Špeciálny profesionálny rozvoj predškolského učiteľa je kľúčovým zdrojom pre zlepšenie sily predškolského vzdelávania. Profesijný a špeciálny rozvoj predškolských pedagógov v kontexte každodenných situácií, ktoré prináša Reflex

Zadajte

1. Učiteľ ako predmet proces osvetlenia

1.1 Hlavné funkcie a vlastnosti práce predškolského učiteľa (Lebedev, Golovanov)

1.2 Profesionálne významné znaky predškolského učiteľa (Golovanov)

2. Rozvoj špecializácie učiteľa predškolskej výchovy pre deti

2.2 Rozvoj kvalifikačných kategórií učiteľov a ich rozvoj odborností

2.3 Implementácia systematického prístupu pre robotického učiteľa predškolskej výchovy pre deti (Pre roboty)

Višňovok

Zoznam referencií

doplnok

Zadajte

Relevantnosť výskumu. V súhrne aktuálnych spoločensko-kultúrnych problémov spojených s reformou školstva v našom regióne sa rozvoju doplnkového vzdelávania detí pripisuje veľký rešpekt. Zavedenie ďalšieho vzdelávania pre deti si bude vyžadovať takých učiteľov, ktorí budú rozvíjať tvorivo aktívnych ľudí, ktorí sú nositeľmi sociokultúrnych hodnôt.

Štrukturálne doplnkové vzdelávanie detí zapadá do systému právneho a odborného vzdelávania, ako aj do sféry spoločenských a kultúrnych aktivít.

Stan dňa 1. septembra 2004 Ruská federácia zamestnáva vyše 270 tisíc pedagogických pracovníkov v predškolskom vzdelávaní. V dnešnom povedomí má dodatočné uvedomenie detí za následok komplexnú úlohu zabezpečiť priateľskú myseľ sociálnej adaptácie mladšej generácie pred životom v manželstve. To dokazuje význam odbornej činnosti hlavného subjektu menovaného vzdelávacieho systému – učiteľa predškolskej výchovy pre deti.

Manželstvo poskytuje učiteľom pokročilé vzdelávanie detí s vysokými benefitmi, ktoré ich profesionálna činnosť už nikdy nepreukáže. Stále počúvame rastúci trend medzi súčasným prínosom manželstva k výsledkom predškolskej výchovy detí a tvorivým rozvojom učiteľov predškolskej výchovy detí.

Učiteľky predškolskej výchovy pre deti môžu ešte získať zákl veci sú osvetlené. Kvalitný absolvent vysokej školy pedagogickej nedisponuje špeciálnymi teoretickými vedomosťami a praktickými vedomosťami pre prácu v systéme ďalšieho vzdelávania na odbornej úrovni. V praxi si neustále uvedomujeme rozpor medzi základnou prípravou predškolských pedagógov pre deti a sociálnou problematikou, ktorá ovplyvňuje súčasnú tvorbu predškolského vzdelávania detí.

Vzhľadom na akútny nedostatok pedagogických zamestnancov rastie túžba prijímať učiteľov s rôznorodou teoretickou a praktickou prípravou: najčastejšie predškolskí učitelia osvetľujú zákl. pedagogické povedomie. Mnohí vojenskí, inžinierski a technickí pracovníci, ktorí sa začali venovať pedagogickej činnosti, si uvedomujú veľké ťažkosti práce s deťmi.

Metavyšetrenie: identifikácia kvalifikačných kategórií učiteľa a rozvoj špeciálnych vlastností.

Predmet výskumu: rozvoj individuálneho učiteľa predškolskej výchovy.

Predmet skúmania: učiteľ ako subjekt počiatočného procesu.

Výskumná hypotéza: napredovanie kvalifikačnej kategórie učiteľa ako subjektu procesu zodpovedá rozvoju vlastností tak učiteľa, ako aj jeho žiakov.

Súčasná pedagogika pojmom „doplnkové osvetlenie“ charakterizuje celú tú sféru osvetlenia, ktorá leží za hranicami osvetľujúceho suverénneho štandardu. Na jeho mieste je doplnkové osvetlenie pre deti všetko náročné. Vo všetkej činnosti živej aj neživej prírody, sústavy sacích nádob, sféry informácií nie je nič, čo by sa nemohlo stať predmetom dodatočného pokrytia. Môžu byť uspokojené veľmi zaujímavé záujmy jednotlivca.

Doplnkové osvetlenie pre deti je harmonickou jednotou učenia, tvorivosti a porozumenia detí a dospelých, ktorá je založená na komplementárnosti a hojnosti slobodomyseľného vtipu k ovládnutiu a obohateniu zmyslu života.

V tomto prípade dieťa nezávisle a dobrovoľne nahrádza emocionálne hodnotné zameranie činnosti, dospelého odborníka (učiteľa, konzultanta, hrnčiara), pričom inak spája túžby rovnako zmýšľajúcich ľudí.

Pochovávanie dieťaťa jasne ukazuje dar dieťaťa na ceste pochopenia záležitostí života.

Metodologickým základom pre doplnkové vzdelávanie detí je paradigma variabilného vzdelávania, ktorá rozvíja a uľahčuje prechod manželstva od kultúry tučnoty ku kultúre plynulosti.

Doplnkové vzdelávanie pre deti môže byť hlavným intelektuálnym, akýmsi „východiskovým bodom“, prológom rozvoja tvorivého, intelektuálneho potenciálu regiónu.

V nezávislých deťoch navrhujeme, modelujeme, kultúrne miesto narodenia, záznamy o pohreboch ľudí, psychologické charakteristiky detí a detí na základe humanistických hodnôt. Na týchto hodnotných pozíciách sa rozvíja vedecká a metodická práca, proces programovania a certifikácie pedagogických zamestnancov, rekreačná a prípustná činnosť. Mestské vzdelávacie inštitúcie pre doplnkové vzdelávanie detí (centrá, paláce, stánky detskej tvorivosti, kluby, ateliéry, stanice pre mladých technikov a prírodovedcov, školy, detské ozdravovne a vzdelávacie tábory, strediská doplnkového vzdelávania detí, tradičnej kultúry, ľudových remesiel a pod. .) – typ vzdelávacích zariadení, ktorých hlavným významom je rozvoj motivácie k špecializácii k poznaniu a tvorivosti, realizácia doplnkových vzdelávacích programov a služieb v prospech výnimočnosti, prosperity a moci.

Ich hlavnou úlohou je poskytnúť potrebné mysle pre špeciálny rozvoj, ocenenie zdravia a profesionálnej sebaúcty a tvorivú prácu detí. V týchto podmienkach bude dieťaťu poskytnutá príležitosť rozvíjať základný tvorivý pohľad, sebaúctu (vrátane predprofesionálnej) a socializáciu v manželstve. Tieto inštalácie, čo je dôležité, prevzali funkciu učenia sa zo systému osvetlenia.

Tento osvetľovací systém je navrhnutý tak, aby napájal deti a rodiny, napájal spoločnosť a nemá prísnu národnú normu osvetlenia. V predškolskej výchove je jasne vyjadrená subjektívna pozícia dieťaťa, ktoré má právo na výber učiteľa, typ tvorivého resp. spoločenské aktivity, tím, režim obsadiť osobitný, tvorivý vývoj vývoja hypotéky dodatočného osvetlenia nepochádza z potreby dať mu normatívne hodnotenie pre tvorivý výsledok, najmä dosiahnutie. Motivačná zložka počiatočnej aktivity sa neporovnáva s úrovňou rozvoja dieťaťa s ostatnými, úrovňou rozvoja s odvekými štandardmi a suverénny štandard osvetliť.

Kapitola 1. Učiteľ ako subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu

1.1 Hlavné funkcie a znaky práce učiteľa predškolského veku

Aby sme pochopili motiváciu pedagogickú činnosť V aspektoch predškolského vzdelávania je potrebné pochopiť funkcie a črty systému predškolského vzdelávania detí a následne črty činnosti tejto kategórie učiteľov.

Profesijné funkcie sú tie, ktoré úzko súvisia s počiatočnou odbornou činnosťou učiteľa. Je ich veľa, rovnako ako typy aktivít.

Zameriavame sa na krátky popis rôznych typov pedagogických činností a profesijných funkcií učiteľa predškolskej výchovy pre deti:

1) iluminácia - učenie dieťaťa sledovať ďalšie vzdelávacie programy a získavať z nich nové poznatky;

2).

3) kreatívny – vytvorenie flexibilného systému pre realizáciu individuálnych tvorivých záujmov konkrétneho človeka;

4) kompenzácia - zvládnutie nových smerov činnosti dieťaťa, ktoré prehlbujú a dopĺňajú základné (základné) osvetlenie a vytvárajú pre dieťa emocionálne významné zázemie a jasné záruky dosiahnutia úspechu v príslušných oblastiach tvorivej činnosti;

5) rekreácia – organizovanie náhradného príspevku ako oblasť obnovy psychofyzických schopností dieťaťa;

6) kariérové ​​poradenstvo – formovanie záujmu človeka do spoločensky významných typov aktivít, zosúladenie so životnými plánmi dieťaťa, vrátane predprofesionálnej orientácie. Škola si v tomto prípade uvedomuje nielen diferenciáciu rôznych záujmov dieťaťa, ale pomáha selektovať aj základ doplnkových informácií, aby sa silami fachivistov rozpoznal potenciál ďalšieho rozvoja ku ;

7) integrácia – vytvorenie jedného svetlý priestorškoly;

8) funkcia socializácie - zvládnutie sociálneho uvedomenia dieťaťa, ktoré mu dáva schopnosť vytvárať sociálne väzby a špeciálne jaky, nevyhnutný život;

9) funkcia sebarealizácie - sebadôležitosť dieťaťa v sociálne a kultúrne významných formách života, prežívanie situácie úspechu, osobitného sebarozvoja.

Vedenie funkcie ukazuje, že doplnkové osvetlenie pre deti je neviditeľnou súčasťou každého osvetľovacieho systému.

Kožné povolanie je špeciálne, pedagogické je to isté. Pozrime sa.

1. Činnosť učiteľa má ofenzívno-perspektívny charakter. To znamená, že učiteľ, ktorý sa zaoberá minulosťou, projektuje vývoj špeciálnych funkcií do budúcnosti. Učiteľ sa vždy pozerá dopredu: na aký život pripraviť svojich žiakov. Preto sa učiteľ potrebuje profesionálne orientovať v minulosti, byť obzvlášť dobre orientovaný v každodennom živote a sprostredkovať kontúry budúcnosti, sprostredkovať možnosti, ktoré môžu existovať v budúcom živote. 2. Z uvažovaných znakov profesijnej činnosti učiteľa vyplýva:

sústredenejší rozvoj miesta a organizácia úvodných prác. To znamená, že tvorba úloh je však tichá, funkcie podliehajú mnohým rizikám, dáta sa viac rozširujú, pridávajú nové charakteristiky a myslím, že sa aj menia. Zdá sa, že dochádza k zhoršeniu a objasneniu vyhlásení o rovnakých pojmoch. Takže fyzická, morálna, environmentálna kultúra, kultúra spilkuvannya atď. učitelia začínajú formulovať už v predškolskom veku. Výživa, ale teraz na novej úrovni, vo väčších a širších zmysloch, sa obracia na deti v mladších triedach, v juniorských a starších triedach mladý muž. 3. Objektom pedagogickej činnosti (výchovy) je dynamický jedinec, ktorý sa neustále rozvíja a mení (prípadne skupina). Máte svoje potreby, ciele, motívy činnosti, záujmy a hodnotové orientácie, ktoré regulujú vaše správanie. A preto musí učiteľ „prispôsobiť“ svoju prácu osobitostiam svojho objektu, aby sa stal spojencom, aktívnym účastníkom počiatočno-vzdelávacieho procesu. Ideálne je, ak namiesto subjektívno-objektívneho vzťahu existuje subjektívno-subjektívna interakcia medzi opatrovateľom a opatrovateľom. 4. Pedagogická činnosť je kolektívneho charakteru. V škole na iných základných pozíciách nepracuje ten istý učiteľ, ale jeden z členov učiteľského tímu. Vidno to najmä v triede, kde je okrem učiteľov a študentov 8 – 10 špecialistov na jednotlivé predmety. Dobré výsledky budú môcť dosiahnuť len vtedy, ak budú mať jasnú víziu do budúcnosti. Táto osobitosť učiteľského povolania si získala rešpekt O.S. Makarenka. Myslel som si, že tím učiteľov je učiteľ, mentor, je to jedinečná vlastnosť, v ktorej je tím svojím spôsobom bohatý a svojím spôsobom je bohatý aj sám. Tím je silný a láskavý, s rôznymi čitateľmi: mladými i staršími, začínajúcimi pracovníkmi a objavmi, mužmi a ženami, milovníkmi rôznych druhov umenia. V samotnom kolektíve učiteľ odmieta pomoc v prípade ťažkostí, ktoré vyplývajú z práce. V tomto zmysle je kolektívny charakter práce učiteľa jednou z osobitných čŕt jeho profesie.

5. Odborná činnosť učiteľa je zameraná a organizovaná tak, aby prebiehala v prirodzenom a sociálnom prostredí. Vaughnova osobnosť je intenzívnejšia, aj keď ide často o neorganizovaný, nestály a teda nepokrytý faktor, ktorý ovplyvňuje vývoj a formovanie čŕt. Mladý muž je okrem učiteľa vystavený prvkom masovej informácie (PMI). V tejto situácii, keď sa do rozvoja špeciality vlieva veľa faktorov súčasne, musia učitelia viesť „konkurenčný boj“ s negatívnymi javmi a nájsť spojencov v priateľskom prostredí.

8. Učiteľ nemá právo na milosť - v jeho rukách je podiel osoby. Obrazne povedané, práca učiteľa okamžite, bez skúšok, je hotová úplne, bez akejkoľvek hystérie (napríklad v podobe divadelných inscenácií), pretože študenti sú jedinečné individuality, ktoré nežijú v budúcnosti, ale dnes. Samozrejme, ideálne by bolo, keby každodenná činnosť nemala zľutovanie. Žiaľ, to sa nedeje. Problém sa však často dá odstrániť bez vážnych následkov odstránením háku. Druhá vpravo je pedagogická činnosť: nemožno sa pozerať, nevšimnúť si vynaliezavosť dieťaťa v tom, v čom (aj hudobný, maliarsky atď.) talent, ktorý sa neprejavil, je chybou učiteľa. Je neprijateľné podozrievať dieťa z nejakého prehnitého práva, bez toho, aby sa naskytli dostatočné dôkazy: stane sa tajnostkárskym, nápaditým, nedôverčivým voči všetkým a predovšetkým voči čitateľovi. Omilostenie učiteľa vo vzťahu k deťom možno považovať pred rokom aj pre dospelého človeka, keďže život nevyšiel, za sklamanie pre každého. Potom bude milosť na uvážení učiteľa.

9. Špecialitou učiteľského povolania je aj humanizmus: viera v dobré ucho každého dieťaťa, úcta k osobitosti, láska k ľuďom, túžba pomáhať druhým v rôznych zložitých životných situáciách. 10. Profesionálny učiteľ začína iných a sám postupne začína, zdokonaľuje svoje majstrovstvo. Ak si neobnovíme svoje poznanie, príde čas, keď druhým nebude nič dané. Neprerušované osvetlenie týmto spôsobom, charakteristická zvláštnosť učiteľské povolanie

To sú podľa nás podstatné črty učiteľského povolania. Pre úctivého a vytrvalého čitateľa stojí za zmienku, že osobitosti učiteľskej profesie, ako sa často hovorí, zdieľajú aj zástupcovia iných profesií.

Prax ukazuje, že ľudia, ktorí sú schopní dosiahnuť povedomie, sa nemôžu uspokojiť s viac ako základným vzdelaním: formalizované základné vzdelanie si bude čoraz viac vyžadovať dodatočné neformálne vzdelávanie, ktoré bude zbavené jedného z počiatočných faktorov rozvoja o zručnostiach, osobnostiach a záujmoch ľudí. , sociálne a profesionálne sebavedomie.

Je pravda, že škola poskytuje tmavé svetlo, ktoré je dôležité pre tých, ktorí sú dôležití; Bohatý rozvoj individuality, odhalenie individuálnych schopností a skorý kariérny rozvoj podporuje samotné dodatočné osvetlenie. boxujem školské pokrytie Všetky deti dostávajú viac-menej základné vzdelanie, ktoré je určené národným štandardom, ďalšie vzdelávanie nie je štandardizované a realizuje sa individuálne pre svoju rôznorodosť, priamosť a variabilitu. Deti si vyberajú také, ktoré sú blízke ich povahe, vyhovujú ich potrebám a uspokojujú ich záujmy. A v tomto zmysle dodatočné osvetlenie: prispieva k skorému sebavedomiu, dáva dieťaťu schopnosť naplno prežiť svoje detstvo a realizovať svoje sociálne významné ciele. U detí, ktoré prešli predškolskou výchovou, je väčšia šanca urobiť neúprosný výber s zrelším človekom. Hodnota doplnkového osvetlenia pre deti spočíva v tom, že zlepšuje variabilné osvetlenie skladu, poskytuje praktické doplnenie vedomostí a zručností získaných v škole a stimuluje kognitívnu motiváciu žiakov. A v mysliach ďalšieho vzdelávania môžu deti rozvíjať svoj tvorivý potenciál, naučiť sa prispôsobiť sa každodennému životu a rozvíjať schopnosti plnohodnotnej organizácie svojho času.

Doplnkové vzdelávanie pre deti je vyhľadávacie vzdelávanie, ktoré skúša iné, netradičné cesty z rôznych životných situácií (aj zo situácií neistoty), vďaka čomu je obzvlášť dôležitá schopnosť vybrať si svoj podiel, čo stimuluje proces špeciálneho sebarozvoja. . Hovoriac slovami A.S. Makarenko, ideálne celý spôsob života dieťaťa, pleť meter štvorcový Tento život môže byť naplnený svetlom. Aby doplnkové vzdelávanie mohlo naplno realizovať nový potenciál, je potrebné, aby bol prehľadný a dobre fungujúci celý pedagogický systém. Je veľmi dôležité, aby učitelia poznali a pochopili problémy tých istých – tých, ktorí sa profesionálne venujú doplnkovému vzdelávaniu detí, a tých, ktorí sú spätí so štúdiom predmetov v škole. Len táto vzájomná pomoc a premyslené aktivity sa môžu stať základom pre vytvorenie komplexného osvetľovacieho priestoru tak okolo školy, ako aj celého miesta, regiónu a krajiny.

1.2 Profesionálne významné aspekty špecialít učiteľa a spôsoby ich zdokonaľovania

Problém optimalizácie pedagogickej činnosti v akomkoľvek vzdelávacom prostredí je tradične aktuálny. Jedna z ciest sa radí najvyššie medzi vysoko profesionálne významné aspekty odbornosti učiteľov (Zimova I.A., Lifintseva N.I., Markova A.K., Mitina L.M., Slastenin V.A.).

Centrá psychologicko-medicínsko-sociálnej podpory (CPMSS) so svetelnými inštaláciami nového typu. Ich úlohou je organizovať psychologickú a pedagogickú podporu vývinu detí s rôznymi vývinovými ťažkosťami (ktoré môžu brániť vzniku základných psychologických inovácií vo vývine špeciálnych čŕt a vysokému riziku ďalšieho narušenia socializácie ї). Mnohé deti sú siroty alebo podľahnú návalu iných zanedbaných myslí. Deprivácia spôsobuje a zhoršuje vývojové problémy. Ich kompenzácia pre akékoľvek dieťa, alebo aj pre deprivované dieťa, je založená na vytvorení konzistentného vývojového a nápravného psychologického a pedagogického prostredia, hlbokom pochopení psychologických charakteristík detí (Dubrovina I.V., Khina B.S., Shipitsina L.M., Yaroslavtseva I.V.) .

Realita je taká, že špeciálna príprava pred prácou s takýmto kontingentom detí si vyžaduje množstvo učiteľov, psychológov a iných fakúlt. Prax ukazuje, že kvalita plne funkčného CPMSS je spôsobená tak dobrou úrovňou náhradnej prípravy matky, ako aj osobitosťami piesne – odborne významnými vlastnosťami (PZLK). Potrebná je vzájomná interakcia (obchodné frflanie) ako s dieťaťom, dochádza k zložitému vývoju a s kolegami kuje rôzne funkčné vybavenie. Na realizácii podpory sa podieľajú pedagógovia: učitelia, terapeuti, logopédi, sociálni pedagógovia, ale aj psychológovia a lekári. Smrad môže fungovať ako solídny tím. PZLK, ktorý takúto interakciu v osvetľovacej sústave deteguje, ešte nie je nainštalovaný.

V tomto čase sa systematizujú denné informácie o PZLK pracovníkov CPMS a smeroch ich formovania. Problém PZLK a odbornej spôsobilosti učiteľa na strednej škole je predmetom vedeckej diskusie (Aminov N.A., Babansky Y.K., Bachkov I.V., Vershlovsky S.G., Ismagilova AG, Kan-Kalik V. L.A., Markova A.K., Mitina L.M., Rean A.A., Slastenin V.A. atď.). Učiteľ-fakhіvets CPMSS je podobný profesionálnemu učiteľovi a je jasné, že je dôležité pochopiť charakteristiky detí a duševných aktivít (potreba interakcie medzi hlavným procesom nápravy a rozvoja). Preto je potrebné zistiť, ktoré PZLK sú najdôležitejšie pre efektívnu prevádzku takéhoto stroja a identifikovať možnosti jeho špeciálneho výlisku.

Profesionálne významné znaky (PSLK) sú definované ako súbor znakov potrebných na dosiahnutie profesionality v určitom druhu činnosti.

Učiteľ zmyslu je človek, ktorý sa neustále venuje dieťaťu a reflexívne, cielene pozitívne prispieva k rozvoju jeho osobnosti. V mysliach detských prostredí uzavretého typu, centier PMSS, dieťa komunikuje nielen s učiteľom, ale aj s terapeutom, psychológom a logopédom. Všetci učitelia sú zodpovední za realizáciu všeobecných pedagogických cieľov a úlohy: nielen vzdelávanie dieťaťa, ale jeho socializácia, transformácia na predmet sebarozvoja.

Na previnenie PZLK zo strany pedagógov Centra lekárskych vied sa nám nepodarilo nadviazať z tých istých dôvodov, aké sa vyskytli v poslednom čase a problémy spojené s pedagogickou činnosťou ešte nie sú celkom jasné. odrazili sa. Zároveň rešpektujeme, že je legitímne extrapolovať psychologické poznatky, ktoré nazbierala čitateľská PZLK, na každodenný model týchto jakov a do kategórie učiteľov-fahivtov, ktorých považujeme, hoci chceme aby sme zvážili naše špecifiká.

Vychádzame zo situácie o tých, že potenciálne sú preplnené krátke časti PZLK, ktoré sa tvoria pri práci. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebná vnútorná hierarchia, subjektívny odraz reality a rôznorodosť tak pedagogického zboru, ako aj samotných účastníkov. pedagogický proces.

Profesionálny rozvoj človeka si nemožno predstaviť bez špeciálneho človeka, no najmä bez profesionála. Tento proces, dokončený, je procesom rozvoja optimálnej stratégie pre profesionálny život.

V literatúre sú široko zastúpené rôzne aspekty profesionálnej sebarealizácie a profesijného rozvoja individuality vrátane učiteľa (Derkach A.A., Kuzmina N.V., Markova A.K., Mitina L.M., Rean A.A. a in .). Analyzujú sa rôzne aspekty efektívnosti profesionálnej činnosti učiteľa. Jednou z nich je pripravenosť na pedagogickú činnosť. Vníma sa ako aktívne-aktívny stav, súhrn jednotlivých spôsobov dosiahnutia a optimálny stav.

Súčasní výskumníci vidia trojitú štruktúru pripravenosti na akúkoľvek profesionálnu činnosť, ktorá pozostáva z fyziologických, odborných a špeciálnych zložiek.

Fyziologická zložka implikuje schopnosť vitrimovať dôležitosť spojenú s činnosťou, profesionál predpokladá, že ľudia môžu konať, iba ak dôjde k systémovému hromadeniu špeciálnych vedomostí, či už ide o začiatočníka alebo úplného. Ich odstránenie je možné, a to aj počas procesu odborného školenia. Špeciálna zložka zabezpečuje priamosť a úplnosť pripravenosti a všetkých ďalších odborných činností.

A.K. Markova (1993) videla tri skladové pohotovosti – kognitívnu, špeciálnu a aktívnu. V posledných troch rokoch má veľký význam kognitívna pripravenosť, preto je proces orientácie na pedagogických univerzitách dôležitý pre získavanie vedomostí.

V každom prípade sa pripravenosť na pedagogickú činnosť v súčasnej literatúre najčastejšie javí ako integrálny vzor.

Štruktúru pripravenosti tvorí motivácia (spoľahlivosť, zmysel pre angažovanosť), orientácia (poznanie možností činnosti až po špecifickosť), prevádzka (vôľa v metódach a technikách činnosti), ova (schopnosť sebaregulácie a sebakontrola) a hodnotenie skladov.

Pozrime sa na špeciálne a individuálne vlastnosti učiteľa. Zápach viny bol v tejto profesii okamžite viditeľný pre dvoch rovných. Vimogovia prvej úrovne visia na učiteľovi, ako keby boli v profesii. Ten smrad nepoznajú sociálne mysle, obrovské formácie, počiatočná hypotéka, počiatočný predmet. To je zodpovednosť každého kvalifikovaného učiteľa, bez ohľadu na to, že prispieva ku kapitalizmu, socializmu, v mysliach dedín, miest a matematiky, medicíny a jazyka.

Vedci poukazujú na komplexnosť takých špeciálnych vlastností, ako je primeranosť sebaúcty a miera túžby, ideálne optimum úzkosti, ktoré zabezpečuje intelektuálnu aktivitu učiteľa, priamosť, ľahkosť, prax je, skromnosť, opatrnosť, kontakt. Osobitne sú potrebné také vlastnosti, ako je teplo, ako aj oratorické schopnosti a umelecká povaha. Dôležité sú najmä vlastnosti učiteľa, ako je pripravenosť porozumieť duševnému stavu žiaka a emocionálnemu prežívaniu, empatia a potreba sociálnej interakcie. Nástupcovia kladú veľký dôraz na ten „pedagogický takt“, ktorý odráža kultúru učiteľa a vysokú odbornosť jeho pedagogickej činnosti a priamosť.

Každý učiteľ je zodpovedný za ideál pedagogickej dokonalosti materinskej piesne, aby dosiahol úspešnú činnosť. p align="justify"> Pedagogické črty by mali byť zahrnuté v štruktúre analýzy nižších organizačných a gnostických čŕt, aj keď tieto črty možno považovať jedným spôsobom: Je dôležité odovzdať svoje vedomosti ostatným a potom vysvetliť, čo sám dobre rozumieš. Pedagogické črty, ktoré sú nevyhnutné pre profesora, ktorý vyučuje kurz študentov a toho istého človeka - odborníka na keramiku v laboratóriu masakrov.

F. N. Gonobolin dáva nasledujúcu silu partikulárnosti, ktorej štruktúra sa podľa neho stáva silou pedagogických výhod:

Dôležitosť sprístupnenia základného materiálu;

Kreativita v robotoch;

Pedagogicko-vôľový prílev do žiakov;

Schopnosť zorganizovať tím študentov;

Záujem a láska k deťom;

Pedagogický takt;

Dôležitosť prepojenia primárneho subjektu so životom;

opatrnosť;

Pedagogické schopnosti.

Príležitosti inej úrovne sú pokročilému učiteľovi prezentované okamžite, bez ohľadu na primárny predmet, ktorým prispieva - je to jeho špeciálna pripravenosť na pedagogickú činnosť. Ochota sprostredkúva širokú a odbornú systémovú kompetenciu, vytrvalosť v premene ľudí, spoločensky významnú priamosť osobitosti, ako aj zviditeľnenie komunikačných a didaktických potrieb, potrebu komunikácie, prenosu informácií.

Neustále nabádanie k aktivitám vo vybranom povolaní, k realizácii sa v ňom, k rozvoju vedomostí, schopností je ovplyvnené formovaním profesionálnej priamosti osobitosti. Toto je skladacie, integračné bohatstvo.

Sklady odbornej a pedagogickej priamosti odborností učiteľov a majstrov virobnichego navchannya sociálne a profesijné zamerania, profesijné a pedagogické záujmy, motívy profesionálnej činnosti a sebazdokonalovania, odborné pozície odbornosti. Usilujú sa dosiahnuť odbornú a pedagogickú aktivitu, záujmy a zručnosť a potrebu absolvovať prípravu.

O úspechoch novomanželov a medikovaných detí rozhoduje absencia úradníkov, kože, z ktorých je možné dosiahnuť úspech, a nevyškolení úradníci nevyhnutne povedú k neúspechu. Ide o spôsob iniciácie a tréningu, odveké vlastnosti detí, hotovú úroveň ich rozvoja a ďalšie. Okrem liečenia je dôležitým činiteľom rozvoja dieťaťa samotný učiteľ, ktorý preberá rolu učiteľa a učiteľa, ktorý si uvedomuje osobitosti učiteľa, jeho profesionálnu činnosť, ktorá môže byť prezentovaná skôr, a cesty profesijnej samosprávy nalennya.

Profesionálny učiteľ je jedna osoba. Kto trávi väčšinu času učením sa a vyučovaním detí. Ostatní starší ľudia, vrátane detí ich otca, sú zaneprázdnení svojimi profesionálnymi problémami a domácimi prácami a nemôžu tráviť veľa času so svojimi deťmi. Ak sa učitelia nestarali o učenie a vzdelávanie detí, po niekoľkých generáciách sa manželstvo začalo rozvíjať. Nová generácia ľudí by nebola dostatočne pripravená podporovať sociálny, ekonomický a kultúrny pokrok.

Učiteľ je v dnešnej civilizovanej spoločnosti postava, ktorá si bude vyžadovať mimoriadny rešpekt a tam, kde nastupujú nedostatočne odborne vyškolení ľudia, trpia najskôr deti a na úkor čoho obviňujem Áno, nazvite to nesprávne. Je to spôsobené úspechom vytvárania takýchto myslí, takže medzi čitateľmi a obdivovateľmi sú ľudia uznávaní ako intelektuálne a morálne najpripravenejší na prácu s deťmi, a to zďaleka nie je sila každého človeka.

Vzhľadom na tvorivú úlohu činnosti pri rozvoji osobnosti učiteľa je pre nás dôležitá produktívna činnosť, keďže kreativita je spojená s rozvojom nových cieľov a podobných schopností, prípadne s dosahovaním určitých cieľov pre vám pomôžu s novými výhodami.

Špecializácia učiteľa má množstvo vážnych výhod. Medzi nimi možno vidieť problémy, bez ktorých nie je možné byť vysokokvalifikovaným učiteľom a inštruktorom, a iné, ktoré nie sú pre učiteľa povinné, ale skôr dať mu jeho špecialitu, aby sa lepšie učil a učil . Psychologické aktivity a príprava učiteľa sú v zásade a iných možnostiach uprednostňované pred schopnosťami, vedomosťami, zručnosťami a zručnosťami potrebnými na výchovu a vzdelávanie detí. І medzi hlavné, і medzi ďalšie psychologické autority, potrebné pre kvalifikovaného učiteľa, є vytrvalosť, neustále pripútaná k čitateľovi a vynálezcovi všetkých období, časov a národov, mysle jednotlivcov a novej etapy sociálno-ekonomického rozvoja v ktorej sa nachádza manželstvo. Učiteľ žije a pracuje.

Hlava a stála váha, ktorá visí pred učiteľom, láska k deťom, k pedagogickej činnosti, samozrejmosť špeciálnych vedomostí v tejto galuse, ktorá je začiatkom detí, široká erudícia, pedagogická inteligencia Etsiya, vysoká inteligencia, vysoká úroveň zahraničných kultúru a morálku, profesionálny život rôznych typov metód výchovy a starostlivosti o deti. Bez niektorého z týchto faktorov je úspešná pedagogická práca nemožná.

Všetka táto sila nie je vrodená. Smrad sa získava systematickým a nenáročným cvičením, majestátnou prácou učiteľa na sebe. Nie je veľa nadaných a talentovaných čitateľov, ale len málo nadaných a talentovaných, ktorí sa ľahšie vyrovnávajú so svojimi povinnosťami. V učiteľskom povolaní je takýchto ľudí menej ako v mnohých iných oblastiach ľudskej činnosti.

Medzi ďalšie, ale určite stabilné benefity pre učiteľa patrí kamarátstvo, umenie, veselá donáška, lahodná chuť a iné. Tieto bobule sú dôležité, menšie, nižšie hlavy, prepečené prísady. Čitateľ a šľahač sa zaobídu bez poškodenia kože ako je tento. Môžete si napríklad uvedomiť, že ani kolegovi matematikovi, ktorý pozná bohatosť akejsi tabuľky, sa dobre neospravedlní, že tým, že je to pre ľudí zlé, môžete úplne stratiť dobrého čitateľa. A mimochodom, nie je obzvlášť ťažké identifikovať sa ako priateľ s veselým darčekom, ozdobou, umelecká osoba, ktorá zjavne nepreukazuje žiadne pedagogické výhody. Je nepravdepodobné, že by takáto osoba dostala injekciu s možnosťou stať sa veľkým učiteľom alebo bičom.

Hlavy a iné pedantské škriepky spolu tvoria individualitu učiteľa, pretože dobrý učiteľ má jedinečnú a osobitú vlastnosť.

Pre kvalitnú stravu je oveľa ťažšie rozprávať o bolestiach hlavy a iných lahôdkach učiteľky, ktoré sa v tejto chvíli z histórie manželstva zrejme vynárajú, Dánska hodina a na tomto pracovisku. Pôvodný systém osvetlenia sa často objavuje rovnako ako v sociálnej sfére, ale potom ho môžete dokončiť. Nová situácia, čo sa rozvíja v manželstve, stanovte si nové ciele pre začiatok a učenie. Pach krvi znamená výnimočnosť učiteľa a žiaka. Ak chcete rýchlo a presne určiť svoje výhody, musíte urobiť nasledovné:

Správne posúdiť trendy v politickom, sociálnom a ekonomickom vývoji manželstva.

To znamená, že matka osoby je zodpovedná za všetky povinnosti v tomto manželstve, aby sa manželstvo rozvíjalo bez prerušenia.

Stanovte si, aké výhody má matka a aké nedostatky má človek, ktorý skončí strednú školu.

Vedzte, ako to robí súčasný učiteľ, že on zabezpečí formovanie a rozvíjanie vlastností potrebných pre manželstvo.

Zvýšená publicita umožnila publikovať rôzne pohľady na najaktuálnejšie problémy, ktoré sa prelínajú všetkými oblasťami života v manželstve. Tieto trendy posunuli úsilie do takého besnenia, ako si to predstavujú predstavitelia novej mladšej generácie. Čo sú to za mňamky?

Našou prvou prioritou je žiť v mysliach, ktoré rozširujú demokraciu, otvorenosť, pluralitu myšlienok, súdržnosť a interakciu s ľuďmi na právnom a demokratickom základe. To na jednej strane vyjadruje schopnosť rozpoznať, pochopiť, prijať samozrejmosť mnohých rôznych uhlov pohľadu, viesť diskusie a na vysoko kultúrnom základe riešiť vzniknuté rozdiely; Z iného hľadiska je dôležité uznať dôležitosť a dôležitosť diktatúry a akýchkoľvek prostriedkov nátlaku na osobitosť. Vychádza to aj zo zásady, že záujmy manželstva prevažujú nad záujmami konkrétneho jednotlivca.

Prevod a strata vlastníctva z jednej strany sa prenáša a prijíma výmenou za jeho výmenu z druhej strany. Ide o napredovanie príležitostí k organizačným schopnostiam, tvorbe ľudí, akceptovaniu manažérske rozhodnutia. Tu je potrebná odborná spôsobilosť a ovocie lídra.

Zmena systému ekonomických odtokov kladie dôraz na odvahu, obchodnosť, šetrnosť, ušľachtilú agilitu, prispôsobivosť a množstvo ďalších aspektov výnimočnosti, ktoré sa v poslednej dobe považovali za negatívne, ale už nie sú tými najdôležitejšími vecami v živote a očividne sa o nich neučili. väčšina detí.

Publicita vyžaduje, aby ľudia vyjadrovali svoje myšlienky v písomnej alebo hovorenej forme, prekladali, odovzdávali, hovorili a rešpektovali počutie iných. Mladí ľudia, ktorí sa chystajú skončiť strednú školu, majú byť čoskoro pánmi všetkých týchto žoldnierov a chceme, aby pozitívne zmeny, ktoré sa v našej spoločnosti začali objavovať, boli natrvalo Hovorme o tých zásadne zmeniť systém vzdelávania a školenia . deti. Na rozvoj výchovnej špecializácie – a zároveň potrebujeme práve tých jednotlivcov, ktorí reagujú na dobu – sa samotný učiteľ snaží o samostatnosť, gramotnosť, iniciatívu, samostatnosť a Ak máte iné vlastnosti, systematicky ich v sebe rozvíjajte.

Vychádzajúc z rozumného rozvoja učiteľskej špecializácie v predškolskej výchove detí ako bohatého externého vzdelávania, boli kritériá, ktoré umožňujú fixovať zmeny spojené s týmto procesom.

Význam cieľov pedagogickej činnosti je určený prvým kritériom rozvoja tvorivých schopností učiteľa.

Cieľom je rozvinúť pedagogický proces, ktorý môže byť v súlade so schopnosťami študentov, no slúži na pozitívny prechod do procesu, ktorý môže byť mimoriadne dôležitý a ľahký, aby sa naplnili schopnosti vedcov. nie je najbližšia zástavba v zóne. Ako hlavné ukazovatele tohto kritéria sme vyjadrili nasledovné myšlienky učiteľa: prepojenie cieľa s výsledkami práce; hodnotu skutočného významu, kontrolu a hodnotenie svojich úspechov; Predbežná ofenzíva pri nastavení príkazu.

Inštalácia doplnkového osvetlenia pre deti je špeciálna inštalácia, ktorá nie je len miestom vzdelávania detí, ale širokou škálou rôznych foriem osvetlenia. Hlboký význam štýlu pedagogického vyučovania nám umožnil vidieť ho ako ďalšie kritérium rozvoja tvorivých vlastností učiteľa predškolskej výchovy pre deti. Hlavnými ukazovateľmi tohto kritéria bol pre nás názor učiteľa: formovanie organizačného charakteru kompozície a demokratický štýl kompozície; pochopenie emocionálneho stavu učenia.

Hlboký význam inovácií nám umožnil sformulovať tretie kritérium rozvoja tvorivého jedinca predškolského učiteľa – inovatívnosť pedagogickej činnosti. Hlavnými ukazovateľmi tohto kritéria bol pre nás názor učiteľa: zavedenie inovatívnych foriem, ktoré by sa mali uplatniť vo vzdelávacom procese; aktívne a efektívne vytváranie náhrady za váš pôvodný predmet; tvorenie v učení vnútornej motivácie sebaosvetlenia.

Pojem profesionálnej sebaúcty a úloha rozvíjajúcej sa špecializácie učiteľa. Potvrdenie K.D. Ushinského nadobúda v mysliach dneška osobitný význam pre tých, ktorí žijú až do začiatku. Nemenej relevantná je dnes myšlienka potreby neustáleho zlepšovania učiteľa spôsobom nevinnej práce na sebe. Život sám vyvolal každodenný problém neprerušovaného pedagogického pokrytia. O. Disterweg v úcte k svojmu učiteľovi napísal: „Staviteľ môže skutočne kúzliť a tvoriť iba do tej hodiny, kým sám pracuje na svojej kultivácii a osvetlení.

V praxi sa však v prípade počtových povinností, ktoré učiteľovi zaberajú veľa času, situácia môže zlepšiť, ak neprekročíte hranice sprostredkovateľských problémov, ktoré dnes vznikajú. A tu je zameranie profesie na oboch stranách rovnaké.

Hodnotenie profesie a seba v nej je zrejme útržkovité, situačného charakteru, súvisí s problémami (zavedená disciplína, organizácia kolektívu, vzťahy s vedením školy a pod.).

Takáto bezstarostnosť v profesionálnom živote vychádza skoro a veľmi rýchlo z logiky pedagogickej činnosti, ktorá núti učiteľa kriticky sa zhodnotiť v profesii a povzniesť sa nad tieto mysle. Táto metóda profesionálnej činnosti je spojená s prejavom reflexie, ktorá podľa S.L. Rubinsteina zjavne vytvára dobre definovaný, holistický prístup k profesii.

Je zrejmé, že práca na sebe má plán sebazhovievavosti stať sa premysliteľom profesionálnej sebadisciplíny, ktorá do vedomej práce prenáša rozvoj vlastných charakteristík profesionála: prispôsobenie svojich individuálnych jedinečných vlastností možným pedagogickým To je pravda, neustály rozvoj odbornej spôsobilosti a neustály rozvoj sociálno-morálnych a iných osobitostí.

Profesionálna starostlivosť o seba, ako každá iná činnosť, môže byť vo svojom jadre založená na zložitom systéme motívov a činností. Učiteľovu potrebu sebazmeny a sebazdokonaľovania nazývajte deštruktívnou silou a darom samosprávy. Táto potreba sama osebe však automaticky nevyplýva z potreby vyvážiť výhody, ktoré sú kariérou učiteľa a rovnajú sa jeho rozvoju ako jednotlivca a profesionála. Vonkajšie zdroje aktivity (možno aj obohatenie manželstva) buď podnecujú prácu na sebe, alebo lákajú čitateľa k všelijakým trikom, ktoré sa môžu naučiť zo svojich vedomostí. Psychológia má veľa kompenzačných mechanizmov na zisťovanie takýchto strát: racionalizácia, inverzia, projekcia, „tok z reality“ atď.

Základ profesijnej sebaúcty, ako aj základ činnosti učiteľa, leží zároveň medzi metódami a motívmi.

Zaistite, aby bol motív na meta zničený – potom sa obráťte na samoobnovu pre potrebné informácie. S takouto hodnosťou je potreba sebaúcty učiteľa ďalej stimulovaná špeciálnym prvkom aktivity (rekonštrukcie, zmysel pre záväzok, dôveryhodnosť, profesionálna česť, zdravé sebavedomie atď.). To všetko je založené na systéme konania založenom na sebadokončení, ktorého charakter do značnej miery zastupuje profesijný ideál. Inak sa zdá, že keď pedagogická činnosť v silných očiach učiteľa nadobudne osobitosť, hodnota sa hlboko uvedomí, objaví sa potreba sebareflexie a začne sa proces sebaúcty.

Medzi ďalšie vonkajšie faktory, ktoré stimulujú proces sebazdokonaľovania, patrí učiteľský zbor, štýl vyučovania školy a nátlakový faktor.

Čitateľ, najmä pri vstupe do učiteľského tímu, vládne atmosféra vzájomnej ústretovosti, bezúhonnosti, konštruktívnej kritiky a sebakritiky, s osobitným rešpektom k tvorivým nápadom kolegov a veľkou radosťou z ich objavov, je tu zaujatie profesijným ideálom . Prevládanie kolektivistických tendencií medzi učiteľmi, nezáujem o tvorivé myslenie a skepsa voči možnostiam sebaodhalenia však nevyhnutne vyvolá potrebu sebareflexie.

Pretože kvalita školy neobmäkčuje mysle učiteľov, preto sú schopní zažiť úspech, čo vyvoláva vieru v silu a hravosť, pre ktorú vo svojich čitateľoch necítia tlak úspechu iv, ak chcú pomoc, potom v takejto škole nemajú žiadny je samoliečiaci konzument.

Zreshtoyu, faktor hodiny. To je potrebné, aby si to čitateľ prečítal fikcia, periodiká, výstavy múzeí, divadiel, výstavy, opakované sledovanie filmov a televíznych relácií, štúdium sociálnej, ale aj psychologickej a pedagogickej literatúry

Proces profesionálneho sebaobjavovania je vysoko individuálny. Ďalej je možné vidieť tri vzájomne súvisiace fázy: sebapoznanie, sebaprogramovanie a samonabíjanie.

Kurz psychológie pomôže učiteľovi k profesionálnemu sebapoznaniu. Na identifikáciu globálnej sebaúcty možno použiť tradičnú metódu na zoradenie série ideálnych charakteristík charakteristických pre konkrétneho jedinca s ďalšími výpočtami koeficientu podľa zodpovedajúceho vzorca. Sebavedomie odborné veci Vychádza z rovnakej metodiky, akou bude štandardná séria založená na profesionálne významných vlastnostiach. Na zistenie miery priamočiarosti k pedagogickej profesii je lepšie štúdium pedagogickej činnosti (realizačná alebo duchovná práca) ako používanie projektívnych metód, ako je napríklad verbálny test „pojmový slovník“.

Lekári, ktorí sa neustále rozvíjajú zo súkromných myslí, ako aj z rôznych faktorov, prehlbujúce sa sebapoznanie môžu sledovať líniu odhalenej úrovne formovania percepčných zručností, začiatočníkov v pedagogickej technike a takých ľudí, ako je schopnosť počuť koronavírus, počúvať spilkuvanny, hovoriť pred publikom atď. .d. .P.

Profesionálne sebapoznanie sprostredkuje aj identifikáciu osobitostí vôľového vývoja, emocionálne sféry ty, temperament a charakter, vlastnosti kognitívnych procesov(duch, spomienka, porozumenie, myšlienky), učiť sa a rešpektovať ako autority výnimočnosti. Proces samoprogramovania rozvoja špeciality nie je nič iné ako zhmotnenie silnej prognózy o možnosti zdokonaľovania vlastnej špeciality.

Uistite sa, že váš program sebazdokonaľovania je navrhnutý tak, aby transformoval systém „pravidiel života“, ktoré sa postupne stávajú princípmi správania a činnosti. Napríklad, nespite s nikým; nikto a nikto nemôže jasne identifikovať „tak“ a „nie“ - hľadajte iné formy druhu; nikto a nikto nemôže mať istotu pomoci. Pomocou svojpomocného programu si môžete vytvoriť plán práce na sebe: maximálny plán na dlhé obdobie a minimálny plán (na deň, týždeň, mesiac).

Na úspešné zvládnutie svojej práce je učiteľ povinný vykonávať určité vonkajšie a špeciálne povinnosti. K sekundárnym patria tie, ktoré poukazujú na vysoké výsledky v akejkoľvek ľudskej činnosti a k ​​špeciálnym patria tie, ktoré sa podpisujú na úspešnosti pedagogickej činnosti, výchovy a vzdelávania detí. Na skrytých miestach nebudeme šetriť, pachové pozostatky súvisia nielen s pedagogickou činnosťou, ale aj so špeciálnymi potrebami, na ktoré sa pozrieme v reportáži. Môžete k nim pridať:

schopnosť samostatne vybrať počiatočný materiál, určiť optimálne metódy a efektívne metódy učenia;

To bude zahŕňať školenie o individualite detí, ktoré zabezpečí, aby Švéd nadobudol hlboké znalosti a zručnosti;

Dátum je vyrovnaný krátke čiary snažiť sa získať cenné informácie, urýchliť intelektuálny a morálny vývoj detí;

Je dôležité učiť lekciu správne a zdokonaľovať svoje vzdelávacie zručnosti od aktivity k aktivite;

dôležitosť odovzdávania vašich dôkazov iným učiteľom a učenia sa z ich zručností;

tvorba až po samosúťaž, vrátane hľadania a tvorivého spracovania kôry na získavanie informácií, ako aj jej nenahraditeľný prínos pre pedagogickú činnosť;

Je dôležité formovať u detí potrebnú motiváciu a štruktúru počiatočnej aktivity (učenia).

Všetky tieto špeciálne vlastnosti závisia od troch vzájomne súvisiacich aspektov činnosti od základných vedomostí, len začiatku: začiatok, začiatok a začiatok. Dôležité je presne povedať, ako a či vôbec sa v ontogenéze začínajú vône vytvárať, podľa akých zákonitostí sa vyvíjajú. Či už sú ich schopnosti vrodené a založené na forme ich sklonov, veda zatiaľ nemôže povedať nič konkrétne o tomto pohone. Ako pri všetkých ostatných črtách, aj u detí sa rozvíjajú pedagogické črty, ktoré sa dajú naplno rozvinúť.

O procese formovania a rozvíjania schopností učiteľa ako učiteľa možno povedať to isté: byť dobrým učiteľom, ale nebuď dobrým učiteľom. To znamená, že existuje viac hodnôt charakteristických pre učiteľa, ako sú hodnoty dané ľuďmi v prírode, hodnoty, ktoré sú pre čitateľa silné.

Medzi učiteľmi boli takí, ktorí boli dobrými učiteľmi, ale aj slabými učiteľmi. Tí, ktorí majú zlozvyk disciplinovať deti, sú šikanovaní, no úlohu učiteľa zvládajú oveľa ťažšie. Táto situácia nie je základom pre záver, že niektorí ľudia sa nemôžu stať dobrými učiteľmi, len sféra stagnácie ich pedagogického majstrovstva môže byť rôzna: buď je dôležitá tá čitateľská, alebo hlavná hodnosť nadriadeného. Medzi špeciálnopedagogickými črtami sú aj také črty, ktoré nemožno jednoznačne pripísať ani činnosti učiteľa, ani práci učiteľa, keďže obe sú nevyhnutné. Toto je podstata pedagogickej kompozície, V.A. Kan-Kalik, renomovaný psychológ, ktorý túto hodnotu študoval, píše, že pedagogická prax má vo svojej štruktúre viac ako 200 zložiek. Rozdelenie je jedným z jeho najzložitejších aspektov, a tým ovplyvňuje pedagogickú prácu: prelínanie zvláštností učiteľa do zvláštností študenta. Jednou z dôležitých povinností učiteľa je organizovať proces a efektívnu interakciu so študentmi. Nezabudnite sa zapojiť do komunikačných schopností učiteľa. Volodinya odborno-pedagogická spolupráca je najdôležitejším prínosom pre osobitosť učiteľa v aspekte, ktorý zahŕňa medziľudské vzájomné vzťahy.

1.3 Profil učiteľa odborného vzdelávania

Učiteľ je majster, poznajúci osobitosti vlastných vlastností a správania, čo ich smeruje k najvyššej úrovni pedagogických úloh.

A.S Makarenko tvrdil: "V pedagogike neexistujú žiadne triky." Ako potom môžeme vysvetliť, že v situáciách počiatočného procesu jeden učiteľ dosiahne požadovaný výsledok a druhý nie?

Tajomstvo duchovnej činnosti spočíva vo svete Volodina pomocou pedagogickej technológie: takže v situácii konfliktu, ktorý sa schyľuje, čitateľ pre dodatočnú intonáciu v hlase, mimetickú masku, máj a vrchol veštcov.

Problém dôkladného osvetlenia, napredovania a uvedomenia je tu už dlho. Dôležitým hľadiskom je dokument vytvorený učiteľom mimoštátnej a odbornej školy, dokument, ktorý stanovuje hlavné funkcie jeho pedagogickej činnosti, ako aj schopnosť vedieť, začiatočník a myseľ vzhľadom na špeciálne schopnosti čitateľa, ktoré sú potrebné na výkon týchto funkcií v súlade so špecifikami východiskového predmetu.

Odborný program je ideálny model učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa. Toto je obraz, štandard, ktorý predstavuje hlavné charakteristiky osobitosti, ktorú čitateľ očakáva; vedomosti, pamäť, zručnosti až po zvládnutie funkcií učiteľa. Profesijný profil učiteľa je dokument, ktorý poskytuje úplný kvalifikačný popis učiteľa z pozície, ktorá závisí od jeho vedomostí, vedomostí, zručností, schopností, psychofyziologických schopností a úrovne zaškolenia.

Charakteristika pedagogických funkcií a metodických zručností.

Odborná činnosť učiteľa akéhokoľvek predmetu moci má tieto funkcie:

· Rozvivayucha;

· Vikhovu;

· Komunikatívnosť;

· gnostický;

· Konštruktívne plánovanie;

· Organizátor.

Keďže hlavnou metódou výučby cudzieho jazyka v strednom svete a na odborných školách je výučba cudzieho jazyka, potom je komunikatívno-počiatočná funkcia pedagogickej činnosti učiteľa Cudzí jazyk základnou, to znamená nahradenie významného sveta všetkých ostatných funkcií.

Úspešná implementácia pedagogických funkcií sa prenáša na Voloďu prostredníctvom systému pokročilých pedagogických a metodických vedomostí a potrebných vedomostí.

Stojí za to pripomenúť, že odborný program má najdôležitejšie aspekty, ktoré tvoria základ pedagogického majstrovstva, ktoré vyplýva z procesu sebaosvety a dôkladného rozvoja špeciálnopedagogických vedomostí. Je dôležité zvážiť podporu vášho pedagogického majstrovstva systematickým zdokonaľovaním svojich vedomostí a ich udržiavaním vo svojej práci.

Zoznam funkcií v profesijnej činnosti učiteľa možno rozdeliť do dvoch skupín: skupina priamych a prevádzkovo-štrukturálnych funkcií.

Hodnotné funkcie.

Výskumníci, ktorí študujú funkčnú štruktúru pedagogickej činnosti učiteľa, zdôrazňujú vedúcu úlohu komunikačno-počiatočnej funkcie a vidia ju ako informačne orientovanú, motivačnú a kontrolu korigujúcu zložku.

Informačne orientovaný komponent komunikačno-iniciálnej funkcie je vybavený týmito zmenami:

Orientovať vedecké prepojenie mojej kultúry s kultúrou regiónu, ktorá je ovplyvnená osobitosťami národnej špecifickosti v sociokultúrnom správaní jej predstaviteľov;

Zamerajte štúdie na podobnosti a rozdiely medzi kultúrami vašej vlastnej a cudzích krajín.

K motivačno-stimulačnej zložke komunikačnej funkcie patrí vytváranie vnútornej potreby interakcie s cudzím jazykom ako osobitného zamerania na situácie, v ktorých neexistuje kultúrna komunikácia:

Spôsob, ako zahrnúť autentické materiály (texty, básne, piesne, video materiály atď.) pred preklad jazyka;

Cestou je rozvíjať aktívne formy učenia (problémové úlohy, rolové hry sociokultúrnej priamosti), ktoré uľahčujú efektívnejšiu asimiláciu osobitostí inej kultúry;

Spôsob, ako pripraviť žiakov na rôzne druhy práce s cudzím jazykom (kultúrne a cudzojazyčné kvízy a súťaže, čítanie od zahraničných priateľov a pod.) s cieľom rozvíjať záujem, zvyšovať motiváciu pred učením sa cudzieho jazyka nový jazyk a realizovať komunikatívne, vzdelávacie a duchovné úlohy.

Komponent na opravu kontroly je založený na nasledujúcich metodických krokoch:

Viď ciele, formy a typy kontroly v prípade cudzích baní ako prostriedku medzikultúrnej fermentácie;

Plánujeme rozvinúť presnú, počiatočnú a podzákladnú kontrolu zahraničných študentov a študentov pomocou metódy identifikácie úrovne cudzej vody ako spôsobu medzikultúrnej fúzie.

Objektívne a motivovane hodnotiť počiatočnú komunikatívnu aktivitu žiakov.

Rozvíjajúca funkcia prenáša myseľ učiteľa na načrtnutie krokov na formovanie a rozvoj intelektuálnej, zmyslovej, emocionálnej sféry vlastností žiakov, ich kognitívnych schopností s pochopením prejavov schopností, špecifík zmeny To je proces nástupu do cudzieho jazyka a práce v škole, formovanie miesta štúdia. Túto funkciu implementuje čitateľ súčasne s komunikačno-inicializačnými, komunikačno-sekundárnymi funkciami.

Duchovná funkcia je tvorená morálnou, etickou a vlasteneckou výchovou žiakov v začiatočnom procese triednej práce metódami cudzieho jazyka s porozumením mimojazykovým, cudzím vedomostným informáciám ї.

Vyvíjacie a vortexové funkcie sa realizujú pomocou:

Spôsob použitia autentických materiálov v počiatočnom procese na rozšírenie obzorov, rozvoj pamäti, odhalenie intelektuálnych schopností študentov, analyzovanie ich formovania a videnie podobností a v súčasnej kultúre, ktorá sa vyučuje;

Formulovať nezávislé znalosti neznámej kultúry, vikórie a lingvistických slovníkov, rôznych jazykov v mysliach študentov predviktoriánska literatúra, vlastnosti hromadných informácií;

Učiť sa od študentov, ich sympatiách k ľuďom – jazyku, ktorý sa učia, ako aj sociokultúrnym hodnotám;

Vikhovuvati v uchnіv hlboko na ceste k národné tradície, nazývaná kultúrna pamiatka rodnej zeme

Prevádzkové a štrukturálne funkcie

V súlade s logikou a stupňami najvyšších pedagogických úloh je činnosť učiteľa cudzích jazykov vnímaná ako aktuálne prevádzkovo-štrukturálne funkcie: gnostická, konštruktívno-plánovacia a organizačná.

Úspešný rozvoj gnostickej funkcie sa točí okolo dôkladného pochopenia konečných cieľov výučby cudzieho jazyka v škole, poznania zvláštností mládeže v rôznych typoch cudzojazyčných aktivít a odkazu na Poznanie schopností študentov a ťažkostí, ktorým čelia. pri zvládnutí základného materiálu. Najgnostickejšie mysle umožňujú tvorivo pracovať so všetkými ostatnými štrukturálnymi a operačnými funkciami.

Gnostická funkcia sa realizuje prostredníctvom mysle:

Analyzujte počiatočný materiál, počínajúc z hľadiska prezentovania informácií o kultúre jazyka regiónu, ktorý sa študuje, a ich vývoji v počiatočnom procese;

Sprostredkovať možné účinky jazykových a kultúrnych zásahov do aktivít študentov;

Na základe zloženia národných a kultúrnych charakteristík dvoch lingvokultúrnych komunít sú fakty a dôkazy o efektívnosti dôležité pre učenie.

Konštruktívno-plánovacia funkcia prenáša plánovanie a budovanie východiskového učiva do systému vyučovacích hodín, a iných vyučovacích hodín rôzneho typu, budovanie komunikatívno-iniciálnej činnosti učiteľa a počiatočno-komunikačnej činnosti učiteľa nové poznatky trieda kože.

Metodické vložky, ktoré zabezpečujú funkciu konštruktívneho plánovania, vyzerajú takto:

vykonávať výber, metodické spracovanie autentických materiálov v súlade s dobovou charakteristikou a záujmom vedcov a distribuovať tieto materiály podľa štádií vývoja;

Vyberte najefektívnejšie metódy pre študentov, aby si uvedomili kultúru regiónu, ktorý študujú;

Pripravte, vyberte a použite rôzne metódy presnosti na sémantizáciu týchto a iných skutočností.

p align="justify"> Organizačná funkcia je realizovaná na základe výberu optimálnych spôsobov organizácie vašich aktivít a aktivít študentov, s cieľom získať čo najefektívnejšie fakty cudzej kultúry.

Odbornejšie formulované s didaktickou zložkou jazykovej kompetencie cudzojazyčného čitateľa a s alternatívnymi usmerneniami pre organizovanie prípravy vysokokvalifikovaných čitateľov na miestnych fakultách pedagogických univerzít.

Psychológ V.A. Krutetsky navrhuje súčasnú štruktúru profesionálne významných charakteristík špeciality:

1. Svetlo výnimočnosti;

2. Pozitívny vzťah k pedagogickej činnosti;

3. Pedagogické prínosy;

4. Odborné a pedagogické vedomosti, inteligencia, zručnosti.

T.I. Rudnev navrhuje profesijný program učiteľa, ktorý kladie kognitívnu zložku (vedomosti, emocionalitu (priamosť), praktickosť a profesionálne významné výhody) (oddiel 1).

1. Pedagogická priamosť sa môže formovať v škole pod prívalom trýzniteľov a aktívneho školského života. Bezprostrednosť je založená na motívoch výberu učiteľského povolania: láska k práci s deťmi,

Čítajte a pochopte, zaujímajte sa o tému. Je tiež dôležité si uvedomiť, že máte potenciál úspešne vstúpiť do svojej profesie.

2. Vedecké poznatky, zaviesť systém zákonitostí v oblasti odborného predmetu, blok psychologických, pedagogických a metodických poznatkov, znalosť bežných predmetov, pokračovať v súčasnom trende na vysokej škole sledovať motívy, ktoré sú v nich zakorenené, čo si vyžaduje prehodnotenie správnosti voľby povolania sії.

3. Rýchly rozvoj pedagogických schopností sa prejavuje v období pedagogickej praxe, signalizuje ich formovanie a zjavnú pedagogickú priamosť odhodlania študenta pracovať na sebe.

4. Pedagogické črty úzko súvisia s charakteristikami charakteru učiteľa a špecifikami pedagogického systému.

Je vhodné ísť do rozsahu samodiagnostiky špeciálnych vlastností štruktúry odborníkmi. Návrh hodnotiaceho listu povinností podľa princípu funkčného zoskupenia špeciálnych funkcií. (Div. diagram 2)

Prvá skupina jakov charakterizuje prostredie pred prácou;

Iné – činnosť v činnosti;

Treťou sú komunikačné schopnosti čitateľa.

Klasifikácia má ukázať, že pedagogická činnosť ide vždy ruka v ruke s inteligenciou. Medzi hlavné zručnosti pedagogickej činnosti patria:

1. orientácia;

2. akademický;

3. percepčný;

4. mobilizácia;

5. organizačné;

6. komunikatívne;

7. gnostický;

8. didaktické;

9. konštruktívny;

10. aplikovaný;

11. čas pedagogického myslenia;

12. čas pedagogickej technológie;

13. Movni;

14. Predslednické spomienky.

Zameranie na zoznam odborné kompetencie Učiteľ môže napísať profesiogram.

I. Psychologické a pedagogické úvahy

2. samostatne analyzovať pedagogické poznatky

3. analyzovať pokročilé pedagogické dôkazy.

4. vykonávať sebaanalýzu

5. Pred učením prejavte empatiu

6. organizujte sa, organizujte svoj tábor

II. Profesionálne a špeciálne výhody

1. sebaidentifikované potreby

2. nezávislosť

3. obozretnosť a pracovitosť

4. sebakritika

5. disciplína

6. kultúra správania a spilkuvaniya

III. Súkromno-metodické spomienky

1. plánovať, vyberať, syntetizovať a konštruovať východiskový materiál pre špecializáciu

2. stimulovať a organizovať rôzne formy triednej práce

3. Analyzujte hodiny a vráťte sa do triedy

4. hodnotiť aktivity žiakov a ich prácu

5. zopakovať si didaktický materiál pred vyučovaním a obsadiť ho

6. mobilizovať žiakov do výchovno-vzdelávacej činnosti

IV. Komunikačné a organizačné aspekty

1. nadväzovať pedagogicky úplné vzťahy s okremimi učenia, skupiny, akademické tímy;

2. vytvárať priateľskú mikroklímu, vzdelávať sa;

3. upravujú vnútorné kolektívne vzdelávanie školákov;

4. orientovať sa v mysliach, ktoré sa menia, meniť svoje správanie;

5. Skúste recitovať, spievať, tancovať, povzbudzovať poéziu.

V. Pre-Slednytsia spomienky

1. identifikovať problém, identifikovať objekt, predmet, meta, úlohu, metódy vyšetrovania;

2. vybrať a zaviesť metódy a techniky na udelenie osobitosti tímu;

3. vyhlásenia o inovatívnych technológiách pre vašu špecializáciu;

4. zorganizovať experiment;

5. zdokumentovať, opísať a zapísať výsledky výskumu.

Ako sa uvádza, často sa ako forma dotazníka pri organizovaní experimentu používa odborný prieskum. Účelom experimentu je diagnostikovať pripravenosť na profesionálnu činnosť.

Na základe tohto chápania pojmu „profesionalita“ môžeme hovoriť o profesionálnej metóde učenia sa odborov, pri ktorej dochádza k zrovnoprávneniu vedomostí študenta, vrátane znalostí tých, ktoré by sa dali očakávať ako ideálny model. Odborný program tu predstavuje formu sledovania úrovne odbornej prípravy študenta pred vyučovacou činnosťou. Profesionálna metóda umožňuje navrhnúť špecifický a odborný rast študenta – budúceho učiteľa a môže sa stať jednou z metód sebazdokonaľovania.

Z ľudí by sa nestali také klasy,

Nie, nedosiahli by sme takú veľkosť,

Ak by som mal nepokojne nad každým z nich,

V červenajúcom sa tichu, bezvedomie ouf

Bez pitia s prefláknutým neunáhleným rozhovorom

Nadovšetko múdry učiteľ, nastávajúci jvin.

Hodno pochovať svojho všetrpiaceho ducha!

Za všetko, čo je zázračné, za všetko, čo je významné,

Hodina na to, aby ľudia uctievali chrám

Prineste do rúk bežného čitateľa.

Sekcia 2. Rozvoj špecializácie učiteľa predškolskej výchovy pre deti

2.1 Inovatívna činnosť učiteľa predškolského veku

Inovačné osvetlenie. Inovácie a inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu činnosť človeka, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a vývoja. Inovácie nie sú poháňané mocnými silami, ale sú výsledkom vedeckého úsilia, pokročilých pedagogických informácií od miestnych učiteľov a celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, bude si vyžadovať riadenie.

V kontexte inovatívnej stratégie integrálneho pedagogického procesu rastie úloha riaditeľa školy, učiteľov a učiteľov ako ústredných nositeľov inovačných procesov. Pre rôzne druhy technológií: didaktické, počítačové, problémové, modulárne a pod., je realizácia praktických pedagogických funkcií ponechaná na učiteľovi. Z propagácie iniciálno-edického procesu súčasných technológií Učiteľ a supervízor školy sa bližšie zoznámi s funkciami konzultanta, učiteľa, animátora, kouča. Z toho vyplýva špeciálna psychologická a pedagogická príprava, aby profesionálna činnosť učiteľa zahŕňala nielen odborné, predmetové znalosti, ale aj súčasné poznatky z pedagogiky a psychológie, technológie sa rozvíjali a rozvíjali. Na tomto základe sa formuje pripravenosť na prijatie, hodnotenie a implementáciu pedagogických inovácií.

Pojem „inovácia“ znamená inováciu, novosť, zmenu; Inovácia ako proces znamená zavedenie niečoho nového. Inovácia v rámci pedagogického procesu znamená zavedenie nového cieľa, zmeny, spôsobu a formy vyučovania a vzdelávania, organizácie profesijnej činnosti a učenia učiteľa. Veteránska pedagogika urobila prvé pokusy vysvetliť podstatu a miesto inovačných procesov.

V jadre podstaty inovačných procesov stoja dva najdôležitejšie problémy pedagogiky - problém učenia, upevňovania a rozširovania pokročilých pedagogických vedomostí a problém posúvania dosahu psychologickej a pedagogickej vedy v praxi. Niektoré inovačné procesy súvisia predovšetkým s úpravami, úpravami a rozširovaním pedagogických vedomostí, iné uprednostňujú problém rozvoja a podpory pedagogických inovácií. Aj predmet inovácie, náhrady a mechanizmov inovačných procesov musí ležať na priesečníku dvoch vzájomne prepojených procesov, ktoré sú doteraz viditeľné, doky sú izolované. Ich objektívnym vzťahom je, že rozvoj, formalizácia a rozširovanie pedagogických vedomostí môže v konečnom dôsledku viesť k zavedeniu nového, pokročilého do masovej praxe. Výsledkom inovačných procesov tak môže byť jedinečná inovácia teoretického a praktického charakteru v celom pedagogickom procese. To všetko umocňuje význam riadiacich aktivít prostredníctvom tvorby, prijímania a rozvoja pedagogických inovácií. Povedzme si aj o tých, o ktorých môže učiteľ pôsobiť ako autor, učiteľ, výskumník, učiteľ a propagátor nových pedagogických technológií, teórií, konceptov. Riadením tohto procesu sa zabezpečí príprava na výber, hodnotenie a účasť kolegov na ich aktivitách, ako aj nové nápady a techniky zavádzané vedou.

Inovatívna priamosť pedagogickej činnosti sprostredkúva zapojenie učiteľov do procesu tvorby, osvojovania a rozvoja pedagogických inovácií v praxi.

Potreba inovatívnej priamosti pedagogickej činnosti v súčasných mysliach pre rozvoj manželstva, kultúry a vzdelávania sa považuje za nízku.

V prvom rade prebiehajúce spoločensko-ekonomické zmeny boli spôsobené potrebou dôkladnej aktualizácie osvetľovacej sústavy, metodiky a technológie organizácie vstupno-vzdelávacieho procesu v počiatočných depozitoch. iný typ. Prostriedkom aktualizácie vzdelávacej politiky je inovatívna priamosť činnosti učiteľov a učiteľov, ktorá zahŕňa tvorbu, prijímanie a rozvíjanie pedagogických inovácií.

Inými slovami, zvýšená humanizácia namiesto osvetlenia, neustála zmena povinností, sklad primárne disciplíny, zavedenie nových základných objektov si bude vyžadovať neustále hľadanie nových organizačných foriem a základných technológií. V tejto situácii rastie úloha a autorita pedagogických vedomostí v učiteľskej komunite.

Po tretie, dochádza k zmene postavenia učiteľov až po samotný fakt osvojenia a stagnácie pedagogických noviniek. Prísnou reguláciou nahrádzajúcou počiatočný vzdelávací proces bude čitateľ podnecovaný k samostatnému výberu nových programov, pomôcok a tiež k osvojeniu si nových techník a metód pedagogickej činnosti. Keďže sa predtým inovatívna činnosť obmedzovala hlavne na nahradenie inovácií odporúčaných zvieraťu, v súčasnosti má čoraz viac vibrátorského charakteru. Pre prácu základných škôl a školských úradov je tiež dôležité analyzovať a hodnotiť pedagogické inovácie, ktoré učitelia zavádzajú, vytváranie mysle pre ich úspešný rozvoj a stagnáciu.

Po štvrté, vstup zákulisných počiatočných vkladov na trhový trh, vytváranie nových typov počiatočných vkladov, vrátane nedominantných, vytvárajú reálnu situáciu pre ich rozvoj a ďalší rozvoj konkurentov nemožnosť.

Pedagogické dôkazy môžu byť rozšírené a pokročilé. Pokročilá pedagogická evidencia historických súvislostí, fragmenty každej novej etapy s rozšírenými materiálnymi, metodickými, personálnymi a inými možnosťami, vedú k novým možnostiam pedagogickej činnosti. Zároveň, ako jasne uviedol Yu.K Babansky, „pokročilé dôkazy nesú a neprekonateľné prvky, ktoré obnovia pokladnicu pedagogickej vedy a praxe“. Pri tvorbe a prenose pokročilých informácií zohráva veľkú úlohu postavenie učiteľa, preto je pri analýze a rozširovaní poskytovania konkrétnej informácie dôležité rozpoznať prílev subjektívneho faktora, predvídať možnosti pre jeho hodnotenie a prenos z tímov učiteľa chnі. V priebehu odovzdávania a osvojovania poznatkov sa ako nikde inde prelínajú prejavy objektívne hodnotného a individuálneho, no nie všetko, čo je v pedagogickej činnosti hlboko individuálne, sa môže stať súčasťou masovej praxe. Tí, ktorí sa stávajú oblasťou jedinečnosti a neopakovateľnej osobitosti, ktorá vytvára nové dôkazy, sú zbavení. Pokročilé pedagogické dôkazy, formované masovou kultúrou, sú založené na objektívnych pedagogických zákonoch (Yu.K.Babansky). Rôzne pokročilé pedagogické dôkazy zahŕňajú inovatívne a predmoderné pedagogické dôkazy ako podobné kroky od empirickej k teoretickej analýze a formalizácii. Obrazy jedinečných inovatívnych a predmoderných pedagogických dôkazov takých učiteľov a vedcov Ruska ako I.P.Volkov, T.I.Gončarova, I.P.Ivanov, I.N.Ilyin, V.A.Karakovsky, S.M.Lisenkova, R.G.Khazankin, M.P.Shchetinin, P.M.Amburgnie mnohí ďalší sa stali významnými učiteľmi v celej krajine.

Kritériá pedagogických inovácií. Vzhľadom na zrejmé dôkazy z pedagogiky môžeme identifikovať nasledujúci súbor kritérií pre pedagogické inovácie: novosť, optimálnosť, vysoký výkon, možnosť tvorivej stagnácie inovácií medzi masami.

Hlavným kritériom inovácie je novosť, ktorá sa rovná hodnoteniu, napríklad vedeckému pedagogický výskum a pokročilé pedagogické znalosti. Preto je pre učiteľa, ktorý sa chce zapojiť do inovačného procesu, veľmi dôležité určiť, v čom spočíva podstata novej veci, v čom spočíva zápal novosti. Pre jedného to môže byť skutočne nové, pre iného nie. V súvislosti s tým je potrebné pristupovať k začleňovaniu učiteľov do inovačných aktivít s ohľadom na dobrú vôľu, osobitosti a individuálne psychologické charakteristiky. Existuje niekoľko úrovní novosti: absolútna, lokálno-absolútna, mentálna, subjektívna, ktoré sú diferencované podľa úrovne obľúbenosti a sféry stagnácie.

Optimalita ako kritérium efektívnosti pedagogických inovácií znamená vynaložiť úsilie a schopnosti učiteľov a žiakov na dosahovanie výsledkov. Masaker učiteľov však môže dosiahnuť vysoké výsledky pre rôzne intenzity vlhkosti a štúdia. Zavádzanie pedagogických inovácií do všeobecného procesu a dosahovanie vysokých výsledkov pri čo najmenšom množstve fyzických, psychických a časových nákladov naznačuje jeho optimálnosť.

Efektívnosť ako kritérium inovácie znamená stálu stabilitu pozitívnych výsledkov činnosti čitateľov. Technologická dokonalosť vo svete, konzistentnosť a fixácia výsledkov, jednoznačnosť vo svete a výsledkov robia toto kritérium nevyhnutným pri posudzovaní významu nových techník, metód iniciácie a liečby. Hodnota tohto kritéria spočíva v zabezpečení komplexného porozumenia a formovania osobitosti.

K rozvoju tvorivosti učiteľa v predškolskom vzdelávaní detí dochádza v procese pedagogickej interakcie, ktorá sa chápe ako osobitný kontakt medzi učiteľom a kolegami, učiteľom a žiakom (žiakmi), učiteľom a otcami, učiteľ a správca ustrácie, vapakkovy alebo navmysny, privatne alebo verejne, trivalne alebo kratkohodinove, verbalne Je neverbalne, co moze mat za následok vzájomné zmeny v správaní, aktivitách, aktivitách, postojoch. Pedagogický vzájomný vzťah sa prejavuje vo forme tréningu, keď úspechy niektorých účastníkov v kolaboratívnej činnosti stimulujú alebo podporujú produktívnu a priamu činnosť ostatných účastníkov iv.

Systémovým základom organizácie sociálneho a profesionálneho jadra prvku sociokultúrneho priestoru malých miest je systém sociálnych väzieb. Časť úlohy rozvoja tvorivých charakteristík predškolských učiteľov detí sa preto môže zredukovať na vytváranie cielene organizujúcich pedagogických myslí, keďže riadenie rozvoja tvorivosti predškolských učiteľov sa realizuje prostredníctvom informácií, ktoré sledujú efektivitu pedagogickú činnosť, vedeckú a metodickú podporu spojenú s aktualizáciou a podporou iniciatív.

Ako vyplýva z analýzy, sociálno-profesionálne prostredie ako kľúčový prvok sociokultúrneho priestoru, ako aj komplex pedagogických myslí, je zodpovedné za rozvoj tvorivých charakteristík predškolského učiteľa.

2.2 Kvalifikačná kategória učiteľa a rozvoj jeho odborností

Pred plánovaním zvyšovania kvalifikácie učiteľov je potrebné raz za päť rokov absolvovať špeciálnu prípravu v inštitútoch (akadémiách) na zvyšovanie kvalifikácie a rekvalifikáciu učiteľov buď v špeciálnych voliteľných pedagogických základných kurzoch. Prax ukazuje, že vedomosti, ktoré si odnášajú učitelia zo špeciálnych ústavov a pedagogických univerzít, si budú vyžadovať praktickú implementáciu, interpretáciu a testovanie v škole. A tu a po pomoc je pre školáčky špeciálne zorganizovaný systém metodickej práce.

Práca školy je metodická ako činiteľ rozvoja pedagogickej kultúry. Metodická práca slúži ako nevyhnutný organizačný základ pre formovanie inovatívnej priamosti pedagogickej činnosti, vytvárania silného inovačného prostredia na škole.

Metodický pracovník môže byť veľmi spokojný, ak učiteľ dostane dôkladnú vedeckú a metodickú prípravu v súlade s princípmi individualizácie a diferenciácie. Organizáciu metodickej práce na diferencovanom základe charakterizuje nízka miera objektívnych a subjektívnych zmien myslenia. V prvom rade je potrebné podporovať každodenné a profesionálne postoje, hodnotové orientácie, úroveň profesionality učiteľa. Je potrebné sa pozrieť aj na konkrétnu motiváciu učiteľov skvalitňovať vedeckú a metodickú prípravu, aby sa identifikovali motívy, hodnotenia a ciele odborného rastu. Dôležité je aj zachovávanie a rozvíjanie pozitívneho vzťahu ku škole, ktorý je v činnosti metodických služieb tradíciou. To všetko znamená pre dočasného riaditeľa počiatočnej práce správu a údržbu objektu. Prácu školy už tradične zastáva riaditeľ školy.

Riadenie metodickej práce školákov môže prebiehať efektívne, keďže ich úlohy, funkcie a organizačné základy jasne preukazuje riaditeľ školy, riaditeľ školy a učitelia.

U očarujúci vzhľad Poradie metodickej práce v škole možno formulovať v tomto poradí:

formovanie inovatívnej priamosti v činnosti pedagogického zboru školy, ktorá je zrejmá zo systematického vzdelávania, vzdelávania a rozširovania pedagogických vedomostí, z napredovania pedagogickej vedy;

povýšenie úrovne teoretickej (predmetovej) a psychologicko-pedagogickej prípravy učiteľov;

organizácia práce na implementáciu nových medzinárodných vládnych noriem;

obohatenie o nové pedagogické technológie, formy a metódy vyučovania a učenia;

organizácia práce na implementácii nových regulačných dokumentov, inštruktážnych a metodických materiálov;

poskytovanie vedeckej a metodickej pomoci učiteľom na základe diagnostickej individualizácie a diferenciácie (mladí učitelia, učitelia predmetov; stredoškolskí učitelia a učitelia; učitelia, ktorí si uvedomujú ťažkosti vyučovania i; učitelia s bohatými pedagogickými skúsenosťami);

poskytovanie poradenskej pomoci učiteľom pri vytváraní pedagogického sebaosvetlenia;

napredovanie úrovne profesijnej a pedagogickej kultúry.

Namiesto metodickej práce učiteľa je úplne nevyhnutné definovať sklad odbornej a pedagogickej kultúry ako najviac formalizovanú charakteristiku učiteľskej činnosti: zahraničný kultúrny sklad; metodologická a historická kultúra; profesionálna a morálna kultúra a kultúra spilkuvannya; didaktická a duchovná kultúra; manažérska kultúra. Namiesto metodickej práce sa formovanie odborno-pedagogickej kultúry konkretizuje za kožou a môže byť predmetom školenia za posledné tri hodiny.

Účasť učiteľov na metodickej, inovatívnej činnosti znamená zo svojej podstaty formovanie špeciálneho pedagogického systému, individuálneho štýlu pedagogickej činnosti. Metodická práca školy umožňuje riešiť problémy špecifických vlastností učiteľa, jeho profesijného rastu a zabezpečuje potvrdzovanie pedagogických hodnôt, ktoré sú dôležité tak pre pedagogický zbor školy, ako aj pre pedagogickú silu.

Atestácia pedagogických pracovníkov. Certifikácia pedagogických pracovníkov ruských škôl bola vydaná v roku 1972. V hodine, ktorá uplynula po prvej certifikácii, boli certifikačné dokumenty opakovane aktualizované a aktualizované o zmeny požadované informačným systémom. V tomto čase boli nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 26. júna 2000 č. 19 08 schválené „Nariadenia o certifikácii pedagogických a cirkevných pracovníkov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií“.

Hlavnou metódou certifikácie je podnietiť činnosť pedagogických pracovníkov k zvyšovaniu ich kvalifikácie, profesionality, rozvoja tvorivej iniciatívy a sociálnej ochrany. Hlavnou metódou stimulácie je diferenciácia odmeňovania medzi učiteľmi. Certifikácia je založená na princípoch dobrovoľnosti, otvorenosti a kolegiality, ktoré zabezpečujú spravodlivé, objektívne hodnotenie práce. Rozšírenie týchto princípov sa prejavuje v procese formovania certifikačných komisií.

Je zrejmé, že sa vytvárajú tri typy provízií. Hlavnú certifikačnú komisiu vytvára riadiaci orgán Ruskej národnej republiky, regiónu, regiónu, autonómnej oblasti. Okresnú (okresnú, obecnú) a obecnú komisiu zriaďuje vedľajší orgán správy osvetlenia. Certifikačnú komisiu vzdelávacej inštitúcie vytvára jej pedagogická rada.

Kožná komisia považuje za základ svojej kompetencie. Hlavným rozhodnutím certifikačného výboru je pridelenie kvalifikačnej kategórie. Oficiálna prevádzkareň stanovila tri kvalifikačné kategórie: veci, ktoré môže prideliť hlavná certifikačná komisia; Prvou kategóriou je krajská (okresná, obecná), mestská komisia a druhou kategóriou, ktorú určí certifikačná komisia školy.

Hodnotenie činnosti učiteľov a pracovníkov kameňolomu je založené na dvoch komplexných ukazovateľoch: 1 – regularizácia činností; 2 – odborné posúdenie praktickej činnosti.

Po prvej ukážke má učiteľ právo predložiť tvorivý prístup, vedecko-metodickú alebo výskumno-experimentálnu prácu. Z iných dôvodov musíte absolvovať psychologické a pedagogické vyšetrenie (diagnostiku) v rôznych možnostiach.

Certifikácia učiteľov sa vykonáva raz za päť rokov na osobitnú žiadosť učiteľa z určenej kvalifikačnej kategórie, o ktorú sa uchádza. Alternatívne sa môže certifikácia vykonať na podnet administratívy, v záujme školy alebo na pedagogické účely, aby sa určila úroveň pedagogickej kvalifikácie učiteľa a jeho typ pozície.

Z evidencie atestácie vyplýva, že úspešnosť atestácie je daná organizáciou, dostupnosťou potrebných informácií o benefitoch, zabezpečením a skúšobným konaním a priateľskou atmosférou pre podnikanie. Informácie o certifikácii čitateľov sú dôležitým základom pre stratégiu a taktiku vedeckej a metodickej práce.

2.3 Implementácia systematického prístupu pre robotického učiteľa predškolskej výchovy pre deti (pracuje rád)

Číselné opatrenia ukazujú, že efektívnosť profesionálnej činnosti učiteľa prípravného vzdelávania je do značnej miery založená na jeho pozornosti na systémovom a cieľavedomom vzdelávaní Systematický rozvoj svojej profesionálnej činnosti, rozvoj vyhliadok je dnes jedným z najdôležitejších ukazovateľov profesionality, ktorý vyšiel najavo. Je pravda, že je potrebné študovať svoju prácu, túto minulosť a súčasnosť, aby ste pracovali v systémovom a cieľovom osvetlení, v kontexte skutočných schopností vás samotných, a nie nejakej inej inštalácie dodatočného osvetlenia; Zhodnoťte, prosím, hodnotu materiálu prezentovaného pri realizácii vzdelávacieho programu z hľadiska individuálneho špecifického rozvoja každého konkrétneho dieťaťa, duchovno-svetelných schopností tohto typu detskej tvorivosti Ide o profil konkrétnej inštalácie dodatočné osvetlenie.

Čo znamená systematický prístup v praxi? Zdá sa, že dôraz je kladený na aplikovaný praktický plán.

Pre učiteľa doplnkového vzdelávania, ktorý pracuje na súčasnej vedeckej a metodickej úrovni, je dôležité, aby zaviedol systematický prístup:

naučiť sa vykonávať systematickú analýzu existujúcich problémov;

systematicky reagovať na zmeny v sociálnom a pedagogickom myslení;

vyhodnotiť v systémovom kľúči zmeny, ktoré nastali u dieťaťa;

Z pohľadu fundamentálnej teórie pedagogických systémov premietajte perspektívy práce vašej tvorivej práce a pod.

Systematický, chaotický nárast rôznych pedagogických problémov, ako ukazuje početná opatrnosť a výskum, je dnes neproduktívny, neperspektívny a ohrozuje pedagogicky neprenosné dedičstvá.

Dnes je ešte axiomatickejšie povedať, že systematický prístup umožňuje učiteľovi dosiahnuť želaný duchovno-svetelný efekt tým najrozumnejším spôsobom. spôsobom, ktorého výsledkom je minimum materiálnych a citovo-energetických vstupov s maximom dosiahnutého pedagogického efektu. Toto tvrdenie je absolútne správne, pretože nemá byť obmedzené týmto vyhlásením, ale pracovať na rôznych princípoch vašej duchovne osvietenej práce.

Teraz sa zameriavame na špecifiká komplexného systémového prístupu k sebaorganizácii vlastnej profesijnej činnosti s ukladaním ďalších vedomostí o tom, ako budovať tvorivú prácu dieťaťa.

Zdá sa, že komplexný typ ľudskej činnosti je prístupný rôznorodej analýze a čím systematickejší je tento prístup. Odborná činnosť učiteľa doplnkového vzdelávania, ako sme teraz prešli, môže byť úplne zálohované priviesť k zvlášť zložitým druhom ľudskej činnosti a najmä k reči veľmocí štandard osvetlenia ešte nebol vytvorený, ale boli identifikované len tie najzákladnejšie duchovno-svetelné usmernenia a minimálne potrebný regulačný rámec.

Aké sú hlavné znaky systémovo organizovaného pedagogického objektu? V našom prípade je charakteristický systém odbornej činnosti keramikára tejto a inej detskej tvorivej práce.

Predovšetkým tu má znaky systematickosti, kde sa v jedinečnom usporiadaní odhaľuje séria anonymných prvkov, ktoré sa vo svojej celistvosti koordinujú do jedného celku; Navyše sila tohto celku sa neobmedzuje na obmedzené charakteristiky jeho úložných prvkov. Pre každého robota, bez ohľadu na to, aká malá je tvorivá práca dieťaťa, je možné na základe špeciálnej objednávky systémovým objektom, bez vzájomne závislých prvkov, umožniť ich následné a okamžité prezeranie.

Systémová organizácia duchovno-svetelného procesu sa vyskytuje najčastejšie okolo počiatočnej formulácie cieľov a zadaní. Potom sa celá zložka stáva základom pedagogického systému, ktorý sa vyvíja. Samozrejme, je možné vyvinúť pedagogický systém a na ňom založenú napríklad aj inú inovatívnu metódu. Systém bude čoskoro zbavený systému alebo iného systému s rôznymi funkciami a radom súvisiacich úloh. Dobrá prax však opätovne potvrdzuje osobitný význam samotnej cieľovej zložky ako výstupného momentu a základného rámca pre rozvoj priamej duchovno-osvetľovacej činnosti učiteľa.

Je prirodzené, že čím starostlivejšie praktický učiteľ skúma metódu a formuluje úlohu, tým zreteľnejšie sú príjemné spôsoby ich dosiahnutia, zdôrazňujú sa potrebné formy, vlastnosti a metódy, tým jasnejšie sú výsledky rozvoja adekvátneho systémové Toto je základ princípov a mysle. Spočiatku je vzhľad komponentov pedagogického systému, ktorý sa vytvára (meta, úloha, miesto, organizačné formy, metódy, metódy, myslenie a výsledky), nezávislý, ale pri podrobnej analýze jednotlivých prvkov sa ukazuje, že koža z nich nie je redukovaná na systém učiteľských robotov vo všeobecnosti. To odhaľuje iba stránku, ktorá charakterizuje stránku celej odbornej kvalifikácie učiteľa. Je tiež dôležitou hranicou stať sa výstupnou základňou pre komplexnú systémovo-cieľovú analýzu odbornej činnosti prípravného učiteľa.

V tvorivej práci dieťaťa, ako systémovo-funkčného objektu, je vždy vidieť plán vonkajšieho a vnútorného fungovania. Aj to je znakom systematickosti. Je prirodzené predpokladať, že ide o vnútorný systémový plán života tvorivého života dieťaťa. Dá sa to definovať ako činnosť, ktorá sa vykonáva na úrovni „vnútrokruhovej“ práce, organizujúcej činnosť tvorivého združovania, zdanlivo mentálne, v sebe samom. Práve v tú hodinu je činnosť tvorivej činnosti dieťaťa organickou súčasťou integrálnej súčasti funkčného systému. Kreativita dieťaťa je najdôležitejším štrukturálnym prvkom halal systémy osvetlenie-vikhovnoy činnosť konkrétnej dodatočnej inštalácie. Toto je hlavná jednotka fungovania základu doplnkového vzdelávania ako kompletného pedagogického systému. Ako prechodná fáza organizácie systému sa roboty etablujú, v akej forme budú, aby fungovali konštrukčné prvky keďže rôzne organizačné a riadiace pododdiely tejto inštalácie poskytujú dodatočné pokrytie.

Systémovo-organizačný pedagogický objekt sa vyznačuje aj znakom hierarchie. Z týchto dôvodov je potrebné činnosť akejkoľvek tvorivej činnosti chápať ako súčasť iného, ​​ešte skladnejšieho systému, vrátane napríklad systému nielen postupnej práce pri inštalácii doplnkového osvetlenia, ale aj všeobecne pedagogický systém činnosti ustanovujúci doplnkové vzdelávanie v mikrodistriku, okresoch, obciach, miestach a pod.

Je zrejmé, že v záujme zachovania vitality každého pedagogického systému je matka povinná neustále meniť svoje pozície, oddávať sa sebe, čím si zachováva svoju zjavnú dôležitosť. Tento znak systematicky organizovaného pedagogického objektu je pre učiteľa doplnkového vzdelávania ako učiteľa tvorivej výchovy detí veľmi dôležitý. Pre predškolákov je dôležité neustále zlepšovať a rozvíjať systém tvorivého vzdelávania detí. Neustále obnovujte svoj život. Pre co a ako - to uz je Rozmova o moznosti predstudia-vyhladavania, predslednitsa a inovativno-kreativnej cinnosti ucitela. Správa o diskutovanej výžive bude vyhotovená v ďalších častiach poskytovateľa služby. Tu ako typický príklad uvádzame, že prístup k vytvoreniu nielen autorského programu, ale aj technológie robota z neho je testom. systémová analýza ich práce a v reálnom čase v priamom vedecko-metodickom hľadaní rozvoja, dôkladnosti a jasnej aktualizácie systému práce učiteľa, ktorý sa formoval tvorivou prácou detí. Je možné zlepšiť analytické a analytické aspekty vašich dôkazov, identifikovať ich silné a slabé stránky, systematicky ich vyhodnocovať, a teda načrtnúť logiku revolúcie na 1. mája.

Okrem skrytého zmyslu povedaného sú podstatné najdôležitejšie štrukturálne prvky systematicky organizovaného pedagogického objektu. Takýmto objektom by mohla byť činnosť akejkoľvek detskej kreatívnej organizácie v sklade so špecifickou inštaláciou dodatočného osvetlenia. Pedagogická schéma načrtnutá nižšie nám umožňuje zmeniť počas experimentu v DDYUT im. V.Dubinina je možné objektívne zhodnotiť odbornú činnosť každého prípravného učiteľa. Zároveň táto schéma, keď sa ňou systematicky riadi, umožňuje samotnému učiteľovi zdokonaľovať svoje najtypickejšie nedostatky a identifikovať optimálne spôsoby ich operatívnej implementácie, a teda aj systematické prehlbovanie zjavnej odbornej spôsobilosti.

V priebehu systematicky (a systematicky) rozvíjanej pedagogickej analýzy hodnoty práce každého tvorivého vzdelávania dieťaťa by sa mali dôkladne posilniť tieto hlavné zložky:

zložka cieľa, ktorá zahŕňa identifikáciu cieľa a formuláciu úlohy; Táto dôležitá štrukturálna zložka sekundárneho systému činnosti tvorivej výchovy detí najplnšie odhaľuje jedinečnosť analyzovaných pedagogických dôkazov ako systému; Komponent skladu má vo svojom jadre zmysel ako subsystém, ktorý vidí aspoň dva hlavné smery: vzdelávací a didaktický; Tieto línie samy osebe konkretizujú kľúčové pozične špecifické inštalácie, hľadiac na premenu princípov učiteľa ako subjektu systémovej organizácie duchovno-poznávacieho procesu;

pedagogické princípy (prepojenie princípov je založené na princípoch rozvoja), so zameraním na akcie, učiteľ organizuje osvojenie vzdelávacích programov deťmi a vo všeobecnosti úspešne dosahuje stanovené ciele b;

vlastnosti, formy a metódy práce, ktoré sú dôležité pre konkrétneho učiteľa v jeho profesionálnej činnosti; Tieto povinné zložky počiatočného vortexového procesu, ktoré „slúžia“ účelu, výberu miesta, formulácii princípov a ich vzájomná úzka previazanosť, ho obzvlášť zviditeľňujú, metodicky a prehľadne zavádzajú systematicky formalizovanú evidenciu profesionála. činnosť prípravného učiteľa;

Výsledky tréningu a rozvoja, ktoré sú v tejto fáze chápané ako mimoriadne jasne špecifikované vymedzenie stanovených cieľov a dizajn umožňujúci overenie empirickými a vedecko-psychologickými diagnostickými metódami.

Višňovok

Mestské vzdelávacie inštitúcie pre doplnkové vzdelávanie detí (centrá, paláce, stánky detskej tvorivosti, kluby, ateliéry, stanice pre mladých technikov a prírodovedcov, školy, detské ozdravovne a vzdelávacie tábory, strediská doplnkového vzdelávania detí, tradičnej kultúry, ľudových remesiel a pod. .) – typ vzdelávacích zariadení, ktorých hlavným významom je rozvoj motivácie k špecializácii k poznaniu a tvorivosti, realizácia doplnkových vzdelávacích programov a služieb v prospech výnimočnosti, prosperity a moci.

Ich hlavnou úlohou je poskytnúť potrebné mysle pre špeciálny rozvoj, ocenenie zdravia a profesionálnej sebaúcty a tvorivú prácu detí. V týchto podmienkach bude dieťaťu poskytnutá príležitosť rozvíjať základný tvorivý pohľad, sebaúctu (vrátane predprofesionálnej) a socializáciu v manželstve. Tieto inštalácie, čo je dôležité, prevzali funkciu učenia sa zo systému osvetlenia.

Tento osvetľovací systém je navrhnutý tak, aby napájal deti a rodiny, napájal spoločnosť a nemá prísnu národnú normu osvetlenia. Doplnkové vzdelávanie jasne vyjadruje subjektívnu pozíciu dieťaťa, ktoré má právo na výber učiteľa, druh tvorivej a spoločenskej činnosti, kolektív a režim. Špeciálny, kreatívny vývoj vývoja základu dodatočného osvetlenia nevychádza z potreby dať mu normatívne hodnotenie pre tvorivý výsledok, najmä dosiahnutý. Motivačná zložka počiatočnej aktivity sa nerovná úrovni dieťaťa s ostatnými, porovnateľná s úrovňou rozvoja s odvekými štandardmi a národnými štandardmi vzdelávania.

Je teda zrejmé, že v moderných základoch doplnkového vzdelávania detí prebieha moderný (večný) proces orientácie na dieťa, na jeho vek a osobitosti, na jeho sociálne formovanie a subkultúru.

Úspech procesu osvetlenia pri vytváraní dodatočného osvetlenia spočíva v type detskej potreby kreatívneho rozvoja a ľudskej jedinečnosti. Tento úspech si môžete zabezpečiť kreativitou jedinečná vlastnosť učiteľ

Zoznam referencií

1. I.F Demidová “Pedagogická psychológia”, M.: Akademický projekt, Trixta, 2006 - 224 s.

2. L.R. Bolotina „Predškolská pedagogika“: Náčelník Pos_bnik GRIF 2005 - 224 s.

3. R.S.Nemov “Psychológia”, VLADOS, 2005 - 606 s.

4. A.V. Zanina „Základy pedagogického majstrovstva“: Rostov na Done, Phoenix, 2003 - 288 s.

5. Builová L.M., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby pre doplnkové osvetľovacie inštalácie. - M., VLADOS, 2001.

6. Evladova E.B., Loginova L.G., Organizácia predškolského vzdelávania detí: Workshop: Základná príručka pre študentov stredných škôl. Prednášal prof. osvetlenie.-M.: VLADOS,2003.

7. Materiály k.p. Profesor N.Ye. Shchurkovov čas vedenia pokročilých školiacich kurzov s organizáciou vzdelávacej práce pre učiteľov v Uraya, KhMAO-Yugra, 2006.

8. Zagvjazinskij V.I., Zajcev M.P., Kudashov G.M. vstúpte. Základy sociálnej pedagogiky: Vyučovanie. poz. pre študentov Ped. univerzity a vysoké školy / Pod. vyd. P.I.Pidkasisty / - M: Pedagogická rada Ruska, 2002 - 160 s.

9. Kodzhaspirova G.I., Kodzhaspirov A.Yu. pedagogický slovník: pre študentov. Vysoký a stredný Pedagogické štúdium rastlina - M: pohľad. Centrum "Akadémia", 2000-176s.

10. Mardakhaev L.V. Sociálna pedagogika: kurz prednášok / Ed. V.I. Believa / - M.: MDSU, 2002 - 256 s.

11. Profesionografia učiteľa cudzieho jazyka (odporúčania) / hlavný redaktor S.F.Shatilov, K.I.Solomatov, E.S.Rabunovsky.

12. Rudneva T.I. Základy pedagogickej profesionality, Samara: CIU, 1996

13. Slovník lingvistických pojmov./Poradie. O.S.Akhmanova.-M.: Radyanska Encyklopédia, 1969

14. Teoretické základy prípravy učiteľov cudzích jazykov na stredných školách / šéfredaktor Pitskova L.P.

15. Vorobyová I.Є. Namiesto toho štruktúra pojmu „jazyková a cudzojazyčná kompetencia čitateľa cudzieho jazyka“

16. Nepokrikh N.I. Profesijná metóda ako spôsob vstupu do pedagogickej činnosti

doplnok

Schéma 1

№	všetky špeciálne funkcie	hodnotenie	všetky špeciálne funkcie
1	1. Priamosť 2. Vzdialenosť 3. Zebraness 4. Organizácia 5. Vibrácie		1. Žiadna strednosť 2. Neistota 3. Distribúcia 4. Dezorganizácia 5. Nedostatok vôle
2	1. Iniciatíva 2. Vyriešiť 3. Impulzívnosť		1. Pasivita 2. Pochybnosť 3. Galvanizmus
3	1. Komunikačné schopnosti 2. Emocionálnosť 3. Nákazlivosť 4. Zásadový 5. Vitrimanizmus 6. Taktnosť 7. Šarm		1. Uzatvorenosť 2. Racionalita 3. Skutizmus 4. Bezzásadový 5. Nestreamovanie 6. Nedostatok taktu 7. Nepriateľstvo

potenciálny odborný odborný učiteľ

Psychológovia na základe ustanovení S.L. Rubinshtein, existujú dva modely učiteľskej praxe: model adaptívneho správania a model profesionálneho rozvoja.

Model adaptívneho správania sa vyznačuje:

Pasívne, konformné prijatie učiteľom na účely a hodnoty obilnín,

Podriadenosť stredu, prítomnosť dôležitosti nezávislosti od prílevu hovorov,

Neoprávnené správanie, zosúladenie profesionálnych činností s aktuálnym prostredím,

Nízka úroveň rozvoja profesionálneho sebavedomia,

Vikoristannya napratsovannyh algoritmy pre rozvoj jazykov v pedagogických oddeleniach.

Model profesionálneho rozvoja vyjadruje:

Zodpovednosťou učiteľa je prekročiť neprerušovaný tok každodennej pedagogickej praxe a obohatiť svoju profesionálnu prácu;

Je dôležité problémy pedagogického procesu prijímať, informovať, hodnotiť, samostatne a konštruktívne sa nimi zaoberať. Pozerajte sa na ťažkosti ako na stimul pre váš rozvoj;

Uvedomenie si učiteľa o svojich potenciálnych schopnostiach, vyhliadkach na špeciálny a profesionálny rast;

Záujem o kreativitu, kreativitu, pripravenosť na výber;

Učiteľ si je vedomý svojej zodpovednosti za všetko, čo sa od neho a jeho žiakov očakáva;

Naozaj plánujte a stanovujte ciele pre profesionálnu činnosť, meniacu sa, aby ste dosiahli seba.

Pod odborným rozvojom učiteľa sa rozumie:

Ako rast, rozvoj, integráciu a implementáciu v pedagogickej práci odborne významných špeciálnych schopností a zručností, odborných vedomostí a inteligencie,

Ako jasnejšie transformovať svoje vnútorné svetlo, vedúce k novému spôsobu života - kreatívnej sebarealizácii v profesii.

Povedzme, že:

· Profesijný rozvoj sa považuje predovšetkým za sebarozvoj, teda za sebarozvoj. vnútorná činnosť učiteľa z jasného znovuvytvorenia seba samého, sebazmena;

· Profesijný rozvoj nie je nijako zvlášť špeciálny a možno ho vnímať ako proces sebaprojekcie špeciality učiteľa;

· Rozvoj jeho profesijného sebavedomia sa považuje za základnú mentalitu profesionálneho rozvoja učiteľa;

· Psychologický mechanizmus rozvoja sebapoznania - transformácia mocenskej aktivity učiteľa na tému praktického uvedomenia;

· Výsledkom rozvoja je tvorivá sebarealizácia učiteľa, formovanie individuálneho štýlu činnosti.

Reflexia

Pojem reflexia vznikol vo filozofii a znamenal proces myslenia jednotlivca o tých, ktoré má vo svojej moci. V kontexte filozofických otázok sa reflexia interpretuje takto:

Sila mysle a mysle brutalizovať sa;

Analýza poznatkov metódou vytvárania nových poznatkov;

Samostatná starostlivosť o myseľ a dušu;

Príchod z hĺbky života do mentálnej roviny, záverečný akt, napriamenie na základe sily činu.

Reflexia pôsobila ako jeden z vysvetľujúcich princípov organizácie a rozvoja ľudskej psychiky a jej najvyššej formy – sebauvedomenia.

Analýza práce venovanej rozvoju reflexie ukazuje, že sa pozoruje v štyroch hlavných aspektoch: kooperatívny, komunikatívny, špeciálny a intelektuálny.

Kooperatívny aspekt

Reflexia je vnímaná ako „odpútanie sa“ subjektu od procesu činnosti a jeho „výstup“ zo súčasnej pozície je úplne iný (G.P. Shchedrovitsky).

V tomto prípade sa spoliehame na výsledky reflexie, a nie na jej procedurálne a psychologické mechanizmy.

Komunikačný aspekt

Reflexia je vnímaná ako podstata skladu vzrušenej amalgamácie a intersticiálnej asimilácie, ktorá je charakterizovaná ako špecifická intenzita poznávania ľudí ľuďmi (A.A. Bodalyov).

Špeciálny aspekt

Reflexia je chápaná ako proces znovupochopenia, mechanizmus diferenciácie v koži individuálneho a jedinečného ľudského „ja“ jeho rôznych subštruktúr a integrácia „ja“ do jedinečnej celistvosti.

Intelektuálny aspekt

Reflexia je definovaná ako schopnosť subjektu vidieť, analyzovať a vzťahovať sa k objektívnej situácii moci (V.V. Davidov). Je preto rozumné slúžiť ako jeden z rámcov, ktorý nám umožňuje odhaliť javy o psychologických mechanizmoch teoretického myslenia a implementovať ich do stáročnej pedagogickej psychológie.

Reflexiu chápeme ako proces chápania, reinterpretácie a pretvárania subjektom nahrádzania a foriem jeho vlastného poznania, čím vzniká skutočné formovanie osobitostí celého „ja“ k vitálnemu správaniu a fúzie, k novej činnosti. Sociokultúrna a rečovo-ekologická ostrosť ľudí.

Povedzme:

· Profesijná pedagogická reflexia je komplexný psychologický jav, ktorý sa prejavuje v schopnosti študenta vstúpiť do aktívneho nadväzujúceho postavenia vo vzťahu k vlastnej činnosti a k ​​sebe ako subjektu prostredníctvom kritickej analýzy, pochopenia a hodnotenia jej efektívnosti pre rozvoj špeciálnych vlastností výučby;

· Hovoríme o neustálej reflexii špecifickosti metód osobného sebahodnotenia a sebarealizácie v kontexte formovania sa v kultúre ideálov a hodnôt; Tento druh reflexívnej sebareflexie je zabezpečený vytváraním nových spôsobov správania, formovania a činnosti, ako aj zmysluplných vyhliadok na realizáciu potenciálu osobitosti v kreativite;

· Reflexia je hlavným nástrojom profesionálneho rozvoja učiteľa, formovania jeho individuálneho štýlu činnosti.

Reflexívne učenie

Hlavné myšlienky, ktoré sú základom rozvoja reflexívneho modelu učenia:

· Navchannya za dosvidu;

· Učenie sa na základe neustálej reflexie.

Proces reflexívneho učenia možno opísať z hľadiska nasledujúcich krokov:

· Diya;

· Dumkov obrat k situácii, situácii a ich konkrétnemu popisu;

· Najväčší význam situácie;

· Preskúmanie alternatívnych metód pôsobenia.

· Rozvoj alternatívnych metód pôsobenia.

1. akcia

2. spätný pohľad na miesto činu

3. uvedomenie si príslušných aspektov

4. rozvoj alternatívnych spôsobov vykonávania vecí

5. pokúsiť sa realizovať alternatívna metóda dii

Reflexívno-inovačný model je založený na neprerušovanej systematickej reflexii, ktorú môžu reprezentovať procesy úplného prehodnotenia pravdy.

Reflexívno-inovatívny model učenia

Základným princípom je, že pripravená situácia a dôkazy o predmete rozhodnutia nemôžu byť ani náznakom, ani náznakom kreatívneho rozhodnutia.

Gotyvkiy Dosvіd je vihishael matkou viyannnia citlivých ľudí ľudu, yaki zabúdajúci na reflexný proces-o-mismannia, re-sunsemennnye znovuobnovenia dieznosti yogo Zhittayynosti (S.Yu. Stepanov ). Je také bolestivé zažiť takúto re-interpretáciu, viniť za zmenu myslenia až do narodenia nového. Schopnosť prehodnotiť dôkazy o vašej činnosti je jednou z hlavných zmien mysle v ďalšom sebarozvoji človeka. Rozvojom reflexných schopností ľudí máme istotu obnovenej mentality, svetonázoru a systému hodnotových orientácií.

Psychologické a pedagogické zabezpečenie takýchto procesov je možné dosiahnuť vytvorením reflexívno-inovatívneho média. V tomto prípade je jedným z hlavných princípov reflexívno-inovatívneho prístupu princíp zažitého poznania praktických metód pred ich teoretickým výkladom a analýzou.

Základným princípom je, že reflexno-kognitívny proces a jeho prvok možno priamo pripísať záujmom účastníkov tohto procesu.

Vytvorenie reflexného centra sa prenáša prostredníctvom rôznych metód iniciovania reflexie a iniciácie na základe nepretržitej reflexie. Jednou z týchto metód je „Pedagogický tréner“, ktorého verzia bola vyvinutá v rámci prípravy európskych (alebo holandských) učiteľov.

Zvýšenie účinnosti a jasu osvetlenia je jedným zo základných smerov realizácie mocenskej politiky, ústredný rámec týchto systémových zmien, ktoré zabezpečia najvyššiu výživu sociálno-ekonomického rozvoja. Dnes je jedným z kľúčových smerov sociálnej politiky vlády rozvoj pedagogického personálneho potenciálu.

Kislyakov O.V., Shcherbakov O.V. znamená, že súčasné myslenie o sociálno-kultúrnej a ekonomickej situácii, ktorá sa mení, v detailoch Ruská legislatíva V oblasti ďalšieho vzdelávania sú kladené vysoké nároky na kompetenciu učiteľov. Jednou z hlavných úloh identifikovaných v Koncepcii rozvoja predškolského vzdelávania detí je testovanie a presadzovanie profesijných štandardov pre učiteľov predškolskej výchovy detí a dospelých.

Zvyšovanie rešpektu štátu k úrovni profesionality učiteľov je potrebné vnímať v kontexte skvalitňovania doplnkového vzdelávania, a to nielen z pozície dôsledného skvalitňovania regulačného a právneho systému doplnkového vzdelávania, ako by mal byť Čí kerіvniki a učitelia sú nainštalovaní.

Ak chcete nahradiť pracovné funkcie učiteľa doplnkovým vzdelávaním v profesijnom štandarde doplnkového vzdelávania, potom budete počuť trend rozširovania pracovných činností, čo súčasný učiteľ dokáže.

Pracovné funkcie predškolského učiteľa zahŕňajú: organizovanie aktivít študentov zameraných na zvládnutie predškolských programov; vývoj softvéru a metodická podpora pre implementáciu programov; pedagogická kontrola a hodnotenie zvládnutia programu; organizácia povolených aktivít študentov; zabezpečenie vzájomných vzťahov s otcami (zákonnými zástupcami) žiakov.

Zmeny, ktoré prebiehajú v súčasnom vzdelávacom systéme, odstránia potrebu zvyšovania profesionality učiteľa a jeho odbornej spôsobilosti.

Ako nástupcovia správne podotýkajú, za takéto kvality, odbornú spôsobilosť, pedagogické majstrovstvo a neustály odborný rast je zodpovedný len pedagóg.

„Odborný rast“ znamená: od nadobudnutých profesijných rolí, motivácie, odborných vedomostí a pod.; (intuitívne) sebazdokonalovanie, priame/nepriame na špecializáciu profesionála metódou dôkladnosti jeho činnosti.

Realizácia riadenia profesijného rozvoja učiteľa poskytuje praktickú pomoc učiteľom pri rozvíjaní teoretických vedomostí a pokročilej pedagogickej odbornosti, výcviku, výchove a vzdelávaní v praxi pokročilých pedagogických poznatkov, Omladzovanie detí novými formami, metódami a technikami .

Hlavnou metódou vzdelávacej činnosti UMB DO „Centra technickej tvorivosti“ mesta Jakutsk je vytváranie mysle pre rozvoj a popularizáciu technickej a vedecko-technickej tvorivosti detí.

V rokoch 2015-2016 spočiatku fungovalo 17 typov skupín z 1 683 škôl, ktoré pracovali so 148 počiatočnými skupinami. Napríklad modelárstvo lodí, modelovanie lietadiel, modelovanie rakiet, modelovanie na lavičkách, technický návrh „Perpetuum mobile“, základné technické modelovanie, technický návrh, architektonický návrh a dizajn, dizajn a dispozičné riešenie, umelecké stvárnenie a dizajn, є dizajn s prvkami technického modelovanie - modelovanie, robotika, počítačová grafika, technické modelovanie a navrhovanie fyzikálnych zariadení, tesár-konštruktér. Zároveň v stredisku v rokoch 2015-2016 začínalo 1656 študentov v 148 úvodných skupinách.

Aktivity Gurtkova vykonáva 29 učiteľov predškolskej výchovy pre deti, z toho 4 nepedagógovia. Je medzi nimi 25 učiteľov, priemerný odborný počet sú 4 učitelia.

Realizovali sme vypracovanie individuálnych motivačných stimulov pre odborný rozvoj lekárov centra. Bol som požiadaný, aby som napísal miniesé, ktoré pozostáva z desiatich návrhov na tému „Motívy pre profesionálny rast“. V čase spracovania boli videné hlavné skupiny motívov profesijného rastu, pomenované učiteľmi. Len 18 % učiteľov identifikovalo desať motívov svojho profesionálneho rastu, viac ako 71 % dokázalo vymenovať päť motívov a 7 % učiteľov identifikovalo viac ako tri hlavné motívy. Je potrebné poznamenať, že 4 % opýtaných nevedelo napísať jeden motív profesijného rastu.

Analýza získaných údajov ukázala, že vysokokvalifikovaní učitelia vnímali viac stimulujúcich úradníkov, menej horlivých úradníkov, s väčším dôrazom na externé stimuly pre profesionálny rast - kurzy kvalifikácie šteniatok; zadok a prílev kolegov, organizácia metodickej práce.

Pri posúvaní faktorov existuje riziko podkopania vnútorných motívov a vonkajších podnetov - zotrvačnosť moci, časové defekty, dostupnosť podpory a pomoci zo strany administratívy.

Na základe výsledkov motivácie k profesionálnemu rastu sme typy rozdelili do dvoch skupín: 1. Motivácia na základe vnútorných motívov. 2. Motivácia, ktorá zahŕňa vonkajšie stimuly.

V tomto prípade vedúcu pozíciu zaujíma vonkajšia motivácia, založená na osobnej propagácii, materiálnych a odborných stimuloch pre rozvoj. Medzi motivačnými modelmi kompetencie vysokej sily boli najčastejšími indikátormi záujem o kreativitu a sebauvedomenie, vzhľadom na potrebu času, pedagogický dôraz.

Motivácia k profesionálnemu rastu je teda komplexný súbor motívov špecifickosti subjektu, kde možno vidieť hodnotné a zmysluplné zamerania, profesionálnu priamosť, zmenu a hierarchiu Neexistujú motívy, motívy dosiahnutia úspechu a jedinečnosť neúspechu.

Motivácia pre profesionálny rast zahŕňa vnútorné motívy, ktoré odrážajú špeciálne hodnoty učiteľov, a externé stimuly, ktoré sa v systéme vytvárajú. neprerušované osvetlenie učiť sa z vývoja sebazdokonaľovania ako učiteľ ako profesionál.

INŠTALÁCIA ROZPOČTU OBCE PRE DODATOČNÉ INVESTÍCIE

PROLETARSKÝ OBVOD ROSTOV-ON-DON CENTRUM POZASHKILNOY ROBOTIKY „VOĽNÝ ČAS“

Pokračovanie k téme:

« Profesionálny a špeciálny rozvoj

učiteľky predškolského veku

v aktuálnom kontexte »

Abstrakt pripravil:

Novochatská Nina Viktorivna

Posada:

metodik vysokej kvalifikácie,

učiteľka predškolského veku

kategória vysokej kvalifikácie

Miesto výkonu práce:

MBÚ DOZVILLYA CVR

2017

_________________________________________________________

m. Rostov na Done, Rostovská oblasť

Ruská federácia

ZMIST

Úvod……………………………………………………………………………………………….3

1. Stručný popis súčasných trendov

v predškolskom vzdelávaní…………………………………………………………………3

2. Profesionálny a špeciálny rozvoj

učitelia ďalšieho vzdelávania v každodennom kontexte………6

2.1. Charakteristika aspektov činnosti

učiteľka predškolskej výchovy………………………………………....6

2.2. Odborná literatúra………………………………………………………7

2.3. Profesionálny prístup………………………………………………………………………………8

2.4. Pokročilé kvalifikačné kurzy, semináre, webináre,

prezentácie, pedagogické zručnosti v systéme “Internet”………….9

2.5. Doplnková kvalifikácia v oblasti manažmentu

vo svetle ……………………………………………………………………………………… 9

2.6. Hlavným mechanizmom je odraz

špeciálny vývoj ……………………………………………………………… 10

Záver……………………………………………………………………………………… 11

Literatúra……………………………………………………………………………………….. 12

VSTUP

V súhrne aktuálnych spoločensko-kultúrnych problémov spojených s reformou školstva v našom regióne sa rozvoju doplnkového vzdelávania detí pripisuje veľký rešpekt. Zavedenie ďalšieho vzdelávania pre deti si bude vyžadovať takých učiteľov, ktorí budú rozvíjať tvorivo aktívnych ľudí, ktorí sú nositeľmi sociokultúrnych hodnôt.

Štrukturálne doplnkové vzdelávanie detí zapadá do systému právneho a odborného vzdelávania, ako aj do sféry spoločenských a kultúrnych aktivít.

V dnešnom povedomí má dodatočné uvedomenie detí za následok komplexnú úlohu zabezpečiť priateľskú myseľ sociálnej adaptácie mladšej generácie pred životom v manželstve. To dokazuje význam odbornej činnosti hlavného subjektu menovaného vzdelávacieho systému – učiteľa predškolskej výchovy pre deti.

1. STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA SÚČASNÝCH TRENDOV V DOPLNKOVOM VZDELÁVANÍ

Manželstvo poskytuje učiteľom pokročilé vzdelávanie detí s vysokými benefitmi, ktoré ich profesionálna činnosť už nikdy nepreukáže.

Učitelia predškolskej výchovy pre deti dodnes vedia zabezpečiť základné vzdelanie. Kvalitný absolvent vysokej školy pedagogickej nedisponuje špeciálnymi teoretickými vedomosťami a praktickými vedomosťami pre prácu v systéme ďalšieho vzdelávania na odbornej úrovni. V praxi si neustále uvedomujeme rozpor medzi základnou prípravou predškolských pedagógov pre deti a sociálnou problematikou, ktorá ovplyvňuje súčasnú tvorbu predškolského vzdelávania detí.

Vzhľadom na akútny nedostatok pedagogických zamestnancov je väčšia potreba ďalšieho vzdelávania detí a je snaha prijímať pracovníkov s rôznorodou teoretickou a praktickou prípravou: najčastejšie učiteľov Nemajú základné pedagogické znalosti. Mnohí vojenskí, inžinierski a technickí pracovníci, ktorí sa začali venovať pedagogickej činnosti, si uvedomujú veľké ťažkosti práce s deťmi.

Doplnkové osvetlenie pre deti je harmonickou jednotou učenia, tvorivosti a porozumenia detí a dospelých, ktorá je založená na komplementárnosti a hojnosti slobodomyseľného vtipu k ovládnutiu a obohateniu zmyslu života.

V tomto prípade dieťa nezávisle a dobrovoľne nahrádza emocionálne hodnotné zameranie činnosti, dospelého odborníka (učiteľa, konzultanta, hrnčiara), pričom inak spája túžby rovnako zmýšľajúcich ľudí.

Pochovávanie dieťaťa jasne ukazuje dar dieťaťa na ceste pochopenia záležitostí života.

V nezávislých deťoch navrhujeme, modelujeme, kultúrne miesto narodenia, záznamy o pohreboch ľudí, psychologické charakteristiky detí a detí na základe humanistických hodnôt. Na týchto hodnotných pozíciách sa rozvíja vedecká a metodická práca, proces programovania a certifikácie pedagogických zamestnancov, rekreačná a prípustná činnosť. Mestské osvetľovacie zariadenia pre doplnkové osvetlenie detí - typ osvetľovacích zariadení, ktorých hlavnými účelmi sú rozvoj motivácie k učeniu a tvorivosti, realizácia doplnkových vzdelávacích programov a služieb pre špeciality, manželstvo, právomoci.

Ich hlavnou úlohou je poskytnúť potrebné mysle pre špeciálny rozvoj, ocenenie zdravia a profesionálnej sebaúcty a tvorivú prácu detí. V týchto podmienkach bude dieťaťu poskytnutá možnosť rozvíjať základnú kreativitu, sebaúctu a socializáciu v manželstve. Tieto inštalácie, čo je dôležité, prevzali funkciu učenia sa zo systému osvetlenia.

Tento osvetľovací systém je navrhnutý tak, aby napájal deti a rodiny, napájal spoločnosť a nemá prísnu národnú normu osvetlenia. Doplnkové vzdelávanie jasne vyjadruje subjektívnu pozíciu dieťaťa, ktoré má právo na výber učiteľa, druh tvorivej a spoločenskej činnosti, kolektív a režim. Špeciálny, kreatívny vývoj vývoja základu dodatočného osvetlenia nevychádza z potreby dať mu normatívne hodnotenie pre tvorivý výsledok, najmä dosiahnutý. Motivačná zložka počiatočnej aktivity nezodpovedá úrovni dieťaťa s ostatnými, porovnateľná s úrovňou rozvoja s odvekými štandardmi a národnými štandardmi vzdelávania.

Je teda zrejmé, že v moderných základoch doplnkového vzdelávania detí prebieha moderný (večný) proces orientácie na dieťa, na jeho vek a osobitosti, na jeho sociálne formovanie a subkultúru.

Úspech procesu osvetlenia pri vytváraní dodatočného osvetlenia spočíva v type detskej potreby kreatívneho rozvoja a ľudskej jedinečnosti. Tento úspech môže zabezpečiť len jedinečná kreativita učiteľa.

2. ODBORNÉ ŠPECIFIKÁCIE ROZVOJA UČITEĽOV PRECEDENTÁLNEHO VZDELÁVANIA V SOCIÁLNOM KONTEXTE

2.1. CHARAKTERISTIKA ASPEKTU ČINNOSTI UČITEĽA PRE VYŠŠIE VZDELÁVANIE

Technologické a informačné zmeny vo svete a rozvoj rôznych oblastí ľudskej činnosti sa uskutočňujú rýchlo, ale iba raz garna osvita Dnes už nemôžeme zaručiť efektívnosť ďalšej práce bez systematického a neustáleho špeciálneho upgradovania a rozvoja.

Bez neustálej aktualizácie predtým stratených vedomostí a vytvorených vedomostí, bez dôkladnej analýzy situácie, bez zmien v legislatíve a regulačných dokumentoch môžu byť výsledky činnosti špecialistu považované za neprofesionálne.

Učiteľ ďalšieho vzdelávania je postava, ktorá u učiteľa znamená vrchol všetkých problémov v počiatočnom vzdelávacom procese.

Povinnou inteligenciou ktorej je vysoká informovanosť, znalosť výsledkov nových výskumov v psychologickej a pedagogickej vede, venovaná pokročilým technológiám, školeniam a rozvoju. To všetko zdôrazňuje neustálu dôkladnosť učiteľa v profesionalite, napredovanie úrovne cudzej kultúry.

Ochota riešiť, ako sa zmenili potreby a priority manželstva, znamená identifikovať problém a jasne nájsť kľúče pred realizáciou nových úloh. Iniciátorom procesu obnovy môže byť správa počiatočných vkladov. Často samotní investori vyvíjajú tlak na administratívu a reagujú na potrebu zmeny.

Zmeny a premeny v akejkoľvek sfére ľudskej činnosti musia začať práve touto témou. Transformácia informácií mladšej generácie sa stane pre učiteľa veľkým svetom. Nové poznatky Vedci z fyziky, biológie, medicíny a techniky v poslednom čase výrazne zmenili naše predstavy o svete. Úloha komunikačných zručností pri dosahovaní globálnych informácií sa mení. Udržateľné potreby a princípy učenia sa menia. Roly sa menia v interakciách so študentmi. To všetko kladie dôraz na neustály profesionálny rozvoj učiteľa počas celej jeho kariéry. Neustále sa rozvíjajte, učte sa nové informácie, čítajte sami, neváhajte, aby sa povolanie učiteľa stalo ťažkým a nudným zároveň. Získa prvky kreativity a business intelligence, vedecký výskumі praktickú realizáciu. Paradox tohto povolania spočíva v potrebe byť večným študentom. Tradičným systémom preškoľovania pedagogických pracovníkov v nastaveniach doplnkového osvetlenia nie je možné zabezpečiť nepretržité osvetlenie, preto samotná koža z nových strum podporuje jej odborný rast a špeciálny rozvoj.

Tak ako vstupujem do profesie na začiatku, tak aj v období profesionálnej zrelosti sa fachie neustále stretáva s problémom

na zlepšenie efektívnosti svojej činnosti bude vždy vedieť, čo je potrebné urobiť, aby bola efektívna.

2.2. ODBORNÁ LITERATÚRA

Štúdium domácich a zahraničných autorov nám umožňuje identifikovať nové trendy v spôsobe publikovania. Čítanie literatúry z viacerých oblastí umožňuje získať informácie potrebné na aktualizáciu vedomostí napríklad v oblasti nových informačných technológií, kulturológie a histórie, ekonómie a politológie.

Okrem získavania vedomostí z iných oblastí takáto literatúra pomáha pochopiť zložité aspekty vašej špecializácie. Pohľad zboku, nezaťažený profesionálnymi stereotypmi, umožňuje žasnúť nad problémom z inej perspektívy, rozpoznať paralely v hľadaní dokonalej pesničkovej úlohy.

Často sa v týchto knihách dozviete rozdiely v špecifickej výžive, napríklad aké metodické metódy možno použiť na rýchle uľahčenie pochopenia látky alebo ako podporiť motiváciu študentov.

2.3. PROFESIONÁLNA SPLITOVÁ VAŇA

Pre komunikačného nadšenca je veľmi dôležité vyhnúť sa informačnému hladovaniu. Nie každému sa darí pracovať v tíme rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorého všetci členovia si radi vymieňajú dôkazy, nové informácie, nápady a myšlienky a sú pripravení podporiť svojich kolegov aj v budúcnosti. Na pomoc prichádzajú profesijné združenia, ktorých činnosť je zameraná na podporu kontaktov medzi pracovníkmi z rôznych regiónov. U nás neexistujú žiadne lokálne ani medzinárodné konferencie organizované združeniami. Široká geografia konferencií umožňuje účastníkom zúčastniť sa na nich, čo je mimoriadne ťažké hrať v úlohe poslucháča – v krátkom čase sa môžete naučiť veľa nových vecí, zoznámiť sa s rozmanitosťou myšlienok a sledovať priebeh diskusie. Okrem toho vznikajú nové odborné kontakty.

2.4. POKROČILÉ KVALIFIKAČNÉ KURZY, SEMINÁRE, WEBINÁRE, PREZENTÁCIE, PEDAGOGICKÉ VZDELÁVACIE KURZY V INTERNETOVOM SYSTÉME

V regióne aktívne pôsobia organizácie, ktorých jednou z priamych činností je vykonávanie metodických návštev pre vkladateľov. Okrem národných inštitútov pre pokročilé kvalifikácie existuje mnoho univerzít s fakultami, ktoré poskytujú dodatočné vzdelanie. Mimovládne vzdelávacie centrá aktívne realizujú školenia pre informatikov.

V súčasnosti mnohé univerzity a akadémie organizujú webináre. Zápach je ešte širší v celom regióne. Pedagogické prednosti v systéme internetu zohrávajú dôležitú úlohu pri výmene dôkazov.

2.5. DODATKOVA KVALIFIKÁCIA V OBLASTI MANAŽMENTU V ŽIVOTNOM PROSTREDÍ

Možnosť kariérny rast Pre študentov depozitárov dnes neexistujú žiadne hranice, vrátane akademických. K prvotným hypotékam musieť riešiť ďalšie finančné záležitosti. Na riadenie finančných tokov, nábor zamestnancov, vykonávanie marketingového výskumu a prieskumu reklamy musia správcovia súčasne využívať technológie riadenia a súčasné informačné prístupy.

Reálny rozsah možností v rámci kontinuálneho pokrytia špecifík nie je limitovaný nadmerne upravovanými látkami. Ten smrad len zhruba ilustruje možné smery činnosti vkladateľov.

2.6. REFLEXIA JE ZÁKLADNÝ MECHANIZMUS

ŠPECIÁL ROZVITKU

Profesia učiteľa, ktorá je jednou z nevyhnutných pre profesiu, nemá nevyriešené problémy, ktoré znižujú efektivitu tohto druhu činnosti. Medzi takéto problémy môžeme zaradiť stereotypizáciu učiteľa, profesionálnu aroganciu, nedostatočne vysokú úroveň kreativity vo všetkých aspektoch práce, objektívny prístup k procesu iniciácie a školenia, prílišné zdôrazňovanie autoritárskych pozícií, pedagogickú renesanciu, neurotický rozvoj osobitosť učiteľa, nekonkrétnosť a štýl práce, pedagogická priamosť. Tieto problémy sú špeciálnymi problémami učiteľov a reflexia je jedným z hlavných mechanizmov špeciálneho rozvoja. Na potvrdenie vyšetrovania O. S. Anisimovej, I. ja Kazimirskaya, Yu N. Kulyutkina a iní, reflexia medzi učiteľmi je nevyhnutnou súčasťou úspešnej realizácie profesionálnej činnosti. Napríklad Yu N. Kulyutkin jedným z hlavných kritérií profesionálneho majstrovstva je reflexivita mysle učiteľa. O. S. Anisimov sa snaží dosiahnuť rovnaký uhol pohľadu. Dôležitá je nepochybne reflexia v pedagogickej mysli a jeden z hlavných mechanizmov, ktorý umožňuje adekvátne zosúladenie pedagogických úloh s realizáciou hraničných a súkromných cieľov pedagogickej činnosti i. V prvom rade bez zložitého vstupu do pedagogickej činnosti učiteľ akceptuje najmä sebarozvoj ako osobitný druh činnosti. Vieme, že ako učiteľ by som sa chcel vyhnúť akémukoľvek jasnému odbornému stanovisku a nepripustiť, aby som bol bezvýsledný. Ale v súčasnom svete, ktorý sa mení, nie je hodnotou ani tak profesionálna pedagogická pozícia, ale skôr dôkaz sebarozvoja, najkreatívnejšieho prístupu k vlastnej práci. Tento dôkaz nie je dôkazom úspechu, ale dôkazom ťažkostí, kríz, problémov. Učiteľ sa venuje prekračovaniu hraníc nerušeného toku pedagogickej praxe a obohacovaniu svojej odbornej práce. Najdôležitejším prvkom je schopnosť pracovať na uznaní možností a potom rozpoznať svoju vôľu a zodpovednosť za tých, ktorí sú predmetom voľby. Hlavným smerom špeciálno-profesionálneho rozvoja učiteľa je rozšírenie sféry pedagogickej infúzie. Túto sféru možno vymedziť bez konkrétnych hraníc. Ale špecialita ľudská prirodzenosť také, že si môžeme vybrať z rozvoja a zo stagnácie a degradácie, zo získania nedostatku moci a zo straty.

VISNOVOK.

Pozreli sme sa tak na možnosti odborného a špeciálneho rozvoja učiteľov.

Učiteľovo povedomie o svojej činnosti, vlastnostiach a metódach svojej práce tvorí základ profesionála pedagogický rozvoj. Pozíciou učiteľa je nájsť najoptimálnejšie cesty, ktorými sa má riadiť pedagogické situácie vydať svedectvo o zanietenosti jeho pedagogického majstrovstva. Úlohou učiteľa je rozpoznať, uvažovať o osobitostiach svojho individuálneho štýlu činnosti a samozrejme zvoliť si metódy v najdôležitejších pedagogických problémových situáciách.

LITERATÚRA

1. ANISIMOV O. S. Metodická kultúra pedagogickej činnosti a myslenia / INION SRSR. Celozväzové metodické centrum M: Ekonomika, 1991.

2. KULUTKIN Yu N. Reflexná regulácia duševných akcií // Psychologický výskum intelektuálnej činnosti / ed. O. K. Tichomirova. M: Pozrite si Moskvu. Univ., 1979.

Rozdelený: Vzdelávacie technológie

Pre prehľadné dodatočné pokrytie sú potrebné tri sklady (učiteľ, vzdelávací program, materiálno-technická základňa). Pre nás špeciálny učiteľ, profesionál na najvyššej úrovni, odlišuje svoju špecialitu od chybných komunikatívnych úderov. Na dosiahnutie a prehĺbenie vedomostí o predškolskom vzdelávaní učiteľa v Mestskom vzdelávacom ústave detskej tvorivosti Budinka v okrese Yaransky v regióne Kirov bola v rokoch 2006-2007 problémovo-metodická téma „Tvorba a rozvoj kľúčových kompetencií učiteľa“. "Prví pracovníci a vedci v mysliach modernizácie predškolského vzdelávania pre deti."

Tento problém nebol položený priamočiarym spôsobom. Doba si vyžaduje rozvoj nového miesta, nových foriem a metód práce, hľadanie efektívnych spôsobov štartu a vzdelávania, a preto sa poznatky o kompetencii predškolských pedagógov rýchlo ničia (čo potvrdzuje aj Koncepcia Modernizácia tohto doplnkového vzdelávania pre deti do roku 2010).

Metodická práca čoskoro poskytne ďalšie pokrytie na základe problémov, otázok a potrieb učiteľov. V súvislosti so zistenými problémami učiteľov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa formulujú ciele metodickej služby. V rokoch 2006-2007 teda v prvej generácii Budinkova metodická služba detskej kreativite implementovala stratégiu: stimulovanie tvorby a rozvoja inovačného potenciálu predškolských učiteľov. Skôr ako začneme realizovať zamýšľaný cieľ, je potrebné poznať inovačný potenciál pedagogického zboru.

Metodická práca učiteľa kože je koncipovaná na základe vypracovania individuálnych vzdelávacích a profesijných trajektórií, ktoré zahŕňajú tri časti:

• Softvérová a metodická podpora počiatočného procesu
• Zvyčajné a tvorivé odovzdávanie silných pedagogických poznatkov
• Práca s tými samoosvetleniami

Realizácia jednotlivých programov profesijného rozvoja podľa nášho názoru zodpovedá zvyšovaniu efektívnosti pedagogickej spôsobilosti, čo umožňuje sledovať rast odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov.

Zvlášť oceňovaná je metodická služba MOUDOD Budinka, ktorá dáva tvorivosti detí zvládnutie metód učiteľmi na realizáciu kompetenčne orientovaného doplnkového vzdelávania. Začínajúci učitelia využívajú tradičné aj inovatívne formy práce.

Rozvoj profesijnej kompetencie učiteľa je možné dosiahnuť len vtedy, ak si uvedomujeme zapojenie inovatívnych aktivít, ktorých efektivita nespočíva ani tak v pedagogických technológiách, ako v osobitosti odborníka Zmena, inovácia a kreativita. Vďaka novej inovatívnej forme – vedecko-predvýskumnej činnosti, najprv Budinkina detská kreativita vytvorila vedecké partnerstvo študentov „Heuréka!“.

Inovatívnou formou metodickej činnosti je skúška-súťaž pedagogického majstrovstva Krištáľová labuť. Budinkina detská kreativita má 6 nominácií:

• OTVORENÉ počiatočné zamestnanie ta jogo introspekcia
• Pokročilé pedagogické znalosti
• Program osvetlenia
• Projekt
• Portfólio
• Vikhovnyy prístup a sebaanalýza

Je zrejmé, že previerka-súťaž pedagogickej excelentnosti pozitívne prispieva k napredovaniu odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov. Učiteľ kože vyrastá pod tlakom konkurencie a súťaží s ostatnými, získava nové poznatky z poznatkov iných.

Práca prebieha produktívne na krajských metodických poradách. V rokoch 2006-2007, na začiatku Budinkinho rozvoja tvorivosti detí, bola realizovaná metodická štúdia na témy: „Nová hodina - nové prístupy k pedagogickej činnosti“, „Formovanie kľúčových kompetencií žiakov ako faktor a výsledok EDI“. “, „Festival pedagogických myšlienok“. Osobitnú úctu si zasluhuje výpoveď jednotlivého učiteľa, ktorý sa zúčastňuje na regionálnych metodických štúdiách a je zaznamenaný v zbierkach materiálov.

Od roku 2006 je odskúšaný komplexný program na podporu profesionálneho majstrovstva prípravných učiteľov „Profesionál“, ktorým je vytvorenie jednotného informačného centra, ktoré zabezpečí úsporu, rozvoj a efektívny rozvoj pedagogického potenciálu tvorivosti detí Budinky. . Pri realizácii programu treba dbať na to, aby sa presadzovali záujmy učiteľov, kým sa neprezentujú rôznym rovesníkom. V rokoch 2005-2006 sa 4 učitelia zúčastnili počiatočnej kohorty celoruského festivalu pedagogických nápadov „Neuveriteľná lekcia“ a v rokoch 2006-2007 bolo v počiatočnej kohorte už 7 učiteľov, všetci ocenení diplomami od All -Ruský festival, čestný Z publikácií v zbierke festivalových materiálov a na internete na webovej stránke www.festival .1september.ru.

Napriek regionálnej rivalite sa tiež učiteľskému zboru nezostáva nič iné. DDT sa tak stal víťazom regionálneho festivalu „Jeho veličenstvo - rodina“ v nominácii „Inštitúcie - rodina“. Traja učitelia doplnkového vzdelávania sa stali víťazmi a víťazmi krajskej súťaže autorských programov doplnkového vzdelávania. Učiteľ predškolskej výchovy na detskej škole "Lyalkovov ateliér" sa stal víťazom regionálnej súťaže pedagogických inovácií. Dve predškolské učiteľky viedli majstrovské kurzy na medziregionálnom fóre „Rozvoj. Kreativita. Inteligencia“.

Úspechy a úspechy predškolských pedagógov sú na regionálnej úrovni. Do súťaže pedagogických inovácií sa zapojilo 6 študentov. Počiatočnou fázou účasti na krajskej súťaži pokročilých pedagogických vedomostí sa stala skúška-súťaž odborného majstrovstva Krištáľová labuť. Traja študenti sa stali víťazmi krajskej súťaže pedagogických inovácií.

Po zhrnutí všetkého, čo bolo povedané, by som rád poznamenal, že metodická služba MOUDOD Budinka detskej tvorivosti úspešne vytvára mysle na objavovanie a rozvíjanie inovatívneho potenciálu predškolských pedagógov. Naďalej budeme pracovať na zvyšovaní odbornej spôsobilosti učiteľov využívaním inovatívnych a tradičných foriem metodickej práce.