Extra svetlo → Pre deti

Program je prispôsobený deťom s narušeným mentálnym vývinom.

Prejdite na stránku www.adsby.ru.

adsby.ru

Mestská rozpočtová inštalácia osvetlenia

"Stredná tmavo osvetlená škola č. 13, stanica metra Novopavlivska"

doplnok do hlavného programu podsvietenia

klas

osvetlenie
Pre deti s mentálnou retardáciou je prispôsobený vzdelávací program

Pre deti s mentálnou retardáciou je prispôsobený vzdelávací program.

Vysvetľujúca poznámka.

Jednou z najdôležitejších úloh základného vzdelávania je zabezpečiť individuálny rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí budú najviac vyžadovať špeciálne zručnosti pri výchove detí so zreteľom na duševný rozvoj.

Prispôsobený program pre deti s oneskoreným duševným vývinom je komplexný program zameraný na zabezpečenie nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí s oneskoreným duševným vývinom a poskytovanie pomoci deťom Tieto kategórie sú v osvojených svetelných programoch MŠVVaŠ SR. klasové osvetlenie. Regulačný, právny a dokumentačný základ pre program nápravnej práce so štúdiami na báze postnatálneho osvetlenia je:»;
Zákon Ruskej federácie č. 273 z 29. decembra 2012.
„O osvetlení v
Ruskej federácie Federálny štátny štandard osvetlenia pre klasové osvetlenie; SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Hygienické opatrenia pred procesom osvetlenia“ (vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189) oddiel X.;
Odporúčania pre organizáciu začiatku prvej triedy
klasová škola
(História Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 408/13-13 z 20. apríla 2001);
O neprípustnosti re-vantage v škole klasu (História Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 220/11-13 zo dňa 20.02.1999);
Odporúčania pre používanie počítačov na základných školách.
(História Ministerstva obrany Ruskej federácie a NDI hygieny a ochrany zdravia detí a detí Ruskej akadémie vied č. 199/13 z 28. marca 2002);
Hygienické prínosy pre implementáciu základných programov osvetlenia pre klasové osvetlenie (2009);

Program bol prispôsobený pre vzdelávanie v ranom detstve a je určený pre skupinu detí s mentálnou retardáciou, ktoré sa začínajú rozvíjať.

Viacerí chlapci sú považovaní za rizikovú skupinu – problematickú: intelektuálne pasívnu, keďže vnímajú ťažkosti u začiatočníkov a správania. : Zvýšený výskyt detí z rizikovej skupiny si bude vyžadovať väčší rešpekt k individualizácii výchovno-vzdelávacieho procesu so sociálnou a psychologicko-pedagogickou kompenzáciou sťaženého vývinu a vývinu.

Účel programu

zabezpečiť systematický prístup k rozvoju mysle pre rozvoj detí od útlmu duševného vývinu a poskytovanie komplexnej pomoci deťom tejto kategórie pri osvojovaní základných vzdelávacích programov a náprave nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývine detí. študentov a ich sociálnu adaptáciu.

Správa programu:

Je bežné identifikovať deti s ťažkosťami v adaptácii a oneskoreným duševným vývojom;

identifikovať špeciálne potreby detí v dôsledku oneskoreného duševného vývoja; Poskytovať poradenskú a metodickú pomoc otcom (zákonným zástupcom) detí z dôvodu oneskoreného duševného vývinu z liečebnej, sociálnej a inej výživy.:

Nahradenie programov nápravných robotov presadzovanie zásad
Zvyšovanie záujmov dieťaťa.
Princíp označuje pozíciu vedúceho, ktorý trvá na zameraní problému dieťaťa z maximálnych nákladov na náklady dieťaťa. Systematickosť
. Princíp zabezpečuje jednotnosť diagnostiky, korekcie a vývinu, ako aj systematický prístup k analýze vývinových čŕt a náprave porúch u detí z narušeného duševného vývinu, ako aj komplexný obohacujúci prístup k telesnému vývinu Deti rôznych profilov, interakcia a pohodlie ich konania pri najčastejších problémoch dieťaťa;

-účasť všetkých účastníkov procesu osvety..

Princíp zabezpečí posilnenie zákonom garantovaných práv rodičov (zákonných zástupcov) detí oddialením duševného vývinu s cieľom zabezpečiť informovanosť detí, ich výchovu a ochranu zákonných práv a záujmov detí, vrátane povinných služieb pre otcov (zákonných zástupcov) výživa pre umiestnenie (premiestnenie) detí Z brzdenia duševného vývoja v triede sa venujú prispôsobenému svetelnému programu. :

Psychologické, pedagogické a organizačné myslenie pri realizácii programov

Implementácia nápravných a rozvojových prístupov podľa vzdelávacej cesty;

Preukázanie vedomostí, počiatočná podpora, metódy podobnej typológie, ktoré podporujú rozvoj detí a zabezpečujú primerané prostredie pre život;

Vahuvannya zvláštnosti vývoja kože dieťaťa;

Poskytovanie psychologických a sociálnych individuálnych konzultácií;

Vytváranie myšlienok na ochranu a zlepšenie zdravia detí;

formovanie motivačnej pripravenosti pred začatím;

Rozvoj a hĺbkový rozvoj vyšších mentálnych funkcií (pamäť, rešpekt, inteligencia, mentalita, jazyk);

Rozvoj a úplná spokojnosť, regulácia emocionálneho správania, plánovanie a dodržiavanie plánu počiatočných a raných aktivít;

Zlepšenie a rozvoj emocionálno-špeciálnej sféry;

Korekcia detských a otcovských plienok; :

Programy personálnej bezpečnosti

Učitelia, ktorí absolvovali nadstavbové kurzy výživy v psychologickom a pedagogickom prostredí pre nápravno-vývojovú výchovu detí s mentálnym postihnutím;

Učiteľ - logopéd;

výchovný psychológ;

Vikhovateli. Prispôsobený svetelný program umožňuje realizovať špeciálne orientovaný prístup prostredníctvom medicínsko-psychologicko-pedagogickej podpory dieťaťa, ktorý prispôsobuje dosah študentov od brzdenia duševného vývoja až po úroveň osvetlenia. Vaughn má vedľajšiu funkciu, doplnkovú funkciu

Program osvetlenia , môžeme objasniť a upraviť. Až do čísla

strojcov

Nevyhnutné zlepšenia v účinnosti starostlivosti o deti a liečby detí s mentálnou retardáciou zahŕňajú: Zavedenie systému pravidelného, komplexného, komplexného a rôznorodého očkovania detí v procese rôznych druhov aktivít v škole, doma, doma; Integrácia odberov zo zdravotných, psychologických a

pedagogickú prípravu

Spoločné úsilie učiteľov, zdravotníkov a sociálnych pracovníkov poskytnúť komplexnú pomoc a podporu deťom od brzdenia duševného vývoja;

Rozšírenie toku pedagogických, psychoterapeutických, sociálnych a právnych služieb pre deti a otcov;

Rozvoj vzdelávacieho systému priamo súvisí s učiteľmi – deťmi – otcami – lekármi.

Praktický robot s realizáciou prispôsobeného osvetlenia programy sprostredkúva: napredovanie úrovne medicínsko-psychologicko-pedagogickej kompetencie psychológov, vychovávateľov, otcov;

vývoj nových pedagogických technológií na ochranu špeciálnych potrieb detí pred retardáciou duševného vývoja;koordinácia činností zdravotníckych a osvetľovacích zariadení na vytvorenie integrovaného medicínsko-psychologicko-pedagogického systému podpory. Program umožňuje učiteľom zabezpečiť možnosť optimálnej implementácie metód a techník nápravno-vývojovej práce v súlade s individuálnymi typologickými charakteristikami detí.

teoretické a metodologické prepady programu nápravných robotov

є prepojenie troch prístupov:

Neuropsychologické, ktoré odhaľuje príčiny školských ťažkostí;

Pre deti s mentálnou retardáciou je prispôsobený vzdelávací program
Komplexné, ktoré zabezpečia vzhľad lekárskych, psychologických a pedagogických vedomostí o dieťati;
Interdisciplinárny, ktorý umožňuje spoločne rozdelenou činnosťou lekárov podporovať vývin dieťaťa, čo predstavuje na jednej strane špecifikum najvyššej úlohy na nápravu poškodeného vývinu deťom so špecifickou úlohou v odbornej práci tzv. lekári, učitelia a psychológovia, a inak – integrácia aktivít kolektívnej sub' Vplyv tohto procesu (uznať potrebu intenzívnej starostlivosti pred rozvojom pneumónie).

Štruktúra a štruktúra programov: Charakteristika kontingentu študentov s obmedzenými zdravotnými schopnosťami a špeciálnymi potrebami.

Päť modulov: koncepčný, diagnostický a poradenský, nápravno-vývinový, liečebno-preventívny, sociálny a pedagogický. Koncepčný modul

odhaľuje podstatu liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory, jej účel, účel, náhradu a formu medicínskej organizácie subjektov podpory. na základe diagnostických údajov zabezpečí tvorbu pedagogickej mysle pre deti s vekovými a individuálnymi typologickými charakteristikami a poskytne špecializovanú pomoc pri osvojovaní poznatkov a náprave Vzhľadom na nedostatky v mentálnom vývine detí s mentálnou retardáciou, vytvorenie univerzálnych počiatočných aktivít pre študentov.

Lekársko-preventívny modul prenáša vykonávanie lekárskych a preventívnych návštev;

dodržiavanie hygienických a hygienických noriem, denného režimu, stravovania dieťaťa a vypracovanie individuálnych preventívnych a preventívnych opatrení. Sociálno-pedagogický modul ciele propagácie úrovne odborné vzdelanie

učitelia;

organizácia sociálnej a pedagogickej pomoci deťom a otcom.

Charakteristika kontingentu študentov v dôsledku oneskorenia duševného vývoja.

MBOU ZOSH č. 13, stanica metra Novopavlivska, má niekoľko tried, ktoré sa venujú adaptačným programom pre deti s mentálnou retardáciou.

Usyogo on the cob 2014-2015 počiatočné rock 48 študentov.

Zvláštnosti detí v dôsledku retardácie duševného vývoja v mysliach procesu osvietenia určujú:

Znížená užitočnosť; Zvýšená vitalita; Nestabilita rešpektu;

Viac

nízka rebarbora

rozvoj spriinyattya;

Nedostatok produktivity a dostatočnej pamäte;

Vystavenie rozvoju všetkých foriem myslenia;

Poruchy zvuku;

Jedinečné správanie;

Slabá slovná zásoba; Nízka zručnosť v sebakontrole; Nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry;

Zásoba pozorovaní

skryté fakty
ten prejav;

Zlá technika čítania;

Existujú problémy pre rahunku a pre vládcu. Odporúčaný mentálny tréning a tréning: Organizácia tried, ktoré pracujú na adaptačnom programe pre deti so zdravotným postihnutím v škole;

Súlad s tempom, plynutím a komplexnosťou počiatočné programy skutočné kognitívne schopnosti dieťaťa, úroveň kognitívnej sféry, úroveň pripravenosti dieťaťa.

Už sme získali vedomosti a zručnosti;

Účely priameho rozvoja mimointelektuálnej činnosti (pozor na informovanie

počiatočné riadenie

, zamerať sa na myseľ, porozumieť informáciám);

Spolupráca s dospelými, poskytovanie potrebnej pomoci učiteľovi dieťaťu pri riešení individuálnych problémov;

Individuálne dávkovaná pomoc študentom;

Rozvoj citlivosti dieťaťa na pomoc, schopnosť rozpoznať a prijať pomoc;

Požiadavka malej triedy (do 15 osôb);

3. Šťastný režim, udržiavanie hygieny a valeologické výhody

špeciálne vzdelávanie učiteľov; Vytvorenie pocitu bezpečia a emocionálneho pohodlia; suprovid Chápe sa ako komplexný proces interakcie medzi sprevádzajúcim a sprevádzajúcim, výsledkom ktorého je rozhodnutie, ktoré vedie k napredovaniu v rozvoji sprevádzania.

Základom systému je jednota štyroch funkciu : diagnostika podstaty problému, ktorý bol identifikovaný;

Informácie o podstate problému a jeho smerovaní; konzultácie vo fáze rozhodovania a vypracovania plánu pre najzávažnejší problém;

pomoc vo fáze realizácie plánu. - Hlavné prepady pre suprovod

dieťa vo svetle: odporúčací charakter sprevádzania; priorita záujmov partnera („na strane dieťaťa“);

neprerušovaná podpora; multidisciplinárnosť (integrovaný prístup) podporovať. Hlavná meta podpora poskytovanie pomoci pri najčastejších problémoch.

Zavdannya suprovod

: správna voľba trasy osvetlenia;

Prioritou priamej činnosti podpornej služby je preventívna práca s deťmi s mentálnym postihnutím s cieľom predchádzať problémom v adaptačnom období: sociálno-psychologické (problémy sociálnej neprispôsobivosti), špeciálne sebavedomie, vysoká úzkosť, nedostatočné sebavedomie. , nízka počiatočná motivácia atď.).

(Problémy s porozumením, rešpektom, pamäťou, myšlienkami, ťažkosti s učením).

Hlavné smery robotického servisu podporného systému počas tohto obdobia vývoja sú:

1. Diagnostika kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry vlastností žiakov.

2. Analytická práca.

3. Organizácia práce (vytvorenie jednotného informačného poľa školy, orientovaného na všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu - organizovanie školských psychologicko-medicínsko-pedagogických rád, veľkých a malých pedrád, vstupných seminárov, spolu so zástupcami administratívy, pedagógmi a otcovia).

4. Konzultačná práca s učiteľmi, žiakmi a otcami.

5. Preventívna práca (realizácia programov, ktoré riešia problémy medziľudskej interakcie).

6. Nápravno-rozvojová práca (individuálne a skupinové aktivity so žiakmi, ktorí rozpoznávajú ťažkosti v adaptácii na školu).

Psychologickú a pedagogickú podporu pre deti s mentálnym postihnutím možno chápať ako komplexnú technológiu psychologickej a pedagogickej podpory a pomoci deťom a otcom na najvyššej úrovni rozvoja, výchovy, vzdelávania, socializácie na strane rodiny a rôznych profilov tak, aby práca je koordinovaná.

Dôležité je zabezpečiť efektívnu integráciu detí s mentálnym postihnutím do výchovno-vzdelávacieho prostredia, vykonávanie informačnej, výchovnej, výživovej práce súvisiacej s osobitosťami výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti a kategórie detí, najmä tých, ktoré sa zúčastňujú výchovno-vzdelávacieho procesu – študentov (ako napr. tí, ktorí môžu , takže nie sú nedostatky vo vývoji), ich otcov (zákonných zástupcov), pedagogických pracovníkov.

Systém

komplexná psychologicko - sociálno - pedagogická podpora detí:	Klasi	Špecifické subštruktúry	Priamo nápravné roboty Klasný	kerivnik
1	Edukačný psychológ jednotlivo -	typologické znaky znakov Disharmónia vo vývoji Nestabilita a rigidita nervového systému	Nezlučiteľnosť rozsahu duševných procesov sa porovnávala s jednoročnými deťmi Rozuminnya Spivchuttya Úroveň napätia Racionalizácia procesu vodného osvetlenia Validácia kultúrnych a vzdelávacích schopností detí	Zvláštna perspektíva Vývoj spokojnosti vo sfére Rukh. Rozvoj spokojnosti v kognitívnej sfére. Rozvoj spokojnosti s produktom a správaním Kognitívny tréning Systematická desenzibilizácia
2	Sila subjektu	Vysoká úzkosť Slabá sociálna reflexia Ťažké spilkuvaniya Nevhodné správanie Nízky sociálny status	Dovira jednotlivému dieťaťu Tvarovanie je skutočné pochopenie motívov správania Formovanie skutočne slušných motívov správania Analýza konfliktných situácií	Herná korekcia správania. Rozvoj pozitívnej reči. Rolyov navchannya. Komunikatívne hry a správne. Oživenie tradičných pozícií. Stav nie je zničený.
3	Výkonný predmet činnosti	Disharmónia motívy cti Škola úzkosť Nízka počiatočná kognitívna schopnosť činnosť Neformovaný kúpeľ hlavné naučiť sa základy slabý vzu- čajovnosť	Pozitívne nestimuluje Napredovať k úspechu Zvýraznenie dosahu dieťaťa na činnosti Čiastočné vyhodnotenie výsledkov Hlavné opory ženy Komentované manažment Vytvorenie náčelníkov situácia s prvkami novosti, sviežosti a spoliehania sa na životné skúsenosti detí Krok za krokom formovanie mentálnych akcií Viperedzhuvalne konzultácie o dôležitých témach Navchalne navantazhenya, čo ušetriť	Znížená dôležitosť učiteľa Znížená sila potrieb spojených s vnútornými pozícia študenta Desenzibilizácia na hodnotenie. formovanie primeranej sebaúcty, školský úspech Relax a emocionálna úľava od školskej úzkosti
4	Výkonný predmet samovidomosti	Poškodenie obrázok "ja" Neadekvátne Sebaúcta, školská motivácia Nespokojný tvorba domáce úlohy v angličtine Komplexné bezzásadový	Šialene prijaté dieťa Vibirkov ignorovanie negatívnych myšlienok Emocionálne hladkanie ditini Pozitívna reakcia na aktivitu a spilkuvaniya Zažiť zajtrajšiu radosť	Identifikácia Potvrdenie jedinečnosť dieťaťa Vývoj je pozitívny prijatie iných Sebaúcta („chcem“, „môžem“, "Budem") Zvýšená motivácia a sebaúcta

Diagnostický a poradenský modul. Tento modul vyvíja program na vštepovanie detí do rôznych fahives. učiteľ vytvára vedomosti, zručnosti, zručnosti, ktoré deti nadobudli;

1. Zber informácií o dieťati od zasvätených, otcov.

Je dôležité odmietnuť fakty o peniazoch, s ktorými máte do činenia.

Komu musíte dôverovať, ukážte sa a kto nemá kvalifikáciu svojich otcov, učiteľov a detí.

2. História vývoja.

Správu zhromažďuje a analyzuje lekár.

Psychológ identifikuje stavy, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa (vnútorné poruchy, sexuálne zranenia, ťažké choroby v prvom mesiaci a životné osudy).

Hrozí značná depresia (duševná choroba a iné ústavné problémy);

rodina, stredná vrstva, ktorá má živé dieťa (sociálne znevýhodnené, raná deprivácia).
Je potrebné poznať charakter starostlivosti o dieťa (nadborná starostlivosť, miera úcty k nemu a iným).

3. Vivchennya robіt dieťa (zoshit, baby, virobi tosto).	4. Bez stredného prešívania dieťaťa.	Rozhovor s metódou objasňovania motivácie, zásob informácií o nadmernom svete a rozvoja jazyka. 5. Odhaľovanie a odhaľovanie príčin a podstaty týchto a iných čŕt duševného vývinu detí.
6. Analýza quiltovacích materiálov.	Psychológ analyzuje všetky zistenia o dieťati z registra a údaje o pacientovom komforte a odhaľuje jeho rezervy novej dôležitosti. Pri zložených diferenciálnych diagnostických testoch sa vykonáva opakované šitie.	Pri tomto kožnom stave je indikovaný priamo pri práci s dieťaťom. Buďte opatrní, vezmite si čas, zmeňte sa, vezmite si čas atď (učiteľ).
Dieťa kryje lekár.	Rozmovský lekár so svojimi otcami. Psychologická a logopédia Polstrované aktuálna úroveň duševný vývin, určená zóna najbližšieho vývinu. Rešpekt: odolnosť, prechod z jedného druhu činnosti na druhý, nasadenie, efektivita.	Záhada: vizuálna (lineárna, štrukturálna); koncepčné (intuitívne, logické); abstraktné, pohyblivé, obrazové. Pamäť: zraková, sluchová, motorická, zmiešaná. Plynulosť a dôležitosť pamäte.
Individuálne vlastnosti.	Motorické zručnosti. Jazyk Dohliadať na dieťa v triede aj mimo pracovného času. (Učiteľ).Špeciálny experiment. (Psychológ). Porozprávajte sa so svojimi deťmi a svojimi otcami.	Dávajte pozor na propagačné aktivity vášho dieťaťa počas aktivít a vo vhodnom čase. Vychennya list robіt (čitateľ). Špeciálny experiment (logopéd). Sociálno-pedagogický Toto je moje dieťa. Rodinný sklad. Umovi vihovannya.

Nájdite si chvíľu a prečítajte si ho.

Výživa o voľbe výchovnej a rehabilitačnej cesty pre dieťa s prepojenými možnosťami zdravia, vrátane výraznej formy integrácie do výchovno-vzdelávacieho prostredia, vychádza zo školskej psychologickej liečebno-pedagogickej rady, vychádzajúcej z potrieb, vývoja a možností detí, pre prostredný osud jeho otcov (právnych zástupcov).

Deti zažijú korektívnu rozvojovú prácu, priame zvýšenie samostatnosti, nariaďovanie svojich činností a zadávaných cieľov s organizujúcou, stimulujúcou pomocou dospelého; - Posun od štúdia k praktickým činnostiam s predmetmi a inými ľahšími úlohami posilňuje ich vieru v moc alebo niečo iné.

Čo robíte s prispôsobeným svetelným programom pre deti s mentálnou retardáciou? forma diferenciácie osvetlenia, ktorá umožňuje poskytnúť okamžitú aktívnu pomoc deťom s obmedzenými zdravotnými možnosťami.Škola má vytvorené 4 triedy, ktoré sa zaoberajú

prispôsobený program

pre deti so zdravotným postihnutím.

Práce sa realizujú pre vzdelávací komplex „Škola 2100“ (v súvislosti s OVP NBB je možné využiť aj iné vzdelávacie komplexy).

Učitelia chápania psychických a vekových charakteristík malých školákov na princípe variability, ktorý stanovuje možnosť učenia sa u detí s rôznou úrovňou vývinu, možnosť tvorby diferenciácie novej práce, individuálnych vzdelávacích programov vrátane pre takzvané zákonné deti.

Rozvinuté psychologické a pedagogické charakteristiky žiakov so zdravotným znevýhodnením pomocou dodatočných metód opatrnosti, rozvoja, experimentálnej zdržanlivosti, identifikovať osobitosti ich vlastností, správania a vzájomných vzťahov s ich otcami a spolužiakmi a osobitosti intelektuálneho rozvoja a výsledkov učenia , hlavné typy ťažkostí počas vývoja dieťaťa.

Rozvoj individuálnej učebnej cesty (s psychológom aj učiteľmi predmetov), kde sú zobrazené medzery vo vedomostiach a spôsoby ich odstraňovania, spôsoby prezentácie základného učiva, tempo učenia a konkrétne korekčné práce;

Sledovanie úspešnosti a správania žiakov v triede;

Formovanie mikroklímy v triede, ktorá zabezpečuje, aby sa žiaci so zdravotným znevýhodnením cítili v škole príjemne;

vedenie dokumentácie (psychologickí a pedagogickí zástupcovia školského dozoru);

Organizácia mimoškolských aktivít zameraných na rozvíjanie vzdelávacích záujmov žiakov a ich zásadný rozvoj.

Na zlepšenie efektívnosti nápravnej práce je potrebné prijať tieto myšlienky:

formovanie UUD vo všetkých fázach počiatočného procesu;

Učenie detí (v procese formovania) identifikácia charakteristických, podstatných znakov objektov, vývoja, zoradenia, založenia;

• spontánnosť k duševnej činnosti, zvýšenie kontroly nad duševnou činnosťou detí;

Vytvorenie vzťahu medzi objektom, ktorý možno uchopiť, jeho verbálnymi význammi a praktickými činmi;

Vykoristannya v rýchlejšom tempe učenia, viacnásobná rotácia k naučenému materiálu;

Maximálne úspory pre detské analyzátory;

Rozdelenie činností okolo skladu, prvkov, operácií, čo umožňuje ich porovnanie s vnútornými vzťahmi jedna k jednej;

Vikoristannya má pravdu, investuje do rozvoja rešpektu, pamäti, spriynyatty.

Ďalším kľúčom k úspešnému vzdelávaniu detí s mentálnym postihnutím je organizácia skupinových a individuálnych aktivít., ktorý dopĺňa nápravno-vývojovú prácu a je zameraný na riešenie špecifických ťažkostí a nedostatkov charakteristických pre žiakov s mentálnou retardáciou.

Meta nápravné a rozvojové aktivity - Náprava nedostatkov v kognitívnej a emocionálno-špeciálnej sfére detí pomocou nadväzujúceho programového materiálu.

Zavdannya, rozvoj nápravných a rozvojových činností: tvorba mysle a rozvoj šetriacich funkcií; formovanie pozitívnej motivácie pred začatím;, plnenie pasienkov prednej rozvitka a navchannya;

korekcia rozvoja kognitívnej a emocionálno-špeciálnej sféry; formovanie vôľových regulačných mechanizmov počas procesu úlohovej činnosti;

Školenie prebieha, rozvoj komunikačných zručností. Budem zaneprázdnený a veselý .

základné princípy nápravného a rozvojového tréningu: Systematický princíp

korekčné (korekcia alebo vyhladenie a ozdravenie vývinu, náprava ťažkého vývoja), preventívne (včasná liečba a ťažký vývin) a rozvojové (stimulácia, obohatenie vývinu, spoliehanie sa na oblasť najbližšie k vývinu) úlohy
Princíp jednotnosti diagnostiky a korekcie

sa realizuje v dvoch aspektoch. Začiatok nápravnej práce je možné preniesť do štádia komplexnej diagnostickej liečby, ktorá nám umožňuje identifikovať povahu a intenzitu zložitého vývoja, urobiť záver o jeho možných príčinách a na základe ktorého bude vykonaná náprava, robot, podľa najbližšej prognózy vývoja (spolu s psychológom).

Vykonávanie nápravnej a vývojovej práce závisí od neustálej kontroly učiteľa nad dynamikou zmien vlastností, správania a aktivity dieťaťa, emocionálnych stavov, pocitov a skúseností. Takáto kontrola umožňuje okamžité úpravy pred nápravnou a vývojovou prácou.

Vysvetľujúci princíp korekcie znamená taktiku vykonávania nápravných prác prostredníctvom aktivácie činnosti kožného tréningu, pri ktorej sa vytvára nevyhnutný základ pre pozitívne zmeny vo vývoji dieťaťa.

Ochrana individuálnych vlastností umožňuje navrhnúť program optimalizácie medzi psychofyzikálnymi charakteristikami pokožky dieťaťa.

Korektívna práca môže vytvárať optimálne možnosti pre individualizáciu rozvoja. vyjadruje, že hry, úlohy a právo vytvárať priateľské, emocionálne telo stimulujú pozitívne emócie.

Nápravné činnosti sa uskutočňujú so štúdiami vo svete, identifikované učiteľom a psychológom jednotlivých pasienkov v ich vývoji a začiatku.

Individuálne a skupinové nápravné aktivity sa nachádzajú v rámci maximálneho zapojenia študentov.

Väčšinu roka, ktorý sa venuje tejto činnosti v každej triede, však nenesie zodpovednosť žiak tej istej triedy, ale učiteľ.

Každá časť kožného tréningu pripadá na obdobie 15 až 30 dní, zvyšok tréningu prebieha individuálne alebo v malých skupinách, personálne obsadený na základe podobnosti opravených nedostatkov.

Pri týchto činnostiach nie je dovolené pracovať s celou triedou alebo s veľkým počtom detí.

Študenti, ktorí si dostatočne osvojili počiatočné učivo počas frontálnej práce, nebudú môcť navštevovať jednotlivé hodiny a pomoc sa poskytuje študentom, ktorí môžu mať so začiatočníkom osobitné problémy.

Obmieňanie individuálnych charakteristík študentov nám umožňuje plánovať termíny, etapy a hlavné smery nápravnej práce.

Deti, ktoré úspešne zvládnu program, sú povzbudzované k účasti na nápravných a rozvojových aktivitách. Keďže boli identifikované individuálne medzery vo vývine a vývoji detí s mentálnou retardáciou, na začiatku vývinu sa navrhuje program nápravnej práce. Materiál na opravu je možné prebrať z delení na základe učebných materiálov

„Škola 2100 » (Môžete byť vikorystuvatsya a v UMC všeobecne do OOP mimovládnej organizácie). Princípy, ktoré vás povzbudia, aby ste prijali:

1) časté zmeny v typoch činností.

Zdá sa, že rešpekt detí s mentálnym postihnutím je nestabilný, krátkodobý a menej pravdepodobné, že sa ukáže ako pravdivý. pohľad zvonku dovnútra položky.

Preto pri zmene predmetov a druhov činností sa rešpekt dieťaťa opäť vracia, čo umožňuje produktívne pokračovať v jeho zamestnaní; 2) opakovanie programového materiálu. Mladí študenti s mentálnym postihnutím potrebujú podstatne viac opakovaní ako deti s normálnou inteligenciou.

Práca bude prebiehať tak, aby sa rovnaké úlohy opakovali v nových situáciách na nových objektoch.

Je to potrebné z dvoch dôvodov: po prvé - aby deti nestratili záujem o obsadzovanie;

priateľ - formulovať prenos stratených vedomostí a vedomostí do nových predmetov a situácií.

Príjem v plnom rozsahu činnosti;

Pretekanie cez emocionálnu sféru;

Vysvetlenie materiálu v tejto forme;

Riadiaci systém Gnuchka pozná ich hodnotenia.

Práca logopedických skupín

Nápravná logopedická práca sa vykonáva počas školenia. Touto metódou sa tvoria logopedické skupiny
, individuálne lekcie prebiehajú okolo skupiny pleti.
Zásobu na začiatku prvotného osudu potvrdí riaditeľ školy. Program logopedická práca

zostavil logopéd pre starostlivosť o pleť.

Logopedické hodiny 1. nápravnovýchovného stupňa so žiakmi 2. stupňa.Účel:
Zapĺňanie čistiniek v blízkosti vývoja zvukovej stránky filmu. Zavdannya:
1. Formovanie plnohodnotných pojmov o zvukovej stavbe slova na základe rozvoja fonematických procesov a začiatočníkov v analýze a syntéze zvukovej slabiky.
spôsob slov.
2.Korekcia Wimovských defektov.
3.Pracujte na ďalších objasneniach a doplnení slovnej zásoby.
4. Vylepšený gramatický dizajn komunikácie.:

Vikorystuvana literatúra

1.A.
V. Yastrebova „Náprava narušenia morálky u študentov mimochodovej školy“.

2.E.A.

Pozilenko "Očarujúce svetlo zvukov a slov."
(M. 1999)3. Kolmiková I.R.

"Skryté svetlo zvukov."

Logopedické hodiny 1. nápravnovýchovného stupňa so žiakmi 2. stupňa.(Yarosl. 1998)
Zapĺňanie čistiniek v blízkosti vývoja zvukovej stránky filmu. 4. Lalaeva “Rečová terapia v nápravnovýchovných triedach.”
(M. 1999)
5. Mišorenko G.G.
„Ruský jazyk v triedach kompenzovaného učenia (M. 1998)Logopedické sedenia
2 nápravné etapy logopedickej práce so žiakmi 3. ročníka.».
Doplnenie pasienkov v rozvoji slovnej zásoby a gramatickej harmónie jazyka.
1. Objasnené poznatky, že aktívna slovná zásoba detí od slova a ďalšie obohacovanie slovnej zásoby ako spôsob hromadenia slov, keďže sú prítomné rôzne časti jazyka, a rozvoj mysle žiaka sa aktívne rozvíja rôznymi spôsobmi osvetlenie.
2. Objasnenie významu syntaktických konštrukcií, ktoré treba opraviť.
3. Ďalší rozvoj a zdokonaľovanie gramatickej úpravy jazyka so spôsobom dopĺňania detských slov, spojenia slov v rieke, modely rieky.
Vikoristova
(M. 1999)pre 3. korekčný stupeň logopedickej práce pre žiakov 4. ročníka.

Logopedické hodiny 1. nápravnovýchovného stupňa so žiakmi 2. stupňa. Vypĺňanie čistiniek v blízkosti formovaného spojeného pohybu študentov.
Zavdannya : 1. Rozvoj schopností učenia sa spontánneho koherentného porozumenia, ako napríklad: programovanie sémantickej štruktúry porozumenia;
vytvorenie súdržnosti a konzistentnosti porozumenia;
výber fyzikálnych charakteristík, potrebné úvahy pre tieto a iné účely zlúčenia (náklad, merchandising, prevod textu na text, vykreslenie obrázkov atď.)
2. Formovanie výchovných názorov na text;
Ako sa rozvíjate, učíte sa a učíte sa rozpoznávať znaky súvislých viet, rozlišujte text písaním slov, písaním slov a vytváraním variant textu.
3. Rozvoj v štúdiu analýzy textu (identifikácia témy, hlavnej myšlienky, sekvencie a koherencie prejavu v texte, stanovenie významu medzi prejavmi a zostavenie plánu koherentného porozumenia).
Vikorystovuvanská literatúra:
Propp V. "Morfológia kozáka".
Propp V. "Historický pôvod pôvabného príbehu."

Propp V. „Rozvoj tvorivej činnosti školákov“ (Editoval O. Matyushkin). Lodizhenska T.A.„Mova.

Jazyk

Mova". Hodinové aktivity

Hlavnou formou organizovania mimoškolských aktivít školákov môžu byť projektové aktivity. Začleňovanie detí s vývinovým postihnutím do projektových aktivít je obzvlášť dôležité, pretože koreluje s ich sebarealizáciou v rôznych druhoch práce, tvorivej činnosti a integrácie do spoločnosti. podľa lekára špeciálne nápravnovýchovné činnosti, úprava denného režimu, fyzická a psychická príprava, špeciálne hry s hudobným sprievodom, hry s premenami, špeciálne metódy psychoterapeutickej práce pri konkurze a rozprávkach, bábätká, zdravotné benefity, ktoré sa zachovávajú technológiou v triede.

Sociálno-pedagogický modul.

1. Programy na zvyšovanie odbornej spôsobilosti študentov. Učiteľ môže poznať vývinové zvláštnosti tejto rôznorodej skupiny detí. Je to potrebné na to, aby sa matky dokázali vysporiadať s komplexom problémov, kompetentne riadiť výživu pred psychológmi-konzultantmi, správne interpretovať ich odporúčania, koordinovať prácu učiteľov predmetov a otcov a vykonávať nápravné činnosti v triede. ako hrozí skaza. Učiteľ pod vedením psychológa dokáže vytvárať diagnostiku, vikoristiku a komplexné techniky.

Všetci učitelia priamo absolvujú pokročilé kvalifikačné kurzy " Aktuálne problémy

a priamo rozvíjať špeciálne (nápravné) vzdelávanie.“

2. Psychoterapeutická práca z rodiny.

Meta – zvyšovanie úrovne kompetencie otca a aktivizácia roly otca u vychovávaného a vychovávaného dieťaťa.

Vykonávané na individuálnych konzultáciách s odborníkmi, na stretnutiach vlasti.– Realizácia individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty si vyžiada stály rast vývinu detí, čo si vyžiada rozvoj systému kotálnej, kontinuálnej a subsackovej diagnostiky po narodení života. Etapy tvorby a realizácie

Implementácia programu prebieha v štyroch fázach: koncepčná, návrhová, technologická, konečná. Prvá etapa - koncepčná smernice na otvorenie miesta a zmenu budúcej práce, plné diskusie s učiteľmi školy o odovzdávaní výsledkov a myslenia odborného vzdelávania, objasnenie odborného vzdelávania a funkčných zručností. V procese formovania celkových cieľov, zámerov, motívov a významov sa vytvára tím účastníkov projektu (učiteľky zemského ročníka, psychológovia, lekári, logopédi).

Sme k dispozícii špecialistom, ktorí budú program realizovať. Hlavným zdrojom pre realizáciu programu je človek (prítomnosť fagivtov, ktorí sú pripravení pracovať s deťmi, ktorí si uvedomujú ťažkosti svojich učňov). – Subjekty, ktoré pracujú ako podpora detí, realizujú počas projektovej fázy experimentu množstvo odborných pozícií

diagnostická, projekčná, analytická, dôsledná práca, ktorá zabezpečí vývoj korekčného robotického programu pre projekt:

Tabuľka.	Priamo tá úloha nápravnej práce	Priamo	Továreň na predotrocké roboty Zmіst a formi roboti
Ochikuvani	výsledky Diagnostické Zlepšenie kompetencie učiteľov vo vzťahu k problému výskumu.	Diagnostika školských ťažkostí u žiakov. Diferenciácia detí podľa vekových skupín a typu ich duševného vývoja Realizácia špeciálneho kurzu pre študentov.	Očkovanie individuálnych liečebno-psychologicko-pedagogických diagnostických kariet Dotaznik, rozmova, testovanie, opatrnost. Charakteristika svetelnej situácie na škole.
Diagnostické portréty detí (mapy medicínsko-psychologicko-pedagogickej diagnostiky, diagnostické mapy školských ťažkostí).	Charakteristika diferencovaných skupín žiakov	Projekt nie	Návrh svetelných trás na základe údajov z diagnostického dohľadu.
Konzultácia čitateľov pri vývoji jednotlivých svetelných trás na podporu a nápravu.	Individuálne karty liečebno-psychologicko-pedagogickej podpory pre deti so zdravotným znevýhodnením.	Analytický	Diskusia o možných možnostiach riešenia problému s cieľom predpovedať účinnosť nápravného robotického programu.

Lekársko-psychologicko-pedagogická rada. Plán zasadnutia lekársko-psychologicko-pedagogickej rady školy. – na tretia etapa Etapy tvorby a realizácie technologický -

Existuje praktická implementácia

Psychológ v procese individuálneho a skupinového využitia na nápravu kognitívnej sféry, emocionálne špecifický vývoj dieťaťa, reguláciu mocenských aktivít a nasledujúce techniky: vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia, zaslúžene Chenna, organizovanie dodatočná pomoc, zvýšenie tempa činnosti na dostupných materiáloch, konsolidácia.

Učiteľ telesnej výchovy zabezpečí nápravu telesného vývinu a priestorovej orientácie, vedie telesné cvičenia.Sestra vykonáva prevenciu somatických stavov, korekciu počiatočných a telesných príznakov a sleduje dodržiavanie lekárskych odporúčaní. Podľa individuálnych liečebno-psychologicko-pedagogických podporných kariet špeciálne typy nápravných činností ovplyvňujú ostatné subjekty procesu osvetlenia.

Štvrtá etapa - Záver (analyticko-kontemplatívny) -

zahŕňa podvakovú diagnostiku, komplexný rozbor výsledkov nápravnovýchovných prác, reflexiu.

Výsledkom nápravnej práce je dosiahnutie plánovaných výsledkov dieťaťa z KPR

program tmavého osvetlenia.

Program individuálnej psychologickej podpory pre deti s mentálnou retardáciou (nápravná zložka)

Vysvetľujúca poznámka

Program individuálnej psychologickej podpory je rozdelený a vychádza z výsledkov diagnostiky kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry štúdia v súlade s psychologickým základom a odporúčaniami TMPK.

F.I. začína na hodine č individuálne doma pre zdravotný stav, ktorý je v súlade s obnovou TPMPC: „Ochladzovanie duševného rozvoja.Čiastočná nezrelosť mentálnych funkcií.

Ťažkosti, ktoré deti vnímajú počas procesu učenia, môžu byť spôsobené nedostatkom rešpektu, emocionálno-vôľovou reguláciou, sebakontrolou, nízkou úrovňou počiatočnej motivácie a skrytou kognitívnou pasivitou (slabosť regulačných zložiek počiatočno-kognitívnej činnosti), as aj zhoršené motorické schopnosti so zjavným nedostatkom koordinácie rukhіv, rukhovogo galvanizácia, so zásobou vedomostí a informácií o nadmernom svetle, nedostatok tvorby prevádzkových zložiek počiatočnej kognitívnej činnosti.

Deti majú zle vytvorené priestorové prejavy,

Vlastnosti rešpekt deti s oneskoreným duševným vývojom sa prejavujú svojou nestabilitou;

hypoflexia; Ťažkosti s mrmlaním; slabá koncentrácia na objekt.

Prítomnosť agentov tretích strán znamená zvýšenú aktivitu pri zaobchádzaní s deťmi a väčší počet milosrdenstva. Nedostatok rozvoja

Vlastnosti pamäť prejavuje sa: zníženou produktivitou pamäte a nestabilitou, nízkou rýchlosťou pamäte;

dôležitosť mechanickej pamäte pred verbálno-logickou pamäťou;

Ujava

Deti s oneskoreným duševným vývojom nie sú dostatočne vyvinuté.

rôzne

prejavujú sa v rozvoji kognitívnej činnosti, nedostatku vedecko-figuratívneho myslenia; Nedostatočne vytvorená analyticko-syntetická aktivita vo všetkých typoch medicíny.

Deti s retardovaným mentálnym vývojom sa považujú za deti s vysokým potenciálom reprodukčnej mentality, ktorá zabezpečuje získané vedomosti, dodané do „hotového“ pohľadu, vyplývajúceho z podrobnej pomoci. Psychologická charakteristika študenta F.I.

(č. trieda)

V dôsledku psychologického testovania sa zistilo, že študent má: Informačné klzisko Zagalny

- redukcie Rýchlosť motora

- nízka úroveň tvorby Charakteristika činnosti:

motivácia: dôležitý je sociálny – motivácia je pochvala;

Kriticita: znížená;

Praktickosť: nízka;

Miera aktivity: klesá v dôsledku zvýšenej únavy;

Vlastnosti rešpektu:

nízka koncentrácia a trvanlivosť; zlé prepínanie.

Vlastnosti pamäte: Krátkodobá pamäť prevažuje nad dlhou pamäťou;

Psychologické zhrnutie: Tempo súčasného rozvoja sa znížilo.

Odhalil sa nedostatočný rozvoj kognitívnej sféry a slabosť emocionálno-vôľovej sféry.

S vypracovaním individuálnych psychologických programov

Podporené metodickými pomôckami a didaktickými materiálmi Wikoristanu:

1.Program na vytvorenie korektívno-vývojového centra v mysliach dark-light inštalácií, vyd.

S.G.

Viacerí chlapci sú považovaní za rizikovú skupinu – problematickú: intelektuálne pasívnu, keďže vnímajú ťažkosti u začiatočníkov a správania.Ševčenka,

Účel programu

2. „Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa,“ vyd.

Semago N.Ya.

Semago M.M.,

3. Kalyagin V.A.

"Organizácia psychologickej podpory v zóne svetla."

- Napredovanie úrovne rozvoja vzdelávania prostredníctvom nápravno-vývojovej práce s rozvojom kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry na prípravu na asimiláciu nového základného materiálu v strede.

1. Rozvoj vyšších psychických funkcií kognitívnej sféry (porozumenie, pamäť, rešpekt, mentalita, cit, jazyk).

2. Rozvoj špeciálnych zložiek kognitívnej činnosti (kognitívna činnosť, spokojnosť, sebakontrola). 3. Rozšírené informácie o hojnosti a bohatosti slovníka.:

4.Ochrana a ocenenie psychického zdravia: postupovanie psychofyzických stresov, stabilizácia emocionálnej sféry, vytváranie atmosféry psychickej pohody v domácnosti.

Program je založený na nasledujúcich princípoch:

systémovosť;

zložitosť;

aktívny prístup;

ontogenetické;

zákulisné lekcie (presnosť, dostupnosť, individuálny prístup, informovanosť).

Metódy a metódy

Program pozostáva z 34 pracovných miest.

Je ťažké trvať 30-35 minút.

TEMATICKÝ PLÁN

№ poslucháčov nápravného a rozvíjajúceho sa štúdia č trieda F.I.	p/p	Mesiace	Tými, oddelenými	godin	Ciele a poslanie	Názov formulárov robota

	dátum Veresen Zhovten	(1 štvrťrok) Kognitívna sféra.		Uvaga	Rozvoj spokojnosti a rešpektu k sile psychotechnických, neuropsychologických techník a kineziologických práv 1. Diagnóza autorít a rešpekt. Psychotechnika, komplexná už od vývoja jemné motorické zručnosti („prstencová, prstová gymnastika“). 2. Komplex práv na rozvoj povinnosti a rešpektu prostredníctvom psychogymnastických práv („prsteň“, „päsť-rebro-päsť“). 3. Komplex práv na rozvoj nezlomnosti rešpektu prostredníctvom rozvoja psychogymnastických práv („prsteň“, „päsť-rib-dolonya“, „lezginka“, „vukho-nis“). 4. Komplex má právo rozvíjať koncentráciu rešpektu („kiltse“, „päsť-rib-dolonya“, „lezginka“, „vukho-nis“, „ropucha“). 5. Komplex má právo rozvíjať remixovanie rešpektu („päsť-rib-dolonya“, „lezginka“, „vukho-nis“, „ropucha“, „hrad“). 6. Komplex má právo rozvíjať opatrnosť (Gra „Návšteva Sherlocka Holmesa“).
	7. Pіdsumkova sa zaoberá rozvojom rešpektu voči orgánom.	(1 štvrťrok) Gra "Rozvidniki".		(2. štvrťrok)	pamäť Rozvoj pamäti pomocou psychotechnických techník. Začiatok racionálnej organizácie pamäti. 1. Identifikácia drôtového typu pamäte pomocou diagnostiky pamäťových schopností. 2. Psychogymnastika. Usmerňovať rozvoj pohybových schopností (kineziologické práva). 3. Usmerňovať rozvoj zrakovej pamäte (práca zrakom, vytváranie viditeľných obrazov).
	4. Psychogymnastika (kineziologické práva na rozvoj sluchového a motoricko-sluchového).	(1 štvrťrok) 5. Zabezpečiť rozvoj asociatívnej a logickej pamäte (zoskupovanie podľa miesta, asociácie, podľa vzorov).		6. Psychogymnastika, kineziologické práva pri rozvoji jemnej motoriky a rozvoji strednodobej pamäti (významové jednotky, skryté slová). 7. Rady pre rozvoj všetkých typov pamäti.	Tvir kazki "Na okraji pamäti". 2. Nasmerovať vývoj a konsolidáciu komponentov vedecko-realistickej zmesi prostredníctvom dizajnu. Psychogymnastika. 3. Komplex má právo rozvíjať vedecko-figuratívnu koncepciu. Psychogymnastika, kineziologické práva. 4. Komplex má právo rozvíjať verbálno-logické myslenie výstavbou fyzických a verbálnych prejavov, hľadaním analógií,
	analýza a syntéza.	5. Opakované-právne zamestnanie s rozvojom duševných procesov (4 štvrťroky) Rozvitok		emocionálne- silná vôľa, špeciálna sféra Rozpoznanie negatívnej energie od študenta	Zvýšená motivácia prostredníctvom prenosu pozitívnych emócií. Rozvoj komunikatívnych zručností, formovanie adaptívnych foriem správania. Sebapoznanie vlastnej výnimočnosti. 1. Diagnostika špeciálnej sféry (sebaúcta, miera úzkosti, zvýraznenie osobitosti). 2. Rozvoj komunikačných schopností pomocou rôznych psychotechnik a arteterapeutických techník. 3. Formovanie emocionálnej stability, uvedomovanie si emócií. 4. Iniciácia techník odstraňovania agresívnych ľudí negatívne emócie začnem byť znepokojený. 5. Areál má právo vytvoriť si primerané prostredie.

6. Upevnenie adekvátnej emocionálnej reakcie na rôzne situácie prostredníctvom programovania

zápletkové hry

(Arteterapeutické techniky Zastosuvannya).

Poskytnite ovládanie programu

Na potvrdenie výsledkov práce sa vykonáva komplexná diagnostika formovania kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry.

Výsledkom nápravnej práce je dosiahnutie plánovaných výsledkov dieťaťa z KPR

Diagnostika pozostáva z 3 štádií – primárna, perineálna, subburzálna.

Registrovaní do programu majú právo poistiť si prácu s mladými študentmi.

Údaje majú právo vnímať vývoj kognitívnych duševných procesov dieťaťa.

Zapĺňanie čistiniek v blízkosti vývoja zvukovej stránky filmu.

A to je ešte dôležitejšie, pretože dieťa získava schopnosť normálne a plnohodnotne sa rozvíjať, vstúpiť do sveta ľudského života a necítiť sa menejcenné.

Správne vyvinutý systém nápravných intervencií umožňuje rýchly rast vo vývoji kognitívnej sféry medzi deťmi.

Účelom tohto programu je rozvoj kognitívnej sféry detí s mentálnou retardáciou, takých mentálnych procesov ako pamäť, mentalita, rešpekt, pokora.

1. napredovanie rozvoja pamäti

2. napredovanie a rozvoj rešpektu

3. napredovanie úrovne rozvoja sveta

4. pokrok na úrovni rozvoja

Metódy a techniky, ktoré sa testujú: rozhovor, opatrnosť, testovanie, individuálne nápravné aktivity, individuálne konzultácie.

Cieľová skupina: program je určený pre mladých študentov.

	Forma práce: individuálna.	Očakáva sa, že výsledky tohto programu zlepšia rozvoj kognitívnych mentálnych procesov u detí s mentálnou retardáciou, ako sú pamäť, rešpekt, myslenie a pokora.
	Efektívnosť vykonaných prác bude určená dôslednou analýzou výsledkov prvej a čiastkovej diagnostiky, ktorá bude vykonaná po všetkých presunoch do programu.
	Výsledky pravidelnej analýzy pomôžu vypracovať súhrn tých, ktorí dosiahli naše ciele a dosiahli naše ciele, ako aj v prípade potreby nám umožnia vykonať potrebné zmeny a doplnenia programu.
	Počiatočný tematický plán
	tému
	Celý rok
	Diagnostika kognitívnej sféry
Rozvitok myslenia

Ruža úcty

	Forma práce: individuálna.	Očakáva sa, že výsledky tohto programu zlepšia rozvoj kognitívnych mentálnych procesov u detí s mentálnou retardáciou, ako sú pamäť, rešpekt, myslenie a pokora.	Rozvitok spriinyattya
	Rozvoj pamäti Opätovné testovanie		8.09 15.09	Spolu Kalendár-tematický plán Dátum Diagnostika pacientov nové sféry Cieľ: identifikovať úroveň rozvoja kognitívnych procesov. Techniky na vikorizáciu: 1. „10 slov“ (sledovanie pamäte) 2. „Zapamätať si obrázky“ (sledovanie pamäte) 3. „Samostatné obrázky“ (následné vyšetrovanie) 4. „Sekvencia udalostí“ (pokračovanie vyšetrovania) 5. „4 zayviy“ (predslídové myslenie)
	Výsledky pravidelnej analýzy pomôžu vypracovať súhrn tých, ktorí dosiahli naše ciele a dosiahli naše ciele, ako aj v prípade potreby nám umožnia vykonať potrebné zmeny a doplnenia programu.		22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11	6. „Klasifikácia“ (dodatočný výskum) 7. „Jednoduché analógie“ (dodatočný výskum) 8. „Schulte Tables“ (výskum rešpektu) 9. „Piktogram“ (výskum). 10. "Wegnerov labyrint" (dodatočný výskum) "Zapamätaj si čísla." "Hádaj pár." "Zapamätaj si slová, ktoré potrebuješ." "Prestaň hovoriť." "Je čas pochopiť."». "Usporiadať v skupinách."
	Počiatočný tematický plán		24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01	"Hádanie." "Hádaj to stvorenie." "Dokončiť návrh." "Sčítame význam." "Daj mi dôvod." “Hádanky – inventáre” "Majte svoje slovo." "Ranjuvannya".
	tému		19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03	"Dostal som rozkazy." "Urob svoje kroky." "Hodina a antihodina." "Piktogram". "Dokončiť návrh." "Nájdi podobnosti a rozdiely."
	Celý rok		9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05	„Počúvajte, čítajte a prerozprávajte“ - „Opovidannya“. "Čo viac?" "Rozplutay vuzol." "Záhradník". "Metódy Ravena a Eysencka" „Nastaviť správy“
	Diagnostika kognitívnej sféry		11.05 18.05	10 techník
Spolu: 34 rokov

Diagnostické metódy.

1. Metóda "10 odtokov"

Metodika priameho skúmania pamäte.

Od skúšaného sa žiada, aby si zapamätal tok slov a urobil to.

Postup sa opakuje 10-krát.

Potom, po 30 minútach testovania, budete opäť vyzvaní, aby ste vytvorili slová, ktoré ste zabudli.

Zoznam slov: hora, chlieb, les, veľryba, voda, vikno, štyl, stylty, brat, budínok.

2. Technika „zapamätať si obrázky“.

Metodika priameho skúmania pamäte.

Osvedčený človek je požiadaný, aby si zapamätal obrázky a tých, ktorí na ne maľovali.

3. Metodika "Samostatné obrázky".

Metodika priameho vyšetrovania.

Nasledovníkovi sa predloží obrázok, rozrezaný na kúsky a požiadaný, aby si ho vzal.

Zároveň môžete prezentovať rovnaký celý obraz.

4. Metodika „Postupnosť krokov“.

Technika je zameraná na výskum a pochopenie.

Študent dostane sériu obrázkov a požiada ich, aby ich kategorizoval v poradí podľa zápletky.

5. Technika „4 otázok“.

Metodológia priameho výskumu.

Testovaná osoba dostane obrázok so 4 predmetmi.

Vzorka je prezentovaná so zoznamom výsledkov.

Kožné slovo testovania môže byť premaľované spevom.

Rok po tom, čo sú zobrazené všetky slová, musíte premaľovať slovo kože.

Zapĺňanie čistiniek v blízkosti vývoja zvukovej stránky filmu.

Nápravné činnosti.

Meta: korekcia kognitívnych mentálnych procesov.

1. vývoj ťažobných procesov

2. korekcia pamäte

3. náprava úcty

1) 4. korekcia vyvrtnutia.

Perelik ma pravdu.

2) 6. „Klasifikácia“ (dodatočný výskum)

"Obnovte chýbajúce slovo."

Dieťa prečíta 5 - 7 slov, ktoré nie sú navzájom prepojené: krava, stôl, stena, list, kvet, taška, hlava.

Potom sa séria číta znova preskočením jedného slova.

Dieťa vie pomenovať chýbajúce slovo. Možnosť priradenia: keď si to znova prečítate, môžete nahradiť jedno slovo iným (z jedného sémantického poľa, napríklad krava-tel, s podobnými zvukmi, napríklad stil-stogin); Dieťa môže poznať milosrdenstvo.

Pripravte si sadu kariet s rôznymi obrázkami.

Dovoľte mi vysvetliť, že na to, aby ste si materiál dobre zapamätali, môžete použiť takú techniku, ako je klasifikácia.

zdieľanie skupiny podobných predmetov.

4) 8. „Schulte Tables“ (výskum rešpektu)

Požiadajte dieťa, aby úctivo žaslo nad týmto pohľadom a zapamätalo si ho.

Potom priraďte svoje kresby z pamäti k figúrkam v tomto poradí.

Prevodová hodina je zobrazená pre prvú sekvenciu – 2 s, pre druhú – 3 – 4 s, pre piatu – 6 – 7 s.

6) 9. „Piktogram“ (výskum).

Napríklad na zapamätanie riadku

prefíkanosť, ruda...;

7) 10. "Wegnerov labyrint" (dodatočný výskum)

desktop...;

rozvážny...;

stigle sladké drievko...;

nechať záchod...;

fajčenie...;

zeleň...;

zhovtiy...;

8). "Zapamätaj si čísla."

pichľavý... atď.

Navrhnite dieťaťu, aby vybralo zodpovedajúce hodnoty z predchádzajúcich hodnôt.

Mrkva je sladké drievko a reďkovka.

Mlieko je vzácne a kyslá smotana...

Tráva je krátka a strom...

Zima je chladná a leto...

Sadze sú čierne a sadze...

Tsukor je sladký a pikantný.

Dieťa sa snaží opísať neznámy (známy) predmet (guľa, jablko, črevo, lokomotíva, citrón, sneh) pomocou nasledujúcej schémy:

Aké farby existujú (aké farby ešte existujú)?

ako to vyzera?

10) z čoho máš obavy?

Aký materiál bol použitý na prípravu (čo iné sa dalo použiť)?

Akú veľkosť, tvar?

Aké je najlepšie víno?

Čo voniaš?

Aký druh chuti?

11) "Hádaj to stvorenie."

Kde sa chytáš?

12) "Dokončiť návrh."

Čo ľudia potrebujú?

Čo s tým môžete robiť?

Aká skupina predmetov by mala byť zahrnutá (nábytok, riad, bytosti, ovocie atď.)?

Spočiatku sa vývoj nových slov môže vyskytnúť vo forme dialógu, kde psychológ poskytuje výživu a dieťa reaguje.

Potom si môžete vymeniť role.

„Dieťa musí niesť zodpovednosť za správnosť svojich správ.

13) "Sčítame význam."

9) "Hádanie."

Psychológ identifikuje predmet a dieťa uhádne zamýšľané slovo.

Potom si vymenia úlohy.

14) "Daj mi dôvod."

Vysvetlite dieťaťu, čo sa deje, čo sa deje, nech vyzerá akokoľvek, má to svoj dôvod.

Toto je odpoveď na otázku: "Prečo sa to deje?"

15) Nasmerujte zadok: ľad - objaví sa, keď je príliš studený a voda zamrzne.

Požiadajte dieťa, aby pomenovalo dôvod takýchto javov, ako napríklad dvojka, mama vzala slnečník, listy lietajú okolo.

Je dôležité ukázať dieťaťu rozmanitosť dedičstva, ktorá zároveň predstavuje skutočný život.

A v skutočnosti je to jednoznačne dôsledok rôznych dôvodov.

16) "Zložený príbeh zo série obrázkov."

Pred dieťaťom je séria obrázkov (za každodennou históriou), podobne ako zápletky M. Radlova a H. Bidstrupa, prezentované v „Albume“.

17) Zápach smradu sa objavuje v správnom sémantickom poradí;

Dieťa je pripravené priznať sa.

18) "Dostal som rozkazy."

Pre spotrebu môžete dodať externé napájanie.

Ďalším dôležitým krokom je „narušenie poriadku“, keď sa rozloží séria obrázkov.

Cieľom je na začiatku demonštrovať, že zmena poradia obrázkov (obrázkov) úplne mení (dokonca až do neúspechu) dej.

Priznajme si to, dieťa si musí nezávisle od miešania kariet vybrať sériu podobností a preferencií.

"Zložené informácie z obrázka sprisahania."

p align="justify"> Práca na hlbšom význame obrázku začína aj vytvorením zápletky založenej na výžive.

Potom dieťa začne svoj vlastný život.

"Počúvajte, čítajte a prerozprávajte."

Počúvanie (čítanie) poviedok (rozprávok) s pripravovaným prerozprávaním a ruží o zmyslovej tvorbe, jej morálke.

Pracujte na porozumení zámen a rádov, ktoré priamo odrážajú dôkazy o príčinných a dedičných súvislostiach.

Napríklad: „Lesy sú vyrúbané, tresky lietajú“, „Čo zaseješ, to zožneš“, „Pripravte sane na priletenie a vozík na odvoz späť.“

Potom.

Vyskúšajte, kým je horúci.

Na jeseň fajčia.

Nemá zmysel sa sťažovať na zrkadlo, ak je šilt krivý.

Nie chervona khata s kutami, ale chervona s pirogami.

Čím krajšie, tým menej, tým krajšie.

Keď chytíte ťahák, nehovorte, že to nie je silné.

19) "Urob svoje kroky."

Nesadajte si do vlastných saní.

Nie všetky sú zlaté, aby sa leskli.

20) Tentoraz to uvidíte ešte raz.

Kopem do postele;

jem;

21) "Hodina a antihodina."

čudujem sa telke;

22) čistím si zuby;

Hrám futbal atď.

Listy padajú;

kvety sa otvárajú;

23) "Dokončiť návrh."

sneží;

dozrieva poloplod;

lietajú sťahovavé vtáky atď.

Cez rieku;

predvčerom;

24) "Nájdi podobnosti a rozdiely."

dnes;

Zajtra; pred mesiacom atď.

25) "Hádaj pár."

Každý účastník je požiadaný, aby opísal každú udalosť: exkurziu, včerajšiu udalosť, film atď.

Klas je správny a potom dozadu, od konca k klasu.

"Prečítaj si návrh zahovanu."

Vo výraze nižšie je uvedený predpoklad, v ktorom slová tvoriace propozíciu, ktoré sa hľadajú, obsahujú stred iných písmen.

Lhornkkerogsonsevіdsvіtyaєsvіtyagbeybryarkoshuszrów måst szkítsnúgúrvnjánítsí sluzhówí svílíkí za vaníníníníníyáhf singíngvkzhiptitíchsvrn.

Rozumie sa, že pri väčších textoch sa úloha stáva zložitejšou.

Dieťa vysloví: "Pokračujte v návrhu výberom najvhodnejšieho slova."

27) "Zapamätaj si slová, ktoré potrebuješ."

Zavdannya, protilezhné priednіm.

28) Dieťa môže byť ako „strom“, akýsi stovbur, v tom najtemnejšom zmysle, napríklad príroda, a s malými rukami – súkromnejšie, napríklad žijúce alebo nežijúce.

Potom sú slová živé - ako listy: rastliny sú tiež ľudské stvorenia.

Rozpustenie pochádza napríklad zo slov stvorenia: domáci-divoký alebo: vtáky-hady-ryby-hryzce atď.

"Pidbery zagalne rozumieť."

29) "Usporiadať v skupinách."

Povzbudzujte dieťa, aby pomenovalo tieto pojmy jedným slovom a pridalo nasledovné:

30) jablko, hruška -...;

štýl, šafa -...;

uhorka, kapusta -...;

čerevik, chobit - ...;

lyalka, loptička -...;

pohár, tanier -...;

črevo, slon - ...;

noha, ruka -...;

kvіtka, strom -...;

ostriež, šťuka -...;

troyanda, kulbaba - ...;

breza, veresen - ...;

dub, breza -...;

svetlo, lampa - ...: doska, sneh - ...

Má tiež právo zosadiť kňazov, kňazov a deslov.

Dieťa je vystavené množstvu obrázkov, ktoré možno nájsť v rôznych skupinách, napríklad: huby a bobule, ovocie a zelenina, zvieratá a zelenina.

Je vašou zodpovednosťou pomenovať skupinu vzhľadov, ktorá vyšla, a reorganizovať (pomenovať) všetky svoje sklady.

"Klasifikácia za urážlivé slovo."

K daným základným pojmom (napríklad riad, zelenina, nábytok, predmety zo záhrady, guľatý, ostnatý, mucha, sladké drievko a pod.) si dieťa musí vybrať zo sady obrázkov tie, ktoré mu zodpovedajú.

31) "Dostaň svoje slovo."

Dieťa je povzbudzované, aby videlo slovo a znak, ako ostatní, a rozhodlo sa zvoliť si známejší pojem.

Dieťa odpovedá na otázku: „Čo je to slovo?

prečo?

hrášok – marhuľa – kavun – pomaranč – čerešňa;

33) "Rozplutay vuzol."

bdzhola - gorobets - snehová búrka - pštros - straka;

zub-ruka-shia-prst-noha;

snehová vločka-burulka-ľadovec-kriga-kuchugur;

35) ulica-byt-miesto-kraina-Zemlya;».

nemovlya-yunak - cholovik - starý - chlapec;

mrmlať – rozprávať – kričať – šepkať.

Myšlienky dieťaťa treba „rozviazať“ z uzlov (obr. 25) a povedať im, ako na to.

34) "Záhradník".

Musíte chodiť ako záhradník (odd. malý 26).

Obíďte všetky jablone v poradí (malé) a otočte sa na výstupný bod (*), zakaždým sa neotáčajte na tú istú jabloň a prázdne klietky, nechodíte diagonálne, nejdete do plnených klіtini.

„Metódy Ravena a Eysencka

Vynikajúci tréning inteligentného vytvárania vzorov je založený na type všeobecne známych maticových testov Equal a Eysenck (obr. 28): „Ktorý obrázok zo spodného riadku by sa mal použiť na vyplnenie prázdneho priestoru?“

36) "Opovidannya."

Prehnitý strážca.

Jednému pánovi myši zožrali bravčovú masť do stromu.

Tody zamkla svoje vnútornosti do líšky.

A mačka jedla bravčovú masť, mäso a mlieko.

Jedlá na diskusiu:

1. Čo potrebuješ od svojho priateľa?

2. Prečo sa príbeh volá „The Filthy Watchman“?

Kavky a holuby.

Kavka vycítila, že sa holubom darí, zbelela a vletela do čučoriedky.

Holuby to prijali za svoje, boli rozhorčené, ale kavka sa netrápila a kvákala ako kavka.

Muraha tá holubica.

Murakha sa chce opiť a ísť dole k tryskáču.

Hvilja ho prevalcoval a začal sa topiť.

Holubica, ktorá celý čas preletela, si to všimla a hodila ju do streamera.

Murakha mu vyliezol na krk a prevalil sa.

Vovk odišiel od psov a chcel sa biť pri priekope.

A líška sedela v priekope, ukázala zuby a povedala:

Nepustím ťa dnu - moje miesto.

Vovk nebojoval, ale jednoducho povedal:

Ak psy neboli tak blízko, ukázal som vám, čo je toto miesto, ale teraz je to zrejme vaša pravda.

Už a Izhak.

Znova prišiel s rozumom a povedal:

Dovoľte mi ísť kedykoľvek do svojho hniezda.

Už som to nechal tak.

Len čo ježko vyliezol do hniezda, život ježkovho stisku prestal.

Už som povedal ježkovi:

Po zvyšok času ťa nechám ísť, ale teraz choď, moja bolesť ťa bude bolieť na hlave.

Jack povedal:

Chorý je chorý a tu je lepšie.

Budivnitstvo.

Zvieratá sa rozhodli vytvoriť miesto. Kozhen z nich predložil svoj návrh.

Hare povedal:

Miesto bude potrebné vyrobiť z loziny.

Iným spôsobom to bude jednoduchšie, ale iným spôsobom to bude lacnejšie.

„Nie,“ povedala čarodejnica, „ak tam už sú, potom ich zviažu storočné duby, aby to miesto bolo bohaté a bohaté.

Dovoľte,“ prehováral Rozmov zadok. - Aké miesto pestovať, potom sa rozhodneme.

Odteraz musíte zvážiť najdôležitejšie jedlo: ako budete za riekou?

37)"

Nastavte si novinky"

Je potrebné sprostredkovať slová a vytvoriť slová.

Bubon - slniečko

Sadol si na gauč - bjola

Brud - najlepšia forma opravy

Boyaguztvo – pálenie

Umiestnené v továrni - zavesené na stene

V blízkosti hôr - starobylé miesto

Miestnosť má určitý jas

Spánok - je príliš teplo

Moskva - chlapec

Kovy - pevné a zlaté

Naša krajina je príčinou chorôb

Priniesol som knihu - pokročilá moc.

Typy:

Bubon visí na stene.

Bjola si sadol na gauč.

Rod je príčinou choroby.

Vkusnosť je zjavná kyslosť.

Zmiznutie slnka v horách.

Továreň začala horieť.

V miestnosti je veľmi ticho.

Najlepším riešením je spánok.

Moskva je starobylé miesto.

7. Elizarov A.M.

Koncepty a metódy psychologickej pomoci / Elizarov A.M.

Všetky – 89, 2007.

Mestská rozpočtová inštalácia tmavého osvetlenia "Ukrajinská škola" regiónu Simferopol Krymskej republiky

POČASIE TVOŽENÉ

Metodik riaditeľ CDYuT

Morbitsr V.U MBOU "Ukrajinská škola"

"____"______________ 20___

____________ Stelyukova A.A

"___"________________20____

PRISPÔSOBENÍ PRACOVNÉHO PROGRAMU

pre individuálnu dekoráciu domácnosti

„Program korekcie a rozvoja pre deti s poruchami normálnej rýchlosti duševného vývoja (CHD)“,

Výsledkom nápravnej práce je dosiahnutie plánovaných výsledkov dieťaťa z KPR

na počiatočné obdobie 2015-2016

Praktická psychologička: Osmanová E.M.

s. Ukrajinčina, 2015

Regulačné akty a úvodné metodické dokumenty, na základe ktorých je pracovný program rozdelený:

Ústava Ruskej federácie

Federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (článok 5 ods. 5.1, článok 34 ods. 1)

Federálny štátny štandard osvetlenia pre vonkajšie osvetlenie

Federálny zákon „o sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“

Koncepcia federálneho cieleného programu rozvoja osvetlenia na roky 2010-2015.

Národná iniciatíva na zvyšovanie povedomia „Naša nová škola“ (vydané 02.04.2010)

Dekrét k rozkazu Ruskej federácie č. 297 z 15. apríla 2014. „O potvrdení štátneho programu Ruskej federácie „Dostupný stredovek“ na roky 2011-2015“

Zoznam Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008 č. AF 150/06 „Za vytvorenie mysle pre vzdelávanie detí s obmedzeným zdravím a postihnutých detí“

Uznesenie vlády Rostovského regiónu z 25. septembra 2013 č. 596 „O schválení štátneho programu Rostovského regiónu „Rozvoj osvetlenia“

Vyhláška MBOU "Ukrajinská škola" č.z 19.11.2015 "O organizácii individuálneho vzdelávania doma s chorými žiakmi"

Štatút MBOU „Ukrajinskej školy“ okresu Simferopol v Krymskej republike

Program osvetlenia školy

Škola "Predpisy o pracovnom programe základných kurzov, predmetov, disciplín (modulov), ktoré škola realizuje" Program je situácia, ktorú v oblasti ľudskej psychológie vyvinul L.S.

Vigotsky, P.Ya.

Galperinim, V.V.

Davidovim, A.V.

Záporožec, O.M.

Leontiev, D.B.

Viacerí chlapci sú považovaní za rizikovú skupinu – problematickú: intelektuálne pasívnu, keďže vnímajú ťažkosti u začiatočníkov a správania. Inými slovami, o zložitosti základných zákonitostí duševného vývoja v normálnych a patologických podmienkach, o citlivých viečkach, o rýchlej náprave a vývoji, o aktuálnom a potenciálnom stupni vývoja (zóne akého vývoja), o vývoji detí, o úlohe predškolskej výchovy v procese socializácie, o význame aktivity vo vývine, o úlohe znaku v „kultúrnom“ vývoji dieťaťa a pod.

Zavdannya:

Jednou z prioritných úloh ruských informácií je poskytovanie suverénnych záruk - dostupnosť a rovnaké príležitosti na získanie plnohodnotných informácií pre všetky kategórie občanov, občanov a so špeciálnymi informáciami pre tieto potreby. S kožným ochorením narastá počet detí so špeciálnymi potrebami. Jedným z najrozšírenejších vývojových problémov, ktoré konzumácia spôsobuje, je mentálna retardácia.

Korektívno-vývojové vzdelávanie v mysliach zákulisného prostredia je podporované pedagogickým systémom, ktorý zabezpečuje individualizáciu detí s problémami v učení a implementuje princípy integrovaného prístupu k cieľom Namiesto osvetľovania, diagnostiky a nápravy nedostatkov. vo vývoji, ktorý nástup rozvíja (vývoj skrytých vývojov pred nástupom na základe špeciálne orientovaného prístupu).

Tento pracovný program bol vyvinutý pre Danila Vitaliyoviča Vidyuka a čoskoro sa začne.

Revízia moskovského PMPK odhalila: narušenie rýchlosti duševného vývoja, OHP - 2 úrovne, vymazaná forma dyzartrie.

Dieťaťu je podľa odporúčaní lekárov pridelená individuálna starostlivosť doma.

Tento program je štruktúrovaný podľa vekových a špecifických vlastností dieťaťa pomocou rôznych herných situácií, didaktických hier, ktoré vytvoria vzdelávacie aktivity, ktoré sú pre deti atraktívnejšie a zmysluplnejšie. : vytvorenie psychologického základu pre úplný rozvoj dieťaťa, vytvorenie zóny najbližšieho rozvoja na nápravu nedostatkov intelektuálnej činnosti detí z inhibície duševného vývoja.

prebudiť myseľ

tvorivá činnosť

ditín;

Zložitosť metód psychologickej infúzie.

Zvýšená skladateľnosť.

Vzhľad je na rovnakej úrovni rozmanitosti materiálu.

Miesto predmetu v počiatočnom pláne

Na implementáciu zmeny sa počiatočným cieľom stanovenia kurzu, ktorý tvorí psychologický základ pre úplný rozvoj charakteristík dieťaťa v programe, venuje hodina:

Vidyuk Danilo Vitaliyovich – 2 roky týždenne;

V súvislosti s nariadením Ruskej federácie č. 1017 zo dňa „24“, jar 2015. „O posunutí dní voľna na rok 2016“ a je potrebné absolvovať nápravno-vzdelávací kurz pre individuálnu realizáciu pre:

Danil Vitaliyovich Vidyuk – 48 rokov;

strávená hodina - 40 min.

Rozdelili sme kurzČasť 1.

Rozvoj posturálnej motoriky. Sekcia 2.

Senzorové priinyattya.

Časť 3.

Časť 4. Sekcia 5.

Rozvoj jazyka.

Plánované výsledky zvládnutia kurzu V dôsledku nápravnej a vývojovej práce je dieťa vinné :

šľachta

sociálne zručnosti - párenie so zrelými a rovnakými deťmi;

podľa osudu, časti šťastia, dni života v ich následnosti;

váš životopis: meno, prezývka, vek, adresa bydliska.

pomenovať stromy, kvety, vtáky, stvorenia;

prírodné javy;

čísla, znamienka („+“, „-“)

vymenovať hlavné profesie ľudí.

Vysvetlite charakteristiku týchto profesií, ktoré prinášajú ľuďom výhody

Poznámka:

účelovo odmietať konanie učiteľa;

správne písať pisateľom;

analyzovať a porovnávať predmety podľa ich významu (tvar, veľkosť, farba);

klasifikovať postavy pod jedným znakom;

orientujte sa na rovnom povrchu arkúšového papiera a na ťažkom tele;

rozpoznať základné emócie;

zastaviť nemotornú grafickú prácu od diktátu;

zložiť predmet z častí.

Partikulár, metapredmet a predmet

výsledky zvládnutia úvodného kurzu

špeciálne:

Vyhodnoťte svoju vlastnú aj prácu iných ľudí („dobré“ – „zlé“);

Naučte sa svoje silné a slabé stránky;

formovanie primeranej pozitívnej sebaúcty a sebaprijatia;

rozvoj láskavosti, dôvery a úcty k ľuďom, pripravenosť na podporu a priateľstvo, poskytovanie pomoci tým, ktorí to potrebujú;

rozvoj empatie a citového prežívania, citovo-morálna citlivosť založená na rozvoji poznania k pochopeniu cudzích pocitov a prejavov emócií;

rozvoj schopnosti porozumieť svojim myšlienkam a dobrému sluchu svojho rovesníka, porozumieť jeho pohľadu, uznať právo inej osoby na iný názor;

rozvoj jazyka, rozvoj jazykovej techniky;

rozvoj rôznych typov myslenia, pamäti, rešpektu;

Rozšírené informácie o nadbytočnom svete a bohatstve slovníka.

Predmet:

vyjadrenia matiek o zdravom spôsobe života, o pojmoch ako: denný režim, zdravé stravovanie, špeciálna hygiena;

analyzujte a vykonajte svoje kognitívne aktivity;

Označte koniec akcie a vyberte požadovanú metódu akcie;

Všimnite si prosím spôsob akcie za priamym vložením vášho mena (rozpoznávanie)

Systém hodnotenia plánovaných výsledkov

Neviditeľný vzdelávací systém.

Forma a ovládanie:

Individuálne

Formy kontroly ZUN(ів)

opatrnosť;

diagnostika;
Testovanie.

Kalendár-tematické plánovanie

Tematicky naplánované

№ divízia, tie	Názvy sekcií	Počet rokov
Časť 1	Časť 1.
Sekcia 2	Sekcia 2.
Časť 3	Formovanie predmetovej činnosti.
Časť 4	Formovanie komunikačných zručností.
Sekcia 5	Sekcia 5.
spolu:		Tými, oddelenými

Plánovanie lekcie

Časť kurzu	№ zaneprázdnený	Téma je zaneprázdnená	Typ ovládania	Počet rokov	Hlavné typy počiatočných činností	Inštalácia kúpeľne	Získajte výsledky (UUD)	Orientačný dátum
Rozdilja „Rozvoj vonkajšej motoriky“ – 16 r.
		Monitorovanie motoriky rúk a jemnej motoriky.			Diagnostické	Metodická súprava	Vikonuvati ruhi prsty dedičstvo. Správne orezajte olivu, rukoväť; Orientujte sa podľa rozlohy listu; Použite najjednoduchšie spôsoby tvarovania (valcovanie, sploštenie, špirálové krútenie); Drhnúť lepidlom, penzlíkom, nožnicami; Pripravte najjednoduchšie vírusy z papiera a plastelínu; Opravte, uvoľnite bzučiaky, gombíky, háčiky; Zaviazať a rozviazať stehy, šnúrky, šnúrky.
		Pozrite si ruiny na pastve.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Nápravno-vývojové
		Rakhunkovské tyčinky, olivy	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Rozvoj presnosti rúk, pohybov rúk, jednoduchosti použitia, zrakovej koordinácie.
		Masážne loptičky, nasto	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Nezabudnite olivu správne zakopať.
		Pochovaný s troskami.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Šesťhranné olivy
		Vloženie bungee šnúry do otvoru, zapínanie, odopínanie.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Kartónová šnúra s otvormi
		Namiesto toho zobrazte body daného jasu, roztiahnite zvislé a vodorovné čiary a čiary v rôznych smeroch. Farbi, penzel, list A4	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Hrajte sa s predmetmi na základe slovných pokynov.
		Obrázky lamanish, krútia sa, klenuté línie.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.			Kartón, plastelína, farebný papier
Oddiel II “Sensorne priinättä” – 11. ročník.
		Rozvíjanie schopnosti učiť sa predmety a hračky s inštrukciami a demonštráciami pre dospelých.	Dá sa to vidieť na množstve rôznych ľudí.		Presné, individuálne	Tematické, individuálne	Položky sú rozbité Je určený na dodržiavanie pokynov učiteľa. Poznačte si predmet svojho obrázka a rozpoznajte ho na obrázku. Sledujte pohyby rúk a pohyby vo vzťahu k iným predmetom. Rozlišujte hlavné farby. Zbierajte rôzne obrázky. Poznaj časy osudu, dni temnoty. Zahrňte rozlišovacie predmety. Dodržujte pokyny učiteľa a ústne pokyny. Ukážte hlavné časti tela a tváre.
		Pokúste sa rezať predmety.	Monitorovanie vývoja.		Diagnostické	Metodická súprava
		Rozvoj zorovaya rešpektu a zorovoy pamäte.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Predné, individuálne
		Zapamätajte si predmet obrázka, rozpoznajte ho na obrázku.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Rôzne obrázky
		Je dôležité oddeliť objekty pomocou nediferencovaného znaku veľkosti („veľký-malý“).	Monitorovanie vývoja.		Kocky, rozbité predmety	Metodická súprava
		Monitorovanie pamäte.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Diagnostika
		Rozvoj úcty a pamäti.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Starostlivo sledujte ruku a pohyby vo vzťahu k iným predmetom.
		Hračky, vzdelávacie obrázky „Tvory“	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Nezabudnite postupovať podľa pokynov „dajte mi to isté“ a potom prejdite k praktickému zmiereniu a dokonalosti.
		Miniatúrne hračky	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Predné, individuálne
		Nezabudnite akceptovať predmety, rozlišovať „jeden k mnohým“.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Úvodná prezentácia
		Nezabudnite zbierať samostatné obrázky.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Rozčlenené a viditeľné hlavné farby (červená, žltá, modrá atď.)
Farebné kocky, farba, penzel, list A4 Vivcheniya predmet zobrazuje: deň osudu, dni tyzhnya.
		Postupnosť krokov je: „skôr-neskôr“.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Počítač (úvodná prezentácia)	Oddiel III „Tvorba predmetovej činnosti“ – 8. roč. Rozvoj koordinácie oko-zub, schopnosť vykonávať úlohy ako chytanie, čistenie, presúvanie predmetov. Olivy, masážne loptičky Výrazne na dotiku je objekt rovnako veľký. Nakreslite dlhé a krátke zvislé čiary. Venujte pozornosť oblúkom papiera. Upozorňujeme na zvýšenie postavy pomocou rozparku.
		Potrite obe ruky.	Dá sa to vidieť na množstve rôznych ľudí.		Presné, individuálne	Na oblúky papiera umiestnite kombinácie tmavých geometrických tvarov.
		Skúste použiť netradičné techniky, maľovať prstami na rukách a nohách.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne
		Rozvíjajte hmatovú gnózu, opatrne potiahnite predmet, obkreslite jeho obrys prstom.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Predmety, kocky
		Preložené na oblúku papiera, kombinácia tmavých, geometrických tvarov.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Hárok A4, farebný papier, nožnice, lepidlo
		Správne označené položky na bodke, rôzne podľa veľkosti.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Látková miska, rôzne predmety (kocky, dna, olivy, tenisová loptička atď.)
		Zvýšenie vizuálno-motorickej koordinácie, posilnenie zručností pri upevňovaní predmetov: nakreslite prst na stôl a v opačnom smere postavy;	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	rozvoj konštruktívnej praxe: rozvoj po dedení a preto.
		Kocky, Lego konštruktér	Upevnenie dizajnu.		Vrecko, individuálne	Rosvivayucha (praktickejšia ako zaneprázdnená)
Lego" Oddiel IV
		„Formovanie komunikačných zručností“ – 6. roč.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne		Nadviazanie emocionálneho kontaktu, iniciovanie vizuálneho kontaktu, formovanie sluchu učiteľa, dodržiavanie jednoduchých pokynov. Vytvorte si kontakt, kontaktujte pár alebo skupinu. Majte na pamäti, ako partner chápe vzťah a budete mať dôveryhodný vzťah jeden po druhom. Naučte sa efektívne komunikačné zručnosti. Upozorňujeme, že výrazy tváre majú rôzne typy pohybov.
		Pochopte emócie iných ľudí, počúvajte a prežívajte.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Diagnostické
		Najdôležitejšia úroveň sebaúcty.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne
		Rozvoj schopnosti prejavovať úctu a reagovať na mimiku a gestá dospelého človeka.	Upevnenie dizajnu.		Vrecko, individuálne	Vytvorenie obrazu „ja“.
Rozdil Je možné zdediť rôzne chyby vo výrazoch tváre. Vzdelávacie karty „Emócie a gestá“
		V	Dá sa to vidieť na množstve rôznych ľudí.		Presné, individuálne	“Rozvitok Movi” – 7. ročník.	Úloha jazyka v každodennom živote. Nezabudnite pochopiť a spojiť slovo s predmetom. Obrázky predmetov Buďte opatrní pri interakcii so staršími deťmi. Dodržiavajte pravidlá jazyka. Všimnite si zvuky svojho rodného jazyka a správne formulujte zvukové slová.
		Ak chcete nahradiť text, odpovedzte na otázku.	Obnova pasienkových ruín, pochovávanie.		Presné, individuálne	Počúvať a rozumieť reči druhých;
		koristuvatisya yomami sluchu. Prosím, uvedomte si úlohu jazyka a jazyka v živote ľudí.	Nezabudnite počúvať jazyk dospelých.		Presné, individuálne	Metodická súprava Beletria pre deti
Na propagáciu použite jednoduchý hrniec.								Sledovanie vývoja dieťaťa (test vaku).

Vrecko, individuálne.

Texty tlakových hrncov

RAZ:

'48

materiálno-technické zabezpečenie procesu osvetlenia

Drukovana dodatočná pomoc v elektronickej podobe v elektronickom pohľade

"Diagnostika a korekcia narušeného duševného vývoja."

Podľa vyd.

S.G. Shevchenko;

Moskva, Arkti, 2001.

Pracovníčka šije ZPR pre deti „Rozvoj!

Poďme formovať!

Udoskonalyumo “, A.V.

Milovník kníh, 2002.
„Rešpektujem túto veľkosť“, E.V. Shamarina, O.V.
Tarasová;
Moskva, 2008.
Metodický a praktický časopis „Vikhovannya a výchova detí s narušeným vývinom“, 2010.
“Mozgová korekcia jazyka a jogy u detí s mentálnou retardáciou” R.I.
Lalaeva, N.V.
Serebryakova, S.V. Zorina;

"Vlados", 2009.

„Ako prekonať ťažkosti narodených detí.

Psychodiagnostické tabuľky.

Psychodiagnostické techniky.

Opravy doprava."

Anufriev A.F., Kostromina S.N-M: Vys-89 Publishing House, 1997.

Zdroje:

Plastelína.

Farebné olivy.

Gudziki.

2 body - dieťa naplnilo 6 - 9 riadkov dostatočným množstvom vikonannya (krívanie riadku je mierne s tendenciou priblížiť sa k stredu riadku, bez sĺz, bez prekročenia hraníc riadku, bez preplnenia riadkov).

1 bod – dieťa dokončilo 5 alebo menej riadkov, alebo je vikonane odrezaná neuspokojivým yakistom vikonanny (to znamená, že skosenie čiary je v strede radu, presahuje hranice a/alebo čiary sú odrezané, chýbajú riadky c).

Metóda 2

Vezmite olivu do ruky a žasnite nad papierom, ktorý leží pred vami.

Na novom sú cesty.

Uprostred cesta nakreslite čiaru, bez toho, aby ste odtrhli papier od papiera.

3 Bali – bez pardonu

Bali 2 – dieťa opustilo rad 1 – 2 krát

1 bod – dieťa 3 a viackrát opustilo kordón

Metóda 3

Vezmite olivu do ruky a žasnite nad papierom, ktorý leží pred vami.

Sú tam loptičky a kolíky.

Vložte guľôčky do kolíka.

Dbajte na to, aby ste nakreslili rovné čiary bez vťahovania papiera do papiera.

3 body - všetky čiary sú rovné a presne zapadajú do špendlíka

2 loptičky -1 - 2 seky (rez počíta nepriamu čiaru alebo čiaru, ktorá nezasiahne kolík)

1 bod – 3 alebo viac bodov

Metóda 4

Vezmite ovečky a pozrite sa na arkushový papier, ktorý leží pred vami s malými.

Na novom sú cesty.

Zakrúžkujte malých presne pozdĺž čiary, bez toho, aby ste sa dotkli papiera.

3 bali – 1 – 2 krát zіyshov z radu

2 bali – 2 – 4 krát zіyshov z riadku

1 bod – 5 alebo viackrát od čiary

Na novom sú cesty.

Metóda 5

Vezmite olivu do ruky a malé dieťa.

Dávajte pozor, aby ste sa olivou nedotkli papiera.

2 Bali – s výhodami

Na novom sú cesty.

1 bod - dieťa nemohlo prežiť ani tak, ani všetky malé

Metóda 6

Vezmite olivu do ruky a pokračujte v kreslení malých kúskov papiera na stehná.

Na novom sú cesty.

2 Bali - dieťa malo milosť za jeden deň

1. bod – dieťa malo milosť v oboch vezerunkách

Metóda 7

Vezmite olivu do ruky.

Na novom sú cesty.

2 Bali - dieťa malo milosť za jeden deň

1. bod – dieťa malo milosť v oboch vezerunkách

Počúvajte pozorne a malý riadok od miesta: umiestnite ovál na miesto, malý riadok - dve bunky hore, jedna bunka doprava, dve bunky dole, jedna bunka doprava, dve bunky hore, jedna bunka doprava .

Pokračujte v tejto aktivite sami.

Na novom sú cesty.

2 bali – 1 jedlo

1 bod – 2 body a viac

Metóda 8

2 Bali – 1 – 2 dojenia

1 bod – 3 body alebo viac

Metóda 9

Vezmite olivu do ruky.

Interpretácia diagnostických výsledkov pre rozvoj motorických zručností:

Konečný výsledok je 27 a potvrdzuje sa viac bodov o formovaní a vysokej automatizácii u dieťaťa, ktoré je začiatočníkom v grafickej činnosti (správne zastriháva olivu, dobre rozdeľuje svalovú aktivitu ruky a prstov pri práci s ním), ako aj previnilé potešenie (v prípade víťazstva vláda zameriava svoje kroky na Hlavné úlohy mysle sú: nalievanie arkusu, vzor, výhody presnosti.

Celkový výsledok 17 až 26 bodov poukazuje na dostatočné formovanie a miernu automatizáciu zručností grafickej činnosti dieťaťa, ako aj na mierne zvýšenú úroveň regulácie toku.

Takéto ukazovatele hlavných zložiek motorických zručností na základe rocinnej zručnosti sú dostatočné na ďalšie učenie.

Konečný výsledok je 16 a menej bodov poukazuje na nedostatočnú tvorivosť u dieťaťa roc zložky zručnosti grafickej činnosti, ako aj nízky rozvoj dostatočnej regulácie a kontroly nad tvorbou roc, čo si bude vyžadovať presnosť a dostatočnú produktivitu sti.

Takéto prejavy jemných motorických zručností môžu byť nedostatočné na úspešné osvojenie si základných zručností primárnej činnosti v ranom detstve.

Nechajte svoje myšlienky rozvinúť, uvedomte si, rešpektujte, zapamätajte si

Nastavte rôzne na stred

Právo na vývoj

Vzdaj úctu rozvit

Rozvíjajte svoju pamäť

Zadajte

Vinyatkovo, veľkú úlohu v živote a činnosti človeka zohráva jeho kognitívna sféra, ktorá zahŕňa súhrn mentálnych procesov: rešpekt, vnímanie, chápanie, pamäť, prejav, myslenie, jazyk, realita.

Tieto procesy fungujú ako vlastné nástroje kognitívnych, ale aj iných typov činností, slúžia im a zabezpečujú ich efektívnosť.

Hlavná funkcia týchto procesov je kognitívno – analytická.

Robot má znázornenia na pravej strane, vytvorené pre rozvoj nie všetkých kognitívnych procesov: pamäť, myšlienka, vedomie, rešpekt.

Správne, priamo k vývoju vesmíru

Hádanky

Hádanky pomáhajú rozvíjať nápaditú a logickú myseľ, byť schopný vidieť znamenia a rovnováhu, trénovať plynulosť a flexibilitu mysle, byť flexibilný, nachádzať originálne riešenia.

Môžete učiť svoje deti a vymýšľať hádanky o rôznych predmetoch sami.

Kráčam vo svetle

Hľadám novinky,

Nájdete odpoveď -

je mi to jedno.

(záhada)

Živý hrad začal vrčať,

Naprieč je veľa dverí.

(pes)

Zatiaľ dva dni

Chvost je ako črevo,

Labky ako črevo,

Vusa, ako v čreve,

Nie črevo.

(veľryba)

Dvaja ganderi - pred jedným ganderom,

Dvaja gunári - za jedným gunárom,

A jeden gander - v strede.

Koľko je tam husí?

(tri)

Tí istí bratia majú jednu sestru.

Koľko ich všetkých?

(Vіsіm)

Tvorba návrhov

Táto hra rozvíja schopnosť rýchlo nadväzovať rôznorodé, niekedy nekonvenčné spojenia medzi základnými objektmi a kreatívne vytvárať nové holistické obrazy iných nesúrodých prvkov.

Vezmite si tri slová, ktoré nie sú spojené so slovom, napríklad „jazero“, „olivový“, „čarodejnica“.

Je potrebné sformulovať viac výrokov, ktoré by nevyhnutne obsahovali tri slová (môžete zmeniť zámeny a pridať ďalšie slová).

Akýkoľvek objekt alebo jav sa nazýva napríklad „vrtuľník“. Je potrebné zapísať čo najviac analógov. Ostatné položky im podobné s rôznymi značkami.

Je tiež potrebné systematizovať tieto analógy do skupín v závislosti od autority daného subjektu, smrady boli vybrané.

Napríklad v tomto prípade ich možno nazvať „vták“, „blizzard“ (lietať a pristáť);

"autobus", "vlak" (dopravné zariadenia); „vývrtka (dôležité detaily sú zabalené) a inak. Predbehne toho, kto volal

najväčšie množstvo

skupina analógov.

Toto je cieľom vidieť v subjekte vysoko manipulatívnu silu a operovať spolu s ich pokožkou, čo tvorí základ pre klasifikáciu predmetov s ich znakmi.

Spôsoby sušenia predmetu Akýkoľvek dobre známy predmet sa nazýva napríklad „kniha“.

Treba to pomenovať viac

rôznymi spôsobmi

Preto je možné knihu použiť ako prípravu na filmový projektor, zakryť ňou papier na stole pred zvedavými pohľadmi atď.

Prevyšuje toho, kto má viac rôznych funkcií objektu. Táto hra rozvíja schopnosť koncentrovať myšlienky na jeden predmet, namiesto toho ho uvádzať do rôznych situácií a vzťahov, aby sa v danom predmete odhalila nespokojnosť s možnosťou.

Deti dávajú Svyazkovej priznanie o zjavnom zvýšení ceny.

Takéto prejavy emócií, barvistily, hrajú v realite veľkú rolu, no neustále sú kontrolované informáciami, ktoré do nich priamo prúdia.

"Očarujúce blbosti"

Predtým, ako je klas pripravený, pripraví sa zväzok atramentu: do stredu oblúka papiera sa naleje trochu atramentu alebo atramentu a list sa zloží.

Potom sa list rozhorí a môžete otvoriť gru.

Ľudia hovoria, že najobjektívnejšia predstava smradu vychádza z kvapôčky alebo jej okolitých častí.

Dokončené overenie

Deti sú vystavené klasu, ako je známe.

Napríklad: „Bol to jasný, ospalý deň.

Dievča kráčalo po ulici a viedlo medený tsutsen.

Nedovoľte, aby hviezdy začali rapovať...“

Je potrebné vymyslieť pokračovanie a doplnenie správy.

Hodina práce je 10 hodín.

Výskum možno hodnotiť na základe nasledujúcich kritérií:

Koniec oznámenia;

Krása a originalita obrázkov;

Neočakávanosť zvratu a zápletky;

Nespodivanka kintsivki.

Zložené informácie z vikoristnya okremykh slov

Deti sa budú učiť viac ako slová.

Napríklad:

a) dievča, strom, vták;

b) kľúč, kapelyukh, choven, strážca, kancelária, cesta, doska.

Je potrebné vytvoriť spojenie medzi faktami a slovami.

Správne, priamo k rozvoju rešpektu Máme právo na rozvoj rešpektu, čo sa v praxi najviac osvedčila práca psychológa O.L. Yakovlevaya (workshop č. 1-3)

Korektúry Učebnica odboru korektúra prináša rozvoj koncentrácie rešpektu a sebakontroly počas učňovskej prípravy v písaní u školákov.

Vo svete starnutia sa pravidlá vyvíjajú: scenáristi sa menia, žartujú, rôzne sa stretávajú;

sú dvaja spisovatelia súčasne, jeden je umiestnený;

zároveň sú dvaja spisovatelia, jeden sedí, druhý je podopretý;

v jednom riadku sú písmená zakrúžkované, v druhom sú označené zaškrtnutím.

Všetky zmeny, ktoré je potrebné vykonať, sú zobrazené v pokynoch na začatie aktivity.

Vrecká sú chránené veľkým množstvom prepadov a nesprávne vložených písmen.

Ukazovateľ normálnej koncentrácie rešpektu - viac a menej pretečeniu.

Viac ako pár prepadov – slabá koncentrácia.

Zápas sa bude niesť v priateľskej atmosfére.

Malé deti možno dodatočne trénovať tak, že ich naučíte rozvíjať rešpekt, aby sa z nich stali dobrí vodiči, piloti, lekári (už predtým vedeli, koho chcú smrdieť).

Program nie je vinný za pocit nespokojnosti, takže môžete zaviesť vtipné „pokuty“: namočiť toľkokrát, koľkokrát ste zarobili, kvokať, jazdiť na jednej nohe atď. U detí sa miera prípustných excesov v denných aktivitách môže líšiť a približne sa rovná skutočnému počtu excesov, ktoré musí dieťa podstúpiť. Pri vstupe do hry je potrebné zmeniť nastavenie dieťaťa na čítanie asistenta z ruského jazyka.

Čo by bolo možné, je dôkladné vysvetlenie toho, ako sa slová čítajú a ako sa píšu.

Je potrebné deťom vysvetliť, že učiteľ ruštiny má právo takto nahlas čítať všetky slová.

Inak, keď ste napísali „iný chlapec (dievča), viete, čo sa tu píše.

Preto musíte list napísať tak, ako je napísaný.

Je potrebné prejaviť osobitnú úctu tým, ktorí majú právo to prijať tak, že to napísal niekto iný, „iné dievča“, „ohavné pre učené deti“ a deti svoj text upravia.

Korektúry Uistite sa, že rozumiete (už ste s tým oboznámení) a čítajte denné výzvy s rešpektom a neopravujte ich: deťom nechýbajú chýbajúce alebo nesprávne napísané písmená. Pridelenie určitého príkazu niekomu inému uvoľňuje moc vlády a umožňuje človeku stať sa kritickejším.

Pre deti, ktoré majú problémy so sústredením, je potrebný podrobný krok v ich každodenných činnostiach.

Hra teda trvá trikrát viac ako 10 minút.

tri hvilini na kožu.

Vyhráva ten, kto sa drží svojej úlohy celú hodinu.

"Zamotané čiary"

Táto úloha tiež priamo rozvíja koncentráciu rešpektu u detí tohto veku.

K tomu potrebujete karty s rozmermi 12 x 7, na ktorých sú zmiešané čiary rovnakej farby.

Hra sa uskutočňuje s deťmi vo veku 6-17 rokov.

Korektúry Hodina Vikonanny 3-5 xv.

Jemne natiahnite 3-4 dĺžky.

Aktivity môžu byť organizované buď individuálne alebo v skupinách.

Vychudnuté dieťa si odnesie kartu. Pred oznámením takto: „Pozrite sa na kartu.

Pozdĺž okrajov karty sú zvislé čiary so stupnicami.

Náklady na značku kože sú číslo.

Tieto čísla sú spojené prepletenými čiarami (cestami).

Natiahnutím niekoľkých krokov musíte jasne, bez pomoci rúk, poznať cestu („prechádzať sa“ ňou), ktorá vedie od jedného čísla k druhému: od jedného k jednému, od dvoch k dvom atď.

Všetko sa vyčistilo?"

V novom svete sú predstavené nové karty s viac prepletenými čiarami a tie, ktoré spájajú rôzne čísla: jedna s trojkou, dvojka s číslom atď.

Na zadnú stranu karty si zapíšte riadky: dvojice čísel, ktoré sa majú spojiť.

Dieťa si začína uvedomovať, že drobci musia na seba umiestňovať množstvo prekrytí, obrysových obrázkov rôznych predmetov, tvorov a iných. (obr. 19 a, b, c, d).

Je potrebné poznať čo najjasnejšie všetky maskované obrázky.

Správne, priamo k rozvoju pamäte Lokálna pamäť teda zostáva v tme. o činnosti sveta, súvisí s vývinom jazyka.

V procese zmysluplného zapamätania si najskôr vytvoríme pamäťové komponenty – veľké štruktúrne jednotky pamäte, takzvané mnemotechnické opory, ktoré umožňujú doplnenie krátkodobej pamäte.

Spojenia, ktoré sa používajú na zapamätanie, nie sú nezávislé, ale majú dodatočnú povahu a majú zvláštny zápach, ktorý pomáha hádať.

Najúčinnejšie budú neustále podpery, ktoré vám pomôžu dostať hlavu z akéhokoľvek materiálu.

Smrdí a є sú zväčšené sémantické jednotky.

U detí so slabo vyvinutou pamäťou sú hlavné smery a kompenzácia v centre vývoja

sémantickej pamäti

: pozorne si prečítajte materiál, zistite, čo máte na mysli

Efektívnu počiatočnú techniku na vytváranie mnemotechnických opôr vyvinul K. P. Maltsev (1958).

№Táto technika, ktorá sa nazývala „Významové jednotky“, môže byť použitá pre študentov rôzneho veku, ktorí počnúc inou triedou rozpoznávajú ťažkosti v mnemotechnickej činnosti.

Najlepšie je používať túto počiatočnú metódu od začiatku školy.

2014

Vzdaj úctu rozvit

1.1. 1.2. Technika spočíva v tom, že pred učením je úlohou vidieť hlavné body v texte (vytvoriť mnemotechnické opory) a analyzovať text. Aby vedci zistili problém, musí dôsledne odpovedať na dve otázky: „O kom (alebo o čom) táto časť hovorí?

2.1. і "Čo sa o tom hovorí (nahlásilo)?"

Prvý zdroj vám umožňuje vidieť špinu v časti, v ktorej leží víno, a druhý zdroj potvrdzuje správnosť tejto vízie.

Vzdaj úctu rozvit

Zvyšných pár rizík pred problémom mentálnej retardácie je dávať si pozor na rozvoj záujmu, kým sa nevykoná bez rozdielu.

S tým súvisí všetko, čo je samo o sebe veľmi nejednoznačné, bez rôznych zmien myslenia, dôvodov a dôsledkov.

Fenomén, zložitý vo svojej štruktúre, umožňuje detailnú a detailnú analýzu, individuálny prístup ku konkrétnemu stavu pleti.

Diagnóza mentálnej retardácie je dnes medzi lekármi populárna a svojimi činmi na základe minimálneho množstva informácií a spoliehajúc sa na ich profesionálnu citlivosť robia diagnózu s neuveriteľnou ľahkosťou. Má vlastný autogram, často bez obáv o dedičstvo.

Táto skutočnosť je už úplne postačujúca na to, aby sme sa bližšie oboznámili s problematikou ZPR.

Dnes je 80 % systematického školského zlyhania spojených s mentálnym postihnutím a mentálnou retardáciou.

Každé dieťa má nedostatočne rozvinuté kognitívne záujmy a adaptácia a integrácia detí s obmedzenými schopnosťami je jedným z najpálčivejších a najzložitejších teoretických a praktických problémov.

Navyše počet takýchto detí narastá, čím sa zvyšuje relevantnosť týchto informácií.

Retardácia mentálneho vývinu je bežnou formou intelektového postihnutia, špecifická nezrelosť, mierne postihnutie kognitívnej sféry, syndróm časovo závislého mentálneho poklesu vývinu funkcií človeka (motorické, zmyslové, mentálne, volské, volské).

Toto nie je klinická forma, ale zvýšená rýchlosť vývoja.Oneskorenie duševného vývoja možno napraviť, keď je dieťa vyškolené a vyškolené v špeciálnej nápravnej triede. .

Pri vytváraní mysle na riešenie problémov vo vývoji detí s mentálnym postihnutím zohráva hlavnú úlohu psychologická a pedagogická podpora, ako špeciálna pomoc žiakom v procese iniciácie a vzdelávania. Je potrebné oddeliť deti s oneskoreným duševným vývojom a duševnou zrelosťou.

Zapĺňanie čistiniek v blízkosti vývoja zvukovej stránky filmu.

Okrem toho ostatné deti s mentálnou retardáciou majú lepší život..

Smrad je lepší ako vikoristi, pomôžem staršiemu učiteľovi

Údaje stanovujú indikácie spôsobu konania pod hodinou ukončenia podobných úloh

Účel:

podpora plného rozvoja a socializácie detí s obmedzeným zdravotným potenciálom.

Rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu

1.1 Pomoc s najaktuálnejšími úlohami pri rozvoji, výcviku a socializácii študentov.
Poskytovanie metodickej pomoci učiteľom v systéme nápravného a rozvojového vzdelávania.
Bežne medzi hlavné úspechy dieťaťa do 1 roku patrí samostatná chôdza, špecifická manipulácia s predmetmi, komunikatívno-kognitívna aktivita, porozumenie reči v známej situácii, objavenie sa prvých sĺz.
Vzťahy s dospelými sú dodnes nielen emocionálneho, ale aj situačného a obchodného charakteru. Normálne sa aktívne vyvíja pri klíčení u dospelých. Tieto úspechy sa stávajú základom pre rozvoj psychiky v druhej a tretej etape života - rozvoj duševnej a fyzickej motoriky, zmyslovo-percepčnej činnosti, vôľových činností (výber predmetov za účelom), ďalšie formovanie jazyka. , zmyselný predmet, ale herná činnosť. Mimoriadny význam má súčasný vývoj povýšenia, ktorého výsledkom je jasná integrácia mentálnych funkcií. Praxou je zabezpečiť, aby včasné odhalenie uzdravenia a kvalifikovaná pomoc dieťaťu v prvých rokoch zabezpečili najväčší efekt pri rozvoji zjavných porúch a skorého uzdravenia. deti začiatku storočia
U detí sa manipulačné činnosti s predmetmi spájajú s predmetovými činnosťami. Pre pomoc dospelých aktívne ovládajú vzdelávacie hračky, ale metódy učenia nie sú úplne vyvinuté. Deti potrebujú oveľa viac testovania a experimentovania, aby zlepšili svoje učenie. Ich nekompetentná motorika a nedostatok jemnej motoriky má za následok nezrelosť sebaobsluhy – mnohým ľuďom je ťažké pri jedení používať lyžicu, majú veľké ťažkosti pri odvíjaní a najmä v oblečení nie, v predmete- založené herné aktivity. Takéto deti majú zníženú adaptačnú schopnosť. Po pripojení predškolská hypotéka , je pravdepodobnejšie, že ochorejú Špeciálny systém vychádzania zo strany otcov, lekárov, učiteľov, psychológov je potrebný, aby sa vytvorili potrebné mysle na uľahčenie adaptácie v mysliach zariadenia. Pri pohľade na
Pamäť detí s poruchami mentálnej retardácie je jednoznačne narušená. V súčasnosti majú deti obmedzenú stratu pamäti a znížený význam zapamätania. Charakteristická je nepresnosť práce a strata informácií. Najviac trpí verbálna pamäť.
Závažnosť tohto defektu spočíva v podobnosti ZPR.
Pri správnom prístupe k učeniu si deti môžu osvojiť rôzne mnemotechnické techniky, naučiť sa logické spôsoby zapamätania si.
U detí s mentálnou retardáciou je znížený záujem o hru a hry, myšlienka hry je dôležitá, zápletky hier sú ťažké až stereotypné a je dôležité zamerať sa na každodenné témy.
Non-forman Gra z Yak Seplna Dіyalnіst: mіzh by Gri, Igrovi Ok'Dnanny Nestiyki, často vinome conflikti, nestačí skrývať mága, uhlie nie je potrebné blúdiť.
U detí s mentálnou retardáciou je však úroveň rozvoja hernej aktivity nízka a bude vyžadovať korekciu.

1.2 Nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry detí s mentálnou retardáciou určuje jednotnosť formovania ich správania a špeciálnych vlastností. Sféra komunikácie trpí.
Z hľadiska komunikačnej aktivity sa zdá, že deti sa vyvíjajú normálne.
Keď sa duševný vývoj spomalí, sociálny vývoj dieťaťa je brzdený a jeho špeciálnym vývojom je formovanie sebaúcty, sebaúcty a systému „ja“.
U staršieho dieťaťa v predškolskom veku je takéto dieťa nemotivované, jeho emócie nemajú iskru, nedokáže si určiť vlastné emocionálne rozpoloženie a je pre neho ťažké pochopiť racionálne stavy iných ľudí.
Pred pozitívne vlastnosti detí s mentálnym postihnutím možno pridať aj opatrnosť, ktorá sa objavuje v správnom čase pri kŕmení a výžive, aby sme sa vyhli potvrdzovaniu správnosti svojich činov alebo ich chváleniu.
Táto strava má však oveľa viac negatívnych aspektov, ktoré si budú vyžadovať špecializovanú pomoc učiteľov a psychológov.
V procese získavania vedomostí majú mladí študenti s mentálnou retardáciou obmedzený prístup k dôkazom z reálneho života a nedokážu identifikovať skôr vytvorené prejavy. Deti si uvedomujú značné ťažkosti pri zvládnutí primárneho materiálu. Pozoruhodné je najmä to, že smrad nezmizne z mysle zabudnutých, zabudnite slová, mechanicky manipulujte s číslami, pustite bez milosti pri písaní robotov nerozumejú niektorým častiam textov u svojich asistentov.
V písacích robotoch je množstvo rôznych problémov spojených s nedostatočnou orientáciou žiakov v zvukových a skladových skladoch, s neznámosťami a obmedzeniami pravidiel pravopisu.
Rovnaký obraz sa objaví, aj keď ovládate matematiku.
Je zrejmé, že deti v skutočnosti nezvládnu takéto úlohy, z ktorých väčšina sa sústreďuje na pochopenie základných predmetových činností a zahŕňa vysokú úroveň abstrakcie.
Vo všeobecnosti je aktivita takýchto detí charakterizovaná extrémnou dezorganizáciou, impulzívnosťou a nízkou produktivitou.
4. Pri práci s deťmi tejto kategórie je učiteľ povinný preukázať špeciálnopedagogický takt.

Je dôležité neustále si všímať a túžiť po najlepších úspechoch detí a tiež taktne pomáhať každému dieťaťu, rozvíjať sa vo viere v silu sily a schopností.

1.3.

Regulačný a právny rámec pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením.V zozname Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 18. apríla 2008. č. AF-150/06 „Rozvoj myslenia pre rozvoj integrovaného vzdelávania medzi deťmi so spoločným zdravím a zdravotným postihnutím“ sa považuje za jeden z najdôležitejších a najsľubnejších smerov na zlepšenie systému OS pre deti so zdravotným postihnutím. Organizovanie umiestňovania detí so zdravotným znevýhodnením v chránených organizáciách umožňuje umiestnenie detí v zariadení pobytovej starostlivosti, vytváranie opatrení na ich pobyt a starostlivosť v rodinách, zabezpečenie ich miesta Nie je potrebné spájať sa s deťmi, ktoré sa normálne vyvíjajú, a teda dáva efektívne cnostné problémy ich sociálnej adaptácie a integrácie do manželstva. U

Národná osvetľovacia iniciatíva „Naša nová škola“ (schválená 4. 2. 2010, Pr-271) sformulovala základný princíp inkluzívneho vzdelávania: „

Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 22. júna 2011. 2357 sa uvádza, že hlavný vzdelávací program pre osvetľovanie rohovky musí pozostávať z troch častí: cieľovej, miestnej a organizačnej.

Účelová časť uvádza hlavné účely, ciele, ciele a plánované výsledky realizácie hlavného programu osvetlenia, ako aj spôsoby dosiahnutia týchto cieľov a výsledkov.7 Pododdiel znamená centrálnu časť kobaltového osvetlenia a zahŕňa programy zamerané na dosiahnutie špecifických, predmetových a metapredmetových výsledkov (vrátane programu korekčného robota).

Organizačná časť definuje celkový rámec organizácie procesu osvetlenia, ako aj mechanizmy na realizáciu hlavných programov osvetlenia. Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (č. 273-FZ z 29. decembra 2012) komplexne upravuje problematiku v oblasti vzdelávania vrátane vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a uprednostňuje šetrné osvetlenie, zameriava sa na rôzne druhy osvetlenia. potreby a stanovuje špecifiká organizácie ľahký proces a individuálny prístup pred začatím starostlivosti o pleť []. Časť má 6 polievkových lyžíc. 11 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ uvádza, že „s cieľom zabezpečiť právo na vzdelanie pre študentov s rovnakými zdravotnými schopnosťami sa ustanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy na účely vzdelávania jednotlivcov alebo do federálnej štátne normy osvetlenia pre osobitné potreby“].

Na stanici

2 Zákon o osvetlení av koncepcii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre tých, ktorí začínajú so zdravotným postihnutím, je uvedený pojem „prispôsobený program osvetlenia“.

2.1. і "Čo sa o tom hovorí (nahlásilo)?"

Tento „objasňovací program je prispôsobený na rozvoj individuálnych zdravotných schopností s prihliadnutím na osobitosti jeho psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby zabezpečí korekciu vývinových porúch a sociálne prispôsobenie významu charakteristík“.

Oddiel II.

Program individuálnej podpory pre deti s duševnými problémami.

Nápravná a rozvojová práca (práca učiteľa-defektológa, výchovného psychológa a učiteľa-logopéda).

Etapu zabezpečenia nápravy nedostatkov vo vývine realizujú učitelia v triede (učiteľ, výchovný psychológ a učiteľ logopéd) v triede aj v mimoškolskej činnosti. Individuálna psychologická a pedagogická podpora dieťaťa je organizovaná s cieľom riešiť potenciálne schopnosti. Na základe diagnostických údajov a starostlivosti o deti sa vytvárajú nápravné a vývojové skupiny.

Pre prácu s deťmi z dôvodu oneskorenia duševného vývoja je vypracovaný individuálny alebo skupinový plán práce (výchovný psychológ, učiteľ logopéd).

Psychologická výchova a informovanosť učiteľov.

S cieľom vytvárať mysle a riešiť problémy v rozvoji školstva zo ZPR sa organizujú a realizujú regionálne stretnutia

metodické informácie

opravy pre učiteľov ranného vyučovania, semináre, okrúhle stoly, konzultácie a aktivity v Škole mladých učiteľov.

Vykonávanie perineálnej a subsakrálnej diagnostiky študentov s metódou identifikácie ďalších osvetľovacích ciest.

V tomto štádiu sa vykonáva diagnostika lézií. Diagnostika zahŕňa: analýzu zvládnutia programov z rôznych predmetov (skúšobné kopírovanie, diktovanie, testovanie, prerozprávanie textu atď.); prenášanie psycho-emocionálneho stavu detí do vedomia školy – každé dieťa má svoje adaptačné štádium, ako aj stupeň závažnosti jeho napredovania.

V triede, ktorej dieťa je novovzniknuté, sú deti, ktoré pricestovali z Ukrajiny.Od 1. jari sa chlapci spoznávali a jeden po druhom žasli.N. trieda má 2 kamarátov, s ktorými sa stretáva a hrá sa cez prestávky.

S pomocou spolužiakov majú oči zložené, najmä u dievčat preto

Nyogo má nedopečený film

III

2.3. Štádiom je dieťa, ktorého komplex vníma. Uvedomujúc si tento moment, N. sa snaží odhaliť agresivitu a svoju silu, kým sa to nenaučí, aby ho počuli a poslúchli jeho vôľu.

N. je na hodine aktívna, lebo pozná odpoveď, zdvihne ruku a ide do školy.
Pred začatím prejavuje záujem o prácu bez dôležitých dôvodov. Dieťa je od prírody pokojné, prefíkané, vie, čo chce, a snaží sa podmaniť si svoju vôľu, inak, ak nejde von, prejavuje agresiu.

№

Rozpoznáva potrebu dávkovaného materiálu a jasné pokyny.

Emocionálno-vôľová sféra si bude vyžadovať kontrolu a rozvoj schopností ovládať svoje emócie.

Komunikatívna a verbálna sféra je zameraná na prácu logopéda.

Individuálny program

na podporu dieťaťa zo ZPR.
Pre deti, ktoré práve prišli pred narodením, je potrebný individuálny adaptačný program.
Preto sme prvé dva mesiace s týmito deťmi trávili čas zameraný na nadviazanie citového kontaktu s dospelými, ročnými deťmi, povzbudenie pozitívneho prístupu a nastavenie na začiatok, uspokojovanie potrieb dieťaťa s nedbalý, láskavý a láskavý živý rešpekt.
Účel programu:

Zlepšenie účinnosti procesu sociálno-psychologickej adaptácie pre mysle mysle, zlepšenie sebaúcty, sebarealizácie jednotlivca.

Zmіst roboty, čo sa bude vykonávať

podmienky

Vidp-niy

Zrušiť

Zoznámenie sa so študentmi:

Individuálne plány.

podmienky

Pozor pred hodinou počiatočného vírivého procesu.

Skríningové lekárske vyšetrenia.

1 štvrťrok

podmienky

Cl.

Zlepšenie účinnosti procesu sociálno-psychologickej adaptácie pre mysle mysle, zlepšenie sebaúcty, sebarealizácie jednotlivca.

ruky

psychológ

Wiconano

Komplexná psychologická a pedagogická diagnostika pripravenosti na školské učenie.

Svätý okt.

učiteľ

psychológ

Komplexná psychologická a pedagogická diagnostika pripravenosti na školské učenie.

Zoznámenie sa so študentmi:

podmienky

Prešívaná štúdia Pervinne movlenneve

Zlepšenie účinnosti procesu sociálno-psychologickej adaptácie pre mysle mysle, zlepšenie sebaúcty, sebarealizácie jednotlivca.

Individuálne plány.

Sep.