fyzika → čo sa deje

Logika herných procesov jasne odráža skutočný život.

Extra svetlo

Prejdite na stránku www.adsby.ru.

adsby.ru

Vo vývoji hernej činnosti existujú 2 hlavné fázy a štádiá. Prvá etapa (3-5 rokov) sa vyznačuje vytvorením logiky činov skutočných ľudí; Namiesto toho existujú predmetné akcie.

V ďalšej fáze (5-7 štádií) sa modelujú reálne aktivity pre ľudí a namiesto toho sa sociálne aktivity stávajú miestom činnosti dospelého človeka.

Vývoj herných aktivít sa v priebehu predškolského detstva sleduje nasledovne: od hier s aktívnym systémom akcií a rolami a pravidlami, ktoré ich nasledujú - po hry s aktívnym systémom akcií, jasne vyjadrené roly a pravidlá, ktoré sa riadili – a povedzme pred hraním s explicitnými pravidlami a dodržiavanými rolami. U starších predškolákov sa rolové hry riadia pravidlami.

Takto sa hra zmení a dospeje ku koncu predškolskom veku najväčší rovný rozvoju. Umovi sa objavil gris. Gra "virost" s

objektovo-manipulačná činnosť napríklad rané detstvo. Pre vznik potrebnej spievajúcej rebarbory, rozvoj predmetových činností.

Od samého začiatku bolo dieťa zdrvené predmetom a konaním za ňou. Dieťa má záujem o predmetové aktivity v dospelosti. Gra

sociálne

pre vaše dobrodružstvá aj pre vaše miesto. Nie je možné rozvíjať sa bez častého plnohodnotná spilkuvaniya s dospelými rastlinami A bez týchto rôznych nepriateľstiev uprostred priveľa svetla, ako dieťa, ktoré vždy vyrastie do dospelosti. .

Jej dieťa pre seba objavuje niečo a niečo, čo je pre ňu prospešné a vhodné.

Obsedantná myseľ hrtana pri takejto hre je živým zážitkom: na dieťa zapôsobil obraz, ktorý namaľoval, a vo svojich herných aktivitách vytvára obraz, ktorý v ňom vyvoláva silnú emocionálnu odozvu. U J. Piageta nájdete príklady figurálnych hier na hranie rolí. Jeho dcéra, ktorá sa zúčastnila bohoslužby, bola na dlhý čas zbavená nepriateľov svojho manžela.

Prídete k otcovmu stolu a stojac na mieste vydáte ohlušujúci zvuk. "Rešpektujete ma, pracujem." "Nehovor so mnou," hovorí dievča. "Ja som cirkev." Inokedy dcéru J. Piageta, prichádzajúcu do kuchyne, zarazil pohľad na kúpené mäso, ktoré zostalo na stole.

Usporiadajte dievčenskú párty na pohovke. , Neskolabuje, nemrmle, nejaví žiadne známky kŕmenia, potom jej hlas zamrmle: „Som mŕtvy žolík.“ Kuraev G.A., Požarská O.M. Psychológia storočia

. Prednáška 6 Režisérske a figurálne hry na hranie rolí sa stávajú dzherelami

sprisahanie-rolová hra

, ktorý dosahuje svoju rozšírenú podobu do strednom predškolskom veku .

Hlavnou vecou v týchto hrách nie je vytváranie správania dospelých v objektívnom svete, ale napodobňovanie spevu medzi ľuďmi, niekedy - hrami rolí. Roly ktoré deti hrajú v rodine, či už rodinné roly (matka, otec, stará mama, starý otec, syn, dcéra a pod.), alebo nadriadené (opatrovateľka, opatrovateľka). sa začína premieňať na pracovnú činnosť, kedy každé dieťa konštruuje, tvorí, bude farebné, potrebné. V takýchto hrách deti získajú základné pracovné vedomosti a zručnosti, učia sa Fyzická sila

objektov, smrad sa z praktického hľadiska aktívne rozvíja.

Dieťa začína získavať množstvo nástrojov a domácich potrieb.

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Komponenty gris. D.B. Elkonina mohla vidieť ďalšie zložky rokliny charakteristické pre predškolský vek. Pred komponentmi hry ležia: herná myseľ, dej a miesto hry.

Kuraev G.A., Požarská O.M.

Psychológia storočia.Prednáška 6 Každá koža má svoju vlastnú

Herné mysle - vezmite časť jej detí, bábik, iných hračiek a predmetov. Ich výber a kombinovanie zásadne mení hru u malého predškolského dieťaťa. Hra v súčasnosti pozostáva hlavne z akcií jedného človeka, ktoré zahŕňajú manipuláciu s predmetmi.

Napríklad, ak myseľ hry zahŕňa inú osobu (bábiku alebo dieťa), potom sa dieťa triády, ktoré manipuluje s taniermi a kockami, môže hrať pri „varení jedla“. Dieťa sa hrá s pripravenou večerou, keď zabudne, potom nasrdí bábiku, že sedí na čele. - Napodobňovanie predmetovej činnosti dospelých.

Deti „krájajú chlieb“, „umývajú riad“, smrad sa zašpiní už samotným procesom destilácie a niekedy zabudnú na výsledok – na čo a pre koho smrad vytvorili. Preto po „pripravenej večeri“ môže dieťa ísť „na prechádzku“ so svojou bábikou bez toho, aby bolo vystavené počasiu. Deti detí nie sú ubytované jeden po druhom, nie je zahrnutý dabing a výmena rolí. Pre strední predškoláci

Deti „krájajú chlieb“, „umývajú riad“, smrad sa zašpiní už samotným procesom destilácie a niekedy zabudnú na výsledok – na čo a pre koho smrad vytvorili. smut - komunikácia medzi ľuďmi, herné akcie sú nimi vibrované nie kvôli akciám samotným, ale kvôli centurionom, ktorí stoja za nimi. Preto 5-ročné dieťa nikdy nezabudne položiť krájaný chlieb pred bábiky a nikdy si nezamieňa postupnosť akcií - najprv jesť, potom umývať riad a vôbec nie.

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Inklúzia a paralelné roly, o toho istého lekára sa napríklad nemôžu starať dvaja lekári súčasne, jeden vlak nemôžu riadiť dve autá.

Deti v cene do

Zabijem systém spoločne si rozdelia úlohy medzi sebou na klase. starších predškolákov Je dôležité dodržiavať pravidlá role a správnosť týchto pravidiel je nimi prísne kontrolovaná. Herné aktivity postupne strácajú svoju primárnu hodnotu. Objektívne záležitosti Vlasnej sa zrýchlia a urovnajú, pokiaľ budú mať náladu vystriedať promo („No, umyl som si ruky. Sadnime si za stôl!“). Herné funkcie Gra je činnosť, ktorá sa vykonáva u detí predškolského veku a výrazne ovplyvňuje vývoj dieťaťa. Práve teraz naše deti začnú plnohodnotný život

spilkuvannya jeden po druhom. Mladí predškoláci

Deti sa počas procesu zahrievania opijú.

Ak sa z akéhokoľvek dôvodu fúzne zrno rozpadne, proces fúzie sa uvoľní. V experimente Kurta Lewina bola skupina detí v predškolskom veku privedená do miestnosti s „nekompletnými“ hračkami (telefón nezvesil a navyše tam nebol žiadny bazén). Bez rešpektu na tomto mieste sa deti hrali šťastne a padali spolu jedno po druhom.

Na druhý deň, keď sa deti dostali do tej istej miestnosti, otvorili dvere do súdnej siene, kde ležali ďalšie sady hračiek. Dvere boli pokryté sieťovinou. Deti sa vrhli pred oči a pridali neprístupnú špinu a rozpŕchli sa po izbe. Občas triasol sieťkou, občas ležal na spodnej strane a pozoroval stélu, občas nahnevane vyhadzoval staré, už nepotrebné hračky. Frustrácia nastala v podobe herných aktivít a združovania detí medzi sebou.

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Gras spája formáciu ako spilkuvaniya s jednoročnými deťmi a th

uspokojivé správanie

ditini. Dôslednosť správania sa prejavuje spočiatku v súlade s pravidlami hry a pri iných typoch činností. Pre vinu a uspokojenie zo správania je to nevyhnutné

vzor správania , ktorým sa dieťa riadi, a ditini. V prípade hier na hranie rolí s ich prefíkanými zápletkami a zložitými rolami sa formujú deti Tvorím márne. Ľudia majú také tituly jeho kognitívny centrizmus.

Aby sme vysvetlili zvyšok, zrýchlime zadok J. Piageta.

Po otázke dieťaťa v predškolskom veku: „Máte bratov?

"Áno, Arthur," povedal chlapec.

- "Má niekto brata?"- "Nie." -"Koľko bratov máš v rodine?" - "Dvaja" - "Si tvoj brat?" - "Takže". -"Máš brata?"- "Nie."

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Ako vidno z tohto dialógu, dieťa nemôže zaujať inú pozíciu a v tomto prípade prijať myšlienku svojho brata.

Ak len môžete hrať o pomoc bábiky, musíte prísť na správne body. Čoskoro sa pozícia dieťaťa radikálne zmenila. Bohužiaľ je možné zmeniť jednu pozíciu alebo koordinovať rôzne uhly pohľadu. FILM ROSVITIK Pre deti predškolského veku je dôležité dokončiť proces puberty. Tento proces zahŕňa rôzne línie vývoja. Vývojové komponenty.

Pred ukončením predškolského veku je proces ukončený fonematický vývin Rozvíjanie zvuková stránka propagovať.

Začínajú malí predškoláci Uvedomte si zvláštnosti svojho jazyka. To zahŕňa zadávanie objednávok, hodnotenia, herné aktivity atď. V predškolskom veku sa v porovnaní s dieťaťom v ranom veku objavuje a rozvíja zložená, nezávislá forma jazyka. monológ. V monológu dieťa sprostredkuje ostatným, čo je nové, čo sa naučilo a svoje myšlienky z tohto pohonu, svoje myšlienky, nevraživosť, skúsenosti. - V predškolskom veku je dieťa schopné všetkých foriem jazyka, ktoré sú pre dospelých dôležité.

Ukazujú sa

zapálené spomienky monológy, spovede. Vznik nových foriem jazyka, prechod k zapáleniu tvorby nových inscenácií spilkuvaniya. Plnohodnotné spilkuvaniya sa dosahuje s ostatnými deťmi v tejto dobe a stáva sa dôležitým úradníkom pri rozvoji propagácie.

Filmová gramatika

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Raný život sa rozvíja

gramatický spôsob filmu.

Deti si osvojujú vzory morfologického poradia (slová) a syntaktického poradia (slová).

U malých a stredných predškolských detí s pojmom „slovo“ deti často identifikujú celú propozíciu, čo naznačuje, že slovo je pre nich celá myšlienka. Pre bohaté deti v ranom a predškolskom veku jedno slovo často efektívne vyjadruje skutočnosť, že človek vyrástol s previnilým jazykom. vyjadruje zagalom návrhu. Nástup času v poznanom a rozpitvanom deťmi pohyblivého toku spojení s tým, čo bolo vidieť v rečovom predmete a predikáte s použitím takýchto slov. . Napríklad na otázku: „Koľko slov je v rieke „Dievčatko je sladké drievko tsukerka“?

"V ústach to vyzerá ako mätové koláčiky - úsek."

"Líška má bosú hlavu."

„Babička! Si môj najlepší chán!""Ideme do tohto lesa, aby sme sa zmilovali." "Prečo na mňa dávaš pozor?" "Čudujem sa, ako si pocínoval dosky!"

"Už mám plno oblečenia."

"Mama sa hnevá, ale čoskoro sa to zlepší." Dievčatko spievalo hrobákovi v záhrade: „Mami, mami, aké volanie!“

Choré dieťa kričí: "Daj mi studenú vodu na hlavu!" Dievča bude rešpektovať, že manžetové gombíky má na svedomí jej otec: "Ocko, ukáž mi svojich otcov!" Tie, ktoré si dieťa podmaní

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

gramatické tvary jazyk vytvára skvelú aktívnu slovnú zásobu, ktorá vám umožní prejsť na koniec predškolského veku kontextový film. Môžete prerozprávať čítanie príbehu alebo príbehu, opísať obrázok a jasne sprostredkovať svoje pocity z choroby ostatným. Písmenkový jazyk.

Obzvlášť zaujímavý je rozvoj a formovanie mysle detí predškolského veku v najkomplexnejšej forme jazyka. list. Formovanie tejto inteligencie je stanovené v ranom predškolskom detstve a je spojené s narodením

grafické symboly

VÝVOJ KOGNITÍVNYCH PROCESOV

Sprinyättä

V predškolskom veku sa u detí rozvíja afektívny charakter: rozlišujú sa percepčné a emocionálne procesy. Sprinyattya sa stáva vyvedieme z omylu cielené, analytické. Vidíš niekoho

viac aktivít - bdelý, hľadajúci, hľadajúci. Procesom vývinu detskej spontánnosti v predškolskom veku sa podrobne zaoberal L. A. Wenger. Za Wengerom sa položí základ percepčné činy

Jeho krása spočíva v tom, že si dieťa osvojí systémy vnímania noriem. Takéto normy, keď sa aplikujú, napr geometrické obrazce, keď sa prevezmú farby, získa sa spektrálna gama, keď sa prevezmú rozmery, akceptujú sa ich odhady fyzikálnych veličín.

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Etapy formovania percepčných procesov.

Percepčné akcie sa formujú na začiatku a ich vývoj prechádza niekoľkými fázami. Proces ich formovania ( prvá etapa)

Percepčné akcie sa formujú na začiatku a ich vývoj prechádza niekoľkými fázami. začína praktickými, materiálnymi činmi, ako je zaobchádzanie s neznámymi predmetmi. V tejto fáze je potrebné dieťaťu stanoviť nové percepčné ciele.

V tomto štádiu sa v materiálových procesoch okamžite vykonajú potrebné korekcie a potrebné vytvorenie adekvátneho obrazu. Rozvoj procesu učenia v predškolskom veku umožňuje deťom rýchlo sa naučiť silu predmetov, ktoré ich ovplyvňujú, rozlíšiť niektoré predmety od iných a porozumieť iným veciam. Obrazné ucho, dokonca aj silné v tomto štádiu, často podnecuje dieťa, aby si vytvorilo správne návyky, aby tomu predchádzalo. Pri pokusoch J. Brunera mnohí predškoláci vedia správne posúdiť, koľko vody sa ušetrí v bankách, keď sa za sitom prelieva voda z jednej banky do druhej.

Ak je zástena vyčistená a deti začnú meniť hladinu vody vo fľašiach (dosahujú až po okraj plochého dna fliaš), ihneď miešajte, kým sa neumyjú: deti si myslia, že v tejto fľaši je voda nižšia, voda sa zmenil.

Predškolské deti budú mať svoje myšlienky na stole pevne zviazané, čo si povieme vedecky podobné myslenie, najcharakteristickejšie pre toto storočie.

Uvaga Úcta k dieťaťu v ranom predškolskom veku pominuteľné

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Priťahujú ho príťažlivé predmety, ľudia a ľudia a je zbavené koncentrácie, kým si dieťa nezachová živý záujem o vnímané predmety.

V štádiu prechodu od miernej k spokojnej úcte

dôležitejšie Koshti sú hodení tak, ako sa patrí, aby si uctili dieťa..

Ani pred, ani po tomto období si dieťa nezapamätá veľmi zaujímavý materiál s takou ľahkosťou. Pozrite si pamäť. Pamäť dieťaťa predškolského veku má nízke špecifické črty. . Malí predškoláci majú pamäť

náhodou Dieťa si nedáva za úlohu zapamätať si alebo hádať a nepoužíva špeciálne metódy zapamätania.. Nápady, činy, obrazy sa však ľahko zapamätajú a verbálny materiál sa tiež okamžite zapamätá, pretože vyvoláva emotívny hlas.

Dieťa si rýchlo zapamätá vrcholy, najmä tie s úzkou formou: majú dôležitú zvukovosť, rytmickosť a výstižné okraje.

Rozprávky, príbehy, dialógy z filmov si zapamätajú, ak dieťa zažije ich postavy. S postupujúcim predškolským vekom sa zvyšuje účinnosť prchavej pamäte. U detí raného predškolského veku prevláda prelietavosť

vizuálno-emocionálna pamäť V niektorých prípadoch sú jazykovo alebo hudobne nadané deti uznané za nepriaznivú vinu sluchová pamäť.

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

U detí mladšieho a stredného predškolského veku sa dobre obviňuje vek

Mechanická pamäť. Deti sa ľahko zapamätajú a bez väčšej námahy vytvoria viac, takmer bezhlavo, keď ich niečo zaujme a deti sú závislé od zapamätania si alebo hádania. V takejto pamäti deti predškolského veku čoskoro začnú dôkladne chápať svoj jazyk a začnú vyrábať ručné práce z domácich potrieb.

Čím viac si dieťa učivo zapamätá, tým lepšia je pamäť.
Zmistova spomienka Poradie sa vyvíja mechanicky, takže nemôžete brať do úvahy, že predškoláci opakujú text niekoho iného s veľkou presnosťou,

Predškoláci sú úzko spätí so stanovením špeciálnych úloh, aby si zapamätali, uložili a vytvorili materiál.

Mnohé z týchto problémov sú spôsobené hernými aktivitami, takže hry dávajú deťom veľa príležitostí na rozvoj pamäti. Deti vo veku 3 až 4 roky si vedia celkom dobre zapamätať, zapamätať a vybaviť si látku v hrách.

Etapy formovania dostatočnej pamäte.

3.M.Istomina analyzovala proces rozvoja dostatočnej pamäte u detí predškolského veku.

U malých a stredných predškolákov je pamäť a tvorba pominuteľná.

Starší predškolák zažíva postupný prechod z letmého na dostatočnú úroveň zapamätania a zvládnutia látky.

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Prechod z minimálnej na dostatočnú pamäť zahŕňa dve fázy.

V prvej fáze sa vytvára potrebná motivácia, t.j. túžba zapamätať si a hádať. V ďalšej fáze sú potrebné operácie a operácie dokončené a dokončené. V počiatočných štádiách sa vedomosti, priama pamäť a hádanie objavujú menej sporadicky. Uistite sa, že sú zapnuté pred inými druhmi aktivít a zvyšný smrad je potrebný pri hrách, pri odchode z domu pre dospelých a pri príprave detí pred začiatkom školy. Produktivita pamäti u detí je bohatšia, než je. a tiež spotreboval rovnaké množstvo operačnej pamäte.

Zistilo sa, že teritoriálne dieťa môže pracovať iba s jednou jednotkou informácií, ktorá je momentálne v pamäti RAM, a pentadecimálne dieťa môže pracovať s takými jednotkami.

S pribúdajúcim vekom sa rozvíja schopnosť detí vyhodnotiť silu svojej pamäti a staršie deti môžu s väčšou pravdepodobnosťou bojovať.

Tento rok budú stratégie na zapamätanie a vytváranie materiálu, ako je stáza dieťaťa, pestrejšie a sofistikovanejšie. Z 12 prezentácií obrázkov má dieťa 4 kamene, napríklad pozná všetkých 12, ale dajú sa vytvoriť iba dva alebo tri, tak ako 10-násobné dieťa, ktoré pozná všetky obrázky, ich dokáže vytvoriť 8. Ujava

Začiatok vývoja dieťaťa sa objavuje na konci raného detstva, keď dieťa prvýkrát prejavuje schopnosť nahradiť niektoré predmety inými a nahradiť niektoré predmety úlohou iných (symbolická funkcia Iya).Ďalší vývoj Je zrejmé, že v hrách môžu byť symbolické substitúcie uskutočňované často a prostredníctvom rôznych metód a techník. , Vidieť, vidieť. V prvej polovici predškolského detstva je najdôležitejšie dieťa reprodukčná ujava

mechanicky vytvára odstránenie nepriateľov ako obrázky.

Rozvíja a rozvíja schopnosť plánovať svoje aktivity a jeho manuálne procesy a mentálne operácie sa posilňujú, keď sa prejavia.

Je možné, že dôjde k nepriateľstvu, detskému dedičstvu z bezprostrednej interakcie konania, počúvania príbehov, príbehov, pozerania filmov.

Obrazy prejavujúce tento typ pôsobenia nielen na intelektuálne, ale aj na emocionálny základ . .

Zdá sa, že obrázky sú tie, ktoré spôsobili emocionálne nepriateľstvo u dieťaťa, čo vyvolalo úplne novú emocionálnu reakciu, ktorá sa javila ako obzvlášť užitočná.Úplne zosilnený obrázok sa vytvorí vo forme objektu a priradí sa k obrázku pomocou dodatočného slova. Afektívna uyava sa vyvíja v dôsledku uvedomenia si „ja“ dieťaťa, psychického posilňovania seba samého od iných ľudí a od rodinných príslušníkov.

K dispozícii sú funkcie. Zavdyaki kognitívno-intelektové funkcie vidieť, že dieťa je známejšie nadbytočné svetlo Je jednoduchšie a úspešnejšie čeliť úlohe stáť pred ním. Správanie detí je rovnaké afektívne zvädnutá rola

Chráni ľahko zraniteľnú a slabo chránenú dušu dieťaťa pred mimoriadne ťažkými zážitkami a traumami.

Emocionálno-historická úloha je evidentná v tom, že prostredníctvom jasnej situácie môže dôjsť k vybitiu napätia, ktoré vzniká, a samozrejme k symbolickému nárastu konfliktov, preto je dôležité zabezpečiť asistenciu reálnych praktických akcií. ій.

Rovnaké s rozvojom herných aktivít D. B. Elkonin videl a charakterizoval rovnaký vývoj hernej činnosti.

Po prvé

Rebarbora gri.

Ústredným miestom hry je javisko so spievajúcimi predmetmi, ktoré vzniká za piesňou. Sú to „matky“ aj „deti“, ktoré priamo odkazujú na „deti“. Najdôležitejšou vecou v týchto rolách je rok niekoho.
V akom poradí sa rok odvíja a akým spôsobom?

Roly v skutočnosti sú, niektoré sú určené povahou akcie a niektoré samy o sebe akciu neznamenajú. D. B. Elkonin videl a charakterizoval rovnaký vývoj hernej činnosti.

V tomto type sa spravidla nenazývajú smrady, pretože v hre je rolová podsekcia funkcií a roly sa nazývajú, napríklad jedno dieťa zobrazuje matku a druhé - otca alebo jedno dieťa - detskú sestru. , a ďalší je kuchárom v škôlke, vlastne nestoja jeden pred druhým spôsobom typickým pre skutočný život dňa.

Akcie sú jednokrokové a pozostávajú z nízkych operácií, ktoré sa opakujú (napríklad rok pri prechode z jednej fázy do druhej).

Logiku činov určuje dôslednosť života, rovnako ako ich dôslednosť v skutočnom konaní.
Počet akcií sa rozširuje a presahuje akýkoľvek typ akcie. D. B. Elkonin videl a charakterizoval rovnaký vývoj hernej činnosti.

Rok je spojený s prípravou a podávaním ježkov na stôl.

Koniec roka je v logike života spojený s blížiacimi sa udalosťami.

Po tretie

Hlavnou úlohou hry je vikonská rola a z nej vyplývajúca akcia.

Existujú špeciálne akcie, ktoré sprostredkúvajú charakter činov ostatným účastníkom hry, spojené s vikonickými rolami, napríklad šelma kuchárovi: „poďme najprv“. D. B. Elkonin videl a charakterizoval rovnaký vývoj hernej činnosti.

Úlohy a vízie sú jasne definované.

Deti pomenúvajú svoje úlohy na klase.

Roly znamenajú a riadia správanie dieťaťa.

Logiku a charakter akcií určuje prevzatá úloha.

Dni sa stávajú pestrými: nielen radosť z roka, ale aj čítanie rozprávok, chodenie do postele a potom;

nielen štiepenie, ale aj auskultácia, opätovné obväzovanie, úprava teploty atď. Zdá sa, že existuje špecifický vzor, prispôsobený jeden druhému podľa jeho úlohy a role, ktorú si vybral priateľ. Niekedy vybuchnú úvodné pozápasové stotiny. partnerstvo.

Dieťa vykonáva činnosti dospelých, dedí ich a prenáša z rodiny.

Spočiatku ide o sekundárny, latentný proces, hlavnou líniou vývoja sa stáva predmet.

A potom sa stáva kontinuálnym procesom, ktorý súvisí s rozširovaním predmetného sveta.

Základom hernej aktivity je vytvorenie „explicitnej“ situácie, v ktorej dieťa berie rovnaký osud ako dospelý a zúčastňuje sa hernej situácie.

Či už je to hra s „zrejmou“ situáciou, je to hra s pravidlami.

V hre dieťa operuje s význammi odvodenými z rečí, no vychádzajúcimi zo skutočného života.

Hra vytvára situácie, ktoré vyžadujú, aby dieťa konalo v súlade s pravidlami stanovenými rolou. Hra je vodivý typ aktivity. Vona preráža zástavbu a vytvára zóny najbližšie zástavbe.

Na základe vízie D. B. Elkonina kraja sme sa pokúsili posúdiť miesto detí v procese dozoru.

Opatrovania sa zúčastnilo 89 detí troch vekových skupín: stredná (od 4; 6 do 4; 11 rokov), seniorská (od 5 do 5; 11 rokov) a prípravná (od 6 do 6; 9 rokov). V špeciálny čas sa malá skupina detí (4-5 detí) začala hrať v rukách známej škôlky (čo chcete). Charakter hernej činnosti kožného dieťaťa zodpovedá jednému z opisov rovnakých častí hry a kvalifikuje sa podľa jedného z variantov zmeny, ktorý sme stručne definovali ako hra, rola a rola.

Ďalší a tretí vývoj boli rozpoznané vďaka ich tesnej blízkosti a ťažkostiam s jasným rozlíšením medzi ukazovateľmi správania detí. Treba poznamenať, že mnohé deti sa v tejto situácii nehrali, ale venovali sa iným typom činností (maľovanie, čudovanie sa knihám, stavanie atď.).

Tieto epizódy sa prísne zaznamenávali ako závažnosť ochorenia. U súčasných detí sa rozvíjajú zručnosti pri hraní rolí – v strednej a seniorská skupina - prepíše sa vyhne v 18,2 % prípadov.

V tejto rovine je zrejmé, že správanie detí je prepojené s ostatnými deťmi. Dialóg na hranie rolí dodáva zápletke špecifickosť. S minimom herných aktivít sa maximálne rozprúdia emocionálne a obchodné výmeny medzi partnermi.

Oceňujeme, že počet nehravých detí s vekom stúpa (od 16 % v r

stredná skupina

do 36 % pre prípravnú skupinu).	Nemôžeme povedať, že táto pieseň sa rovná vzniku šedín u týchto detí, pretože tomu môžeme zabrániť len veľmi málo.	Prevalencia hrania sa v rôznych situáciách (najmä u detí vo veku 4 – 6 rokov) môže v súčasnosti naznačovať zbytočnú a neúplatnú povahu detskej hry, a teda aj nevhodnosť herných aktivít.	Na základe výsledkov opatrnosti teda možno konštatovať, že úroveň rozvoja súčasných detí predškolského veku je výrazne nižšia ako u ich rovnakoročných v polovici minulého storočia.	Pokročilá forma gree (štvrtého stupňa) dosahuje až 10 rokov po 6. roku života, t.j. do ukončenia predškolského veku.
	Tieto údaje sa myslia víťazov do značnej miery vyhýbajú a potvrdzujú hlbokú hernú aktivitu detí.	Rovnaký vývoj hry sprisahania (za D.B. Elkoninom)	Pokazník	ja rebarbora
II rebarbora	III rebarbora	IV rebarbora	Aktivity so spievajúcimi predmetmi, smerované k účastníkovi piesne	Pri akciách s predmetmi sa do popredia vynára podobnosť hernej akcie so skutočnou.
Kráľovská rola je tá, ktorá z nej vzíde, medzi ktorými sa začínajú objavovať akcie, ktoré charakter toho istého sprostredkujú ostatným účastníkom.	Vikonanny akcie súvisiace s výkonmi ostatných účastníkov hry	Charakter hernej role	Roly sú nezávislé, ale nazývajú sa a sú určené povahou akcií a nie sú určené akciami.	Akcie jasne a dôsledne preukazujú skutočnú logiku.
Ten smrad je ešte iný.	Jasne videné akcie, narovnané na iné postavy hry	Až na pravidlá	Logika konania sa ľahko zlomí bez protestov detí.	Pravidlá pre daný deň

Porušenie sledu činností je akceptované skôr vecne, ako protestované, neprijímané a ničím nemotivované.

Pravidlo sa zatiaľ zjavne neposilňuje, ale v prípade konfliktu je stále možné prekonať vážnu situáciu.

Proti úsiliu tých, ktorí tak nerobia, sa protestuje proti zlyhaniu logiky.

Posilňuje sa pravidlo správania, ktorým sa deti pri svojich aktivitách riadia.

Stále to úplne neznamená správanie, ale môžete prekonať ohromujúcu bolesť, ktorá sa stala.

Porušenie pravidiel je pravdepodobnejšie zaznamenané zo strany.

Porušenie logiky konania a pravidiel sa odráža nielen v pokusoch o skutočné konanie, ale aj ako náznak racionality pravidiel.

5. Aká je miera samostatnosti detí pri zadávaní herných úloh?

Detskú úlohu môže nastaviť dospelý, aby naznačil, že dieťa trávi hodinu bezcieľne, môžete napríklad povedať: „Nakŕmte bábiky“.

Niektoré deti vyžadujú veľmi malú pomoc od dospelého pri zostavovaní herných úloh, napríklad učiteľ musí povedať: „Lyalki, čo chceš?

A dieťa môže nezávisle nastaviť herňu.

V tomto prípade to znamená, že úlohou hry je dať dieťaťu na starosti pomoc dospelého.

Deti môžu samostatne zostavovať herné úlohy bez pomoci dospelého.

5. Akú úlohu zastáva dieťa?

Správnou hrou, pred koncom tretej etapy života, deti začínajú preberať rolu, čo naznačuje ich prechod do štádia hrania rolí.

Niektorí učitelia nerozumejú, že po prevzatí dieťaťa prevezmú rolu, napríklad chlapec má v rukách kermo, predstiera, že šoféruje auto, v ktorom rola nie je označená slovom .

Yogo sa môže pýtať: Kto to je?

Keďže dieťa vie, že je za vodou, znamená to, že ho čaká osud dospelého človeka.

Ak neexistujú žiadne dôkazy alebo mená, dieťa sa nezúčastní.

V tomto momente, aby pomohol dieťaťu pochopiť rolu, môže učiteľ povedať: Riadiš auto a jazdíš ako vodič.

6. Aké rôznorodé sú role?

Činnosti na hranie rolí, ktoré dieťa hrá v hre, môžu byť rôzne alebo podobné.

Herné návyky detí možno určiť individuálne alebo súčasne.

Keď sú ich herné úlohy na vrchole, deti sa navzájom ovplyvňujú.

Základný náter na materiáloch, po ktorom nasleduje O.P.

Usoviy, R.A.

Ivankovej bola videná skupina ukazovateľov, ktoré charakterizujú interakciu medzi deťmi v rodine.

1. Ako dieťa interaguje? Učiteľ musí pochopiť, že medzi sebou vstupujú do dobrých vzťahov a že ich hra má individuálny charakter.

Dieťa môže komunikovať s dospelými a ročnými.

2. Koho dieťa by malo stanoviť herné úlohy?

Milované dieťa hry môže dostať dospelý už ako ročné dieťa.

3. Ako môže dieťa prijať hernú úlohu?

Väčšina detí chce preventívne klásť úlohy na hranie iným a neprijímať ich ako ročných, keď dôjde ku konfliktu.

Aby ste to dosiahli, musíte naučiť deti prijímať herné úlohy za svoje.

3. Herné problémové situácie, ktoré deťom zadáva učiteľ, ktorý na hry dohliada.

V tomto prípade chute taktne zapnú hru, bez toho, aby narušili jej priebeh, a fungujú iba v situácii, keď pod hodinou pasívnej opatrnosti nie je možné určiť štádium formovania jedného alebo druhého ukazovateľa vývoja. hru.

Pozrime sa na metodiku diagnostiky detí s kožnými príznakmi. Diagnostická šípka č. 1 používa Vikorist. Samostatnosť detí v čase zadávania herných úloh je zabezpečená hodinou starostlivosti a spôsobom zadávania herných úloh.

problémové situácie

. Napríklad, ak sa zistí, že deti nedostanú hernú úlohu a tréner im neposkytne okamžitú pomoc, potom dieťa dostane hernú úlohu v nepriamej formulácii a hre je venovaná úcta: "D Vydrž, aký bláznivý pes, ona jediná sa nudí"

1. Pred dievčatkom, čo je ročná bábika, ktorá je rozmaznaná po hračkách, sa môžete nahnevať: „Ošetrujem tvoju bábiku (dcéru) týmto červeným jablkom,“ - namiesto jablka položte tašku pred pyramídou.

2. Opýtajte sa chlapca, ktorý riadi auto: „Vezmi si to, prosím, nápravu tohto kavuna, je dôležité, aby som ho niesol,“ - namiesto toho, aby si dal kavunovi zelenú guľu.

3. Vráťte sa k dieťaťu: „Prineste nám, láskavo, koláč (tsukerki) pred čajom,“ - takto sa vysvetľuje, ako samostatne nájsť prostrednícke predmety.

4. Dievčatá, ako bábika, na prázdnom údolí môžete pre bábiku zaviesť výslovné príslovie: „Chcem tvoju bábiku dopriať touto cuketou.“

5. Chlapík, ktorý sa hrá s autom, môže dostať jasné nástroje na opravu: „Pomocou nápravy ručne utiahnite skrutky.“

Formovanie rôznych metód hrania rolí u detí je spôsobené tým, že preberajú roly.

Keďže dieťa slovom označuje úlohu, nikto nepochybuje o tom, že ono vezme osud.

Ak deti nerozumejú úlohe v slovách, je dôležité pochopiť, že jej rozumejú.

V tomto prípade sa dieťa môže opýtať: "Kto ste?"

Keďže to nie je možné, zavolajte na prenesenú rolu: Ste vodič?

alebo: "Ty si mama?"

Rôznorodosť a rozmanitosť rolových akcií, viditeľnosť určovania rolí a konverzácií možno pozorne posúdiť podľa výsledkov. Vďaka prítomnosti hier na hranie rolí môžu deti takéto herné situácie rozpoznať.

Dieťa, ktoré sa hrá individuálne, sa môže pokúsiť dostať ju spať s dospelými alebo s ročnými deťmi, ktoré zažili podobné herné situácie.

1. Obráťte sa na chlapíka, ktorý je sám v aute: Už sa ponáhľam do práce.

Prineste mi to, láskavo, týmto spôsobom zapnite dieťa, kým nezaspí s dospelými.

2. Ktorého chlapca sa môžete opýtať ročného dieťaťa: „Kam si išiel?“

Možno sa budeš nudiť sám, možno niekoho požiadaš, aby si išiel zajazdiť, bude tak vítaný."

3. Vráťte sa k dievčaťu: Idete s dcérou na prechádzku?

Možno sa môžete opýtať Dáši a Donka. Je zábavnejšie chodiť spolu." V tomto prípade môže byť dieťa splodené pred interakciou s ročným mláďaťom.

Stupeň vývoja ďalších ukazovateľov u detí je určený sledovaním hier detí a rozvoja učiteľov.

V Dodatku 4 uvádzame prenos ukazovateľov pre parameter týkajúci sa interakcie detí v hre a metodiku ich hodnotenia.

Analýza diagnostického listu tiež umožňuje identifikovať presný vývoj rakoviny kože. Nedostatočná tvorba tohto alebo iného indikátora umožňuje učiteľom stanoviť konkrétne úlohy z jadra hry, a tak konať neformálne.

Individuálny prístup

deťom.

Okrem toho je zrejmé, že hra sa vyvíja krok za krokom, najprv sa tvorí zápletka-vytváranie obrazu, potom počiatočná fáza hry zápletka-rolová hra a potom sa vyvíja zápletka-hranie rolí. Myšlienka hry sa objavuje po iniciatíve dieťaťa aj po návrhu dospelého.

Dievča zobrazuje známe situácie a jednu situáciu spokojne zopakuje.

Dieťa môže hrať hry samo, alebo s pomocou dospelého. Počet pridelených herných úloh môže byť od 1 do 3-5, môžu byť vzájomne prepojené a oddelené.

Dieťa si vytvorilo predmetové schopnosti najvyššej úrovne herných úloh.

Herné aktivity s hračkami sú rozmanité, v štádiu formalizácie sú zahrievané a zintenzívnené.

Samostatne vikorista v hrách neznámeho zástancu predmetov určitej dôležitosti, ak je to potrebné, zahŕňa zrejmé predmety hry..

Dospelému je možné pomôcť pri výbere akýmkoľvek spôsobom.Úloha dospelého nie je akceptovaná.

Hra má individuálny charakter, ale dieťa prejavuje záujem o hry ročných detí. Nízka rebarbora. Najčastejšie sa dieťa začne hrať po návrhu dospelého.

Dieťa ochotne vstupuje do interakcie s Kozmom s dospelými a s ročnými deťmi, rado im stanovuje herné úlohy, ale nie vždy prijíma herné úlohy zadané ročnými deťmi, pretože

Vzájomné vzťahy môžu byť krátkodobé alebo triviálne.

Dieťa môže hrať hry samo, alebo s pomocou dospelého. Namiesto hrania a objektívnych spôsobov zdokonaľovania herných úloh to môže byť rovnaké ako u detí, ktoré sú na vysokej úrovni rozvoja hier.

Metódy rolí sú menej formované.

Úlohy sú rôzne a tiež rôzne.

Dospelému je možné pomôcť pri výbere akýmkoľvek spôsobom. Zápach sprevádzajú viscerálne pachy, ktoré hrajú rolu.

Rolová Rozmová je nemý.

Okrem toho je zrejmé, že hra sa vyvíja krok za krokom, najprv sa tvorí zápletka-vytváranie obrazu, potom počiatočná fáza hry zápletka-rolová hra a potom sa vyvíja zápletka-hranie rolí. Dieťa vstupuje do krátkodobej interakcie medzi Kozmom a dospelými a s rovnakoročnými deťmi.

Myšlienka hry pochádza od počiatku dieťaťa. Hra kombinuje známe a málo známe prvky.

Pozrime sa tiež na špecifiká úrovne formovania herných zručností u detí predškolského veku pomocou metodiky vyvinutej R.R.

Kalinina.

Metodika vychádza zo schémy sledovania hry detí, hlavných parametrov, ktoré udávajú vývoj rolovej hry a D.B.

Elkonin, ktorý umožňuje prehľadnú a komplexnú analýzu úrovne rozvoja herných zručností u detí predškolského veku.

Kalinina R.R.	Psychologická a pedagogická diagnostika v materských školách / R.R.	Kalinina.	– Petrohrad: Mova, 2003. – 144 s.,	Ak chcete zlepšiť úroveň rozvoja herných zručností, môžete zorganizovať skupinu 4-5 predškolákov rovnakého veku na hranie rolí.
Téma hry je adresovaná dospelým (tréner, psychológ, obhajca učiteľa), čo vytvára diagnostickú opatrnosť.	Tému hry si môžete zvoliť akokoľvek, aby mala dostatok rolí pre všetky deti.	Najoptimálnejšie tu môžu byť hry, ktoré nezahŕňajú jasne definovanú situáciu a umožňujú zahrnúť do deja rôzne roly.	Dospelí nie sú zapojení do procesu hry, s výnimkou časov núdze poskytujú minimálnu pomoc pri organizovaní procesu hry. Analýza hernej aktivity je založená na 7 kritériách: rozdelenie rolí, hlavné nahradenie hry, správanie rolí, herné akcie, výber atribútov a sprostredkovateľských objektov, výber jazyka rolí, výber pravidiel. Kritérium pleti sa posudzuje na 4 úrovniach, presahujúcich stáročia starý rámec, čo vám umožňuje plánovať prácu s deťmi rôzneho veku, aby ste rozvíjali herné zručnosti a zaistili ich efektivitu.	Hravá diagnóza hrania rolí predškolákov
	Kritériá	1 rubeľ od 2 do 3,5 kameňov	2 ruble od 3,5 do 4,5 skál	3 roky od 4,5 do 5,5 roka
4 roky staršie ako 5 rokov	Úloha je naznačená hernými akciami, ktoré sa nevolajú.	Rola sa až do vykonania akcie nazýva priradená rola	Roly sú na klase jasne viditeľné, rola znamená priame správanie dieťaťa.	Správanie rolí je chránené pred naťahovaním.
Herné aktivity	Hra sa opakuje v rámci prvej akcie pre jedného hráča (napríklad o rok)	Rozširovanie okruhu herných činností (varenie ježkov, kúpanie, ustlanie postieľky), aktivity sú prísne fixné.	Herné aktivity sú rozmanité a logické.	Herné aktivity majú jasnú konzistenciu, pestrosť a dynamiku v súlade s dejom.
Vykoristannya príslušenstvo a sprostredkovateľské predmety	Vikoristannya príslušenstvo na povzbudenie dospelých.	Nezávislý priamy výber príslušenstva (hračky, figuríny produktov, fľaštičky rúžov atď.)	Široká škála prívlastkových predmetov, vrátane doplnkov (hračka ako dôvod vandalizmu, kocky ako produkty atď.), sa bude venovať dizajnu témy väčšinu hodiny.	Výmena bohato funkčných predmetov (kolienky, papieriky, palice), keď je potrebné pripraviť malý počet kľúčových atribútov.
Návrh položky trvá najmenej hodinu.	Filmová rola Vikoristannya	Rôznorodosť jazyka na hranie rolí, brutalita voči tým, ktorí hrajú v ich mene.	Prítomnosť ferality role: tým, ktorí hrajú pre meno role (dcéra atď.).	Ako sa opýtať dieťaťa, ktoré sa hrá: „Kto si?
pomenujte svoje meno.	Prítomnosť jazyka rolí, periodický prechod k priamej živočíšnej výrobe.	Rozgornuta roleva jazyk na protyaz gri. Ako sa opýtať dieťaťa, ktoré hrá: „Koho?“, pomenujte jej úlohu. Vikonanny pravidlá	Počet pravidiel	Pravidlá zjavne nie sú viditeľné, ale

konfliktné situácie

ohýbať pravidlá Emocionálnou situáciou sa pravidlá vidia, dodržiavajú alebo môžu byť porušené. a výsledky vývoja kože.

To umožňuje na jednej strane hodnotiť prácu trénerov z formácie herných zručností, na druhej strane tréner individuálne plánuje priamu prácu s deťmi z formácie.

Videli sme teda ukazovatele, z ktorých môžeme variabilne analyzovať detské hry a identifikovať dôkazy o úrovni formácie v detských hrách.

Diagnóza kvasiniek umožňuje kontrolovať závažnosť ich tvorby v koži dieťaťa.

Vďaka tomu môžu učitelia ľahko určiť, na akom stupni vývoja pokožky sa dieťa nachádza, čo im umožňuje individualizovať požadovanú starostlivosť a určiť efektivitu starostlivosti zo strany inštruktora, ktorého hrám.

DIAGNOSTIKA PREDŠKOLSKÉ HRACIE ČASY

Spočiatku -

metodická príručka Mykolajivsk na Amure Mykolayivsky-on-Amur Pedagogické kolégium početných domorodých národov Pivnochi-pobočka regionálnej vlády-rozpočtová osvetľovacie inštalácie

stredná

Diagnóza kvasiniek umožňuje kontrolovať závažnosť ich tvorby v koži dieťaťa.

odborné vzdelanie

Spočiatku -

Objednať.

T.A.

Krivolisová

– Základná metodická príručka

Spolupracuje na rozhodnutiach z vedeckých a metodologických dôvodov

Vysoká škola pedagogická Mykolayivsky-on-Amur - pobočka KDBOU SPO GPC Recenzentka: Salniková T.G., metodička NnAPK domorodých menšín pobočky KDBOU SPO GPC Diagnostika herných zručností predškoláka: úvodná metodická príručka/postup. T.A.

Krivolisova - Mykolayivsk-on-Amur: Pobočka NnAPK KMNS pobočka KDBOU SPO KhPK, 2013. Navrhovaná východisková metodická učebnica obsahuje metódy rozvoja formovania herných zručností u detí vo veku od 2 do 7 rokov. Pomoc potvrdzuje vaše výhody

Suverénny štandard

stredné odborné vzdelávanie pre špecializáciu 050144 „Predškolská výchova“ - PM 2 „Organizácia rôznych druhov aktivít a vzdelávania detí“, MDK 02.01 „Teoretické .............................................................................................7

metodické prepadnutia ........................................................................10

organizovanie herných aktivít pre deti v ranom a predškolskom veku.“

Materiály príručky sú určené pre študentov dennej pedagogiky SSNU

korešpondenčné formulárenavchannya.

korešpondenčné formulárestarší predškolský vek (6-7 rokov) (T.N. Doronova)................................... .................................15

Kritériá a ukazovateleFormovanie herných zručností u detí staršieho predškolského veku................16

Sekcia 2. Diagnostika herných zručností detí v procese pedagogickej starostlivosti a samostatnej hernej činnosti. 18

...................................................... .

Dosiahnutie rozvoja herných zručností u detí staršieho predškolského veku...................................... ....... .18

Uistite sa, že dodržujete postupnosť akcií v hre (2-3 dni)................................. ...............24

Besida „Šampión herných úspechov“................................................. 25

Pozor na zvláštnosti samostatného hrania rolí pre deti (2-7 rokov)................................. .....25

Experiment "Herňa" (5-7 rokov)..........................29

Starostlivosť o formovanie herných zručností u detí predškolského veku................................................ ............................................................. .........30

Pozor na úlohu Grékov................................................. .........32

Úlohy a reality sú medzi postavami vzájomné.......................33.......................................................................................35

Sekcia 3. Diagnostika úlohy predškoláka v mysliach rodiny

Dotazník "Kde a ako sa deti hrajú doma"................................................. ............................................................ .............35

Test “Mіstse gri u іmeynomu vyhovannі”.........36

Dotazník „Iniciatíva dospelého v hre s dieťaťom“ ...................................... .............................................39 ……...............................................................40

Zoznam referencií

VSTUP Svetelné štandardy tretej generácie by mali byť inštalované pred osvetlením profesionálneho osvetlenia nových zložitých úloh. Keď učitelia SSNU zvíťazia, čelia problému

metodická starostlivosť

Najznámejšie počiatočné pozorovania u predškolských detí („Predškolská pedagogika“ od S.A. Kozlovej S.A. a T.A. Kulikovej; „Organizácia zápletkových hier v škôlke“ od O.I. Kravtsovej, N.Ya. Mikhailenko, Korotkovej .A.), „Hra pre predškoláka “ (vyd. S.L. Novosyolova; „Ako sa hrať s dieťaťom“ od N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova a ďalších) odhaľujú dôležitú výživovú teóriu a metodológiu hernej činnosti.

K takému dôležitému učiteľovi, akým je diagnostika herných zručností predškoláka, sa však nevenuje žiadna úcta. Absolvujte rovnakú hodinu počas laboratórnych a praktických kurzov (2. ročník), virtuálna prax (2,3 kurz), ako aj pod hodinu štúdia predslednyckych robotov

v rámci absolventského výskumného projektu (4. ročník) študenti vnímajú ťažkosti pri výbere diagnostických nástrojov, ktoré im umožňujú identifikovať hernú pamäť detí. Takže spôsob poskytnutej pomoci bola spokojnosť potreby osvetlenia

Pedagogickí študenti SSNU a učitelia predškolských vzdelávacích zariadení sa budú vzdelávať v predškolskom vzdelávaní v herných zručnostiach. Požadované metódy a výmena diagnostické techniky sú priradené k chápaniu reality Hra múdrejšia.

Kričte pod nimiRozumieme súhrnu osvojených metód hernej činnosti: demonštrovať myšlienku a zápletku hry, vykonávať rolové aktivity a jazyk hrania rolí, podporovať hranie rolí a skutočnú interakciu s partnermi v hre. Yak hovorí N.Ya Michailenko a N.A Korotkova V

pedagogický proces

Vo vzťahu k hre je potrebné oddeliť dva úzko prepojené sklady: blízky vzťah rodiny s deťmi, v procese ktorého sa formujú nové herné zážitky, a samostatný detský kolektív, v ktorom sa vzťah dieťaťa neustále o ne zapnúť, ale poskytne iba mysle na jeho aktiváciu a využitie deťmi už ich arzenál herných zručností je zrejmý.Tento nástroj vám umožňuje diagnostikovať herné zručnosti tak v procese učenia sa učiteľa, ako aj v procese samostatnej činnosti detí.Okrem toho bol pred prenosom metód zahrnutý aj dotazníkový prieskum otcov, ktorý umožňuje eliminovať pozorovania o zvláštnostiach roly dieťaťa v mysliach rodiny.

Na očkovanieMiesto hry v rodinnej výchove, zasvätenie dospelého do prostredia hry s dieťaťom.

Na diagnostiku nie je potrebné študovať všetky prezentované metódy.

Zároveň je dôležité poznamenať, že bez použitia súboru metód je možné poskytnúť úplné a externé informácie o predmete, ktorý sa študuje. Ako to znamená federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova

, špecifiká predškolského vzdelávania (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a prchavosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (nevyhnutnosť úrovne predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, význam zodpovednosti dieťaťa za výsledok) Nezákonné výhody pre deti predškolského veku konkrétnych vzdelávacích výkonov a vyplývajú z nich potreby merania výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov ako cieľových smerníc. Účelové orientácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a FGT na sociálne a psychologické vlastnosti

Charakteristiky dieťaťa sa predpokladajú, že v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania: Ditina Voloďa v rôznych formách

ta druhy gris; Áno,

dodržiavať rôzne pravidlá a spoločenské normy

Je možné oddeliť mentálnu a skutočnú situáciu, vrátane hernej a spočiatku.. Zvládnutie základného vzdelávacieho programu nie je sprevádzané strednou a strednou atestáciou absolventov. Návrh komplexu nami umožňuje víťazovi kvalifikovane plánovať a realizovať individuálna práca

s kožným dieťaťom.

Časť 1. Kritériá hodnotenia hernej aktivity detí

Herná pamäť ako kritérium hodnotenia hernej aktivity predškoláka

Hra zaujíma veľmi dôležité, ak nie ústredné miesto v živote predškoláka, je dôležitým typom jeho samostatnej činnosti.Detské hry budú živé, nadštandardné - a samozrejme ako taká je téma „Vesmír“ komplexná a téma „Rodina“ je nižšia.

Vpravo sa zápletková hra, bez ohľadu na tie (alebo na rovnakú tému), vo svojej najjednoduchšej forme môže javiť ako šnúrka mentálnych akcií s predmetmi, v komplexnejšom pohľade - ako šnúrka špecifických rolí v sebe navzájom, ešte viac skladateľné - Rovnako ako postupnosť rôznych fáz.

Toto sú spôsoby, ako podnietiť rozvoj zápletkovej hry a povzbudiť deti, aby sa stali čoraz sofistikovanejšími vo svojich herných zručnostiach.Čím viac sú v činnosti dieťaťa zastúpené všetky spôsoby tvorby zápletkovej hry, tým širší je repertoár jeho herných zručností, tým pestrejšie tematické okruhy doň môže zaradiť a tým viac nemá slobodu od sebarealizácie. Hlavným kritériom hodnotenia úrovne hernej aktivity detí preto môže byť Herná myseľ je pre dieťa najdôležitejším spôsobom motivácie hry a potenciálu učiť sa rôznymi spôsobmi (myseľ dieťaťa vo svetle silnej myšlienky zahŕňa mentálne aktivity s predmetom a dialógy na hranie rolí, Používanie rôznych typov).

Deti, ktoré môžu slobodne vyrastať

rôznymi spôsobmi

podnietilo gri, silné „bohato temné“ zápletky, a toto nie je manželské gri (ako je zvykom rešpektovať), ale prejav vysokej hodnosti.

Metódou pedagogických infúzií rozhodne nie je „kolektívne spracovanie vedomostí“ (alebo „témy“ – „Obchod“, „Vesmír“, „Obchod“ atď.), ale formovanie herných zručností, ktoré zabezpečia samostatnú tvorivosť človeka. skupina detí, v ktorej ho Je dôležité vykonávať rôzne činnosti, ktoré prichádzajú do kontaktu s rovnakými ročnými mláďatami v prostredí malých hier.

korešpondenčné formuláreNa základe numerického výskumu sa zistilo, že vo vekovom rozmedzí 1,5 – 3 rokov sa deti môžu venovať duševným činnostiam s hračkami a prihováracími predmetmi, kultivovať ich v najjednoduchšom zmysle jazyka, vstúpiť do krátkodobej interakcie Móda s ročných mláďat.

Vo veku 3-5 rokov dokážete akceptovať a dôsledne meniť herné roly, realizovať ich prostredníctvom aktivít s predmetmi a jazykom rolí a vstúpiť do rolovej interakcie s rovesníckym partnerom.

Herné aktivity sa líšia.Dieťa rozuzlí zápletku z mnohých súvislostí za akciou.

Ochotne sa hrá s dobyvateľom a podporuje samostatnú hru v herných činnostiach a túžbu dobyvateľa.

korešpondenčné formulárePrijíma návrhy na vikorizáciu od troch predmetov - príhovorcov a potvrdzuje ich zo sveta.

V imitáciách je herný obraz jasne prenášaný.

Je zaujímavé sledovať herné aktivity iných detí, zaradiť sa do skupiny s ročným mláďaťom, ale vníma aj ťažkosti v druhu

herné procesy.

Dieťa hrá rôzne príbehy v hrách.

Dieťa hrá rôzne hry samo.

korešpondenčné formuláreJe ochotný odpovedať na otázky o svojich obľúbených hračkách.

Medzi podskupinou detí je dobré vzájomné porozumenie a pôsobia ako iniciátori nových myšlienok a rolí.

Odhaľuje kreativitu vo vytvorenom hernom prostredí a vývoj zápletky.

Vikonannya, rešpektovaná predtým, ako vládne iným ľuďom, ich chráni.

Hry nahrádza literárnymi dielami.

Aktívne v dialógu na hranie rolí, milujte kognitívne hry namiesto prvkov špinenia. Pozná rôzne hry: kolotoče, okrúhle tance, stolové hry, verbálne hry atď. starší predškolský vek (6-7 rokov)

Nízka

Stredný

Kritériá a ukazovateleVysoká

Zo štruktúry hry, ktorú navrhol D. B. Elkonin, možno vidieť nasledujúce kritériá a ukazovatele formovania herných zručností u detí staršieho predškolského veku (tabuľka 1).

Tabuľka 1

Kritériá a ukazovatele rozvoja herných zručností u detí staršieho predškolského veku

Vitríny

1. Zadum gri

Nezabudnite vyjadriť svoj nápad;

Je dôležité rozvíjať myšlienku v priebehu hry;

Vytvorte cieľové herné prostredie (variácie atribútov, intercessor objekty).

2. Plot gri

Vyberte scénu.

3.Úloha

Pridelené úlohy slovom;

Priamo hrám správanie dieťaťa;

Súvislosť s úlohou skutočného správania postavy;

Vzájomný vzťah medzi rolovými funkciami detí

4. Role činnosti

Prosím, potešte rolové aktivity aktivitami vášho partnera;

Relevantnosť rolových aktivítcharakter postavy.

5. Jazyk roly

Uskutoční sa dialóg na hranie rolí.

Na vytvorenie herného obrazu je dôležité používať verbálne (intonačné) a neverbálne (gestá, mimika, gestá) techniky.

Sekcia 2. Diagnostika herných zručností detí v procese pedagogickej prípravy a samostatnej hernej činnosti

Výskum rozvoja herných zručností u detí staršieho predškolského veku

V súlade s údajmi v tabuľke 1 uvádzame popis úrovní formovania herných zručností (tabuľka 2).

Pri sledovaní hernej aktivity detí sa získava množstvo bodov na základe kritéria pokožky dieťaťa.

Na určenie úrovne rozvoja herných zručností možno použiť veľkú sumu peňazí:

Vysoká rebarbora -13-15 bodov;

Priemerná rebarbora – 8-12 bodov;

Nízka rebarbora – 7 a menej bodov.

1. Zadum gri

Tabuľka

Rivni rozvoj Nízka rebarbora – 1 bod Vidsutnіst

prípravná fáza

Hrajte (hrajte „na cestách“).

Poshtovkh do gri - hračka, ktorú oči dieťaťa mrhali v teréne.

Zástupné predmety – prihovárači volajú po skladacej štruktúre, dieťa si poradí so skutočnými predmetmi.Middle Riven – 2 bodyPrejavom iniciatívy a kreativity vo vytvorenom hernom prostredí je zrejmé, že s cieľom zabezpečiť, aby myšlienky partnerov boli v poriadku, výber rôznych atribútov, prostredníkov, sebaobrany a doplnkového herného prostredia v priebehu hra i gr.

2. Plot gri

Tabuľka

V ústrednom mieste hry sú však nové akcie s rovnakými predmetmi bez toho, aby dodatočný vzhľad hernej akcie bol skutočný (matka vychováva dcéru).

prípravná fáza

Dieťa vytvára základné herné zápletky, je dôležité samostatne vymyslieť novú verziu zápletky.

Poshtovkh do gri - hračka, ktorú oči dieťaťa mrhali v teréne.

Vytváranie rôznych zápletiek na základe logických epizód s nízkou zápletkou.. Namiesto toho hrá hru Vikonanny v úlohe akcie.Prítomnosť špeciálnych, rôznorodých akcií, ktoré sprostredkujú povahu predstavenia ostatným účastníkom hry.

3.Úloha

Tabuľka

prípravná fáza

Zápletky na motívy známych rozprávok.

Poshtovkh do gri - hračka, ktorú oči dieťaťa mrhali v teréne.

Neštandardné príbehy so špeciálnymi nepriateľmi.

4. Role činnosti

Tabuľka

Kreatívnejšie sprisahanie: nové nápady, preberanie iniciatívy pri vývoji dejových logických epizód

prípravná fáza

Hlavné miesto gri - dii, spojené s prenosom pneumatík

Poshtovkh do gri - hračka, ktorú oči dieťaťa mrhali v teréne.

5. Jazyk roly

Tabuľka

Úlohy a vízie sú jasne definované.

prípravná fáza

Deti pomenúvajú svoje úlohy na klase.

Poshtovkh do gri - hračka, ktorú oči dieťaťa mrhali v teréne.

Roly znamenajú a riadia správanie dieťaťa.

V jednej a tej istej hre môže dieťa hrať rôzne úlohy. Úlohy a vízie sú jasne definované.

Keď sa dieťa natiahne, vedie líniu správania, ktorá zohráva úlohu.vyberá si tému hry, vyberá si aktívnu, sústredenú časť v ucelenej zápletke, v rozmanitých rolách.

Dieťa je opatrnéPrejavom iniciatívy a kreativity vo vytvorenom hernom prostredí je zrejmé, že s cieľom zabezpečiť, aby myšlienky partnerov boli v poriadku, výber rôznych atribútov, prostredníkov, sebaobrany a doplnkového herného prostredia v priebehu hra i gr. Ditina vyslovuje pre gris.

zápletky s dodatočnými motívmi zo známych rozprávok a neštandardné zápletky so špeciálnymi nepriateľmi, tj.Prítomnosť špeciálnych, rôznorodých akcií, ktoré sprostredkujú povahu predstavenia ostatným účastníkom hry. kreatívnejšie sprisahanie: nové nápady, preberanie iniciatívy pri vývoji dejových logických epizód

Hlavné miesto gri - dii, spojené s prenosom tekutiny iných ľudí, ktorí sa objavujú na pozadí všetkých činností spojených s ich rolami. Úloha, ktorú dieťa hrá, je jasne pokrstená a videná.

Keďže dieťa naďalej sleduje líniu správania, ktorá odráža rolu, je možné prejsť z jednej roly do druhej v závislosti od herného plánu a vývoja zápletky.

Igrovi d

Akcie dieťaťa sú veľmi rôznorodé a odrážajú bohatstvo jednotlivca (postavy), ktorý je v hre zobrazený ako dieťa. Herná akcia je jasne viditeľná, narovnaná na rôzne postavy, smrady vzplanú postupne, čo úplne zodpovedá skutočnej logike a logike zápletky príbehu.

Porušená logika konania a pravidlá dieťaťa sa kategoricky odmieta. Jazyk dieťaťa má charakter aktívnej roly, ktorý je determinovaný rolou toho, kto hovorí, ako aj rolou toho, komu je brutalizované.

Stredná rebarbora(8-12 bodov) formovanie herných zručností sa vyznačuje tým, že dieťa rozumie téme hry, jasne identifikuje svoju úlohu a diskutuje s ostatnými deťmi o hlavnom vývoji deja.Dieťa si spolu s ostatnými deťmi vyberá miesto na hru primerané zápletke, hračky a predmety vhodné pre danú rolu.Dievča má dieťavytvára rozdiely nahradením zápletky z prezentácie nízkozápletkových logických epizód.

Myšlienka hry pochádza od počiatku dieťaťa. (7 bodov alebo menej) formovanie herných zručností sa vyznačuje tým, že dieťa začína hrať na cestách, neexistuje prípravná fáza hry.Zástupné predmety – prihovárači volajú po skladacej štruktúre, dieťa si poradí so skutočnými predmetmi.

Ústredným miestom hry sú však nové akcie s jednoduchými predmetmi bez ďalšej podobnosti hernej akcie so skutočnou („matka“ sa stará o „dcéru“, jazdí autom tam a späť atď.).Dieťa vytvára základné herné zápletky, je dôležité samostatne vymyslieť novú verziu zápletky.

Rola sa volá dieťa a plánuje sa množstvo aktivít, podobne ako rola.

Táto úloha je implementovaná množstvom akcií, ktoré sú s ňou spojené.Herné aktivity sú jednorozmerné, pozostávajú z nízkoúrovňových operácií, ktoré sa opakujú, aby sa logicky nerozvinuli do ďalších následných aktivít.

Logika konania sa ľahko zlomí bez protestov detí.

Jazyk roly nie je uvedený, s výnimkou replík, ktoré sprevádzajú Obsahujte herné aktivity s hračkárskym partnerom a mimo kráľovských dialógov s deťmi, ktoré sa s dieťaťom hrajú.

Lekcia je sledovať postupnosť akcií v hre (2-3 dni)

Príprava

: Herné vybavenie pre bábiky.

Diagnóza sa vykonáva individuálne u detí vo veku 2-3 rokov.

Séria sa vykonáva s rovnakými deťmi v intervaloch 2-3 dní.

Epizóda 1: tréner ukazuje bábätku bábiku, pýta sa, čo chce jesť, a povzbudzuje ju.

Epizóda 2: ženích kŕmi bábiku a dieťa pomáha kŕmiť druhú. 3. epizóda: kuchárka ukazuje dieťaťu zohriate herné aktivity / pripraví večeru, naloží ju na taniere a najskôr nakŕmi bábiku, potom ďalšiu a potom tretiu/.

Potom dieťa povzbudí dieťa, aby počkalo na bábiku.

Epizóda 4: podobná epizóde 3, ale tréner ich jasne vysvetľuje.

Potom povie dieťaťu, aby bábiku rozmaznávalo.

5. epizóda: Tréner vezme bábiku, dá ju deťom a povzbudí ich, aby ich nakŕmili.

paralelne s dieťaťom.

Čo robíš v hrách?

Čo ťa na hraní hier najviac baví?

prečo?

Čo by ste chceli robiť v hrách?

Kam chodis na hry? . prečo?

Chcete byť v hrách?

Aké hry hráte?

Epizóda 2: ženích kŕmi bábiku a dieťa pomáha kŕmiť druhú.

Čo sú to za kohani a prečo?

Jak bi ti s nimi grav?

S kým hrávaš najčastejšie a prečo?

Príprava poct

Typy detí dodržiavajú opatrenia pre detskú hru.

Získajte informácie o prenesených a skutočne pridelených rolách, zápletkách, hrách a hrách.

Pozor na zvláštnosti samostatného hrania sprisahania pre deti (2-7 rokov)

Starostlivosť o nezávislú hru detí vo veku 2-7 rokov by sa mala vykonávať s prirodzeným myslením

Myšlienka hry, stanovenie herných cieľov a cieľov

Ako vzniká myšlienka hry (označené ako jadro hry, návrh jednoročných detí, vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa);

Prediskutujem svoj plán so svojím partnerom a preberiem svoj názor;

Aká silná je myšlienka?

Chi bachit ditin perspektívne šedé;

Je to statická myšlienka, ktorá sa vyvíja za pochodu.

Ako často sa človek obáva improvizácie v hre;

Keď trvá roky formulovať hernú stratégiu, hru poučí slovne a predstaví ju ostatným deťom.

Aké by malo byť hlavné miesto hry (akcie s predmetmi, ktoré sú pre ľudí vzájomne prospešné);

Aké pestré je miesto gris.

Ako často sa hry opakujú s rovnakou zmenou. Aký je vzťah medzi námetom a každodennými hrami, ktoré predstavujú manželské tácky? Gris zápletka:

Aké rozmanité sú zápletky hier. Uveďte ich názov a množstvo; Aký stabilný je teda dej príbehu.

do akej miery dieťa sleduje jednu zápletku;

Čo môžete urobiť: hrať sám alebo vstúpiť pred koncom hry.

Uveďte charakteristiky tohto spojenia: počet, trvanlivosť, charakter vzájomných vzťahov;

Koľko rolí sa vám páči, môžete odstrániť z rôznych hier.

Herné aktivity a herné položky:

Či vikoristovo dieťa má podobné predmety.

Na základe tohto princípu si dieťa vyberá ochranné predmety a pretvára ich na použitie v hre;

Slovné priradenia k predmetom dávame príhovorcom, pretože je ľahké sa vyhýbať;

Kto je iniciátorom výberu sprostredkovateľského objektu;

Chi vikoristova má figuratívne predmety a hračky.

Yak často.

Aké sú vaše obľúbené hračky?;

Charakteristika herných procesov: štádium oboznámenia sa.

Pravidlá hry:

Zistite si pravidlá pre funkciu regulátora gri.

Chi si uvedomuje pravidlo dieťaťa;

Ako odlíšiť dieťa viconnianskych pravidiel od úlohy, ktorú prevzala;

Nasleduje vládcov iných detí.

Ako reaguje na porušovanie pravidiel partnermi;

Ako rešpektovať partnera podľa pravidiel.

Dosiahnutie výsledku

Konflikty medzi ľuďmi:

Prečo sa trápiť?

Metódy sú najlepšie.

Herné centrum:

Herné centrum je pripravené vopred a hry sú vybrané na hodinu hry;

Či vikoristovu je umiestnený v strede. Úloha dospelého v skupine kerivnitsa:

Ako často je dieťa brutalizované, kým nedosiahne dospelosť;

Chi navrhuje hrať.

Experiment "Herná miestnosť" (5-7 rokov)

Je zameraná na identifikáciu zvláštností spánku detí počas herných aktivít

Epizóda 2: ženích kŕmi bábiku a dieťa pomáha kŕmiť druhú.

Pri analýze údajov prevzatých z metodiky možno pozorovať nasledujúce parametre:

Iniciatíva a postavenie spilkuvanna,

prosperujúca spіlkuvannya,

rozvoj herných zručností, spôsoby riešenia konfliktných situácií.

Je potrebné mať na pamäti, že výsledky získané pomocou akýchkoľvek projektívnych metód okamžite a jednoznačne nezodpovedajú zvláštnostiam spánku a interakcie detí.

Technika umožňuje formulovať hypotézy o takých črtách, ktoré si vyžadujú overenie iných metód a sledovanie skutočného správania detí.

№

Starostlivosť o rozvoj herných zručností u detí predškolského veku

Jedlo na opatrnosť

Takže

Nie

Častkovo

Ako sa orientujete v úlohe hry?

Koľko detí bude za stoličkami?

Ako môžeme zobraziť skutočné fakty a predstavy o profesii dospelých?

Ako môžete regulovať svoj jedálniček?

Pustite deti dnu:

analyzovať

formalizovať

vyblednúť

robiti visnovok, visnovok

Odhaľuje kreativitu vo vytvorenej hre (vyberte tému)

Vystavujete sa riziku, poznáte náklady vo svojom podnikaní, ako prekonať ťažkosti?

Aký je pocit zodpovednosti dieťaťa za úlohu, ktorá mu bola zverená?

10.

Koľko nových možností sa popularizuje?

Ako deti počas hodiny dodržiavajú etické normy správania:

láskavosť

čudnosť

agresivita

je nemožné zostať doma

dôverovať

znovu prežívanie zážitku

vzájomnej pomoci

pravdivosť

spravodlivosti

12.

Chi vikoristovuyut priestor uprostred pre rozglottnya gri?

Ako svojím správaním formujete schopnosti keruvátov?

Ako môžeme zmeniť herné prostredie, aby sme zabezpečili praktické a herné znalosti? Pozor na zvláštnosti

Vikonannyho úlohy medzi Grékmi

Nie