Stručný teoretický popis problému nadania.

adsby.ru

Obrazy umelcov

Prvá kapitola - Teoretické aspekty nadania.

1.1.Úvod.

Na celom svete sa problém nadania teší čoraz väčšiemu záujmu po tom, čo sa v priebehu mnohých rokov buď unavil, alebo si uvedomil pečené útoky.

Postavenie starovekej psychológie bolo nejednoznačné.

Prednášajúci sa pozrel na koncept „nadania“ takých známych ľudí, akými sú B. M. Teplov, L. S. Vigotsky, J. Gilford a ďalší. Kríza talentu detí bola preskúmaná a napravená, aby sa tieto krízy odstránili.

^ Rozoberá sa aj téma školského učenia, ktorá je dnes aktuálna (aké problémy môžu nastať pri nástupe nadaného dieťaťa do školy a ako sa s tým vysporiadať).

A posledná kapitola obsahuje údaje z predexperimentálneho skúmania talentu.

1.2.Analýza problému talentu

v psychologickej a pedagogickej teórii a praxi.

Pozor, majte na pamäti, že schopnosti ľudí sú staré ako svet.

Nebolo to tajomstvo ani pre vedu, ani pre každodenné poznatky, ktoré podľa Hegela hromadia nielen vedecké teórie, ale všetky starosti tej doby. Dokonca aj prominentní ľudia v staroveku a menej známi vo vede, ľudia dneška dobre pochopili, aký podstatný je rozdiel medzi prominentným tvorcom (géniom) a obyčajným smrteľníkom. V. Fragmenty boli zničené natoľko, že bolo potrebné vyriešiť skryté problémy kreativity.

Tieto javy viedli k podobnej terminológii. Od nedávnej doby až do 19. storočia.».

(A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant a ďalší) sa vo vedeckých pojednaniach pevne udomácnil pojem „génius“ (z lat. genius – duch).

Boli označené javy, ktoré sa v neskorších hodinách začali nazývať výrazne skromné ​​- „subjekt“

tvorivá činnosť

Spočiatku v starovekej kultúre je „génius“ mytologická postava, ktorá spája nesmrteľné božstvo a smrteľného človeka.

Jedným z prvých pokusov o hlboké psychologické pochopenie problému nadania bolo vyšetrovanie španielskeho lekára, ktorý žil v období renesancie – Juana Huarteho.

Perspektívu oživenia moci Španielskeho impéria spájal s maximálnym prispením obzvlášť nadaných ľudí do štátnej služby.

Táto práca ako jedna z prvých v histórii psychológie fungovala, čo bolo chápané ako hlavná úloha – rozvoj individuálnych zručností v zamestnaniach s metódou ďalšieho odborného výberu.

H. Huarte stavia svoju prácu na niekoľkých bodoch, z ktorých hlavné sú, podľa jeho názoru, tohto problému: aká sila spočíva v povahe toho, ako okradnúť ľudí o poznanie jednej vedy a nie inej;

aké druhy darov existujú v ľudskej rase;

aké záhady a vedy naznačujú dar pokožky pre zocrem;

Najdôležitejšou pozíciou v pláne sa javí pozícia D. Diderota. Pojem talent je vysvetlený v diele D. Didra „The Paradox of the Actor“. Paradox je podľa mňa v tom, že najviac nepriateľstva rieši herec s „chladnou hlavou“ a nie ten, kto sa hrá s „črevom“.

Navrávané „črevo“ hrá nerovnomerne, neúplne.

Správny herec hrá, stará sa o svoju myseľ, o svoje presvedčenie

ľudská prirodzenosť

V tomto prípade však prakticky všetky zariadenia zahrnuté až do druhej testovacej „batérie“ boli, ako už bolo uvedené, „konvergentného“ typu.

V opačnom prípade bol smrad priamym prejavom jednej a predtým nedôležitej vlastnosti - ružovej bohatosti.

Bez ohľadu na to sa za týmito metódami objavuje ukazovateľ, ktorý odmieta názov „inteligenčný kvocient“ (IQ) a vyhlasuje si úlohu univerzálnej charakteristiky ľudského rozvoja.

Nasledovníci A. Bineho, ktorí vypracovali teoretické modely inteligencie a metódy jej diagnostiky (L. Theremin, 1916; R. Maili, 1928; J. Raven a L. Perloes, 1936; R. Amthauer, 1953 atď.) Overte techniky, vytvorte Avšak takmer všetky testovacie položky zamerané na dosiahnutie „inteligenčného kvocientu“ sa stali nekonvergentnými.

Začiatkom 20. storočia sa v Rusku zaktivizoval problém rozvoja zdrojov, štruktúry a rozvoja pohyblivých funkcií.

Táto cesta, ako ju stručne opísal V. Ekzemplyarsky, bude krok za krokom. Kožné štádium reagovalo na sociálne potreby manželstva a rozvoj psychologickej a pedagogickej vedy. Vedecký výskum vykopal celý systém problémov, ktoré sa dnes demontujú:

teoretické problémy

psychológia nadania, diagnostické problémy, rozvoj princípov a metód pre rozvoj a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí.

Experimentátorom boli poskytnuté špeciálne pokyny na vykonávanie diagnostických hodnotení a interpretáciu psychologických profilov.

Pre doplnkové metódy psychologických profilov boli priradené prvé grafické kompozície talentovaných rovesníkov.

Na základe diagnostiky kognitívnych procesov a hodnotenia ich rovesníkov sa teda už začiatkom nášho storočia skompletizovali testy na posúdenie úrovne nadania.

Vo veľmi ranom štádiu našej vedy o výchove je teda možné vidieť osobitnú orientáciu na rozvoj a diagnostiku nadania.

Od konca 20. do začiatku 30. rokov naša krajina rozvíjala produktívne kariéry kvôli problémom s talentom.

Vo veľkom rozsahu boli vyvinuté a implementované diagnostické metódy, podrobne sa pracovalo na typoch diagnostických testov a vykonala sa hĺbková analýza princípov postupného spresňovania testov.

Toto všetko sa stalo medzi nimi a ich americkými a európskymi nástupcami.

Začiatkom tridsiatych rokov minulého storočia bola zaniknutá škola pri úprave Stanfordskej univerzity (pod redakciou L. Theremina) prenesená a inicializovaná do sveta intelektuálneho koeficientu ruských detí.

Škola Binet-Theremin získala pochvalu po vykonaní diagnostických testov na deťoch rôznych vekových kategórií (Moskva, Kursk, provincie Voronež).

Rusi nedávno predložili dôkazy, že škola Binet-Theremin môže zasahovať do našej praxe kvôli určitým zmenám, ktoré sa pred ňou urobili.

Protestný dekrét Ústredného výboru celozväzovej komunistickej strany boľševikov „O pedagogických problémoch v systéme ľudového komisára prosa“ zo 4. júna 1936. zastavil ďalší výskum v oblasti nadania a schopností a zmrazil vývoj špecifických metód diagnostiky intelektového potenciálu nadaných a talentovaných detí.

Toto rozhodnutie je malé a má metodologický význam, čo viedlo k päťdesiatročnému špeciálnemu priamemu výskumu talentov a schopností.

Navyše, tieto vyšetrovania už boli rozdelené do sledovacích systémov, ktoré vykonávala svetová veda. Po dekréte sa problém talentu u nás rozbil ako psychológia potrieb. Najväčší úspech zaznamenala práca talentovaného vyšetrovateľa vývoja B.M.

Povedal: „Keď sa ustáli základné chápanie nadania, najlepšie je vyjsť z pojmu stvorenia... V pojme stvorenia sa vždy objavia tri znaky....

Myšlienka je v podstate khibna.

Predovšetkým nemôžeme nikoho obmedzovať, do akej miery sa môžu rozvíjať iné štruktúry, ktoré sa v zásade zdajú byť schopné neobmedzeného rozvoja.

Inými slovami, „hranice“, ktoré sa majú prekročiť, sú charakterizované úrovňou úspešnosti snaženia alebo inej činnosti.

Úroveň úspechu však v žiadnom prípade neurčuje žiadna publikácia: vždy musíme hovoriť o iných úspechoch.

Teplov B.M.

Rýchlosť vývoja pokožky dieťaťa je individuálna, v akom procese môže dochádzať k zárezom a vylepšeniam, avšak s vekom pokožky sa odhaľujú jej prednosti a originalita.

Z toho vyplýva, že existuje „večné obdarovanie“.

Charakterizácia ukazuje priamosť nadania.

Činnosť akademikov sa mení podľa tempa rozvoja, významu a rýchlosti dosahovaných výsledkov.

Tieto zodpovednosti súvisia v prvom rade s ich individuálnymi charakteristikami.

Ako život postupuje, rozvíja sa samotná aktivita, ako aj schopnosť a sebaregulácia, ktorá zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji tvorivých prepadov.

V súvislosti s tým vznikol efektívny systém identifikácie a vzdelávania vysoko nadaných detí.

V súčasnosti existuje špeciálne orientovaný trend spojený so vznikom prvej úrovne hodnoty špeciálneho rozvoja a sebarealizácie.

Vysoké individuálne úspechy teda majú tendenciu podporovať sebarealizáciu a podporovať partnerstvo vpred.

V dynamickom svete, ktorý sa rýchlo mení, školstvo výrazne častejšie prehodnocuje spoločenský mandát školy, prípadne mení či radikálne mení ciele školského vzdelávania.

Hlavná meta, ktorá bola kedysi definovaná ako formovanie základov univerzálne a harmonicky rozvinutých vlastností, rozvoj ľudí, ktorý je založený na základoch vedy, je teraz zameraný na vyjadrenie inšpirovaných vlastností aktívneho, tvorivého, uvedomujúc si globálne problémy a ľudskosť, pripravení vziať svoj osud svojim nadriadeným.

Je to veľmi potrebné pre ľudí, ktorí myslia mimo rámca, ktorí dokážu prísť na nové spôsoby plnenia nových úloh a nájsť východisko z problematickej situácie.

Nedávno sa uznáva, že deti sú si intelektuálne a emocionálne rovné.

^ Je potrebné naučiť ich myslieť, prežívať a vymýšľať zložité, logické úlohy.?

Súčasné dôkazy ukazujú, že medzi deťmi je rozdiel.

Včasná identifikácia, iniciácia a propagácia nadaných a talentovaných detí sa stáva jedným z hlavných problémov skvalitňovania vzdelávacieho systému.

Hlavnou myšlienkou je, že nadané deti nevyžadujú pomoc dospelých, osobitný rešpekt a starostlivosť.

Pre svoje špeciálne vlastnosti sú takéto deti najcitlivejšie na posudzovanie svojich činností, správania a myšlienok, reagujú na zmyslové podnety a veciam lepšie rozumejú. Práca s nadanými deťmi je jednou z možností konkrétneho uplatnenia práva na osobitnú individualitu. Som blázon do všetkého

^ relevantnosť problém, ktorý sme skúmali.

Meta dohľad

: identifikovať prejavy talentu u detí predškolského a školského veku a zvážiť zvláštnosti interakcie počiatočných detí s nimi.

Zavdannya:

Prečítajte si literatúru zahraničných a domácich autorov z problematiky rozvoja talentu od najstarších čias po súčasnosť;

Objavte koncept nadania

Ukážte špeciálny vývoj nadaných detí

Pozrite sa na metódy diagnostiky nadania

Objavovať pedagogické prístupy a efektívne metódy rozvoja nadaných detí Zostavte projekt robotických programov s nadanými deťmi.

Predmet Náš výskum pokrýva pedagogické základy a metódy práce s nadanými deťmi.

^ Predmet:

skúmanie – nadanie ako zjavenie.

Hypotéza: sledovanie

Rozvoj nadania u detí, najmä v predškolskom veku, bude efektívny, ak budeme podporovať psychologické a pedagogické charakteristiky rozvoja nadaných detí.

^ Pri práci s predškolákmi a potom so školákmi implementovať efektívne metódy a osvojiť si rozvoj talentu. Vypracovať a realizovať program práce s nadanými deťmi, ktorý bude podporovať rozvoj inteligencie a kreativity

Metódy vyšetrovania: V procese vyšetrovania možno použiť metódy ako rozhovor, dohľad a testovanie.

Teoretický a praktický význam

^ : Výsledky tohto šetrenia môžu využiť tak držiteľ NZP, ako aj čitatelia NOZ pri práci s nadanými deťmi.

Hlava priateľa - Zagalnye prejavy o talente a formách a prejavoch. 2.1.

Hlava priateľa - Zagalnye prejavy o talente a formách a prejavoch.- Je jasné, že došlo k jasnému nárastu funkcií, ktoré zabezpečia úspech nášho podnikania.

Väčší počet funkcií, ktoré tvoria štruktúru skladby, vám umožňuje kompenzovať nedostatok iných funkcií pomocou dôležitého rozvoja iných.

- skryté cnosti alebo skryté momenty bohatstva, ktoré predstavujú šírku schopností človeka, horlivosť a integritu jeho činností;

Súhrn sklonov, prírodných údajov, charakteristiky štádia diverzity a originality prírodných zmien potenciálov;

^ Talent, viditeľnosť vnútorných myslí sú viditeľné v aktivite 2. Nadané dieťa

- ide o dieťa, ktoré má podľa všetkého jasné, zrejmé a niekedy aj významné úspechy (alebo v takýchto úspechoch môžu nastať vnútorné zmeny) v tomto alebo inom druhu činnosti. Dnes väčšina psychológov uznáva, že žiarlivosť, zjavná originalita a povaha rozvoja talentu sú vždy výsledkom zložitého vzťahu. pokleslosť (prirodzené sklony) a sociálne prostredie , sprostredkované aktivitou dieťaťa (hranie, primár, pôrod) Práve v túto hodinu nemožno rolu ignorovať psychologický mechanizmov

sebarozvoj osobitosti, ktorá je základom formovania a realizácie individuálneho talentu.

Väčšina psychológov považuje kreativitu (tvorivý potenciál) človeka za jeden z najdôležitejších a nezávislých faktorov talentu. výživy o frekvencii prejavov detských talentov. Existujú dva extrémne názory: „všetky deti sú nadané“ - „nadané deti sú dokonca zriedkavé“. V rámci útočného postavenia sa sťahuje určená alternatíva: potenciál daru dobra

rôzne druhy

Činnosť úradov je dôležitá pre bohaté deti, zatiaľ čo malá časť detí prejavuje skutočný talent.

Iné deti môžu byť obzvlášť úspešné v širokej škále aktivít.

Navyše práve pri tejto forme aktivity môžu rôzne deti odhaliť jedinečnosť svojich darov v stovke rôznych aspektov.

Je zrejmé, že bez ohľadu na typy a formy talentu je mentálna kapacita dieťaťa v rôznych štádiách jeho odvekého vývoja mimoriadne plastická.

Na druhej strane, netrvá dlho a nadanie môže byť oživené na úrovni večnosti (alebo v širšom zmysle v štádiu socializácie), čo je výsledkom príjemnej mysle života tohto dieťaťa.

Je úplne jasné, že vzhľadom na skutočné potreby má dieťa z rodiny s vysokým socioekonomickým statusom väčšiu úspešnosť v iných typoch aktivít ako dieťa, pre ktoré takéto mysle neboli stvorené.

Pozostatky nadania u dieťaťa možno pripísať potenciálu duševného vývoja v rovnakom štádiu životnej špecializácie, v nadväznosti na zložitosť samotného problému „detských nadania“.

Značná časť z toho je spôsobená špecifickosťou talentu dieťaťa.

Po tretie, väčšina ľudí je obdarená veľkou energiou, priamosťou a ľahkosťou, ktorá im v spojení s veľkými znalosťami a tvorivými schopnosťami umožňuje vstupovať do života bez zmyslu.

Z toho vyplýva, že v praktickom robote s nadanými deťmi namiesto pojmu „nadané dieťa“ existuje vikorystvuvat pojem „znaky nadaného dieťaťa“ (alebo pojem „dieťa so znakmi nadania“).
^

2.2.

Známky nadania.

Znaky nadania sú zvláštnosti nadaného dieťaťa, ktoré sa prejavujú v jeho každodenných činnostiach a možno ich hodnotiť na rovnakej úrovni ako starostlivý charakter jeho činností.

Znaky zjavného (prejaveného) nadania sú u nej zaznamenané a sú spojené s vysokou úrovňou profesionálnej činnosti.

V súčasnosti možno nadanie dieťaťa posudzovať v kategóriách „chcem“ a „môžem“.

Preto sa znaky nadania pozorujú v dvoch aspektoch správania nadaného dieťaťa: inštrumentálnom a motivačnom. Inštrumentálny – charakterizuje spôsoby jeho činnosti.

Motivačný - charakterizuje postoj dieťaťa k tejto alebo druhej strane činnosti, ako aj k vlastnej činnosti.

Inštrumentálne

1. Prítomnosť špecifických akčných stratégií.

3. Vysoko štruktúrované vedomosti, dôležitosť štúdia predmetu, ktorý je zapojený do systému, intenzita metód pôsobenia v hlavnom predmete, ktorá sa prejavuje narodením nadaného dieťaťa, z jednej strany som prakticky ísť spať dáva najväčší detail (fakt) spomedzi neosobnosti iných objektívnych faktov (nepriateľ, obrazy), rozumieť, atď.) a na druhej strane je celkom jednoduché prejsť od jedného detailu (faktu) k jeho pochopenie a odkrytie kontextu jeho interpretácie.

Inými slovami, jedinečnosť spôsobov činnosti nadaného dieťaťa sa prejavuje vo svojej forme jednoduchším spôsobom a ešte jednoduchším spôsobom – jednoduchším spôsobom.

4. Špeciálny typ učenia. Výsledky možno vidieť ako v prípade vysokej rýchlosti a jednoduchosti učenia, tak aj vo zvýšenom tempe učenia, avšak s nástupom prudkej zmeny v štruktúre vedomostí, prejavov a mysle.

Motivačný

Aspekt správania nadaného dieťaťa možno opísať nasledujúcimi znakmi:

1. Zvýšená, selektívna citlivosť na najdôležitejšie aspekty objektívnej činnosti (znaky, zvuky, farby, farby atď.) a všetky formy činnosti (fyzická, umelecká atď.), ktorá je sprevádzaná , skúsenosti sa zdajú byť spokojný.

2. Jasné vyjadrenie záujmu o všetky oblasti činnosti, mimoriadne vysoký záujem o daný predmet, stres v iných oblastiach.

3. Zvýšená kognitívna potreba, dodatočné pitie.

4. Prekonávanie paradoxných, superexplicitných a neznámych informácií, neakceptovanie štandardných, typických pokynov a hotových informácií.

5. Veľmi dôležité pre výsledky ťažkej práce, zručnosť pri stanovovaní dôležitých cieľov a starostlivá pozornosť k detailom.
^

Psychologické charakteristiky detí, ktoré prejavujú nadanie, možno považovať skôr za znaky, ktoré nadanie sprevádzajú, než nevyhnutne, keď k nemu vedú.

Preto očividnosť významu psychologických charakteristík môže byť základom predpokladu o nadaní, a nie základom jeho šialeného prejavu.

Súčasné koncepty nadania majú rôzne aspekty a súvisia s typmi inteligencie a zjavne existujú rôzne typy nadania.

Tak napríklad G. Gardner popísal osobitosti prejavov a aplikácií kinestetických, priestorových, logicko-matematických, hudobných, jazykových a sociálnych vloh a v mníchovskom sledovaní sa preukázala samostatnosť zručností Ďalšie faktory talentu: inteligencia , tvorivosť, sociálna kompetencia.

Nadanie možno nazvať jasným aj kyslým aspektom. Analýza jasných charakteristík talentu

sprostredkúva vízie rôznych jasne odlišných typov talentu v súvislosti so špecifikami duševných schopností človeka a osobitosťami ich prejavu v týchto a iných typoch činnosti. Analýza špecifických charakteristík nadania nám umožňuje opísať úroveň rozmanitosti mentálnych schopností človeka.

Medzi kritériá na zobrazenie typov darčekov

môžete vidieť tieto:

1. Typ činnosti, ktorá bude chrániť túto oblasť psychiky.

2. Fáza formovania.

3. Forma rozvoja.

4. Šírka prejavov v rôznych typoch činností. 5. Znaky starodávneho vývoja. Za kritériom

druh činnosti a oblasť psychiky, ktorá je chránená.

typy nadania sa vyskytujú medzi piatimi typmi činnosti s koordináciou začlenenia troch mentálnych sfér a samozrejme mierou účasti rôznych úrovní mentálnej organizácie ї.

Medzi hlavné druhy činnosti patrí praktická, teoretická (kognitívna), umelecko-estetická, komunikatívna a duchovno-hodnotná.

Vidieť typy nadania podľa kritéria druhov činnosti nám umožňuje vyjsť z každodenného života o obdarovaní ako o malej etape diverzity schopností a prejsť na minimálnu úroveň nadania. kapacita systému. V tomto prípade činnosť, jej psychologická štruktúra, pôsobí ako objektívny rámec pre integráciu rôznych komponentov, slúži ako matica, ktorá tvorí sklad schopností, ktoré sú potrebné pre jej úspešnú realizáciu ii.

Ďalej vystupuje talent ako integrálny prejav rôznych odlišností so spôsobom konkrétnej činnosti.

Jeden a ten istý typ nadania môže mať jedinečný, jedinečný charakter a rôzne zložky nadania u rôznych jednotlivcov môžu byť vyjadrené rôznymi spôsobmi. Dary môžu vzniknúť len v tom zmysle, že zásoby rôznych schopností ľudí umožňujú kompenzovať nedostatočné alebo nedostatočné vyjadrenie zložiek potrebných pre úspešnú realizáciu činností. Je to najmä skutočný dar a talent svedčiť o prítomnosti vysokej všestrannosti v určitom súbore komponentov, ktoré si vyžaduje štruktúra činnosti, a hovoriť o intenzite integračných procesov „uprostred“ subjektu, ako a prijímať jeho špeciálna sféra.

^ Aktivita bude vždy špecifická. To sú ciele a motívy, ktoré plynú do sféry víťaznej činnosti. Keďže účel konkrétnosti spočíva v polohe samotnej činnosti, potom sa činnosť niekedy končí súhrnným spôsobom a jej výsledok bude pravdepodobne prevzatý z normatívne nevyhnutného produktu. Ako dieťa, ktoré chce pracovať z lásky, neustále zdokonaľuje, realizuje nové nápady, ľudí v samotnom procese práce.

Špeciálnou kategóriou aktuálne nadaných detí sa stávajú talentované deti.

^ Talentované dieťa je dieťa s takými výsledkami víťaznej činnosti, ktoré naznačujú možnosť objektívnej novosti a spoločenského významu. Konkrétny produkt činnosti talentovaného dieťaťa spravidla posudzuje odborník (vysokokvalifikovaný odborník v odbore činnosti) ako obdobné kritérium som profesionálne majstrovstvo a kreativita.

Potenciálny talent

4. Šírka prejavov v rôznych typoch činností. - ide o psychickú charakteristiku dieťaťa, ktoré má malú mentálnu kapacitu (potenciál) na dosahovanie vysokých výkonov v akomkoľvek inom type činnosti, ale v súčasnosti nemôže realizovať svoje schopnosti pre svoj funkčný nedostatok č. Rozvoj tohto potenciálu môžu zefektívniť nízke a nepríjemné dôvody (dôležité rodinné situácie, nedostatočná motivácia, nízka úroveň sebaregulácie, nedostatok potrebnej výživy a pod.).

^ Odhalenie potenciálneho nadania je zdôraznené vysokou prognostickou schopnosťou skúmaných diagnostických metód, keďže hovoríme o doteraz nevytvorenom systéme výtvorov, ktorých ďalší vývoj možno posudzovať len na základe obmedzených znakov. a zmeny myslenia. Integrácia spôsobilostí je dnes nevyhnutná na dosiahnutie vysokých úspechov.

^ Potenciál obdarovania sa prejavuje v súcitných mysliach, ktoré zabezpečia živý, rozvíjajúci sa príliv do odchádzajúcich mentálnych schopností dieťaťa. sa prejavuje v aktivite dieťaťa v menšom počte prejavov, v maskovaných formách.

Dôvodom je neistota orgánov udeľujúcich milosť ohľadom nedostatku talentu takéhoto dieťaťa.

4. Šírka prejavov v rôznych typoch činností. Môžete byť klasifikovaní ako „neperspektívni“ a môže vám byť poskytnutá pomoc a povzbudenie potrebné na rozvoj vašich schopností. V „tekutom valcovaní“ často nikto nevidí krásnu labuť, ktorá sa chystá prísť.

^ Ak takéto „neperspektívne deti“ samé dosahujú najlepšie výsledky, je v súčasnosti veľa problémov. Dôvody získaného nadania súvisia s prítomnosťou špeciálnych psychologických bariér.

^ Prispievajú k rozvoju a integrácii schopností a tým prispievajú k formám prejavu talentu. Prijaté formy nadania sú svojou povahou zložité a vzhľadom na povahu prejavu psychických javov neprenosné.

Globálne nadanie sa spája so špeciálnymi typmi nadania.

4. Šírka prejavov v rôznych typoch činností. Zokrema s prílevom prirodzeného talentu (ukazovatele efektivity kognitívnych procesov, sebaregulácie a pod.) prejavil osobitný talent dosiahnuť jasne viditeľnú úroveň zvládnutia konkrétnej činnosti (v Galuzovi a hudbe, poézii, športe atď.). .).Špeciálny talent svojím spôsobom vlieva výber špecializácie skrytých psychologických zdrojov konkrétnosti, čím umocňuje individuálnu originalitu a originalitu nadaného človeka.

Je jasný rozdiel medzi vekom, v ktorom sa talent prejavuje, a sférou činnosti.

Najväčší raný talent sa prejavuje v mystike, najmä v hudbe. Oveľa neskôr sa talent prejavuje vo sfére obrazotvornej mystiky. Veda dosiahla významné výsledky v podobe prominentných zistení a vytvorila nové metódy výskumu.

^ Očakáva sa, že sa bude volať neskôr, v mystike nižšie.

Toto je, úprimne povedané, spojené s potrebou hlbokých a širokých vedomostí bez akéhokoľvek nepríjemného vedeckého pohľadu.

Predtým sa ukázalo, že iní sú matematicky nadaní (Leibnitz, Galois, Gauss).

Tento vzor potvrdzujú fakty o biografiách veľkých ľudí.

Taktiež každý jednotlivý typ talentu dieťaťa možno posudzovať z hľadiska všetkých kritérií klasifikácie typov talentu. Nadanie sa prejavuje takou hodnosťou,že nadanie dieťaťa môžu určiť odborne vyškolení ľudia, ktorí berú do úvahy tieto parametre: viditeľné schopnosti, potenciálne schopnosti dosahovaných vysokých výsledkov a už preukázaných úspechov v ďalšej oblasti (intelektové prednosti, špecifické učebné schopnosti, tvorivé a produktívne myslenie , zdіbnosti k obrazotvornému a vikonskému mysticizmu).

UDK 37,01 BBK 74,200

TEORETICKÉ ZÁKLADY VIDENIA DETÍ: KONCEPCIE, ZNAKY A STRATÉGIE ČINNOSTI

Zhurba N.M.

Abstraktné.

Článok skúma súčasnú výživu súvisiacu s výchovou, vzdelávaním, socializáciou nadaných a talentovaných detí, ako aj ich motivačné a špeciálne vlastnosti.

Osobitná pozornosť sa venuje teoretickým aspektom nadania.

článok sa zaoberá aktuálnymi problémami výchovy, vzdelávania, socializácie nadaných a talentovaných detí, ako aj osobnostnými osobitosťami ich motívov.

Teoretické aspekty detských darov nie sú pozorne sledované. Kľúčové slová: talent, inteligencia, sebarozvoj, psychologické mechanizmy, sklony, tvorivý rozvoj, sociálna dokonalosť, intelektuálna sila, stratégia činnosti. Dar, myseľ, sebarozvoj, psychologické mechanizmy, vrodené schopnosti, rozvoj kreativity, sociálne prostredie, intelektové schopnosti, stratégia interakcie.

Tisíce littov dovnútra

informácie o manželovi

boli formulované výroky o nadaní.

Nakoniec sa situácia zmenila: jednotný národný vzdelávací program prestal byť povinný pre všetky deti.

Rovnaké výstupné schopnosti – nie „axióma“ minulosti – sú nahradené tajným poznaním, že deti sú iné a ich potenciál je tiež odlišný.

V tejto dobe vznikajú pedagogické programy pre nadané deti, čo je znakom vysokej úrovne vzdelanostného a tvorivého rozvoja.

Napriek tomu, že nemajú záujem snažiť sa vypracovať spoločné teoretické stanoviská k tomuto problému a zabezpečiť koordináciu s cieľom dosiahnuť praktický úspech, zahraničná aj zahraničná veda je opatrná Existujú rôzne názory na vývoj prístupov a princípov, rozvoj mechanizmov kriteriálneho a koncepčného aparátu k rozvojovému a školiacemu systému.

nadaný v mysliach zagalnoy osvetlenie. Ruské pokrytie zostávajúcich skál uznáva reformu. V súčasnosti bude počiatočný evolučný proces v mimosvetskej škole prebiehať bez ochrany individuality dieťaťa, čím bude zbavené masovej účasti.

Podľa údajov Celoruskej centrálnej inštitúcie vysokého školstva, o čom svedčia naše regionálne ukazovatele, sa 62,3 % čitateľov a 68,6 % rodičov domnieva, že „škola je v hlbokej kríze“ a potrebuje radikálne zmeny.

71,5 % otcov sa domnieva, že škola potrebuje v prvom rade zmeniť prostredie pred školou.

Len 16,2 % čitateľov tvrdí, že zvyšné procesy, napríklad tie v škole, sú brzdené optimalizáciou vývoja.

Nie je možné dosiahnuť najdôležitejšie významy čistiacich prostriedkov bez použitia zdrojov školy.

Na vyriešenie problému je potrebný komplexný prístup.

Dôležitú úlohu v tomto procese zohráva systém interakcie medzi školou a rodinou, vrátane nadaného dieťaťa, základ spočíva v prevencii a identifikácii prejavov závažných chýb u dieťaťa, uchovaní, rozvoji a výchove dieťaťa. určite odhalí ich vlastnosti a plne im porozumie. Nadaný, inteligentný človek bol kedysi nazývaný niekým, kto po dosiahnutí prominentných príjmov dokázal nájsť rýchle, nepokojné východisko z ťažkých situácií, vytvoriť niečo nové v zásade, ľahko získať nové vedomosti a vrátiť ostatným nedostupné. Vo filozofických traktátoch minulosti sa však často nepoužíva termín „nadanie“, ale iný – „génius“ (z latinského – génius – duch).

Od samého začiatku, v starovekej kultúre, „génius“ -

Medzi nesmrteľným božstvom a smrteľnou ľudskou bytosťou je stredná cesta.

Ľudská fantázia, tvorenie tvorivosti silami moci, je bezpochyby najväčším darom prírody.

Oceňujeme, že týmto darom príroda myslí kožu človeka.

Je tak zrejmé a myslené, že príroda nezdieľa svoje dary rovnako a niektorých odmeňuje viac a iných menej.

Je zvykom nazývať niekoho nadaného, ​​ktorého dar presahuje priemerné schopnosti.

Predovšetkým na prvý pohľad odhaľuje pojem nadanie, ktorý sme už definovali. Predtým. Platonov.

Potvrdili sme, že nadanie je geneticky podmienená zložka schopností, ktorá sa pri každodenných činnostiach rozvíja alebo ich činnosťou degraduje.

Tento geneticky získaný dar výrazne ovplyvňuje ako konečný výsledok, tak aj tempo vývoja.

Nadanie, ako najzákladnejšia charakteristika sféry bohatstva, si bude vyžadovať komplexné psychofyziologické, diferenciálne psychologické a sociálne

- skryté cnosti alebo skryté momenty bohatstva, ktoré predstavujú šírku schopností človeka, horlivosť a integritu jeho činností;

psychologický tréning Nadanie je definované ako:

Systematicky sa psychika psychiky vyvíja v priebehu života, čo znamená, že schopnosť človeka dosiahnuť väčšie (neočakávané, nevýznamné) výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti je rovnaká ako u iných ľudí;

Je jasné, že existuje jasné pochopenie funkcií, ktoré zabezpečia úspech nášho podnikania.

Navyše väčšina psychológov považuje kreativitu (tvorivý potenciál) ľudí za jeden z najdôležitejších a nezávislých faktorov talentu.

Americký psychológ P. Torrance identifikoval kreativitu ako proces, ktorý je generovaný silnou potrebou človeka po úľave od stresu, ktorá pramení zo situácie neistoty a nedostatku informácií.

Tento proces zahŕňa hľadanie a identifikáciu problému, identifikáciu a revíziu hypotéz o riešeniach, hľadanie a finalizáciu riešenia.

Hlavnú úlohu v tom zohráva divergentné myslenie (ktoré ide rôznymi smermi), čo vedie k neuspokojivým inováciám, v podobe konvergentného, ​​konzistentného myslenia a kreativita nutne prenáša intelektuálny rozvoj Ok, ľudia sú nadpriemerní, fragmenty takéto peniaze môžu poskytnúť základ pre tvorivú produktivitu.

Vychádzajúc z toho sa v praktickej práci s nadanými deťmi navrhuje pojem „znaky nadania dieťaťa“ (alebo pojem „dieťa so znakmi nadania“).

Tieto črty nadaného dieťaťa, ktoré sa prejavujú v jeho reálnych činnostiach, možno hodnotiť na roveň charakteru jeho činností.

Znaky nadania pokrývajú dva aspekty správania nadaného dieťaťa: inštrumentálne a motivačné (tabuľka 1).

stôl 1

talentov

Aspekt správania OR

Znaky zjavného (prejaveného) nadania sú u nej zaznamenané a sú spojené s vysokou úrovňou profesionálnej činnosti.

V súčasnosti možno nadanie dieťaťa posudzovať v kategóriách „chcem“ a „môžem“.

Preto sa znaky nadania pozorujú v dvoch aspektoch správania nadaného dieťaťa: inštrumentálnom a motivačnom. Inštrumentálny – charakterizuje spôsoby jeho činnosti.

Motivačný - charakterizuje postoj dieťaťa k tejto alebo druhej strane činnosti, ako aj k vlastnej činnosti.

Znaky a stratégia podnikateľskej činnosti

Správanie nadaného dieťaťa je charakterizované treťou úrovňou úspechu: inovácia ako spôsob, ako prekročiť hranice aktivít, ktoré sa končia.

2. Formovanie zreteľne odlišného individuálneho štýlu činnosti, ktorý sa odráža v schopnosti „každý pracovať po svojom“ a je spojený s mocným vybavením dieťaťa sebestačným systémom sebaregulácie.

Individualizácia metód činnosti je evidentná v prvkoch jedinečnosti produktu

3. Vysoko štruktúrované vedomosti, dôležitosť štúdia predmetu, ktorý je zapojený do systému, intenzita metód pôsobenia v hlavnom predmete, ktorá sa prejavuje narodením nadaného dieťaťa, z jednej strany som prakticky ísť spať dáva najväčší detail (fakt) spomedzi neosobnosti iných objektívnych faktov (nepriateľ, obrazy), rozumieť, atď.) a na druhej strane je celkom jednoduché prejsť od jedného detailu (faktu) k jeho pochopenie a odkrytie kontextu jeho interpretácie.

Inými slovami, jedinečnosť metód činnosti nadaného dieťaťa sa vo svojej forme prejavuje jednoduchým spôsobom a jednoduchým spôsobom - jednoduchým spôsobom.

4. Špeciálny typ učenia.

Výsledky sa môžu prejaviť buď pri vysokej rýchlosti a jednoduchosti učenia, alebo pri zvýšenom tempe učenia, ale s ďalšou prudkou zmenou v štruktúre vedomostí, prejavom a poklesom______________________________________________

N I SCH L « N Y r

5. Veľmi kritický pre výsledky ťažkej práce, zručný v stanovovaní dôležitých cieľov, pracuje do najmenších detailov

Cnostnosť je nadaná generácii, ktorú môže učiteľ špeciálne vychovať.

Takýto čitateľ má jasne formulované pozitívne sebapoňatie, ktoré odráža zrelosť a emocionálnu stabilitu, oddanosť akademickým úspechom, kompetentné ambície, vysokú úroveň telektuálneho rozvoja, nezabúdajte nepracovať s masou, nie s „priemerným“ dieťaťom, ale u „priemerného“ dieťaťa a u „stredného“ dieťaťa.

Nakoniec v rámci celého federálneho programu „Deti Ruska“ bol vytvorený pracovný koncept „Nadané deti“, ktorý určil strategické usmernenia pre naliehavý problém nadaných detí. Tim nie je menej, stále je dostatok výživy, spojené s rozvojom a rozvojom nadaných detí v štruktúre vonkajšieho sveta, sú zbavené nedostatočného vzdelania. Je potrebná psychologická a pedagogická diagnostika detského nadania, infúzia niektorých sociálno-psychologických faktorov do prejavu a rozvoja mentálneho nadania.

Vyzdvihnúť najvyššie nutričné ​​špecifiká pedagogickej práce s nadanými deťmi, miesto, formy a metódy ich rozvoja, identifikácia najefektívnejších

pedagogické technológie

Čo je zle?

.

2. Bogoyavlenska, D. B. Cesty ku kreativite [Text]/D. B. Bogoyavlenska.

- M.: Prosvitnitstvo, 1981 - 211 s.

3. Leites, N. S. Cnosť a talent u detí [Text] / N. S. Leites.

-M.

: Prosvitnitstvo, 1984. – 179 s.

4. Savenkov, A. I. Vaše dieťa je talanovita [Text] / A. I. Savenkov.

- Jaroslavľ, 2004.

5. Shumakova, N. B. Navchannya a rozvitok

nadané deti [Text]/N. B. Šumaková: -M.

pohľad na Moskovskú psychológiu

sociálny ústav;

Z toho, čo bolo povedané, možno dospieť k nenáročnému záveru, že na jednej strane talent a talent na strane druhej možno vidieť z rôznych uhlov pohľadu.

Keď hovoríme o talente, zdôrazňujú schopnosť človeka pracovať, a keď hovoríme o talente, zdôrazňujú vrodený charakter daného talentu.

Talent aj talent zároveň prezrádzajú úspešnosť činnosti.

V psychológii Radyan sa predovšetkým S. L. Rubinstein a B. M. Teplov pokúsili klasifikovať a pochopiť „kvalitu“, „nadanie“ a „talent“ na jedinom základe - úspechu činnosti.

Na schopnosti sa nazerá ako na individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého z hľadiska ich potenciálu úspechu v činnosti, a talent je jednoznačne Pochopenie individuálnych schopností (individuálno-psychologických vlastností), ktoré tiež prispievajú k možnosti úspechu v činnosti.

Rozvoj týchto schopností je ovplyvnený zvláštnosťami nervového systému.

Takže z rýchlosti porozumenia a hodnoty mentálnych reflexov spočíva rýchlosť a hodnota mladistvých vedomostí a zručností;

od schopnosti rozlíšiť diferenciálnu galvanizáciu na podobné odrody - schopnosť jemne zachytiť podobnosti a rozdiely medzi objektmi a autoritami;

Medzi plynulosť a jednoduchosť pochopenia a prepracovania dynamického stereotypu - afinita k novým mysliam a pripravenosť rýchlo prejsť od jednej metódy rekonvalescencie k druhej. Diferenciácia talentu.

Rôzne typológie nadania – to je čas potrebný na konkrétnu prácu s nadanými žiakmi, vzdelávaciu pomoc pri rozvoji a hodnotu ich bezvýznamných schopností.

Existuje nízka úroveň prístupov k diferenciácii talentov.

Poďme sa pozrieť na ich činy.

N.S.

Leites

a vidia tieto typy darčekov: Veľký intelektuálny a akademický talent; Umelecký talent;

Kreatívny talent; Sociálny talent; Nadanie je praktické.

Táto diferenciácia je založená na analýze

jasné vlastnosti (A)

nadanie.

Vaughn sprostredkúva víziu rôznych, jasne odlišných typov nadania v súvislosti so špecifikami mentálnych schopností človeka a zvláštnosťami ich prejavu v týchto a iných typoch nadania.

Analýza

výkonové charakteristiky (B)

Nadanie nám umožňuje opísať úroveň rozmanitosti duševných schopností človeka.Medzi kritériá na zobrazenie typov darčekov možno nazvať tieto:

1. druh činnosti a chrániť svoju duševnú sféru; 2. štádium formovania; 3. rozvíjať formu;

4. šírka prejavov v rôznych typoch činností; 5. Osobitosti odvekého vývoja.

Charakteristika typov talentov. Môže rešpektovať vysoké úspechy Galušovej umeleckej tvorivosti a neskoré majstrovstvo v hudbe, maliarstve, sochárstve, herectve (treba spoznať a túlať sa po zahraničnej škole - Individuálne programy a úvahy zo strany čitateľov).

Kreatívny talent Bude možné produkovať alebo produkovať nové nápady, alebo vytvárať nové nápady, alebo rýchlo ničiť, vikorizovať tie, ktoré už boli vytvorené.

Deti s tvorivým talentom môžu mať nízke behaviorálne charakteristiky (ktoré vyvolávajú negatívne emócie u učiteľov a neprítomných):

Nezávislosť sudcov je veľká;

Je tu kopa humoru;

Dôležitosť rešpektovania poriadku a „spoľahlivej“ organizácie práce;

Svetlý temperament. Sociálny (vodcovský) talent -

Stojí za to nadviazať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi, čo je v mnohých oblastiach veľmi úspešné;

Hodnota porozumenia, lásky, prežívania, života s druhými.

Tieto špecifiká vám umožňujú stať sa lídrom.

Inteligencia je nadpriemerná;

Prosím, urobte rozhodnutie;

Pružnosť, tuhosť;

Existuje pocit autentickosti;

Sebadôvera je sebapoznanie;

Tuhosť;

Tolerancia a trpezlivosť medzi robotmi a ľuďmi; nadšenie;

Uistite sa, že jasne vyjadrujete svoje myšlienky atď.Nadanie je praktické

(Podľa psychológa z Else University Roberta Sternberga) - znalosť svojich slabých a silných stránok a schopnosť zvíťaziť s týmto poznaním. V) Za taškami sa skrýva jedinečná charakteristika konceptu „darovania“. 1. Nad rámec kritéria„typ činnosti a oblasť psychiky, ktorá je chránená“ Medzi hlavné typy činností patria: praktické, teoretické (v detstve s úctou hovoríme o kognitívnej činnosti), umelecké a estetické, komunikačné a duchovne hodnotné.

Predstavené sú sféry psychiky

intelektuálne, emocionálne a motivačno-vôľové. Na hraniciach kožnej sféry možno vidieť rôzne úrovne mentálnych organizácií. V rámci intelektuálnej sféry sa teda oddeľuje senzoricko-motorická, priestorovo-vizuálna, pojmovo-logická rovina.

intelektuálne, emocionálne a motivačno-vôľové. Na hraniciach emocionálnej sféry sú rovnocenné emocionálne reakcie a emocionálne skúsenosti. V rámci motivačno-vôľovej sféry sú rovnocenné zložky spontánnosti, cieľavedomosti a súcitu.

intelektuálne, emocionálne a motivačno-vôľové. Zdá sa, že možno vidieť nasledujúce typy darčekov:činnosti sa objavujú napríklad choreografické, scénické, literárne a poetické, tvorivé, hudobné nadanie;

intelektuálne, emocionálne a motivačno-vôľové. komunikatívnyčinnosť, musíme najprv vidieť vodcovstvo a príťažlivý (z lat. priťahuje k sebe) talent;

intelektuálne, emocionálne a motivačno-vôľové. duchovne cenné Naše aktivity znamenajú vytváranie nových duchovných hodnôt a významov služby ľuďom.

Pohľad na typy nadania podľa kritéria druhov aktivít nám umožňuje vyjsť z každodenného života o obdarovaní ako o malej etape diverzity schopností a prejsť na primeranú úroveň nadania ako systémové jadro i. No, talent sa javí ako.

Integrálny prejav rôznych vlastností 2. Nad rámec kritéria„fáza formovania talentu“

Môžete rozlišovať:

- Súčasný talent

Aktivita bude vždy špecifická.- potenciálny talent – ide o psychologickú charakteristiku dieťaťa s takými náznakmi duševného vývoja, aké sa odhaľujú v dávnych starovekých činnostiach v špecifickej tematickej oblasti proti starodávnej a spoločenskej norme..

Talentované dieťa je dieťa s takými výsledkami víťaznej činnosti, ktoré naznačujú možnosť objektívnej novosti a spoločenského významu. V tejto situácii, šialene,

Povedzme si nielen o základoch, ale aj o širokej škále rôznych typov aktivít

- Psychológ charakteristický pre Ditini, jak je muž nešťastný nešťastný pre uši doshagenu rovnakého vzhľadu, Ale nie je schopný uvedomiť si okamih hodiny cez ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї funkcia. - ide o psychickú charakteristiku dieťaťa, ktoré má malú mentálnu kapacitu (potenciál) na dosahovanie vysokých výkonov v akomkoľvek inom type činnosti, ale v súčasnosti nemôže realizovať svoje schopnosti pre svoj funkčný nedostatok č. Rozvoj tohto potenciálu závisí od viditeľnosti a prítomnosti nízkych nepríjemných príčin (dôležité rodinné situácie, nedostatok motivácie a pod.).

Identifikácia potenciálnych prínosov vedie k vysokej prognóze študovaných diagnostických metód.

3. Nad rámec kritéria

Odhalenie potenciálneho nadania je zdôraznené vysokou prognostickou schopnosťou skúmaných diagnostických metód, keďže hovoríme o doteraz nevytvorenom systéme výtvorov, ktorých ďalší vývoj možno posudzovať len na základe obmedzených znakov. a zmeny myslenia. môžete hovoriť o:

Potenciál obdarovania sa prejavuje v súcitných mysliach, ktoré zabezpečia živý, rozvíjajúci sa príliv do odchádzajúcich mentálnych schopností dieťaťa.- zjavný talent

- dostal talent

Prejavuje sa to v schopnosti dieťaťa konať jasne a jasne, a to aj pre nesympatické mysle. Úspechy dieťaťa sú také zrejmé, že o jeho talente niet pochýb. sa v aktivite dieťaťa prejavuje v menšej forme.

V dôsledku toho medzi omilostiteľmi chýba obava o mieru nadania takéhoto dieťaťa.

Môžete byť klasifikovaní ako „neperspektívni“ a dostať pomoc a povzbudenie potrebné na rozvoj vašich schopností.

Ak takéto „neperspektívne deti“ samé dosahujú najlepšie výsledky, je v súčasnosti veľa problémov. sa prejavuje v rôznych druhoch činnosti a pôsobí ako základ ich produktivity.

Prispievajú k rozvoju a integrácii schopností a tým prispievajú k formám prejavu talentu. Psychologickým jadrom sveta je talent a inteligencia, ktoré ovplyvňujú emocionálne, motivačné a vôľové vlastnosti.

prejavuje sa v špecifických typoch činnosti a môže byť identifikovaná vo viac ako jednej oblasti činnosti (hudba, maľovanie, šport atď.) 5. Nad rámec kritéria„fáza formovania talentu“

„Osobitosti sekulárneho rozvoja“

- skorý talent.

- Som nadaný

Hlavným ukazovateľom je tu miera duševného vývoja, ako aj štádiá, v ktorých sa talent zreteľne prejavuje.

Je potrebné veriť, že zrýchlenie duševného vývoja, skoré prejavenie darov nie je vždy spojené s vysokými úspechmi v seniorskom živote.

Prítomnosť jasných prejavov talentu u dieťaťa svojím spôsobom neznamená negatívny vývoj vyhliadok na ďalší duševný rozvoj osobitosti.

Príkladom raného talentu sú deti, ktoré sa nazývajú „zázračné deti“.

Predtým bol hlavný účel školského vzdelávania definovaný ako formovanie základov všestranných a harmonicky rozvinutých vlastností, výchova ľudí k osvojeniu si základov vedy.

Cieľom je dať hlas inšpirovaným charakteristikám aktívneho, tvorivého, vedomého si globálnych problémov ľudstva, pripraveného urobiť všetko pre to, aby sa zapojil od svojich lídrov.

Manželstvo potrebuje ľudí, ktorí dokážu myslieť mimo rámca, ktorí dokážu nájsť nové spôsoby plnenia nových úloh a nájsť východiská z problémových situácií. Včasná identifikácia, iniciácia a propagácia nadaných a talentovaných detí sa stáva jedným z hlavných problémov skvalitňovania vzdelávacieho systému. Hlavnou myšlienkou je, že nadané deti nevyžadujú pomoc dospelých, osobitný rešpekt a starostlivosť.

Pre svoje špeciálne vlastnosti sú takéto deti najcitlivejšie na posudzovanie svojich činností, správania a myšlienok, reagujú na zmyslové podnety a veciam lepšie rozumejú.

Preto sa psychologická veda čoraz viac zameriava na tieto veci. Ich psychologické modely nadania sa delili na nízko položených psychológov: J. Gilford, E. De Bono, J. Gallaire, J. Renzulli, P. Torrence. V antickej psychológii problém nadania po stáročia rozoberal B.M.

Teplov, S.L.

Rubenstein.

V prípade problému nadaných detí mal veľký prínos doktor psychologických vied N. S. Leites.

Táto práca o rozvoji psychiky nadaných detí zaujíma významné miesto v biologickej psychológii.

1.Bagato

2.psychologické princípy

Rozvoj kreativity u detí v ranom školskom veku zdôraznil N.N.

Podďakov, D.M.

Uznadze, A.V.

Záporožec, O. Matyushkin, V.A.

Molyako.

Numerické výpočty od Wengera L.A., Gilbukha Yu.Z., Burmenskaya G.V.

venovaný skúmaniu nutričných charakteristík takýchto detí, charakteristík práce s nimi a ich psychických problémov.

Túto štúdiu talentovaných a skvelých ľudí uskutočnil doktor biologických vied, profesor V.P.

Bohatý význam pojmu poukazuje na bohatosť problematiky holistického prístupu k sfére benefitov.

Nadanie ako základná charakteristika sféry talentov si vyžaduje komplexnú prípravu – psychofyziologickú, diferenciálno-psychologickú, sociálno-psychologickú.

Predmetom búrlivých diskusií je téma prírody a zmeny myslenia a darov.

Súčasný výskum tejto poruchy je zameraný na využitie elektrofyziologických, psychogenetických a iných metód na odhalenie vzťahu medzi biologickým a sociálnym charakterom nadania.

Talent aj talent zároveň prezrádzajú úspešnosť činnosti.

V antickej psychológii sa v prvom rade S. L. Rubinshtein a B. M. Teplov pokúsili klasifikovať a pochopiť „kvalitu“, „nadanie“ a „talent“ na jedinom základe - úspechu činnosti.

Na rozvoj týchto schopností vplývajú aj zvláštnosti fungovania nervového systému.

Takže z rýchlosti porozumenia a hodnoty mentálnych reflexov spočíva rýchlosť a hodnota mladistvých vedomostí a zručností;

od schopnosti rozlíšiť diferenciálnu galvanizáciu na podobné odrody - schopnosť jemne zachytiť podobnosti a rozdiely medzi objektmi a autoritami;

Medzi plynulosť a jednoduchosť pochopenia a zmeny dynamického stereotypu patrí citlivosť na nové mysle a pripravenosť rýchlo prejsť z jedného spôsobu podnikania na druhý.

Celistvosti sa delia podľa veľkosti, šírky, špecifickosti ich spojenia (štruktúry) a štádia vývoja.

Sila možností naznačuje aktivita, myseľ úspešného experimentu, ako je tento.

· O človeku je dôležité hovoriť nielen o tom, čo vybudoval, ale aj o tom, do akej miery je vybudovaný, aby mohol ukázať bohatstvo svojho bohatstva.

Činnosti sa členia na matematické, technické, výtvarné, literárne, hudobné, organizačné, športové atď.

· Zemepisné šírky sú rozdelené na podzemné a špeciálne budovy.

· Špeciálne schopnosti a mysle sú potrebné na úspešné vykonávanie akéhokoľvek konkrétneho typu činnosti.

· Patrí medzi ne napríklad hudobný sluch, hudobná pamäť a zmysel pre rytmus u hudobníka, „hodnotenie proporcií“ u umelca, pedagogický takt u učiteľa atď. Základné potreby rôznych druhov činností.

· Napríklad také vedomosti, ako je opatrnosť, vyžaduje umelec, spisovateľ, lekár a učiteľ;

· organizačné schopnosti, rozdelenie rešpektu, kritickosť a hĺbka inteligencie, zdravá pamäť, kreativita v pocitoch viny spojená s ľuďmi bohatých profesií.

A. M. Matyushkin zároveň rešpektuje zásadný význam pochopenia, že nadanie a talent musia byť spojené s charakteristikami tvorivej činnosti, prejavom kreativity a fungovaním „kreatívneho človeka“.

· Jeho výskum mu tiež umožnil vidieť nasledujúce sklady v systéme kreatívneho potenciálu:

· sklony, zručnosti, ktoré sa prejavujú zvýšenou citlivosťou, živosťou spevu, dokonalosťou, ako aj dynamikou duševných procesov;

· záujmy, ich priamosť, frekvencia a systematickosť ich prejavu, dominancia kognitívnych záujmov;

· vytrvalosť, oddanosť tvorbe nových vecí, agilnosť na maximum a hľadanie problémov;

· rýchlosť asimilácie nových informácií a informovanosť asociatívnych komunít;

· zručnosť až po neustále úpravy, nastaviť.

· vývoj noriem pre ďalší výber;

· prejavovanie vysokej úrovne intelektu – zmätenosť, inteligencia, plynulosť hodnotení a voľba smeru, primeranosť konania;

· emocionálna intoxikácia okolitých procesov.

· emocionálny stav, prílev pocitov na subjektívne hodnotenie, voľba, výhoda a pod.;

· ľahkosť, priamosť, rozhodnosť, efektívnosť, systematickosť v práci, odvaha pri rozhodovaní;

intuícia - talent na lepšie hodnotenia, rozhodnutia, predpovede;

· Bežnou praxou je omladenie mysle, zručností, techník, omladenie techník, remeselné majstrovstvo;

· z hľadiska vývoja špeciálnych stratégií a taktiky v reakcii na najnovšie skryté a špeciálne nové problémy, hľadanie východiska zo zložitých, neštandardných, extrémnych situácií a pod.

· Iným spôsobom, integrálnejšie, možno demonštrovať prejav nadania prostredníctvom:

· dominancia záujmov a motívov;

· emocionálna únava v činnosti;

· vôľa k maximálnemu úspechu;

· prirodzená a estetická spokojnosť s procesom a produktmi činnosti;

· pochopenie podstaty problému, problému, situácie;

· neznámy, intuitívny problém („nelogický“);

· strategickosť v intelektuálnom správaní (vlastnosti schopnosti produkovať projekty);

rôzne riešenia;

flexibilita rozhodnutí, odhadov, prognóz;

Úspech možno vidieť za úlohami, ako je stanovenie témy pred sebou samým, alebo za dosiahnutými úspechmi samotnými, a tu je správne vidieť tri mysle:

· Úlohou je dokončiť svoje predchádzajúce úspechy (lepšie, nižšie);

· dosiahnuť výsledok najvyššej triedy;

· realizovať úlohu (maximálny program) - na hraniciach fikcie.

Z hľadiska emocionálnej reakcie a aktivity možno vyčerpanie nazvať tromi typmi: intenzívne (niekedy euforické);

spev;

pochybujem. Štruktúra je teda navrhnutá tak, aby jasne popisovala rôzne typy talentov, ich dominantné vlastnosti a jedinečnosť najdôležitejších zložiek. Všetci, ktorí dosahujú úroveň tvorivého nadania, môžu zahŕňať všetky druhy špeciálneho nadania – vedecké, technické, pedagogické, umelecké atď.;

V tomto prípade môžeme právom ukázať prejav spevu dominantných vlastností, idiosynkrázií, ktoré charakterizujú špecifickosť tvorivosti v konkrétnej sfére ľudskej činnosti.

Tsikava je koncept vrodeného talentu, ktorý navrhol V.V.

· Klimenko.

· Podľa jeho slov, sklony (ľudská citlivosť) zabezpečujú približne 10 miliárd zmyslových kanálov jednosmernej komunikácie s nadmerným centrom.

· Je dôležité vytvárať v procese svojej činnosti produkty a predmety, ktoré uspokojujú túžby a potreby ľudí, a dotvárať sa v strede za svetom harmónie (realizácia myšlienok, konkrétnych činov s konkrétnymi prejavmi a predmetom ami) .

Výkon a psychomotorické schopnosti ľudí sa naučili veľmi rásť pomocou dodatočného veľkého množstva prístrojov, prístrojov, strojov: od najmenších okulárov až po vesmírne stanice.

Je to všetko o kreativite a najmä kreativite, kým sa neuspokojíte s ničím.

Je potrebné poznamenať, že v psychológii sa citlivosť a flexibilita považujú za nezávislé prvky psychiky, osobnosti a aktivity.

Pod týmto pohľadom je videný celok a postupnosť akcií (duševných aj psychomotorických), čo vedie k presnejšiemu znázorneniu predmetov a prejavov získaných pred procesom činnosti.

Dozrela teda potreba nahradiť analytickú tendenciu v psychológii inou - integritou.

Je potrebné obrátiť sa k ľuďom, k pochopeniu, že všetko v ňom je prepojené a má charakter harmónie.

Tento typ talentu sa podporuje a rozvíja v špeciálnych školách, skupinách a štúdiách.

Vysoko si vážime úspechy v Galuse v oblasti umeleckej tvorivosti a majstrovstva Viconian v hudbe, maľbe, sochárstve, herectve.

Jeden z vážnych problémov spočíva v zabezpečení toho, aby boli školy v pozadí sveta uznávané a rešpektované pre ich hodnotu.

Tieto deti dávajú svojmu galusovi veľa času, energie a dosiahnutia majstrovstva.

Majú málo príležitostí na úspešné učenie a často vyžadujú individuálne programy pre školské predmety, ktoré chápu od svojich učiteľov a kolegov.

Veľký intelektuálny a akademický talent. Hlavná vec je, že deti s týmto typom schopností rýchlo pochopia základné pojmy, ľahko si zapamätajú a uchovajú informácie. Vysoká kapacita spracovania informácií jej umožňuje prekvitať medzi bohatými ľuďmi.

Ďalším znakom je akademický talent, ktorý sa prejavuje úspešnosťou v základných predmetoch a častejšie vo výbere.

Tieto deti môžu vykazovať vysoké výsledky vďaka ľahkosti a plynulosti učenia sa matematiky a cudzích jazykov, fyziky a biológie a v niektorých prípadoch aj nedôležitým úspechom v iných predmetoch, ktoré sú nimi pokryté, nie je také ľahké.

Živosť ašpirácie sa prejavuje v tejto vzdelávacej oblasti, ktorá si vytvára vlastné problémy v škole i doma.

Otcovia a čitatelia sú niekedy nespokojní s tým, že dieťa sa neučí dobre zo všetkých predmetov, dúfajú, že rozpoznajú jej talent a nesnažia sa nájsť príležitosti na povzbudenie a rozvoj špeciálneho talentu.

Ako príklad akademického talentu ho možno nazvať všeobecne známym matematickým talentom.

Psychológ V. A. Krutetsky deti s týmto typom nadania dôkladne vyškolil a odhalil štruktúru

e) zamerať sa na jasnosť, jednoduchosť, hospodárnosť a racionalitu rozhodnutí;

f) vytvorenie plného a úplného prenosu priamosti do procesu uvažovania, zmena z priameho na obrátenie myšlienok (reverzibilita procesu uvažovania pri matematickom spracovaní).

Ukladanie matematických informácií.

Matematická pamäť - pamäť je organizovaná na matematických poznámkach, typických charakteristikách, schémach známkovania a dôkazov, metódach osvojovania a princípoch prístupu k nim.

Zagalny syntetická zložka.

Priamočiarosť mysle je matematická. Kreatívny talent. Najprv si povedzme o potrebe vidieť tento typ nadania.

Podstata rozdielov je rovnaká.

· Niektorí fachisti rešpektujú, že kreativita, kreativita je

· Deti s tvorivým talentom môžu mať nízke behaviorálne charakteristiky (ktoré vyvolávajú negatívne emócie u učiteľov a neprítomných):

· Nezávislosť sudcov je veľká;

· neviditeľný prvok

· všetky typy talentov, ktoré môžu byť zastúpené popri tvorivej zložke.

Takže, A.M.

Matyushkin zdôrazňuje, že existuje len jeden typ talentu - kreativita: keďže kreativita neexistuje, je hlúpe hovoriť o talente. Ďalší nástupcovia stoja za oprávnenosťou základu tvorivého talentu ako samostatného, ​​nezávislého vystupovania. Jedným z uhlov pohľadu je, že talent sa bude generovať buď produkciou, vytváraním nových nápadov, vznikom alebo rýchlym dokončovaním, vikorizáciou tých, ktoré už boli vytvorené. Výskumníci zároveň ukazujú, že deti s tvorivou priamosťou často vykazujú nízke behaviorálne charakteristiky, pretože u svojich učiteľov a iných ľudí vidia a vyvolávajú nie pozitívne emócie. Existuje rešpekt voči mentalite a autorite;

Sociálny talent naďalej ovplyvňuje vysokú úspešnosť v mnohých oblastiach.

· Stojí za to nadviazať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi, čo je v mnohých oblastiach veľmi úspešné;

· Hodnota porozumenia, lásky, prežívania, života s druhými.

· Vaughn sprostredkúva základy porozumenia, lásky, prežívania, života s druhými, čo vám umožňuje byť dobrým učiteľom, psychológom, sociálnym pracovníkom.

· Koncepcia sociálnej dotácie teda zahŕňa širokú škálu prejavov spojených s ľahkosťou nadväzovania a vysokou úrovňou intersticiálnych vzťahov.

· Tieto vlastnosti vám umožňujú byť lídrom s cieľom odhaliť vodcovský talent, ktorý možno považovať za jeden z prejavov sociálneho talentu.

· Inteligencia je nadpriemerná;

· Prosím, urobte rozhodnutie;

Niet pochýb o dôležitosti vodcovského talentu, v ktorom môžeme vidieť tieto ciele:

Realita matky má pravdu s abstraktnými pojmami, s plánmi do budúcnosti, s časovo náročnými hranicami;

· Len čo sneh nafúkne, ide rovno do zrúcanín;

Gnuchkist; dodržiavanie;· Trvanlivosť;

В · Nadšenie;

Viem jasne vyjadriť svoje myšlienky;

Uvedené typy nadania sa prejavujú rôznymi spôsobmi a spresňujú sa špecifické bariéry na ceste ich rozvoja.

individuálnych charakteristík

a spontánnosť dieťaťa.

3 Psychologické charakteristiky nadaných detí

Nadanie detí môže byť preukázané a potvrdené iba v procese iniciácie a starostlivosti, pri narodení dieťaťa alebo iných náhradných aktivitách.

Ukážte, že talenty dieťaťa sú spojené s extrémnymi možnosťami životných osudov dieťaťa.

Je potrebné pripomenúť, že v ranom predškolskom veku sa u všetkých detí pozoruje rýchly vývoj, čo najviac prispieva k rozvoju detstva v rozvoji inteligencie.

Hlavná zložitosť znaku nadania, ktorý sa odhalil v detstve, spočíva v tom, že nie je ľahké ho vidieť na individuálnom základe, nezávisle od veku. Dieťa by si teda malo dávať pozor na vysokú aktivitu rosum, najmä pripravenosť na námahu - to je vnútorná myseľ rastu rosum. A nie je jasné, čo sa v ďalších fázach prejaví ako pretrvávajúca zvláštnosť.

Kreatívne, ctižiadostivé dieťa, produkujúce nové nápady, môže byť tiež privedené na úroveň talentu, ale nie je pravda, že vôňa sa bude ďalej rozvíjať. V tomto prípade skoré prejavy nadania ešte nenaznačujú budúce schopnosti človeka: je mimoriadne dôležité sprostredkovať pokrok v ďalšom rozvoji nadania. Nadané deti prejavujú významné schopnosti v jednej oblasti, ale v žiadnom prípade sa nelíšia od svojich rovesníkov vo všetkých ostatných oblastiach.

Nadanie však spravidla zahŕňa širokú škálu individuálnych psychologických charakteristík. zásoba slovnej zásoby, ktorý je sprevádzaný zložitými syntaktickými konštrukciami, a navyše šikovne narúša výživu.

Deti sú bohato obdarené radosťou z čítania slovníkov a encyklopédií, hádaním slov, ktoré naznačujú ich myšlienky, identifikáciou ich svetských pojmov a zrejmých pojmov, hraním hier, ktoré pomáhajú aktivovať ich myseľ ovyh zdіbnosti.

Nadané deti majú zvýšenú koncentráciu aj vďaka závislosti od dosiahnutých výsledkov v pre nich dôležitej sfére.

Kvôli bohatosti úradov ich rôznorodosť záujmov niekedy vedie k tomu, že začnú veci riešiť zo dňa na deň a potom prevezmú danú úlohu.

Majú tiež schopnosť mať jasné klasifikačné schémy.

Opýtajte sa svojho dieťaťa, že nie je možné jasne rozlíšiť medzi realitou a fantáziou.

Vidno to najmä medzi nadanými.

Zápach stola je pre verbálne maľované a rozvíjanie fantázie detí taký príťažlivý, že stôl si s nimi rozumie, doslova sa „kúpe“ v živej rastline, takže niekedy čitatelia a otcovia prejavujú deklaráciu nepokoja za zrodenie dieťa veku Odstrániť pravdu z dohadov.

To je dôvod, prečo ľudia žijú fantastickejší život a sú bohatší a bystrejší.

Ako metóda psychosociálneho rozvoja má však svoje nedostatky.

Prirodzenou túžbou nadaného dieťaťa je hýbať sa, vyhrávať s neustálym posilňovaním, čo sa dosahuje spôsobom konkurenčného boja s nenadanými ročnými mláďatami, ako sa zistilo v množstve štúdií, priniesť viac škody, menej škody.

.

Súťaž s najsilnejšími (nadané deti a starší) o nábor viacerých pedagogických myslí prináša dobré výsledky.

Špecifickosť nadaných detí oceňuje aj perfekcionizmus - snaha priviesť výsledky akejkoľvek svojej činnosti k ich najvyšším štandardom, štandardom (morálnym, estetickým, intelektuálnym atď.) Táto brilantnosť úzko súvisí s tvorbou hodnotenia. , vyjadrené v vzácnom dieťati nanajvýš.

Vnútorná požiadavka na úplnosť produktov ich činnosti u nadaných detí v ranom štádiu života.

Tieto deti nie sú spokojné bez dosiahnutia najvyššej možnej úrovne.

Malý školák je obdarený deťmi – podobne ako jeho mladší rovesníci – a svojimi večnými centristami v ich slabo osvetlených priestoroch.

S egoizmom to nemá prakticky nič spoločné a prejavuje sa vlastne len v kognitívnej sfére.

Jeho centrizmus je črtou odvekého vývoja a je dôležité pokračovať v ňom počas celého roka.

V súvislosti s projekciou silných intelektuálnych a emocionálnych reakcií na stretnutia iných ľudí: dieťa je presvedčené, že zažíva javy, ktoré sú totožné s okamžitými stretnutiami iných ľudí.

Nadané deti, ale aj ich bežní rovesníci často nechápu, že iní ľudia vyššieho veku sa od nich neustále líšia myšlienkami, plánmi a predstavami.

Ďalšou skupinou nadaných ľudí, vychádzajúc z pedagogickej praxe, sú deti, ktoré dosiahli úspechy vo svojej činnosti.

Ich zistenia budú založené na platných diagnostických metódach a nebudú zvlášť prediktívne.

1. Patria medzi nich talentovaní mladí hudobníci, umelci, matematici a športovci.

Táto kategória detí sa najčastejšie nazýva talentovaná.

Babaeva Yu.D., Leites N.S., Maryutina T.M., Melik-Pashaev A.A. V podstate vidíme 3 hlavné zručnosti, ktorými môžu byť deti nadané:

Je tu potreba vedomostí.

1. a) aktivita – dieťa neustále hľadá zmeny u nepriateľov, nové informácie.

Čím viac viete, tým viac chcete vedieť.

b) dopyt z procesu aktivity rozmarínu

c) spokojnosť s ružovým napätím

inteligencia.

1. Vyznačuje sa konkrétnosťou konceptu a tvorbou abstrakcie.

a) plynulosť a presnosť operácií mysle, sila rešpektu a zázračná operačná pamäť.

b) formovanie schopností logického myslenia, spracovania k smrti, organizácie, videnia hlavy, klasifikácie.

c) bohatosť slovnej zásoby, bohatosť a originalita slovných asociácií

Kreativita

a) špeciálny sklad rosumu

b) inštalácia na tvorivé dielo

c) vina tvorivého myslenia a prejavu

) interné teda.

v dôsledku heterogenity v rýchlosti vývoja rôznych duševných procesov (intelektuálno-psychomotorická alebo intelektuálno-afektívna dyssynchrónia), ako aj nerovnomernosti vo vývoji priľahlých duševných procesov (napríklad v telektuálnom vývoji často bráni dyssynchrónia medzi procesom puberta a fyzický vývoj);

) vonkajšie – vyzdvihuje osobitosti interakcie medzi nadaným dieťaťom a interakcie s jej sociálnymi partnermi (učitelia, rodičia a príbuzní, ostatné deti).

Predpokladá sa, že dyssynchrónia môže pôsobiť ako príčina maladaptívneho správania u nadaného dieťaťa alebo ako výsledok jeho vzájomných vzťahov so stredným prúdom.

Zvláštnosti vývoja môžu dyssynchróniu posilniť aj oslabiť. No, je tu ešte jedna možnosť: vlastnosti intelektovo nadaných detí môžu často brániť rozvoju psychomotoriky.

mäsitá hladkosť, nenažranosť, neopatrnosť a neplynulosť reakcie plotice. Medzi vstávajúcimi žiakmi sa objavia občasné príhody, keď na hodinách telesnej výchovy spieva najbystrejší „matematik“ z triedy alebo talentovaná mladá žena. Toto kričí pohľadom a potom znovu skúmaním strany spolužiakov.

Včasný dôkaz takýchto konfliktov s ročnými deťmi má negatívny vplyv na vývoj a rozvoj charakteru nadaných detí a súrodencov.

Sociálna izolácia nie je dedičstvom emocionálnych porúch, ale výsledkom myslenia, v ktorom sa dieťa objavuje v prítomnosti skupiny, s ktorou by mohli držať spolu.

Psychologická prax ukazuje, že nie je možné stať sa dieťaťom, ktoré prevyšuje ročné deti rovnakým intelektom, sršia inteligentnými schopnosťami, v počiatočných štádiách nie je čo uchopiť ťažkosti - u iných ste zjavne predurčení šťastnejší, menej detinskí.

V skutočnosti môžu byť deti s raným ružovým vývinom počas vývinu vystavené zložitostiam doma a v škole.

Vopred je pre nás dôležité, ako sa otec a ostatní starší členovia rodiny zachovajú, ak sa ukáže bezvýznamnosť dieťaťa.

Často z radosti a pýchy takéto dieťa kričí zo znepokojenia a spôsobuje požiar.

Niekedy sa jeho otec obáva o tých, ktorí, ako by sa zdalo, mohli prísť o srdce: dieťa prečíta všetky knihy v dome;

Oni sami, ktorí sú najviac zvedaví, sa často po prvých hodinách na hodinách nudia.

Keď už čítajú a rozumejú, musia znášať zastrašovanie, zatiaľ čo iní ovládajú abecedu a základnú aritmetiku.

Samozrejme, veľa zostáva pozadu vzhľadom na spôsob realizácie investície.

Napríklad učenie, ktoré sa rozvíja, je nové a pre najsilnejších študentov (pre nich môžeme najmä pridať), ale problém našich škôl je v tom, že ten najbystrejší učiteľ, ktorý sa vynára na pravej strane celej triedy, môže venovať pozornosť na tých, ktorí idú dopredu...

Ťažkosti môžu vyplynúť z toho, že dieťa, ktoré prevyšuje svojich rovesníkov, si dokáže postupne získať úctu k sebe samému.

U dieťaťa so skorou pubertou existujú aj iné varianty školských ťažkostí.

Niečo hľadajú, vydierajú otcov aj učiteľov, aby z neho bol jednotný žiak a učiteľ. Odznaky sa často dávajú nielen za vedomosti, ale aj za správanie, za písanie rukou. Nadané deti majú oveľa viac ako iné, napríklad nie vo forme vyučovania, za neprenášanie témy na hodinu a za písanie.

A v takýchto rodinách, aj keď je znamenie nízke, sa to interpretuje ako dráma.

Úroveň intelektuálneho rozvoja umožňuje nadaným deťom analyzovať vlastné správanie a namiesto bežného odvekého egocentrizmu vyžadujú pomoc dospelých.

Nadané deti sa vyznačujú štandardným rozsahom vzorcov správania, preto je dôležité, aby si našli spoločnosť so svojimi deťmi v rovnakom roku.

V súvislosti s tým čitatelia nadaných detí často poukazujú na ich dôležitosť pri prerušení choroby, jej náprave, preukazovaní autority a presmerovaní tých, ktorí sú odcudzení predmetu posmechu.

Dôvod túžby takýchto detí prerušiť prepuknutie choroby spočíva v tom, že si už uvedomujú, čo sa deje, a sú pripravené dokončiť myšlienku prepuknutia pre niekoho iného a kázať svoje svedectvo, hoci prepuknutie ešte nie je pripravený ho zabiť.

Takéto deti rýchlo premýšľajú o niečom novom, hovoria im, že sa učia niečo nové, a snažia sa demonštrovať svoje porozumenie.

Výskum P. Torrencea ukázal, že nadané deti rýchlo prechádzajú počiatočným vývojom inteligencie a vytvárajú základy pre všetky typy netvorivých robotov.

To vytvára množstvo problémov a je čitateľmi hodnotené ako tvrdohlavosť, lenivosť alebo hlúposť.

Nízka psychologická úroveň prípravy učiteľov na prácu s deťmi, ktorá odhaľuje neštandardné správanie a myšlienky, vedie k tomu, že pri hodnotení svojich detí učitelia naznačujú, že sú demonštratívne, každý pracuje svojím vlastným spôsobom, hysterickosť, neschopnosť dosiahnuť prijímané signály.

1. Na druhej strane originalitu kreatívneho nápadu často odcudzení ľudia hodnotia ako inšpiráciu. Nadané deti musia stráviť takmer 2/3 hodiny v škole zadarmo, čo naznačuje „intelektuálnu sabotáž“. Nadané deti s väčšou pravdepodobnosťou ako ich rovesníci prejdú základnou sociálnou adaptáciou (sluchové a kognitívne správanie, zamerané na vytváranie pozitívneho hodnotenia dospelých);
2. U adolescentov sa často vyhýbajú fáze detského konformizmu a spoliehajú sa na štandardné pravidlá, skupinové normy a vnútorné skupinové orientácie na autoritárskych vodcov.
3. Preslednikov prejavuje citlivosť na nové situácie, čo znamená zvláštne ťažkosti.
4. L. Hollingworth, vzhľadom na rôzne problémy adaptácie nadaných detí, videl tieto psychologické problémy:
5. Nechuť pred školou. Toto usporiadanie je často spôsobené tým, že počiatočný program je pre nadané deti zdĺhavý a neefektívny. Zhoršenie správania môže byť spôsobené tým, že
6. počiatočný plán
7. Vyžaduje sa rešpekt k dospelým.

Prostredníctvom svojich nadaných vedomostí si deti často monopolizujú rešpekt svojich učiteľov, rodičov a iných dospelých.

Je to spôsobené trením pneumatík s inými deťmi.

Často sú nadané deti netolerantne porovnávané s deťmi, keďže sú v intelektuálnom rozvoji menejcenné.

Dokážu ostatných prevalcovať rešpektom, ktorý vyjadruje nevedomosť a netrpezlivosť.

Pomôžte dieťaťu pochopiť normálne sebaponímanie a zmeniť, že iný nepriaznivý vzorec správania majú na svedomí otcovia a učitelia, ktorí s nadanými deťmi pracujú.

5. Metódy prípravy nadaných detí

Zvyšné nadané deti môžu mať vyššiu úroveň intelektuálneho rozvoja, dokážu látku zvládnuť rýchlejšie a hlbšie, hoci väčšina ich rovesníkov bude vyžadovať iné spôsoby aplikácie.

Systematickejšia a teoreticky podložená metóda obohatenia delení slávnych fahivetov od nadaného psychológa J. Renzulliho. Táto metóda prenáša tri úrovne. Prvá úroveň zahŕňa zapojenie sa do základného pochopenia širokých, niekedy prehľadných tém, ktoré presahujú rámec osnov základnej školy.

Zmyslom práce v rámci prvého stupňa, ktorý sa stará o každého, a nielen špeciálne nadané deti, je pomôcť študentom nájsť pre nich tú správnu oblasť.

Ďalšia úroveň priamej pozornosti na rozvoj kognitívnych a emocionálnych procesov.

Zvláštnosťou metódy Reznull je pokus spojiť kognitívne učenie so záujmami dieťaťa, čo sa prejavilo na základe prijatia prvej úrovne.

Lekcie na individuálnej báze.

Spôsob podpory dieťaťa v týchto bodoch rastu sprostredkúva možnosť individuálnej plynulosti z rôznych disciplín.

Dieťa vďačí svojej matke za schopnosť učiť sa matematiku, domácu alebo cudziu. nie so svojimi rovesníkmi, ale s tými deťmi, s ktorými sa poznáte a poznáte. Minimálne rozmery počiatočných skupín.

Je dôležité, aby študijné skupiny nepredstavovali nadmerne 10 jednotlivcov.

Len v tomto prípade môžete dosiahnuť skutočne individuálny prístup a zabezpečiť individuálny rozvrh pre študentov.

Špeciálna pomoc.

Mysľou úspešnej pedagogiky je nadanie je poskytovanie pomoci, ktorá vyjadruje ako

Individuálne lekcie

s fakhіvtsy a špeciálnymi mačkami v triede.

Jaky vodcu Vykhovannaya.

Individuálna psychologická pomoc.

Najracionálnejšia organizácia počiatočného procesu nemôže vylúčiť výskyt špeciálnych problémov medzi nadanými študentmi.

Pre tento stav môžu potrebovať pomoc profesionálneho psychológa. Nezáleží na tom, že stanovené princípy vytvárajú váš vlastný maximálny program, nie je ľahké pracovať v bežnom vzťahu. Dôkazy o ich stagnácii však ukazujú ich veľký efekt, ktorý sa rozvíja. Čiastočnou implementáciou týchto zásad možno dosiahnuť pozitívne výsledky. Prax rozvíjania nadaných žiakov prenáša rozvoj a realizáciu špeciálnych programov

počiatočné materiály

1. , priamo zamerané na podnecovanie kreativity u nadaných detí, zlepšenie schopnosti rozplývať sa, formovanie vodcovských schopností a iné špeciálne jaky, čo sa skrýva v budúcej sociálnej realizácii tvorivej individuality.
2. Passov (1982) navrhol 7 princípov špecializácie základných programov, ktorými sú vysoko nadané a talentované deti rôzneho veku. Namiesto pôvodného programu ho možno preniesť do trivalu,
3. pogiblene vivchennya
4. Najdôležitejšie problémy, myšlienky a problémy, ktoré integrujú poznatky do štruktúr mysle.
5. Základný program
6. U nadaných a talentovaných detí môžeme preniesť rozvoj produktívneho myslenia, ako aj začiatok praktického myslenia, čo umožňuje žiakom prehodnotiť zrejmé poznatky a generovať nové.
7. Vstupným programom pre nadané a talentované deti je dať im možnosť získavať vedomosti, ktoré sa neustále menia, a k novým informáciám si ich dopĺňať.

Počiatočný program pre nadané a talentované deti môže sprostredkovať prítomnosť a účinnosť špeciálnych zručností.

Úvodný program pre nadané a talentované deti môže chcieť ich iniciatívu a samostatnosť na začiatku a rozvoj.

1. Úvodný program pre nadané a talentované deti je zameraný na rozvoj ich vlastných vedomostí a sebapoznania, porozumenie spojeniam s inými ľuďmi, prírodou, kultúrou a pod. Vstupný program pre nadané a talentované deti môže byť hodnotený podľa vopred stanovených zásad.
2. V tejto súvislosti sa osobitná úcta venuje zložitým duševným procesom detí, ich tvorivému potenciálu a veľkému majstrovstvu.
3. Tieto zásady pomôžu špecialistom, ktorí sa budú starať o nadané a talentované deti.
4. Prenos získaného nového materiálu.
5. Vytvorenie kauzálnych a dedičných väzieb.
6. Odhalenie nánosov a súvislostí.
7. Nezabudnite znova pracovať.
8. Starostlivo integrujte a syntetizujte informácie.
9. Svet čelí zložitým problémom.
10. Organizácia informácií.
11. Pokúste sa zachytiť zložité myšlienky.
12. Všimnite si jemné detaily.
13. Citlivosť na trenie.
14. Hľadajte alternatívne trasy pri hľadaní informácií.
15. Analýza situácie.
16. Nezabudnite zhodnotiť proces aj výsledok.
17. Prosím, odovzdajte dedičstvo.
18. Je čas zmiznúť.
19. Pobudovej hypotézy.
20. Stagnácia nápadov je praktická.
21. Realizácia až po znovuvytvorenie.
22. Kritika vo svete myslenia.
23. Vysoko piteľné.
24. 2.Kreativita
25. Nehnuteľnosť je rizukuvati.
26. Divergentná mislennya.
27. Hlúposť v myšlienkach a činoch.
28. Sladkosť sveta.
29. Je dôležité identifikovať pôvodné nápady a tie, ktoré sú nové.
30. Bagata uyava.
31. Vyhnite sa dvojzmyselným prejavom.
32. Vysoké estetické hodnoty.
33. Obviňuje sa intuícia.
34. 3. Vlastnosti emocionálnej sféry
35. Realistické sebapoňatie.
36. Praha ostatným.
37. Empatické zameranie na ľudí.
38. Tolerancia voči idiosynkráziám iných ľudí.
39. Schopnosť introspekcie.
40. Kritiku tolerujeme.
41. Ochota podeliť sa o prejavy a nápady.
42. Víťazné kráľovstvo má húževnatý postoj.
43. Nezávislosť v myslení a správaní.
44. Vo vinohrade je veľká netrpezlivosť.
45. Zmagannya.
46. Cítim humor.
47. Chuinista k analýze morálnych problémov.
48. Rešpektujte svoje silné stránky a schopnosti.

Vnútorná motivácia.

Symboly podľa oddielu 1

Bohatý význam pojmu „nadanie“ vo vedeckej literatúre poukazuje na bohatosť problému holistického prístupu k sfére darov.

V modernej psychológii sa pojmy „kvalita“, „nadanie“ a „talent“ rozlišujú na jedinom základe - úspechu činnosti.

Postihnutie sa považuje za individuálne psychologické charakteristiky človeka.

· Cnosť je výsledkom vývoja sklonov.

· Je jasné, že získanie zručností potrebných na úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti sa nazýva talent.

· Vo všeobecnosti možno rozpoznať schopnosť systému zahŕňať nasledujúce komponenty:

· biofyziologické, anatomické a fyziologické sklony;

senzoricko-percepčné bloky, ktoré sa vyznačujú zvýšenou citlivosťou;

Väčšina nadaných detí má špeciálne plemeno ryže, čo dokazuje ich inteligenciu v porovnaní s väčšinou tých istých ročných mláďat.

V ružovom pláne je rozvoj nadaných detí posilnený vysokou úrovňou pripravenosti a následnej aktivity;

schopnosť vysledovať kauzálne-dedičné súvislosti a súvislosti súvisiace s prácou;

pozoruhodná pamäť, ktorá je založená na mojom ranom detstve a abstraktných myšlienkach;

dôležitosť klasifikácie informácií a dôkazov, ktorá umožňuje široké využitie nahromadených vedomostí;

veľká zásoba slovnej zásoby, ktorú sprevádzajú zložité syntaktické konštrukcie;

zvýšená koncentrácia s rešpektom a nasadením k dosiahnutému výsledku.

Súčasné výskumy ukazujú, že harmónia vo vývoji rôznych stránok psychiky nadaného človeka je mimoriadne vzácna.

Nadané deti a deti často trpia takzvanou dyssynchróniou v rýchlosti rozvoja intelektuálnej, afektívnej a motorickej sféry.

„Dysynchrónia“ označuje účinok zrýchleného vývoja jedného duševného procesu súčasne z počiatočného (sekundárneho) a zintenzívneného vývoja iného.

Nadané deti zažívajú veľké riziko sociálnej izolácie a odlúčenia od svojich rovesníkov.

Pokyny na skúmanie znakov až po abstrakciu, pracujúce s verbálnymi pojmami.

Pracovné miesta majú 5 záznamov, vrátane 4 na miesto a záznam.

zavdan

Hodina – 6 hodín.

Maximálne skóre je 20 bodov.

So.

Analógie.

Pokyny na vývoj kombinatorických funkcií.

Šéf má 3 slová.

Medzi 1 a 2 je za treťou pomlčkou odkaz.

Z 5 možností si treba vybrať jednu, ktorá súvisí s treťou, alebo prvú z druhej.

So.

Klasifikácia.

Pokyny pre vyvchennya zdіbnosti vinosti sudzhenya.

Vyskúšať to môže znamenať dve slová k skrytým konceptom.

16 zavdan.

Hodina – 8 hvilin.

Skóre v úrovni zarovnania Maximálne skóre – 32 bodov.

So.

Veliteľ tohto pohonu.

Návod na hodnotenie praktického, matematického myslenia.

zavdan

Jedna hodina – 10 hodín.

Maximálne skóre je 20 bodov.

So.

Riadky čísel.

Medzi numerickými oblasťami, ktoré sú najdôležitejšie pre rast a vývoj dieťaťa, je oblasť kreativity zbavená najmenej bezpečných metód hodnotenia.

Autorom upravených testov je E.Є. Tunika. Toto je súbor vývojových metód na uspokojenie vašich potrieb;

Ide o systém modifikácie ôsmich faktorov divergentného myslenia a

špeciálne vlastnosti

pre model Williams.

Tabuľka 1 Model tvorivého správania Williamsovho dieťaťa

Tvorivé faktory Význam Kognitívno-intelektuálne kreatívne faktory Tok nápadov Nezvyčajné typy neštandardných nápadov Prístup z očividného zákulisia Rozširovanie nápadov Pridať do... Eliminovať nápad Prikrášliť jednoduchý nápad alebo dôkaz s cieľom rozvinúť je zmysluplnejšie, hlbšie Prijímať kritiku, počítať s možnosťou zlyhania, trpieť zanedbávaním, pracovať na nápadoch Činnosti v neštruktúrovaných mysliach Zachytávať silné myšlienky Zložitosť (zložitosť) Skúmať neznáme (Pripravme sa...) Hľadať množstvo alternatív Zistite rozdiel medzi tým, čo je a čo by mohlo byť Usporiadajte neorganizované Zmysly zložitých problémov Súčet Integrujte sa do jednotného rozhodnutia Zvedavosť Varíme... Deň matiek... Buďte viac osviežujúci a prejavte záujem Nájdite a východisko z komplikovaných situácií;

prejavte záujem o hádanky, rébusy Rozmerajte okolie miest Sledujte vnemy, len sa čudujte, čo sa stane so silou Uyava Mati... Vizualizujte a majte čisté obrazy Odhaľte tie, ktorým ste nikdy nedôverovali intuícii

Test divergentného myslenia je možné použiť u detí vo veku od 5 do 17 rokov.

Ďalšia časť - Test špeciálnych tvorivých vlastností (sebahodnotenie) pre deti od 5. do 11. ročníka školy.

I, nareshti, tretia – Škála na hodnotenie špeciálnych tvorivých prejavov otcov a učiteľov – pre deti vo veku od 5 do 17 rokov.

Test divergentného direktívneho myslenia na diagnostiku kombinácie verbálnych ľavo-vokálnych indikátorov a pravostranných vizuálno-percepčných indikátorov.

Údaje sa hodnotia na ďalšie štyri faktory divergentného myslenia: plynulosť, plynulosť, originalita a fragmentácia, identifikované ako výsledok faktorovej analýzy pri skúmaní inteligencie Gilfordom.

Nový test odráža kognitívno-afektívne procesy synchrónnej aktivity pravého a ľavého mozgu.

Skúška tvorivých vlastností špeciality - kubický pahýľ, ukradnutý na 50 bodov, yaki dopromagayu Z'yasuvati, sabotáž dopitlivami, vyššie, yaki.

Výsledky sú prezentované vo forme tmavosivej gule a niekoľkých ďalších hodnotení pre doplnkovosť, flexibilitu, skladnosť a flexibilitu.

Tieto faktory sú svojou povahou individuálne špecifické a demonštrujú rozdiel medzi ľavo-vokálnou verbálnou analýzou a pravo-hlasovými procesmi.

2.1 Test divergentného (tvorivého) myslenia

Postup:

Realizované v skupinách, po jednej hodine: 20 sedení pre vyššie ročníky (4. – 11. ročník), 25 sedení pre mladšie ročníky (1 – 3 deti z materskej školy).

V mladších triedach môžu deti pomenovať podpisy už ako bábätká.

Inštrukcie: Pred začatím testu si prečítajte pokyny k Testu divergentného myslenia: „Pomôže vám to zistiť, do akej miery ste pripravení na tvorivé sebavyjadrenie s pomocou vašich najmenších. Vyrába sa 12 detí.

Pokúsiť sa. Skúste na stôl namaľovať nezvyčajný obraz, ktorý nikto iný nevidí.

Dostanete 20 (25) hvilinov na maľovanie tých najmenších.

Pracujte na štvorcoch v poradí, nerežte neopatrne z jedného štvorca na druhý.

Pri vytváraní obrázka nakreslite čiaru alebo obrázok do stredu štvorca pokožky, aby ste vytvorili časti obrázka.

Môžete kresliť do stredu štvorca v závislosti od toho, čo chcete zobraziť.

Môžete vicoristuvati

rôzne farby

aby boli malí milí a nenároční.

Po dokončení práce na kožnom bábätku si premyslite meno a napíšte meno do riadku pod obrázkom.

Nerobte si starosti so správnym pravopisom.

Dôležitejšie je vytvorenie pôvodného mena, spodný rukopis a pravopis.

Vaše meno vám môže povedať o tých zobrazených na obrázku, otvorte ho."

symbolický (C) - písmeno, číslo, meno, erb, prápor, symbolické označenie a pod.

druh, žáner (B) – miesto, diaľnica, budínok, dvere, park, priestor, tiež horieť.

Priming: kreatívni ľudia sa často spoliehajú na to, že sa to zmení čo najrýchlejšie, namiesto toho, aby sa inertne sústredili na jeden spôsob alebo jednu kategóriu.

Ich mislennya nie je pevná, ale rukhome.

Rozsah možných skóre je od 1 do 11 v závislosti od toho, koľkokrát sa okrem prvej kategórie obrázka zmení.

Originalita je miesto rastu (uprostred stimulačnej postavy), kde sa vynárajú drobci.

Štvorec kože pojme stimulačnú líniu alebo postavu, pretože sa zameria na menej kreatívnych ľudí.

Najoriginálnejšie sú tie, ktoré maľujú stred a bok tejto stimulačnej postavy.

Priming: menej kreatívne črty vyžadujú ignorovanie uzavretej stimulačnej figúry a maľovanie medzi ňou, t. j. maličké budú menej volané.

V strede uzavretej časti pracujú kreatívnejší ľudia.

Vysoko kreatívni ľudia syntetizujú, zjednocujú a nezefektívňujú rovnaký uzavretý okruh, takže malí budú obaja v strede stimulačnej postavy.

loptička - maľujte viac ako svoje meno.

bali - maľovať viac v strede.

Bali - maľujú aj v strede aj v strede.

Skvelé sýrske skóre za originalitu (O) rovnaký počet bodov za tento faktor pre všetkých malých.

Fragmentácia – symetria-asymetria, dekonštruované detaily, aby boli najmenší asymetrickí.

baliv - symetrický vnútorný a vonkajší priestor.

lopta - asymetrická póza s uzavretým obrysom.

guľa - asymetrická v strede uzavretého obrysu.

Bali - asymetricky v celom rozsahu: rôzne vonkajšie časti na oboch stranách obrysu a asymetricky v strede obrysu.

Zagalny Sýrske skóre za rozpad (P) - súčet bodov za faktor rozpadu pre všetkých malých.

Meno je bohatstvom slovnej zásoby (počet slov, ktoré z mena pochádzajú) a bohatstvom obrazného prenosu podstaty toho, čo je zobrazené na tých najmenších (priamy popis alebo použitie slov, podtext).

baliv - bez mena

V mladších triedach môžu deti pomenovať podpisy už ako bábätká.

Tieto znalosti vám pomôžu pochopiť, ako kreatívne sa rešpektujete.

Medzi nasledujúcimi krátkymi návrhmi nájdete také, ktoré vám budú určite vyhovovať viac ako ostatné.

Ich stopa je označená znakom „X“ v stĺpci „Je to pravda“.

Akékoľvek návrhy, ktoré vám viac vyhovujú, sú označené „X“ v stĺpci „Čiastočne správne“.

Pokúsiť sa. Skúste na stôl namaľovať nezvyčajný obraz, ktorý nikto iný nevidí.

Iné tvrdenia vám vôbec nebudú vyhovovať, musia byť označené „X“ v stĺpci „Čo je nesprávne“.

Tie výroky, o ktorých sa nemôžete rozhodnúť, musia byť označené „X“ v poli „Neviem sa rozhodnúť“.

Venujte pozornosť príznakom pred kožnou reakciou a netrápte sa tým príliš dlho.

Neexistujú žiadne správne alebo nesprávne vysvetlenia.

Williamsova škála je nástroj pre rodičov a čitateľov na hodnotenie kreativity dieťaťa – vykonáva sa individuálne, v skupinách.

Škála pozostáva z ôsmich detí – ukazovateľov, ktoré charakterizujú správanie tvorivých detí.

Na koži je potrebné dodržať šesť bodov, za ktoré je čitateľ a otec zodpovedný posúdiť dieťa tak, aby ho čo najlepšie charakterizovalo.

V mladších triedach môžu deti pomenovať podpisy už ako bábätká.

Pri výbere medzi typmi „často“, „niekedy“ a „zriedkavo“ potom označte znakom X typ, ktorý najsprávnejšie charakterizuje typ správania, ktoré dieťa najčastejšie prejavuje.

Napríklad váha obsahuje nutričné ​​údaje, ktoré si vyžadujú konzistentnosť, aby sa získali ďalšie informácie o dieťati.

Pokúsiť sa. Skúste na stôl namaľovať nezvyčajný obraz, ktorý nikto iný nevidí.

Text príručky pre otcov a čitateľov je v prílohe č.4.

Zakrúžkujte jedno z písmen na pravej strane riadku, aby ste označili číslo potvrdenia.

Význam listu najlepšie vystihuje správanie dieťaťa.

S týmto písmenom môžu platiť nasledujúce významy:

H - často I - inódy R - zriedka

Všetky faktory – divergentné myslenie (4) a špeciálne tvorivé charakteristiky (4) Williamsovho modelu sú zahrnuté v tejto škále pre hodnotenie otcami a učiteľmi.

Pre kožný faktor je prezentovaných 6 úrovní pre kožný faktor, na výber sú 3 možné typy správania: „často“, „niekedy“ a „zriedkavo“.

Proces hodnotenia pozostáva z nasledujúcich postupov:

Počet výskytov v stĺpci „často“ x 2 =

Počet odpovedí pre stĺpec „inodes“ x 1 =

Počet výskytov v stĺpci „zriedkavé“ x 0 =

Počet recenzií na „kritické“ potraviny s „tak“ a komentármi x 1 ==

Počet posudkov v „uzavretých“ posudkoch, pričom „žiadny“ posudok x 0 =

Medzi mnohými oblasťami, ktoré sú najdôležitejšie pre rast a vývoj dieťaťa, je oblasť kreativity jednou z najdôležitejších v diagnostike talentu.

Modifikovaný Williamsov test (MAT) je systém výpočtu ôsmich faktorov divergentného myslenia a špecifických charakteristík pre Williamsov model.

SAR je súbor testov, ktorý pozostáva z troch metód pre deti:

Bohatý význam pojmu „nadanie“ vo vedeckej literatúre poukazuje na bohatosť problému holistického prístupu k sfére darov.

SAR začala pracovať na výbere nadaných a talentovaných detí zo škôl, ktoré pracovali pre federálne, štátne a miestne programy na rozvoj tvorivých schopností.

V modernej psychológii sa pojmy „kvalita“, „nadanie“ a „talent“ rozlišujú na jedinom základe - úspechu činnosti.

Postihnutie sa považuje za individuálne psychologické charakteristiky človeka.

· Cnosť je výsledkom vývoja sklonov.

· Je jasné, že získanie zručností potrebných na úspešné vykonávanie akejkoľvek činnosti sa nazýva talent.

· Vo všeobecnosti možno rozpoznať schopnosť systému zahŕňať nasledujúce komponenty:

· biofyziologické, anatomické a fyziologické sklony;

· Nini SAR je prístupná tvorivému potenciálu všetkých detí.

senzoricko-percepčné bloky, ktoré sa vyznačujú zvýšenou citlivosťou;

Väčšina nadaných detí má špeciálne plemeno ryže, čo dokazuje ich inteligenciu v porovnaní s väčšinou tých istých ročných mláďat.

Višňovok

V ružovom pláne je rozvoj nadaných detí posilnený vysokou úrovňou pripravenosti a následnej aktivity;

Sklony sú vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti tela.

Diagnostická podpora nadaných žiakov a neviditeľná skladová práca školského psychológa sa uskutočňuje identifikáciou hlavných smerov práce, ktorá sa vyvíja.

Medzi mnohými oblasťami, ktoré sú najdôležitejšie pre rast a vývoj dieťaťa, je oblasť kreativity jednou z najdôležitejších v diagnostike talentu.

Pomocou metódy štúdia štruktúry inteligencie je daná charakteristika Amthauerovu testu, ktorý zahŕňa úlohu diagnostikovať základné zložky inteligencie: verbálne, medicínsko-matematické, priestranné, mnemotechnické.

Test pozostáva z 9 subtestov, z ktorých každý priamo ovplyvňuje rôzne funkcie intelektu.

Test divergentného (tvorivého) usmerňujúceho myslenia na diagnostiku kombinácie verbálnych ľavo-vokálnych indikátorov a pravostranných vizuálno-percepčných indikátorov.

Modifikovaný Williamsov test (MAT) je systém výpočtu ôsmich faktorov divergentného myslenia a špecifických charakteristík pre Williamsov model.

Test tvorivých špeciálnych charakteristík je test, ktorý vám umožní pochopiť, aké opojné, obdarené nadhľadom, môžu deti pochopiť zložité myšlienky a vytvárať pre seba skutočné riziká.

1. Williamsova stupnica je určená na hodnotenie rodičov a učiteľov tých istých funkcionárov, ktorí charakterizujú tvorivé deti.
2. Vikorystuvanská literatúra
3. Azarova L.M.
4. Ako rozvíjať tvorivú individualitu malých školákov // Časopis praktického psychológa - 1998. - č. 4. - s.
5. Amthauer R. Test štruktúry inteligencie.
6. Obninsk, "Pohľad tlačiarne", 1993.
7. Bogoyavlenska D.B.
8. Intelektuálna činnosť ako problém tvorivosti.
9. Rostov n/d., 1983.
10. Bruno J. ta in. Nadané deti: psychologický a pedagogický výskum a prax.
11. // Psychologický časopis.
12. – 1995.- č.4.- str.73.
13. Gilbukh Yu Z. Rešpekt: ​​nadané deti.
14. M. Znannya., 1991.
15. Leites N.S. O Rozumovom talente.
16. Tuník O.Ye.
17. Psychodiagnostika tvorivej mysle Kreatívne testy.
18. S.-P.., 1997. - 35 s.
19. Slovník praktického psychológa / Poriadok.
20. S.Yu.
21. Golovin.

– Minsk: Harvest, M.: TOV „Vidavnitstvo AST“, 2001.

S.S.

Stepanov.

"Psychologický slovník pre otcov", M., 1996.

Shumakova N.B.

Interdisciplinárny prístup k rozvoju nadania.

// Zap.

psychológia. – 1996.- č.3.- str.34.

Efroimson V. P. Tajomstvo génia.

M. Zannanya, 1991.

Yurkevič V. S. Nadané dieťa: Ilúzie a realita: Kniha pre čitateľov a otcov.

- M: Prosvitnitstvo, Navchalna literatúra, 1996.

Dodatok 1

Stimulačný materiál pre test divergentného myslenia

Dodatok 2

Opituvach

„Sebahodnotenie tvorivých charakteristík špeciality“

Keďže nepoznám správny druh, snažím sa to zistiť.

Rád sa na predmet pozerám pozorne a pozorne, aby som odhalil detaily, ktoré som si predtým nevšimol.

Opýtam sa, lebo neviem čo.

Nie je vhodné, aby som plánoval dopredu.

Než začnem hrať v novej hre, musím si to rozmyslieť, aby som mohol vyhrať.

Mojou povinnosťou je rozpoznať tých, o ktorých sa potrebujem dozvedieť alebo na nich pracovať.

Ak mi to nevyjde na prvýkrát, dám si pozor a nepremárnim to.

Nikdy si nevyberiem hru, ktorú ostatní nepoznajú.

Skôr pracujem na všetkom ako predtým, nikdy nie novými spôsobmi.

Rád chápem, že všetko je tak pravdivé.

Je na mne, aby som urobil niečo nové.

Milujem nadväzovanie nových priateľov.

Je vhodné, aby som premýšľal o tých, ktorým som nikdy neublížil.

Uistite sa, že nestrávim hodinu snívaním o tých, ktorí si želajú, aby som sa stal slávnym umelcom, hudobníkom alebo spevákom.

Moje nápady ma tak tešia, že zabúdam na všetko na svete.

Keď budem vedieť odpoveď na výživu, budem ju sledovať a nebudem žartovať o iných odpovediach.

Nerád rozprávam pred triedou.

Vždy, keď čítam alebo pozerám televíziu, vidím veľa hrdinov.

Rád vidím, ako ľudia žili pred 200 rokmi.

Nehodí sa mi, ak to mojich priateľov nezaujíma.

Milujem sledovať staré krabice a krabice, aby som zistil, čo môžu obsahovať.

Chcel by som, aby moji otcovia a čitatelia robili všetko ako doteraz a nemenili sa.

Verím svojim inštinktom, svojim zmyslom.

Nechajte to tak a skontrolujte, či mám pravdu.

Je dôležité pustiť sa do hádaniek a hier, v ktorých musíte chrániť svoje ďalšie ťahy.

Ak sa s mechanizmami neobťažujete, budete sa musieť čudovať, čo majú v strede a ako fungujú.

Moji najdrahší priatelia nemajú zlé nápady.

Rád premýšľam o niečom novom, ale nie je to veľmi praktické.

Je pre mňa vhodné, ak všetky prejavy ležia na svojom mieste.

Veľmi by ma zaujímalo, aké sú možnosti stravovania, ktoré by sme mohli viniť do budúcnosti.

Milujem bratstvo pre niečo nové, aby som mohol žasnúť nad tým, čo je tam vonku.

Radšej hrám hru o láske jednoducho pre uspokojenie a nie pre víťazstvo.

Je vhodné, aby som hovoril o tejto tsikave, o tých, na ktoré nikto nikdy nepomyslel.

Ak namaľujem obraz, ktorý zobrazuje niekoho neznámeho, nechcem vedieť, kto to je.

Milujem knihy a časopisy, len aby som žasla nad tým, čo v nich je.

Myslím si, že väčšinou existuje len jedna správna odpoveď.

Rád kladiem otázky o prejavoch, o ktorých iní ľudia nepremýšľajú.

Mám veľa vysvedčení zo školy aj z domu.

Dodatok 3

Kľúč k zariadeniu „Sebahodnotenie tvorivých charakteristík špeciality“

č jedlo Väčšinou pravda (SO) Čiastočne pravda (možno) Väčšinou nepravda (Ni) Nemôžem potvrdiť (neviem) Č. jedlo Väčšinou pravda (SO) Čiastočne pravda (možno) Väčšinou nepravda (Ni) Môžem nerozviazať sa (neviem) 0В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В450В210Р460В220Р470Л230В480С240С409С240С400

Dodatok 4

Williamsova stupnica.

Príručka pre otcov a čitateľov o hodnotení kreativity dieťaťa.

Oddiel I. Vtik

Dieťa dáva veľa dôkazov, keď sa jej pýtate.

Dieťa namaľuje veľa obrázkov, ak ho o to požiadate

Dieťa má množstvo myšlienok (nápadov), ako jednu nahradiť.

Ditin dal veľa jedla.

Dieťa žije veľa života, vyjadruje svoje myšlienky.

Ditina pracuje efektívne a produktívne.

Oddiel II.

Dieťa prichádza s množstvom myšlienok, predstáv o obrázku, informácií, a teda aj problému.

Dieťa môže prenášať hodnoty jedného objektu na iný objekt.

Dieťa môže ľahko vymeniť jedno ohnisko videnia (prístup) za iné.

Dieťa visí bez nápadov a nasleduje ich.

Dieťa premýšľa o rôznych spôsoboch najvážnejšieho problému.

Oddiel III.

ORIGINALITA

Pre dieťa je vhodné, aby predmety v izbe neboli usporiadané v centrálnej časti, čím sa uprednostňujú aj asymetrické deti a obrázky.

Dieťa sa neuspokojí s jednou správnou odpoveďou a hľadá ďalšie možné odpovede.

Ditina uvažuje netradične a originálne (mimo škatuľky).

Dieťa sa neprirodzeným spôsobom dobývania niečoho pripravuje o slad a nepotrebuje k tomu bežné prostriedky.

Keď si dieťa prečíta alebo vycíti problém, začne si predstavovať neočakávané riešenia.

Dieťa postupuje podľa predtým používaných metód a objavuje nové metódy riešenia problému.

Oddiel IV.

RAST

Dieťa pridáva svojim bábätkám línie, rôzne farby a detaily.

Dieťa chápe, že leží hlboko vo význame dôkazov a rozhodnutí a vyjadruje najhlbší význam.

Dieťa sa inšpiruje nápadom niekoho iného a nejakým spôsobom ho zmení.

Dieťa chce skrášliť alebo doplniť prácu alebo nápad iných ľudí.

Dieťa prejavuje malý záujem o dôležité témy, pridáva detaily na ich ďalšie rozpracovanie.

Dieťa mení pravidlá hry.

Oddiel V. OBČIANSKA

Dieťa pije všetkých a všetko.

Dieťa by malo vyvinúť zariadenie na mechanickú reč.

Dieťa neustále hľadá nové spôsoby myslenia.

Dieťa miluje vymýšľať nové reči a nápady.

Dieťa sa pýta na rôzne možnosti riešenia úlohy.

Dieťa číta knihy, hry, karty, obrázky atď., aby sa dozvedelo viac.

Časť VI.

BYUYAVA

Dieťa rozumie povestiam o mieste bez toho, aby čokoľvek vedelo.

Dina odhaľuje, ako ostatní vnímajú problém, keď mu sama čelí.

Dieťa sníva o rôznych miestach a rečiach.

Dieťa miluje premýšľanie o veciach, ktoré nemôže striasť.

Dieťa rozumie tým, ktorí sú na obrazoch a maličkým, nenápadne, nie ako ostatní.

Dieťa často žasne nad pohonom rôznych nápadov a nápadov.

Oddiel VII.

SKLADACÍ

Dieťa prejavuje záujem o zložité reči a myšlienky.

Dieťa si rádo stanovuje dôležité ciele.

Dieťa miluje manželstvo bez vonkajšej pomoci.

Dieťa si stojí za svojimi nápadmi bez toho, aby stratilo rešpekt k reakcii ostatných.

Dieťa si kladie veľmi vysoké ciele a snaží sa ich dosiahnuť.

Dieťa akceptuje možnosť kompromisov a neúspechov.

Dieťa miluje vymýšľanie nových prejavov a nápadov a nepodlieha prívalu niekoho iného.

Dieťa nemusí byť nadšené, ak jej spolužiaci, čitatelia a otcovia vyjadrujú nedostatok pochvaly.

Dieťa sa nevie dočkať, kedy využije šancu urobiť krok späť, aby zistilo, čo z toho vyplýva.

Pripravovaná výživa vám dá príležitosť vyjadriť svoje myšlienky o dieťati a programe v škole pre kreatívne deti.

Hovorte krátko, ale jasne.

Rešpektujete, že dieťa bolo čím obdarované?

Čudujete sa, čo dokáže kreatívne dieťa

Čo očakávate od školských programov pre tvorivé deti?

Aké zmeny by ste chceli od svojho dieťaťa prostredníctvom programu pre kreatívne deti?

Dodatok 5

Regulačné údaje pre testovací súbor ATS Tabuľka 2 ?Priemerná štandardná starostlivosť

Test divergentného myslenia Zagalny 84,422,7 Veľkosť 9,41,3 Gnuchkist 6,72,0 Originalita 23,46,8 Rozmanitosť 15,79,4 Meno 24,25,2 Expert na tvorivé vlastnosti špeciality Zagalny 62,118,0 Lubno4 15,35 riziko. 2Williamsova stupnicaZagalny 47.921.5