Formovanie tvorivej činnosti malých školákov. Kontrola chápania „tvorivej činnosti Typ formy tvorivej činnosti

Psychologický článok. Vlastnosti rozvoja tvorivej činnosti detí staršieho predškolského veku

Popis robota: Prorocký článok o osobitostiach rozvoja tvorivej činnosti detí vyššieho predškolského veku. Štatút je daný Bude korisna pre pedagógov - psychológov, vikhovatel detská klietka, Študenti.

Tvorivá činnosť starších predškolských detí

Koncepcia sociálno-ekonomického rozvoja pred výstavbou Ruská federácia do roku 2020 sa bude oceňovať, že tohtoročná potreba maximálnej dostupnosti kultúrnych výhod a vzdelávania pre občanov Ruska vrátane dôkladného systému vzdelávania detí a tvorivosti mládeže, ako aj tvorivosti. Takže samotný federálny štát Svätý štandard predškolský pohľad do stredu opustenej budovy, ako vin virishu, prídem:
- zachovanie a rozvíjanie individuality dieťaťa, rozvoj individuálneho zdravia a tvorivý potenciál dieťaťa pokožky ako sub'kta dieťaťa s ľuďmi, svetlom a sebou samým.
Priateľské obdobie na rozvoj tvorivej činnosti z psychologického hľadiska є predškolská dôstojnosť voči tým, ktorí sú na každé dieťa mimoriadne návykové, majú skvelú bazhannu na učenie sa nových svetiel. Predškolské deti L. S. Vigotského, A. V. Zaporozhtsya, A. N. Leontyeva poznajú nápady nového druhu činnosti - kreatívnej. Prvým je sloboda poľa v tom, že je v povahe možnosti myslenia pred situáciou, a nie navpaki, ako to bolo predtým. Učitelia a psychológovia však berú do úvahy špecifickosť činnosti detí vyššieho predškolského veku. Mnoho zložiek tvorivosti vo všetkých z nich len opravuje vývoj, ak je subaktívne dieťa postupne nové.
Pre tých, ktorí sa zaoberajú problémami vývoja detská kreativita Znamená to, že v živote predškolského dieťaťa sa objavuje množstvo ryže, ktoré charakterizujú tvorcu dieťaťa. Zároveň prejav aktivity a inovácie v už zvládnutej robotike z hľadiska zrelosti nového čarodejníka, znalosti pôvodných spôsobov doručovania budov, víťazné. nové druhy prevrátenie.
Psychologický základ tvorivej činnosti є uyava je zdanlivo mentálnym procesom, ktorý sa odráža v súčasných obrazoch predmetov a situácií na základe výsledkov ich príjmu a porozumenia. Uyava u predškolského dieťaťa sa prejavuje v troch fázach vývoja a v treťom štádiu u staršieho predškolského dieťaťa sa rozvíja kreatívna uyava.
U staršieho predškolského dieťaťa iniciatíva intenzívne rozvíja logické posolstvo. Yak bi zverák kreatívny rozvoj... Hromadenie praktických myšlienok, spievanie rozvoja sna, pamäte, objavovanie situácie najlepším spôsobom pre vlastné účely. Ditina 6-7 skalnatá môže byť pragmatická až do diaľky (vrátane výslovne) meti, vitrimuyuchi so silnou volovou, rozťahujúca sa a dosahuje triviálnu hodinu.
Analýza vedeckej literatúry, ktorá mi umožňuje vidieť ukazovatele tvorivej činnosti detí:
1. Vysoká miera záujmu.
2. Zdravie pred fantazírovaním, porozumením a modelovaním.
3. Ukázať vynaliezavosť, bystrosť a vhľad do nových znalostí o sebe, spôsoboch robenia a kriku o jedle.
4. Prejavovanie rádiových emócií v procese robotov.
5. Žiť v situácii úspechu, užívať si proces tvorivosti.
6. Pragnennya k originalite.
7. Ukázať nezávislosť na robotoch.
8. Chytré dolati je ťažké.
Rozvoj tvorivej činnosti u starších predškolských detí má svoju ryžu, obohatenú o psychologické a fyziologické vlastnosti a vývoj.
Predškolskí učitelia a psychológovia stanovili, že tvorivá činnosť dieťaťa v iných sférach by mala vychádzať zo špecifickosti vývoja a v novom svete ním začne.
Na formovanie výchovy k tvorivosti existuje optimálne citlivé obdobie. Predstavuje sa im, ako ukázať predškolské zariadenie (L.S. Vigotskiy, L.V. Zankov, V.V.Davidov, D. B. Elkonin, A.Z. psychologický základ tvorivosti.
Jeden z najdôležitejších mechanizmov úspešného tvorivého rozvoja detského učiteľa... Úlohou učiteľa je prijať silnú tvorivú aktivitu dieťaťa. Môžete to urobiť pre svoju interakciu, pre prenos kompetencií (šírku), šialene prijať dieťa a vybudovať si očarujúcu inteligenciu (emocionálny zážitok) zo strany učiteľa. Bez cich mysle nie je vhodné hovoriť o kreatívnom vývoji ditini. Riaditeľom učiteľa є vintinya zatkaviti yogo zapaľujte srdce, rozvíjajte aktivitu v novú kreativitu, nevnucujte silné myšlienky a vychutnávajte si ju. Učiteľ je vinný z prebudenia v živote dieťaťa v jeho tvorivosti, zdraví, individualite, neopakovateľnosti, viere v tých, ktorí robia dobro a krásu, prinášajú ľuďom radosť.
Jedným z primárnych faktorov tvorivého rozvoja detí je založenie mysle, nastolenie takej atmosféry, pretože deti víťazov majú mimoriadnu výživu a záujem, potrebu udržať si svoje tvorivé polohy, cítiť sa ospalá, dosiahnuť kreativitu
V takom poradí, až po hlavu, je možné vytvoriť rodinu, ale predškolský vek є citlivé obdobie na rozvoj logického cieľa, tvorivého prejavu a tvorivej činnosti.
Vo všeobecnom pedagogickom procese je formovanie tvorivej činnosti nevyhnutné pre rozvoj všestranného rozvoja špecializácie, pretože môže fungovať v rôznych druhoch činností. Jedným z týchto typov je dizajnérska činnosť.

Vážim si všetky šelmy nielen pre správnosť formulácie z matematického hľadiska, ale z hľadiska gramatiky, syntaxe, rodného jazyka, ale z odkazu ruského jazyka.

Vedomosti pre robota založené na verbálnych a logických konštrukciách matematického jazyka majú formu logického myslenia malých školákov na môj rodák... Základom pre takýto projekt môže byť vzorec pre silu aritmetických operácií, pre význam matematického porozumenia. Zadky tohto typu môžu byť nasledujúce:

Zistite pravdivosť úst;

Poznáte milosti atď.

Vedomosti o takom charaktere sú účinne vtlačené do rozvoja vývinu malých školákov na základe ich nového veku a matematiky, ktorú skrátili. Formovanie základných komunálnych zručností medzi malými školákmi z matematiky a matematiky v starom (osetskom) jazyku na javisku cob slúži ako základ pre implementáciu základnej dvojjazyčnej matematiky v ročníkoch 3-4.

Takáto hodnosť, formulácia spoločných vlastností matematiky, a slúži ako komplex vedúcich pracovníkov pre rozvoj matematiky a malých školákov:

Dizajn, označenia robotov s terminológiou, symboly, diagramy, grafické obrázky;

Vedúci verbálnych a logických konštrukcií matematiky.

bibliografický zoznam

1. Zhurko V.І. Metodické zásahy pre hodnotenie kvality vzdelávania na iných školách // Izvestia RSPU im. A.I. Herzen. - 2010. - Č. 5. - S. 23-25.

2. Zembatova L.T. Realizácia princípu polylingvizmu v procese vyučovania matematiky na národných školách. // European Social Science Journal. - 2011. - č. 3. - S. 44-48.

3. Zimová I. A. Psychologické aspekty novej reči o pozemskom jazyku / І. A. Zimová. - M.: Education, 1985.- 160 s.

4. Komensky Ya. A. Vibrani pedagogická tvorba. O 2 t. / Ya. A. Komensky. - M .: Pedagogika, 1982. - T. 2. - 576 s.

5. Ushinsky KD Vibračná pedagogická tvorivosť. Pri 2 zväzkoch / K.D. Ushinsky. - M.: Pedagogika, 1974- T. 1.- 584 s.

A.M. Kasimova

ROSVITOK KREATÍVNEJ ČINNOSTI PRESCHKILNATE JAKÝ PSYCHOLOGO-PEDAGOGICKÝ PROBLÉM

Abstrakt: Štatistika má problém s rozvojom tvorivej činnosti predškolského dieťaťa, ku ktorej možno dospieť aktivitou a nezávislosťou dieťaťa v predškolskom veku. svätyňa.

Kľúčové slová: tvorivosť, aktivita, umenie a remeslá, umelecká tvorivosť, ľudová tvorivosť, tradícia, estetika.

© Kasimova A.M., 2013

Rozvoj tvorivej činnosti detí predškolského veku v procese učenia sa dekoratívnemu a úžitkovému umeniu umožňuje deťom rozbiť sa, naučiť sa a osvojiť si rozvoj výtvarnej a tvorivej činnosti. Nedá sa nečakať s myšlienkou zdanlivo radiánskeho psychológa D.B. Elkonina: „Beriem to na rešpekt, ale v ranom veku premiestnenia dieťaťa je to stále zle rozrezané; a nesprávne smerovanie dieťaťa“. Zároveň je potrebné znamenať, že v metódach správneho pedagogického jadra sa nájde pozitívna infúzia do rozvoja tvorivej činnosti detí predškolského veku. Ale persh nіzh viesť diskusiu o rozvoji tvorivej činnosti predškolských detí ako psychologického a pedagogického problému, veľmi krátkym spôsobom hovoriť o zvláštnostiach predškolského vzdelávania.

Majú formulované aktívne, kreatívne špeciality Existuje množstvo výživových faktorov, ktoré odhaľujú dzherel aktivity ľudí, zákony ich individuálneho prejavu pri rôznych druhoch aktivít. Títo učitelia, ako napríklad P.P. Blonsky, N. Ya. Bryusova, E.T. Rudnova, S.T. Shatskiy a ін. Ostann_y nagoloshuvav, takže predškolské deti dostávajú potrebu duchovných zážitkov a vo svojich radoch nepriateľstva. Vedúci vigilante, podľa myšlienky moderátora, nazrel do otvorov myslí „pre lepší rozvoj tvorivého potenciálu ... skvelí ľudia, - je potrebné ho odstrániť, aby sa prejavila myseľ її ї ідповідні “. Pre riešenie nášho problému je obzvlášť dôležité vybudovať situáciu, rozpad v predchádzajúcich psychológoch L.S. Vigotsky, M.M. Volkova, A.I. Ignatyova, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Jacobsona a o ich psychologickej povahe detskej tvorivosti, jej rozvoji prostredníctvom umenia.

Ako všetky kvality špeciality, kreatívna činnosť vinárstva a rozvoj v procese tvorivej činnosti, ktorá nie je určitým druhom bezcitného svetla, pretože vidíme podnet na premýšľanie alebo pocit, že ľudia prichádzajú. do života na vlastnú päsť. Jeden z tých, ktorí našli výživovú podporu v detskej pedagogike a psychológii v spojení s cym. L.S. Vygotskiy upozornil na „jedlo o kreativite medzi deťmi, o rozvoji kreativity a o význame kreatívnej robotiky pre rozvoj mimo mesta a formuláciu dieťaťa“.

Na rozvoj tvorivej činnosti predškolských detí existuje malý počet šľachty a jednoduchosti, napríklad robot s malými materiálmi, ktorý zahŕňa víziu obrazov predmetov z tkanín, papiera a prírodný materiál... Prodovuyuchi tsyu dumka, pre-národne uhádnuté vislіv od domáceho ruského učiteľa V.N. Soroka-Rosinsky, čo je zďaleka najdôležitejšia vec, ale „nie je také ľahké sformulovať vývoj osobitosti, kreatívnej činnosti, ako je bitie ľudových tradícií, Obrady, ľudové umenie“. A vіdomy mistresstvoznavets N.D. Bartram, ktorý ulovil tsikava dumku, bude vychádzať z upozornení, o tých, ktorí hľadajú malú hru pre dieťa, ktoré je svojimi mocnými rukami ako vicon. "Bohatý, zdrvený samotným dieťaťom," napísal, "je s ním spojený živý nerv a všetko, čo sa mimochodom prenesie do jeho psychiky, ak je to nepostrehnuteľne živé, veľmi často, báječným spôsobom." niečo iné. vigadki “.

Problém rozvoja tvorivej činnosti, ktorý zahŕňa tvorivý proces, v dôsledku ktorého vznikajú ľudia, predtým nezmizol, zaoberali sa psychológovia. Pre visnovku V.V. Davidova, A.N. Leontyeva, Ya.A. Ponomariova a in. Hlavným dzherel kreatívnej činnosti vo vzhľade dopytu, aby

všeobecnejší rozvoj a rozvoj tvorivých možností, ako aj spontánna osobitosť prejavovania ich tvorivosti.

No tiež tvorivá činnosť? Manželský register. Arefieva, cena za „veľkú úroveň aktivity ľudí“. A.M. Korshunov vvazhaє, ktorý je tvorivou činnosťou v špeciálnej forme ľudskej činnosti a ako prevziať originalitu a novosť produktu. Zgidno V.F. Ovchinnikov, „kreatívna činnosť je jedna vec, pretože prejavuje osobitosť a informuje o jedinečnej individualite, budovaní a neštandardných riešeniach“. Doslidnik A.I. Krupnov zaznachaє scho aktivnіst, z jednej strany, jaka rozumієtsya mіra dіyalnostі, rіven protіkannya Process vzaєmodії ABO yak potentsіynі mozhlivostі sub'єkta na vzaєmodії, s іnshogo strana, jaka harakterizuєtsya sukupnіst іnіtsіativnih Act rozumne sub'єkta, obumovlenih Yogo vnutrіshnіmi protirіchchyami, oposeredkovanimi seredovischnі vplivami “.

Psychológovia považujú aktivitu konkrétnosti za „skupinu špeciálnych vlastností, ktoré sumarizujú vnútornú spotrebu, tendencie jednotlivca k účinnému zvládnutiu zonálnej činnosti a k ​​vlastnému rozvoju novej výzvy“. Problém činnosti špecializácie v pred prijatí moderných psychológov, ako je B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenska a IN., Otvorené v ďalšie aspekty Podrobne je opísaná štruktúra a dynamika rozvoja intelektuálnej a tvorivej činnosti, ktorá je osobitná pre zalnoludskiy a vikovy ryvnya.

Dekoratívne a aplikované a výtvarné a tvorivé procesy sú navyše charakterizované fakhivtsko-psychológmi, ako je zapojenie činnosti ľudského cieľa, akciové faktory є v skutočnosti vďaka kreatívne obdarenej individualite natchnennya podobne vedú k maximálnej realizácii a sebavyjadrenie v tvorivom procese. Dôležitou psychickou zložkou tvorivej činnosti je odobratie novej akcie, aktívnej reality, rozvoj v procese pamäte robota, rešpekt, vedomie, nesprávne smerovanie a inteligentný rozvoj detských detí, tvorivá činnosť. „Nech je to dekoratívna a aplikovaná zručnosť, ako sa zotaviť zo znalosti novej akcie a formulácie vyhlásenia o nej“.

Hlavné komponenty a sila sprynatі navkolishnoї akcie subject th predmet, konzistencia, stálosť. Jeden z primárnych znakov procesu zohľadnenia fyziologického a psychologického procesu je možné vziať do úvahy predchádzajúcimi dôkazmi a vytvorením začarovanej činnosti, sociálnych a psychologických znakov podaktu. Tu myslím na úctu k detailom, šikovnosť, záujem, motiváciu k výkonu, emots_yny mill sub'kta v čase návštevy praktickej práce v procese tvorivej činnosti. Spojenie s tsim je relevantné є dumka Є.І. Іgnatєva, čo je jediný význam, “ umelecká tvorivosť„Pozrite sa iba na výsledok tvorivej činnosti a proces vytvárania obrazu nie je vidieť.“ V niektorých robotoch teda rozvoj tvorivej činnosti vyzerá ako spontánny proces, takže život nemôže byť zaseknutý v mysliach mysle, ale nie je to isté, malé dieťa dieťaťa sa nielen neustále aplikuje pred veľmi mystický obraz., ale so silou yomuyuyuyuyuyuyuuuyuyuyu tі priyomi, na pomoc ktorej sú stanovené časy. "Ružový vývoj ditini," napísal O.M. Leontyev, - z mysle nie je možné vidieť vývoj mysle

vo všeobecnosti kvôli bohatstvu záujmov dieťaťa, sentimentu a všetkej ryže, ktoré ho duchovne odhalia. “

Pre umeleckú a tvorivú činnosť charakteristickú najskôr pre všetko, t.j. zagalny skupiny Komponenty Pripojenie aktivodis scho harakterizuyut predmet-operatsіynu strana i vklyuchayut v praktichnі Znannya osobistostі o Ti Chi INSHI Objekty, ktoré yavischa sotsіalnoї dіysnostі i vіdpovіnіsіі plochosť ako budovanie až triviálnych prameňov, podolannya tvrdý). Pôvodné hodnotenie umeleckej tvorivosti uvádza V.S. Kuzin. „Cnosť, - píš vin, - v dôsledku čoho umelci vytvárajú nové originálne kreácie, ktoré môžu mať veľký význam.“

Potom, čo sme sa „zahanbili“ viditeľnosťou autoritatívneho vyshlivannyh, môžeme vidieť a vidieť svoj uhol pohľadu na tvorivú činnosť, pretože mám svoju vlastnú dzherela a parametre. Formovanie tvorivej činnosti je viazané na život ľudí, na poznanie faktorov, ktoré sú vlievané do formovania foriem, metód a vývoja červa v súvislosti s účinnosťou robotiky a rozvojom tvorivosti Sila, aktivita ľudí, znalosť zákonov ich individuálneho prejavu. Pragmatický vtip dieťaťa k self-motivovanému vtipu o riešení problému, ktorý ukazuje kognitívne záujmy a obmedzenie tvorivej činnosti. Stimulácia tvorivej činnosti vigilanta od vigilante-pedagóga takých myslí, o ktoré by mali záujem o dieťa až do začiatku, potreba znalostí a bezstarostnosti, pokiaľ ide o ich zvládnutie.

Rozvoj tvorivej činnosti predškolského dieťaťa je maximálny, pokiaľ ide o možnosť prejavu individuality, ktorú je možné dosiahnuť aktivitou a nezávislosťou dieťaťa pri rekreatívnej činnosti. Sme vinní z myslenia, ale s náhlym pohľadom na novú generáciu, formuláciu novej generácie, ktorá nie je opakovaním toho, čo okradli predtým, ale pred založením novej, aby sa vytvorila kreatívna , ľudia milujúci víno. Kreatívna činnosť širokej verejnosti, ako je spotrebiteľ, zdravie a hodnota, je sklopnou charakteristikou špeciality a má veľký význam.

Hlava v takejto post-prezentácii je motivačným aspektom, aby nasmeroval osobitosť, metódu a postoj. Úroveň aktivity sa zároveň prejavuje akýmsi zmätkom v bode výkonu, ako aj zmenou sebaúcty, stimulujúcou záujem až do bodu zmeny. Môžete nechať kreatívnu aktivitu predškolského učiteľa upriamiť pozornosť na špecializáciu na sebaurčenie problémov, na vtip nových originálnych metód činnosti a potom zmeniť špecializáciu na učivo strednej triedy. "Všetky deti, od momentu uznania ich chvály po rozvoj agility, musia vytvoriť umelecky tvarované ucho a všeobecnú zmenu myslenia k produktívnej tvorivosti."

Problém rozvoja tvorivých vlastností osobitosti v umeleckom a estetickom prevedení priniesol rešpekt voči bagatokh fahivtom. S.V. Napryklad Didenko sa pozrie na estetické hodnotenie činnosti z dôvodu formulovania tvorivej činnosti detí vo forme špecializácie z dôvodu inteligencie organizácie. zlý proces na stonke systému núdzových situácií emocionálneho hodnotenia, ktoré zahŕňajú deti v pozadí umelecký výkon organizujem estetické hodnotenie novej akcie.

N.V. Dyagilova doslidzhuvala rozvíja kreatívnu nezávislosť detí zaneprázdnených imaginatívnym tajomstvom. V cich a poslednej predohre k tvorivej aktivite sa aktivita interpretuje ako aktivita ľudí v tejto oblasti činnosti a samotné chápanie „tvorivej činnosti“ sa odhaľuje na pozadí chápania „kreativity“. Väčšina autorov (G.A. Davidova, V.T.Kudryavtseva, Ya.M. Ponomarova, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirova atď.) Niekoľko fakhivtov, stredný D.B. Bogoyavlenska, hľadiac na kreativitu ako výsledok medzi explicitnými znalosťami a na základe kreativity ako situačnej, nestimulovala aktivitu, pretože sa javí pragmatickým spôsobom pre daný problém, ktorý sa scvrkáva na aktivitu tvorivosti na základe byť akýmkoľvek druhom tvorivej činnosti “.

Dumka L.S. Vygotsky o tých, ktorí „tvorivou silou ľudí to nazývajú rovnako, nové, to isté vykoná tvorivá sila, či už som ten druh volajúceho svetla, žijem vo svojej vlastnej mysli, a budem znieť tsіlkom spіvsuchna problematiku našich prípravných zápasov. Tvorivou silou dobrej mobility je predstavenie prvkov ľudového umenia a remesiel, ktoré je generálnym úradníkom. Aktivita je zároveň základom pre formuláciu kultúrnych, duchovne bohatých, kreatívnych a aktívnych špecialít.

Kreatívna aktivita vo fyzickom vývoji vo forme uvedomovania si, rozvoja mechanizmov psychiky a pozitívnych a individuálnych zvláštností, akými sú zdravie, záujem a učenosť. Rozvoj schopností je navyše viditeľný v tvorivej činnosti predškolských detí, v ktorej možno pripísať trom fázam: 1) rozvoj praktických myslí a nástrojov, 2) formovanie znalostí, 3) rozvoj vývoja vývoja vývoja

Som tiež tvorivou činnosťou v predškolskom veku kvôli integrálnej charakteristike osobitosti, pretože prenos chvály dieťaťa na nezávislý vtip o probléme dieťaťa vrátane takých zložiek, ako sú motivačné, dobrovoľné a zimné výsledky.

bibliografický zoznam

1. Aref'eva G.S. Úspech, znalosti, prax / G.S. Aref'єva. - M., 1988- S. 138.

2. Bartram N.D. Múzeum Igrashka / N.D. Bartram. - M., 1928- S. 170.

3. Bogoyavlenska D.B. Psychológia tvorivého zdravia / D.B. Zjavenie Pána. - M., 2002. -S. 24.

4. Vigotskiy L.S. Psychológia tajomstva / Všeobecné. vyd. V. V. Ivanova, pripomienky. L.S. Vigotsky, V.V. Ivanova, pripoj sa. Čl. A.N. Leontyev. - 3. vyd. - M.: Mystetstvo, 1986- S. 48.

5. Vigotskiy L.S. Psychológia tajomstva / Všeobecné. vyd. V. V. Ivanova, pripomienky. L.S. Vigotsky, V.V. Ivanova, pripoj sa. Čl. A.N. Leontyev. - 3. vyd. - M.: Mystestvo, 1986.- S. 52.

6. Davidov V.V. Problémy vývojovej vedy / V.V. Davidov. - M., Pedagogyka, 1986.

7. Didenko S.V. Formovanie tvorivej činnosti malých školákov v mysliach organizovania esteticky hodnotnej činnosti: abstrakt Ph.D. dis. ... Cand. ped. vedy. - Kyjev: 1987- S. 13.

8. Diagilova N.V. Rozvoj tvorivej nezávislosti malých školákov / N.V. Diagilova. -M., 2006.-S. 76.

9. Іgnatєv Є.І. Psychológia výchovno -vzdelávacej činnosti detí / Є.І. Іgnatєv. - 2. typ. dodatočné. - M., 1961.- S. 6.

10. Korshunov A.M. Život ľudí: Sociálne a kultúrne odhodlanie a sloboda // Problém ľudí vo filozofii. - M., 1998 ..

11. Krupnov A.I. Psychologické problémy a predchádzanie aktivite ľudí // Výživa psychológie. - 1984. - Č. 3. - S. 29.

12. Kuzin V.S. Vzdelávacie tajomstvo a metodika jogínskej vikladannya v triedach klasov / V.S. Kuzin. - M., 1984- S. 127.

13. Leontyev OM Dіyalnіst. Svidomost. Špecialista / O.M. Leontyev. - 2. typ. - M., 1977- S. 63.

14. Leontyev OM Problémy s psychickým vývojom / О.М. Leontyev. - M., 1981.

15. Mordkovich V.G. Aktivita ako filozofická kategória // Pozastavenie a politická aktivita robotníkov. - Sverdlovsk, 1970.- S. 18.

16. Ovchinnikov V.F. Reprodukčná a produktívna činnosť ako faktor tvorivého rozvoja ľudí / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984- S. 121.

17. Ponomarov Ya.A. Psychológia stvorenia. - Voronež, 1999.

18. Radjabov І.М., Pecherskiy Yu.V. Dekoratívne a úžitkové umenie na rozvoj tvorivej činnosti školákov / І.М. Radjabov, Yu.V. Pečerský. - Machačkala, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Edukačné tajomstvo a metodika zlomyseľnosti v klasických školách: navchalny posol pre študentov ped. univerzity / N.M. Sokolnikov. - M., Akadémia, 1999.- S. 121.

20. Soroka-Rosinsky V.N. Detská búdka. Od primusu k dobrovoľníctvu / pedagogickej tvorbe. - M., 1991- S. 134.

21. Shatskiy S.T. Pedagogická tvorba v 4 zväzkoch / S.T. Shatsky. - M., 1959.- T. 2.- S. 450.

22. Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa / D.B .. Elkonin. - M., 1960- S. 183.

ZAPNUTÉ. Kolesnikova

VZORY ORGÁNOV VZAЄMODIЇ V DERZHAVNEЇ VLADI І ŠTRUKTÚRY GROMADYANSKY SUSPILSTVO

Anotácia: Štatistiky ukazujú nutričný vzťah medzi inštitúciami podpory komunity a orgánmi štátnej moci. Analyzoval pokrok a modely podpory a stavu komunity vrátane nových etáp historického vývoja.

Kľúčové slová: komunitná aktivita, spivpratsyu, štátne organizácie, inštitút komunitnej podpory, modely interakcie.

Štátne inštitúcie Spіvpratsya s obrovskou podporou, a to aj prostredníctvom dialógu s veľkým počtom komunitných organizácií, majú malý význam pre zlepšenie stability, zníženie sociálneho stresu a úspešnú implementáciu. suverénna politika, Vrátane sociálnych reforiem.

Jedným z dôvodov je to, že súčasný stav bol vymenovaný prezidentom Ruskej federácie, Štátnymi inštitúciami Spoločenstva Ruskej federácie (napríklad s rozvojom inštitúcií komunity Spoločenstva a práva ľudí, s kodifikáciou a dôkladnosťou občianskej legislatívy, podľa

© Kolesnikova N.A., 2013

Predbežný rozvoj detskej tvorivosti umožňuje vizualizáciu minimálne 3 etáp na rozvoj tvorivej vízie: v skutočnosti, rozumu a heuristiky.

Naochno-dієve mislennya populista z mladosti a začiatku života. V procese vývinu naco-diéty sa zrak dieťaťa formuje v predmetoch, ktoré nie sú len jogínmi volanie moci, A to isté, čo je nevyhnutné pre revíziu závodu. Cieľ vybudovania úseku života a života je absolútne nevyhnutný pre rozvoj podobných budov.

Rozvoj kauzálneho nesprávneho smerovania u detí sa má napraviť zo znalosti dedičnosti ich činov. Dieťa vo veku 4-5 rokov sa zaujíma o putovanie po predmetoch, ich názvoch a schopnostiach vo vzťahu a prepojení zdaní. Ak chcete opraviť tsіkaviti nielen objekty, ale aj s nimi, prepojenie ľudí a predmetov, prepojenie dôvodov a dedičnosť. Mnoho detí môže vidieť pohyb nad skutočnými predmetmi, nie na pohyblivom materiáli: slovom, v texte, v texte. Prenos a plánovanie sú založené na kreativite na štádiu kauzálne zdedenej misie. Takto sa odvíja zápletka fantastických správ a Kazoks.

Prelomenie cesty, zmena významu a sledovanie vývoja misie sa neustále rozvíjajú aj v období nových škôl. Viac ako to, vivchennya vzdelávací výkon deti ukazujú, pred koncom školy klasu a aby podporili splash of a day-activity.

„Predsociálna aktivita detí vo fáze kauzálneho nesprávneho smerovania je charakterizovaná dvoma vlastnosťami: rast sebestačnosti a rozvoj kritickosti nesprávneho smerovania.“

Vedúci predstavitelia nezávislosti dieťaťa prídu do cheruvati na svoje misie; nastaviť predbežné opatrenia, vizualizovať hypotézy kauzálnych a zdedených depozitov, pozrieť sa na fakty z pozícií visunutih hypotéz. Je to dobré, bez súčtu, є hlavné zmeny v kreativite na scéne príčinného omylu. Kritika nesprávneho smerovania sa prejavuje v tom, že deti sú schopné posúdiť svoje a iné schopnosti z hľadiska zákonov a prírodných zákonov a pozastavenia.

Oscilácie vo svete dospievajúcich detí čelia veľkému množstvu situácií, ak je nepríjemné vidieť jeden dôvod príchodu, potom vo všetkých týchto dôvodoch chýba dôvod. Je potrebné včasné vyhodnotenie situácie a výber nezmyselných možností a veľkého počtu skutočností, ako napríklad toho, že na cestách môže byť veľký príliv. Vibir je zároveň založený na niekoľkých kritériách, ktoré umožňujú zvuk „zóny vtipu“, sme rýchlejší a živší. Zavádzajúce, trblietavé, vychádzajúce z kritéria živého žartu, ktoré umožňuje virishuvati skladacie a problematické situácie, sa nazýva heuristické. Bude mať formu až 12-14 rokov.

S takouto hodnosťou, postupným formovaním všetkých vízií rozvoja tvorivého prístupu dieťaťa k akejkoľvek danej úlohe, je možné dať mu silu, aby mohol vyhrať test biedy a tvorivosti.

Jedna z najrešpektovanejších myslí teda sformulovala dieťa mladého školáka є Som kreatívny... Užitočné znalosti akéhokoľvek nového predmetu je ťažké získať bez aktívnej inteligencie, bez chytrého vedomia a tých, ktorí o tom píšu v príručke, hovoria o tom učiteľa bez toho, aby to šikovne prevádzali na skutočných obrázkoch.

V procese vývoja sa objavte v mladom školskom dni, zrekonštruujte obraz obrázku, ktorý bol spojený s predložením predtým odstráneného, ​​alebo koreň obrázkov podľa popisu, schémy, malého, a nové vytváranie ich imidžu., vzhľadom na nové výsledky, kombináciu, ako aj prijímať daný vývoj.

Velma rozšírila myšlienky o tých, ktorí uyavské deti sú veľmi bohaté, pôvodná uyava je zrelá, kto malé dieťa vo svetle svojich fantázií ste napoly nažive. Avšak už v 30. rokoch rocku A. V. Vigotskiy ukázal, ako by sa dieťa malo vyvíjať krok za krokom, do sveta, ktorý mu spieva. Je nepravdepodobné, že je spravodlivé hovoriť o tých, ktorí uyavské deti sú bohatí a vidia vyspelých. Je to tak, že nemám dosť rozchodov, dieťa svojim spôsobom vysvetlí tých, ktorých treba v živote nájsť, a vysvetlenie je často postavené nepodporované a originálne. Ale, ak má dieťa stanoviť nejakú špeciálnu úlohu, niečo vymyslieť, potom je veľa detí, ktoré sa zničia a uvidia, ako to stojí za to, alebo zvíťazia tradičným a neprirodzeným spôsobom. Len zďaleka nie všetky deti môžu byť kreatívne. Je potrebné rozvíjať os tvorivosti dieťaťa.

Charakterizujúc prítomnosť detí, L.S. Vigotsky hovorí o potrebe inteligencie psychologický mechanizmus ak vidíte, a nie je to tak, nie je dobré vydávať zvuk, ako by bolo jasné medzi fantáziou a realitou. „Kreativita uyavi,“ píše L.S. Vygotsky, - byť v priamej forme bohatstva a všestrannosti, čo je pre ľudí skvelé, takže tieto informácie sú materiálom, ktorý môže viesť k fantáziám. Chim bagatshe dosvid people, tim more material, yakim volodya yogo uyavu. " Tsyu myslel predovšetkým na to, že je široko používaný a za kordónom, a my máme širšiu úvahu o tých, ktorí sú dieťaťom divokej, neobmedzenej predstavivosti, ktorí sú postavení uprostred tvorby yaskravі, anorganických obrazov. . Či už ide o zapojenie staršieho, učiteľ do celého procesu pripraví a zničí fantáziu, ktorej bohatstvo sa nenachádza v spôsobe, akým súvisí s fantáziou staršieho. Zároveň je zrejmé, že neexistuje žiadna informovanosť o vedomostiach dieťaťa a vedomie jeho predstavivosti. Svet rozširovania povedomia rozvíja základ pre tvorivú činnosť detí.

2 Pomáhajte rozvíjať kreativitu malých školákov

2.1 Pochopenie tvorivosti malých školákov

Analýza hlavných nových psychologických myšlienok a povahy provinčnej činnosti v danom období, v okamihu pred organizovaním tvorby tvorivého procesu, ako napríklad študent naraz s učiteľom v speváckom zmysle; organizácia na celom výlete na tému činnosti a metódy jej opätovnej implementácie umožňujú možnosť akumulácie kreatívnych informácií nielen v procese piznannya Ale ale v takýchto typoch výkonu, yak stonkaі predefinovanie konkrétne objekty, situácie, vzhľady, kreatívne sanie otrimani v procese poznania.

Psychologická a pedagogická literatúra má daný problém riadenia kreatívnych typov aktivít.

piznannya- „... posvätnosť poznania, ako byť inteligentný ako proces tvorivej činnosti, ako forma poznania.“

predefinovanie- tvorivá činnosť vedcov, učenie verejnosti kľúčové znalosti, Služby sa vyvíjajú s cieľom odmietnuť nových šéfov a špeciálne znalosti.

stonka- tvorivá činnosť, čo je prenos dizajnu vedcami kultúrnych produktov v oblastiach pred slidzhuvannyh.

Kreatívne znalosti zasosuvannya- sila vedcov, ako prenášať poznatky, ktoré sa naučíme, do myšlienok vlády pri ukladaní znalostí v praxi.

Všetko je povolené „Tvorivá činnosť malých školákov“: Produktívna forma činnosti vedcov školy pochatkoy je zameraná na oblasť vzdelávania tvorivými znalosťami vzdelávania, rozvoja, obnovy, vikorstannya v novej kvalite materiálnej a duchovnej kultúry v procese vzdelávania.

Kognitívna motivácia tvorivosti mladého školáka sa prejavuje formou zvukovej aktivity, väčšej citlivosti, citlivosti na novosť, podnet, situáciu, vzniku nového v sugestívnom, vysokej vibrácii v novom subjekte do nového veku.

Toto je dynamika vlastnej činnosti dieťaťa pred detstvom. Do 7-8 rokov sa kreativita mladého školáka často obracia vo forme samoúčelnej výživy a problémov vo vzťahu k novej, bezobslužnej, rozširujúcej sa a starodávnej rade vedcov.

Tse vyrábať predtým, dokonca aj v mladej škole, hlavnú zložku tvorivosť sto problém Nechám dieťa, aby ho mohlo vidieť až do ďalšieho, a spálim ho až do žartu o nezrovnalostiach a utieraní.

Na rozhodovanie o proponovaných a nezávislých (bok po boku) problémoch u tvorivého dieťaťa často dohliada prejav originality. Existuje tiež jedna dôležitá zložka kreatívneho princípu, ktorá ohýba kroky podobnosti, neštandardnosti a nedostatku viditeľnosti.

2.2 Myslite na rozvoj tvorivého zdravia malých školákov

Psychologická a pedagogická veda opakovane znamená, že v mysliach rýchlo rastúcich informácií je predovšetkým zmysel rozvoja a aktivácie tvorivého poslania. Iste, pri akejkoľvek činnosti sme obzvlášť dôležití nielen získať znalosti, ale vibrovať tie najdôležitejšie z nich, priblížiť kvalitu jedla pri jedle.

Rozvoj tvorivej činnosti vedcov

METÓDY I PROSVITKU

KREATÍVNA ČINNOSŤ UČITEĽOV V LEKCIÁCH

Pedagogické povolanie je pre vlastnú povahu kreatívne. Idey ideológie vychovávať v dôvtipnejších mysliach rotovať v opone špeciálne organizovanej polohy sebaidentifikácie a sebarozvoja, sebazjavovania. Tsia strategická poloha učiteľského posolstva spôsobom, akým sa začína priorita vzdelávacej činnosti, na prvom mieste, v popredí, osobitný rozvoj vedeckej komunity.

Nedovoľte, aby sa slová Emily Zolovej stali heslom kožného čitateľa roka, aby bolo cítiť všetky sféry nášho života: „Sám životné šťastie je krokom vpred ...“

Zagalnovidomo, kde tvorivá činnosť vedcov môže tvorivo rozvíjať učiteľov. Je nevyhnutné, aby kreatívny človek spolupracoval s kreatívnym duchom. Kreatívne spіvpratsya mi razumієmo yak procesy interakcie medzi čitateľmi a vedcami v dosahu spіlnoї meti. V spiln_dіyalnostі kreatívnej mysle a možnostiach účastníkov aktivity (partnerov) sa realizuje väčšina: ešte jeden dodatok, zápach dosahuje zdanlivo novú úroveň rozvoja.

Rozvoj tvorivej činnosti- téma je ešte aktuálnejšia pre klasickú školu a predstavuje sa úloha špeciálnej. Základ znalostí bude položený v klasickej škole a bude sa formovať špeciálnosť dieťaťa. Je to škoda, je možné byť spastrované, až do stredu začiatok skaly pre študenta prvej triedy, ktorý má takú veľkú potrebu ísť do školy, s novým bezobslužným nadšením, prvý deň na začiatku dňa, odovzdajte prvý koncept do nasledujúceho dňa. Vzdelávacia tvorivá činnosť- myseľ počiatočného procesu je dôležitá. Zavdannya vchitela - navchit dieťa nezávisle na sebe vidieť nvchalne zavdannya, bachiti її pre okremami, podobné jednej k jednej, zavdanny. Spoliehanie sa na kreativitu vedcov je jednou z hlavných zásad vytvárania pozitívnej motivácie pre rozvoj. Univerzálne prijatie formovania tvorivých vzdelávacích záujmov a nezávislosti medzi malými školákmi v praktickom vyučovaní. Pomôže mu kreatívne kreatívny učiteľ Kozhen, vikoristovuchi jeho priyomi a rozvoj tvorivých tvorivých záujmov. Rozvoj aktivity, suplementácia, sebestačnosť, inovácie, kreatívna propagácia vpravo, kognitívny výkon, dôležitý a potrebný personál, ktorý má stáť pred učiteľom. Na formovanie tvorivej a vzdelávacej aktivity školákov je možné študovať všetky metódy, priyomiv, ako napríklad didaktiku. Vysvetľujúce - іlustrativniy - rozpovіd, objasnené, kým, tabuľky, diagramy - formulácia mladých školákov o klasických znalostiach. Vikoristannya reprodukčnej metódy vývoja v oblasti praktických znalostí a zručností. Pichľavé, problémové, skrátka, aby slúžilo rozvoju tvorivého zdravia školákov. Potreba formovať tvorivú a vzdelávaciu aktivitu učiteľa shukati musí byť aktívna a zvládnuť počiatočnú a vzdelávaciu aktivitu. Prostredníctvom prostriedkov je možné zorganizovať organizáciu systematickej a systematickej práce nad rozvojom vedcov v procese tvorby, začiatku práce. Vykonuyuchi їkh, vedci opanovuyut s novými poznatkami, recepcie rosum dіyalnosti, zakryplyuyut a dôkladne inteligentné a navichki. Lekcia z kože je centralizovaný systém budovania, ako naučiť ľudí porozumieť, porozumieť, porozumieť, byť múdry a učiť sa. Pretože učiteľ je pre túto hodinu učiteľom, na konci dňa by mal stanoviť ciele hodiny, aktivitu a sebestačnosť vedcov. Učiteľ je vinný za vyzdvihnutie takýchto učiteľov pred hodinou, pretože slúžili ako inštruktori, alebo boli naučení porozumieť, porozumieť pravidlám, vytvárať tiché spojenia, odhaľovať zákonitosti na základe predbežných opatrení. Vedúci tohto typu umožňuje nielen efektívne viesť hodiny, ale tiež slúžiť rozvoju ružovej výkonnosti a rozvoju vedeckých poznatkov, obmedzovať a zlepšovať schopnosti vedcov. Vďaka tomu mohol učiteľ pred hodinou vzdelávať a zoskupovať školu, učiť sa kreatívnejšie, aby sa deti mohli začať učiť o klasických školách. Výsledkom je, že spočíva v odpustení sebaurčenia, pri absencii teoretického materiálu s praktickou praktickosťou. Štýlový vzdelávací záujem o detské predmety v klasických školách rôznymi spôsobmi. Stručne povedané, zvládnutie materiálu bude brané do úvahy v referenčnom bode, referenčných schémach, tabuľkách, ktoré budú stagnovať na kožných močových cestách. Ešte dôležitejšie je є tsіkavіst. Prvky tsikavosti sú do hodiny vnesené nezodpovedateľným spôsobom, nie sú v zhode, wikkayuyut u detí s ich dedičstvom, pocitom dieťaťa, živým záujmom pred procesom poznania, navyše im pomáha ľahko sa naučiť byť zdrojovým materiálom. . nayaskravishim emocionálne Formovanie vzdelávacích záujmov є gra. Vikoristovuchi od hodiny k lekcii elementárno -kognitívnej igory, nauč sa ísť na zhromaždenie: gra - rozvaga, aby sa zmenil na zášť - robot. V procese grisingu vo vedeckých záležitostiach je pre vás nepohodlné urobiť rozdiel správnym, takže je možné ho správne napraviť, upraviť a prešliapať. Gras, aby dieťa malo na pamäti vtip, prebudilo záujem pred peremogiou a zvidsi - buď chytrý, múdry, čistý, čistý, čistý, čistý, pozri si pravidlá pozdravov. Kolektívne hry rozvíjajú morálne vlastnosti. Deti vyvíjajú nátlak, aby pomohli súdruhom, rešpektovali záujmy ostatných a streamovali svoju bazhaniu. Zahrnuté do procesu navchannya školákov, hry, momenty, nejdú do zabudnutia, ale na ďalšiu lekciu - znalosť nového materiálu, jeho fixácia a opakovanie, robot s rukou a dieťaťom. Bagato igry, ktorý má právo byť na materiáli flexibilného skladania, aby mala možnosť pracovať s individuálnymi myšlienkami a zachovať tak osud robotických vedcov s rastúcimi znalosťami. Aby bol počiatočný proces zložitý, je väčšia pravdepodobnosť, že deti budú aktívne, horlivé a budú mať hodinu hľadania výsledkov. Je dôležité aktivovať tvorivú činnosť vedcov є, aby sa vytvorilo prepojenie na materiál, ktorý bol v budúcnosti ľahko dostupný. Veľké možnosti rozvoja tvorivej a vzdelávacej činnosti chlapcov, sebarealizácie, sebavyjadrenia mladého ruského jazyka, ktorý má pomstiť horlivosť, priamo k rozvoju cich jakov. Úloha rozvoja tvorivej a vzdelávacej činnosti na hodinách ruského jazyka je skvelá, robot je predstavený pomocou psovoda. Učiteľ organizuje vzdelávaciu aktivitu vedcov, systematizáciu znalostí, formu pravopisných tipov, vývoj pohybu, morálny a prirodzený vikhovannyu. Pidruchnik, aby sa pomstil personálu, ako vyvinúť múdrejší mirkuvati, priniesť, nainštalovať, pracovať. Je to hodina na hodiny ruského jazyka, aby sme predstavili samostatných robotických vedcov. V záujme stagnácie je to aj vec znalostí, pretože umožňuje nielen prehodnotiť znalosti o odovzdanom materiáli, ale aj možnosť neustáleho opakovania materiálu čítaním materiálu. Veľký význam pri rozvoji kognitívnej činnosti v triede má skrývať hádanky, adherenciu, squash, іgri, vіrshi. Všetky formy sa pridávajú k rozvoju misie, schopnosti viesť vozidlo a pamäti detí. Hádanky v triede sú vikoristoyuyutsya yak v usnіy a v písomných formách na všetky témy scho vyvchayutsya v programe ruskej jazykovej školy. Zavdannya môže byť dobrou správou. Tu je znalosť významov slova, druhov dopravy, väzieb s novým životom a rozvoja vzdelávacieho procesu. Či už je to ako robot, existujú hádanky, ak sa pýtate, príkazy na emocionálnu injekciu vývoja krasne zdravie deti, ktoré sú pozitívne vtlačené do ich znalostí, mínusov a rád. Chlapci sú obzvlášť zaujímaví, pretože zápach zapadannya nie je v jednoduchých zoshiti, ale na malých stromoch alebo figúrkach v blízkosti listov stromov, okrajov, obrázkov stromu, takže v divočine som ohromený skutočnosť. Všetky veci, ktoré umožňujú deťom naučiť sa význam slov, ako sa učiť, učiť sa slovnú zásobu a formulovať znalosti napísaných slov a správne implantovať dôležité slová do snov a písmen. Keď vyjdete za zlými, môžete si vytvoriť visnovku o rozvoji vzdelávacích aktivít detí: 1. Rozvoj pozitívnej motivácie na úrovni. 2. Zabezpečenie aktívnych a intenzívnych robotov pomocou informačnej analýzy. 3. Rozvoj znalosti slova a aktivácia slovnej zásoby a ukladanie slovnej zásoby. 4. Prijatie optimálnej organizácie rešpektu. 5. Ozbroєnnya racionálnymi spôsobmi zapam'yatovuvannya. 6. Vibrovanie potrebnej rýchlosti získavania informácií. 7. Zvýšte tempo robota. 8. Vývoj a rozvoj informačného priestoru na hodinu. 9. Zapojenie sa do sebahodnotenia procesu a výsledku výkonu orgánu na úrovni príslušných vedcov.

Razroblyayuchi štruktúra hodiny, čas po práci, je potrebné vrahovuvati, scho

· pobočka tvorivá činnosť vedcov odložiť začiatok toku na stranu učiteľa, súdruhov, otcov, ako aj špeciálne rady samotnému vedcovi;

· dzherelami Kreatívna aktivita môže byť:

o iniciačné procesy, teda proces organizácie vzdelávacích aktivít vedcov,

o vyhradiť špeciality učiteľa a učiteľa;

· formy ukážte svoju kreativitu v zaneprázdnenosti є:

o nezávislosť,

o individuálna kreativita;

· mysle Formovanie tvorivej činnosti:

o maximálne spoliehanie sa na aktívnu kapacitu vedcov,

o vedenie počiatočného procesu k optimálnemu rozvoju vzdelávacích inštitúcií,

o emocionálna atmosféra začiatku, pozitívny emocionálny tón počiatočného procesu.

Kintseviy výsledok úsilia učiteľa v odbore pri prenose špeciálne organizovanej činnosti učiteľa do duševného stavu, takže za preorientáciu znalostí vedcov môže stratégia učiteľa:

Veľká hodnota pre rozvoj tvorivej činnosti vedcov prijatie:

· Vývoj situácie, v ktorej štúdium zobov'yaziyy priniesť vlastnú myšlienku, vedie k nemu zhist argumenty, fakty, vikoristovuvati nabutі znalosti a dosvіd;

· Vývoj situácie, scho sponukaє naučiť sa pýtať jedlo učiteľa, súdruhov, zyasovuvati je nejasný, zrozumiteľnejší pre znalosti;

· Recenzia testov, výtvorov, kreatívnych robotov, ktorá je zviazaná radosťou, opravné prostriedky, aktívne vtipy hlavy;

· Nadannya dodatočná pomoc súdruhom v zrýchlenom, objasnenom nezumіly;

· Vykonannya zavdan-maxima, rozrahovanih o čítaní ďalšej literatúry, science dzherel a іnshoi pozhukovoi іyalnosti;

· Spájať s chuťou do nových spôsobov videnia rastliny, pozerať sa na jedlo z rôznych uhlov pohľadu;

· Vývoj situácie pre zlovoľný výber diel, prevažne zvukových a kreatívnych;

· Vytvorenie výmeny informácií o situácii medzi vedcami;

· Vývoj situácie sebahodnotenia, analýza vlastných znalostí a praktických myslí.

neštandardné hodiny

Neštandardné hodiny nie sú obyčajné, idú za víťazstvami základných disciplín. Meta їх je hranične jednoduchá: oživte únavné, buďte kreatívni, zatzikaviti povsyakdennym, takže aký je záujem - katalyzátor všetkého primárna činnosť... Neštandardné hodiny sú vždy sväté, ak sú všetci vedci aktívni, ak má koža schopnosť ukázať sa v atmosfére úspechu a z triedy sa stane kreatívny tím. Lekcie Tsi zahŕňajú všetky vzorce foriem a metód, najmä ako napr žiaden problém, Poshukova aktivita, interdisciplinárne a interné predmetové hovory, referenčné signály, poznámky a inshe. Poznáte podnet, uvediete nesprávne pomenovanie, rozložíte ho a prejdete k predmetu ako celku.

Pozrite sa na neštandardné lekcie:

1. Lekcie - ігri. Chi nie je proti šedému procesu, ale syntéza je v celej podstate metódy. V takýchto lekciách sa vytvára neformálna atmosféra, rozvíjajú sa intelektuálne a emocionálna sféra uchniv. Zvláštnosťou týchto lekcií sú tie, ktoré sú primárnou meta a hernou úlohou, a lekcia je usporiadaná podľa pravidiel gris, pravidiel chamtivosti a záujmu na strane školákov.

2. Lekcie - kazki, lekcie - drahšie špirála do predstavivosti detí a rozvíjať sa її. Vedenie lekcií - kazok môže byť v dvoch možnostiach: ak základ vezmú ľudia alebo literárna Kazka Druhým je vidieť samotného učiteľa. Samotná forma kazky je blízka a inteligentná deťom, najmä mladému a strednému veku, a na takúto hodinu chodia prví stredoškoláci.

3. Lekcie - zmagannya, kvíz prebiehajú dobrým tempom a umožňujú prehodnotiť praktické a teoretické znalosti veľkého počtu školákov a ostatných. Іgri - zmagannya môže byť vynájdený čitateľom alebo analógom populárneho televízneho zmaganu.

Lekcia ako „Čo? De? Ak? "

Skupina vedcov bola rozdelená do troch skupín, distribúcia domácich prác, príprava počtu tímov, listy s názvami gravitácií pre kapitánov. Trávy sú skladované v šiestich stupňoch.

1. Úvodné slovo čitateľa.

2. Hojdanie - opakovanie všetkých kľúčových živín tými.

3. Myslenie na jedlo bude trvať hodinu a niekoľko bodov na rozhodnutie.

4. Gra „Scho? De? Ak? “.

5. Pidsumkiv dodanie.

6. Ukončite slovo vicladac.

Lekcie - dilovі іgri

Takúto lekciu je ľahké vykonať, ak ju zopakujú a zverejnia. Klasická prestávka do skupiny (2 - 3). Skupina pokožky odstráni problém a riešenie. Výmena zamestnancov sa vykonáva.

Hodiny typu KVK

1. Tímy Privіtana (domáca úloha).

2. Rozcvička. Príkazy poskytujú jeden kanál jednému.

3. Domáca kancelária (prepis na páske s kódom).

4. Víťazstvo pre 3 - 4 zamestnancov tímu.

5. Vedúci kapitánov tímov (podľa kariet).

6. Doručenie pidsumkiv.

4. Lekcie založené na іmіtatsії výkonnosti zariadenia a organizácie. Lekcia - úsudok, lekcia - aukcia, lekcia - znalosti birzha a doteraz. Študentom sú predstavené schopnosti riešiť problémy, udelené sú tvorivé schopnosti, získané lekcie a profesionálna rola, prejavuje sa výtvarné umenie žiakov školy, neobvyklosť misie.

Lekcia - aukcia

Pred klasickou „aukciou“ expertov sa oznámi „predajné ihrisko“ myšlienok. Vďaka myšlienke „na predaj“ je autor myšlienky, ktorá sa po odstránení vyššej ceny stáva víťazom. Cieľom je ísť k rosrobnikom, ako uzemniť svoje možnosti. Aukciu je možné vykonať v dvoch kolách. Nápady, ak ste išli na ďalšie turné, môžete získať vip praktické znalosti.

5. Internet - lekcie prebieha v počítačových triedach. Vedci si môžu prezerať všetky údaje bez použitia obrazovky počítača. Forma je blízka strednému a vyššiemu školskému veku.

6. Pieseň v anglickom jazyku. Víťazstvo písomného materiálu stimuluje motiváciu a tým menšie znalosti materiálu majstra mechanizmu pamäte, takže umožňuje stratu pamäte materiálu.

7. Navchalnyho filmy na hodinách anglických filmov. Vývoj tipov a trikov pre príjem a inteligenciu pozemského pohybu podľa ucha, ako ho vidí učiteľ a vedci významného zusilu a časom uznávaných vitrátov.

8. Lekcia „za okrúhlym stolom“

Vibrujte vedúcimi 5–6 komentátorov k problémom týchto osôb. Predstavte slovo čitateľa. Vibrujúc hlavne tie a víťazstvá plánované pre vedcov v oblasti potravín, vo forme riešenia všetkých problémov. Vedúci lekciu prodovzhu, výhra, odovzdanie slova komentátorom, zabrala celú triedu, než o nej diskutovali.

Kolektívne vyjednávanie priťahuje k sebadôvere, k aktivite, takmer ako ku cti až do konca.

9. Lekcia - seminár

Lekcie tohto formulára vykonávajú po vyplnení tí, ktorí ich dostali. Neskoré vyučovanie je zaneprázdnené seminárom, aby bol vizualizovaný materiál daný sekcii a interdisciplinárne prepojenie. Pri počúvaní najlepších myšlienok o donáške jedla na seminár učiteľ povedie školu na hodinu a národné vzdelávanie pred lekciou - ukážku z uvedených.

10. Lekcia - zalik

Môžete to urobiť v rôznych verziách. Prvá - ak sú skúšajúci z hodín týždňa. Druhý - skúšajúci sú erudovanejší, láskavo zvládli tému vedy, lankan skin lanka. Na začiatku hodiny je predstavená taška. Vikoristovuєtsya a kolektívny spôsob navchannya. Rozhodnutie je napríklad správne pri ofenzívnej vzájomnej revízii. Klasická prestávka do skupiny, je vymenovaný konzultant. Skupina skinov odstráni karty - zavdannya. Prvý zadok ukazuje konzultant a experti sú nezávislí. Poradca koordinuje a vedie pole. Učiteľ má nasledovať robotu každého.

11. Vikoristannya počítačové programy na lekciách. Charakterizujte individualizáciu a intenzitu nezávislí robotištúdie, poučené o kognitívnej aktivite a motivácii.

12. Lekcie založené na formách, žánroch a metódach robotiky, ktoré sú prevzaté z podpornej praxe: doslіdzhennya, vinakhіdnitstvo, analýza pershoderel, komentár, útok mozkov, rozhovor, reportáž, recenzia.

"Mozkov útok"

Lekcia je podobná „aukcii“. Skupina je rozdelená na „generátory“ a „expertov“. Na situáciu (kreatívny charakter) poslúži generátor. Počas hodiny spevu sa naučte porozumieť vývoju plánovanej rastliny, ktorá sa zameria na dávkovanie. Na konci hodiny „do bitky“ vstúpi „odborník“. V priebehu diskusie by sa mal pokúsiť vylepšiť návrhy a veliteľov na zmenu rolí. Dajte učiteľom na hodine schopnosť propagovať, diskutovať a zdieľať nápady nielen rozvíjať їх kreatívna misia radím na úrovni, dovіri to vicladac, аlе аrе аrе і to loup the moment "comfortable".

13. Lekcie založené na netradičnej organizácii počiatočný materiál: lekcia múdrosti, intimity, lekcia „Záloha na začiatok dňa“.

14. Lekcia - exkurzia v našu hodinu, ak sa medzi malými krajinami a národmi rozvíjajú všetky širšie a širšie väzby, znalosť národnej kultúry sa stane nevyhnutným prvkom procesu tvorby іnzemnoї movi... Študent je vinný za exkurziu po meste, aby pozemským hosťom povedal o sebavedomí kultúry.

15. Efektívna a produktívna forma vzdelávania є lekcia-výkon. Príprava predstavenia - tvorca robota, ako točivý zvuk mobilného otáčania detí a otvorenie ich individuálneho tvorivého zdravia. Tento druh robota je aktívny pre rozumov a pohybová aktivitaštúdie, rozvíjajúce interestх záujem o predmet.

16. Velmi v tsikovoy a plodnej forme lekcie dirigovania є lekcia je svätá. Formulár Qia na lekciu rozvíjania znalostí o tradíciách a tradíciách národov.

17. Lekcia - rozhovor. Lekcia -interv'yu je jednoduchý dialóg s výmenou informácií. Toto je forma lekcie výcviku vimagaє na obnovu. Vedecky nezávislá práca na štábe za literatúru odporúčanú čitateľom, pripravte si jedlo, ak chcete opraviť správy.

18. Poučenie. Glosár krátkych literárnych pojmov v zmluve o chápaní „ese“ ako druhu naris, v ktorom hlavnou úlohou nie je reprezentovať skutočnosť, ale reprezentovať nepriateľstvo, myslenie, asociáciu. Toto je forma lekcie rozvíjajúcej psychické funkcie vedcov, logické a analytické dezinterpretácie.

19. Lekcia Biparniye (integrácia)

Lekcie tohto typu sa vykonávajú v 2 - 3 víťazstvách naraz. napríklad:

Matematici, fyzika a informatika

Matematici, čitatelia stoličiek, virobnichesky navchannya.

Skladá sa z algoritmov na riešenie problémov z nadväzujúcich znalostí matematiky, fyziky atď.

Vedúci perevaga Biparnye do hodiny v odbore v schopnosti integrovať systém znalostí do štúdií, navyše pomáha odhaliť prepojenie predmetov. Bipartitné lekcie o aktivite štúdie o koži, preto sa od triedy vyžaduje, aby sa pred vykonaním getuwati: predložila literatúra o tejto lekcii a potešila verejnosť praktickými radami. Zápach pomôže tímu učiteľov, postaví pred neho školu detí, virobiti din і і vimogi.

20. Lekcia-muzikál rozvoj sociálnych a kultúrnych kompetencií a povedomia o kultúrach anglomských krajín. Metodické skúšky tvorivej tvorivosti v nových pozemských jazykoch a dôkazy. Zdá sa, že v starovekom Grécku sa veľa textov naučilo samo a v mnohých francúzskych školách cvičili naraz. Je tiež možné povedať o Indii, v danú hodinu sa v pochatkovej škole môže učiť abetta a aritmetika. Hudobná lekcia s estetickou a morálnou zlosťou školákov, všeobecnejšie tvorivé zdravie vedy o koži. Režiséri muzikálu na javisku sa prejavujú ako priateľskí psychologická trieda, Zníženie hlasitosti. V bagatokh vipadkakh vіn slúži a rozryadkoy, takže znižujem frustráciu, obnovujem kvalitu vzdelávania.

21. Projektová metóda hodinu budeme naďalej zapĺňať stále viac. Víťazné pre tých, ktorí chcú rozvíjať aktívne sebaurčenie dieťaťa a pomôcť im nielen zapamätať si a vytvárať znalosti, pretože vzhľadom na školu sa ich musia naučiť aj v praxi. Metodika projektu je založená na kooperatívnej povahe projektového manažmentu pri práci na projekte a na schopnosti s ním pracovať, є pre vlastnú kreatívnu a špecializovanú výučbu. Vona prenášajúca vysokú úroveň individuálnych a kolektívnych výsledkov pre výber kožného oddelenia podľa vývoja projektu. Predstava robotickej skupiny vedcov pracujúcich na projekte nie je vzhľadom na aktívnu komunikáciu vedcov konkrétna. Metodika návrhu je jednou z foriem organizácie predmodernej vzdelávacej činnosti, v ktorej veda zaujíma aktívnu sub'aktívnu pozíciu. Pri výbere projektu sa učiteľ previní zameraním na záujem a spotrebu vedcov, ich schopnosti a osobitný význam budúcnosti robota, praktický význam výsledku robota na projekte. Vikonanský projekt môže byť prezentovaný v rôznych formách: články, odporúčania, album, koláž a mnoho ďalších. Riznomanitni a forma prezentácie k projektu: dodatočné vedenie, konferencia, súťaž, posvätné, predstavenie. Hlavným výsledkom robota na projekte bude aktualizácia zrejmých a nových znalostí, zrýchlenie a vyjasnenie a vytvorenie nových myslí. Robot na projekte sa zapojí do fáz a nabáda prekročiť rámec počiatočnej aktivity v triede: vibrujte tie alebo problémy s projektom; vytvorenie skupiny viconavtov; vývoj plánu robota na projekte, označenie pojmov; stredné školy rozpodil zavdan; vikonannya zavdan, vyjednané v skupine výsledkov formalizácia špeciálneho výsledku; vyzýva projekt; posúdenie projektu. Robot, ktorý stojí za metodikou návrhu, je vo forme vedcov s najvyššou úrovňou sebestačnosti v oblasti zvukovej účinnosti, koordinácie ich činností, aktívnych pre-slidnitsky, Vikonavskiy a komunálnych vzťahov. Úloha učiteľa v odbore pri príprave vedcov pred robotom na projekte, výber tých, ktorí sú potrební na pomoc vedcom s plánovaním robota, pri riadení toku a konzultáciách s vedcami počas návšteva projektu o právach sponzora. Otzhe, hlavnou myšlienkou metódy projektovania v teréne je presunúť dôraz z detskej mysle na aktívnu ružovú aktivitu vedcov v rámci kreatívnej práce.

22. Videonávod - otvoriť kompetencie komunity Angličtina, Nepoužívajte perebuyuchi v krajine movi, takže vivchaєtsya, na pravej strane je veľmi dôležité. Preto sme pre učiteľský zbor dôležití pri vytváraní skutočných a jasných komunikačných situácií na úrovni zemského pohybu a pri víťazstvách v raste robotiky. Vikoristannya vіdeofіlmu dodatočnú pomoc aj k rozvoju rôznych stránok psychickej činnosti vedcov a predovšetkým k úcte a pamäti. Pozrime sa na hodinu do triedy, na atmosféru spilnoyho obrazového predstavenia. V tsikhských mysliach sa rešpektujú neúctiví učenci. Na tento účel musia školáci nahlásiť spievajúci zusil.

Modernizácia pokrytia nie je bez ukladania informácií samozrejmosťou komunálne technológie(IKT).

Rýchly rozvoj pozastavenia, rozšírenie multimediálnych a prierezových technológií umožňuje rozšírenie flexibility víťaznej školy v oblasti IKT počas vyučovania v modernej škole.

Vikoristannya ІKT u nových školákov vzdelávacích predmetov v škole až do zlepšenia kvality vzdelávania. Nácvik ukážky toho, ako deti

Z veľký úspech zvládnuť základný materiál, ak sú do hodiny zahrnuté IKT;

Najvýznamnejšia stará úloha IKT v pláne intelektuálneho a estetického rozvoja vedy;

Formovať informačnú kultúru, ako je to pre školu nevyhnutné pre jej možnú sociálnu vedu;

Rozširuje sa duchovný, sociálny a kultúrny rozhľad detí.

V.G. Bolinsky hovorí: „Bez pragnennya do nového života nie je žiadny vývoj, neexistuje žiadny pokrok.“ Tieto slová boli povedané už dávno. Todi o počítačových technológiách, nie o premýšľaní. Ale, budem vytvorený a slová o šťastnom učiteľovi, ktorý je pripravený zvládnuť všetko nové, inovácie a úspech v praxi svojej robotiky.

V danú hodinu prišli IKT na pomoc učiteľovi, pretože dávajú príležitosť oživiť hodinu, začať sa zaujímať o predmet, krajšie zvládnuť látku.

IKT v triede navyše umožňuje učiteľovi realizovať myšlienku rozvíjania učenia, prispôsobiť tempo hodiny, urýchliť pracovný čas na minimum, pomôcť robotom s vlastným záujmom viac sa naučiť lekciu.

Schémy Pobudova, tabuľka v prezentácii vám umožňuje ušetriť hodinu, estetickejšie na rozoznanie pôvodného materiálu. Vedúci oddelenia s malou zmenou a sebakontrolou aktivuje rešpekt vedcov, tvorí pravopis a interpunkciu. Krížovky Vikoristannya (inodi inventkh vynalezajú učencov), počiatočné testy, krútenie záujmu pred lekciou, obmedzenie lekcie tsіkavіshe a umožní vám začať prípravné práce pred Ústrednou televíziou, іspitіv.

Vikoristannya ІKT na koži urotsі, je zrejmé, nie skutočné, že to nie je potrebné. Počítač nemôže nahradiť psovoda, pretože technológia musí zvíťaziť v komplexe so zrejmými metodickými metódami v rukách učiteľa. Je potrebné nájsť victoristovuvati počítač, ktorý ho bude produktívne, učene a tsikavo vzdelávať. Formnformatsіynі tehnologії nie tіlki polegshuyut prístup k informáciám, vіdvno

Šťastný učiteľ je úplne vinný z toho, že to môže urobiť novými prostriedkami, aby sa zachovalo jedno z najdôležitejších práv učenca - právo na vzdelanie.

Študenti, postgraduálni študenti, mladí ľudia, ktorí víťazne rozvíjajú vedomostnú základňu vo svojom živote a robote, budú vašim najlepším priateľom.

Označené http://www.allbest.ru/

tvorivá činnosť detský potenciál

Vstup

2.2 Analýza rovnakých výsledkov

visnovok

Zoznam víťaznej literatúry

doplnky

Vstup

Hlavnou metódou osvetlenia je príprava pokročilej generácie na budúcu generáciu. Kreativita, kreativita je úžasný spôsob, ktorý je možné efektívne implementovať.

V moderných školách sa o to viac obávajú znalosti znalostí hotových informácií, chápania prekladu znalostí hotových znalostí z hľadiska špeciálneho sociálneho povedomia, ale nie tradície porozumenie štandardu informácií, Je drvivou úlohou v cieľoch, múdrosti a technológii vzdelávania viesť k oslabeniu vnútornej motivácie vedcov a nedostatku dopytu po ich tvorivom potenciáli.

Mladí školáci, ktorí sú citliví na rozvoj tvorivosti, špeciálnej inteligencie, čo im umožňuje priateľským spôsobom vo všeobecnosti rozvíjať špecializáciu, sebavedomie, sebarealizáciu, sebazdokonaľovanie, húževnatosť. Je to veľká predohra k tomu, že tradičný systém vzdelávania, ako skôr ako najrozšírenejší v školách, nedostatočne rešpektuje rozvoj tvorivej činnosti.

Aby sme mohli trvať na potrebe podozrenia v odboroch kreatívnej inovácie, potrebujeme viac aj v teoretickom rozvoji problémov tvorivosti, vo vývoji prírody a foriem, budem manifestovať, stimulovať a stimulovať myseľ.

Problém rozvíjania tvorivého potenciálu školákov v posledných rokoch vzdelávania sa pre učiteľov stal triviálnou hodinou; pre nich, ako aj pre zavedenie podobných roziet v hlavnom pláne klasickej školy kvôli jeho opätovnému zapleteniu.

V experimentálnych predprípravách R. M. Granovskaya, V. N. Druzhinin, B. B. Kosov, A. A. Leontyev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneviy, G. V. Terekhovoi, N. F. Vishnyakoviy that in. sleduje sa nutričný vývoj tvorivého zdravia vedcov, najmä formulácia v novom a neskorom obchode.

meta doslіdzhennya: vivchit kreativita jak pedagogická kategória navštevujeme cesty a pomáhame rozvíjať tvorivú činnosť detí v mladom školskom veku.

hypotéza: Ukladanie v priebehu hodiny systému tvorivých pracovníkov na získanie pozitívnej infúzie o rozvoji tvorivej činnosti detí mladšieho školského veku.

ob'єkt doslіdzhennya: tvorivá činnosť malých školákov.

položka doslіdzhennya: rozvoj tvorivej činnosti v klasickej škole v počiatočný proces.

ZAdachi:

1. Vivchita a analýza stanoviska k problémom pokroku v pedagogickej teórii a praxi.

2. Konkretizujte chápanie „tvorivosti“, „tvorivosti“, „tvorivého potenciálu“.

3. Zviditeľnenie špeciálnych čŕt rozvoja tvorivej činnosti v mladej škole

4. Rozvoj a implementácia systému tvorivých škôl, smerujúcich k rozvoju tvorivej činnosti malých školákov.

5. Viyaviti efektívnosť systému a tvorivých zamestnancov priradených k rozvoju tvorivej činnosti detí mladšieho školského veku.

metódy doslіdzhennya: teoretický rozbor literatúry o problémoch prípravných zápasov, opatrnosť, dotazník, pedagogický experiment.

Psychologická a pedagogická literatúra v regióne má nejednoznačné označenie kategórie tvorivosti v zagale a detskej tvorivosti zokrem. Po pravde, z jednej strany je kreativita charakteristická pre činnosť: osobitný druh (tvorivou činnosťou je umenie, literatúra, veda), či už ide o nejaký druh činnosti, ako aj o rozvoj, porozumenie a prechod k novinkám.

Na druhej strane je problém viazaný na psychologické vlastnosti tvorivosti a je tiež viazaný na problém zdravia. Vidieť chápanie tvorivosti ako mechanizmu rozvoja činnosti vo význame sveta spája dve strany problému.

Tvrdo pracovať, tiež sa snažiť urobiť rozdiel a hlavné komponentov tvorivosť. Videnie, zokrema, percepčná zložka (šetriaca, najmä koncentrácia rešpektu); іntelektualniy (іntuіtsіya, uyava, šírka znalostí, obratnosť, nezávislosť, rýchlosť správy atď.); charakteristický (od praznennya po vіdkrittіv, od faktov volodіnnya, zdatnіst dіvuvatіsya, bezposrednіst).

Charakter kreativity je už skladací a superzrozumiteľný. Väčšina zábleskov tvorivosti sa spája v ofenzíve: tvorivosť-Konkrétne ľudský fenomén, klan, každodenné charakteristiky ľudí.

tvorivosť- forma ľudskej činnosti, ktorá zmení funkciu.

Obzvlášť obdivuhodná je úloha kreativity pri formulácii osobitosti dieťaťa, Vigotskiy L.S. čo znamená, že kreativita je normálnym a trvalým spoločníkom detinský vývoj.

Formovanie a rozvoj zdravia detí pred tvorivosťou je jedným z aktuálnych problémov modernej pedagogiky, pretože je obzvlášť úžasné stáť pred učiteľmi pri práci s malými školákmi. A dokonca aj po zvyšok života sú deti uložené v službe, mirkuvati, tvorivo ísť na vrchol problému.

Psychológovia zistili, že 37% šiestych detí môže mať vysoký potenciál tvorivej činnosti, zatiaľ čo sedemnásobné deti majú ukazovateľ, ktorý klesá na 17%. Uprostred dospelých boli zbavené 2% kreatívne aktívnych špecialít.

Podľa myšlienky Kovalchuka T.M. je kreativita procesom ľudskej tvorivosti, ktorá vytvára očividne nové materiály a duchovné hodnoty. Pre deti tvorivosti existuje pocit autority a zvláštnosti, ktoré sú nevyhnutné pre úspešný rozvoj tvorivej povahy, vtip originálnych, neštandardných riešení v rôznych formách. Kreatívna dokonalosť - osobitosť, vybudovaná na základe kreatívnej inovácie a sebazdokonaľovania.

Hlavná sklady kreatívny špeciality:

1. kreatívna réžia (motivácia k sebavyjadreniu k tvorivosti, zameranie sa na obzvlášť a podozrivo významné výsledky);

2.kreatívny potenciál (nadradenosť intelektuálnych a praktické znalosti„Vráska a vrásky, stav mysle pri vytváraní problémov a pohybe založenom na intuícii a logickom myslení, nadanie v speváckych sférach);

3. Individuálno-psychologická schopnosť (vôľový charakter, emocionálna sila v ťažkých situáciách, sebaorganizácia, kritické sebahodnotenie, zachytenie skúsenosti z dosiahnutého úspechu, asimilácia duchovnosti ľudí voči sebe samému

Kreatívna dobrota školáka spočíva v tom, že nie je tradičné ísť na úroveň ticha v ich jedle, vidieť ho v nezvyklých vzorcoch, na naliehavosť vlastnej činnosti, ukázať

Ukazovateľ kreatívneho rozvoja є tvorivosť.

Nedôležité pre triviálnu históriu tvorivosti, analýza cudzích vedecké štúdie k celému problému, ktorý odhalil bohatstvo inteligencie), je možné simulovať v neobehaviorizme (A. Bandura, J. Rotter, BF Skinner, E. Tolmen), obzvlášť je obzvlášť možné prísť k strednému faktoru pre rozvoj tvorivého správania v gestaltovej psychológii (M. Wertheimer, K. Dunker, F. Perls) je hlavným dôrazom na dôležitosť všetkých charakteristík jednotlivca a organizácie života, ako aj na situáciu vývoj rastliny, A., K. Jung), motivačná zložka identity ako imovirnis determinantu kreativity, v r. humanistická psychológia(A. Maslow, K. Rogers, N. Rogers), ako vvazhaє, v kožnom štandarde je nevyhnutné implikovať kreativitu ako spôsob transformácie sebarealizácie, sociálne faktory však kontaminujú danú moc, špecifickosť kreativity.

na šťastná etapa Podstata tvorivosti je najčastejšie alternatívna: ako formálne dynamické alebo meniace sa charakteristiky osobitosti akýchkoľvek iných oblastí (percepčné, kognitívne, emocionálne) ako sila psychiky.

Pokiaľ ide o kreativitu v psychologických a pedagogických prípravných prípravách, uznávam komplex intelektuálnych a špeciálnych čŕt jednotlivca, vytváranie nezávislých problémov a vytváranie rozmanitosti pôvodu. Je potrebné pozrieť sa na kreativitu procesu a komplex intelektuálnych a špeciálnych čŕt jednotlivca, ktoré riadia špeciálne črty.

Sloboda tvorivosti v tom, ako sa môžete stať kreatívnym, estetickým aspektom individuality osobitosti, ktorá je tvorená kritickou analýzou vlastnej a niekoho iného pred ostatnými; nové nápady rosumіnnya a viroblennya; vmіnnya bachiti problém tam, de іnshim je všetko jasné; Na budovy sa rýchlo a odvážne pozerá z hľadiska okolností; Ružová intuícia a estetický pohľad na dosiahnutý perfektný výsledok.

Vzhľad „kreativity“ a „kreativity“ môže byť evidentný, ale zápach zďaleka nie je rovnaký. Pretože chápanie „tvorivosti“ je prepojené so špecifickými psychologickými problémami a porozumenie zákonom o produktívnej aktivite rosum a zvláštnostiam funkcie špeciálnych vlastností, chápanie „tvorivosti“ zahŕňa bohatú stravu, majstra umenia. že v.

Za týmto účelom je kreativita vnímaná ako univerzálna kreatíva nadväzujúca na produktívnu aktivitu a na to, aby sa stala „súkromným“ druhom kreativity v širšom zmysle, ako aktivita na základe nového, originálneho, predtým neslýchaného.

Kreativita, tvorivá kvalita (vminnya) sa formuje v procese činnosti.

V takom poradí je kreativita celým štýlom (charakteristickou charakteristikou) efektivity a kreativita je cenou za individualitu. psychologické vlastnosti kreatívne špeciality. Zvuky a potreba chovateľských cichov porozumieť, objasnenie jemností a logických dynamických vzorcov.

Je to hodina na to, aby ste prediskutovali problém tvorivej činnosti, osobitosti a kreativity, najskôr príspevok o týchto kritériách.

Na ocenenie úrovne kreativity J. Gilford videl 16 hypotetických intelektuálov, ktorí charakterizujú kreativitu. Medzi nimi:

· Rýchlosť myšlienok je počet myšlienok, ktoré prídu na rovnakú hodinu;

· Tuposť myslenia - budova sa prepína z jednej myšlienky na druhú;

· Originalita - kvalita myšlienok, ktoré sú zrejmé z cudzích pohľadov;

· Návykovosť - citlivosť na problémy v novom svete;

· Zdatn_st pred vypracovaním hypotéz;

· Ireálnosť - logická nezávislosť reakcie na podnet;

· Fantastické - na základe vzhľadu vzhľadu z reality za prítomnosti logického spojenia medzi podnetom a reakciou;

· Budovanie aktuálnych problémov, aby bolo možné budovať analýzu a syntézu;

· Kvalitné vybavenie, ďalšie detaily atď.

EP Torrance vidí hlavné kritériá pre charakterizáciu kreativity:

· Ľahkosť - rýchlosť viditeľnosti textových podnikov;

· Gnuchk_st - počet prepnutí z jednej triedy objektov na prvý v priebehu správ;

· Originalita - minimálna frekvencia daného typu k tej istej skupine;

· Presnosť vkonannya zavdan.

V našu hodinu v suspenzii sú hadí burrhlivci. Lyudin je hypnotizovaný, aby na ne reagoval, ale často nie je pripravený ísť. Aby ľudia videli v situácii trvalých zmien, primerane ich na nich videli, previnili sa aktivizáciou svojho tvorivého potenciálu, odhalením svojej neopakovateľnosti, jedinečnosti.

V dôsledku analýzy a použitia materiálu, ktorý sme predtým počuli, sa štruktúra a chápanie „tvorivého potenciálu“ stali významnými.

pid štruktúra kreatívny potenciál G. S. Samigullinova inteligencia je podstatou hlavných prvkov a komponentov, ktoré v ich celistvosti a prepojení odrážajú povahu tvorivosti a hlavné charakteristiky výkonu. Štruktúra tvorivého potenciálu víťaza obsahuje prvky (teoretické znalosti, zameranie na tvorivosť, pred slidnitský charakter predstavenia); komponenty (motivačno-centrálne, teoreticko-analytické, reflektívne-projektovanie).

Fáza vývoja tichých komponentov v tvorivom potenciáli rivniv rozvoj kreatívny potenciál:

Teoreticky,

Reprodukčné a kreatívne,

Špecialita, ktorá je na teoretickej úrovni rozvoja tvorivého potenciálu, vedie k porozumeniu znalostí o význame teórie tvorivosti. Na reprodukčne-tvorivej úrovni (bez strednej realizácie tvorivého potenciálu) sa rozvíja rozvoj tvorivých myslí na úrovni jednotlivca-reprodukcie. Proces priameho a systémového rozvoja tvorivého potenciálu je charakteristický pre tvorivý a reprodukčný rozvoj tvorivého potenciálu; centrálny a systémový vývoj - rivalita autora. Prechod z jednej úrovne k rozvoju tvorivého potenciálu k bodu úspechu na základe pripravenosti (psychologickej, vedecko-pedagogickej a praktickej) zvládnutia špeciality vyššej úrovne rozvoja tvorivého potenciálu.

V dôsledku analýzy a použitia materiálu predtým, ako bol vypočutý, sme syntetizovali význam chápania „tvorivého potenciálu“. kreatívny potenciál- skladací integračný jav, ktorý zahŕňa prvky (teoretické znalosti; zameranie na kreativitu; predchádzajúci charakter výkonu); komponenty (motivačno-centrálne, teoreticko-analytické, reflektívne projektovanie), ako poznať vlastný obrat vo všeobecnom rozvoji tvorivého potenciálu (teoretický, reprodukčne-reprodukčný, kreatívny) a kreatívna pozícia osobitosti (sposter, účastník, analytik, moderátor) ); tsіlіlіyuyut pripravenosť špecialít až do efektívnej účinnosti.

1.2 Charakteristiky rozvoja tvorivej činnosti v mladej škole

Vivchayuchi kreativita ako univerzálna budova kreativity, potom na základe špecifickosti ukážem na nových fázach a dynamike vývoja v danej špecializácii, aby bolo potrebné problém rešpektovania problému dokončiť. Ontogenéza vivického vývinu psychiky jednotlivca životom zvláštnosti. Je zahrnutá sféra ontogenézy kreativity špeciálne vlastnosti rozvoj tvorivej individuality a rozvoj zákonitostí okolitého jedinca v procese tvorivej činnosti.

Mladý školský vek je citlivým obdobím na rozvoj tvorivej činnosti a dieťa je pre svoju povahu aktívne a poddajné. Preto je dôležitým rozvojom rozvoj kreatívnej činnosti vedcov ako jedla všetkých typov aktivít u malých školákov. Sám v pochatkov_y školách je najefektívnejšia forma v službe praxe mimo rámček.

Na myšlienku L. І. Bozovic, zmysel ontogenetického vývoja poľa je v tom, že skutok dieťaťa sa stáva zvláštnym. Vďaka akumulácii ľudských znalostí sa víno transformuje na tvorivé vedomie, ktoré je materiálnou a duchovnou hodnotou, pretože kryštalizuje v novom bohatstve ľudskej duše.

Formovanie zvláštnosti bolo vnímané ako jednotlivca slobody, ako jeho transformáciu na sub'kta jeho života. Shlyakh formulácia zvláštnosti dieťaťa polyágy v postupnom zvuku stredného poľa a jeho transformácii na aktívnu reevolucionizáciu stredného poľa a vlastnú mocenskú špecializáciu.

Medzi mladších školákov patria deti triedy I-IV od 6 do 10 rokov. Yak už začal, fáza vikovej pokožky sa vyznačuje špeciálnym nastavením dieťaťa v systéme zavesenia vidnosinu. V súvislosti so životom detí vývoja sa vik spomína so špecifickou zmistou: špeciálne vzťahy s ľuďmi, ktorí sú pohodlní a zvláštni, poskytovateľní pre danú fázu vývoja veľkosti - krvaví, noví ľudia, prax. V dermálnom štádiu existuje aj systém práv, z ktorých je dieťa obvinené, a pravidlá, ktoré sú vinné z viconuvati.

Deti mladej školy majú jasný pragmatizmus, než sa vydajú na nový, zrelší tábor života a viconuvati nové, dôležité nielen pre seba, ale aj pre tých, ktorí chcú pracovať. Cieľom je realizovať sa v praxi do sociálneho zriadenia školáka a do začiatku novej spoločensky významnej činnosti.

Postupne bystré deti so všetkými bystrými svedkami staroby a psychologickej nálady sa zoznámia, vychovávajú k sebe znalosti, ktoré sú typické pre naivné a herné znalosti. Om zagalі nie silne premýšľať o nejakom druhu skladania a ťažké. Smrad je ľahké a nie turbulentné na umiestnenie na najvyššie miesto, nie je však viazaný na stredný stred. Vykonané vo sfére znalostí, smrad prodovzhuyut grati a formálne porozumenie zvládnutiu bagatokhu v zmysle sveta.

Naivno-čierny charakter znalostí, ktoré organicky riadia deti celého veku, vyplýva súčasne z veľkej formálnej sily detského intelektu. Keď chýba živé povedomie a chýbajú embryonálne teoretické a vzdelávacie procesy, je obzvlášť zrejmé, že sila detí je ružová, obzvlášť sú nadšení pred majstrovstvom.

Pre malé školopovinné dieťa je ešte jednoduchšie zvládnuť ešte viac skladateľných myšlienok a foriem správania (čítanie, rakhunok v mysli), aby mohol rozprávať o veľkých rezervách ospalosti dieťaťa a veľkej sile dieťaťa. najformálnejšie, najrýchlejšie.

Deti minulosti si uvedomujú zrejmosť trenia v ružovom vývoji malých školákov: medzi ľuďmi, ktorí prichádzajú vidieť deti, chýba identita a vo fáze ich ružovej a morálnej zrelosti. Malo by sa to prejaviť v tom, že deti prichádzajú do školy živým životom, alebo opravou zo základov dostať sa do ľudskej kultúry. Smrad zvládnuť jazyk písmen, v tú hodinu je úplne prirodzené volodyut v ružovom jazyku.

Existuje taký nesúlad medzi prejavmi intelektu detí v mysliach a hrách, na jednej strane, a v zaneprázdnenosti od listu po rakhunku, je ťažké to opraviť pomocou znakov ruže. goodwill, - naposledy, medzitým obsadiť a skutočné možnosti detí.

Malí školáci majú možnosť dospieť, vzdelávať sa, ale spravidla ide o cudziu reflexiu. V dnešnej dobe, v ružových zvláštnostiach malých školákov, sú správne, formálne, nie sú veľmi zábavné, a najčastejšie nereálnosť úsudkov, takže samozrejmosť novej hry je najdrahšia.

Sebahodnotenie mladého školáka je bohaté na to, čo sa dá zistiť z hodnotení učiteľa a otca. Vona je špecifická, situačná a má tendencie prehodnocovať dosiahnuteľné výsledky a možnosti.

Máme veľa skvelých významov, ale sú široké sociálne motívy- borg, vidpovidalnostі, ako aj vuzkoobistі motívy - prosperita, prestíž. Uprostred motívov dominantného motívu „Chcem orezať hodnotenia garnie“. Súčasne existuje motivačný kruh pre dosiahnutie úspechu s motiváciou pre jedinečnosť trestu, pre ľudí, ktorí sú stále jednoduchší. pôvodné roboty... Negatívna motivácia „zjednotenie nevhodnosti“ nezaberá provokatívne poslanie v motivácii mladého školáka.

Razumovy vývoj v celom období prechádza tromi fázami: persha - vývoj diy z etalónov podľa pohľadu na prírodné sily a motiváciu ich modelov; priateľ - usunennya rozgornutyh diy s etalonmi a formulovaním diy v modeloch; tretí - tvrdenie modelov a prechodu na ružové akcie so silou rečí a vіdnosin.

Je zrejmá samotná povaha nesprávneho smerovania dieťaťa. Rozvoj kreatívneho cieľa by mal byť privedený až k bodu prebudenia a pamäte, k opätovnej implementácii procesu. Je dôležité správne vliať sa do procesu vývoja, pretože dlho trvalo veľa času, kým sa dieťa stratilo - bieda dieťaťa je v starobe „nedostatočne rozvinutá“, pretože si dieťa viac uvedomuje z toho inteligentný, starý múdry. Psychológovia zároveň nebudú schopní zhrnúť skutočnosť, že cieľ dieťaťa je jasne vnímaný ako staršie dieťa a ako je možné zameranie rozvinúť, je možné iba špirálovite preniknúť do poznania osobitostí stavu pokožky. Bieda dieťaťa sa objavuje ešte skoro, u všetkých ľudí je ticho, ak je dieťa pred dieťaťom, deyaka je zavdannya. Zavdannya tse môže spontánne vyhrať (vymyslite si tsikavu gru) a možno je predpokladané, že vyrastie špeciálne pre rozvoj nesprávnej interpretácie dieťaťa.

Pri myšlienke na Kravtsovo .Є. Sa suplementácia dieťaťa natrvalo upriami na poznanie nového života a podnieti jej obraz o svojom svetle. Ditina, experimentujúc, pripravte sa na vytvorenie príčinných súvislostí a úhoru. Víťazstvo v pokušení pracovať so znalosťami a keď sú určené úlohy dieťaťa, dieťa bude magnetizovať, skutočne sa snaží a snaží, ale aj keď úlohy vidíme v mysli. Ditina svojim spôsobom odhaľuje svoju skutočnú situáciu a to, ako je s ňou.

Mladý učenec až do počtu nováčikov v oblasti psychológie na základe analýzy, plánovania a reflexie, formovania konkrétnych operácií a prechodu k rozvoju formálnych operačných štruktúr, intenzívneho rozvoja tvorivej činnosti.

Vigotskiy L.S. vvvazvshis, veľmi mladý školský vek є obdobie aktívneho rozvoja misie. Cena rozvoja odboru je v popredí v tom, že vinárstvo je nezávislé od vonkajšej inteligencie, vnútornej intelektuálnej činnosti, systém je úplne inteligentný. Rozvoj mysle a pamäte sa generuje pred počiatočným tokom intelektuálnych procesov.

Akumulácia veľkého školského veku veľkých o znalostiach praktických činností, dostatočnej úrovni rozvoja dieťaťa, pamäti, biedy, posunúť sa od dieťaťa takmer k tomu najlepšiemu, čo je v jeho silách. Pohrávať sa pri plnení všetkých flexibilnejších a skladateľnejších cieľov, rozšírenie rozvoja dobrovoľnej regulácie správania.

Yak pokazuyut doslidzhennya Gurevich KM, Selivanova V.I., dieťa 6-7 rocky, môže byť pragmatické do ďaleko vzdialeného, ​​vitrimuyuchi, súčasne sa natiahnuté na náročnú hodinu.

Jedným z najdôležitejších učiteľov daného obdobia je, aby malí školáci čítali ľahko a úspešne. Hlavná hodnota rozvoja odboru nie je v nahromadených znalostiach, ale v rozvoji znalostí a dôkladnosti robotiky. Mladých školákov najčastejšie nepoužíva zlý subjekt a spôsoby ich víťazstiev, ale ich prienik do celého predmetu: smrad s veľkou túžbou starať sa o ne, tak dobré ísť.

Z hľadiska, či už ide o predmet, je možné vytvoriť tsikavim, pretože dieťa v danej situácii vidí úspech.

Mladý školský vek - dôležité je obdobie preberania, zhromažďovania vedomostí a obdobie osvojovania si. dôležité mysle vývoj rosumu v Tsі Roki є:

· Kópia bagatom diam a vislovlyuvannyam;

· Zvýšená variabilita, sugestívnosť;

· Priamosť ružovej aktivity na tých, ktorí ju vnútorne opakujú.

Koža je z tsikh autorít vo forme, hodnosti hlavy, jej pozitívnej stránky, ktorá je priateľská pre vývoj a vývoj psychiky.

Navchalny zaneprázdnený slúžiť ako nový dzherel rozvoja vzdelávacích síl malých školákov. Veľkým významom človeka je vikonannya diy „o sebe“, z vnútornej roviny. Okrem toho sa vyvíja živá kvalita, špeciálne vlastnosti sa objavujú nielen v aktivite, ale aj vo forme samoregulácie.

pre vedcov klasy V prvom rade je to rád teoretického výcviku, špecifickosť, nápaditosť znalostí. Je dôležité vikoristovuvati pre rozvoj psychiky autorít u detí celého veku, yaskrava uyava a emotsіynist.

Zvláštnosti mladého školského vika sú letmé úžasné možnosti deti, zumovlyuyut daný vývoj out-of-the-box rozvoja a faktory formovania tvorivosti od out-of-the-box univerzálnej budovy k tvorivosti.

1.3 Zdravý a ako rozvíjať tvorivú činnosť malých školákov

A.G. Aleinikov stverdzhu, ako je kreativita možná a vyžaduje sa od dieťaťa, aby ju čítalo. Skĺznutie znamená dosiahnuť rozšírené myslenie, ale budovanie tvorivosti je „Boží dar“ a že kreativita môže byť nešťastná. Rozvoj histórie techniky a vinárov, tvorivý život prominentných študentov, víťazov šou, že všetky pachy boli v poriadku s vysokým (na vlastnú hodinu) základnými znalosťami a zvláštnym spôsobom myslenia, a špeciálny algoritmus na prezentáciu Navyše sa ostatní nerozišli veľmi rýchlo.

Organizácia modernej školy na rozvoj rozvoja osobitosti prenosu, potreba súladu základnej činnosti, v rámci ktorej sa formujú znalosti, znalosti, tipy, rozvoj tvorivosti

Dosiahnuť je možné víťaznými modernými metódami rozvoja, ktoré prenášajú nielen reprodukciu, ale skôr rozvoj aktívneho a interaktívneho rozvoja znalostí.

Aktívne metódy rozvoja sú metódy zahŕňajúce vedcov do procesu „získavania znalostí“ a rozvoja misie. Smrad je povolený:

· Stimulovať činnosť vedcov;

· Kritizujte svoje zdravie;

· Nabuti vpevnenosti v sob;

· Uistite sa, že máte vlastné komunikačné tipy;

· Schopnosť formulovať v umení dezinformácií.

Na rozvoj tvorivého cieľa a tvorivej mysle je potrebné rozvíjať sa v mene virishuvati kreatívny personál„Budem systematicky a nakoniec prenášať, aby som znova vytvoril akciu, vrátil sa k novému, špirálovitému a subaktívnemu poznaniu vedcov, aby sa stal základom systematického, dialektického cieľa, aby sa stal stabilným, produktívnym a otvoreným zmýšľaním. prístup k tvorivosti.

Rozvoj tvorivej činnosti vedcov sa má rozvíjať v procese tvorivej tvorivej činnosti, v zápachu súlože s modernou akciou a s inými ľuďmi.

Tvorivá činnosť je produktívnou formou akademickej činnosti, je zameraná na rozvoj vzdelávania tvorivým vedomím znalostí, rozvojom, opätovnou implementáciou, vikorstannou v novej kvalite materiálnej organickej a duchovnej kultúry v procese vzdelávania.

Ak niečo robím, som tiež kreatívny človek, môžete si predstaviť predstavenie speváckych workshopov pred vigíliou. Mi dotrimuєmosya vyzeral І. E. Unt, že takým charakteristikám tvorivých zariadení sú nevyhnutné, ako napríklad „ktoré môžem vidieť od vedcov tvorivej činnosti“, v ktorých sú vedci vinní „poznať cestu mužnosti, nájsť znalosti v nových mysliach“. ...

Rozhodnutie byť predohrou prenosu teoretickej a metodologickej stratégie, v ktorej môže byť metodický vstup do konca dňa. Problém rozvoja tvorivej činnosti v danej hodine pochádza z pozície systémovo funkčných, komplexných, obzvlášť organizovaných, individuálno-kreatívnych a prvých krokov.

Systémový názor, všeobecný vedecký základ prípravných prác, podľa myšlienky G. V. Terekhovej, є jednej z najúčinnejších náhodných metód vedecké poznatky, Oskіlki umožňujú analýzu, doslіjuvati, vývoj singulárneho objektu yak tsіlіsnu, jedného systému. V minulosti systémové myslenie umožnilo rozoznať rovnakým spôsobom univerzálnosť rôznych typov tvorivých dielní a metód a metód; dôležitosť rozvoja rôznych typov tvorivých činností, aby nebola zaručená účinnosť rozvoja tvorivej činnosti vedcov.

Osobistіsno-dіyalnіsny pіdhіd na doslіdzhennі peredbachaє rozvitok tvorchoї aktivnostі molodshih shkolyarіv na protsesі dіyalnostі v hodі yakoї učiteľa obmezhuє sloboda vıboru metóda nie je (Poshuk) vikonannya CREATIVE zavdan, zaohochuє konstruyuvannya kožné uchnem osobistіsnih CREATIVE produktіv, vrahovuє sub'єktivno-CREATIVE dosvіd uchnіv, іndivіdualno - psychologické špeciality malých školákov, ktorí sa budú učiť prostredníctvom transformácií a foriem tvorivých pracovníkov.

Kreativita v triede v školskej škole je vinná z toho, že vám ju nariadil jediný systém tvorivých dielní, prostredníctvom yaku a učenia sa ovládať, porozumieť konkrétnym detailom a porozumieť formulácii tipov.

pid systému kreatívny zavdan Existuje veľa ľudí, ktorí sa podieľajú na tvorivej práci, ktorá je navrhnutá na základe inovatívnych metód kreativity a je organizovaná na základe nových

Vízie skupín tvorivých pracovníkov vám umožňujú vidieť čarodejníkov systémov tvorivých pracovníkov od divákov skupín tvorivých pracovníkov, ktorí sú schopní rozvíjať sa, učiť sa, organizovať zdravú tvorivosť, praktické skladacie školy Vývojová funkcia má mať primárny, strategický charakter a má brániť pozitívnemu prílivu na rozvoj tvorivej činnosti malých školákov. Kognitívna funkcia je zameraná na rozšírenie tvorivého povedomia, zavedenie nových metód tvorivej činnosti vedcami. Podstata organizačnej funkcie odboru je v štiepení záujmu o štýl o tvorivú činnosť a zároveň z kognitívnych, základných, podporných pre všetky systémy a tvorivé zariadenia. Praktická funkcia je zameraná na odmietanie kreatívnych produktov malými školákmi pri rôznych druhoch praktických činností.

Podľa našich myšlienok je systém tvorivých pracovníkov doslova vliaty do zavádzajúcej, mova, uyava, aktivity dieťaťa. Kreatívna práca vám umožňuje široko špirálovo prechádzať do jemného povedomia dieťaťa a celého zvuku z konceptu špeciálne zameranej vedy. Je dôležité, aby tvorivá práca mala vyvíjajúci sa charakter.

Mimochodom, kreatívna práca je vinná, že preniká celou lekciou od ucha až do konca, hneď z týchto lekcií, cieľov a workshopov, a dá si novú.

V takom poradí, po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvoja tvorivej činnosti, prichádzame pred začiatkom návštevy:

1. S jasnou fenomenologickou potrebou porozumieť „kreativite“ a „kreativite“ є prezentácii a potrebe ich rozvoja tak, aby sa nebáli bezbožnosti. Kreativita je celý štýl (charakteristický) výkonu a kreativita je cena individuálnych psychologických charakteristík tvorivej špecializácie.

2. Mladý školský vek є citlivé obdobie na rozvoj tvorivej činnosti, malé dieťa je pre svoju povahu aktívne a poddajné. Zvláštnosti mladej školy sú do značnej miery začlenené do kognitívnych možností detí, ďalšieho rozvoja mimoškolského rozvoja a faktorov rozvoja tvorivosti, ako je napríklad univerzálne budovanie po vybalení z krabice. k tvorivosti.

3. Úspech v nových a rozvinutých kreatívnych špecialitách nie je len otázkou dobrých znalostí a znalostí. Kreativita sa prenáša na rozvoj špeciálnych funkcií a na celý rozvoj školy sa požičiava z jednej z ústredných misií. Škola Ale taka je vinná, ale je motivovaná nekonvenčnými zásadami organizácie počiatočného a násilného procesu. Kreativita a neštandardné správanie pri podnecovaní školského vzdelávania sú jasne prepojené.

4. Rozvoj tvorivej činnosti detí mladšieho školského študenta sa môže dozvedieť o koži: na úrovni matematiky, ruského jazyka a čítania, rétoriky, podporných znalostí atď.

2. Experimentálny rozvoj problému rozvoja tvorivej činnosti detí mladšieho školského veku

2.1 Diagnostika úrovne tvorivosti malých školákov

Na rozvoj účinnosti školenia na úrovni tvorivých pracovníkov pre rozvoj tvorivej činnosti malých školákov sme uskutočnili experimentálne pred sedenie, ktoré prebiehalo v troch fázach. V prvom experimentálnom experimente bola deťom diagnostikovaná úroveň kreativity.

Ďalšou fázou experimentu je forma - leštenie na hodinách vedených učencami v systéme tvorivých dielní na rozvoj tvorivej činnosti medzi deťmi.

V tretej fáze - kontrolnej - sme vykonali analýzu výsledkov tvorivosti malých školákov.

Otzhe, meta experiment: rozvoj efektívnosti systému a tvorivých zamestnancov pre rozvoj tvorivej činnosti medzi deťmi.

Moderátorky vzali osud 28 žiakov 2 „A“ do triedy KPK „Školsko-materskej školy č. 6“ v Breste. Kožnej škole na spracovanie výsledkov v experimente bolo priradené poradové číslo v abecednom zozname (dodatok 1).

V tento deň na posúdenie úrovne tvorivosti najlepších test Torranceho kreatívnych mylných predstáv - úpravy možností, vikoniy Tunik OO, batéria kreatívnych testov, založená na testoch Gilforda, úpravy možností pre optimizmus tvorivosti kreatívnej mysle ...

Roboti zvíťazili nad odborníkom na kreativitu J. Renzullim.

Opituvlnik kreativita - „aktívny“, ktorý je možné zhrnúť do desiatich bodov, zoznam charakteristík kreatívneho myslenia a správania, opatrenia špeciálne určené na identifikáciu prejavu tvorivosti, dostupné najnaliehavejšej starostlivosti. Rezerva sestry je 10-20 chilín, na úkor počtu odhadov a schválení, ktoré si lekár zapamätá.

Bod pokožky je potrebné posúdiť na základe opatrnosti odborníka k správaniu, ktorá nás má viesť k jednotlivcom v mladých situáciách (v triede, v práci, na stretnutiach atď.) Spolužiakom atď., Ako aj na základe sebahodnotenia (študenti z 8-11 ročníkov).

Bod odborníka na kožu sa má posúdiť podľa stupnice, aby sa pomstilo gradácii chotiri:

4 - natrvalo,

3 - často,

2 - inodi,

· 1 - zriedka.

Celkové hodnotenie kreativity je súčet bodov za desať bodov (minimálne možné hodnotenie je 10, maximum je 40 bodov).

kreatívny Technické údaje:

1. Skvelé dopĺňanie v samotných regiónoch: neustále dodávky energie pre nič a pre všetko.

2. Vizuvah veľký počet nových myšlienok alebo problémov; často propagované nezávislé, neštandardné, pôvodné verzie.

3. Vilny a Nezalezhniy v skrútenej mysli, niekedy horúci v superhevy; pojmy a nabádania.

4. Chi Zdatny Rizikuwati; dotieravý a bystrý.

5. Viddaє perevagu zavdannya, zviazané „rosumom“; fantazírovanie, volodya uyavoyu („tsikavo, stane sa, yaksho ...“); manipulovať nápady (zmіnyu, retrospektívne razroblyaє їх); radi sa zdržiavate, leštíte a meníte pravidlá a nariadenia.

6. Volodya jemne cíti humor a premýšľa v situáciách, ktoré nie sú múdri ľudia.

7. Rozumiem svojej impulzívnosti a prijímam v sebe, viac sa prikláňam k tomu, aby som v sebe prijímal to zlomyseľné (veľký prejav „typického ženského“ záujmu pre chlapcov; malé dievčatá nie sú mladé a staré) prejaviť citovú citlivosť.

8. Maє sa cíti krásne; Budem rešpektovať estetické vlastnosti prejavov a prejavov.

9. Budem mať hlavu hore a dole; nebáť sa odlišovať sa od ostatných; Jednotlivci, nenechajte sa pohltiť podrobnosťami; pokojne dajte do tvorivého neporiadku.

10. Kritika je konštruktívna; nie je múdre podľahnúť autoritatívnym myšlienkam bez kritického hodnotenia.

Spracovanie Danih: Položka na koži by mala byť vyhodnotená a zapísaná do špeciálneho zoznamu správ (dodatok 2).

skutočná kreativita

V našom experimentálnom experimente sme sa zbavili urážlivých výsledkov:

stôl 1

Výsledky konštantnej fázy experimentu

miestnosti kreatívny vlastnosti

soum baliv

rіven Kreativita.

V.

Z

H

OV

Z

H

Z

OV

OV

Z

H

ВІН

V.

Z

V.

Z

Z

Z

H

Z

V.

Z

Z

H

V.

Z

OV

Z

Z tej istej tabuľky, 1 viplivaє, ktoré viprobovanі môže vіzniy rіven kreativity:

· Väčšina vedcov - 13 jednotlivcov, ktorí sa stali 46,4%, získala skóre od 21 do 26 bodov, čo naznačuje priemernú úroveň tvorivosti;

1 školák (3,5%), ktorý získal celkom 13 bodov - v novom duzhe nízky rіven tvorivosť;

· 5 vip testov (17,8%) môže byť vysoké (od 27 do 33 bodov) a nízke (16-20 bodov) rovnajúcich sa kreativite;

· U 4 vedcov (14,2%) - ešte vyšší priemer - zápach dosiahol 34 až 40 bodov.

popísať formaє krok experiment

V rámci fázy formovania experimentu bol na základe systémového a účelového prístupu rozbitý systém tvorivých dielní zameraných na rozvoj tvorivej činnosti malých školákov v počiatočnom procese. Výsledkom funkcie je vysoká úroveň rozvoja kreatívneho cieľa, tvorivé uznanie, zavedenie metód tvorivosti vedcami v procese rozhodovania (doplnok 3).

Úspech a to najlepšie v novom živote spočíva v tom, že učiteľ môže prispieť k rozvoju individuálneho zdravia, kvality a talentu pokožky. Tu si deti môžu pomôcť, ako keby o nich bolo viac šľachty, o zvláštnosti ich rešpektu, pamäti, o myslení na spilkuvatsya. Riešením problému čitateľa je efektívne víťazstvo v komplexe tvorivých dielní, zástupnom pohľade na jednotlivé riešenia a v realizácii uvedomenia si svojho „ja“.

Takúto tvorivú prácu je možné vidieť na uplatnení rétoriky, čítania a podporných znalostí („Lyudina a svit“).

Rizni vidi vidyut creative vdaniyuyuyut slovník zásob mladých školákov, ktoré prodovzhuzh bude obmezhenim, zokrema, podľa slovníka ľudského vidnosinu. Zachovanie slov danej skupiny má veľký význam pre správne normy správania. Hlavný dôvod nedostatok myšlienok a morálnych prejavov a myšlienok psychológov v skutočnosti, že školáci budú tematickú skupinu používať spontánne, empiricky a bez kritiky zo strany učiteľa.

Vidíte, vidíte, ako sa dá rozvíjať tvorivá činnosť malých školákov:

1. plechovky a napodobeniny tak malé, ako je variabilita unaveného pohybu;

2. tvorivosť kreativita;

3.tvir;

4. robot so slovníkom;

5. rozvoj іgri-zavdannya;

6. krylati slová;

7. Odozva.

Efektívne, ak je metodika všetkých robotov v zaneprázdnenosti koncipovaná ako lapanie po dychu vpravo, ako spôsob kreativity vedcov a samozrejme učiteľa. Študentom pochopenia seriózneho a nadšeného vysvetlenia vzhľadu textového materiálu, nastavenia problematickej postavy so zavedením novej rastliny, víťazných hier, chladných zápletiek s pomocou spevákovi aktívni učenci.

Pred lekciami sme nemali dostatok materiálu, takže sa začnem učiť o vývoji cieľa, kreatívnom zdraví vedcov a táto téma ma zaujíma.

Vytvorili neštandardnú formu lekcií: lekcie na cestách, hodiny na kazki, hodiny na zmagannya, hodiny KVK, hodiny „Brain-ring“. Produktívnym spôsobom zavedenia systému do systému je metóda stavby budovy, ktorá sa vykonáva rôznymi spôsobmi, zriadenie budovy, vývoj budovy a spôsob, ako ju vyrobiť pred odpustením a zrýchlením. Vytvárali problematické situácie a zvykli organizovať výskum z rozmaru. Výsledkom je, že študent začne hrať rolu slávneho človeka, ktorý je pre seba nový. Deti, ktoré sa hodia k sebe, pratsyuvati nezávisle, nebojte sa vziať milosť pri pohľade, k tomu zápach rozumu, pretože učiteľ je pripravený mu pomôcť.

Pripravujeme sa o deyakie priyoms, pretože Vikoristi sa zúčastnili hodín matematiky na aktiváciu tvorivej biedy vedcov. Rozvoj tvorivého myslenia u akademikov v procese ich rozvoja matematiky je jednou z aktuálnych fakúlt, ktoré stoja v modernej škole pred učiteľmi. Hlavný spôsob takéhoto vývoja a vývoja matematická užitočnosť uchniv є zavdannya.

Funkcie závodu sú ešte flexibilnejšie: štartovanie, vývoj, pohyb, ovládanie. Koža je navrhnutá na revíziu špecialistov oddelenia a môže slúžiť konkrétnym cieľom súčasnosti. A hlavnou meta je rozvíjať kreativitu vedcov, oklamať ich v matematike a priniesť matematické fakty k „vodítku“. V triede dostal veľký význam zvuk „uchen-uchen“ (robot vo dvojiciach, v skupinách). Deti radi vymýšľajú hádanky, hlavolamy, hry:

Gra „Poznaj čísla“

- vstávanie v pislyavitsi zmeškali názov čísla:

1. ... raz vidieť - ... vidieť (vidieť, jeden)

2. Nie máj ... rubľov, ale máj ... priatelia (sto)

3. ... v poli nie je žiadna vojna (jedna)

4. Duša ... a bazhan ... (tisíc)

5. ... dni Balakanini nie sú súčasťou jedného výkonu (tisíc)

6. ... ľudia nevedia - vedia všetko ... (tri, tridsať)

7. ... neokrádajte jarnú (jednu)

Prejdite na verše „Rešpekt vo svojej mysli, nie na prstoch“

18 sadzhantsiv v radoch

zasadené školáci vzáhrada,

tu polnoc s dovgimivousami

virost na 9 veci vpočet

SOM chcieť, schob shvidko v arešpektovaný

ruka підійміть, hto pripravený.

skіlki vyishlo tamriadok?

koža deň vedieť - krajčír

shiv 3 kvapôčky, 7 Kashketiv

A 15 dni prejsť -

skіlki vin príhovory šitie?

Zavdannya, ako počať malé deti:

1. Na rukách je 10 prstov. Swing prstov na 10 rukách? (50)

2. Na hrebeni bolo 7 mešťanov. Pred nimi sa plazila veľryba a jedna bola zakopaná. Zostali na hrebeni nejaké gorobty? (0)

3. Aký počet štýlov a písmen, koľko číslic v názve? (Sto)

4. Prečo chcete sčítať všetky čísla? (0)

5. Masa pivkhlibini - pivkilogram a pivbuhantsya. Yaka masa celý bochník? (1 kg).

6. Vezmite dvoch otcov a dvoch svätých do divadla, získajte iba tri lístky na výstup. Yak môžeš bootie? (Nádej, ocko, hriech).

7. Jak z troch siernikov pestovať sračky, nie lamayuchi їkh? (Vi)

8. Vymenujte päť dní, bez pomenovania dátumov a názvov dní podľa kalendára (deň po dni, deň predtým, dnes, zajtra, zajtra).

Hádanka je veľa mazania jedlom, scho vimagaє vidpovid. Hádanky zmushuyut dieťa úctivo myslelo na slovo v koži, zviazané s inými slovami, poznajú podobnosť a víziu. Vyroblyayut u školákov v mysli vidieť šmejd, hlavne v porozumení. Napríklad na hodinách matematiky sme sa naučili nasledujúce hádanky:

byť zaľúbený všetky vyhral ledariv,

A її ľad - hlúpy! (Dvіyka)

dovotelesiy Timoshka

žiť na vuzenkoy cesta

jogín nasledovať - tvoj pratsi (Олівець)

hoch NIE kvapky, a s polia,

Či nie Citát, a s pri koreňoch

rastúci s nás

všetky zrozumіlim môj(Kniha)

žiť v dôležité knihy

prefíkaný bratia

desať їх, pivo bratia ci

do prdele všetky na svetlo(Obrázky)

V dôsledku zmeny a zrýchlenia bagatorazovyh sa detská myseľ stane pohostinnejšou a samotné víno bude stále atraktívnejšie. Deti majú zmenu z toho, že idú na vrchol budovy, budova škaredo rastie, najmä aby vyrastali v blízkosti hornej časti farmy, ktorá môže mať niekoľko možností na riešenie, továreň na kombináciu budovy.

Mіrkuvannya vedci sú trvalí, dokazujúci, logickí a mova - jasní, prehnane sebavedomí, hádali sa. Rozvinúť záujem o predmet, formovať originalitu poslania, v mysli analyzovať, robiť zmeny, používať a uchovávať znalosti v neštandardných situáciách.

Ani v kreatívnom vtipe pľúc sa to nezmenilo, takže sa rozvíjala ľahkosť so stanovenými cieľmi a, čo je ešte cennejšie, s nástrojmi sebakontroly a sebahodnotenia.

Vynikajúci byrokrat je dôležitým úradníkom a zároveň životne dôležitým úradníkom, aby sa stal špecialitou. Kognitívny záujem o vonkajšie smerovanie kompetencií školáka a možno aj významná úloha v štruktúre jeho špecifickosti. Ovplyvnenie zábavného záujmu vo forme špeciality na starostlivosť o nízke mysle:

· Rozvíjajme rozvoj záujmu (sila, glybín, stiykistu);

· Charakter (bohaté, široké záujmy);

· Veľký záujem o stredné motívy a ich interakcie;

· Svoєrіdnіstu záujem o vzdelávací proces;

· Spleť života.

Priradené pochopiť a byť si istý a do hĺbky prílivu veľkého záujmu o odbornosť školáka.

Učiteľova zručnosť realizovať systém tvorivých inštitúcií na základe vizionárskeho komplexu pedagogických myslí bola pri rozvoji tvorivej činnosti vedcov pri rozvoji systematickej tvorivej práce šikovne rozdelená na niekoľko priamych, ťažkých časov.

Prvou priamočiarou je implementácia systému tvorivých zariadení založených na formovaní predmetov, situácií, udalostí, akumulácii tvorivého povedomia prostredníctvom rozvoja počtu predmetov, ...

viac dokumentov

Pohľad na porozumenie a psychologické a pedagogické základy rozvoja tvorivej činnosti detí. Rozvoj mysle o účinnosti víťazného grilu pomôže rozvinúť tvorivú aktivitu malých školákov vo vzdelávacom procese.

kurz robota, prírastky 29.05.2016


Charakteristika tvorivej činnosti ako zvláštna vlastnosť. Pozrite sa na roboty v zákulisí, hlavnú réžiu v modernej škole. Analýza účinnosti účinkov predmetu hudba na rozvoj tvorivej činnosti detí.

diplom o robote, dodatok 26.05.2015


Psychologické a pedagogické základy rozvoja tvorivej činnosti v moderných školách. Pochopte kreatívnu aktivitu. Applikatsiya a її význam v občasnej klasickej škole. Predbežný rozvoj tvorivej činnosti malých školákov na technologickej úrovni.

diplom o robote, dodatky 24. 9. 2017


Pochopenie „tvorivej činnosti“ v psychologickej a pedagogickej literatúre. Technologiesgrovі technológie ako faktor vo vývoji tvorivej činnosti detí. Predškolské vzdelávanie herných technológií s malými školákmi v procese tvorivej práce na hodinách techniky.

diplom o robote, dodatky 09/08/2017


Teoretická výživa psychológie nadania malých školákov. Označenie chápania budovy. Problém nadania u mladého študenta školy. Predbežný rozvoj tvorivej činnosti malých školákov.

diplom o robote, dodatky 12.11.2002


teoretické aspekty rozvoj tvorivej činnosti detí v pedagogickom procese. Vivchennya її vznikla vo vzdelávacích inštitúciách. Testovanie pedagogických myslí na rozvoj tvorivej činnosti školákov.

diplom o robote, darovanie 09.10.2012


Podstata tvorivej činnosti medzi deťmi vo veku 7-9 rokov, ich psychofyzické špeciality a to, ako rozvíjajú. Tanečný aerobik je forma rozvoja tvorivej činnosti. Vyzdvihnite tanečný aerobik na rozvoj tvorivej činnosti školákov.

kurzový robot, prírastky 23.2.2014


Predbežný rozvoj tvorivej činnosti malých školákov ako pedagogický problém. príležitosti klas navchannya v rozvoji tvorivej činnosti malých školákov na hodinách literárneho čítania (pre program učiteľov R.N. Rudnev a E.V. Buneev).

kurz robota, prírastky 4.4.2013


Roboty Dosvid vo forme tvorivej činnosti vedcov 5 tried v mysliach propedeutiky geometrických tvarov, aby pochopili hobby zaneprázdnené origami. Vývoj úrovne tvorivej činnosti vedcov, označenie šľachticov a vývoj.

štatút, dodatky 15.11.2013


Úloha hernej technológie v rozvoji tvorivej činnosti mladých tried. diagnostika jednotlivé vlastnosti a úroveň vzdelania pre školákov. Didaktické myslenie na výber pôvodného materiálu. Technológia Vikoristannya kostіv іgrovoї.