adsby.ru → Росія

Індивідуальні особливості уяви його діагностика. Методи вивчення уяви. діагностика уяву особливість дитина

Мета дослідження: визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість або ригідність уяви і ступінь його стереотипності або оригінальність.

Матеріал й устаткування: три аркуші паперу розміром 10х16 см без кліток або лінійок. На першому аркуші в середині зображено контур кола діаметром 2,5 см. На другому листку також в середині зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см. На третьому - контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець і секундомір.

процедура дослідження

Дане дослідження проводять як з одним випробуваним, так і з групою. Але краще, щоб група була невеликою, до 15 чоловік. В останньому випадку експериментатору потрібно стежити, щоб ніхто з випробовуваних до кінця тестування не розмовляв і не показував свої малюнки іншим.

Тестування проводиться в три етапи. На першому етапі випробуваному дають листок з зображеним на ньому контуром кола, на другому - трикутника і на третьому - квадрата. Кожен етап дослідження передує повторюваної інструкцією.

Інструкція випробуваному: «Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, Намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на свій розсуд. За сигналом «Стоп!» малювання припиняйте ».

Час малювання на кожному етапі експериментатор визначає за секундоміром. У кожному разі воно повинно бути рівним 60 секундам.

Після закінчення тестування випробуваного просять дати самозвіт і для цього запитують: «Чи сподобалося Вам завдання? Які почуття Ви відчували при її виконанні? »

Обробка результатів

Обробка результатів і визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості або ригідності, а також оригінальності чи стереотипності проводиться шляхом зіставлення змісту й аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.

Визначення рівня складності уяви

Складність уяви констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Можна користуватися шкалою, що гавкає можливість встановлювати п'ять рівнів складності.

Перший рівень: контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простої. без доповнень і являє собою одну фігуру.

Другий рівень: контур використано як основну деталь, але сам малюнок має додаткові частини.

Третій рівень: контур використано як основну деталь, а малюнок являє собою певний сюжет, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Четвертий рівень: контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок - це вже складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.

П'ятий рівень: малюнок являє собою складний сюжет, в якому контур геометричної фігури використано як одна з деталей.

19. Методика «Інтелектуальний портрет»

Загальна характеристика

Методика адресована педагогам. Вона спрямована на те, щоб допомогти систематизувати власні уявлення про розумові здібності дітей. Параметри, за якими проводиться оцінка, визначають основні розумові операції і характеристики мислення, які спостерігаються в ході взаємодії з дитиною.

Дана методика, як все методики діагностики обдарованості для педагогів і батьків, не виключає можливості використання класичних психодіагностичних методик, а, навпаки, повинна розглядатися як одна з складових частинспільного з психологом комплекту психодіагностичних методик.

Пізнавальна сфера

1. Оригінальність мислення-здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.

Виявляється в мисленні і поведінці дитини, в спілкуванні з однолітками і дорослими, у всіх видах його діяльності (яскраво виражена в характері і тематиці самостійних малюнків, творі історій, конструюванні та ін.).

2. Гнучкість мислення - здатність швидко і легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити (в мисленні і поведінці) від явищ одного класу до інших, часто далеким за змістом.

Виявляється в умінні знаходити альтернативні стратегії вирішення проблем, оперативно змінювати напрямок пошуку рішення проблеми.

3. Продуктивність, або швидкість, мислення зазвичай розглядається як здатність до генерування великого числа ідей.

Виявляється і може оцінюватися за кількістю варіантів вирішення різноманітних проблем і продуктів діяльності (проекти, малюнки, твори та ін.).

4. Здатність до аналізу і сінтезу.Аналіз - лінійна, послідовна, логічно точна обробка інформації, що припускає її розкладання на складові. Синтез, навпаки, - її синхронізація, об'єднання в єдину структуру.

Найбільш яскраво ця здатність проявляється при вирішенні логічних завдань і проблем і може бути виявлена практично в будь-якому виді діяльності дитини.

Виявляється, крім спеціальних логічних задач, в самих різних видахдіяльності дитини, наприклад, в прагненні до колекціонування, систематизації видобуваються матеріалів.

6. Висока концентрація вніманіявиражается зазвичай в двох основних особливостях психіки: високого ступенязаглибленості в задачу і можливості успішної «настройки» (навіть при наявності перешкод) на сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети.

Виявляється в схильності до складних і порівняно довготривалим занять (інший полюс характеризується «низьким порогом відключення», що виражається в швидкій стомлюваності, в нездатності довго займатися однією справою).

7. Пам'ять- здатність дитини запам'ятовувати факти, події, абстрактні символи, різні знаки - найважливіший індикатор обдарованості. Однак слід мати на увазі, що перевага в творчості має не той, у кого більше обсяг пам'яті, а той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію.

Прояв різних видів пам'яті (довгострокова і короткочасна, смислова і механічна, образна і символічна і ін.) Нескладно виявити в процесі спілкування з дитиною.

Сфера особистісного розвитку

1. Захопленість вмістом задачі.Многіе дослідники вважають це якість провідною характеристикою обдарованості. Діяльність тоді виступає ефективним засобомрозвитку здібностей, коли вона стимулюється почуттям обов'язку, не прагненням отримати нагороду, перемогти в конкурсі, а в першу чергу - інтересом до змісту.

Виявляється в діяльності і поведінці дитини. Домінуюча мотивація може виявлятися шляхом спостережень і бесід.

2. Перфекціонізмхарактерізуется прагненням доводити продукти будь-якої своєї діяльності до відповідності самим високим вимогам. Як відзначають фахівці, високообдарованих діти не задовольняються, не досягнувши максимально високого рівня у виконанні своєї роботи.

Виявляється в самих різних видах діяльності, виражається в наполегливому прагненні робити і переробляти до відповідності найвищим особистим стандартам.

3. Соціальна автономність - здатність і прагнення протистояти думці більшості. У дитині, незважаючи на властиву дошкільного та молодшого шкільного віку копіювання, це якість також присутній і характеризує ступінь дитячої самостійності і незалежності - якостей, необхідних і юному, і дорослому творцеві.

Виявляється в готовності відстоювати власну точку зору, навіть якщо вона протистоїть думку більшості, в прагненні діяти і чинити нетрадиційно, оригінально.

4. Лідерством називають домінування в міжособистісних відносинах, В дитячих іграх і совмест-них справах, що дає дитині перший досвід прийняття рішень, що дуже важливо в будь-якої творчої діяльності.

Не завжди, але часто є результатом інтелектуальної переваги. Дитина зберігає впевненість у собі в оточенні інших людей, легко спілкується з іншими дітьми і дорослими; проявляє ініціативу в спілкуванні з однолітками, приймає на себе відповідальність.

5. Соревновательность- схильність до конкурентних форм взаємодії. Придбаний в результаті досвід перемог і особливо поразок - важливий фактор розвитку особистості, загартування характеру.

Виявляється в схильності або небажанні брати участь в діяльності, яка передбачає конкурентні форми взаємодії.

6. Широта інтересов.Разнообразние і при цьому відносно стійкі інтереси дитини не тільки свідчення його обдарованості, а й бажаний результат виховної роботи. Основою цієї якості у високообдарованих є великі можливості і універсалізм. Широта інтересів - основа різноманітного досвіду.

Виявляється в прагненні займатися найрізноманітнішими, несхожими один на одного видами діяльності, в бажанні спробувати свої сили в самих різних сферах.

7. Гумор. Без здатності виявити недоладності, бачити смішне в самих різних ситуаціях неможливо уявити творчої людини. Ця здатність проявляється і формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості і разом з тим ефективним механізмом психологічного захисту.

Прояви гумору багатогранні, як саме життя, легко можна виявити як їх наявність, так і відсутність.

як оцінювати

Для оцінки скористаємося методом полярних балів. Кожну характеристику потенціалу дитини будемо оцінювати за п'ятибальною шкалою:

5 - оцінювана властивість особистості розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто в різних видах діяльності і поведінки;

4 - властивість помітно виражена, але виявляється мінливо, при цьому протилежне йому властивість проявляється дуже рідко;

3 - оцінювана і протилежна властивості особистості в поведінці і діяльності врівноважують один одного;

2 - більш яскраво виражена і частіше виявляється властивість особистості, протилежна оцінюваній;

1 - чітко виражено і часто виявляється властивість особистості, протилежна оцінюваній, воно фіксується в поведінці і у всіх видах діяльності;

0 - відомостей для оцінки даної якості немає (не маю).

Обробка результатів

Відмітки внесіть в таблицю. Результат буде більш об'єктивний, якщо скористатися методом експертних оцінок, тобто залучити до виставлення оцінок інших педагогів, які добре знають цих дітей.

Поставлені позначки (або среднеарифметические показники, обчислені за результатами оцінок кількох педагогів) можна представити графічно. Ідеальний результат - два правильних семикутника. Але у реального дитини при об'єктивній оцінці зазвичай виходить зірочка складної конфігурації.

Графік робить інформацію більш наочною, дає уявлення про те, в якому напрямку нам слід вести подальшу роботу (графік 1).

Графік 1. Методика «інтелектуальний портрет», приклад побудови «графічного профілю» дитини

Індивідуальні особливості уяви і його розвиток

Розглядаючи індивідуальні особливості уяви, в залежності від переважання тієї чи іншої якості у людини, можна виділити наступні:

Ступінь яскравості і глибини образів. Яскравість уяви залежить від емоційної сфери людини і рівня чутливості. На високому рівні розвиненості уяву у творчих людей музикантів, художників, письменників.

Жвавість і сила уяви. Створення неправдоподібно і неприродного, властиве казкарям і письменникам-фантастам.

Ступінь правдивості і реалістичності. Фантазії в області нереальних уявлень або повсякденне фантазування.

Широта уяви. Багатство змісту уяви, одночасне використання уявлень з різних сфер, з майбутнього сьогодення і минулого.

Довільність уяви. Використання уяви для досягнення поставленого результату.

Тип сенсорності. Переважання слухових, зорових або рухових образів уяви. Належність до якогось типу уяви істотно відбивається на індивідуальних і психологічні особливостіособистості.

Професійна діяльність людини. Домінуючі потреби людини і область діяльності безпосередньо залежать то уяви.

Розглядаючи уяву і індивідуальні особливості уяви можна зробити висновок про те, ми створюємо в свідомості не існує образ, враховуючи минулий і отриманий досвід, тим самим взаємодіючи з об'єктивною реальністю, в цьому і полягає суть уяви. Воно розвинене і проявляється по-різному в будь-яких сферах життєдіяльності людини. І його не розвиненість робить повсякденне життя не емоційної і бідною.

Уява у людей розвинене по-різному, і воно по-різному проявляється в їх діяльності і суспільного життя. Індивідуальні особливості уяви виражаються в тому, що люди розрізняються за ступенем розвитку уяви і по типу образів, якими вони оперують найчастіше.

Ступінь розвитку уяви характеризується яскравістю образів і глибиною, з якою переробляються дані минулого досвіду, а також новизною і свідомістю результатів цієї переробки. Сила і жвавість уяви легко оцінюється, коли продуктом уяви є неправдоподібні і химерні образи, наприклад у авторів чарівних казок. Слабкий розвиток уяви виражається в низькому рівні переробки уявлень. Слабке уяву тягне за собою труднощі в рішенні розумових завдань, які вимагають вміння наочно уявити собі конкретну ситуацію. При недостатньому рівні розвитку уяви неможливе багате і різнобічна в емоційному плані життя. Як правило, високий рівень розвитку уяви ми зустрічаємо у людей, що займаються творчою працею, - письменників, художників, музикантів, вчених.

Істотні відмінності між людьми виявляються щодо характеру домінуючого типу уяви. Найчастіше зустрічаються люди з переважанням зорових, слухових або рухових образів уяви. Але є люди, у яких відзначається високий розвитоквсіх або більшості типів уяви. Ці люди можуть бути віднесені до так званого змішаного типу. Належність до того чи іншого типу уяви дуже істотно відбивається на індивідуально-психологічні особливості людини. Наприклад, люди слухового або рухового типу дуже часто драматизують ситуацію в своїх роздумах, уявляючи собі неіснуючого опонента.

Слід зазначити, що людина не народжується з розвиненою уявою. Уява розвивається в тісному зв'язку з розвитком всієї особистості, в процесі навчання і виховання, а також в єдності з мисленням, пам'яттю, волею і почуттями.

Визначити які-небудь конкретні вікові межі, що характеризують динаміку розвитку уяви, дуже важко. Існують приклади надзвичайно раннього розвиткууяви. Наприклад, Моцарт почав складати музику в чотири роки, Рєпін і Сєров вже в шість років добре малювали. З іншого боку, пізніше розвиток уяви не означає, що цей процес в більш зрілі роки буде стояти на низькому рівні. Історії відомі випадки, коли великі люди, наприклад Ейнштейн, в дитинстві не відрізнялися розвиненою уявою, проте з часом про них стали говорити як про геніїв.

Роль уяви в творчому процесі важко переоцінити. Творчість тісно пов'язане з усіма психічними процесами, в тому числі і з уявою. Ступінь розвитку уяви і його особливості мають для творчості не менше значення, ніж, скажімо, ступінь розвитку мислення.

Психологія творчості проявляється у всіх його конкретних видах: винахідницькому, науковому, літературному, художньому і т. Д. Можливість творчості в значній мірі забезпечується наявними у людини знаннями, які підкріплені відповідними здібностями, і стимулюється цілеспрямованістю людини. найважливішим умовтворчості є наявність певних переживань, які створюють емоційний тон творчої діяльності.

Уява є надзвичайно суттєвим проявом особистості. Уява різниться у людей за кількома ознаками.

Перш за все індивідуальне своєрідність виражається в яскравості образів, Новизні, оригінальності, точності. У деяких людей образи уяви настільки яскраві, виразні, що можуть змагатися з образами сприйняття і уявленнями пам'яті. Л. Бетховен настільки яскраво і точно уявляв звучання музики, що будучи вже зовсім глухим, міг створити свої чудові твори. Л. Н. Толстой зізнавався, що плутав події, факти, побачені особи з тими, що створило його уяву.

Яскравість, сила уяви також в значній мірі обумовлені емоційною сферою. яскраві картини, Що малюються уявою, нерідко виникають внаслідок підвищеної чутливості. Почуття страху змушує людину уявити уявні небезпеки, і, навпаки, уява цих небезпек може у багато разів підсилити відчуття страху. У людей малочутливих образи уяви зазвичай бліді і слабкі.

Уява людини виступає як відображення властивостей особистості, його психологічного стану в даний момент часу. Відомо, що продукт творчості, його зміст і форма відображають особистість творця. Даний факт знайшов широке застосування в психології, особливо в створенні психодіагностичних особистісних методик. Особистісні тести проективного типу (Тематичний апперцептівний тест - ТАТ, тест Роршаха та ін.) Засновані на так званому механізмі проекції, згідно з яким людина в своїй уяві схильний приписувати іншим людям свої особистісні якостіі стану. Проводячи за спеціальною системою змістовний аналіз продуктів фантазії випробовуваних, психолог на його основі судить про особу людини, кому ці продукти належать

Існують індивідуальні, типологічні особливості уяви, пов'язані зі специфікою пам'яті, сприйняття і мислення людини.

У одних людей може переважати конкретне, образне сприйняття світу, яке внутрішньо виступає в багатстві та розмаїтті їх фантазії. Про таких індивідів кажуть, що вони мають художнім типом мислення. За припущенням, художній тип мислення фізіологічно пов'язаний з домінуванням правої півкулі головного мозку. У інших відзначається велика схильність до оперування абстрактними символами, поняттями. Це люди з домінуючим лівою півкулею мозку.

Індивідуальні відмінності уяви можуть бути визначені і за ступенем їх реалістичності, правдивості. Так, для одних людей характерно фантазувати в області нереальних уявлень, інші не виходять за рамки буденного досвіду.

Широта уяви визначається колом тих областей дійсності, образами якої оперує уяву людини. Для людей з широким уявою властиво одночасне використання уявлень з найрізноманітніших сфер природи в її минулому і майбутньому, минуле і майбутнє життя історії людини, надра землі і зоряне небо, техніка і мистецтво. Нерідко сюди ж залучаються і образи чистої фантастики. Широке уяву зазвичай багато за змістом.

Індивідуальною характеристикою уяви може служити його довільність, Тобто вміння підпорядковувати уяву поставленому завданню, використовувати для досягнення потрібного результату. Люди з високоорганізованим уявою, незважаючи на різноманітність з'являються образів, які не беруть до уваги основний напрямок вирішення і як би прив'язують до нього з'являються у них асоціації.

Неорганізоване уяву зазвичай швидко втрачає завдання, як напрямок, який задає фантазування, і починає функціонувати за типом вільних асоціацій, переходячи в марення.

У порядку індивідуальної особливості уяви може служити і тип сенсорності, якої переважно оперуєлюдина ( зорові, руховіі т.д.).

Індивідуальні прояви творчої уяви можуть бути пов'язані також зі стійкістю даного процесу.

Уява також визначається областю професійної діяльності людини і домінуючими потребами.

Мета дослідження - визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість або ригідність уяви і ступінь його стереотипності або оригінальності.

Використовувані матеріали. Три аркуша паперу з зображеннями: на першому - контур кола діаметром 2,5 см, на другому - контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см, на третьому - контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець і секундомір.

протокол:

Дата: 14.07.2012г. випробуваний:вусата Інна

експериментатор:Вусата І.Є. протоколіст:Вусата І.

Хід експерименту:

Обробка результатів:

1. Рівень складності уяви:

Контур використаний, як основна деталь, але сам малюнок має додаткові частини.

2 .Визначення гнучкості уяви і ступеня фіксованості образів і уявлень.

Гнучка уява так як всі три малюнки на різні сюжети.

3. Визначення ступеня типовості.

Типово. Оригінальний малюнок - середній ступінь стереотипності.

висновок:В результаті експерименту у випробуваного контур використаний, як основна деталь, але малюнок має додаткові частини, все три малюнки на різні теми, середня ступінь стереотипності.

досвід 2

Дослідження творчої уяви

Мета дослідження - дати оцінку особливостям творчої уяви.

Використовувані матеріали. Бланки з надрукованими на ньому трьома будь-якими словами, наприклад: капелюх, дорога, дощ; стандартні аркуші паперу, ручка, секундомір.

протокол:

Дата: 14.07.2012г. випробуваний:вусата Інна

експериментатор:Вусата І.Є. протоколіст:Вусата І.

Хід експерименту:

Молода людина в чорній капелюсі їхав в дощову погоду, довгою дорогою.

Був дощ. Володимир їхав додому, дорога була мокрою.

Я спостерігала з вікна своєї квартири, лив сильний дощ, дорога була мокрою, і лише один старий в чорній капелюсі йшов по алеї.

Обробка та аналіз результатів: 6 балів

висновок:В результаті експерименту у випробуваного середня ступінь творчості - 5 балів. У пропозицію використані всі три слова без особливого дотепності, але в оригінально комбінації

ПАМ'ЯТЬ

Завдання 1.

Перерахуйте основні функції пам'яті і опишіть по п'ять конкретних життєвих ситуацій, в яких актуалізується кожна з них.

У пам'яті розрізняють такі основні функцій (процеси): запам'ятовування, збереження, відтворення і забування.

Запам'ятовування - це процес зйомки і подальшого збереження сприйнятої інформації.

Відтворення - це процес пам'яті, в результаті якого відбувається актуалізація закріпленого раніше змісту психіки шляхом вилучення його з довгострокової пам'яті і перекладу в оперативну.

Забування - процес, що характеризується поступовим зменшенням можливості згадування і відтворення матеріалу.

Збереження - фаза пам'яті, що характеризується довготривалим зберіганням сприйнятої інформації в прихованому стані.

досвід 1

Вивчення залежності продуктивності запам'ятовування від пережитих почуттів

Мета дослідження - показати вплив почуттів на запам'ятовування.

Використовувані матеріали. Список з 30 слів. З них 10 можуть вважатися пов'язаними з почуттям задоволення, 10 - з почуттям незадоволення і 10 - байдужими. Перші помічені в списку знаком «-», другі - знаком «-», треті - «0»; папір (0), подарунок (+), нудьга (-), танці (+), лампа (0), нещастя (-), музика (+), рана (-), вікно (0), поезія (+), печаль (-), краса (+), олівець (0), мрія (+), стіна (0), крадіжка (-), будівля (0), змія (-), удача (+), похорони (-), гроші (+), хвороба (-), пробка (0), любов (+), число (0), буква (0), війна (-), зошит (0), радість (+), обман (-).

протокол:

Дата: 14.07.2012г. випробуваний:вусата Інна

експериментатор:Вусата І.Є. протоколіст:Вусата І.

Хід експерименту:

Любов (+), нудьга (-), радість (+), війна (-), будівля (0), печаль (-), гроші (+), хвороба (-), вікно (0), лампа (0), нещастя (-), подарунок (+), танці (+), рана (-), поезія (+), мрія (+), краса (+), музика (+), олівець (0), стіна (0), пробка (0) число (0), буква (0) зошит (0), обман (-).

висновок: У результаті експерименту у випробуваного більше позитивних відповідей ніж негативних, в зв'язку з цим можна сказати що у випробуваного в цей момент було гарний настрійі його переповнювали позитивні емоції.

досвід 2

Методика «Пам'ять на образи»

Методика застосовується при профвідбору, використовується в групі і індивідуально.

Мета дослідження - вивчення образної пам'яті.

Використовувані матеріали. Таблиця з 16 образами, секундомір.

протокол:

Дата: 14.07.2012г. випробуваний:вусата Інна

експериментатор:Вусата І.Є. протоколіст:Вусата І.

Хід експерименту:

висновок: У результаті експерименту у випробуваного 13 балів - це свідчить про те, що у нього нормальна Отразітельного пам'ять.

досвід 3

механічна пам'ять

Мета дослідження - виявити домінуючий тип механічної пам'яті (слуховий або зоровий).

Використовувані матеріали. Експериментатор готує для пред'явлення випробуваному 2 ряди по 12 двозначних чисел (ряди не повинні підкорятися певної математичної закономірності), секундомір.

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТТЯ

Завдання (тема):

експериментатор: Усатая І.

випробуваний:Вусата І.

вік: 18 років Підлога:дружин.

Самопочуття випробуваного:Гарне самопочуття

Хід експерименту:

висновок:Разом, вірно відтворених чисел:

В 1 серії - 9; У 2 серії - 6.

У випробуваного добре розвинена слухова - механічна пам'ять.

досвід 4

смислова пам'ять

Мета дослідження - виявлення впливу смислових зв'язків на запам'ятовування і відтворення словесного матеріалу, а також міцності запам'ятовування при освіти логічних зв'язків.

Використовувані матеріали. Секундомір, десять пар слів, між якими легко встановити смислові зв'язки.

Луч - сонце шум - вода замок - двері

Мідь - свинець стіл - обід день - добу

Сук - ялинка міст - річка ставок - гребля

Рік - місяць рубль - копійка звір - лисиця

Нуль - число ліс - ведмідь очей - вухо

Світло - зоря дуб - жолудь ніч - зірка

Марс - планета дичину - постріл шлях - дорога

Будинок - книга рій - бджола сад - квіти

Ніж - виделка годину - час куля - війна

Лист - дерево цвях - дошка дощ - парасольку

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТТЯ

Завдання (тема):«Механічна пам'ять» Дата: 14.07.2012г.

експериментатор: Усатая І.

випробуваний:Вусата І.

вік: 18 років Підлога:дружин.

Самопочуття випробуваного:Гарне самопочуття

Вимірюється характеристика ................................................ ............

Хід експерименту:

Луч - сонце (+) шум - вода (+) замок - двері (+)

Мідь - свинець (+) стіл - (-) день - добу (+)

Сук - ялинка (+) міст - річка (+) ставок - гребля (+)

Рік - місяць (+) рубль - копійка (+) звір - (-)

Нуль - число (+) ліс - ведмідь (+) очей - вухо (+)

Світло - зоря (+) дуб - жолудь (+) ніч - зірка (+)

Марс - планета (+) дичину - постріл (+) шлях - дорога (+)

Будинок - книга (+) рій - бджола (+) сад - квіти (+)

Ніж - виделка (+) годину - час (+) куля - війна (+)

Лист - дерево (+) цвях - дошка (+) переважно без опадів - парасолька (+)

Обробка та аналіз результатів .

висновок:В результаті експерименту випробуваний повторював про себе слова і завдяки цьому він відтворив чимало слів, майже всі пари слів були легкі для запам'ятовування.

досвід 5

Логічна і механічна пам'ять

Мета дослідження - Дослідження логічної і механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів.

використовувані матеріали. Два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому ряду вони відсутні.

Перший ряд: Лялька - грати, курка - яйце, ножиці - різати, кінь - сани, книга - учитель, метелик - муха, щітка - зуби, барабан - піонер, сніг - зима, півень - кричати, чорнило - зошит, корова - молоко, паровоз - їхати, груша - компот, лампа - вечір.

другий ряд: Жук - крісло, гребінь - земля, компас - клей, дзвіночок - стріла, синиця - сестра, лійка - трамвай, мухомор - диван, гребінка - вітер, черевики - самовар, графин - брати, сірник - вівця, терка-море, капелюх -пчела, риба-пожежа, пила-яєчня.

протокол:

Дата: 14.07.2012г. випробуваний:вусата Інна

експериментатор:Вусата І.Є. протоколіст:Вусата І.

Хід експерименту:

висновок:Смислові зв'язки між словами впливають на ефективність запам'ятовування.

Мета дослідження: Визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість або ригідність уяви і ступінь його стереотипності або оригінальність.

Матеріал й устаткування: Три аркуші паперу розміром 10х16 см без кліток або лінійок. На першому аркуші в середині зображено контур кола діаметром 2,5 см. На другому листку також в середині зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см. На третьому - контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець і секундомір.

процедура дослідження

Інструкція випробуваному: "Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на свій розсуд. За сигналом" Стоп! "Малювання припиняйте".

Після закінчення тестування випробуваного просять дати самозвіт і для цього запитують: "Чи сподобалося Вам завдання? Які почуття Ви відчували при її виконанні?"

Обробка результатів

Визначення рівня складності уяви

Перший рівень:контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простий, без доповнень і являє собою одну фігуру.

Другий рівень:контур використано як основну деталь, але сам малюнок має додаткові частини.

Третій рівень:контур використано як основну деталь, а малюнок являє собою певний сюжет, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Четвертий рівень:контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок - це вже складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.

П'ятий рівень:малюнок являє собою складний сюжет, в якому контур геометричної фігури використано як одна з деталей.

Визначення гнучкості уяви і ступеня фіксованості образів уявлень

Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків, що містять один і той же сюжет.

уява буде гнучким,коли фіксованість образів в уявленні не відображається в малюнках, тобто всі малюнки на різні сюжети і охоплюють як внутрішню, так і зовнішню частини контуру геометричної фігури.

фиксированностьуявлень слабкаі гнучкість уяви середня, якщо два малюнки на один і той же сюжет.

Мета дослідження:визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість або ригідність уяви і ступінь його стереотипності або оригінальність.

Матеріал й устаткування:три аркуші паперу розміром 10х16 см без кліток або лінійок. На першому аркуші в середині зображено контур кола діаметром 2,5 см. На другому листку також в середині зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см. На третьому - контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець і секундомір.

процедура дослідження

Інструкція випробуваному:"Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на свій розсуд. За сигналом" Стоп! "Малювання припиняйте".

Обробка результатів

Визначення рівня складності уяви

Перший рівень:контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простої. без доповнень і являє собою одну фігуру.

Другий рівень:контур використано як основну деталь, але сам малюнок має додаткові частини.

Третій рівень:контур використано як основну деталь, а малюнок являє собою певний сюжет, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Четвертий рівень:контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок - це вже складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.

П'ятий рівень:малюнок являє собою складний сюжет, в якому контур геометричної фігури використано як одна з деталей.

Методика «Інтелектуальний портрет»

Загальна характеристика

Дана методика, як все методики діагностики обдарованості для педагогів і батьків, не виключає можливості використання класичних психодіагностичних методик, а, навпаки, повинна розглядатися як одна із складових частин спільного з психологом комплекту психодіагностичних методик.

Пізнавальна сфера

1. Оригінальність мислення- здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.

2. Гнучкість мислення- здатність швидко і легко знаходити нові стратегії рішення, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити (в мисленні і поведінці) від явищ одного класу до інших, часто далеким за змістом.

3. Продуктивність, Або швидкість, мислення зазвичай розглядається як здатність до генерування великого числа ідей.

4. Здатність до аналізу і синтезу.Аналіз - лінійна, послідовна, логічно точна обробка інформації, що припускає її розкладання на складові. Синтез, навпаки, - її синхронізація, об'єднання в єдину структуру.

5. Класифікація і категоризація - психічні процеси, Що мають вирішальне значення при структуруванні нової інформації, які передбачають об'єднання одиничних об'єктів в класи, групи, категорії.

Виявляється, крім спеціальних логічних задач, в самих різних видах діяльності дитини, наприклад, в прагненні до колекціонування, систематизації видобуваються матеріалів.

6. Висока концентрація увагивиражається зазвичай в двох основних особливостях психіки: високого ступеня заглибленості в задачу і можливості успішної «настройки» (навіть при наявності перешкод) на сприйняття інформації, що відноситься до обраної мети.

7. Пам'ять- здатність дитини запам'ятовувати факти, події, абстрактні символи, різні знаки - найважливіший індикатор обдарованості. Однак слід мати на увазі, що перевага в творчості має не той, у кого більше обсяг пам'яті, а той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію.

Сфера особистісного розвитку

1. Захопленість змістом завдання.Багато дослідників вважають цю рису провідною характеристикою обдарованості. Діяльність тоді виступає ефективним засобом розвитку здібностей, коли вона стимулюється почуттям обов'язку, не прагненням отримати нагороду, перемогти в конкурсі, а в першу чергу - інтересом до змісту.

2. Перфекционизмхарактеризується прагненням доводити продукти будь-якої своєї діяльності до відповідності найвищим вимогам. Як відзначають фахівці, високообдарованих діти не задовольняються, не досягнувши максимально високого рівня у виконанні своєї роботи.

3. Соціальна автономність- здатність і прагнення протистояти думці більшості. У дитині, незважаючи на властиву дошкільного та молодшого шкільного віку копіювання, це якість також присутній і характеризує ступінь дитячої самостійності і незалежності - якостей, необхідних і юному, і дорослому творцеві.

4. Лідерствомназивають домінування в міжособистісних відносинах, в дитячих іграх і совмест-них справах, що дає дитині перший досвід прийняття рішень, що дуже важливо в будь-якої творчої діяльності.

5. Змагальність- схильність до конкурентних форм взаємодії. Придбаний в результаті досвід перемог і особливо поразок - важливий фактор розвитку особистості, загартування характеру.

6. Широта інтересів.Різноманітні і при цьому відносно стійкі інтереси дитини не тільки свідчення його обдарованості, а й бажаний результат виховної роботи. Основою цієї якості у високообдарованих є великі можливості і універсалізм. Широта інтересів - основа різноманітного досвіду.

7. Гумор.Без здатності виявити недоладності, бачити смішне в самих різних ситуаціях неможливо уявити творчої людини. Ця здатність проявляється і формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості і разом з тим ефективним механізмом психологічного захисту.

Прояви гумору багатогранні, як саме життя, легко можна виявити як їх наявність, так і відсутність.

як оцінювати

3 - оцінювана і протилежна властивості особистості в поведінці і діяльності врівноважують один одного;

2 - більш яскраво виражена і частіше виявляється властивість особистості, протилежна оцінюваній;

0 - відомостей для оцінки даної якості немає (не маю).

Обробка результатів