Osnovne vrste in oblike šolske neprilagojenosti. Dejavnik neprilagojenosti šole. Povečana šolska neprilagojenost
Šolska neprilagojenost- proces prilagajanja otroka šolarja mislom začetne hipoteke, s kakršnim koli zmanjšanjem zdravja do začetka, pokopom pri učiteljih in sošolcih. Najpogosteje se ga učijo od najmlajših šolarjev, lahko pa se kaže tudi pri otrocih, akademikih v višjih razredih.
Šolska neprilagojenost je uničevalna navezanost na izobraževanje do zadnjega tujih zgradb pred psihološko prilagoditvijo v povezavi s patološkimi dejavniki. V takem položaju je kot da je neprilagojenost šole medicinski in biološki problem.
Hkrati obstaja občutek šolske neprilagojenosti v obliki očetov, učiteljev in politikov, saj je vektor "bolezen / motnje zdravja, ki uničuje razvoj vsakega vedenja". Konec koncev je to mogoče pripisati manifestaciji šolske prilagoditve, saj je od bolnega odvisno, da govori o patologiji razvoja in zdravja.
Negativno dedovanje tovrstnega usposabljanja na podlagi testiranja, preden otrok upa, da bo šel v šolo, ali za oceno korakov šolanja v povezavi s prehodom iz ene začetne faze v naslednjo, ki jo predlagajo učitelji in v šolah, oče je izbral jakuja.
Še ena lastnost je težnja bralcev, saj kroži, saj se je nemogoče ujemati z učenjem in ga usmeriti k psihologu ali psihiatru. Otroci s posebno vizijo, da vidijo bližnjice, kot sledijo iz razredne prakse v vsakdanjem življenju - "psihopata", "isteric", "shizoid" in misli popolnoma napačnih psihiatrov, da priznajo in upravičijo brez moči, neprofesionalnost in nesposobnost posameznikov, ki se upoštevajo za otroka, otroka in socialno pomoč za novo osebo.
Ko se pojavi znak psihogene motnje, prilagajanje spodbujajo znanstveniki bagatokh. Deyakí fakhіvtsі vvazayut, približno 15-20% učenjakov potrebuje dodatno psihoterapevtsko pomoč. Ugotovljeno je bilo tudi, da od začetka študije primanjkuje pogostosti in stopnje spreminjanja prilagoditev. Med mlajšimi šolarji se šolanje neprilagojeno povečuje pri 5-8% študentov, pri otrocih pa je ta številka bistveno višja in bo postala 18-20% študentov. Podobno je zaradi enega obdobja pred razvojem očitno, da se prilagodljivost učenjakov, starih 7-9 let, kaže pri 7% bolnikov.
Pri otrocih se šolska neprilagojenost pospeši pri 15,6% vprašanih.
Obstaja več dokazov o pojavu šolske neprilagojenosti in preprečevanju individualnega in posebnega razvoja otroka.
Razlogi za šolsko neprilagojenost znanstvenikov
Glede na številne dejavnike, scho vyklicayut šolsko neprilagojenost. Spodaj bomo kot razloge za šolsko neprilagojenost znanstvenikov videli med njimi:
- pomanjkljiva priprava na otroka prej srednji šoli; pomanjkanje znanja in nerazvitost psihomotoričnih nasvetov, saj je verjetnost, da bo otrok kos osebju;
- pomanjkanje nadzora nad vedenjem - za otroke je pomembno, da sedijo pri pouku;
- pomanjkanje kakovosti se prilagaja glede na tempo programov;
- socialni in psihološki vidik - pomanjkanje posebnih stikov s pedagoškim timom in z istoimenskimi ženskami;
— nizka stopnja razvoj funkcionalnega zdravja izobraževalnih procesov.
Poleg razlogov za šolsko neprilagojenost je še več uradnikov, ki so vpeti v vedenje učencev v šolah in v vsakdanje življenje nove običajne skrbi.
Faktor goriva je vbrizgavanje značilnosti družine in očeta. Če očka deyakí pokaže čustveno reakcijo na otrokovo nesrečo v šoli, smrdi sam po sebi, kličejo nas, da nismo dovzetni, začnejo škodi z jezno otroško psiho. Zaradi takšnega imenovanja otrok začne uničevati svojo nevednost, tako kot pri tistih, ki se očitno bojijo zibanja očetov in za prihajajoči čas. Negativna reakcija se razvije ob povezavi otrokovega cim -a, ki je vezan na vse, kar je vezano na šolo, in ga je treba spraviti v lastno sposobnost, da oblikuje šolsko neprilagojenost.
Drugi pomemben birokrat je v očeta vlil učitelje, skupaj z otroki v šoli. Buvah, kako bodo učitelji napačno razumeli paradigmo znanosti, vendar v svojem srcu, ki se vliva v razvoj neracionalizacije in negativnosti s strani znanstvenikov.
Šolska neprilagojenost se kaže v še višji dejavnosti, ki kaže svoj značaj in individualnost s čudno in zunanjo budnostjo. Takoj, ko bodo na takšno samopodobo šolarjev, bodo učitelji v veliki večini reaktivni, samo zaradi negativne reakcije otroka. Kot protest zoper znanstvene sisteme se lahko otroci zataknejo v manifestaciji šolske neprilagojenosti.
Še en uradnik za razvoj šolske neprilagojenosti - cena vbrizganega litra. Zlasti šolska neprilagojenost mladostnikov je še globlje zakoreninjena v tem dejavniku.
Pidliti so popolnoma posebna kategorija ljudi, saj odraščajo drugače. Otroci so odvisni od povezanosti s podjetji, zato misel na prijatelje, ki so vključeni v skupino prijateljev, postane zanje verodostojna. Če se protesti sistemov sedanjosti ubogajo le enodelci, je super, da mora na nezaslišani protest priti tudi otrok sam. V glavnem se želim držati bolj konformnih funkcij.
Če vemo, da je vzrok za šolsko neprilagojenost znanstvenikov možno s prvimi znaki diagnosticiranja šolske neprilagojenosti in jo pogosto opazimo pratsyuvati. Na primer, če na neki točki šolar izjavi, da ne namerava hoditi v šolo, je manj uspešen, začne negativno in še bolj živo razmišlja o učiteljih, nato pa razmišlja o možnosti neprilagojenosti. Če se težava odkrije prej, se bo mogoče z njo prilagoditi.
Šolska neprilagojenost lahko pomaga in se ne pretvarja za uspeh in disciplino učenjakov, saj je v podaktivnih izkušnjah ali v obliki psihogenih motenj. Na primer neustrezni odzivi na stres in težave, povezane z razpadajočim vedenjem, pojavljanje pri ljudeh, ki se počutijo obupane, hiter in hiter upad zanimanja pred procesom učenja v šoli, negativnost, nove ideje, težave.
Oblike šolske neprilagojenosti vključujejo posebne značilnosti primarna dejavnost učenjaki mladih razredov. Znanstveniki mladostnega vikuja shvidshe za vse, da opanovuyut predmetno stran procesa navchannya - navichy, priyomy in pametni, zavdyaki yakim za učenje novega znanja.
Obvladovanje začetne učinkovitosti, ki temelji na motivaciji in potrebah, velja za dvoslojno rangiranje: korak za korakom, sprejemanje norm in oblik družbeno vedenje dozorela. Dytina še nima navade aktivnega vikoristovuvati svojih zapletov, saj so odrasli, ki so opustili opustitev, celo padli, ko so odraščali v odnosih z ljudmi.
Tudi če se mlademu šolarju ni treba naučiti oblike hitrega začetka, je na nek način težko, ker je težko, ker je težko začeti.
Ta rang je eden od znakov šolske neprilagojenosti - zmanjšanje uspeha. Razlogi so lahko plen posamezne specialitete psihomotorični in intelektualni razvoj, na primer ne mensh, ni usoden. Učitelji Bagato, psihologi in psihoterapevti so zaskrbljeni, da lahko s pravilno organizacijo robotov, s takšnimi študijami in pomanjkanjem individualnih lastnosti spoštujem tiste, ki so sposobni obvladati otroke dobrega zlaganja, lahko nove in kompenzirane prilagoditve za razvoj.
Druga oblika šolske neprilagojenosti mlajših učenjakov je zaradi posebnosti razvoja močno povezana. Zamenjava glavne dejavnosti (da se sprememba gore začne na začetku), kot obisk otrok pri šestih kamnitih letih, deluje skozi tiste, ki so prikrajšani za razum, in se navadijo na motive, ko se pojavijo misli, motivi postanejo motiv.
Predhodniki so ugotovili, da so sredi bolj izpopolnjenih študij prvega in tretjega razreda razvili tiste, ki so imeli pred začetkom malo predšolskega značaja. To pomeni, da zanje prvi načrt ni bil tako osnovna dejavnost, kot so bile razmere v šoli in vse vabljive lastnosti, saj so otroci zmagali v državi. Razlog za nastanek šolske neprilagojenosti poliagusa je v neupoštevanju očetov do svojih otrok. Znaki nemoralnosti v primarni motivaciji se kažejo kot nepomembna naloga šolarja za učence. visok korak oblikovanje izobraževalnega zdravja.
Žaljiva oblika šolske neprilagojenosti poliagusa je v pomanjkanju samokontrole pred obvladovanjem vedenja in spoštovanja. Neizogibno je šolska miselnost in vedenje šolske miselnosti, odvisno od sprejetih norm, je lahko posledica napačnega vedenja, kot je nalivanje otrok v misli. psihološke značilnosti Na primer, to je gorečnost, težko je ugotoviti koncentracijo spoštovanja, čustveno labilnost in inšije.
Glavna značilnost sloga Družinski člani pred temi otroki - prepoznavnost posebnih okvirov in norm, ki so zaradi statistične krivde krivi za samoregulacijo otroka ali manifestacijo nadzora samo klica.
Na prvi vipadku tse privabijo te družine, v katerih so otroci nujno potrebni in se razvijajo v mislih splošnega pomanjkanja nadzora, za tiste s "otrokovim kultom", kar pomeni, da je otrokom dovoljeno narediti vse, ne glede na to, kaj želijo obkrožiti.
Četrta oblika šolske neprilagojenosti mladih šolarjev na terenu se neizogibno prilagaja ritmu življenja v šoli.
Najpogosteje se otroci razvijajo z oslabljenim organizmom in nizko imuniteto, otroci zaradi telesnega razvoja, šibkega živčnega sistema, poškodovanih robotov in analizatorjev ter majhnih tegob. Razlog za nastanek šolske neprilagojenosti je v napačni družinski zlobnosti ali nepoznavanju posameznih posebnosti otrok.
Pererakhovani vische oblikovanja šolske neprilagojenosti je tesno povezan z družbenimi dejavniki in razvojem, pojavom nove deželne dejavnosti in vimog. Zato je psihogena, šolska neprilagojenost nerazumno povezana z značajem in posebnostmi namestitve pomembnih odraslih (očetov in učiteljev) k otroku. Cena kompleta se lahko zasuka v slogu split. To ni slog spílkuvannya pomembnih starejših odraslih s šolarji mlajših razredov.
Ker se negativne izkušnje ne bodo nadomestile, kot ni znano pomembni ljudjeŽelim, da bi bili dobri in da bi lahko vedeli o otroku pred otrokom, kako razviti njegovo samooceno, tako da bo imel psihogene reakcije na be-jaka šolske težave Ko ga ponovno diagnosticirate, se bo spremenil v sindrom, ki mu bom rekel psihogena neprilagojenost.
Oglejte si veliko neprilagojenost
Pred Timom, kako opisati vrsto neprilagojenosti šole, je treba videti merila:
- pomanjkanje uspeha pri študentih pri programih, saj se odražajo v potrebah šolarja, hkrati s takšnimi znaki, kot so drugi normalni, kronični neuspehi, pomanjkanje osnovnega znanja in potreba po
- razdeljevanje posebne posebnosti pred procesom iniciacije, pred bralcem in pred življenjem njihovih možnosti, ga bomo vezali na poroko;
- epizodno vedenje se ne tolerira (proti-mladostniško vedenje proti demonstrativnemu nasprotovanju sebi in drugim učenjakom, zanemarjanje pravil in trmasto življenje v šoli, izkazovanje vandalizma);
- patogena neprilagojenost, ki robotom povzroča veliko škode živčni sistem, Senzorični analizatorji, možganske bolezni in manifestacije otrok;
-psihosocialna neprilagojenost, kot se kaže kot lastnost najsodobnejših individualnih značilnosti otroka, da povzame njegovo nestandardnost in zahteva poseben pristop v glavah šole;
- (ohranjanje reda, moralnih in pravnih norm, družbenega vedenja, deformacije notranje ureditve, pa tudi družbenih odnosov).
Vidim pet osnovnih vrst očitne neprilagojenosti.
Prva vrsta je celotna kognitivna šolska neprilagojenost, ki otrokovo neuspeh obrača v procesu uvajanja programov, ki odražajo potrebe šolarja.
Druga vrsta šolske neprilagojenosti je čustveno-ocenjevanje, ki je preliv s trajnimi poškodbami čustveno-posebnega pozicioniranja pred procesom iniciacije kot celote, pa tudi do nekaterih predmetov. Vključuje malenkosti in izkušnje s težavami, ki se pojavljajo v šoli.
Tretja vrsta šolske neprilagojenosti je vedenjska, v ponavljajočem se razčlenitvi vedenjskih oblik v šolskem okolju in navchanne (agresivnost, nočejo stik in pasivne reakcije).
Četrta vrsta šolske neprilagojenosti je somatska, s katero je povezana s telesnim razvojem in zdravjem šolarja.
Vrsta šolske neprilagojenosti je skupna, težko je vzpostaviti stike, tako kot pri odraslih in pri enovrstnih.
Preprečevanje šolske neprilagojenosti
Prvi krokus v preventivni šolski prilagoditvi je vzpostavitev otrokove psihološke pripravljenosti pred prehodom na nov, neprimeren režim. Vendar je psihološka pripravljenost vseh prikrajšana za eno od sestavin kompleksnega usposabljanja otroka pred šolo. Hkrati začetek najočitnejšega znanja in uma, razvoj potenciala potenciala, razvoj cilja, spoštovanje, spomin, če je potrebno, psihološka korekcija.
Očetje so krivi, ker so še bolj spoštljivi do svojih otrok in inteligence, toda pred eno uro se bodo šolarji prilagodili, še posebej močno bodo potrebovali pozornost bližnjih in pripravljenost, da naenkrat preidejo skozi čustvene težave, tesnobo in tesnobo.
Glavni način boja proti neprilagojenosti šole je psihološka pomoč. Hkrati je bilo še bolj pomembno, da so bližnji ljudje, budni oče, s psihologom ustrezno spoštovali trivialnega robota. V časih negativna infuzija Semíje o šolarju varto obravnavajo popravke drugih manifestacij pomanjkanja pohvale. Očka zobov'yazani pam'yatati in nagaduvati jokati, no, če otrokov neuspeh v šoli ne pomeni uničenja življenja. Očitno ne gre za obsodbo zaradi grde ocene kože; najbolje je, da se spoštljivo pogovorite o možnih vzrokih za neuspeh. Upravitelji reševanja prijateljev med otroki in očeti lahko zahtevajo uspešnejše življenje v svojem težkem življenju.
Rezultat bo v tem primeru učinkovitejši, če bo pomoč psihologa združena z otrokovim očetom in spreminjajočim se šolskim okoljem. V tem primeru, če šolar o tem ne razmišlja z učitelji in drugimi učenjaki, ker ljudje negativno vlijejo novega, začetno hipoteko, Todi bazhano pomisli na spremembo šole. V hipotekah šolskih inškílny šol se je mogoče predati novincem in spoznati nove prijatelje.
V takšni uvrstitvi je močneje premagati razvoj šolske neprilagojenosti ali pa korak za korakom izboljšati najučinkovitejšo neprilagojenost. Uspeh preprečevanja prilagajanja v šolah je posledica svobodnega sodelovanja očetov in šolskega psihologa pri prvih otrokovih težavah.
Profіlaktika shkіlnoї dezadaptatsії vklyuchaє stvorennya klasіv kompensuyuchogo navchannya, zastosuvannya konsultativnoї psihologіchnoї pomoč pri pershіy neobhіdnostі, vikoristannya psihokorektsії, sotsіalnih trenіngіv, trenіngіv uchnіv je oče, zasvoєnnya vchitelyami tehnike korektsіyno-rozvivayuchogo navchannya, jaka natsіlena o poučevanju dіyalnіst.
Šolska neprilagojenost otrok pri razvoju tihih otrok, ki so jih prilagodili šolam, sami pa novincem. Pidliti z neprilagojenostjo se pogosto uporabljajo za tiste, ki jih dobro razumejo, vendar so na začetku še bolj nesramni. Prilagodljivi šolarji dvakrat pogosteje govorijo o težkih časih v naporni uri zaradi velike zasedenosti.
Pidhid socialna preventiva v vlogi glave zaradi vizije razlogov in misli, negativnih manifestacij. Popravljanje šolske neprilagojenosti vam bo pomagalo na vaši poti.
Socialna profilaksa vključuje sistem pravnih, socialno-ekoloških in zlobnih obiskov, ki se izvajajo z začasno ustavitvijo, da se nevtralizirajo vzroki deviantnega vedenja, na primer za prilagoditev v šolah.
V profilaktični šolski neprilagojenosti so psihološke in pedagoške posledice, od koder se seznanijo tudi s kakovostjo neprilagojenosti zaradi neprilagojenega vedenja, zlasti porednega glede navad brez morale.
Informacijsko področje proučevanja ideje o tem, kako videti norme vedenja, nekateri otroci sami ne vedo nič o normah. Tsei pidhid je najbolje priznati pidlitkiv, ki jih obvešča o pravicah in predpisih, kot je objava.
Popravljanje šolske neprilagojenosti deluje kot psiholog v šoli, vendar pogosto oče vodi otroka do individualno praktičnega psihologa, tako da se otroci bojijo vseh težav in vsi vedo, da bi morali biti neuspešni.
Problemi preprečevanja in razvoja šolske neprilagojenosti, kako se pojavljati v neuspehih uspeha, vedenju in medosebnih odnosih pri pomembnem delu učenjakov v preteklosti so še vedno pomembni v znanosti. Predvsem zaradi vibracijskih odmerkov se zdi, da ima celo v razredih storžev 25-30% otrok podobne težave in ni nenavadno prepoznati naravo narave, prisotnost posebnih kroničnih programov pa je mogoče ugotoviti psihosocialni razvoj otroka, vse do razvojnih oblik vedenja, videti. Ne gre za vlado, saj je problem prepoznati na podlagi začetnega in nasilnega procesa, destabilizirati primarno dejavnost vzgojiteljev in prepoznati del vzgojiteljev.
Praktična rešitev problemov šolske neprilagojenosti potrebe po resnih znanstvenih in metodičnih orodjih, namenjenih zgodnji diagnostiki simptomov in dejavnikov tveganja, ob koncu diferenciacije programov posebnega psihološkega razvoja, učinkovito sodelovanje Psihološko in pedagoško izobraževanje bralcev in očetov neprilagojenih znanstvenikov.
V najbolj Zagalom viglyadí na podlagi neprilagojenosti šole umu dejaka, znak nedoslednosti sociopsihološkega in psihofiziološkega statusa otroka v situaciji šola navchannya Ovolodinnya zaradi številnih razlogov postane zvit ali, v skrajnih primerih, slabe volje. Socialni in psihofiziološki parametri so hranilni elementi otrokovega družbenega statusa in so v začetnem potencialu otroka. Zanašajoč se na koncept življenjskih možnosti M. Weberja in teorijo družbenega in kulturnega kapitala P. Burda, je lahko začetni potencial otroštva v zadnjem pogledu pomemben kot otrokove življenjske možnosti za dostop do socialnih in kulturnih ugodnosti . Hkrati je pomembno opozoriti, da je izhodiščni potencial mogoče zložiti v strukturo in sestaviti iz nobenih komponent. Možno je videti notranjo strukturo (naravni začetek), saj temelji na fizičnih in genetskih (biološki, intelektualni razvoj) in eksistencialnih (edinstvenost razvoja: otrok skrbi za posebnost). Ime strukture predstavljajo glavni položaj, potencial družine in viri suspenzije.
Oglejte si veliko neprilagojenost
Po mnenju vitalnih psihologov je neprilagojenost proces prekinitve povezav v sistemu "posebnost - socialno". Čim velika regija je odgovorna za proces neprilagojenosti, manj prave prilagoditve. Proces interakcije med posamezniki in družbo - tse, pogum za vse, procesi vzajemnosti. Teorija kompleksov simptomov je postajala vse bolj priljubljena za eno uro (V. S. Merlin, T. D. Molodtsova itd.). Veleposlaniki osrednje teorije prevzamejo kompleks simptomov s strani skupine psihičnih moči posebnosti, ki povzemajo število medsebojnih odnosov s posebnostmi. Kompleksi simptomov se pojavljajo v situacijskih motivih in odnosih, pa tudi v močnih močeh posebnosti.
Na primer, na misel T.D. Dobra neprilagojenost je posledica notranje in zunanje disharmonije in občasno zapletene disharmonije posebnosti zaradi same sebe in suspenzije, saj se kaže v notranjem duševnem nelagodju, motenih ljudi, Itd. Molodtsovljevo preučevanje neprilagojenosti kot sestavnega dela integracije obstaja več vrst. Te vrste vključujejo: patogeni, psihosocialni і socialne glej.
patogeni tip videza se začne kot dediščina poškodb živčnega sistema, bolezni možganov, poškodb analitikov in manifestacije naprednih fobij.
Psihosocialna neprilagojenost se razlaga kot posledica sprememb stanja, poudarjanja značaja, neprijetnih manifestacij čustveno-volovoy sfer, roza razvoja itd.
neprilagojenost družabno, praviloma se kaže v kršenih normah morale in prava, v asocialnih oblikah vedenja in deformaciji sistema ter notranjih predpisih, referenčnih in osrednjih pojmih, družbenih stališčih.
Poleg skupine T.D. Molodtsova vidílyaê nesposobnost psihološkeі socialno-psihološki... Pred psihološko skupino neprilagojenosti je nemogoče uvesti fobije zgodnjih notranjih motivacijskih konfliktov, pa tudi tistih, ki so videli poudarke, saj se niso ujemali s socialnim sistemom razvoja, vendar jih je nemogoče videti kot patogene. Pred psihološko neprilagojenostjo morate priznati vse vrste notranjih težav. Do konca dneva so samoocenjevanje, vrednote in neposrednost otroka, ki je postalo samopodoba posebnosti otroka, povzročali stres frustracije, travmatiziran v osnovni posebnosti, pivo. Dzherel socialno-psihološka podoba neprilagojenosti, ki temelji na psihosocialnem, ogrožajočem družbenem življenju, ki učinkovito vsrkava otrokovo psiho. V celotnem vipadu socialna prilagoditev povezani ne le s tistimi, ki so socialno ali ne upravljani skozi uničeno družbo, ampak s tistimi, ki niso poznali mesta v suspenziji, saj so bili »vipali« iz New Yorka, in v tem številu naših mikrosotov.
Vyhodyach iz vyschevikladenogo, voditelj vvazhaê za potrebo po videzu nastopa oblike neprilagojenosti: patogene, psihološke, psihosocialne, socialno-psihološke in socialne. Itd. Molodtsova predlaga analizo neprilagojenosti v nizkosti stopnje širine v drugih sferah življenja in inteligence (na univerzi, široko in široko), pa tudi v zaledju zaradi dejstva, da se v svetu gline kopiči Za korakom zavoja analiziram neprilagojenost, zasvojen bom, videl bom in se obrnil. Zaradi narave sodbe se analizira kot prva, druga in glede na malenkost števca - kot situacijska, časovna in slogna. Skupaj z idejo smo uvedli večje in bolj integrirano razumevanje - kompleksi posebej pomembnega vidnosina.
Ste že videli takšne komplekse:
* svitoglyadny(Sukupn_st vídnosin temeljnim življenjskim načelom);
* pod-posebna(Vidnoshennya do mene specialitete jaka);
* dyalnisny(Vidnoshennya do novih vrst dejavnosti, tudi pred začetkom);
* notranje družbeno, Yakiy se lahko razdeli v izobraževalni kompleks (podeljen družini, najboljši ekipi, začetni hipoteki, referenčnim skupinam itd.);
* intimno-posebno(Prilagojene poroke z enodelnimi, očeti, učitelji itd.);
* družbeno-ideološki(Vidnoshennya do političnih in družbenih procesov).
Kompleks je v bistvu struktura medsebojno povezanih posebnih pooblastil, ki bodo ohranile prepoznavnost te posebne, samoodpisane funkcije. Disharmonizacija, neuravnoteženost posebnih značilnosti v tihih kompleksih, še posebej pomemben mehanizem procesov nesposobnosti. Pomen za posebnost okoliških kompleksov se lahko spreminja zaradi nizkosti posebnih značilnosti; zvnіshnіkh podíy, ki se pojavijo kot začetne za otroka (konflikt, padec družine itd.); takšnih sprememb v psihoontogenezi posebnosti. Kompleksi so med seboj tesno povezani. Proces neprilagojenosti, oblačenje s polomljenimi v enem od kompleksov, težje izgubi in razširi neprilagojen prostor za rakhunok drugih kompleksov.
Proces neprilagojenosti, ki se je pojavil v intimno-posebnem kompleksu, zaradi učiteljeve nerazrešenosti, je negativno postavljen na dani predmet, naloga podpore učitelja (neprilagojenost je razširjena v kompleksu dejavnosti). Zmanjšanje uspeha negativno razvijajo razred, učilnica, šola (da se razbije notranji družbeni kompleks). Pidlitok, ko je videl negativno reakcijo tistih, ki se počutijo bolne, stagnirajo sami ali postanejo neustrezno agresivni, se želijo notranje upreti (razčleniti na pod-poseben kompleks). Kot dediščina vsega, procesa neprilagojenosti, da bi utrdili togost, glibin in jo nevtralizirali, ni enostavno krmariti s preprostim robotom.
Vidimo pojav neprilagojenosti, potem to pomeni, da se teh mehanizmov zavedamo, da lahko ujamemo vzroke in pogosto nevtraliziramo procese neprilagojenosti. Osnova doslídzhen v tseomu je neposredno združila Z. Freuda. Prvi sem videl slavo vrste starodavnih mehanizmov specialnosti. Stan vnutrіshnoї dezadaptatsії, Yakscho slíduvati položaj Freuda in konceptíyam neo-frojdovci lahko harakterizuvati yak podjektivne, emotsíyno zabarvlene vídobrazhennya v svídomostí Lyudin Borotba zovníshnogo in vnutríshí, timusyrív, on keruvati ...
V sedanji psihološki znanosti poleg ene obstaja še ena klasifikacija oblik šolske neprilagojenosti:
Nepravilnost elementov in orodij začetnega delovanja. Primarna dediščina je upad uspeha. Razlog za neoblikovanje začetne uspešnosti je lahko posameznikov, za namen intelektualnega razvoja otroka, pa tudi za pedagoško impotenco in neupoštevanje dodelitve očeta (in učitelja ) na dejstvo, da šola potrebuje posebno pozornost
Nepravilnost pri učencih motivacije za učenje, njihova neposrednost do otrok, nešolska, vrsta uspešnosti. Zdi se, da so očetje približno takšni: "Pred začetkom me ne zanima, blagoslovljen sem in hvaležen, z zanimanjem hodim v šolo, zdaj pa ...".
Razviti je treba primarno pomanjkanje motivacije in sekundarno, da bi razvili motivacijo za novo generacijo nezaželenih uradnikov. Simptomi začetne motivacije so podobni simptomom nenormalnosti pri začetni učinkovitosti - pomanjkanje discipline, pomanjkanje discipline v novih situacijah, pomanjkanje pomena, pomanjkanje zavedanja, praviloma drži
Pomanjkanje dobre regulacije vedenja, spoštovanja, začetne uspešnosti, ki se kaže v neorganiziranosti, pomanjkanju pomembnosti, neopaznosti pri starejših.
Razlog za neustrezen razvoj otrokovega vedenja podnevi je najpogostejše cviljenje zaradi posebnosti družinskega vedenja: hkrati pa hiperzaščita (vseprepustnost, hitra kontrola)
Nenehno se držite tempa šolsko življenje... Najpogosteje je pogost pri otrocih z minimalno možgansko disfunkcijo, pri somatsko oslabljenih. Vendar še vedno ni razlogov za družbeno in psihološko neprilagojenost. Razlog se lahko skriva v posebnostih družinske vikhovannye, v "toplogrednih" glavah otrokovega življenja. "Tipična" obscenost se kaže na preprost način: pri nepomembnih (do poznega večera v šoli na sprehodih) naučenih lekcij, včasih pri kroničnih otrocih v šoli, pogosto pri otroku do konca začetnega dne, do konca dneva . Srednja šolaŠt. 96 Moskovska podzemna postaja "Zakaj je" pomemben "otrok pomemben?" Za gradivo spletno stran http://www.ychitel.com .
Problem prilagajanja otrok umu v šolah
Oglejte si prilagoditve mladih šolarjev umu novic
Proces fiziološke prilagoditve otroka v šolo lahko razdelimo na več stopenj, koža s posebnimi lastnostmi, za katero je značilen naraščajoči korak stresa funkcionalni sistemi organizem. Tisti, ki vidijo celoten proces, kako so mišljene spremembe v otrokovem telesu pri prilagajanju na šolo, so zapleteni predšolski cilji, ki vključujejo razvoj kazalnikov prehrane živčnost, Rozumovoy pracezdatnosty, postal bom srčno-žilni sistem, postal bom zdrav, uspeh, dnevna rutina, začetne dejavnosti v razredu.
videno trije glavni koraki prilagoditve .
Prvi korak- Če se zdi, da je celoten kompleks novih infuzij, pletenih s tulcem sistematične navchannye, burna reakcija in pomembni stres skoraj za vse sisteme in organizme. Tsia "fiziološka nevihta" je nepomembna, da doseže dovgo (dva-tri tizhni).
Še ena stopnja- ni nedotaknjeno, če organizem zvoka in ve, kako optimalne (ali blizu optimalnih) možnosti za reakcije na tok.
tretja stopnja- obdobje navidezno stabilne navezanosti, če telo pozna najprimernejše možnosti za odzivanje na nove možnosti, tako da bo pri vseh sistemih prizadet najmanj stres.
Trivialnost treh faz prilagajanja je približno petinšestdeset štiri, zato je obdobje trojno do 10-15 let, najbolj zložljivo in najbolj zložljivo pa je prvo četrtletje.
Na takšen čin, fiziološke prilagoditve, se gleda, da učitelj spozna in razmišlja, kar na tej stopnji začetka ne more biti nadvse intenzivno na glavo robota Zakaj so otroci tako pametno utrujeni in jih je zelo pomembno spoštovati. Kolikor potrebujete, bo vse pedagoški proces zato ne naredite shkodi zdravega kožnega otroka.
Dejavniki šolske neprilagojenosti
V primeru nastalih težav, povezanih z otroki v šoli, bom ostal eno uro, izraz je zmagovit "Šolska neprilagojenost" ... Ta izraz praviloma pomeni vizijo šolarjevih veščin, ki se kaže v težavah učencev, zlomu discipline, konfliktih s sošolci.
V vneti budnosti šolske neprilagojenosti je v mislih skrivnostne nove šole zaradi pomena nove šole čutiti pomanjkanje zavedanja o sociopsihološkem, psihofiziološkem statusu otroka
neprilagojenost- cena rušenja odnosa šolarja do zavesti, ko je v šoli, saj je to kot način, kako je to problem v otrokovem stanju tehnike, do psihološke prilagoditve do te mere, da so patološki dejavniki.
pokliči pogledat 3 glavne vrste šolskih manifestacij neprilagojenost :
1) neuspešnost med novinci pri programih, ki se spreminja v kronično neuspešnost, pa tudi v pomanjkanju in razširjenosti navzven izobraženih vizij brez sistemskega znanja in osnovnih orodij (kognitivna komponenta SD);
2) trajno uničenje družbeno-posebnih imenovanj za zunanje predmete, za celoto, za učitelje, pa tudi za možnosti, povezane s študijem (čustvena ocena, posebna komponenta SD);
3) sistematično ponavljanje vedenjskih motenj v procesu izobraževanja in v šolskem okolju (vedenjska komponenta SD).
Razvoj naslednjih stopenj šolske neprilagojenosti:
1. Lahka;
2. srednje težka;
3. Pomembno je.
Z enostavnim korakom se pretrganje napačne prilagoditve pershoklasnikov zavleče do konca prvih štirih. Sredi - do Nove skale, v težki - do konca prve skale.
Plačujemo iz glavnih razlogov , Scho wiklikayut pri mladem šolarju težka prilagoditev šolskemu izobraževanju.
1) To je lahko pomanjkanje oblikovanja "notranjega položaja šolarja", ki je zlitje kognitivne porabe in porabe v spilkuvannem z odraščanjem na novem rvnu. O "notranjem položaju šolarja" je mogoče govoriti le, če ga otrok res želi prebrati, in ne samo v šolo. Polovica šolajočih se otrok še ni oblikovala svojega položaja. Težava je še posebej pomembna za šest deklet. Zanje pogosteje, manj za otroke, ni težko oblikovati »občutka potrebe po znanju«, smrad je manj organiziran na družbeno sprejetih oblikah vedenja v šoli.
2) Slab razvoj moči je eden glavnih razlogov za neuspeh v prvem razredu. Vsestranskost področja je v tem, da je na eni strani precej vedenje vključevati se v nove rešitve mlade šole, razvijati se sredi začetne (izobraževalne) dejavnosti, na drugi strani pa šibek razvoj
3) Pomanjkanje razvoja otrokove primarne motivacije, ki otroku omogoča, da ga sprymati in pridno viconuvati navchalní zavdannya, Da se otežite prilagajanje ušesu dneva. Začetna motivacija shranite v družbeni motivi vchennya, pa tudi motivi doseganja.
4) Ditina, ki se je naučil, skušnjava nova pravila šolskega življenja, zato mora v svojem srcu vzbuditi psihološki stres. Številčne "lahko", "ni mogoče", "povpraševanje", "potrebno je", "pravilno", "narobe" bodo kot plaz padle na študenta. Pravila so povezana tako z organizacijo šolskega življenja kot z vključitvijo otroka v novo izobraževalno dejavnost. Norme in pravila nalepk izhajajo iz brezposrednymi bazhannyi in sponuks otroka. Treba se je prilagoditi normativom tsikh.
5) Spílkuvannya z učiteljem je za otroka lahko težka. Sam na področju spilkuvannya otrok bo zrasel do konca predšolsko vzgojo prikaže se sutta dneva. Če jih poskusite pomeniti z eno besedo, bo zaupanje. Do najstarejših časov v šolah, pri spilkuvannyju, otroci ne rastejo v spiralo ne zaradi posebnega zavedanja situacije, ampak zaradi vse te spremembe, ki je kontekst spilkuvannye, racionalizacije položaja starejših in občutka za prehrano. guruja. Prav tsi riž je potreben, da ga otrok sprejme primarne naloge- ena najpomembnejših sestavin začetne dejavnosti.
6) Težke prilagoditve šolskemu življenju, sistematičnemu razvoju je mogoče razložiti s pomanjkanjem razvoja stavbe pred interakcijo z drugimi otroki. Psihične funkcije najdemo v kolektivu med gledalci vsakega otroka, hkrati pa postanejo funkcije posameznikove psihe. Le razvoj otrokovega razvoja z istimi otroki omogoča ustrezno aktivnost v glavah skupne začetne dejavnosti. Spílkuvannya z enoslojno tesno pleteno s tako najpomembnejšim elementom primarne dejavnosti, kot je primarna dejavnost. ovolodinnya s strani očetov Da, otrok lahko uporablja zagalny način prikaza celotne kategorije stavb.
7) Težke otroke v prvih šolah lahko povežemo s posebnimi cilji zase, s svojimi sposobnostmi in zdravjem, z uspešnostjo in rezultati. Predvsem moč prenosa visoke ravni nadzora, ki temelji na ustrezni oceni njegove uspešnosti in zmogljivosti. Če se želi otrok tako lepo prilagoditi zavesti svojega življenja, se mora pozitivno zavedati samega sebe. Otroci z negativno samooceno duševnega zdravja v svoji koži vedo, da niso preobremenjeni. Imajo visoko stopnjo tesnobe, bolje je, da se otroci navadijo na šolsko življenje, pomembno je, da se zbližajo z enostranskimi ženskami, da se učijo z jasnim bojem, da se zavedajo težav pri znanem znanju.
8) Zavischeni vimogi s strani očetov negativno vplivajo na prilagajanje otroka šoli. Običajen povprečen uspeh otroka sprymayutsya batkami jaka slaba sreča. Resničnosti se ne gre izplačati, oceniti jo je treba nizko. Zaradi tega mladi šolar odrašča v tesnobi, pade v pragmatizem do dosežka uspeha, sam poje, oblikuje se nizka samopodoba, saj se zaključi v nizki oceni učencev.
9) Uspeh procesa prilagajanja je bogat, zakaj se začne z taborom za zdravje in dobro počutje fiziološki razvoj... Telo je krivo, da je funkcionalno pripravljeno, tako da lahko razvoj okoliških organov in sistemov doseže takšno raven, da se ustrezno odzove na razvoj sveta.
S takšnim rangom se bodo z razumevanjem "šolske neprilagojenosti" povezali, ali vidijo vizijo novih šolarjev. Državljansko zdravje lahko najdemo pri duševno zdravih otrocih in pri otrocih z nevropsihiatričnimi motnjami. Šolska neprilagojenost, znana po znanstvenih vrednotah, - vzpostavitev neustreznih mehanizmov otrokovega odnosa do šole, ki se kažejo v očeh otrok na začetku otrokovega življenja