Zmysel kognitívnej výkonnosti. vzdelávací výkon

Oddelenie školstva správneho odboru Jaroslavľského kraja

Štátne zriadenie regiónu Jaroslavľ „Centrum pre hodnotenie a kontrolu kvality zdravia“

„Aktivácia počiatočných a vzdelávacíchvýkon vedcov v čase školského vyučovania „Rukhu“ na hlavných školách „

metodická distribúcia

Bєlovoi Svitlani Leonidivni,

učiteľ matematiky,

Toropovskaya main

zahraničná škola

Danilovský obecný

Prírodovedné osnovy: Suslova Iryna Vasilivna,

starší wikladach

Katedra teórie a metodiky

začiatok matematiky

YAGPU im. KD Ushinsky.

Jaroslavl, 2006

úvod 3

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické aspekty aktivizmu

vzdelávací výkon 5

1.1. Kognitívna aktivita a štruktúra 5

Cyklus vzdelávacej činnosti 5

Motívy počiatočnej a vzdelávacej aktivity 6

Piznavalny diy 7

1.2. Aktivácia počiatočnej a vzdelávacej činnosti vedcov. ... deväť

Didaktické základy aktivizácie primárnych a vzdelávacích aktivít vedcov 9

Pri prvom oprave v rodine sa za hodinu rozšíria, takže môžete zapnúť deti a členov triedy; Okrem toho prax z hľadiska rozvoja je ísť, chrániť fyzickú, sociálnu a emocionálnu spotrebu detí, ako aj intelektuálny rozvoj.

Teoretici behaviorálnej vedy vvazhayut, nauchno vidbulasya, ak môžete zálohovať zmeny v správaní. Začiatok modelu správania je výsledkom kondicionovania. Základom podmienky sú tie, ktoré mestské víno poháňa bazhanov іdpovіdі dіє yak іkіlshu ymіvіrnіst opakovanie bazhana іdpovіdі. Vnímanie je základom behaviorálneho prístupu. Bezperervne polennya vo všetkých vipadki bazhany správanie je corianne, keď predstavil správanie. Na získanie bastardského správania sa pozoruje zmena vo frekvencii detekcie správania.

Prejdite na koniec vzdelávacej aktivity 10

Denná aktivita 10

1.2.4. Ekvivalentná aktivita a vývoj. jedenásť
Kapitola 2. Kosty aktivizácia počiatočnej a vzdelávacej aktivity

vzdelávacie inštitúcie vivchennі tie „Ruhu“ 12

Úloha týchto „Rukhu“ a ciele vivchennya v priebehu planimetrie 12

Metódy teórie správania sú často zhubné v prípade niekoľkých rozmarov, zníženia úzkosti, jednoduchosti použitia a programov na zníženie úzkosti. Dôležitejší pre úspech behaviorálneho prístupu do začiatku dňa je dôležitosť pravidelného a pozdeného vína z bazhanovho správania, a nie vína pre nezlé správanie. Navchannya sa rozpadá na malé krokusy, takže lyudín môže byť úspešný. Zdravotná sestra sa postará o priebeh kožného štádia. Ak sa napríklad pacient naučí zadávať inzulín, sestra mu pošepká pozitívne správanie a potom pacientovi prejaví negativitu, zdá sa: „Bolo mi cťou, pretože ste mali injekčnú striekačku“.

Téma „Rukhu“ v alternatívnych príručkách a navchalnyh posіbniki 12

2.2.1. Predpedeutický kurz 5-6 tried 12

2.2.2. Základný kurz 7-9 ročníkov 14

2.3. Zavdannya-yak za aktivizmus počiatočný proces 15

2.3.1. Formovanie myšlienok a metód v prípravných zápasoch

pri porušení úloh 16

Metóda ruky pri riešení problémov pre pobudovu, pre dôkaz 19

Teoretici kognitívnej vedy vvazhayut, scho navchannya є vnútorný proces, Takým spôsobom sa integruje do svojej kognitívnej alebo intelektuálnej štruktúry. Začnite hľadať ďalšie interné spracovanie informácií. Z hľadiska znalostí sú dôležité nové informácie. V prvej abo kognitívnej fáze nového pacienta Vložím obrázok Navyše je to zápal a vytrvalosť. V druhej fáze nového procesu alebo fixácie začal študent v čase návštevy vypĺňať nové tlačidlo.

Nevyhnutne z dôvodu, že je fyzickou úlohou dokázať ho vyvinúť ako celok alebo sa čiastočne akumulovať vo forme skladania. Na druhej strane, ak ste pripravení vziať krviprelievanie skladací zavdannyam. Pacient má na svedomí fyzickú manipuláciu s arteriálnym zverákom tlakomerom a takmer zvuky arteriálneho zveráka a pocit zvuku. Kožu z kurčiat je možné realizovať jaka okrem účinnosti, a potom ob'ednana. V poslednej fáze začiatku, v automatickej fáze, si pacient odnesie všetky väčšie dojmy a kompetencie víťazného režiséra.

Riešenie úloh rôznymi spôsobmi 22

Vedúci cvičenia Sylkogospodarskiy 25

2.4. Usni right - ako dôsledok aktivizmu spočiatku
kultúrne aktivity 26

visnovok 29

Zoznam literatúry 30

Dodatok 1. „Didaktické hry“ na tému „Rukh“

Dodatok 2. Vikoristannya testov s vivchennі tými „Ruhu“. ... Dodatok 3. Materiály pre integrované hodiny (geometria a fyzika,

Geometria a biológia)

Dodatok 4. „Geometria žije“. Počítače Vikoristannya

technológie

Dodatok 5. Personál nezávislých, vopred pripravených robotov

na tému „Rukh“

Dodatok 6. „Metóda problémov v úlohách“

Dodatok 7. „Ornamentti. Parkety “- materiál pre pozaklalnoy roboty.

Vstup

Naša hodina je celá hodina neobmedzených priestorov informácií, pretože sa neustále aktualizuje a vyvíja v objeme. V takýchto mysliach školáci zvládajú spevácke znalosti, zmenšujú sa a navichok є nestačí. Zistenie viny je hlavným faktorom rozvoja kognitívnej činnosti prostredníctvom nezávislého odmietania nových informácií a kreatívneho spracovania. Rovnako ako skutočné slová KD Ushinského: „Je na vine nástupníctvo, že ďalším krokom je prenos znalostí, a to nielen do znalostí, ale aj ich uvedenie do nového bazhanya a zdravia nezávisle, bez učiteľa, pridať nové. Volodyuchi s takouto ružovou silou, ako vityagє zvidusil korisnu, budú ľudia schopní čítať celý život, je to úžasné a stane sa jednou z najdôležitejších osôb počas celého školského života “.

Pred jednou z možností riešenia problému a zlepšenia účinnosti a kvality počiatočného procesu sa vykoná aktivácia počiatočnej vzdelávacej aktivity.

Kozhen chvíľu počká, ale priama „transplantácia“ znalostí do hlavy dieťaťa, krym yogo dyyalnosti, je nepohodlná. Formovanie funkčných systémov є proces, ktorým sa viroblyaє sám učí, začiatok procesu učenia sa.

Štipendijná činnosť v Navchannii zahŕňa sociálnu dávku s kňazstvom, vzdelávanie, spracovanie a uchovávanie znalostí.

Na rozvoj kognitívnej činnosti je potrebné poskytnúť zázemie, stimulovať rozvoj zahraničnej aktivity, sebestačnosť, špeciálnu inováciu a kreativitu vedcov vo vývoji dieťaťa.

Tom dostal meta robotiky: vidieť možnosť aktivácie počiatočných a vzdelávacích aktivít vedcov pred hodinou matematiky pri aplikácii týchto „Rukhu“.

Prečo je téma „Ruhu“ Bulou posadnutá? Geometria Vikladanna stále nemá voči ruhám veľký rešpekt. Vedomie, že títo vmіnnya s tsієї sa nemenia prostredníctvom ADI. Ak chcete tému, má veľký potenciál pre rozvoj geometrického dizajnu.

Vivchennya rukhiv poskytuje veľkú príležitosť na to, aby bolo možné dokázať problémy vety, vzdelávať vedcov v spôsoboch prekladu rastliny na rastlinu pobudov, zmistnyh. Nareshty, metóda predvádzania, je jedným z najúrodnejších materiálov na formuláciu záujmu geometrie.

Na dosiahnutie gule boli stanovené tieto:

Vivchiti psychologické a pedagogické i metodická literatúra k problému aktivizácie vzdelávacej činnosti.

Pohľady na najvýznamnejšie a akceptované pre vidiecku školu a pre aktiváciu počiatočnej a vzdelávacej aktivity vedcov pri vývoji geometrií.

Na základe systematizácie informácií orgánu, popísaných v

Uyava - celý proces, pomocou ktorého ľudia generujú myšlienky, nové objekty, nastavenia, podії atď. globálnejšie, v tomto zmysle neexistuje mentálny obraz, ak chcete mať formu explicitných obrazov, nepotrebujete smrad. Nápadité výrobky možno nájsť aj vo forme slovného popisu. Uyava je tiež vinná za matku väčšieho vzájomne závislého, nižšieho mentálneho obrazu, pretože v tomto zmysle je vinná z toho, že sama obsahuje koreň nového, takže akt prejavujúcich sa mentálnych obrazov môže byť čisto ignorantský.

literatúra, vývoj didakticky zabezpečuje aktivizmus

počiatočná a vzdelávacia činnosť vedcov na

„Ruhu“.

Robot bude uložený pri vchode, dva razdiliv, visnovkiv, zoznam vicarist dzherel (36

Naymenuvan), 7 dodatkov.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické aspektyaktivizácia vzdelávacích aktivít vedcov

1.1. Skvelá aktivita a štruktúra

1.1.1. Cyklus vzdelávacej činnosti

Cyklus kognitívnych výkonov umožňuje sociálnu priamosť a správnosť výsledkov.

Čo je klasom počiatočného a vzdelávacieho výkonu, meta zerosulya iba pre čitateľa. Súčasne existujú vo všeobecnosti dva aspekty: na základe vzťahu k založeniu a na základe otázky konkrétnych počiatočných úloh. Hovorme o prvom aspekte.

Aristoteles vyhlásil, že povaha ľudí je nedokončená. Z prírody je v ľuďoch položená iba sila a životný zmysel pólu je v realizácii týchto možností, v dotváraní jeho prirodzenosti. „Aze každé tajomstvo a vikhovannya si možno pamätať na základe tých, že manželstvo je z prírody.“

Na koži a v úsilí organizácie školský život predtým, ako sa učiteľ previní postavením meta, aby zabezpečil rozvoj ľudí z hľadiska prírody a na základe ich konštitúcie.

Teraz sa venujeme ďalšiemu aspektu: nastaveniu prezentácie na konkrétnu hodinu, konkrétnu úlohu. Je dôležité, že existujú dve formy meta:

metiobraz, bez a priori réžie, ktoré regulujú počiatočný kognitívny účinok na celé obdobie života;

tsіlі-zavdannya, ako regulovať aktivitu prostredníctvom vytrvalostného výsledku, ako je vzhľad vo forme zavdannya.

Hlboký zmysel prvotnej účinnosti ako duchovnej zručnosti učiteľa a učiteľa v tom, že vyrastá a vyčíta deťom dieťaťa, ktoré pragmaticky spievajú predmety, ktoré sú náchylné na smrť.

Dorosly, vikonuyuchi bazhannya ditini, formє meta, vіdpovіdnu tsom bazhannyu. Motív je ditini, ale meta je zrelá.

Rovnako ako v individuálnej aktivite dospelých, keď je aplikovaný vektorový motív-meta, aj v sociálnej činnosti je motívom ísť od dieťaťa a meta od staršieho. Nechajte zápach klesnúť na jednu meta, vikonuyuchi spilnuyu diiu, nechajme dospieť rukhaє meta a motív dieťaťa.

Zagalna je byrokratka, ktorá spája ľudí v sociálnej aktivite. Ako je učiteľ meta a lekcia v škole? Vona polyagaє v tom, naučiť sa prvý krok je prvá úloha.

Meta dospelého človeka, transformujúceho sa na počiatočnú úlohu, je vinná za to, že je v projekte. Zvlášť v procese asimilácie zvláštneho zmyslu primárne úlohy je uznávaný ako obzvlášť významný.

1.1.2. Motívy vzdelávacej aktivity

Pre učenca sú metódy transformované do motívov prvotnej cnosti. Transformácia meti na motív víťaznej vnútornej spontánnosti, ktorá charakterizuje činnosť vedcov vo víťaznom podniku.

Silne prekrúcaný motív mobility mobility a znalostí mobility vzdelávania a vôľa sociálnej sféry.

Od motívu premýšľania o tom, aký druh akcie existuje, podľa mňa, o tom, ako je akcia jednoduchá.

(Bozhovich L.I., S. 10)

Špecifická zmena motívov učenia a ich úlohy v primárnej aktivite školáka, ktorá sa tiahne počas raného obdobia nových rokov v školách, sa mení za prítomnosti všetkých detí.

Vchennya školák zbuzhuєtsya nie jeden, ale bez motívov. Môžete vidieť nástup skupín motívov, ako sú zmeny v dvoch hlavných smeroch:

Piznavalny motívy, ktoré predstavujú prejav záujmu o zmenu konkrétnych predmetov, o samotný proces robotiky, o znalosti. Najvýznamnejšie sú tu vzdelávacie záujmy a spotrebitelia. Nádherné motívy podvádzať pri učení sa „otvorene“ pre darček. Vzdelávací záujem spočíva v základe aktivity, nezávislosti školáka v modernom svete.

Sociálne motívy-široké, perspektívne a perspektívne, spojené s inteligentným školákom do jeho nového života.

Motív cnosti pre tvrdenia Leontyeva je objektivizovaný, podstatné svetlo є dzherel vnútorný sponukan zvláštnosti, її motívy charakterizujú і dії, і ї vchinka.

Dіyalnosti bez motívu nie sú boom, „nemotivované“ dіyalnіst - celé dіyalnіst, nie je motív, ale dіyalnіst so sub'aktívnym a objektívne motivovaným motívom. (Leontyev O.M., s. 153)

1.1.3. Zm_st počiatočnej a vzdelávacej činnosti

Keď študent prijal meta nauchno ї dіyalnosti, začal pracovať ako sub ‘sub'kta nauchno-іnіvalnoї dіyalnosti. Zároveň, než sa naučíme od všetkých ostatných, musíme jesť: dobre, ak potrebujete pracovať, aby ste dosiahli výsledok. Učenec je vinný z toho, že zastupuje zložkový sklad počiatočného a umeleckého výkonu, spôsoby zobrazovania posledného a posledného.

Aby ste videli, ako sa cítite v tradičnom zmysle, je zrejmé, že je potrebné sformulovať všeobecné znalosti a spojiť človeka s analýzou počiatočnej situácie a syntézou znalostí.

Učiteľ spravidla vie, aké operácie a postupy sú potrebné na víťazstvo v prípade nových budov. Ale je nevyhnutné, viete, čo je študent a učiteľ

Som vinný za to, že zistím, ako pomôcť poznať operácie a postupy.

Program môže byť predstavený lantsyugom prepojených imovirnisnyh sujen. Smile vibudovuvati taku lantsyug, є nielen jeden z provinčných vodcov, ale aj základné vedecké odhodlanie.

Be-yake nachalne zavdannya vidieť víťaznú spevácku základňu danikhu, špeciálne znalosti a znalosti.

V predmete psychologický vývoj je rozvoj vnútorných mentálnych procesov zaradený do predmetu subjektivity. Diyas v obrazovej aktivite budú pomenované ako obrázkové.

1.1.4. Piznavalny diy

Sila a význam motivácie sa stáva ešte inteligentnejšou, pretože prerastá do takej zložky kognitívnych výkonov, ako je učivo.

Základné sklady lyudskoї dіyalnostі Je zdіysnyuyut її dії "dієyu E nazivaєmo protses, pіdlegly uyavlennyu o tých rezultatі, Yaky vinný Buti dosyagnuty, tobto protses, pіdlegly svіdomoї metylén, podіbno pred yak ponyattya motívom spіvvіdnositsya z ponyattyam dіyalnostі, ponyattya metylénovou spіvvіdnositsya z ponyattyam дії". (A, N. Leontiev, s. 167)

Ľudská výkonnosť nie je zmysel pre slovo, ako vo forme dei a lantsyuga dei.

Proces vytvárania skladu je založený na rozvoji znalých a praktických dielní, ktoré rotujú v objektoch vedy. Kožený predmet visí pred učencami bez pomoci továrne a dizajnu pre nedostatok predmetu pre strážcu radu sebestačných robotov najatraktívnejšieho charakteru, ktoré je možné ovládať dobre opotrebovanými obrúskami, špeciálne praktické a kreatívne mysle.

Predmet vo vede (kognitívny výkon) - asimilácie, definície aktu, určenie obväzov na riešenie vzdelávacích úloh. (T. I. Shamova, s. 215)

Kognitívna aktivita v celku je uložená z interných, prepojených projektov, logickej konzistencie takýchto štruktúr.

Na vzdelávacích projektoch mladých ľudí a zdіysnyuєtsya skladacích, nabitých myšlienkou robota, pamäti, uyav, kreativite, všetkých procesoch svedectva.

Vo víťazných vzdelávacích akciách je videný akt poznania, ktorý sa nachádza v priamke od motívu, z jednej strany a od kroku volodinnya zospodu.

Je to tiež spôsob transformácie na motívy a je to kognitívna úloha, ktorá predvída kognitívny vývoj, transformovať sa na motívy daného navchalnogo dії... Výsledkom učiva školáka je, že motívmi štipendia je položiť výsledok výchovného aktu v prítomnosti.

Od posledných fáz raného učenia a úpadku, od hlavných didaktických úloh, keď prechádzate speváckou fázou výchovného výkonu, môžete vidieť niekoľko typov vzdelávacích výkonov:

1) Dії, scho viesť k pochopeniu potreby nových znalostí:

A. pred praktickými aktivitami vyrábať pred učením
nedostatok teoretických znalostí na objasnenie nových skutočností;

B. pre osvojenie si praktického a teoretického významu
doslіjuvanny jedlo;

C. na analýzu skladania faktov, javov;

D. Návšteva hypotéz a učenie sa od študentov
teoretické znalosti pre їх obruntuvannya.

2) Diy na základe faktického základu pre teoretickejšie
uzagalnen:

A. aktualizácia súvisiacich skutočností;

B. akumulácia nových faktov.

3) DIY od zverejnenia vecného materiálu:

A. informácie z prvej ruky na základe podstatných skutočností;

B. Nové publikácie, založené na vecných publikáciách, ako napr
produkovať až do školských hodín.

4) Sociálne aktivity súvisiace s konkrétnymi obchodnými záujmami
akcia:

A. Znakhozhennya nový vipadkіv manifest zagalnogo v betóne;

B. uchovávanie informácií pred objasnením názvov super jasných faktov,
škodcovia;

C. vikorystannya uzagal'en v zimných situáciách.

Typicky sa líšia úhorom kvôli rozmanitosti počiatočného materiálu, intelektuálnej príprave a špeciálnym vlastnostiam.

Pri pohľade na jedlo pre múdrosť a štruktúru počiatočných a kultúrnych vystúpení V.V. Davidov uznáva, že „svedectvo tohto prenosu, z jednej strany, svedectvo detí predchádzajúcich skutkov, pochádza z hlavného materiálu (a nielen z ich poručníctva a sluchu), počiatočných úloh. Otzhe, vďaka tomu, že je to aktívny proces myslenia, ležiaci pre riešenie detí rôznych budov. “ (V. V. Davidov, s. 53)

Vchennya, ktorý je sugestívnou a predefinujúcou cnosťou, nie je zameraný iba na myseľ a pamäť pôvodného materiálu, ale aj na formuláciu učenia na najpoznateľnejšiu cnosť. Rekonštrukcia rovnakého faktora účinnosti obväzu závisí od aktivity podradenej látky. A. Diesterweg napísal vo svojej knihe „Istota a pokrytie užitočných čitateľov“: Každý, kto sa s nimi spojí, aby sa s nimi spojil, je vinný z toho, že dosiahol silu moci, silu moci, silu moci. Zzovnі vіn je možné odmietnuť iba ako prebúdzajúce sa ... K tej samoľúbosti - kvôli a bezprostredne výsledkom vhľadu. “ (A. Disterweg, s. 118)

Znalosti, poskytnuté do pripraveného zobrazenia, sa spravidla ťažko dajú naučiť od tých, ktorí boli zachránení, k vysvetleniu znakov a zobrazeniu konkrétnych projektov. Ovolodinnya a systém provinčných znalostí a spôsobov činnosti môžu byť menším dôvodom na zvýšenie úrovne aktivity školákov vo vzdelávacej činnosti.

1.2. Aktivácia počiatočných a vzdelávacích aktivít

1.2.1. Didaktické základy aktivizácie počiatočných a vzdelávacíchakademický výkon

Vchenni školáci majú základné a základné znalosti.

S novou realizáciou princípu činnosti v nových metódach je potrebné dôkladne porozumieť metódam, zmenám a formám vedy.

V. zvyšok skaly v teórii a praxi je veda bohato rozdrvená na praktické uplatňovanie princípu činnosti vo vede. Rozvoj vedeckého ryvnya pre školákov počiatočné kurzy Rozvoj myslí na rozvoj zdaní a procesov na základe faktov, ktoré si treba pamätať, a na základe prieniku do ich každodenného života, ktorý vytvára základ pre aktivizáciu tvorby školákov.

Existujú aj vtipy šľachticov o podrobných metódach nových metód práce so silnými stránkami ich aktivistov a ich vložení do procesov štartovania školákov. Zvláštnym miestom pri aktivizácii školákov je predstaviť samostatne sa spoliehajúcich robotických vedcov, obzvlášť na seba závislých robotických a kreatívnych charakteroch.

Hlavná tendencia v sofistikovanejšej organizácii foriem vedy je viazaná na individuálny prístup moderných ľudí, ktorý je založený na oblaku skutočných primárnych schopností vedcov prostredníctvom organizácie aktívnych vzdelávacích aktivít.

Existujú dva typy aktivít: interné (rozumovu) a zvnishnyu (motorické).

V procese navchannya je toho málo, takže je to druh činnosti. Aktivizmus vzdelávacej činnosti vedcov je však viazaný na všetku činnosť misie, volacia (motorická) aktivita má slúžiť ako vedúci

spravidla bude stimulovať vnútornú aktivitu a zabráni kontrole nad prerušením.

Skratka znamená, že aktivita, ako mentálne poznanie, nie je druh špeciálnej ryže - formuje sa sama v procese činnosti. Akonáhle je aktivita potrebná, potom sa má formovať v procese kognitívnej výkonnosti a charakterizovať pragmatizmom až do momentu, keď si ju uvedomíme, prejavom morálnej svojvoľnosti vedy a zároveň aktivitou. sám sa vlieva do

Navchalny posol Vidavnistvo TPU Tomsk 2003

dokument

Hodina vody vonku putáі navchalny tuláci, Orієntovani za proces zlepšovania ..., takže i alternatíva vyryté. Zmeňte ... mrzutosť rukhі rukh podanie. Prijmite smútok rukh, ... dobre 12 …14 10…12 7…5 12 ,5 3,2…1,6 0,8…0, ...

Informačný riaditeľ Sgidno federálnej zložky Štátneho výboru Ruskej federácie pre potravinársky priemysel (1)

dokument

Fromm 242 M. Heidegger247 12 .2. Marksistske vchenya o ... blematiki nadaut putáі navchalny tuláci na kurzoch viglyadі ... ruhu... V. rusi nebeské do rukh so sídlom v Rivnovazi a Rivnovagu _ in rusi... vibir mіzh alternatíva vedecké spôsoby ...

Navchalny messenger Zmist Predstavil tému Teória sociálnej robotiky yak navchalna disciplína; vedecké základy sociálnych robotov. prednáška

esej

Je to škoda, zničená v bagatioh putáі náčelníci žobrákom). Vona, so bi moviti, ... predstavitelia školstva a socializmu ruhu, Napríklad ten anglický ... natomista? yak alternatíva pozitívny program, ... smrad rapt, na 12 strany, vyhlásiť, ...

Vynikajúci výkon prenosu svetla do sub'єkt і ob'єkt piznannya.

sub'єkt pіznannya- cena človeka tvorivá činnosť, Priamo na adekvátnom vytváraní prírodnej, sociálnej a duchovnej reality formou poznania. V úlohe sub'єkta znalostí budete schopní:

Individ (okremaudín);

Sociálna skupina(Kolektív laboratórií, vedecký a predohra k inštitútu, akadémii vied a іnshe naukovoe spiritualita celé);

ľudská suspenzia(Sukupn_st nina žijúci ľudia, potrebné živé veci a vzdelávacie procesy);

Ľudia (sukupn_st nini žijú a žili skôr ako generácia ľudí, ktorých znalosti o víťaznom živote v danej hodine).

pid o piznannya Ruža je prírodná, sociálna a duchovná realita, na ktorej sa priamo odráža kognitívna činnosť podaktu, ktorá ho chráni pred nevedomosťou a nerozumom.

predmet poznania- veľa konkrétnych aspektov, v ktorých je bzučanie priame. Lyudin є ob'єktom vivchennya bagatokh vedy - biológia, medicína, psychológia, sociológia, filozofia a in. Koža z nich však „podporuje“ ľudí z ich kutom zoru: napríklad psychológia psychiky, duchovné svetlo ľudí, ich správanie, medicína - ich choroby a spôsoby zneužívania atď.

V sociálnych znalostiach lyudína môžem urobiť spravodlivosť s výsledkami moci, a to znamená so sebou samým ako s praktickou zásluhou. Ako sub''ktom poznania sa má človek objaviť súčasne z tohto a tohto objektu.

piznannyaľudská realita vidieť v rôznych typoch a speváckych formách:

Budenne alebo individuálne vnímanie, ako sa vytvára v procese zvyšovania aktivity, na základe špeciálne rady a propagácia, získavanie podozrivo významných znalostí.

Pokiaľ ide o formu, sme veľmi obrazní, chcem v novej prítomnosti prvok logického, racionálneho. Toto je samotná informačná forma poznania.

Veda veda. Vono by mal byť vnímaný ako pózujúci, každodenný, individuálny, persh pre všetko, so svojim vlastným predmetom. Veda vivchaє v procesoch a udalostiach iba v teréne a nevyhnutné, ako hlavný predmet vedecké poznatkyє znalosť zákonov. Vedecké znalosti za formou sa vždy sústreďujú do mimosúdnych chápaní, to znamená, že vo vede dominujú logické, chápajúce znalosti a navyše systémovo nechápajúce znalosti.

Filozofické, ako є druh vedeckého poznania, majú dva dôležité body: predmet poznania є nielen chrbticu, ale univerzálnu chrbticu, chrbticu, aby bola univerzálna; Filozofické znalosti závisia od oka oka a k tomu je nemožné, aby ste sa nepomstili pri vlastnom hodnotení známych. Vyhodnotenie znalostí - tse obov'yazkovy prvku daného typu znalostí.

Umelecké vnímanie (za formou - obrazne aj na mieste).

Všetky pohľady sú jasne prepojené. Vedecké poznanie je teda nesprávne bez filozofických znalostí, ale filozofické znalosti sú založené na súkromnej vede, i, nareshti, umelecká tvorivosť„Umelecké vnímanie aktivizmu všetkých foriem znalostí a dôležitého momentu nezávisí od učenia, ale je záväzné pre všetky typy intelektuálnych aktivít. Na základe všetkého existujú špeciálne, rozšírené znalosti. Bez volania hladným, každodenného prijatia, to nemôže senzuyake vedieť.

Skladací obrazový proces vidí 2 rivnya: chutte a racionálne (logické) znalosti.

Problém vzťahu citlivých a racionálnych, úloha pokožky v nich v poznaní aktívneho svetla natiahnutím stola je jednou z oblastí vážnej konfrontácie vo filozofii.

V priebehu boja sme videli dvoch zapnutých jedného s rovnakým konceptom riešenia problému.

senzualizmus(Z lat. senzus- Feel, vidchuttya) - absolutizácia úlohy orgánov vo vnímaní. Všetko, čo je známe, vvazhayut zmyselnosť, vedieť iba pre pomocné orgány zmyslov, nesprávna interpretácia a v najkratšom rozvoji znalostí.

Senzualizmus v transformácii väčšej rozmanitosti reprezentácií materialistami (T. Hobbes, J. Locke, francúzske materiály 18. storočia, L. Feuerbach), v prírodných vedách a ďalších špecifických vedách.

Až do nového ťažkého empirizmus(Pohľad na gréčtinu. empieiria- dosvіd), ktoré vvazhaє, takže zmіst našich znalostí je možné vychovávať k popisu rozumných rád, rozumných znalostí.

Prvým je senzualizmus v dejinách filozofie racionalizmus(Z lat. pomer- Rose), ktorá absolutizuje úlohu nesprávneho smerovania, racionálneho poznania a nulovania kognitívnej sily a zdravia orgánov v mysliach. R. Descartes, B. Spinosa, G. Leibnits, G. Hegel).

chuttєve piznannya- celý proces, ako prísť na pomoc orgánom zmyslov ľudí: zoru, sluchu, bodiek, vône a chuti.

Chuttve piznannya sa nazýva „žijeme pohľadom“, ale opak je v troch formách - vidchuttiv, spryman, uyavlen.

vidchuttya- bezposredn vіdobrazhennya okremikh silových predmetov іv, scho nalievajúcich sa do organi chuttya.

ospalý- srdcový obraz, ktorý zobrazuje nevídanú infúziu na telo citlivé na predmety, ich silu a vidnosini.

holdvor vidvorennya v zmysle citlivého obrazu skôr, ako snímanie predmetu.

racionálne chápanie - tse vzdelávací proces, Yakiy zdіysnyuєtsya za pomoc foriem rosum dіyalnosti. Racionálne vnímanie zahŕňa dva typy logického myslenia - ružu a ružu.

Rozum- druh logickej dezinterpretácie, ktorý je opernou poctou priznania sa k hraniciam znalostí vytvorených v suvorіy іdpovіdnostі pred stanovenými pravidlami. Pocitu moci dominuje ostrosť hodnoty, prísnosť firmy, tendencia odpúšťať, formalizácia, schematizmus. Je dobré vniesť znalosti do systému priťahovania ľudí do štandardných myslí, najmä v prípade nových nástrojov. Yomu je bezmocný, kategorický. Nedostatok ísť nad rámec jasne zadanej úlohy.

rosum viroblyaє znalosť veľkého a známeho charakteru. Víťazstvo ob'yukt v rovnakom počte prototypov, sila yomu je necitlivosť, vinná z odmietnutia netriviálnych, neštandardných kreatívnych riešení. Rozumná analýza nie je len poctou citlivých rád, ale aj súdom kritiky sily úsudku. Hlavným dôvodom tejto myšlienky je, že ide nad rámec hraníc, prepojenia známych podnikov, kancelárií mimo kancelárie a novosti výsledkov. Je však dôležité, p_dcreslity, že ruža pridá ružu, rutinu do roboty nevypracujem.

Racionálne vnímanie sa v misii najčastejšie strieda. zavádzajúce- proces kognitívnej činnosti, pre ktorý je charakteristický koreň sociálnych, medziproduktov aktivity. Omyl byť v tesnom kruhu s mojím, ako návštevníkom funkcie môjho nástroja, a ples, byť zapojený do môjho myslenia.

formy mislennya (Logický formulár)-spôsoby reprezentácie akcie za pomocou prepojených abstrakcií, ktoré sú stredobodom mysle є porozumenie, úsudok a zdôvodnenie.

Tsi formy mislennya mayut kilka extravagantné vlastnosti:

Všetkých nasmerujem k obrázku mimozemské orgány učebné objekty (procesy, vystúpenia);

Spútaný czymom povolenia od jednotlivých orgánov;

Zníženie vzťahu k poznávanej realite (prostredníctvom foriem citlivého poznania a vikoristovuyu, aby ste sa dozvedeli viac o opatrnosti, experimentovaní, spracovaní informácií);

Bezposredn_y zyazyazniy zmovyu (materiálna obálka myšlienky).

svedok- forma nesprávneho pomenovania, ktorá zobrazuje vzdialené zákonitosti spojenia, sto strán, znaky vzhľadov, ktoré sú uzavreté v ich hodnotách (definíciách).

Napríklad pri označení „človek je tvor, ako okradnúť vedcov pratsi“, zvraty takého autentického znaku ľudí, ktorý je výsledkom všetkých predstaviteľov svetla tvora, vo forme základný zákon vývoja.

Pochopte vinu z toho, že ste nudní a zmätení, vzadu, na druhej strane, aby ste videli skutočnú dialektiku (vývoj) aktívneho svetla.

Naybіlsh zagalnі pochopiť - celá filozofická kategória. Pochopiteľne rotujú v modernej forme - in viglyadi okremich sliv („litak“, „automobile“, „insurrection“ andin.)).

úsudok- forma nesprávnej interpretácie, ktorá predstavuje reč, vzhľad, akčné procesy, sily, zvuku a vzhľadu.

V takom poradí, ako si to predstavuje zrozumiteľný človek іstotnyh známky predmet, potom úsudok predstavujú predmety (alebo znaky). Rozsudok nadaє ľudské myšlienky doplnia formu. Rozsudok sa postupne mení na ružovú.

Yak bi nevyvinul úsudky za svoju zlosť, pretože štruktúra je pri moci, takže zápach je rovnako podnecovaný k forme. Existujú tri súdy pre zadok: „Rusko je krajinou bohatých kultúrnych tradícií“, „Bajkal je najlepší vo svete dobrej vody“, „študenti zobov'yazanі zdavati izpiti“. Ich koža je založená na rozsudku sub'єkta (Rusko, Bajkal, študenti), predikáte súdu, ktorý zahŕňa tie, ktoré sa hovoria o sub'єkta (krajina, najlepší obchod s potravinami, goob'yazany, piť) a zvuky (є, esencia, є), a zvuk len tak ľahko nezostúpi a neotočí sa za ďalšou pomlčkou.

Porozumenie a úsudok sú vnímané ako „tseglinks“, ktoré majú navodiť myseľ, pretože predstavujú momenty nešťastia z niektorých úsudkov a do posledného pochopenia procesu odmietania nových výsledkov v porozumení.

umovividє forma biedy, ktorá nám umožňuje prijímať sujen od vіdomyh po vivest novoe sudzhennya.

Napríklad tri dva sujen: „všetci študenti sú zaneprázdnení“ a „Pirogov je študent“. Môžete začať s návštevou a Pirogov môže ísť do uponáhľanej doby.

Nepotrebujeme, aby sa naše vlastné úsudky začínali znalosťou faktov. Yakbi umovivid nedal príležitosť znova predstaviť nové znalosti, potom napríklad ludin nevedel, ako preniknúť do svetla atómu. Sgadaimo, aké posolstvo o neschopnosti atómu zahodiť nie na základe dobre informovanej opatrnosti, ale v poradí.

Proces uznávania úradov má kreatívny charakter.

tvorivosť- veľa ľudskej činnosti, ako prinášať nové materiálne a duchovné hodnoty, ako byť neopakovateľným, napínavo-historickým unikátom. Typickou kreativitou je technická kreativita. Vzostupné druhy technickej tvorivosti - výroba vína, racionalizácia, dizajn, konštrukcia, dizajn.

Produkt Yakshcho a dintsev, vintsem kreativity vo vede є vidkrittya, potom v technike - vinahid.

Otvorenéúkaz, zákon, živá vec, ako sa už utopil, ale to sa ešte nevidelo. Columbus viedol cestu do Ameriky, čudoval sa pivo a predtým. Franklin Vinayshov Gromovidvid, ktorý to predtým nevedel.

o'єktami vinhodyv môžu existovať pripútanosti, metódy (vrátane mikroorganizmu, ako aj metódy liečenia, diagnostiky a profylaxie), reč (vrátane chémie a medicíny), kmene mikroorganizmov, ako aj stagnácia včasnej adaptácie na

Nebuďte uznávaní ako víťazi vedeckých teórií, metód organizácie a riadenia vlády, chápania hodnoty, distribúcie, pravidiel, diagramov a spôsobov zobrazovania ružových rozhodnutí, algoritmov a programov na počítanie strojov, navrhovania a plánovania budúcnosti zariadení, najnovšia viglyad bud_vel, jednoduché na uspokojenie estetických potrieb.

So špeciálnym druhom technickej kreativity výkon racionalizácie. zmysel racionalizácia- v najdokonalejšej, extravagantnej organizácii vírusového procesu v reakcii na veľké zásoby. Potreba racionalizácie vinárstva spravidla s nedostatkom zástupných schopností technického objektu.

projekt- inžinierska činnosť podľa projektu, má byť prototypom prenášaného technického objektu (systému). V procese navrhovania je potrebné dopredu sa zaoberať vývojom budúceho technického objektu na ich prvom a druhom dizajnovom znaku bez stredne veľkého postupu na prípravu nového v materiáli a materiáli pripravenom na použitie. .

dizajn- Inžinierska činnosť, yak polyagaє na stonke, viprobauvanny a revízia predchádzajúcich verzií vývojových možností pre technický objekt (systém). Na základe predchádzajúcej vízie by mal konštruktér v konečnej fáze prejsť na návrh, vyvinúť konkrétne charakteristiky a zabezpečiť špecifiká prípravy objektu na danú virtualizáciu.

Dizajn- dizajn a umelecká činnosť v súlade s technickými predmetmi, ktoré budú prírodnými schopnosťami. Návrh integruje výtvarný návrh virobov, modelovanie života korystyvacha s tsami virobmi a modelovanie zvuku „ľudia - kultúra“ (móda, štýl, hodnoty a hodnoty). Vďaka činnosti dizajnéra je viazaný na široké spektrum technických, prírodných a humanitných vied.

V túto hodinu sa objaví nová vedná disciplína - technická eurológia ako sa vysporiadať s vývojom a spracovaním metód zvukového dizajnu a konštrukcie.

Visnovki:

1. Problémy poznania bohatstva vedy (logika, psychológia, sociológia a i.). Avšak zo dňa na deň filozofické chápanie S väčšou pravdepodobnosťou sa spojíme s analýzou a prenosom základných problémov uvedenia ľudí do bodu činu.

2. Poznanie je celá duchovná cnosť, ako víťazstvo zrejmého v Dánsku, okamih poznania pre vytvorenie nového. Ako druh ľudskej inteligencie obsahuje potrebné prvky: predmet a čiastkový súhrn znalostí, použitie a metódy poznania, výsledok, poznanie prvého hodnotenia.

Výživa na monitorovanie znalostí študentov:

1. Čo sú znalosti a znalosti?

2. Čo si treba nechať ujsť chápaním výrazov „sub'єkt piznannya“ a „ob'єkt piznannya“?

3. Yakimy pіznavalnymi zdіbіla lyudin? Čo vidíš?

4. Aké formy citlivého a racionálneho vnímania vidíte?

„Rešpektujte svoje myšlienky - zápach je ucho vchinki.“

Lao-tszi-ancientkit. filozof

"Takže, pretože nemôže byť nič krásne, nedosiahnuť pravdu, potom ťa očividne zaujíma filozofia, ako keby si hovoril o pravde."

P'єr Gassendi (1592-1655) - fr. filozof-materialista