Prebytok technológií na certifikáciu.
Vikhovateľu Koncept modernizácie ruské pokrytie znamená prioritné ciele a misie, ktoré sú najdôležitejšie vysokej úrovni
Osvetlite svietivosť.
Dnešný úspech je zameraný na absolventov z kognitívnych potrieb, zameraných na sebarozvoj a sebarealizáciu, ktorá vychádza zo stratených vedomostí, so zameraním na aktuálny informačný priestor, pracovať produktívne, pracovať efektívne, adekvátne hodnotiť svoje úspechy.Vo svete, ktorý sa mení, musí osvetľovací systém tvoriť takú silu ako profesionálny univerzalizmus - schopnosť meniť sféry a metódy činnosti.
Ninino manželstvo zmenilo svoje priority a koncept postindustriálneho manželstva (informačné manželstvo) zmizol.
Veľkým cieľom je, aby jeho občania boli nezávislí, aktívni, rozhodovali sa a prispôsobovali sa mysleniu, ktoré sa mení. Súčasná informačná zodpovednosť za to, aby sme predložili typy počiatočných hypoték Katedra prípravy absolventov, absolventi:
Orientovať sa v bežných životných situáciách, samostatne si osvojiť potrebné vedomosti, aplikovať ich v praxi pri riešení rôznych problémov;
Nezávisle kriticky myslieť, riešiť problémy a vtipkovať o spôsoboch racionality, ich ráznosti, vikoryizme moderné technológie; jasne nás informujte, že smrady sa varia a môžu byť zmrazené; pomôcť vám vytvárať nové nápady a myslieť kreatívne;
Kompetentne narábať s informáciami (vybrať fakty potrebné na vyriešenie problému, analyzovať ich, vypracovať potrebné dôkazy a argumenty, založiť dôkazy na identifikáciu vírusu množstvo nových problémov);
Buďte komunikatívni, kontaktní v rôznych oblastiach sociálne skupiny , nezabudnite pokojne cvičiť vv rôznych oblastiach
v rôznych situáciách, rýchlo a ľahko sa vymaniť z akýchkoľvek konfliktných situácií; Samostatne pracujeme na rozvoji inteligencie a kultúrneho povedomia. Vo vývoji modernej didaktiky existuje široká škála inovatívnych smerov pedagogický, neponáhľajte sa nahradiť začiatok, ako to určujú normy osvetlenia, a netlačte, pokiaľ nedôjde k vážnym úpravám;
Svetelné technológie umožňujú integráciou so skutočným procesom osvetlenia dosiahnuť program a štandard pre účely osvetlenia od konkrétneho primárneho subjektu;
Svetelné technológie zabezpečia presadzovanie hlavných smerov pedagogickej stratégie – humanizácie, uvedomelosti a špeciálne orientovaného prístupu;
O smrad bude postarané intelektuálny rozvoj deti, ich nezávislosť;
Zabezpečte láskavosť k čitateľovi a jeden k druhému;
Hlavnou výhodou väčšiny technológií je osobitný rešpekt k individualite ľudí a ich osobitosti; jasná orientácia vo vývoji.
tvorivá činnosť
Čo sa myslí pod pojmom „technológie osvetlenia pre vzdelávanie“?
Vedecká a pedagogická literatúra má rôzne výklady pojmu „pedagogická vzdelávacia technológia“. "technológia"
- tu sú podrobné popisy spôsobov vykonávania tejto a iných činností v rámci zvolenej metódy."Pedagogické technológie"
- toto je každodenná činnosť učiteľa v každej predchádzajúcej činnosti, prezentovaná v rovnakom poradí a umožňuje dosiahnutie predpokladaného výsledku.Analýzou hodnôt je možné vidieť kritériá, ktoré
podstata pedagogickej technológie:
Je jasné, že ciele učenia sú dôležité (prečo a na čo);
Vіdbіr ta štruktúra zmіstu (scho);
Optimálna organizácia počiatočného procesu;
Methodi, prijmi ta sobi navchannya (pre ďalšiu pomoc); Tvar nevyhnutného skutočný rovesník
kvalifikácia učiteľa (kto);
Objektívne metódy hodnotenia výsledkov školenia (porov.). So stovkami mocných znamení
pedagogická technológia:
Diagnostický účel a efektívnosť umožňujú garantované dosiahnutie cieľov a efektívnosť v iniciačnom procese;
Ekonomika vyjadruje silu pedagogickej techniky, ktorá zabezpečí rezervu počiatočnej hodiny, optimalizáciu práce učiteľa a dosiahnutie plánovaných výsledkov v časovom období;
Algoritmizmus, dizajn, integrita a konzistentnosť odrážajú rôzne aspekty myšlienky vytvárania pedagogických technológií; Korigibilita poskytuje možnosť trvalej prevádzky volanie zvona
orientovaný na jasne definovaný cieľ;
V prirodzených mysliach sa začali objavovať rôzne špeciálne orientované technológie.
Medzi technológiami možno vidieť: | p/p | Meta vikoristannya technológie a/alebo metódy Popis konštrukcie | technológie a/alebo metódy v praktických odborných činnostiach |
|
Výsledok použitia rôznych technológií a/alebo metód | Projektová technológia Rozšírte realitu, fantáziu, kreatívnejšie remeslo , nezávislosť a iné vlastnosti; vytváranie priateľskej psychologickej klímy v triede, stimulácia | kognitívna aktivita | , formovanie zručností prezentácie a sebaprezentácie, zvyšovanie motivácie učiť sa jazyk Študenti denne maľujú letáky, vydávajú noviny, udržiavajú tematické albumy, vytvárajú multimediálne a interaktívne projekty (prezentácie). Potom chlapci predvedú svoju prácu v triede, porozprávajú sa o svojich úspechoch a týmto spôsobom preskúmajú mystiku prezentácie a sebaprezentácie. Zvýšená motivácia učiť sa jazyk, samostatný rozvoj vzdelávacích a kognitívnych aktivít, hromadenie získaných vedomostí v praktických činnostiach, získavanie vedomostí základný materiál |
|
. | V dôsledku toho | projektové aktivity Boli vytvorené tieto diela: „Svätí v Rusku a Austrálii“, skupina Beatles, „Walt Disney Cartoons“. Zvýšený záujem o predmet. Rozvoj samostatnosti. Projektová metóda, L. Vigotsky Táto metóda vám umožňuje organicky integrovať poznatky vedcov z rôznych problémov okolo toho istého problému, čo umožňuje prakticky stagnovať poznatky a generovať novú myšlienku z vašej vlastnej. informovanosť študentov o metodike práce na projekte; znalosť programovej slovnej zásoby a gramatiky, zvládnutie základných vedomostí prenesených do programu; povedomie o autentickom materiáli k téme príprava podkladov pre počítačovú prezentáciu bankových systémov a bánk študenti prezentujú svoje predstavy o miniprojektoch; | formovacia skupina rozdelila oddelenie konštrukčných prác; samostatná práca žiakov na miniprojektoch, vzájomná sebakontrola;, Nezávisle vyberať informácie, prakticky získavať vedomosti a odnášať si z hodiny. |
|
Projektová aktivita povzbudzuje študentov, aby hovorili anglicky bez strachu, že dajú nesprávnu odpoveď. Práca v skupine vytvára situáciu úspechu pre každého študenta. | Celý projekt je navrhnutý tak, aby vytvoril priateľskú atmosféru. | Skupinové technológie O.S.Anisimov Nech už je situácia v rámci skupinového učenia akákoľvek, bude to tak, že každý člen skupiny aktívne cvičí počas hodiny spevu. Napríklad vikori študuje robota v skupinách na hodine anglického jazyka metódou rozvoja začiatočníka | ústny jazyk , dúfame, že každý študent zvládne 10-15 lekcií na jednej vyučovacej hodine, zatiaľ čo tradične trvá 3-4 roky vyživiť každých 10 študentov. |
|
Učitelia, ktorí pracujú v skupine, môžu bez veľkého úsilia zabezpečiť žiakov s rôznym potenciálom a rôznymi úlohami. V tomto prípade sa študent, ktorý sa zaujíma o „najslabších“, považuje za zadanú úlohu, aby zvýšil svoju motiváciu zvládnuť tento predmet. | Tiež jednou z výhod tejto technológie je zintenzívnenie počiatočného procesu, čo vo väčšine prípadov vedie k zvýšenému úspechu. Ďalšou výhodou skupinového učenia je schopnosť rozvíjať rôznorodý prístup k zavádzaniu cudzieho jazyka Skupinové technológie. | (G.K.Selevko) Rozvoj vašich jazykových schopností, komunikačných schopností, myslenia, inteligencie, vzájomného bohatstva. nezávislé rozhodnutie vedúci oddelenia Vikorystyuchi túto technológiu, lekcia bude nasledovná: I. Príprava pred ukončením velenia skupiny. 1. Stanovenie kognitívnej úlohy. 2. Poučenie o postupnosti prác 3. Distribúcia didaktický materiál za skupinami. II Skupinový robot. 4. Uvedomenie si materiálu, plánovanie práce v skupine. 5. Rozdeľte úlohu od stredu skupiny. Individuálna kontrola. 7. Diskusia k individuálnym výsledkom práce so skupinou. Vyjednané Zagalnogo Zadannya skupina /rešpekt, dodatočný, objasnenie a úprava/. Technológie Vikorist group v procese svetla, čitateľ vykonáva prácu prostredníctvom komunikácie a písomných pokynov, ktoré sú zasielané na začiatok práce. | V dôsledku toho nedochádza k priamemu, neustálemu kontaktu v procese učenia, ktoré si členovia skupiny organizujú nezávisle. Skupinová forma práce je formou samostatnej práce žiakov s priamou interakciou medzi nimi Skupinové technológie začínajú optimalizovať počiatočný proces, zefektívňujú ho a hlavne priamo. |
|
Dochádza k rozpoznaniu stavu neschopnosti žiakov, ktoré pohlcujú formovanie | sociálne motívy | vedomostí, ktoré sú založené na túžbe dosiahnuť želaný status medzi spolužiakmi. |
||
Metatechnologická inovácia – založená na jedinečných motívoch sebainovácie, predstavuje novú úroveň inovácie. Hlavným popisom tejto technológie je morálno-vôľová a kognitívna motivácia v učení. Výsledkom technológie je formovanie psychologického postoja (dominantného) k sebazdokonaľovaniu vo vzdelávacom systéme. Technológia komunikatívne schopnosti Iná kultúra Intenzívna technológia | cudzí jazyk | roztrieštený bulharským vedcom G. Lozanovom a dal vzniknúť niekoľkým praktickým možnostiam u nás, napríklad metodológii G. A. Kitaygorodskej. Technológiu komunikačného vstupu do osobného rozprávania podrobne opísala Lipecká škola, ktorá oceňuje zásluhy kultúrneho aktivistu E. ja Pass. Formovanie osobnej komunikačnej kompetencie medzi školákmi, podpora interkultúrnej komunikácie s rodnými jazykmi Individuálne komunikačné učenie prenáša vývoj Komunikačné schopnosti v hlavných typoch miestnych aktivít : hovorenie, porozumenie tomu, čo sa prijíma sluchom (audit), čítanie a písanie Vickory pre: 1. Rozvoj sebaregulačných schopností sebaosvetlenie medzi študentmi; 2. Stimulácia záujmu o obsadenie; 3. Rosvitki špeciálne jaky uchniv; 4. Formovanie základného monológu; 5. Formulácia audio systému; 6. Rosvitki tvorivé aktivity | gramatické štúdie; |
|
7. Tvorba mysle, upevňovanie praktických znalostí gramatiky; 8. Organizácia interdisciplinárnych väzieb pre výchovu školskej mládeže ku kultúre sekulárnej civilizácie. Rozšírené schopnosti v organizácii počiatočnej práce a väčší úspech v počiatočnejInformácie- | komunikačných technológií začiatok cudzieho jazyka, M.N.Evstigniev, P.V.Sisoev; Rozvoj lexikálnych, gramatických a jazykových zručností u študentov; Efektívne učenie sa čítania listov, monológov a Rozšírte svoje obzory; Rozvoj zručností v robotike s počítačovými programami, programami MS Office. | Vikoristannya kom'yutera yak dzherelo základné informácie, edukačná pomôcka, simulátor, diagnostický a kontrolný nástroj; metódy prípravy textov a ich ukladanie; grafický editor, spôsoby prípravy prejavov. Vytvorenie výkonnej knižnice médií. Vyhľadávanie internetových zdrojov, prezentácií a úvodných videí na všetkých stupňoch vzdelávania spievanie piesní / Sekcia, ako aj v rôznych fázach hodiny: vo fáze prípravy na cieľ, rozcvičky, oboznámenia sa s novým materiálom, konsolidácie materiálu, kontrola získaných informácií. Zastosuvannya počítačové programy | Pre učenie sa slovnej zásoby, precvičovanie jazyka, učenie sa dialógu a monológu, učenie sa písania, učenie sa gramatiky. podpora záujmu študentov o proces učenia sa anglického jazyka; pozitívna dynamika jakosti vedieť, stredná lopta; |
|
pokročilá znalosť práce s doplnkami MS Office (tvorba oficiálnych prezentácií, tvorba internetových zdrojov a pod.). posmrtný vstup | „Deň matiek“). | 2. miesto v moskovskej súťaži „First Crocs“, venovanej Yu Gagarinovi. | Počítačové technológie G.R. |
|
Gromov, A.P. | Ershova Použitie multimediálnych technológií v počiatočnom procese prenáša a umožňuje väčšiu kontrolu nad samotným počiatočným procesom. Študenti pripravujú prezentácie v Power Pointe, aby demonštrovali predtým naučený materiál, podporovaný zvukom a videom. Využitie počítačových technológií umožňuje aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov. Tento kurz prináša dobré výsledky a stimuluje záujem študentov o angažovanosť. | Informačné a komunikačné technológie Aktivácia procesu spustenia, Zlepšenie presnosti,. Animácia predmetov umožňuje žiakom ešte viac zdôrazniť dôležité komponenty. | S ďalším štúdiom sa môžete znova a znova obrátiť na akúkoľvek snímku a ponoriť sa do všetkých jemností, ktoré sú s tým spojené. Táto forma prezentácie materiálu je vhodná pre zhotovené práce. |
|
Herné technológie slúžia na aktivizáciu vzdelávacích aktivít žiakov. Napríklad verzia obľúbeného televízneho kvízu Kto sa chce stať milionárom? | (Kto vie najlepšie po anglicky) – nie je to možnosť pre každú hodinu, ale absolvovanie tejto veľkej časti učiteľa sa zdá byť veľmi príjemné na posilnenie kognitívnej aktivity súčasných študentov. | Možnosti prezentácie nových prvotných informácií sa s využitím počítača výrazne rozširujú. Využitie IKT na hodinách anglického jazyka prispieva k zvýšenej motivácii študentov a aktivizácii ich mentálnych aktivít, efektívnemu získavaniu vstupného materiálu, formovaniu komplexného znalostného systému Áno, umožňuje racionalizovať úvodnú hodinu a zvýšiť tempo práce v lekcii bez ujmy pre študentov získať vedomosti, zaviesť prvok učenia na novú úroveň volodіnnya nerіdnym moi. Zdravo-šetriaca technológia Mityaev A.M. Formovanie základného zdravého spôsobu života Vstupný cyklus: Príspevok k téme: „Zdravé technológie na hodinách cudzích jazykov“; „Nové Hygienické a epidemiologické normie" „Technológie na podporu zdravého vzdelávania pre školákov“; Vzorec pre zdravý rast“; Dodržujte zdravý spôsob života; Trieda po triede „Žiadne drogy“ Špeciálne vydanie masmediálnych informácií o drogách. Vykonávanie sociálnej prípravy medzi stredoškolákmi pre školákov; | Účasť na „Jeden deň zdravia“ Úvod do programu „Zdravie“. |
|
Telesná kultúra na hodine cudzieho jazyka.Dihal gymnastika; Športové a herné príspevky | Zvyšovanie motivácie žiakov k zdravému životnému štýlu Pozitívna dynamika prílevu športu za voľné peniaze | Miesto štúdia na vyučovacej hodine a závery vyučovacej hodiny závisia od množstva faktorov pri príprave študentov, preberanej látky, cieľov a myslenia hodiny atď. Napríklad, ako sa hra hrá kontext tréningu hneď pri prvom upevnení, potom ho možno vložiť 20-25 krát lekciu. | Potom sa môže vykonať samotná hra, aby sa zopakoval už pokrytý materiál. Jeden a ten istý gram je možné použiť v rôznych fázach lekcie. |
|
Forma hry umožňuje aktivovať kognitívnu činnosť žiakov. Ich prístup dáva dobré výsledky, podnecuje záujem detí pred hodinou, umožňuje im sústrediť pozornosť na hlavu - zručnosti mladých ľudí v procese prirodzenej situácie, kropenie počas hodiny hry G.K.Selevko S.A. Šmakov R.V.Ovchárová A.K.Marková | A.B. Fridman | tradície hernej kultúry Vikoristannya v lekciách a mimo lekcií aktivita, dynamická, oftalmologická prestávky, prestávky, sviatky. olympiády; Herné technológie sú menej efektívne ako tie, s ktorými súvisia | Používanie iných metód a metód učenia. Vo svojej praxi vikoryst systematicky. nadchádzajúce fázy lekcie: |
|
Aktualizácia vedomostí (akceptovanie tvorby hry | situácia) | konsolidácia nového materiálu (herná situácia) | Posilnenie záujmu žiakov pred zvládnutím predmetu, zlepšenie výkonu |
|
počiatočné aktivity Aktivizácia kognitívnej aktivity žiakov na hodinách angličtiny. | Zvýšené znalosti, ktoré sú overené spánkovými testami, dotazníkmi a diagnostickými robotmi Metóda individuálneho prístupu Pasov I.I., Kitaigorodska G.A. Aktivácia základných zručností a samostatná práca Zlepšenie počiatočnej aktivity, asimilácia počiatočného materiálu Predloženie kultúrnej bariéry a minimalizácia kultúrneho šoku v mysliach globalizácie vo svete. | Plánovaná práca s textami krajnoznavo priamo. Náuka o histórii, kultúre, tradícii, pamiatkach regiónu jazyka, ktorý sa vyučuje (doplnené v učebných materiáloch). Práca na projektoch zahraničného charakteru. Tvorba prezentácií Vedenie individuálnych - skupinových alebo voliteľných kurzov z regionálnych štúdií: „Crainean Studies of France“, „The French Business“ Vedenie tried po triede na túto tému (svätá „Veľkoleposť“, „Rizdvo“, ....). zosúladenie s tradíciami ich implementácie v Rusku.Účasť na regionálnych súťažiach prezentácií „Spomienky na regionálne jazyky, čo sa učí“, „Vogni“ skvelé miesto » atď., ako aj na internete - súťaže zo zahraničných štúdií a festivalov. | Toto je začiatok dekády cudzieho jazyka s príchodom cudzieho jazyka: sledovanie videí a prezentácií o histórii, kultúre, tradíciách, pamiatkach cudzieho jazyka, ktorý sa študuje; vykonávanie triednych skúšok charakteru zahraničnej histórie, čitateľských súťaží a kvízov. Vivchenya literatúra regiónu, ktorá sa študuje. Prispôsobenie vedy mysleniu a realite súčasného sveta v mysliach globalizácie. |
|
Rozšírenie obzorov vedcov. Vštepovanie tolerancie a oceňovania prvkov cudzej kultúry. | Presun záujmu o predmet a motiváciu učiť sa cudzí jazyk. | Pedagogika športovej výchovy Auto. Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lisenkova S.M. | Naučte sa praktizovať zásadu: „Buď taký láskavý ako ja“ |
|
Hodnotenie aktivity dieťaťa, ikona vikoristanya, Individuálny prístup | , majstrovstvo tavby, sloboda voľby a radosť z poznania, jazyková citlivosť, chápanie krásneho, hlboká krása všetkého zbytočného, istota mysle pre rozšírené a stratené poznanie | Zdá sa: Vennya bez Primusa; | myšlienka napredovania od začiatku; |
|
sloboda výberu. | Navchannya u spіvpratsi | Aronson D, Slavin M.B., Johnson M.B. Account manager vytvorí problémovú situáciu, nasmeruje študentov k ich rozhodnutiu a organizuje hľadanie riešenia. | Žiak sa tak stáva predmetom vlastného učenia a v dôsledku toho si rozvíja nové poznatky, nové spôsoby, ako robiť veci. Aktivácia počiatočnej kognitívnej činnosti, povýšenej na úroveň tvorivých procesov, najviac určuje transformatívny charakter činnosti. |
|
Naša tvorivá povaha je vždy spojená so zavádzaním nových vecí, so zmenami v stereotype konania a myslenia činnosti. Golovne – spokojnosť s aktivitou, ktorá sa príjemne prelína s motívmi, metódami učenia a agilnosťou žiakov komunikovať so žiakom, so spolužiakmi a vytvárať pri činnosti priateľské interakcie. | integrácia | (vzdelávanie) primárnych disciplín | Formovanie vedeckého obrazu sveta, zjednotenie vedných odborov na jedinom logickom základe. Existuje školenie vo viacerých disciplínach a ich integrácia. Naučte sa chápať, že dôležitá nie je len samotná znalosť cudzieho jazyka, ale v cudzom jazyku rozumieť aj tým, ktoré sú pre nich dôležité a potrebné: informácie o tom, kam môžete zájsť za zahraničným priateľom v okolí spoznajte rodiny prostredníctvom výmeny tradičnej ruskej kuchyne . |
|
Čaká sa na implementáciu | funkcia hlavy | jazyk (komunikatívne): naučiť sa nielen rozprávať v cudzom jazyku, ale diskutovať o jedle, ktoré je pre mňa dôležité. |
||
Interaktívne technológieAktivizácia komunikácie medzi učiteľom a žiakom, aktivizácia kognitívnej činnosti žiaka | V časoch viny, ťažkostí pri jedení alebo potrebe vyjednávať akúkoľvek udalosť dochádza k aktivácii spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom. Diskutuje sa o problémoch, diskutuje sa o problémoch, poskytuje sa jedlo. Zmierňujú sa ťažkosti a aktivuje sa kognitívna aktivita učenia. Zvlášť orientované | rozvíjanie zručností (I.S. Yakimanska) Rozvoj individuality človeka, objavovanie schopností, talentov, formovanie sebauvedomenia, sebarealizácia. V priebehu prebiehajúcej, progresívne zdokonaľovanej štúdie z vedeckého hľadiska, vedzte, čo sa požaduje: aktívne stimulovanie učenia pred osvetovými aktivitami, ktoré zabezpečuje možnosť sebaosvietenia, sebarozvoja, sebavyjadrenia počas rozvoja vedomostí; východiskový materiál organizácií takým spôsobom, aby sme sa naučili schopnosti vybrať si v správnom čase konečnú úlohu, najvyššiu úlohu; stimulovať študentov, aby sa nezávisle rozhodovali a identifikovať pre nich najzmysluplnejšie spôsoby spracovania východiskového materiálu; kontrola a hodnotenie ako výsledok, ale aj ako proces. | tieto transformácie, ktoré vytvára ich učenie, získavanie počiatočného materiálu; 100% úspešnosť; vysoký jas; |
|
Realizácia talentov, schopností, sebauvedomenie žiakov; Postupujúci stimul kognitívnej činnosti v škole. | Technológia špeciálne orientovanej technológie. | Zvlášť orientované učenie v súčasnej škole. | (Yakimanska I.S.) Súčasné technológie osvetlenia. (Selevko G.K.) |
|
Formácia dôkladne vyzretého, profesionálne pripraveného jedinca. 1. Rôznorodý prístup – orientácia na rôznu úroveň zložitosti programového materiálu, ktorý má študent k dispozícii. | 2. Diferencovaný prístup – ukázať deťom ich vedomosti a schopnosti. 3. Individuálny prístup – kategorizácia detí do podobných skupín: úspech, bohatstvo. 4. Predmetovo špecifický prístup – zameranie sa na individuálnu jedinečnosť dieťaťa, neopakovanie sa. podpora záujmu študentov o počiatočné aktivity; | Formovanie pozitívnej motivácie pred začiatkom. Dialóg na vyučovacej hodine je špeciálna didakticko-komunikačná atmosféra, ktorá pomáha žiakom nielen dialógovým spôsobom vyjadrovať svoje myšlienky, ale zabezpečuje aj reflexiu, rozvíja intelektuálnu a emocionálnu silu špecializácie (čl. Miera rešpektu, opatrnosti, pamäti, schopnosť analyzovať činnosť partnera v skutočnosti). V takýchto lekciách sa namiesto počiatočného materiálu získava jednak zdedené zapamätanie a jednak v dôsledku zlučovania, v priebehu ktorého sa dolaďuje na obzvlášť významné významy, do hĺbky poznania. Dialogický pedagogickú činnosť učiteľ priamo vytvoril takú strednú cestu, ktorá zahŕňa nahromadené dialogické poznatky o prevládajúcich zvláštnostiach humanitárnych problémov. Je dôležité nielen naučiť dieťa spôsobom života a praxe, nielen odovzdávať vedomosti nahromadené ľudstvom, ale pomôcť mu „zapadnúť“ do kontextu kultúry, pomôcť mu spoznať | Hovorím naplno s ostatnými (svetlo, príroda, ľudia) a rozpoznať vzájomnosť jedného druhu v tomto svete. Formovanie dialógových zručností Formácia a vývoj, naučte sa aktívne počúvať koronavírus komunikatívne schopnosti Naučte sa správne vyjadrovať svoje myšlienky Pred lekciou vzbudzujte záujem Vedenie diskusií a seminárov Príprava verejné vystúpenia |
|
školákov na konferenciách Vedenie integrovaných lekcií | Prípadová metóda, príspevky z Harvard Business School Zvyšovanie úrovne vedomostí o IM vo všeobecnosti; Efektívne získavanie a implementácia termínov; | rozvoj tvorivého myslenia, schopnosť viesť diskusiu; Rozvoj je šikovný na prácu s tímom. « V rámci voliteľný kurz anglický jazyk v teréne | medzikultúrne komunikácie |
|
» Štúdia pozostáva z čitateľom vopred pripravených prípadov, ktoré zahŕňajú tematické problémy problematického charakteru, vopred vydané na zvukové a obrazové fragmenty, pripravené na diskusiu (vrátane príkazov a príkazov), aktuálne problematické situácie komunikátora aktívna priamosť.Získať vedomosti, naučiť sa a stať sa začiatočníkom v obchodnej komunikácii, rozvoji monológu a dialogického myslenia medzi študentmi. | Lingvistický a regionálny znalostný prístup , N. A. Salanovič, E. S. Diková | Rozšírenie obzorov študentov; Oboznámenie vedcov s reáliami a kultúrou regiónov jazyka, ktorý študujú. Dirigované | kryté lekcie |
|
, trieda po triede návštevy: „Deň matiek“, „Vo svete slangu“, „Prírodná rezervácia Karadasky“, kde sa koná krátka „Dekáda anglického jazyka“. | Rozvoj jazyka na hodinách anglického jazyka | Čítanie svedectva, s komplikovanou parafrázou (ako tretia osoba, ako meno potomka, priechodné). Poskladané dôkazy a návrhy za suplovacie stoly; Písanie správ a vytváranie plánov; Preložené upozornenie zápletkové maľby; Učenie sa rolí, inscenácia; TV virshiv s | zadania tém ; Učenie sa prísloviek, príkazov, frazeológie; |
Slovnikov robot , etymológia slov
Rozvoj kompetentného jazyka,
urobiť správnu vec |
|
rieka, myšlienky vislovlyuvannya Zoznam aktuálnych |
|
1.1. | Rozšírenie obzorov vedcov. |
1.2. | osvetľovacie technológie |
(za G.K. Seleukosom) |
|
Telesná kultúra na hodine cudzieho jazyka. |
|
2.2. | Názvy technológií |
2.3. | Pedagogické technológie založené na špecifickom zameraní |
pedagogický proces |
|
3.2. | Humánno-špeciálna technológia od Sh.A.Amonashviliho |
3.3. | Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov |
3.4. | Problém sa nespustil |
3.5. | Technológia komunikačného učenia sa cudzej kultúry (E.I.Passov) |
3.6. | Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie počiatočného procesu |
3.7. | Technológia zahraničnej diferenciácie bola pokročilá. |
3.8. | Učitelia, ktorí pracujú v skupine, môžu bez veľkého úsilia zabezpečiť žiakov s rôznym potenciálom a rôznymi úlohami. |
3.9. | Regionálna diferenciácia začala na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov) |
Kultúrna technológia rozdielnej pozornosti voči záujmom detí (I.I. Zakatova). |
|
4.2. | Technológia inovácie individualizácie (Inge Unt, A.S. Granitska, V.D. Shadrikov |
4.4. | Softvérová technológia |
Kolektívna metóda učenia CSV (A.G.Rivin, V.K.Dyachenko) |
|
5.4. | Počítačové (nové informačné) technológie sú pokročilé. |
Pedagogické technológie založené na didaktickom, ucelenom a rekonštruovanom materiáli |
|
6.1. | „Dialóg kultúr“ (V.S.Bibler, S.Yu Kurganov) |
6.3. | Implementácia teórie postupného vytvárania rozmarínových akcií (M. B. Volovich) |
Súkromné pedagogické technológie. |
|
7.1. | Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev) |
7.2. | Alternatívne technológie |
Waldorská pedagogika (R. Steiner) |
|
8.5. | Technológia osvetlenia svetovej triedy (A.M.Lobok) |
8.6. | Technológie podobné prírode |
9.1. | Prírodná inšpirácia gramotnosti (A.M. Kushnir) |
9.2. | Technológia sebarozvoja (M. Montessori) |
9.3. | |
9.4. | Technológia |
9.5. | Špeciálne orientované vzdelávanie (I.S. Yakimanska) |
9.6. | Technológia sebarozvoja (G.K. Selevko) |
Škola adaptívnej pedagogiky (E. A. Yamburg, B. A. Broyde)
- Model „ruskej školy“
Školský park (M.A. Balaban)
Poľnohospodárska škola A.A.Katolikova.
Škola zajtrajška (D. Howard)
Súčasné technológie a metódy osvetlenia
4.2.
Humánno-špeciálna technológia Sh.A.
Amonashvili
4.3. systém O.M Ilina: publikovaná literatúra ako objekt, ktorý formuje ľudí
4.4.
Technológia vitagénneho osvetlenia (A.S. Belkin)
Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (
aktívne metódy
navchannya)
5.1.
Herné technológie
Herné technológie v predškolskom období Herné technológie pre malých školákov Herné technológie na stredných a vysokých školách
5.2.
Problém sa nespustil
5.3.
Technológia denného vývoja projektov
5.4.
pedagogický proces
Interaktívne technológie
Technológia "Rozvitok"
kritická myseľ
cez čítanie a list“ (RKMPP)
Technológia vedenia diskusií
Technológia "Debata"
Tréningové technológie
5.5.
Technológia komunikačného učenia cudzej kultúry (E.I. Passov) 5.6. Technológia intenzifikácie vývoja založená na schematických a symbolických modeloch východiskového materiálu (V.F. Shatalov) 6.1.
Programovaná technológia
6.2.
Technológie zahraničnej diferenciácie
Diferenciácia za úrovňou rozvoja špecialít
Model „Vnútorná triedna (interná) diferenciácia“ (N.P. Guzik)
Model „Rivne diferenciácia začiatku regulácie povinných výsledkov“ (V.V. Firsov)
Model „Zmiešaná diferenciácia“ (odborová diferenciácia, „model integrovaných skupín“, „stratálna“ diferenciácia)
Kultúrna technológia rozdielnej pozornosti voči záujmom detí (I.I. Zakatova).
6.3.
Technológia rozdielnej pozornosti voči záujmom detí (I.M. Zakatova)
6.4.
Technológia rozvoja individualizácie (I. Unt, A.S. Granitska, V.D. Shadrikov)
Model jednotlivca programy osvetlenia v rámci technológie
produktívne osvetlenie
Model jednotlivých programov osvetlenia pre špecialistov
6.5.
Kolektívna metóda učenia SWR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6.
Koncepcia komunitného osvetlenia
7.7.
Modely integrácie nahrádzajúce primárne disciplíny
Model „Integrácia prírodných disciplín“
Model „synchronizácie“ paralelných programov, úvodných kurzov a tém
Model „Integrované aktivity (lekcie)“
Model „Integrované dni“
Model medzipredmetových väzieb
7.8.
Technológie koncentrovanej prípravy
Model sugestívneho číslovania
Model časovo-hodinovej ohrady M.P.
Šchetinina
Technológia koncentrácie je založená na využití znakovo-symbolických štruktúr
Vlastnosti ideografických modelov Súkromný predmet pedagogické technológie 8.1.
Technológia včasného a intenzívneho získavania gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2.
Technológia pokročilých zákulisných zručností
klasová škola
(V.M. Zaitsev)
8.3.
Technológia matematiky na základe riešenia problémov (R.G. Khazankin)
8.4.
Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (O.O. Okunev)
8.5. Systém učenia fyziky krok za krokom (N.M. Paltishev) 8.6.
Technológia hudobnej výučby pre školákov D.B.
Kabalevskij
8.7.
Autorské pedagogické technológie "Čitatelia osudu Ruska"
Autorská technológia tvorby hudobnej kompozície „Ruskí rockoví učitelia – 92“ A.V.
Zarubi
Autorská technológia vydávania ruského jazyka a literatúry „Readers of the Rock of Russia – 93“ O.G. Paramonová
Autorská technológia vydávania literatúry „Čitatelia osudu Ruska – 94“ M.A.
Pedagogické technológie založené na didaktickom, ucelenom a rekonštruovanom materiáli
Njankovského
Autorská technológia pre rozvoj propagácie pre mladých študentov „Ruskí rockoví učitelia – 95“ Z.V.
Klimentivskij
Autorská technológia na rozvoj špeciálnych vlastností vedeckého výskumu
francúzsky jazyk
„Ruskí skalní čitatelia?
9.5.
Technológia heuristického osvetlenia (O.V. Khutorsky)
Súkromné pedagogické technológie.
Predchodcovia, druhy, nástupcovia
10.1.
Prírodné technológie na rozvoj jazyka (A.M. Kushnir)
Prírodný vývoj učenia sa čítať A.M.
Kushnira
Technológia písania listov podobná prírode od A.M.
Kushnira
Prírodná technológia na rozvoj cudzích jazykov A.M.
Kushnira
10.2.
Technológia školy Summerhill Free School (A. Neill)
10.3.
Pedagogika slobody L.M.
Tolstoj
10.4.
Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
10.5.
Technológia sebarozvoja (M. Montessori)
10.6.
Technológia Daltonovho plánu
10.7.
Technológia voľného cvičenia (S. Frenet)
10.8.
Školský park (M. A. Balaban)
10.9.
Kompletný model slobodnej školy T.P.
Voitenko
Technológie vývoja osvetlenia
Podzemné plantáže rozvíjajúcich sa osvetľovacích technológií
11.1.
Systém Navchannya L.V.
Žankovej
11.2. Technológia učenia D.B. Elkonina – V.V.
Dávidovej
11.3. Technológia diagnostického priameho vstrekovania (A.A. Vostrikov)
11.4.
Systém iniciácie od priamosti k rozvoju tvorivých schopností špeciality (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5.
Špeciálne orientované vzdelávanie (I.S. Yakimanska)
11.6.
Technológia sebarozvoja špeciálneho vzdelávania od A.A. Ukhtomsky - G.K.
Seleuka 11.7.Škola autorizovaného vzdelávania (N.N. Khaladzhan, M.M. Khaladzhan)
11.8.
Integračná technológia vyvinutá spoločnosťou L.G.
Peterson
Model „Komplex sociálno-pedagogickej podpory pre deti“
Model "SPK ako špeciálne navrhnutý stred"
13.5. technológie
dodatočné vzdelanie
13.6.
Technológie telesnej výchovy, ochrany a zlepšovania zdravia
13.7.
Technológie práce a odborného výcviku a vzdelávania
Technológia pracovného výcviku a učenia zo súčasnej masovej školy
Technológia kontextového profesionálne orientovaného učenia
13.8.
Technológia rozvoja duchovnej kultúry mladšej generácie
13.9.
Technológie náboženského (konfesionálneho) vyučovania
13.10. Technológie výchovy a vzdelávania detí s problémami Začiatok modelu diferenciácie a individualizácie
Technológie kompenzačného čerpania
Technológia práce s problémovými deťmi v hromadných školách Technológie pre nápravno-vývojovú starostlivosť o deti s mentálnou retardáciou
13.11.
Technológie sociálno-pedagogickej rehabilitácie a podpory detí s
vymenené s možnosťami
život (vypnutý)
Technológia robotov so staršími deťmi
Technológia robotov s deťmi so špeciálnymi potrebami
potreby osvetlenia
13.12.
Technológie na rehabilitáciu detí s narušenými sociálnymi väzbami a životom
Model „KDN – koordinačné centrum sociálnej a duchovnej práce v regióne“
Model „Centrum sociálnej rehabilitácie maloletých“
Model „Sociálny preklad“
Technológia protialkoholickej a protidrogovej liečby detí a detí
Model „Inštalácia Vipravna (Väznica)“ 13.13. Technológie na rozvoj subjektívnej sociálnej aktivity ľudí
13.14.
Technológia nadväzovania spojení z rozľahlosti (PR? technológie)
Špičkové technológie
14.1.
Technológia komunistického pestovania v radiánskom období
14.2.
Technológia „drsného“ kolektívneho vzdelávania O.S.
Makarenka
14.3.
15.2.
Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
15.3.
Technológia autorskej školy sebaúcty (O.M. Tubelsky)
15.4. Agroškola O.O. Katolíková
15.5.
Škola zajtrajška (D. Howard)
15.6. centrum
diaľkové osvetlenie
"Eidos" (Khutirsky A.V., Andrianova G.A.)
Iné typy autorských škôl Technológie interného riadenia školy 16.1.
Základná technológia riadenia
škola za svetlom Technológia riadenia školy v režime rozvoja Technológia riadenia školy pre výsledky (P.I. Treťjakov)
16.2 Riadiaca technika
metodicky
(G.K. Selevko)
Tok súčasných pedagogických technológií (pre Selevka G.) Materiály zo stránky vedenia špeciálneho školstva Ministerstva školstva Bieloruskej republiky http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Pedagogický technológií na základe humánneho a špeciálneho zamerania pedagogického procesu4.1. 2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 7.3. B. Smirnová 8.8. 5. Doplnkové technológie osvetlenia 13.6. O. Katolíková 15.5.
Pedagogické pre dobro Poľnohospodárska škola A.A.Katolikova.
Škola zajtrajška (D. Howard)
Súčasné technológie a metódy osvetlenia
4.2.
Humánno-špeciálna technológia Sh.A.
Amonashvili
16.3.
4.4.
Technológia optimalizácie riadenia
inštalácia osvetlenia
aktívne metódy
navchannya)
5.1.
Herné technológie
(Y.K. Babansky)
16.4.
Technológia pedagogického experimentu
5.3.
Technológia denného vývoja projektov
5.4.
pedagogický proces
Interaktívne technológie
Technológia "Rozvitok"
16.5.
Technológia interného monitoringu školy
16.6.
Technológia "Debata"
Tréningové technológie
5.5.
Dizajnové technológie a vývoj technológií
Programovaná technológia
6.2.
Technológie zahraničnej diferenciácie
Tok súčasných pedagogických technológií
Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (aktívne vyučovacie metódy)
Model „Rivne diferenciácia začiatku regulácie povinných výsledkov“ (V.V. Firsov)
Model „Zmiešaná diferenciácia“ (odborová diferenciácia, „model integrovaných skupín“, „stratálna“ diferenciácia)
Kultúrna technológia rozdielnej pozornosti voči záujmom detí (I.I. Zakatova).
6.3.
Technológia rozdielnej pozornosti voči záujmom detí (I.M. Zakatova)
6.4.
Technológia rozvoja individualizácie (I. Unt, A.S. Granitska, V.D. Shadrikov)
Herné technológie v predškolskom období
produktívne osvetlenie
Herné technológie pre malých školákov
Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ (RCMPP)
Technológia vedenia diskusií
Technológia "Debata"
Koncepcia komunitného osvetlenia
7.7.
Modely integrácie nahrádzajúce primárne disciplíny
Diferenciácia za úrovňou rozvoja špecialít
Model „Vnútorná triedna (interná) diferenciácia“ (N.P. Guzik)
Model „Rivne diferenciácia začiatku regulácie povinných výsledkov“ (V.V. Firsov)
Model „Integrované dni“
Model medzipredmetových väzieb
Model jednotlivých svetelných programov v rámci produktívnej svetelnej techniky
Model: trieda skupinového robota
Model: učenie sa od vývojových skupín a tried (RVG)
Model časovo-hodinovej ohrady M.P.
Šchetinina
Technológia koncentrácie je založená na využití znakovo-symbolických štruktúr
7.5.
Technológia včasného a intenzívneho získavania gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2.
Technológia pokročilých zákulisných zručností
klasová škola
(V.M. Zaitsev)
Modulárna technológia (P.I. Treťjakov, I.B. Sennovskij, M.A. Choshanov)
Integrálny vývoj osvetlenia V.V.
Guzeeva
Autorská technológia pre rozvoj propagácie pre mladých študentov „Ruskí rockoví učitelia – 95“ Z.V.
Klimentivskij
Autorská technológia na rozvoj osobitostí akademikov na základe francúzskeho jazyka „Ruskí skalní učitelia?
96" E.A.
Pilipovy
Autorská technológia pracovnej vedy a inšpirácia „Strážcovia osudu Ruska?
97" A.E.
Zarubi
Glozman
Autorská technológia vydávania literatúry „Čitatelia osudu Ruska – 94“ M.A.
Pedagogické technológie založené na didaktickom, ucelenom a rekonštruovanom materiáli
Njankovského
Autorská technológia na aplikáciu matematiky „Učitelia rocku-98“ V.L.
Klimentivskij
Ilina
francúzsky jazyk
„Ruskí skalní čitatelia?
9.5.
Technológia heuristického osvetlenia (O.V. Khutorsky)
Súkromné pedagogické technológie.
Predchodcovia, druhy, nástupcovia
Autorská technológia hudobnej kompozície „Ruskí rockoví učitelia – 99“ V.V.
Shilova
Prírodný vývoj učenia sa čítať A.M.
Kushnira
Technológia písania listov podobná prírode od A.M.
Kushnira
Prírodná technológia na rozvoj cudzích jazykov A.M.
Kushnira
10.2.
Technológia školy Summerhill Free School (A. Neill)
10.3.
Pedagogika slobody L.M.
Tolstoj
10.4.
Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
10.5.
Technológia sebarozvoja (M. Montessori)
10.6.
Technológia Daltonovho plánu
10.7.
Technológia voľného cvičenia (S. Frenet)
10.8.
Školský park (M. A. Balaban)
10.9.
Kompletný model slobodnej školy T.P.
Voitenko
Technológie vývoja osvetlenia
Podzemné plantáže rozvíjajúcich sa osvetľovacích technológií
11.1.
Systém Navchannya L.V.
Žankovej
Autorská technológia na vydávanie ruského jazyka a literatúry „Ruskí rockoví čitatelia-2000“ V.A.
Dávidovej
Morara
Autorská technologická publikácia "Technológia" "Čitatelia ruského rocku - 2001" A.V.
Systém iniciácie od priamosti k rozvoju tvorivých schopností špeciality (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5.
Špeciálne orientované vzdelávanie (I.S. Yakimanska)
11.6.
Krilová
8.8.
11.8.
Integračná technológia vyvinutá spoločnosťou L.G.
Technológie pomôcok a počiatočné metodické komplexy
9.2.
Model "SPK ako špeciálne navrhnutý stred"
Technológia produktívneho učenia (ProductiveLearning)
dodatočné vzdelanie
13.6.
Osobitosti preberania pôvodnej kultúry
13.7.
Technológie práce a odborného výcviku a vzdelávania
Technológia pracovného výcviku a učenia zo súčasnej masovej školy
Technológia kontextového profesionálne orientovaného učenia
Prírodný vývoj učenia sa čítať A.M.
Kushnira
Technológia písania listov podobná prírode od A.M.
Technológie náboženského (konfesionálneho) vyučovania
Kushnira
12.7.
Inšpirácia a socializácia prostredníctvom masových informácií a komunikácie
13.11.
Technológie sociálno-pedagogickej rehabilitácie a podpory detí s
Model "Mediaosvita" ako kurz pre začiatočníkov
Model „Mediolight, integrovaný so základným“
13.2.
Technológia robotov s deťmi so špeciálnymi potrebami
potreby osvetlenia
13.12.
Technológie na rehabilitáciu detí s narušenými sociálnymi väzbami a životom
Model „KDN – koordinačné centrum sociálnej a duchovnej práce v regióne“
Model „Centrum sociálnej rehabilitácie maloletých“
Model „Sociálny preklad“
Technológia protialkoholickej a protidrogovej liečby detí a detí
Technológie predškolskej výchovy
13.14.
Technológia nadväzovania spojení z rozľahlosti (PR? technológie)
13.3.
Technológia „Škola je centrom vzdelávania v sociálnom prostredí“ (S.T. Shatsky)
Model „Priateľstvo medzi školami a univerzitami“
14.2.
Technológia „drsného“ kolektívneho vzdelávania O.S.
Makarenka
Model „Komplex sociálno-pedagogickej podpory pre deti“
14.3.
15.2.
Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
15.3.
Technológia autorskej školy sebaúcty (O.M. Tubelsky)
13.5.
15.5.
Škola zajtrajška (D. Howard)
Pokročilé technológie osvetlenia
Technológia pracovného výcviku a učenia zo súčasnej masovej školy
"Eidos" (Khutirsky A.V., Andrianova G.A.)
16.2 Technológia riadenia metodických robotov (G.K. Selevko)
Základná technológia riadenia
16.3.
16.2 Riadiaca technika
metodicky
(G.K. Selevko)
Technológia optimalizácie riadenia svetelnej inštalácie (Y.K. Babansky)
Súčasné pedagogické technológie pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
„Či činnosť môže byť technológiou,
chi mysticizmus.
Tajomstvo je založené na
tuitsii, technológia na vede.
Všetko je mystické
začína, technika končí,
Aby potom všetko začalo odznova.
V.P. Bešpalko
S koncepciou modernizácie a nových štandardov je teraz prioritnou metódou osvetlenia „nie prenos množstva vedomostí, ale rozvoj špecifickosti“ tréningu pokožky.
V oblasti osvetlenia sa očakávajú drastické zmeny.
Normy inej generácie smerujú čitateľov k formulovaniu univerzálnych základných princípov u žiakov
úkony, ktoré je možné zabezpečiť popri aktivite štúdia v mysliach výberu a
s využitím individuálne orientovaných technológií učiteľom, aby si osvojil
Vikoristannya zostávajú obzvlášť dôležité.
Ninin pedagogický slovník značne rozšíril pojem pedagogická technológia.
V jeho chápaní a živote je však veľká rôznorodosť.
B. T. Lichachov dáva tento význam: „Pedagogická technológia je súhrn psychologických a pedagogických postojov, čo znamená osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, techník učenia a duchovných čŕt;
Je to organizačný a metodický súbor nástrojov pre pedagogický proces.“
I.P. Volkov dáva nasledujúci význam: „Pedagogická technológia je opisom procesu dosahovania plánovaných výsledkov.školákov v počiatočnom procese vikórie , ktorý dáva možnosť zvýšiť jas svetla, je efektívnejšie znížiť počiatočnú hodinu a znížiť reprodukčnú rýchlosť študentov o mieru zníženia hodiny zapísanej do kurzu domáca starostlivosť. Súčasné technológie osvetlenia sú zamerané na individualizáciu, vzdialenosť a variabilitu proces osvetlenia
, akademickú mobilitu študentov bez ohľadu na vek a stupeň vzdelania.Škola prezentuje širokú škálu vzdelávacích pedagogických technológií, ktoré budú zahrnuté do počiatočného procesu.
Po implementácii sa FSOS TOV stáva najrelevantnejšímtechnológie: Informačné a komunikačné technológie;čo má veľký význam, pretože
Ste vinní z toho, že ste naplnení informáciami, využívali ich, vyberali si z nich, je potrebné pochváliť rozhodnutie, narábali so všetkými typmi informácií atď.
Výsledok použitia rôznych technológií a/alebo metód
Waldorská pedagogika (R. Steiner)
A dnes je čitateľ povinný pochopiť, že v
Telesná kultúra na hodine cudzieho jazyka.
informačné partnerstvo
Prestáva byť jediným nositeľom poznania, ako tomu bolo predtým.
V niektorých situáciách vie však vedec viac a dôležitá je rola bežného čitateľa – dôležitá je rola sprievodcu svetom informácií.
Technológia pre rozvoj kritického myslenia
Technológie zdravého šetrenia
Modulárna technológia
Učitelia, ktorí pracujú v skupine, môžu bez veľkého úsilia zabezpečiť žiakov s rôznym potenciálom a rôznymi úlohami.
Technologický majster
Prípad – technológia
Integrovaná technológia
Pedagogika športovej výchovy.
Technológie zahraničnej diferenciácie Tradičné technológie (systém trieda-učba)
Povedzme si o niektorých z nich.
1).
Informačné a komunikačné technológie
Informatizácia informácií – modernizáciou informačného systému s možnosťami informačnej služby.
Svetelná činnosť
na základe IKT:
otvorený (alebo kontrolný) priestor informačných zdrojov, – їїnástroje na informačné aktivity „pre dospelých“, ;
stred informačnej podpory pre počiatočný proces, obsadiť sklad svinstva, sklad svinstva pre veliteľské skupiny,súčasné systémy keratinizácie s počiatočným procesom. Hlavné smery rozvoja IKT v počiatočnom štádiu vývoja sú spravidla nasledovné:formovanie prvých zručností práce s informáciami іvyhľadávanie a triedenie, organizovanie a ukladanie , zvládnutie informačných a komunikačných zručností Ako jeden z hlavných nástrojov činnosti je začiatok práceslávnostné nástroje (Pred nami, odtextový editor editor prezentácií
Lekcie z moderných informačných technológií môžu mať malú výhodu oproti tradičným lekciám.
Lekcia pokročilých informačných technológií sa stáva pre študentov prínosom, v dôsledku čoho sa získané vedomosti spravidla stávajú efektívnejšími;
Počas lekcie sa rebarbora stáva intenzívnejšou.
Používanie rôznych počítačových programov vám umožňuje uľahčiť prácu učiteľa: výber zadaní, testov, overovanie a hodnotenie vedomostí, čím sa vytvorí hodina na ďalšie zadania v triede (na množstvo vopred pripraveného materiálu) materiály v elektronickej forme ).
Zvýšenie účinnosti lekcie s dodatočnou presnosťou.
Dá sa to samozrejme dosiahnuť aj inými metódami (plagáty, mapy, tabuľky, poznámky ku knihám), ale počítačová technológia určite vytvára bohatšiu úroveň presnosti.
Schopnosť demonštrovať javy, ktoré je v skutočnosti nemožné dosiahnuť.
Dnešné osobné počítače a programy umožňujú pomocou animácie, zvuku a fotografickej presnosti modelovať rôzne východiskové situácie, ktoré môžu byť prezentované v multimediálnej forme s jedinečnými informáciami o ich materiáloch (obrazy, rukopisy, fragmenty videa);
vizualizácia sledovania objektov, procesov a interakcií medzi objektmi.Informačné technológie poskytujú široké možnosti individualizácie a diferenciácie nielen pre rozsah rôznych úloh, ale aj pre oblasť sebauvedomenia študenta. (Príklad ruského prekladu na disku)
2).
Technológia pre rozvoj kritického myslenia. Čo rozumieme pod pojmom kritické myšlienky? Kritickejšie k mojim myšlienkam
– ten typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akejkoľvek istote, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov a byť otvorený novým myšlienkam a metódam.( Kritické myslenie je nevyhnutné na to, aby myseľ mala slobodu výberu, predvídateľnosť a zodpovednosť za rozhodnutia.
Technológia je založená na trojfázovom procese:viklik – realizácia zmyslu (pochopenie zmeny) – reflexia (myšlienka).
Týždenná fáza: upraviť učenie na dosiahnutie cieľov, aktualizovať vedomosti, schopnosť analyzovať svoje myšlienky o akomkoľvek jedle.
Stupeň implementácie zmeny: aktívne konštruovať nové informácie, nadväzovať spojenia medzi dodatočným a predtým získaným materiálom.
V tejto fáze práca priamo súvisí s textom (individuálne, aj vo dvojiciach). Fáza odrazu:
analýza úspešného procesu získania novej pozície a pozície samotnej.
Schopnosť hodnotiť seba a svojich priateľov z hľadiska zvýšenia vedomostí, ako aj samotného procesu, metód a prijatia.
Základné metodické metódy rozvoja kritického myslenia
1. Recepcia "Cluster"
2. Tabuľka
3. Brainstorming
4. Intelektuálne cvičenie
5. Cikcak, cikcak -2
6. Technika „vložiť“.
7. Ese
8. Technika „Koshik Ideas“
9. Technika „Skladanie synchronizačných vín“
10. Spôsob kontroly potravín
11. Recepcia „Viem../Chcem vedieť.../Viem...“
12. Cola na vode
13. Projekt úlohy
14. Takže - nie
15. Technika „Čítanie so Zupkim“
16. Technika „Vzájomné vzdelávanie“
17. Technika „Zmätené logické kopije“
18. Recepcia „Krížová diskusia“3).Projektové technológie.Metóda projektov prestala byť v sekulárnej pedagogike zásadne novou.Vinik je stále v hlavách tohto príbehu v USA. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistickej direktívnosti vo filozofii a výchove, ktorú rozvinul americký filozof a pedagóg J. Dewey
a tiež sa učímeW. H. Kilpatrick.
Bolo mimoriadne dôležité ukázať deťom ich osobitný dôraz na vedomosti, ktoré by mohli a mali v živote potrebovať. Pre koho je problém nevyhnutný, prevzaté od skutočný život
, známy a významný pre dieťa, pre ktoré je potrebné hlásiť stratené poznatky, nové poznatky, ktoré ešte len prídu.Účel technológie - Podnietiť záujem študentov o najdôležitejšie problémy, ktoré sprostredkujú najväčšie množstvo vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré sprostredkujú najdôležitejšie problémy, aby sa prakticky zabránilo odnímaniu vedomostí.
Rozhodovanie o akejkoľvek činnosti (príprava na akékoľvek návštevy, sledovanie, príprava layoutov atď.).
Formulácia známky a úlohy činnosti.
Skladací plán a program.
plán Vikonannya.
Prezentácia hotového výrobku.
Tento projekt je „päť P“:
Problém - Dizajn (plánovanie) - Vyhľadávanie informácií - Produkt - Prezentácia.
Najviac “P” projekt – Yogo Portfolio, tobto.
priečinok, ktorý obsahuje všetky pracovné materiály k projektu, vrátane výkresov, denných plánov atď. Dôležité pravidlo
: kožná fáza práce na projekte je zodpovedná za špecifický produkt matky! Príprava podrobných plagátov, poznámok, modelov, organizovanie a usporiadanie výstav, kvízov, súťaží, vystúpení, vykonávanie minivýskumu, ktorý sprostredkuje všeobecnú prezentáciu výsledkov - nie je ani zďaleka najnovší zoznam
aplikácie projektových aktivít na začiatku šk.
Práca s touto metodikou umožňuje rozvíjať individuálnu kreativitu študentov, ktorá je vhodnejšia pre profesijné a sociálne sebavedomie.
4).
Technológia je pokročilá. Základom tréningu je „zóna najbližšieho rozvoja“.
To by mal pochopiť Radyansky psychológ L.S.Vigotsky.Hlava sa zamyslela Predpokladá sa, že všetky vedomosti, ktoré môže študent získať, sú rozdelené do troch typov. Prvý typ zahŕňa tie, ktoré už vedec pozná. Tretím sú tie, ktoré sú vedcom úplne neznáme.
Metatechnologická inovácia – založená na jedinečných motívoch sebainovácie, predstavuje novú úroveň inovácie. Druhá časť je v medzipolohe medzi prvou a druhou. Toto je zóna najbližšieho rozvoja. Vývojový proces sa rozvíjal od konca 50. rokov v rámci L.V. Zanková a D.B. Elkonina. Dnešný dátum
problematické zručnosti
Samozrejme, že takáto organizácia počiatočné riadenie, catering, praktické úlohy atď. Nie je však možné miešať problém s problémovou situáciou. Problém sám o sebe nie je problémová situácia, ale problémová situácia môže vzniknúť len v mysliach mladých ľudí. Jedno a to isté problematická situácia možno buti wiclicana rôzne typy zavdan.
U
očarujúci vzhľad
Technológia problémového učenia spočíva v tom, že študenti sú postavení pred problém a sú zodpovední za bezprostrednú účasť učiteľa a samostatne skúmajú spôsoby a metódy, ako najlepšie vedia.
bude existovať hypotéza,
plánujú a diskutujú o spôsoboch, ako overiť túto pravdu,
argumentovať, vykonávať experimenty, prijímať preventívne opatrenia, analyzovať ich výsledky, uzatvárať závery, dokončovať. V dôsledku rovnakého uznania akademickej nezávislosti vznikajú problémy v troch hlavných formách: problematický výskum, práca na čiastočný úväzok a samostatná nadväzujúca činnosť.
Najmenšia kognitívna samostatnosť študenta sa odohráva za problematickým výstupom: prezentáciu nového materiálu si robí redaktor sám. Po nastolení problému učiteľ odhalí cestu ich myšlienok, ukáže študentom pokrok vo vedeckom myslení, povzbudí ich, aby dialektickou rukou nasledovali svoje myšlienky k pravde, aby ich odradil od toho, aby boli študentmi vedeckého bádania.
V časoch čiastočnej zvukovej činnosti je dôležité, aby bol robot navádzaný pomocou špeciálnej výživy, ktorá podnecuje učenie k sebadeštrukcii, aktívne ozvučenie ako súčasť problému.
Technológia problematickej vedy, podobne ako iné technológie, má pozitívne aj negatívne stránky.
Výhody problémových vedeckých technológií : ide o skutočnosť, že študenti získali potrebný systém vedomostí, zručností a zručností a dosiahli vysokú úroveň svojho intelektuálneho rozvoja, formujúc vedomosti o svojej tvorivej činnosti pred samostatným získavaním vedomostí študentmi;:
rozvíja záujem do počiatočnej fázy;
· racionálna intenzita vyučovacej hodiny (hodina, ktorú študenti strávia na šéf do roboty) môže byť menej ako 60 % a o niečo viac ako 75 – 80 %;
· Jasná organizácia počiatočná prax;
· Suvore dozuvannya navchalnogo navantazhenya;
· Zmena druhov činnosti;
· Počnúc organizáciou káblových kanálov na prijímanie informácií študentmi (audiovizuálne, kinestetické atď.);
· Nešťastie a triviálnosť stagnácie PPS;
· Začlenenie technologických techník a metód, ktoré podporujú sebapoznanie a sebaúctu žiakov, do vyučovacej hodiny;
· Pobudovova hodina o význame žiakov;
· Individuálny prístup k štúdiu na riešenie špeciálnych schopností;
· formovanie vonkajšej a vnútornej motivácie pre aktivity žiakov;
· priateľská psychologická klíma, situácie úspechu a emocionálny výboj;
· Prevencia stresu:
práca vo dvojiciach, v skupinách, na miestach aj u detí, vedomosťami, tým „slabší“ sa naučiť cítiť povzbudenie priateľa; stimulácia študentov do vikoristánu rôznymi spôsobmi rozhodne, bez strachu, zmiluj sa a odmietni nesprávne svedectvo;
· Vykonávanie telovýchovných aktivít a dynamických prestávok na vyučovacích hodinách;
· Reflexia je zameraná na celú vyučovaciu hodinu a na jej časť.
Používanie takýchto technológií pomáha zachovať a zlepšiť zdravie školákov: urýchliť pokrok žiakov v triede;
zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch;
odmeňovanie otcov pred prácou na zlepšenie zdravia školákov;
Začiatok a príprava v škole je do značnej miery spôsobená pedagogickým procesom zamerania sa na psychológiu staroby a individuálny vývin dieťaťa.
Sprostredkúva psychologickú a pedagogickú prípravu školákov počas celého aktuálneho obdobia identifikáciou individuálnych možností rozvoja, tvorivých schopností detskej pokožky, hodnotovej a pozitívnej aktivity, odhaľovaním jedinečnosti a osobitosti, poskytovaním okamžitej pomoci pri rozvoji začínajúceho a neuspokojivého správania. Toto je obzvlášť dôležité v mladších ročníkoch školy, ak sa u človeka začína priame učenie, ak sa učenie stáva vodivou činnosťou, v ktorej lone sa formujú mentálne sily a mentálne schopnosti dieťaťa, skôr ako kognitívne procesy. -úcta ako predmet poznania (kognitívne motívy, sebaúcta, eminencia pred narodením a in.). S tým súvisí aj relevantnosť vývoja herných technológií pre
denná škola
. Medzičasom bolo zverejnených množstvo prispievateľov do herných technológií. Chcel by som pochváliť prácu A.B Pleshakova „Herné technológie v počiatočnom procese“, A.V. Finogenova „Herné technológie v škole“ a O.A. Stepanova „Prevencia školských ťažkostí u detí“. V priebehu herných činností žiaci v menšom i väčšom zabúdajú na látku, aj keď sa žiadna hra neštudovala. Je to spôsobené tým, že hra bude organicky nadobudnúť plodnosť, aby sa proces učenia stal prístupným a prístupným študentom, a činnosti zahrnuté v procese začínania, získavania vedomostí sa nestanú jasnými a žalostnými.
Pedagogická hra je na vzostupe.
Suttovo znamenie - prítomnosť jasne definovaného cieľa na začiatku a zrejmého pedagogický výsledok
, ktoré môžu byť uzemnené, videné jasným spôsobom, sa vyznačujú počiatočnou kognitívnou priamosťou. Dôležité miesto a úloha hernej technológie v počiatočnom procese, pochopenie prvkov hry a bohatstvo toho, čo sa skrýva za čitateľským chápaním funkcie a klasifikácie pedagogických hier. Charakteristické sú jas a nedostatok strednosti, ľahký vstup do obrazu.
Deti sa ľahko zapoja do akejkoľvek činnosti, najmä hry. Samostatne sa organizujú v skupinových hrách, pokračujú v hrách s predmetmi a sú neimitatívne hry. Produktivita
didaktické hry
lež jednak v podobe ich systematického vikoristánu, iným spôsobom v podobe priamosti programov a zároveň s primárnymi didaktickými právami.Herná technológia bude použitá ako celé osvetlenie, ktoré pokrýva celú časť počiatočného procesu a je obklopené skrytým miestom, zápletkou, postavou.V tomto prípade sa zápletka hry vyvíja paralelne s hlavným začiatkom, čo pomáha aktivovať počiatočný proces a získať množstvo počiatočných prvkov.
Kombinácia herných technológií s rôznymi hrami a prvkami je turbodúchadlom čitateľa kože školy klasov.
1. Pre stretnutia,
-gra
-- tento typ činnosti v duševných situáciách, smerujúci k vytváraniu a získavaniu napínavých poznatkov, pri ktorých sa rozvíja a plne rozvíja sebaregulované správanie.
-Klasifikácia pedagogických hier
-Podľa galusi zastosuvannya:
-fyzické
2. intelektuál
-práce
-sociálne
-psychologický
-Pre (charakteristiku) charakter pedagogického procesu:
-základy
-školenia
-ovládanie
3. originálny
-učenie
-kreatívny
-rozvíjanie
-Za hernou technológiou:
-predmet
-zápletka
4. rolí
-podnikania
-Imitácia
-Klasifikácia pedagogických hier
-dramatizácia
-Podľa predmetu:
5. matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne
-hudobné
-športové oblečenie
-ekonomický
-Za herným centrom:
-žiadne položky
-s položkami
-stolová doska
-izby
ulica
-počítačov
-televízia
-cyklické, kvôli spôsobu sušenia
Aký druh práce prebieha, je založený na tejto forme práce:
Funguje silná, psychologicky intenzívna kontrola vedomostí.
Známa je bolestivá reakcia študentov na najnovšie správy. Prístup k učeniu sa stáva jemným a diferencovaným. Začiatok hry vám umožní naučiť sa:
Rozpoznať, zrevidovať, charakterizovať, odhaliť pojmy, načrtnúť, stuhnúť
Dedičnosť stagnácie metód
herný zážitok
Dosahujú sa tieto ciele:
§ stimuluje sa kognitívna činnosť
§ Aktivuje sa činnosť Rozumova § Neúmyselne zabudnite informácie
§ tvorí sa asociatívna pamäť
§ Zvýšená motivácia pred zvládnutím učiva Všetko, čo môžeme povedať o účinnosti procesu posypu, ako to je, spájať rozvoj osobitostí vedcov s aktívnou komunitnou pozíciou, ktorá im umožňuje orientovať sa v zložitých životných situáciách a pozitívne riešiť svoje problémy.
2. Zmeniť charakter vzájomnej interakcie medzi subjektmi školského vzdelávacieho systému: učiteľ a žiak sú partnermi, rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, rovnocennými členmi „rovnakého tímu“.
3.Zvýšiť motiváciu žiakov pred počiatočnou aktivitou.
Pozitívna motivácia k učeniu dieťaťa sa môže stratiť v dieťati, ak má tri mysle:
Nestarám sa o tých, ktorí by mi to mali povedať;
Som vďačný tomu, kto mi číta;
Je mi jedno, ako by som mal začať.
Vysoká motivácia pred počiatočnou aktivitou je spôsobená aj bohatosťou počiatočného procesu. Keď sa vyvinú rôzne aspekty osobitostí študentov, začne sa počiatočný proces rôzne druhy
aktivity študentov.
4. Viac rešpektujte učenie a rozvoj moderných pedagogických technológií, ktoré vám umožnia radikálne zmeniť metódy organizácie vzdelávacieho procesu, povahu interakcie medzi subjektmi systému a v dôsledku toho Slennya a rebarbora rozvoj. Zavedenie moderných svetelných a informačných technológií však neznamená, že úplne nahradia tradičnú metodiku výkazníctva, ale áno sklad . Aj pedagogická technológia je súborom metód,
metodické techniky , formy organizácie počiatočných činností, ktoré vychádzajú z teórie začiatku a zabezpečujú plánované výsledky Pre učiteľa je veľmi ťažké napraviť stereotypy hodiny, ktoré boli predurčené na osud.
Je mimoriadne dôležité ísť do štúdie a opraviť problémy, poskytnúť pripravené potvrdenie. Je to rovnaký problém, s ktorým sa stretávajú tí, ktorí začínajú: nie je možné postaviť učiteľa do role asistenta, organizátora vzdelávacích aktivít. Systém Suchasna