Extra svetlo → Golovna

Vzdelávací program je prispôsobený deťom so špeciálnym vzdelávaním a špeciálnym vzdelávaním podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Prejdite na stránku www.adsby.ru.

adsby.ru

Článok skúma koncepciu adaptovaných vzdelávacích programov pre deti so zdravotným postihnutím v doplnkovom vzdelávacom programe pre Federálne štátne zdravotníctvo, princípy, etapy, vývoj a implementáciu. Časť, ktorá popisuje štruktúru AOP, vám pomôže správne zostaviť dokument. UŠETRITE SI TO PRE SEBA A NEMÍNAJTE TO:

Prispôsobené program osvetlenia(AOP) pri Dodatočnom vzdelávacom ústave s federálnym štátnym rozpočtom umožňuje iniciáciu a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím s ohľadom na ich vývin, vlastnosti, individuálne schopnosti, ako aj nápravu potreby narušeného vývinu a sociálnej adaptácie týchto detí. Vi kerivnyk detská klietka ? Prosím prejdite

dištančné vzdelávanie na Škole manažérov študovať program „Tvorba špec bystré mysle

pre deti so zdravotným postihnutím v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.“

Na vrecúška teraz vystavíme potvrdenie o pokročilej kvalifikácii zavedeného charakteru.

Individuálne zdravotné potreby ľudí so zdravotným postihnutím, zdravotnícka organizácia nezávisle rozvíja AOP na základe hlavného programu zdravotnej starostlivosti, ako aj federálnej štátnej zdravotnej služby osvetlenie na vzdelávacie účely a/alebo federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím.

Etapy a zásady realizácie prispôsobeného programu pre deti so zdravotným znevýhodnením v doplnkovej starostlivosti

Jednou z najdôležitejších etáp pri potvrdení štatútu dieťaťa so zdravotným postihnutím je odňatie obnovy PMPK. Keďže neexistuje žiadny doklad, dieťa nemôže byť považované za dieťa, ktoré začína so zdravotným postihnutím, keďže nedostatky v jeho fyzickom a psychickom vývoji sú zjavné.Špecialisti PMPK vo svojich odporúčaniach reflektujú myslenie potrebné na začatie dieťaťa so zdravotným postihnutím s doplnkovým programom pre prispôsobený program: základný a individuálny. PMPK často nabáda rodičov, aby svoje deti so zdravotným postihnutím vychovávali do skupiny kompenzačnej priamosti alebo do skupiny kombinovanej priamosti s inkluzívnym osvetlením..

  1. Zameranie a postupnosť fáz a zmien myslenia na neutralizáciu dezorganizujúcich faktorov.
  2. Pozrime sa na správu o koži z etáp:
  3. Informačná a analytická činnosť spočíva v zbere a analýze informácií.
  4. Realizácia trvá od jari do večera.

Výsledok: posúdenie tých, ktorí začínajú posúdením charakteristík svojho vývoja, identifikáciou konkrétnych svetelnotechnických potrieb, posúdením svetelného média vo vzťahu k potrebám materiálno-technického gramatického a metodického zabezpečenia, ako aj personálnej základne.

  1. Organizačné a ekonomické činnosti na zlepšenie zásobovania potravinami.
  2. Vojnou sa organizuje jasný proces nápravno-vývinovej priamosti a iniciuje sa proces psychologickej a pedagogickej podpory detí s postihnutím, vzdelávanie, rozvoj a socializácia týchto detí. Kontrolná a diagnostická činnosť (sechen, bylina). Výsledok: overenie relevantnosti vzdelávacích a nápravno-rozvojových programov, ako aj vytváranie mysle pre potreby detí. Regulačná a regulačná činnosť (lyuty-kviten). V tejto fáze, pred procesom vzdelávania a podpory detí so zdravotným znevýhodnením, dochádza k zmenám na zlepšenie kvality a efektívnosti interakcie s nimi.
  3. Realizácia prispôsobených vzdelávacích programov pre deti so zdravotným znevýhodnením v Detskom zdravotnom stredisku môže byť založená na týchto princípoch:
  4. Princíp humanizmu, kde vzťahy s deťmi budú založené na viere v ich silu a schopnosti, hľadanie pozitívnych zdrojov na prekonávanie ťažkostí s maximálnym úžitkom.
  5. Princíp
  6. systémový prístup vyjadruje pohľad ľudí jednotný systém
  7. .

Môžeme pripomenúť implementáciu a plánované výsledky AOP na DOP

Pre úspešnú implementáciu prispôsobeného programu predškolská výchova u detí s postihnutím je potrebné pestovať spevácke myslenie, ktoré pokryje všetky oblasti činnosti osvetľovacie organizácie.

  1. V prvom rade musíme poskytnúť psychologickú a pedagogickú starostlivosť takým mysliam, ktoré môžu byť potrebné:
    1. Tvorba myslí je založená na odporúčaniach PMPC:
    2. vytvorenie špeciálnych techník, metód, tréningových metód, nápravno-výchovných programov, ktoré sú orientované na potreby a schopnosti detí;
    3. používanie individualizovaných metód vývinu na zabezpečenie špecifickosti vývinových porúch u dieťaťa;
  2. komplexný prístup k práci s poskytovateľom zdravotnej starostlivosti na individuálnych a skupinových stretnutiach.
    1. Vytvorenie oddanej psychologickej a pedagogickej mysle:
    2. korekcia počiatočného vírivého procesu;
    3. povzbudenie k práci na individuálnych vlastnostiach dieťaťa;
    4. vytvorenie príjemnej psychologickej atmosféry;
  3. stagnácia súčasných pedagogických technológií.
    1. Ochrana zdravej mysle:
    2. vykonávanie prístupov, investovanie do zlepšovania fyzického a duševného zdravia;
    3. zdravotný režim vikoristannya;
    4. prevencia recidívy rekonvalescentov;
  4. kontrola dodržiavania sanitárnych a hygienických noriem.

Povzbudzovať deti so zdravotným postihnutím, aby sa zúčastňovali povolených aktivít na rovnakej úrovni ako ich ročné deti.

  1. Okrem toho úspešná implementácia prispôsobeného programu pre deti so zdravotným postihnutím z ďalších detí prechádza do organizácie:
    1. softvérové ​​a metodické zabezpečenie, ktoré zahŕňa:
    2. nápravné a rozvojové programy;
    3. výber nápravno-vývojových a diagnostických nástrojov; stagnácia špeciálnych programov, hlavných pomocníkov
  2. a odkazujú na svetové zdroje.
  3. personálne zabezpečenie, aby špecializovaní špecialisti mohli pracovať s deťmi;
  4. materiálno-technické zabezpečenie kancelárií, telocviční, lekárskych miestností;

Informačná bezpečnosť.

Priebežné a sekundárne výsledky realizácie nápravných programov pre deti so zdravotným znevýhodnením u detí predškolského veku umožňujú posúdiť ich zvládnutie mimoškolských programov.

Štruktúra prispôsobeného svetelného programu pre materskú školu

Adaptačný program pre deti so zdravotným postihnutím s dodatočným doplnkovým vzdelaním a federálny štátny vzdelávací štandard zahŕňa:

  1. Titulná strana.
  2. Dovoľte mi vysvetliť poznámku.
  3. Pochopenie implementácie nápravných robotov.
  4. Popis programu.
  5. Individualizácia počiatočný plán.
  6. Plánované výsledky.
  7. Zhrnutie, ako aj odporúčania odborníkov.

Pri návrhu titulnej strany uveďte názov organizácie osvetlenia, označenie, adresu a podmienky realizácie programu.

Na novom papieri je pečiatka vytvrdená keramikárom a u oteckov nájdete informácie o poveternostných podmienkach.

Vysvetlivka obsahuje krátku psychologickú a pedagogickú charakteristiku dieťaťa, popis psychofyzického vývoja a účel učenia sa z predmetu kože.

  • Vysvetlivka obsahuje jasne prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením v stredisku doplnkového vzdelávania, na ktorom bol vypracovaný AOP, a tiež reštartuje kurz, inak v prípade potreby zmení poradie sekcie.
  • Individuálny počiatočný plán obsahuje informácie o posilnení určitých sekcií a tém, preplánovaní počiatočných období, zoradení tém, zmene rozsahu integrácií.
  • Osvetlenie - znamená namiesto osvetľovania udalostí sa vyhodnocujú výsledky a forma hodnotenia cieľových úspechov.

Nápravná – poskytuje informácie o priamej nápravnej práci, jej metódach, technikách, formách.

Tu popisujeme plánovanú prácu logopéda, logopéda, psychológa.

Vikhovny - nariaďuje akceptovať formy a metódy práce.

Plánované výsledky zahŕňajú informácie o dynamike vývoja detí so zdravotným postihnutím, hodnotenie rozvoja mysle pre osvetľovanie, zvýšenie počtu učiteľov, ktorí prešli špeciálnym školením a môžu mať potrebnú kvalifikáciu a ďalšie prejavy.
Pred záverečnou časťou sa robia úpravy na základe výsledkov priebežnej diagnostiky.

Program predškolského vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím bol teda prispôsobený tak, aby implementoval všetky princípy federálnej štátnej zdravotnej služby a zabezpečil široké možnosti pre špeciálne deti, aby sa ich naučili na všetkých úrovniach.
Pred záverečnou časťou sa robia úpravy na základe výsledkov priebežnej diagnostiky.

AOP pomáha organizovať prácu učiteľa, jeho interakciu s rodinou a odbornými učiteľmi tak, aby dosahoval plánované vzdelávacie výsledky.
Pred záverečnou časťou sa robia úpravy na základe výsledkov priebežnej diagnostiky.

Očarte zadoček prispôsobeným programom pre deti s postihnutím (porucha autistického spektra) pre deti so špeciálnymi potrebami
Projekt prispôsobeného svetelného programu pre deti so zrakovým postihnutím

Dosvid dezrobki prispôsobené programy osvetlenia

v predškolskom veku svetlý nastavenie zobrazení

metodik Katedry pedagogiky a psychológie IPK a PPRO OGPU

Kolisničenko T.M.

Realita veci

Najdôležitejšie duševné začlenenie deti so špeciálnym osvetlením potreby v strede predškolského veku svetlo položenie základov pre rozvíjajúci sa typ špecializácie v psychologickej a pedagogickej podpore inkluzívnej praxe. Otcovia ditini odoprieť právo voľby osvetlenie Otcovia stratégie pre vaše a účel predškolského zariadenia osvetľovacie inštalácie , v ktorom ditina určuje optimálnu socializáciu a maximálnu možnú intenzitu vývinu, realizuje sa a v mysliach prítomnosti psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu nápravných osvetliť Spravidla neviem, ako sa správne rozhodnúť. Strategické smery v osvetlenie dieťaťa predškolskom veku so špeciálnym

osvetlenie Potreby vyplácajú funkcionári PMPK. Taktné zadania psychologickej a pedagogickej podpory (špecifikácia postupnosti napojenia fakivcov, znalosť doplnkového školenia, výber výchovných Otcovia program a účel predškolského zariadenia, taktika, technika sprevádzaná adekvátnymi funkciami a situácie jeho začlenenia do prostredia 1. ročníka základných škôl) sú roztrieštené a riešené predškolskými učiteľmi. (M. M. Semago). Osobitná úcta sa venuje rozvoju jednotlivca program na podporu detí so špeciálnymi potrebami osvetlenia

Čo obnáša predškolské zariadenie? Otcovia osvetlenie určuje optimálnu socializáciu a maximálnu možnú intenzitu vývinu, realizuje sa a v mysliach prítomnosti psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu nápravných inštalácia dizajnu back-to-back. Otcovia Organizácia podpory svetlo OVZ aktualizuje poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory deťom skupiny, a to až do akéhokoľvek zaradenia, keďže práva ostatných detí sú odobraté. Nie je to vaša chyba, že ste naštvaný. Inovatívna prax inklúzie so zdravotným znevýhodnením v skupine ročných predškolákov inštalácia horľavo-vývojového typu je efektívne realizovaná vďaka samozrejmosti nových (systém na podporu rozvoja inkluzívnych)

osvetliť okolie svetlo) a interné (Inkluzívna prax v doplnkovom vzdelávaní) mysle a účel predškolského zariadenia Organizačné a environmentálne aspekty predškolských aktivít stanoviť si súbor cieľov, špecifikovať a konkrétnu taktiku činnosti opatrovateľov (koordinátor s inklúziou (cvičenec, učiteľ-psychológ, defektológ, terapeut, sociálny pedagóg, sestra). Činnosť kožného terapeuta integruje do jednotného obrazu individuálne detská svetelná cesta k inkluzívnemu svetlu

vertikály predškolského veku určuje optimálnu socializáciu a maximálnu možnú intenzitu vývinu, realizuje sa a v mysliach prítomnosti psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu nápravných, jeho princípy, pokyny, logika vykonávania vývojovej a nápravnej práce, jasný súlad s konaním všetkých fašistov stojacich za princípom "v čase potreby, v čase potreby" , taktika, technika sprevádzaná adekvátnymi funkciami.

Dostupnosť

Pre dvere dieťa adaptované zo svetelných programov predškolský vek s poškodením svitanie a pre nevedomých zaostalých ľudí univerzálny algoritmus.

Produktivita

Sociálne, kognitívne a tvorivá činnosť Otcovia s postihnutím v mysliach predškolákov svetlý vytvoriť protirozvojový typ.

I. Štruktúra sú prezentované prispôsobené programy osvetlenia:

1. Vysvetlivka:

1) účelový úsek (krátka psychologická a pedagogická charakteristika Otcovia(výstup na priming konštrukcie, štruktúra AOP, účel programy, zavdannya programy);

2) obsadiť rozvrh (vrátane zamestnania s nápravno-pedagogickou a psychologickou priamosťou). (jednotlivec, podskupina a skupina);

1) osvetľovací komponent(Zmist svetlé oblasti (zmena);

2) korekčný komponent ( programy nápravno-pedagogická a psychologická priamosť (individuálna program logopedická práca, program jednotlivých robotov učiteľ-psychológ, program individuálna práca učiteľa-defektológa, oligofrenického učiteľa, učiteľa nepočujúcich, učiteľa týfusu a pod., odporúčania odborníkov učiteľom, otcom);

3. Monitorovanie dosiahnutých výsledkov (konkrétne výsledky implementácie) programy na úrovni dynamiky ukazovateľov rozvoja predškoláka)

4. Zhrnutie a odporúčania (na základe zavedenia úprav na základe výsledkov priebežnej diagnostiky a odporúčaní na vykonávanie AOP všeobecne s diskutovanou výživou v rámci edukačnej psychologicko-pedagogickej konzultácie dynamické quilting ditini na PMPC).

divízia I. Tsilyovy programy

VYSVETLIVKA

Prispôsobený svetelný program(ďalej Program) oddelené od zväzku z dôvodu potreby realizácie potreby osvetlenia a ignorantským idiotom z Movi. Bezpečnosť do očí Márie M . sa stáva 0,15 %, lekárska diagnóza dieťaťa je vrodená krátkozrakosť. vysoký stupeň, refrakčná amblyopia oboch očí vysokého stupňa Lekárska svitanie odporúčania : režim stráženia. , trvalé opotrebovanie okulárov, polyvitamíny Na základe tejto diagnózy a lekárskych odporúčaní rozhodlo psychologicko-pedagogické konzílium..

prispôsobený svetelný program pre Máriu M (5 kameňov) Dievča má sex s niekým iným bohatá rodina, Máša je kamarátka dieťaťa. Moja rodina je sociálne prosperujúca. a inšpirujte sa kultúrou. svitanie Moja rodina prokrastinuje v luxusnom súkromnom stánku. Povaha rodiny je dobromyseľná, otcovia a deti sa správajú jeden po druhom. Všetky deti v rodine sú postihnuté

Fragmenty patológie sú vrodené, prenášané pozdĺž línie otca. Masha prevzala úlohu od svojej rodiny"vidomogo" , Pozostatky jej staršej sestry sú jasne vyjadrené ako vodcove kosti. V škôlke Mária nepociťuje žiadne nepohodlie pri párení s ročnými deťmi, ale je trochu otravná s dospelými, ale aktívne sa zúčastňuje párovacích aktivít s ročnými deťmi a dospelými. Povaha rodiny je dobromyseľná, otcovia a deti sa správajú jeden po druhom. Túžba viesť

tvorca obrazov odoprieť právo voľby a herných aktivitách je obtiažna komunikácia s orientáciou priestoru, čo vedie k prenosu drôtovej polohy (zvyčajne dieťa, čo môže pomôcť pri organizovaní hry alebo iného druhu činnosti) a zaujatí pozície

;

Dievča je nekonfliktné a chcelo by nadviazať kontakt. U Aktivity sa zúčastňujú procesu aktualizácie vedomostí, aktivita súvisí s úrovňou získaných vedomostí a dôkazom ich vikorizácie.

praktické činnosti . Máša dychtivo dodržiava pokyny učiteľa, ale často hľadá vysvetlenie a opakovanie pre jasnú lekciu;

nestráca záujem až do kognitívnej a vyšetrovacej činnosti, pretože nie je zaručená osobitosť zrakového vnímania. Na dostatočnom rešpekte záleží..

Najlepšie na movlennaya vikorist sú jednoduché, úzko rozšírené návrhy. svitanie Ponuka jasne potvrdzuje.

Žiadosti o pomoc od dospelého. Dialóg s jednoročnými deťmi ľahko vstupuje do dialógu so zrelým vrhom. Pri kúpaní je močová činnosť mierne obmedzená.

Vikonannya takých práv ako stribki a stribki, právo na koordináciu a ohybnosť sa neodporúčajú. Koordinácia vládcov nie je narušená, schopnosti fyzického rozvoja sú priemerné. Pokiaľ je to potrebné, udržujte pokojný fyzický postoj, dodržiavajte odporúčania učiteľa a nenarušujte svoju silu. Masha chápe, prečo je to výnimočné a odporúčania pre fyzické cvičenie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia.

Prejavuje záujem a potrebu v behu a úderoch, v hrách s loptou a má tiež jedinečný prvok mágie. Otcovia V mysliach odborného psychológa pôsobí v bežnom prostredí materskej školy psychologická podpora ako fakhivt. programy"Centrum sociálnych služieb" po počasí s otcami, ditini. Logopedickú podporu pre Máriu organizovala o predškolská hypotéka: , zvyšný logopéd je v štandardnom nastavení.і Výsledkom štúdie bolo zistenie, že fonetický spôsob propagačných útvarov je nedostatočný, vyhýba sa fonologickým defektom (nahradenie hlások l, r - hláskou n, fonematický sluch Nie je dosť výhovoriek.:

1. Pochádzajúce z prepoistenia individuálnych charakteristík voj určená štruktúra Otcovia, na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolský vzdelávací program. Miestne rozdelenie Programy prezentované svetlými regiónmi Movlennevy vývoj kognitívny vývoj ako sa pomstiť v ofenzíve.

komponentov

Osvitný zložka – jej metódou je príprava na front, aby sa aktívne zapájali do kolektívu

osvetľovacie činnosti . Navyše, Otcovia Svetelná činnosť dieťaťa určuje optimálnu socializáciu a maximálnu možnú intenzitu vývinu, realizuje sa a v mysliach prítomnosti psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu nápravných.

Na dosiahnutie vizionárskeho cieľa sú potrebné zručnosti, ktoré zabezpečia spokojnosť špeciálnych osvetlenie detské potreby s obmedzenými možnosťami zdravia, pomoci , Pozostatky jej staršej sestry sú jasne vyjadrené ako vodcove kosti. v rozvinutej oblasti Program.

Zavdannya:

1) Rozvoj ducha úsvitu Otcovia v mysliach špeciálne organizovanej svetlý stred Aký je vplyv rakoviny a individuálneho vývoja? Movlennevy vývoj a na základe lekárskych odporúčaní;

2) rozvoj a korekcia jazyka v mysliach špeciálne organizovanej komunikačne intenzívnej strednej cesty je v súlade s odporúčaniami logopéda našej materskej školy;

3) formovanie prejavu Otcovia o nadmernom svetle a o sebe v mysliach narušenej vizionárskej harmónie;

4) vírivka Otcovia informované nastavenie k zvláštnostiam zdravého zdravia a formovania nováčika Majte skvelý vzťah a vzhľad vašich schopností.

Výsledok:

1) návod na dôslednú zmenu tvaru predmetu, jeho veľkosti, farby, pomeru častí; svitanie Ako opísať objekt z bodu

hodnoty parametrov; 2) aktívne vyhľadávanie v jazyku synoným, antoným, významu, rozmanitosť rôznych foriem . Pobudova

skladacie propozície

V každodennom živote, spilkuvanni s jednoročnými a zrelými;

3) pretrvávajúci záujem o predmety a prejavy prírody a človekom vytvoreného svetla, sociálne problémy; 4) formovali zručnosti starostlivého riadenia vlastného zdravia, chápania svojich vlastností a schopností. Otcovia nikdy nezlyhajú pri vedení detí so špeciálnymi potrebami osvetlenia do špeciálnych inštalácií.

Nestáva sa to často, takže nápravná škola Keďže škôlka bola blízko chatrče, najčastejšie bolo potrebné odviesť dieťa na druhý koniec miesta.

Myšlienka inklúzie vyjadruje, že dieťa so špeciálnymi potrebami môže ísť do akejkoľvek materskej školy.

Pre prijatie takéhoto dieťaťa je však škôlka povinná odčerpať svoje prostriedky. Deti sšpeciálne potreby vyžadujú špeciálne mysle. A nie sú to len rampy a výťahy, nielen stred, ale aj samotné osvetlenie môže byť prístupné.

Ganna Teplov Rospovіla na webican o tých, Yak Orglyuzivnu Ovnitu v DNS, hlavné zvrhnutie projekcie (navrchu), I chim je v, prispôsobené spotrebiče (AOP).

Detské škôlky potrebujú rebudova

Inkluzívne osvetlenie sprostredkuje vytvorenie špeciálnej mysle na učenie, vzdelávanie a rozvoj detí so zdravotným postihnutím:

  • špeciálne svetelné programy, sprievodcovia, spoločníci a didaktické materiály, špeciálne metódy učenia a školenia;
  • špeciálne technické metódy na rozvoj kolektívnej a individuálnej spravodlivosti;
  • tútorské služby;
  • vykonávanie skupinových a individuálnych opráv;
  • zabezpečenie prístupu k existujúcim DHS a iným mysliam bez toho, aby sa znemožňovalo alebo sťažovalo študentom so zdravotným postihnutím zvládnutie vzdelávacích programov.

Tieto mysle sú vytvorené osvetovou organizáciou, jej vodcami a mocou.

Úprimne povedané, nie je zodpovednosťou dieťaťa prispôsobiť sa, ale samotná organizácia vylepšuje svoju prácu tak, aby sa deti so zdravotným postihnutím mohli rozvíjať v inkluzívnom prostredí.- Musím povedať, že bez ohľadu na to, že sa nám všetko zdá byť nové, neporovnateľné, niekedy sa nám zdá, že všetko je také jednoduché, ako to, čo nám pravdepodobne zabezpečí štát.

V Rusku sa v skutočnosti rozvíja inkluzívne osvetlenie.

І zákon, і štandard je na mieste.

A to je dôvod, prečo hovoríme o tých, na ktoré nie sme pripravení, pretože všetko je potrebné slepo spustiť na hrebeňoch - inkluzívne osvetlenie v Rusku sa stále vyvíja, - hovorí Ganna Borisivna Teplova..

Problémy formovania inklúzie a bludných ciest

Inkluzívne osvetlenie je cesta iluminácie, ktorá sprostredkúva konkrétnym mysliam viditeľnosť fakivistov, flexibilitu strednej triedy, písanie prispôsobených svetelných programov a prácu psychologicko-medicínsko-pedagogickej komisie.

Merezheva vzájomné vzťahy čelia problémom. Centrá starostlivosti o deti však ešte nie sú zaradené do hraničného systému interakcie a zatiaľ nemajú rozvinutú logistiku poskytovania pomoci deťom so zdravotným postihnutím, pretože takéto dôkazy neexistujú..

Vzájomná spolupráca Merezhevy môže vzniknúť nielen na úrovni daných služieb a tvorby myslí, ale aj na úrovni vzájomnej spolupráce, ktorá prijíma deti s postihnutím, ktorá vytvára ich mysle.

Je dôležité pochopiť, že musíte ležať a spadnúť dopredu.

To je ešte dôležitejšie, aby žiadna organizácia na osvetľovanie kože nemohla zabezpečiť služby práve týchto surdos, tajfúnov a iných fakhivov. V tejto situácii vám odporúčame, aby ste to riešili miernou formou implementácie. Rôzne hraničné formy realizácie programov osvetlenia tvoria základ pre dohodu medzi týmito organizáciami.

Túto zmluvu úzko distribuujete so svojimi partnerskými organizáciami.

Interakcia Merezheva zabezpečí schopnosť zvládnuť vzdelávacie programy zo zdrojov akejkoľvek organizácie. Na organizáciu hraničnej interakcie s viacerými organizáciami sú tieto organizácie dôkladne rozdelené na programy pokrytia - fakhivety, inklúzie v hraničnej forme, inklúzie v písomnej forme a vývoj hlavného pokrytia o programy, prispôsobené moderným programom a individuálnym programom pre rozvoj postihnutia, a tak ďalej. Na kompenzáciu priamočiarosti písania je prispôsobený hlavný vzdelávací program tak, že úlohy budú rovnaké pre celý kolektív detí.

AOP a AOOP - rôzne programy.

Kerivniki potrebuje identifikovať kontingent detí a vytvoriť prispôsobené programy založené na charakteristikách týchto detí.

Do skupín kombinovanej priamosti často patria aj deti so zdravotným znevýhodnením, preto je potrebné pozerať sa na detskú pokožku individuálne – pre pokožku je prispôsobený vzdelávací program.

  1. Pre postihnuté deti je potrebný individuálny program osvetlenia.
  2. 9 vzdelávacích AOOP
  3. Koncom roka 2017 bolo vypracovaných a predložených na rokovanie deväť vzdelávacích úprav základných vzdelávacích programov pre rôzne kategórie detí:
  4. pre nepočujúce deti;
  5. pre deti so slabými zmyslami;
  6. pre nevidomé deti;
  7. pre zrakovo postihnuté deti;
  8. pre deti s výrazne degradovaným jazykom a podvratným jazykom, s foneticko-fonmatickými odchýlkami jazyka; pre deti s poruchami pohybového aparátu pre deti s oneskoreným duševným vývojom;
  9. pre deti so zdravotným postihnutím

inú úroveň závažnosť; pre deti s poruchami autistického spektra. V prvom rade by deti s PAS mali mať vlastný vzdelávací program. Prečo učitelia robia toľko problémov s takýmito deťmi?

Áno metodický vývoj, vedecké školy s takýmito deťmi pracujú, a

- vedecká škola a program bol prispôsobený pre vzdelávaciu organizáciu - pre všetky druhy prejavov.

Na druhej strane sa ukázalo, že je ťažké preniesť prax vyššie uvedeného do praxe vzdelávacej organizácie.

Približne hlavný vzdelávací program ocenili rozhodnutia spolkového počiatočno-metodického vzdelávania zo zahraničného osvetlenia dňa 20.3.2015.

Má opravný a inkluzívny sklad.

  • Tento program je prístupný, jeho fragmenty sú rozdelené ako rám pre všetky deti.
  • Pri vývoji prispôsobených vzdelávacích programov sa môžete obrátiť aj na SanPinu, pretože sa odporúča, aby bol určitý počet detí so zdravotným postihnutím zaradený do skupín kompenzačnej a kombinovanej priamosti.
  • Napríklad sa odporúča, aby počet detí v skupinách kompenzačnej priamosti pre deti do 3 rokov a staršie ako 3 roky samozrejme nebolo potrebné preceňovať:
  • pre deti s ťažko narušenými jazykovými schopnosťami – 6 a 10 detí;
  • pre deti s foneticko-fonemickým jazykovým postihnutím od 3 rokov - 12 detí;
  • pre nepočujúce deti – 6 detí pre obe skupiny;
  • pre deti so slabými zmyslami - 6 a 8 detí;
  • pre nevidomé deti – 6 detí pre obe skupiny;
  • pre deti so zrakovým postihnutím, pre deti s tupozrakosťou, šilhaním - 6 a 10 detí;
  • pre deti s poruchami pohybového aparátu – 6 a 8 detí;
  • pre deti s oneskoreným duševným vývojom - 6 a 10 detí;
  • pre deti s pľúcnym postihnutím štádium – 6 a 10 detí; pre deti s miernym až stredným starnutím, ťažké u detí nad 3 roky – 8 detí; pre deti s autizmom a nad 3 roky – 5 detí;
  • pre deti so skladacou vadou (možno spojenie 2 a viac telesných postihnutí)

duševný vývoj

) - 5 detí pre obe skupiny; pre deti s inak obmedzenými zdravotnými schopnosťami – 10 a 15 detí. Posledný bod je obzvlášť dôležitý, pretože tu sa v skutočnosti môžu objaviť rôzne deti, vrátane najväčšej skupiny – detí s hyperaktivitou.

V súčasnosti sú učitelia pripravení pripraviť sa na prípadnú realizáciu dohodnutých úprav základných vzdelávacích programov, naučiť sa porozumieť fungovaniu defektológa, logopéda a špeciálneho psychológa. Dôležité je pochopiť, ako organizovať logistiku tejto práce s cieľom dodať tovar nepretekajú cez revantazhenniya a vіdsutnіst plat.

Všetko treba premyslieť naraz. Viac základné informácie Pre rozvoj vašej materskej školy sa zúčastníte medzinárodnej konferencie , "Vzájomné vzťahy medzi ďalšími a rodinnými príslušníkmi: najlepšie ruské postupy a zahraničné dôkazy"

Yak prejde 6-8 mesiačikov. Príďte na konferenciu a dozviete sa, ako si získať dôveru svojich otcov a vytvoriť pozitívny obraz DEP. Olga Volodimirivna Garezhnova, Zavіduvach, oddelenie výbuchu laboratória Osvyti, Zaviduvach problémov rosvitky Doshkiynoye do oblastí súdu „Ovniti“, usporiadalo webinár „Realizatsya Federal State Educational Standard:

aktuálne problémy

súčasná predškolská vzdelávacia organizácia“.

Po webinári redaktori našli jedlo vyvinuté prispôsobeným programom v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

O aktuálnych problémoch informovala Olga Volodymyrivna.

Keďže v materskej škole je skupina s podobným postihnutím (napríklad skupina kompenzačnej priamočiarosti pre deti s narušeným jazykom, zrakom a pohybovým aparátom a pod.), potom je pre celú skupinu detí písaný upravený ZÁKLADNÝ svetelný program

Existujú dva rôzne programy.

Kerivniki musia zvážiť kontingent detí a v závislosti od špecifík kontingentu vypracovať programy.

Čo treba hľadať pri zloženom prispôsobenom programe? Bohužiaľ, v súčasnosti nie sú k dispozícii žiadne programy, napríklad pre deti so zrakovým postihnutím alebo pre deti z programov duševného zdravia, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a súčasný vimogam

.

Všetko je napísané podľa kánonov, ktoré boli v platnosti pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vinou sa môže stať program N.V. Nishcheva, ktorá je zverejnená v navigátore predškolských vzdelávacích programov na webovej stránke FIRO.

To však neznamená, že sa učitelia nemôžu spoliehať na používanie programov, ktoré boli testované v systéme vzdelávania v ranom detstve. Môžu byť použité rýchlo akýmkoľvek programom alebo prijatím tých, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Toto je v podstate výsledkom výkonného programu, ale s možným základom, ktorý je už jasný.

Aké konkrétne úpravy by sa mali vykonať v populácii detí.

Daj Tomovi

vrelé odporúčanie

„Vezmi tento program a pracuj na ňom“ je nemožné.

Norma teda už bola vydaná a považuje sa za dokument.

Dnes má oblasť pokožky „cestovnú mapu“ pre svoj pokrok. Pred predškolským vzdelávaním však stále neexistujú žiadne dokumenty alebo normy, o ktorých by sa diskutovalo. Preto je stále potrebné zamerať sa na klasové svetlo.

Rovnako to bolo aj so štátnym programom „Dostupná stredná cesta“.


Pôvodne sa predávalo v




zapaľovacie osvetľovacie zariadenia , a potom prešiel na úroveň predškolského vzdelávania Takže je to stále vpred. Vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu (AOP) OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ INVENTURA ZÁHRADKA DETÍ 1 "TEREMOK" KOMPENZAČNÝ POHĽAD m. _________________ Stanica metra Olekminsk, K.A Millera vul., č. 81, tel., Zamzav pre UVR Sidorová Mária Prokopivná V súlade s novým zákonom „o osvetlení v Ruskej federácii“ je dôležité zaviesť nový smer do činnosti osvetlenia - vývoj prispôsobených svetelných programov. Adaptovaný vzdelávací program (ďalej len AOP) - ide o vzdelávací program, prispôsobený na rozvoj jedincov so schopnosťou skĺbiť zdravie so zvládnutím osobitostí ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby zabezpečiť є nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie významných jedincov. Vzdelávací program upravila a nezávisle vypracúva vzdelávacia organizácia v rámci federálnych právomocí. normy osvetlenia


základné osvetlenie podľa úrovne vzdelávacích noriem a (alebo) federálnych vládnych noriem osvetlenia pre deti so zdravotným postihnutím na základe hlavných vzdelávacích programov a v závislosti od špeciálnych potrieb osvetlenia b z OVZ. Federálny štátny vzdelávací štandard Orientovna je upravený v podstate program tmavého osvetlenia Prispôsobil sa hlavný program osvetlenia civilnej obrany a sociálna pomoc;




výchova otcov pred nápravno-pedagogickým procesom.


3. Pred implementáciou AOP vo vzdelávacích inštitúciách možno prijať tútorov, logopédov, logopédov a pedagogických psychológov. Titulná strana Názov svetelnej inštalácie Vyhlásenie programu (na základe dátumu a čísla uvedeného v protokole o stretnutí pre pedagogické účely) Vyhlásenie o schválení programu riaditeľom svetelnej inštalácie (na základe prideleného dátumu a čísla k objednávke) Názov prispôsobeného svetelného programu Sme bez pridelenej kategórie osôb so zdravotným postihnutím. PIB učiteľa (učiteľov), ktorý program vyvinul a implementuje (môžete uviesť pracovné skúsenosti, kategóriu) Expert (podľa uváženia učiteľa a vzdelávacej inštitúcie vzdelávacej inštitúcie) Rik vývoja programu Celá časť obsahuje: vysvetlivku, ktorá obsahuje psychologickú a pedagogickú charakteristiku charakteristík psychofyziologického vývoja dieťaťa so zdravotným postihnutím; ciele, ciele, zabezpečiť osobitosti rozvoja;


plánované výsledky zvládnutia školami AOEP (ciele predškolského vzdelávania až po federálny štátny vzdelávací štandard do: 1. Vysvetlivka 1.1. Ciele činnosti svetelnej inštalácie sú reálne Príklady prispôsobených programov základného predškolského vzdelávania Zásady a prístupy k tvorba programov 13. V čom sa učiť inštalácia osvetlenia. Psychologické PRIDAŤ 3.3.


Systém práce učiteľa – logopéda (učiteľa – logopéda) 4. Interakcie s rodinami rekonvalescentov Organizačný úsek vykonávania ATZP: prítomnosť služby psychologicko-pedagogickej podpory vo vzdelávacom zariadení; tvorba špeciálnych myslí: psychologicko-pedagogická (komplexná medicínsko-psychologicko-pedagogická podpora pre absolventov medicíny, materiálno-technická (špeciálne vybavenie), organizačná (vytvorenie špeciálneho predmetovo-vývojového centra, občas špeciálny režim, napr.: organizovanie rutiny pre koktavých) ta in.). 1. Materiálno-technické zabezpečenie 1.1. Pochopenie implementácie vzdelávacích programov pre predškolské základné vzdelávanie 1.2.


Personálna bezpečnosť Realizácia svetelných programov 1.3. Metodické materiály a metódy výchovy a vzdelávania 2. Organizácia režimu prechodu detí do osvetľovacieho zariadenia 2.1. 3. Opis organizácie života a činnosti detí 3. Vlastnosti organizácie vyvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia VARIABILNÁ ČASŤ Model organizácie
svetlý priestor 2. Komplexné tematické plánovanie počiatočného procesu 2.1. Lexikálne témy Pedagogická diagnostika a sledovanie dynamiky vývoja detí 4. Interakcie so školou a spoločnosťou 4.1. Námesačnosť pracovníkov škôlok a škôl 4.2. Interakcia medzi materskou školou a spoločnosťou 5. Organizácia práce v poradenskom centre Štruktúra individuálnej vzdelávacej cesty pre rozvoj dieťaťa s prepojenými zdravotnými možnosťami: Pohodlie pre otcov organizovať individuálnu vzdelávaciu podporu dieťaťa lekármi DHS Informácie o špecialistoch (učiteľ-zbor) izator z zdravé technológie , učiteľ, starší učiteľ, učiteľ hudby, učiteľ-logopéd, inštruktor telesnej kultúry


TYP NÁRODA PRED ŠKOLOU. Orientácia programu predškolského osvetlenia / Ed. NIE. Veraksi, T. S. Do Marova, M. A. Vasilyeva. „Program výchovy a vzdelávania pre predškolákov s mentálnym postihnutím“ L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarina, N. D. Sokolovaya;„Program logopedickej práce od lemu foneticko-fonemickej poruchy u detí“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, „Program logopedickej práce od lemu



zagalnogo nedostatočný rozvoj