Вища ступінь адаптації - вищий ступінь адаптації. Подання теоретичної моделі Л.М. Ковальової і Ю.А. Олександрівського спільно з методикою діагностики процесу адаптації Рівні адаптації високий середній низький

Вступ 3

Глава 1.Проблема адаптації дітей до шкільного навчання

1.1. Поняття адаптації та аналіз соціально-психологічної літератури

з проблеми адаптації дітей до шкільного навчання 6

1.2. Концептуальна схема дослідження емоційного

стану учнів і рівня їх адаптації до шкільного навчання 15

Висновки по першому розділі 17

Розділ 2. Емпіричне дослідження емоційного стану

учнів і рівня їх адаптації до шкільного навчання

2.1. Методичний підхід до дослідження емоційного

стану учнів і рівня їх адаптації до навчання 20

2.2. Результати дослідження 22

Висновки по другому розділі 29

висновок 30

додаток 34

Вступ

Робота присвячена складній і, безсумнівно, значущої проблеми дитячої психології - вивчення ролі емоційного стану учня в адаптації до шкільного навчання.

актуальність теми дослідження в значній мірі обумовлена ​​тим, що проблема психологічної підтримки емоційного розвитку першокласників на етапі адаптації до навчання в школі є в даний час однієї з найбільш актуальних наукових проблем, Перш за все, тому, що зростає число психосоматичних захворювань серед першокласників, їх дезадаптивной поведінку, є одним із проявів неврозів.

Адаптація - природний стан людини, що виявляється в пристосуванні (звикання) до нових умов життя, нової діяльності, новим соціальним контактам, новим соціальним ролям. Значення цього періоду входження в незвичну для дітей життєву ситуацію проявляється в тому, що від благополучности його протікання залежить не тільки успішність оволодіння навчальною діяльністю, але і комфортність перебування в школі, здоров'я дитини, його ставлення до школи й навчання.

Початок шкільного життя - серйозне випробування для більшості дітей. Вони повинні звикнути до нового колективу, вимогам, повсякденних обов'язків. Як правило, хлопці прагнуть стати школярами, але для багатьох з них шкільний розпорядок виявляється занадто регламентованим і строгим. Коли найважливіша потреба дитини - відповідати вимогам дорослих (вчителів і батьків) не задовольняється, він переживає емоційне неблагополуччя, що виражається в боязні школи або небажанні її відвідувати. Особливо складно перебудуватися тим дітям, які емоційно не готові до ролі школяра, для них період адаптації може бути травмуючим.

Мета дослідження: вивчення емоційного стану учня і визначення його ролі в адаптації учня до школи.

Об'єкт дослідження: група учнів першого класу.

Предмет дослідження: вплив емоційного стану учня на рівень адаптації до шкільного навчання.

теоретичним підґрунтям дослідження є розроблені Г.М.Чуткіной рівні адаптації до шкільного навчання. Вивчаючи емоційний стан учнів, ми виходили також з положень В.В.Когана і Т.Д.Дорожевец про шкільної дезадаптації. Причиною шкільної дезадаптації часто є незадовільний емоційний стан учнів.

Гіпотеза дослідження: передбачається, що успішність адаптації дітей до навчання в школі залежить від рівня їх емоційного стану.

Для реалізації поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези в дослідженні були визначені наступні завдання:

1. Визначити поняття адаптації та провести аналіз соціально-психологічної літератури з проблеми адаптації дітей до шкільного навчання.

2. Побудувати концептуальну схему дослідження емоційного стану учнів і рівня їх адаптації до шкільного навчання, підібрати методичний інструментарій.

3. Дослідити емоційний стан учнів і рівень їх адаптації до шкільного навчання.

4. Виявити роль емоційного стану в адаптації учнів до шкільного навчання.

Методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічних джерел з проблеми дослідження;

Емпіричне дослідження, що включає в себе проективний тест особистісних відносин, соціальних емоцій і ціннісних орієнтацій «Будиночки»;

Методи кількісного і якісного аналізу емпіричних даних.

практичне значення дослідження полягає в тому, що його результати дозволили розробити ряд психолого-педагогічних рекомендацій щодо поліпшення емоційного стану учнів і, як наслідок, підвищенню рівня їх адаптації до шкільного навчання.

Надійність і достовірність даних, отриманих в роботі, забезпечується застосуванням методик, адекватних меті і об'єкту дослідження, методичного апарату психологічної науки, якісним аналізомемпіричного матеріалу.

структура курсової роботи. Справжня робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел із 22 найменувань і додатки. У тексті курсової роботи представлено 3 таблиці і 3 рисунка.

Глава 1. Проблема адаптації дітей до шкільного навчання

1.1. Поняття адаптації та аналіз соціально-психологічної літератури з проблеми адаптації дітей до шкільного навчання

Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання. Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов веде до адаптованості, неблагополучне - до дезадаптації.

Основними особливостями систематичного шкільного навчання є наступні:

по-перше, зі вступом до школи дитина починає здійснювати суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність - навчальну діяльність;

по-друге, особливістю систематичного шкільного навчання є те, що воно вимагає обов'язкового виконання ряду для всіх однакових правил, яким підпорядковано все поведінку учня під час його перебування в школі.

Надходження до школи вимагає певного рівня розвитку мислення, довільної регуляції поведінки, навичок спілкування. Оцінка рівня шкільної адаптації складається з наступних блоків:

1. Показник інтелектуального розвитку - несе в собі інформацію про рівень розвитку вищих психічних функцій, про здатність до навчання і саморегуляції інтелектуальної діяльності дитини.

2. Показник емоційного розвитку - відображає рівень емоційно-експресивного розвитку дитини, його особистісний ріст.

3. Показник сформованості комунікативних навичок (з обліків психологічних новоутворень кризи 7 років: самооцінки та рівня домагань).

4. Рівень шкільної зрілості дитини в дошкільний період.

Результати досліджень Г.М. Чуткіной показали, що виходячи з рівня розвитку кожного з перерахованих показників, можна виділити три рівня соціально-психологічної адаптації до школи.

1. Високий рівень адаптації.

Першокласник позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом; вирішує ускладнені завдання, старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя, виконує доручення без зовнішнього контролю; проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи (завжди готується до всіх уроків), громадські доручення виконує охоче й сумлінно; займає в класі сприятливе статусне положення.

Як випливає з опису, рівні розвитку всіх показників, перерахованих раніше, відповідають високим. Характеристики дитини з високим рівнем адаптації до школи відповідають характеристикам дитини, готового до школи і що пережив кризу 7 років, так як в даному випадку присутні вказівки на сформовану довільність, навчальну мотивацію, позитивне ставлення до школи, розвинені комунікативні навички. Виходячи з даних деяких дослідників, шестирічний першокласник не може ставитися до високого рівня в силу нерозвиненості таких аспектів адаптації, як готовність до шкільного навчання (за параметрами довільності поведінки, здатності до узагальнення, навчальної мотивації та ін.), Несформованість особистісних новоутворень кризи 7 років ( самооцінка і рівень домагань) без необхідного втручання педагогів і психологів.

2. Середній рівень адаптації.

Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань, розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, Самостійно вирішує типові завдання, зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим (готується до уроків і виконує домашні завдання майже завжди); громадські доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.

3. Низький рівень адаптації.

Першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи; нерідкі скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюється учителем матеріал засвоює фрагментарно; самостійна роботаз підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, необхідні постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків; зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку, для розуміння нового і рішення задач за зразком потрібна значна навчальна допомога вчителя і батьків; громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, пасивний; близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частину однокласників.

Фактично це вже показник «шкільної дезадаптації».

В даному випадку вікові особливості виділити складно, так як ми маємо справу з порушеннями соматичного і психічного здоров'я дитини, що може бути визначальним фактором низького рівня розвитку процесів узагальнення, функцій уваги інших психічних процесів і властивостей, що входять в виділені показники адаптації.

Таким чином, в силу вікових особливостейпершокласники шестирічного віку можуть досягти тільки середнього рівня адаптації до школи при відсутності, спеціальної організації педагогом навчального процесу та психологічної підтримки.

Наступним аспектом, на який слід звернути увагу, є несприятливий результат адаптаційного процесу, причини, що призводять до так званої дезадаптації.

Згідно з визначенням, сформульованим В.В. Коганом, «шкільна дезадаптація - психогенне захворювання або психогенне формування особистості дитини, яке порушує його об'єктивний і суб'єктивний статус в школі і сім'ї і зачіпає навчальну та позанавчальний активність учня».

З цим поняттям пов'язують відхилення в шкільній діяльності - утруднення в навчанні, конфлікти з однокласниками і т.д. ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або у дітей з різними нервово-психічними розладами, але не поширюються на дітей, які мають порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами.

Вивчаючи поведінку шести- і семирічних дітей, першокласників, Т.В. Дорожевец виявила три дезадаптаційних стилю: акомодаційні, асиміляційні і незрілий.

Акомодаційні стиль відображає прагнення дитини до повного підпорядкування своєї поведінки вимогам середовища.

Для асиміляційного стилю характерно прагнення дитини підпорядкувати соціальне середовище до своїх потреб. У разі незрілого стилю пристосування, пов'язаного з психологічної незрілістю дитини даного віку, мова йде про нездатність його до прийняття нової соціальної ситуації розвитку.

Підвищена ступінь вираженості кожного з цих стилів пристосування веде до шкільної дезадаптації.

Різна поведінка цих дітей в школі. Першокласники з акомодаційні стилем пристосування, відповідним типовому образу «хороший учень», з готовністю підкоряються всім правилам і нормам шкільного життя, і тим самим, як правило, виявляються найбільш пристосованими до навчальної діяльності і нормам шкільного життя.

Позитивні оцінки з боку вчителів, завдяки їхньому високому авторитету, сприяють формуванню позитивної «Я-концепції» дітей і підвищенню їх соціометричного статусу.

Діти з асиміляційні типом адаптації, які ігнорують нові для них шкільні правила або ж виконують їх тільки в присутності вчителя, виявляються, як правило, дезадаптованими щодо прийняття навчальної діяльності, вимог школи. Типові в таких випадках негативні оцінки вчителя у присутності однокласників ведуть, як правило, до ще більшого зниження їх авторитету, статусу в класі, ускладнюючи тим самим їх соціальну адаптацію. Однак відзначено: відносно слабка орієнтація дітей на авторитет учителя оберігає їх від сильного заниження самооцінки.

Найбільш важко адаптуються діти з незрілим стилем, коли він обумовлений недостатнім розвитком волі. Такі діти не здатні координувати свою поведінку у відповідність з правилами і нормами шкільного життя.

Крім поняття «шкільна дезадаптація» в літературі зустрічаються терміни «шкільна фобія», «шкільний невроз», «дідактогеніі невроз». Як правило, шкільні неврози проявляються в безпричинної агресивності, страху ходити в школу, відмову відвідувати уроки і т.д. Найчастіше спостерігається стан шкільної тривожності, яка проявляється в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуація, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків.

У випадках дідактогеніі неврозів травмуючої є в першу чергу сама система навчання. У сучасній школі, як правило, діяльність вчителя має дуже мало зіткнень з діяльністю учня, в той час як спільна діяльність педагога і учня є найбільш ефективним способом передачі досвіду і знань. Цілі учня і вчителя спочатку розходяться: учитель повинен вчити, учень повинен вчитися, тобто слухати, сприймати, запам'ятовувати і т. д. Учитель залишається в позиції «над» школярем, і, часом, не усвідомлюючи цього, пригнічує ініціативу учня, його пізнавальну активність, таку необхідну навчальної діяльності.

Дідактогеніі невроз в разі навчання шестирічок може виникнути при неуважності вчителя до їх вікових і психологічних особливостей. На думку багатьох авторів (Д. Б. Ельконін, Ш.А. Амонашвілі, В. С. Мухіна та ін.) Стиль і характер педагогічної взаємодії вчителя і шестирічну дитину в значній мірі відрізняється від класичного підходу до навчання семилеток.

Для багатьох дітей надходження в школу може стати важким випробуванням. Хоча б з однієї з наступних проблем стикається кожна дитина:

режимні труднощі (вони полягають у відносно низькому рівні довільності регуляції поведінки, організованості);

комунікативні труднощі (найчастіше спостерігаються у дітей, що мають малий досвід спілкування з однолітками, проявляються в складності звикання до класного колективу, до свого місця в цьому колективі);

проблеми взаємин з учителем;

проблеми, пов'язані зі зміною сімейної обстановки.

Таким чином, шкільна адаптація - процес перебудови пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного, організованого шкільного навчання. Успішність такої перебудови, з психологічної точки зору, залежить від рівня розвитку інтелектуальних функцій, емоційно-вольової сфери, сформованості комунікативних навичок і т. Д. Незрілість будь-якої із зазначених сфер є однією з причин, яка може привести до тій чи іншій формі дезадаптації .

Відповідно до існуючої класифікації форм дезадаптації, порушення адаптаційного процесу до школи можуть проявлятися у вигляді:

несформованості елементів навчальної діяльності;

несформованості мотивації навчання;

нездатності довільної регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності;

невміння пристосуватися до темпу шкільного життя.

Вік 6-10 років відноситься до аффективному віковою етапу формування особистості. В цей час зростає рухливість нервових процесів, причому процеси збудження превалюють над процесами гальмування. Це визначає такі характерні особливостімолодших школярів, як непосидючість і підвищена емоційна збудливість. Емоційний рівень реагування є основним рівнем реагування організму на «шкідливості». Якщо в цьому віці дитина перенесе психічну травму, важку хворобу, або просто буде знаходитися в хронічній ситуації нервово-психічної напруги в школі або вдома з різних причин - у нього може статися затримка розвитку на етапі афективного формування, і в подальшому в структурі особистості збережуться , і будуть виявлятися такі риси, як емоційна нестійкість, безпосередність реагування на зовнішні події, недовірливість, невпевненість в собі, тривожність, боязкість, астенізірованность і інші загострення емоційних і поведінкових властивостей. Ці риси характеру не тільки можуть ускладнити адаптацію дитини до середовища, знизити здатність до правильної оцінки ситуації, а й виступити в деяких випадках в якості фактора ризику розвитку прикордонних психічних розладів. Зі вступом до школи внутрішній світ дитини змінюється. Провідним стає мотив повинності, хоча мотив бажання ще дуже сильний у багатьох. Конфлікт мотивів «хочу - треба» може викликати у дитини, як прояв агресії, так і важкі внутріособистісні конфлікти, хворобливі емоції, страхи. Цей конфлікт може змінювати особистість дитини. Разом з тим, у віці 7 років, у зв'язку зі зростанням ролі другої сигнальної системи, у дитини формується здатність диференціювати свої емоції за допомогою мови, і ці диференційовані емоції стають важливим регулятором поведінки. На основі провідної навчальної діяльності мислення набуває все більш домінуюче значення і починає визначати роботу всіх інших функцій свідомості, які інтеллектуалізіруются і стають довільними. Таким чином, у дитини з'являється можливість все більш опосередкованого і усвідомленого вираження емоцій і почуттів.

Необхідність вивчення емоційного стану учнів пов'язана з вирішенням цілої низки питань:

1. Вплив певних емоційних станів на діяльність. В даний час накопичені великі експериментальні дані про вплив емоційного стресу на діяльність (Ф.Меерсон, 1981, Г.Селье, 1972, В. Суворова, 1975, К.Судаков, 1981, Дж.С.Еверлі, Р.Розенфільд, 1985 і ін.). Основний сенс результатів цих досліджень полягає в тому, що помірні величини емоційної напруги сприяють продуктивності діяльності та доцільності поведінки, тоді як високий і низький рівні дезорганізують різні форми життєвої активності. У роботах Е.Гельгорн і Дж.Луфборроу, А.Свядоша розглядається і інша спрямованість дезорганизующего впливу емоцій. Вони дезорганізують не тільки мислення, пам'ять, уява, а й саме емоційну поведінку. Емоції пов'язані з інтелектуальними, вольовими процесами, Вони є їх обов'язковими регуляторними компонентами. Такі емоційні стани, як тривожність і фрустрированность впливають на продуктивність діяльності, в тому числі і навчальної. Так, стан фрустрації у всіх випадках супроводжується різними формами негативних емоцій, дезорганизующими поведінку. Високий рівень тривожності, що проявляється в дезорганізації діяльності, є однією з причин «хронічної неуспішності» учнів.

2. Підвищена емоційна чутливість, емоційна нестійкість настрою, головним чином в бік його зниження є одним з факторів, що збільшують шкільні труднощі. Емоційна неврівноваженість, тривожність, боязнь спілкування, замкнутість, будучи особливостями психіки, сформованими під впливом екзогенних і ендогенних факторів, є причинами соціальної дезадаптації і конфліктності, девіантної / відхиляється / поведінки.

Виходячи з усього вищесказаного, має обов'язково проводитися дослідження емоційної сфериучнів молодшого шкільного віку. Разом з тим, слід мати на увазі, що психодіагностика - не самоціль, не керівництво до дії, а лише перший етап роботи з дитиною, збір інформації для роздумів як основи для подальшого психологічного аналізу, виділення «групи ризику» дітей по емоційному неблагополуччя і роботи з ними.

1.2. Концептуальна схема дослідження емоційного стану учнів і рівня їх адаптації до шкільного навчання

1. Розпитати батьків.

1.Опрос батьків. Оскільки час і терміни цього заходу залежать не від психолога, доцільно почати саме з цього. Опитування може бути проведений в груповому варіанті - на батьківських зборах або шляхом роздачі тексту опитувальника батькам і подальшим збором заповнених відповідей. І той і інший способи мають свої переваги і недоліки, добре відомі практикам.

Оскільки опитувальник використовується в конкретних цілях, важливо, щоб його текст містив питання про можливі симптоми психосоматичних явищ, порушеннях сну, апетиту, і захворюваннях дитини в адаптаційний період. Недоцільно використовувати при опитуванні такі формулювання, як «ознаки дитячої нервовості», так як це викликає неадекватну реакцію батьків. Краще просто перерахувати її конкретні прояви.

Обробка даних, отриманих за допомогою опитувальника, не представляє труднощі. В кінцевому підсумку можливі наступні варіанти:

Психосоматичних симптомів, захворювань немає.

Зрідка мають місце функціональні порушення.

Мали місце захворювання, спостерігається психосоматическая симптоматика.

2. Аналіз даних медичної статистики:

Хвороби першокласників в адаптаційний період.

Звернення за медичною допомогою з приводу можливої ​​психосоматичної симптоматики і травм (буває, що батьки, особливо якщо першокласник відвідує групу продовженого дня, про це просто не знають).

Відмови батьків від планових щеплень, мотивовані поганим самопочуттям дитини (не секрет, що в початковій школібатьки часто самі лікують дитину, залишаючи його будинку на 2-3 дня, тому таке відсутність дитини в школі може бути не зафіксовано як захворювання).

3. Експертне опитування вчителя. Опитування вчителя (або вчителів) доцільно провести використовуючи скорочений варіант карти спостережень М.Бітяновой. Немає необхідності заповнювати карту на всіх учнів класу. Потрібно попросити вчителя оцінити діяльність наступних дітей:

викликають побоювання у самого вчителя;

мають відхилення, недостатній рівень розвитку, зафіксовані при прийомі дитини до школи;

часто хворіють, що виявляють психосоматическую симптоматику;

мають інверсії кольору, слабку диференціацію соціальних емоцій і показали негативний емоційне ставлення до себе, процесу навчання і вчителю (за методикою «Будиночки»).

Отриману інформацію доцільно інтерпретувати разом з учителем в наступних трьох категоріях:

першокласник засвоює шкільну програму повністю;

першокласник засвоює шкільну програму частково (в цьому випадку необхідно уточнити, в чому конкретно полягає ця неповнота);

першокласник не засвоює шкільну програму (має сенс конкретизувати - не приймає навчальне завдання, імітує навчальні діїта ін.)

4. Проективні тест особистісних відносин, соціальних емоцій і ціннісних орієнтацій «Будиночки».

Для проведення методики необхідні наступні матеріали:

Лист відповідей.

Вісім кольорових олівців: синій, червоний, жовтий, зелений, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний. Олівці повинні бути однаковими, пофарбовані в кольори, відповідні грифелю.

Дослідження краще проводити з групою першокласників -10-15 чоловік, дітей бажано розсадити по одному. Якщо є можливість, можна залучити для допомоги старшокласників, попередньо їх проінструктував. Допомога вчителя і його присутність виключається, так як мова йде про ставлення дітей до шкільного життя, в тому числі і до вчителя.

Процедура дослідження складається з трьох завдань по розфарбовування і займає близько 20 хвилин.

Зіставлення показників фізіологічного, діяльнісного і емоційного компонентів дозволить кваліфікувати рівень адаптації першокласників як:

достатній

частковий

недостатній (або дезадаптація)

На основі отриманих даних можна досить обґрунтовано виділити першокласників, які потребують індивідуального уваги психолога. Це призводить до необхідності виділити дві групи таких дітей:

першокласників з недостатнім рівнем адаптації;

першокласників з частковою адаптацією.

Висновки по першому розділі

Отже, адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання. Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов веде до адаптованості, неблагополучне - до дезадаптації.

Результати досліджень Г.М. Чуткіной показали, що виходячи з рівня розвитку кожного з перерахованих показників, можна виділити три рівня соціально-психологічної адаптації до школи:

1. Високий рівень адаптації.

2. Середній рівень адаптації.

3. Низький рівень адаптації.

В силу вікових особливостей першокласники шестирічного віку можуть досягти тільки середнього рівня адаптації до школи при відсутності, спеціальної організації педагогом навчального процесу та психологічної підтримки.

Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання, поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.

Головна причина шкільної дезадаптації в молодших класах, на думку Г.М. Чуткіной, пов'язана з характером сімейного виховання. Якщо дитина приходить в школу з сім'ї, де він не відчував переживання «ми», він і в нову соціальну спільність - школу - входить з працею.

Іншою причиною виникнення дезадаптивних поведінки може бути надмірна перевтома і перевантаження. Саме вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Успішність навчання його в школі залежить від особливостей виховання в сім'ї, його рівня підготовленості до школи.

Ряд авторів (Є. Новикова, Г.В. Бурменская, В.Є. Каган та ін.) Вважають, що основною причиною шкільної дезадаптації є не самі промахи в навчальній діяльності або відносини дитини з учителем, а переживання з приводу цих промахів і відносин.

Таким чином, шкільна адаптація - процес перебудови пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного, організованого шкільного навчання. Успішність такої перебудови, з психологічної точки зору, залежить від рівня розвитку інтелектуальних функцій, емоційно-вольової сфери, сформованості комунікативних навичок і т. Д. Незрілість будь-якої із зазначених сфер є однією з причин, яка може привести до тій чи іншій формі дезадаптації . Тому дослідження емоційної сфери учнів молодшого шкільного віку обов'язково треба робити.

Для оцінки успішності адаптації першокласників до шкільного навчання можна використовувати наступну схему:

1. Розпитати батьків.

2. проінтерв'ював вчителя.

3. Проаналізувати дані про захворюваність першокласників і їх зверненнях за медичною допомогою в школі за минулий період.

4. Провести групове обстеження першокласників за допомогою методики особистісних відносин, соціальних емоцій і ціннісних орієнтацій «Будиночки».

Розділ 2. Емпіричне дослідження емоційного стану учнів і рівня їх адаптації до шкільного навчання

2.1. Методичний підхід до дослідження емоційного стану учнів і рівню їх адаптації до навчання

Дослідження емоційного стану учнів і кваліфікація рівня їх адаптації до шкільного навчання проводилося за допомогою методики особистісних відносин, соціальних емоцій і ціннісних орієнтацій «Будиночки».

У дослідженні брало участь 10 першокласників МОУ СЗШ № 20 м Тюмені.

Методичною основою тесту є кольорово-асоціативний експеримент, відомий по тесту відносин А.Еткінда. Тест розроблений О.А.Ореховой і дозволяє провести діагностику емоційної сфери дитини в області верхніх емоцій соціального генезу, особистісних переваг і діяльнісних орієнтацій, що робить його особливо цінним з точки зору аналізу емоційного ставлення дитини до школи.

Для проведення методики використані наступні матеріали:

Лист відповідей (див. Додаток).

Вісім кольорових олівців: синій, червоний, жовтий, зелений, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний. Олівці однакові, пофарбовані в кольори, відповідні грифелю.

Процедура дослідження складається з трьох завдань.

Інструкція: сьогодні ми будемо займатися розфарбовуванням. Знайдіть в своєму листочку завдання №1. Це доріжка з восьми прямокутників. Виберіть той олівець, який вам приємний найбільше і розфарбуйте перший прямокутник. Відкладіть цей олівець в сторону. Подивіться на решту олівці. Який з них вам більше подобається? Розфарбуйте їм другий прямокутник. Відкладіть олівець в сторону. І так далі.

Знайдіть завдання №2. Перед вами будиночки, їх ціла вулиця. У них живуть наші почуття. Я буду називати почуття, а ви підберіть до них відповідний колір і розфарбуйте. Олівці відкладати не треба. Можна розфарбовувати тим кольором, який на вашу думку підходить. Будиночків багато, їх господарі можуть відрізнятися і можуть бути схожими, а значить, і колір може бути схожим.

Список слів: щастя, горе, справедливість, образа, дружба, сварка, доброта, злість, нудьга, захоплення.

Якщо дітям незрозуміло, що означає слово, потрібно його пояснити, використовуючи дієслівні предикати і прислівники.

Знайдіть завдання №3. У цих будиночках ми робимо щось особливе, і мешканці в них - незвичайні. У першому будиночку живе твоя душа. Який колір їй підходить? Розфарбуйте.

Позначення будиночків:

№2 - твій настрій, коли ти йдеш в школу,

№3 - твій настрій на уроці читання,

№4 - твій настрій на уроці письма,

№5 - твій настрій на уроці математики

№6 - твій настрій, коли ти розмовляєш з учителем,

№7 - твій настрій, коли ти спілкуєшся зі своїми однокласниками,

№8 - твій настрій, коли ти знаходишся вдома,

№9 - твій настрій, коли ти робиш уроки,

№10 - придумайте самі, хто живе і що робить в цьому будиночку. Коли ви закінчите його розфарбовувати, тихенько на вушко скажіть мені, хто там живе і що він робить (на відповідному аркуші робиться відповідна позначка).

Методика дає психотерапевтичний ефект, який досягається самим використанням кольору, можливістю отреагирования негативних і позитивних емоцій, крім того емоційний ряд закінчується в мажорному тоні (захоплення, власний вибір).

2.2. Результати дослідження

Процедура обробки починається з завдання №1. Обчислюється вегетативний коефіцієнт за формулою:

ВК = (18 - місце червоного кольору - місце синього кольору) / (18 - місце синього кольору - місце зеленого кольору)

Вегетативний коефіцієнт характеризує енергетичний баланс організму: його здатність до енерговитрат або тенденцію до енергозбереження. Його значення змінюється від 0,2 до 5 балів. Енергетичний показник інтерпретується наступним чином:

0 - 0,5 - хронічна перевтома, виснаження, низька працездатність. Навантаження непосильні для дитини

0,51 - 0,91 - компенсується стан втоми. Самовідновлення оптимальної працездатності відбувається за рахунок періодичного зниження активності. Необхідна оптимізація робочого ритму, режиму праці та відпочинку.

0,92 - 1,9 - оптимальна працездатність. Дитина відрізняється бадьорістю, здоровою активністю, готовністю до енерговитрат. Навантаження відповідають можливостям. Спосіб життя дозволяє дитині відновлювати витрачену енергію.

Понад 2,0 - перезбудження. Найчастіше є результатом роботи дитини на межі своїх можливостей, що призводить до швидкого виснаження. Потрібно нормалізація темпу діяльності, режиму праці та відпочинку, а іноді і зниження навантаження.

Далі розраховується показник сумарного відхилення від аутогенним норми. Певний порядок кольорів (34251607) - аутогенне норма - є індикатором психологічного благополуччя. Для розрахунку сумарного відхилення (СО) спочатку обчислюється різниця між реально займаним місцем і нормативним положенням кольору. Потім різниці ( абсолютні величини, Без урахування знака) підсумовуються. Значення СО змінюється від 0 до 32 і може бути тільки парних. Значення СО відображає стійкий емоційний фон, тобто переважне настрій дитини. Числові значення СО інтерпретуються наступним чином:

Більше 20 - переважання негативних емоцій. У дитини домінують поганий настрій і неприємні переживання. Є проблеми, які дитина не може вирішити самостійно.

10 - 18 - емоційний стан в нормі. Дитина може радіти і засмучуватися, приводів для занепокоєння немає.

Менше 10 - переважання позитивних емоцій. Дитина весел, щасливий, налаштований оптимістично.

Завдання №2 і №3 по суті розшифровують емоційну сферу першокласника і орієнтують дослідника в можливі проблеми адаптації.

Завдання №2 характеризує сферу соціальних емоцій. Тут треба оцінити ступінь диференціації емоцій - в нормі позитивні почуття дитина розфарбовує основними кольорами, негативні - коричневим і чорним. Слабка або недостатня диференціація вказує на деформацію в тих чи інших блоках особистісних відносин:

Щастя-горі - блок базового комфорту,

Справедливість - образа - блок особистісного зростання,

Дружба - сварка - блок міжособистісної взаємодії,

Доброта - злість - блок потенційної агресії,

Нудьга - захоплення - блок пізнання.

При наявності інверсії колірного градусника (основні кольори займають останні місця) у дітей часто спостерігається недостатня диференціація соціальних емоцій - наприклад, і щастя і сварка можуть бути позначені одним і тим же червоним кольором. В цьому випадку треба звернути увагу, як розфарбовує дитина парні категорії і наскільки далеко відстоять пари в колірному виборі.

Актуальність переживання дитиною того чи іншого почуття вказує його місце в колірному градуснику (завдання №1).

У завданні №3 відображено емоційне ставлення дитини до себе, шкільної діяльності, вчителю та однокласникам. Зрозуміло, що при наявності проблем в якійсь сфері, першокласник розфарбовує саме ці будиночки коричневим або чорним кольором. Доцільно виділити ряди об'єктів, які дитина позначив однаковим кольором. Наприклад, школа-щастя-захоплення або домашні завдання - горе-нудьга. Ланцюжки асоціацій досить прозорі для розуміння емоційного ставлення дитини до школи. Діти зі слабкою диференціацією емоцій, швидше за все, будуть амбівалентні і в емоційній оцінці видів діяльності. За результатами завдання №3 можна виділити три групи дітей:

з позитивним ставленням до школи;

з амбівалентним ставленням;

з негативним ставленням.

Розглянемо результати проведеного дослідження.

Результати завдання № 1.

У таблиці 1 відображено результати аналізу енергетичного балансу учнів.

Таблиця 1

характеристика стану	Кількість учнів, чол.	% Учнів від виробленого
Хронічна перевтома, виснаження, низька працездатність Компенсується стан втоми оптимальна працездатність перезбудження

З таблиці 1 видно, що хронічна перевтома у досліджуваних не спостерігається, що компенсується стан втоми притаманне більшості учнів - 6 чол. (60%), оптимальна працездатність спостерігається у трьох учнів (30%), у одного учня (10%) виявлено перезбудження.

Структура енергетичного балансу учнів відображена на рис. 1.

Мал. 1. Енергетичний баланс учнів

Результати аналізу відхилень від аутогенного норми представлені в таблиці 2.

Таблиця 2

характеристика стану	Кількість учнів, чол.	% Учнів від виробленого
Переважання негативних емоцій Емоційний стан в нормі Переважання позитивних емоцій

З таблиці 2 видно, що у половини досліджуваних переважають негативні емоції - 5 чол. (50%), нормальне емоційний стан у трьох учнів (30%) і у двох (20%) - переважають позитивні емоції.

Структура відхилень від аутогенного норми відображена на рис. 2.

Мал. 2. Структура відхилень від аутогенного норми

Результати дослідження диференціації емоцій учнів (завдання № 2) показали їх рівне розподіл: 5 чол. (50%) - нормальна диференціація і 5 чол. (50%) - недостатня диференціація.

Результати дослідження за завданням № 3 представлені в таблиці 3.

Таблиця 3

Характеристика емоційного ставлення	Кількість учнів, чол.	% Учнів від виробленого
Позитивне ставлення до школи амбівалентне ставлення Негативне ставлення

Дані таблиці 3 показують, що у більшості досліджуваних (6 чол. Або 60%) склалося позитивне ставлення до школи, амбівалентне ставлення притаманне 4 учням (40%), негативне ставлення до школи не спостерігається.

Структура емоційного ставлення до школи відображена на рис. 3.

Мал. 3. Структура емоційного ставлення

Зіставляючи отримані результати дослідження, були кваліфіковані рівні адаптації першокласників до навчання:

Достатній рівень - 5 чол. (50%).

Частковий рівень - 4 чол. (40%).

Недостатній рівень - 1 чол. (10%).

На основі проведеного аналізу соціально-психологічної літератури з проблеми адаптації дітей до шкільного навчання і емпіричного дослідження емоційного стану першокласників можна дати наступні рекомендації.

1. Батькам, які хочуть допомогти своїй дитині, знизити рівень тривожність, необхідно обов'язково працювати над цією проблемою разом з педагогами дитини.

2.Чтоби істотно знизити тривожність дитини, необхідно педагогам і батькам, які виховують дитину, знайти до дитини підхід, підібрати «правильні» стиль виховання і тип батьківського відносини, забезпечити реальний успіх дитини в будь-якої діяльності (малювання, гра, допомога по дому і ін.). Дитину потрібно менше лаяти і більше хвалити, причому не порівнюючи його з іншими, а тільки з ним самим, оцінюючи поліпшення його власних результатів (сьогодні намалював краще ніж учора; швидше прибрав іграшки і т.д.);

3. Необхідний щадний оцінний режим в тій області, в якій успіхи дитини невеликі. Однак, якщо з'явився хоча б найменший успіх, обов'язково потрібно його відзначити.

4. Більше звертати увагу на обстановку, яка складається вдома і в школі. теплі емоційні відносини, Довірчий контакт з дорослими теж можуть сприяти зниженню загальної тривожності дитини.

5. Необхідно вивчити систему особистих відносин дітей у класі, для того щоб цілеспрямовано формувати ці відносини, щоб створити для кожної дитини в класі сприятливий емоційний клімат.

6. Не можна залишати без уваги непопулярних дітей. Слід виявити і розвинути у них позитивні якості, підняти занижену самооцінку, рівень домагань, щоб поліпшити їхнє положення в системі міжособистісних відносин. Також необхідно педагогу переглянути своє особисте ставлення до цих дітей.

7. Дитина наслідує дорослому не тільки в поведінці, але і заражається його оцінками. Якщо доросла людина про щось говорить з острахом в голосі, то це емоційний стан передається дитині, і він також починає чогось боятися. Тому з оточення дитини повинні бути видалені тривожні, істеричні люди або вони повинні зайнятися станом своєї психіки. Подібно до того, як безглуздо лікувати дитину від хвороби, якщо вдома перебувати дорослий хворий, так неможливо допомогти дитині, якщо існують які-небудь фактори, які сприяють рецидиву.

Стабілізації емоційного стану першокласників на етапі їх адаптації до школи сприяють спеціально розроблені програми, що дозволяють підвищити психологічну компетентність вчителів, психологічну грамотність батьків і учнів, а також інтегрувати і скоординувати дії всіх суб'єктів освітньої діяльності(Педагога-психолога, вчителів, учнів та їх батьків) на створення психологічного комфорту для першокласників. Програми повинні передбачати проведення корекційно-розвиваючої роботи з окремими першокласниками на основі результатів поглибленої діагностики, що виявляє проблеми в емоційному розвитку дітей.

Висновки по другому розділі

За результатами проведеного дослідження можна зробити наступні висновки.

Успішність адаптації учнів до шкільного навчання залежить від їх емоційного стану. Тому діагностика емоційного стану першокласників придбаває одне з найважливіших значень в навчальному процесі.

Перші місяці навчання дітей в школі характеризуються підвищеною емоційною напруженістю. Діти в 6-7 років часто переживають тривогу, страх і стрес, пов'язані з навчальною ситуацією, слабо контролюють свій емоційний стан і не володіють собою. Це викликає, в свою чергу, неадекватна поведінка у першокласників: вербальну і невербальну агресію, спрямовану як на себе, так і на тих, що оточують, різні невротичні реакції, реакції протесту і т.п.

Оперативну психологічну діагностику, визначальну емоційний стан першокласника, найкраще включати безпосередньо в освітній процесу вигляді ігрових і творчих завдань, що проводяться в природних умовах уроку. Діагностичні методики, органічно вписані в навчальний процес, Дозволяють зняти напругу, що виникає у першокласників перед новим видом діяльності, не витрачати додатковий час дітей, тим самим не збільшують їх стомлення, не підвищують дратівливість в кінці навчального дня.

висновок

В результаті проведеного дослідження були вирішені всі поставлені завдання і тим самим підтверджена гіпотеза про те, що успішність адаптації дітей до навчання в школі залежить від рівня їх емоційного стану.

Підводячи підсумки можна відзначити наступне.

Шкільна адаптація - це процес перебудови пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного, організованого шкільного навчання. Успішність такої перебудови, з психологічної точки зору, залежить від емоційно-вольової сфери.

Вік 6-10 років відноситься до аффективному віковою етапу формування особистості. В цей час зростає рухливість нервових процесів, причому процеси збудження превалюють над процесами гальмування. Це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як непосидючість і підвищена емоційна збудливість. Емоційний рівень реагування є основним рівнем реагування організму на «шкідливості». Якщо в цьому віці дитина перенесе психічну травму, важку хворобу, або просто буде знаходитися в хронічній ситуації нервово-психічної напруги в школі або вдома з різних причин - у нього може статися затримка розвитку на етапі афективного формування, і в подальшому в структурі особистості збережуться , і будуть виявлятися такі риси, як емоційна нестійкість, безпосередність реагування на зовнішні події, недовірливість, невпевненість в собі, тривожність, боязкість, астенізірованность і інші загострення емоційних і поведінкових властивостей. Ці риси характеру не тільки можуть ускладнити адаптацію дитини до середовища, знизити здатність до правильної оцінки ситуації, а й виступити в деяких випадках в якості фактора ризику розвитку прикордонних психічних розладів.

Виходячи з проведеного теоретичного та емпіричного дослідження, дослідження емоційної сфери учнів молодшого шкільного віку має обов'язково проводитися.

Батькам, які хочуть допомогти своїй дитині, знизити рівень тривожності, необхідно обов'язково працювати над цією проблемою разом з педагогами дитини.

Необхідний щадний оцінний режим в тій області, в якій успіхи дитини невеликі. Однак, якщо з'явився хоча б найменший успіх, обов'язково потрібно його відзначити.

Більше звертати увагу слід на обстановку, яка складається вдома і в школі. Теплі емоційні відносини, довірчий контакт з дорослими теж можуть сприяти зниженню загальної тривожності дитини.

Необхідно вивчити систему особистих відносин дітей у класі, для того щоб цілеспрямовано формувати ці відносини, щоб створити для кожної дитини в класі сприятливий емоційний клімат.

Не можна залишати без уваги непопулярних дітей.

В силу вікових особливостей першокласники можуть досягти тільки середнього рівня адаптації до школи при відсутності, спеціальної організації педагогом навчального процесу та психологічної підтримки.

Тому стабілізації емоційного стану першокласників на етапі їх адаптації до школи сприяють спеціально розроблені програми, що дозволяють підвищити психологічну компетентність вчителів, психологічну грамотність батьків і учнів, а також інтегрувати і скоординувати дії всіх суб'єктів освітньої діяльності (педагога-психолога, вчителів, учнів та їх батьків) на створення психологічного комфорту для першокласників.

Таким чином, чим сприятливіші буде емоційний стан учня, тим вище буде рівень його адаптивності до навчання в школі.

Список використаної літератури

Адаптація дитини в школі: діагностика, корекція, педагогічна підтримка: Зб. метод. мат. для адмін., педагогів і шк. психол. / Битянова М.Р. - М .: освітні. центр «Педагогічний пошук», 1997. - 162 с.

Алейникова Т.В. Вікова психофізіології: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / Т.В. Алейникова. - Ростов-на-Дону: УНДІ валеології РГУ, 2002. - 421 с.

Олександрівська Е.М. Соціально-психологічні критерії адаптації до школи / Е.М. Олександрівська. - М .: Клас, 1988. - 153 с.

Андрющенко Т.Ю. Корекція психологічного розвитку молодших школярів на початковому етапі навчання / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Питання психології. - 1993. - №1. - С. 17 - 20.

Артемов С.Д. Соціальні проблеми адаптації / С.Д. Артемов. - М .: Ексмо, 1990. - 180 с.

Бал Г.А. Поняття адаптації та її значення для психології особистості / Бал Г.А. // Питання психології. - 1989. - №1. - С. 36 - 40.

Безруких М.М. Труднощі навчання в початковій школі: Причини, діагностика, комплексна допомога / М.М. Безруких. - М.: Ексмо, 2009. - 464 с.

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва О.І., Васильєва Н.Л. Робота психолога в початковій школі. - М: Досконалість, 1998. - 418 с.

Божович Л.М. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.М. Божович. - М .: Проспект, 1968. - 267 с.

Василюк Ф.Е. Психологія переживання (Аналіз подолання критичних ситуацій). - М .: Досконалість, 1984. - 99 с.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологічне обстеження молодших школярів. - М .: Владос-Пресс, 2003. - 120 с.

Діагностика шкільної дезадаптації / Под ред. Беличева С.А. Консорціум «Соціальне здоров'я Росії». - М., 1995. - 79 с.

Дорожевец Т.В. Вивчення шкільної дезадаптації / Т.В. Дорожевец. - Вітебськ: Знання, 1995. - 182 с.

Коломінський Я.Л. Вчителю про психології дітей шестирічного віку / Я.Л. Коломінський, Е.А. Панько. - М .: Досконалість, 1988. - 265 с.

Мілославова, І.А. роль соціальної адаптації/ І.А. Мілославова. - Л., 1984. - 284 с.

Овчарова, Р.В. Практична психологія в початковій школі / Овчарова Р.В. - М .: КВІТЕНЬ Прес, 2000. - 208 с.

Орєхова О.А. Колірна діагностика емоцій дитини. - СПб .: Пітер, 2002. - 116 с.

Практична психологія освіти. - М .: Сфера, 1998. - 351 с.

Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка / А.М. Прихожан. - М .: Юрайт, 2000. - 230 с.

Психолог в початковій школі: Навчально-практичний посібник / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврілова, А.Г.Лідерс і ін .; під ред. Т.Ю.Андрущенко. - Волгоград: Зміна, 1995. - 61 с.

Тимофєєв В., Філімоненко Ю. Короткий посібникпрактичному психологу по використанню колірного тестуМ.Люшера. - СПб .: Пітер, 2005. - 54 с.

Ясюкова Л.А. Методика визначення готовності до школи. Прогноз і профілактика проблем навчання в початковій школі: Методичний посібник. - СПб .: Пітер, 2006. - 77 с.

Торкнемося ще однієї проблеми- ранньої обдарованості. На ..., який визначає успішність адаптації. До кінця формуючого експерименту у більшості дітейрівень креативності був ...

1. Чорноголова 2011 р черноголовка 2011 р науково-інформаційний огляд

   монографія

   Дан порівняльний аналіз сутності проблемиадаптаціїдітейдо шкільногонавчанняу вітчизняній і зарубіжній освітньої ... в колективі М .: Просвещение, 1999. В чолі 2 "проблемастворення психологічного клімату в педагогічному колективі "...

2. Науковий Центр психічного здоров'я Шмакова Ольга Петрівна Шкільна адаптація дітей і підлітків з психічними розладами Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Спеціальність 14 00 18 - «Психіатрія» доктор медичних

   автореферат дисертації

   ... ГЛАВА 1. ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ 1.1 Історія вивчення питання Особливості адаптаціїдітейі підлітків з психічними розладами до процесу навчання... більш компетентного підходу до проблемамшкільноїадаптаціїдітейі підлітків, які мають психічні ...

Скільки ж разів фахівці говорили батькам про те, що перш ніж вести дитину в школу йому потрібно дати можливість награтися, проте батьки попри все тягнуть своїх діток на навчання раніше. Звичайно ж, одна частина малюків адаптується цілком успішно, а інша - ні.

Процес адаптації умовно ділитися на 3 види: низька, середня і ясна річ висока. І якщо ж до останнього виду адаптації претензій немає, і до середнього втім, теж, то низький рівень пристосування є сигналом подальших проблем, пов'язаних з навчанням не тільки в початкових класах.

Для кожної дитини шкільне життя в цілому носить травматичний характер - нова громадська роль, нові знайомства, нові умови. І якщо ваше чадо морально не готове до такого, то шкільної адаптації низького рівня вам не уникнути.

Ознаки низького рівня адаптації:

Часті скарги на погане самопочуття;

У малюка немає друзів серед однокласників;

Про школу дитина розповідає в негативному забарвленні і не бажає ходити в неї;

Малюк не може повноцінно засвоювати весь обсяг шкільного матеріалу, Вловлюючи його фрагментарно;

У дитини не виходить без допомоги дорослого вирішити елементарні типові завдання.

Весь цей комплекс несприятливих симптомів, на жаль, з'являється не на порожньому місці. І головною причиною їх виникнення є той факт, що ваше чадо в тій чи іншій мірі ще просто не готове до навчання. Але безліч батьків сприймають поняття «готовності» як якесь філософське і абстрактне явище, яке не має спільних зіткнень з реальним світом. Висновок такий: більшість мам і тат просто не розуміють, про що конкретно йде мова.

Насправді мова йде ось про що. головною проблемоюнеготовність дитини до шкільного навчального процесу є недостатня зрілість лобових відділів кори півкуль мозку. Під час досліджень вченими було виявлено, що різниця в «готовності» лобових відділів у дітей може становити до 1.5 року!

Однак, при бажанні батьки самостійно можуть визначити, ступінь готовності свого чада до шкільного життя. Поспостерігайте за своєю дитиною, наприклад, якщо раніше малюк із задоволенням дивився мультфільм «Лунтик», а зараз перейшов на «Фіксікі», це означає, що малюк вже почав цікавитися провідними заняттями молодших школярів. Основною діяльністю молодших школярів є навчання. Найцікавіше те, що для прояву цієї провідної діяльності ні батькам, ні їх чаду робити нічого не потрібно, головне просто дочекатися цього моменту.

Другий основною проблемою низької адаптації можна вважати той факт, що діти не встигають вдосталь награтися. На насправді не награвшись малюки не володіють необхідними навичками, вони просто не розуміють, що їм потрібно робити і яким чином діяти. Адже тільки за допомогою ігрової діяльності дитина може зрозуміти свою майбутню соціальну рольучня.

Стаття прочитана 95 раз (a).

Ви думаєте, що проблема адаптації стосується тільки першокласників і їх батьків, ви глибоко помиляєтеся. Будьте готові до подібних ситуацій: після канікул, під час переходу дитини в п'ятий клас, нову школу. Як допомогти дитині адаптуватися до процесу навчання і впоратися з труднощами, ви дізнаєтеся, прочитавши статтю.

Дитина пішла в перший клас - радісне, довгоочікуване і одночасно тривожне подія.

Батькам і жалісливим бабусям до сліз шкода малюка, адже за порогом школи його чекають випробування, а він, такий беззахисний і немає поруч мами, завжди готової прийти на допомогу.

У деяких випадках процес звикання стає складним етапом в житті першокласника і всієї сім'ї. Від того, як почнеться шкільне життя малюка, як він увіллється в колектив, залежить весь процес подальшого навчання.

Адаптація першокласника - це вміння пристосуватися до нових умов.

Труднощі адаптації до школи

Дитсадкові дітки звикли до комфортного режиму дня - заняття, ігри, їжа і сон за розкладом, а шкільне життя - більш динамічна. Дитина втомлюється, часто не встигає виконувати завдання педагога, розбудовується, вередує. У домашніх діток процес звикання проходить ще складніше.

На психіку і емоційний стан дитини впливають:

• особистісні якості класного керівника
• колектив однокласників
• змінений режим дня
• необхідність сидіти на одному місці цілий урок
• обов'язки, які на нього покладаються

Дитина не розуміє, чому його позбавили можливості бігати, грати, а довге сидіння на одному місці для нього - нудна і важка задача. Якщо він починає розмовляти на уроці або крутитися, отримує зауваження. Не виходить заробити похвалу від учителя і гарну оцінку- звідси образа, розчарування і перші труднощі:

• погана успішність, дисципліна
• лінь і небажання вчитися
• демонстрація свого ставлення до школи і вчителів
• негативізм до всього, що відбувається в школі.

Як впоратися і попередити проблеми - завдання батьків і педагогічного колективу.

Рівні адаптації дитини до школи

Після першого вересня настає друге, третє і стає ясно - одні діти легко входять в шкільне життя, в інших процес звикання проходить болісно, ​​зі сльозами й істериками. Дітей можна розділити на три групи по здатності адаптуватися до вимог і правил школи.

На жаль, практично половина першокласників болісно проходить початок довгого і складного шляху навчання.

Адаптація високого рівня

Дитина без проблем, на позитиві, приймає нові умови, вимоги та обов'язки.

1. Навчається дитина з задоволенням, він уважно слухає вчителя, без праці засвоює програмний матеріал, вирішує складні завдання, активний на уроках.
2. Завдання на будинок виконує з задоволенням, без нагадування батьків, проявляє інтерес до шкільних предметів, вивчає матеріал досконально і глибоко, цікавиться додатковим матеріалом.
3. Комунікабельний, у нього складаються хороші стосунки з однокласниками та вчителями.
4. Із задоволенням розповідає, як пройшов день, що цікавого відбулося, і що дізнався нового.

Адаптація середнього рівня

Дитина без праці пристосовується до нових умов.

1. Добре вчиться і засвоює обов'язковий матеріал шкільної програми, слухає вчителя охоче, якщо тема йому цікава, бере активну участь в обговоренні.
2. Виконує відповідально домашню роботу (практично завжди), правда, уважний і зосереджений тільки в тому випадку, якщо йому подобається предмет або завдання.
3. Активний, бере участь в житті класу і школи, із задоволенням виконує громадські доручення, комунікабельний, має багато друзів і не тільки зі свого класу.

Низький рівень адаптації

Дитина негативно ставляться до школи, однокласникам і вчителям.

1. Дитині не подобається вчитися, постійно симулює захворювання, щоб не ходити в школу.
2. На уроці пасивний, не слухає вчителя, відволікається по найменших дрібницях, обов'язковий матеріал з предметів засвоює частково.
3. Батькам доводиться змушувати дитину робити уроки і постійно нагадувати, що той не зробив домашнє завдання, виконувати яке він не хоче або не може без допомоги батьків або вчителя.
4. Про школу говорить неохоче, скаржиться на однокласників, вчителів, має мало друзів.

Процес адаптації до школи

Адаптація дитини займає певний часі проходить поетапно:

• Дитина приходить у школу

Починається перший етап підготовки дитини до школи.

1. Педагогічний колектив знайомить дитину з територією навколо школи, показує, де знаходиться спортивний, актовий зал, бібліотека, клас, в якому він буде вчитися (ознайомча екскурсія).
2. Проводяться заняття з дрібної моторики (малювання, ліплення, аплікація).
3. Заняття фізкультурою для розвитку великої моторики (гра м'ячем, настільним тенісом, віджимання).
4. Діти виконують з учителем вправи з розвитку образного і логічного мислення.

• Дитина звикає до школи

Психологи відводять півроку, після чого вони роблять висновок, як діти адаптувалися до школи.

1. За цей час учитель повинен дізнатися особливості характеру і можливості кожного учня.
2. Учителем і психологом надається допомога першокласникам в адаптації до навчального процесу.
3. Класний керівник підтримує постійний контакт з батьками, які, в свою чергу, повинні якомога частіше відвідувати школу і розмовляти з педагогом.

• Дитина не може адаптуватися до школи

Після першого семестру класний керівник повідомляє батькам, які успіхи у дітей за півроку навчання і проблеми адаптації окремих учнів.

Робота з важкими дітьми планується на другий семестр, спільно з учителем, психологом і батьками, щоб до кінця року дитина стала повноцінним членом шкільного колективу.

При прояві перших ознак дезадаптації першокласника:

1. Шкільний психолог бере під нагляд дитини, дає рекомендації вчителю і консультує батьків.
2. Проводиться додаткова робота поза рамками шкільної програми по ефективному розвитку дитини, виявляються здібності і можливості їх реалізації.
3. Робляться психологічні тести рівня самооцінки, агресивності і тривожності учня.
4. В кінці року підводиться підсумок спільної роботи з адаптації дитини до школи.

Умови адаптації до школи

Щоб дитина легко звик і пристосувався до нових умов, потрібно враховувати особливості адаптації до школи організму, нервової системи і поведінки в колективі і суспільстві.

Фізіологічна адаптація до школи

З початком навчання організм дитини перебудовується, у кожного цей процес займає різну кількість часу.

В першу чверть у багатьох малюків спостерігається зниження апетиту і втрата ваги. Дитина скаржиться на втому, головні болі з працею прокидається вранці. Часто від перевтоми знижується артеріальний тиск, виникають проблеми з кровоносною системою, яка в цей період зазнає вікові зміни.

Виникає питання - що робити?

Керуйтеся банальними, добре відомими, рекомендаціями:

• Нічого нового: режим і ще раз - режим

Для першокласника протипоказані всякого роду продовженого, навіть якщо це вимушений захід і дитини нікому забрати зі школи зверніться до бабусь, дідусів, сестрам.

1. Дитині 7 років необхідно спати не менше 11 годин, потім зарядка і сніданок, якщо першокласник піде в школу сонний, то перший урок він спатиме.
2. Після уроків обов'язковий відпочинок, бажано сон. У першому класі вчитель не повинен ставити додому завдання.
3. Кращий час занять з дитиною після 9.00 для другої зміни і 16.00 - для першої.
4. Між заняттями робіть невеликі фізкультхвилинки - чергування розумової та фізичної праці.

• Більше рухів - менше пропущених уроків

Першокласник мало рухається, встановлено, що на активний відпочиноку нього йде півгодини, звичайно, є уроки фізкультури, але вони не вирішують проблему.

1. Не обмежуйте дитину в прогулянках після уроків або самі погуляйте з малюком перед сном на свіжому повітрі. Краще він поганяє м'яч з друзями, ніж просидить за комп'ютером.
2. Запишіть першокласника в басейн, в спортивну секцію. Заняття спортом допоможуть попередити багато хвороб.
3. Забезпечте дитині зручне місце для занять, зверніть увагу на освітлення і, як він сидить, щоб не було надалі проблем з хребтом.
4. Сходіть в школу і подивіться комфортність перебування малюка в класі, як і де він сидить, чи достатня висвітлення в класі.

На жаль, за статистикою батьки в більшості випадків, в силу зайнятості або недбалості, мало або взагалі не контролюють дитину. Він не досипає, їсть що попало, багато часу проводить перед комп'ютером, не буває на свіжому повітрі. Про хороше самопочуття годі й казати.

Психологічна адаптація до школи

Психологічна готовність до навчання - це коли дитині подобається ходити в школу, вчитися, і у нього гарний настрій. Протилежне стан в поведінці малюка говорить про те, що внутрішньо, душевно, він не готовий до школи.

Як дитина психологічно адаптується до школи, залежить від вас. Кілька простих рекомендацій, які допоможуть дитині:

1. Ваш малюк повинен знати, що завжди любимо, навіть, якщо у нього щось не буде виходити
2. Не кричіть, не лайте, не дозволяйте фізичне покарання по відношенню до дитини
3. Контролюйте, але без пристрасті, давайте більше самостійності
4. Проявляйте інтерес до навчання і шкільного життя дитини, він повинен відчувати вашу участь і турботу
5. Ніколи не ставте в приклад інших дітей - це удар по самолюбству
6. Хваліть його за маленькі перемоги, але не перехвалити, стимулюйте до нових успіхів і заохочуйте його

Не забувайте, що кожен першокласник унікальний, зі своїм характером, типом темпераменту. Погодьтеся, що холерикові, в силу рухливості нервової системи, складно всидіти на уроці і за домашньою роботою, а флегматика - змусити прийняти швидке рішення.

Соціальна адаптація до школи

Якщо дитина прийшла в школу з дитячого садка, він має початкові поняття соціалізації в суспільстві, що відрізняє його від першокласника, який був до школи з мамою або нянею.

Мине небагато часу, і різношерста група дітей перетвориться, під керівництвом вчителя, психолога і батьків, в дружний колектив.

Дитина повинна вміти налагоджувати відносини з дітьми і вчителями, заводити знайомства, відстоювати свою думку і дати можливість висловитися іншому. При конфліктних або складних ситуаціях дитина повинна навчитися гідно виходити з них і самостійно приймати рішення.

Головне завдання батьків і педагогів - допомогти першокласникові знайти своє гідне місце в колективі, не стати ізгоєм.

Готовність і адаптація до школи

Батьки помилково вважають, що дитину потрібно навчити читати, рахувати, заздалегідь вивчити таблицю множення, і він готовий до школи. Коли починається навчальний процес, вони дивуються, чому дитина, прекрасно (на їхню думку) підготовлений до школи, відстає від однокласників.

• Інтелектуальна готовність

1. Здатність дитини правильно складати речення, зрозуміло і дохідливо доносити свою думку
2. Уміння першокласника виділяти головне, узагальнювати, робити висновки
3. Можливість дитини міркувати, грунтуючись на своїх спостереженнях і життєвому досвіді

Всі ці якості допоможуть першокласнику засвоювати шкільну програму, викликати інтерес до предметів, що вивчаються і бажання дізнатися більше, розширюючи для себе рамки шкільної програми.

На поведінку і успішність дитини впливає ставлення з однокласниками, він повинен навчитися жити в колективі.

• Соціальна готовність

1. Дитина повинна вміти налагоджувати відносини з однокласниками, мати навички особистісного спілкування
2. Вміти презентувати себе, сам починати розмову або підтримувати бесіду
3. У нього повинні бути навички спілкування з дорослими людьми - вчителями, адміністрацією

• особистісна готовність

1. Дитина розуміє, що він виріс і дитячий сад вже позаду, починається новий, більш відповідальний і дорослий, етап в житті.
2. Йому зрозуміла мотивація навчання, він має на меті досягти хороших результатів. Може реально оцінити свої здібності і розуміє, що йому багато чому необхідно навчитися.
3. Знає, незважаючи на те, що гра цікавіше, ніж домашнє завдання, але його потрібно зробити в першу чергу.

Адаптація п'ятикласників до школи

Говорячи про адаптацію дитини до школи, неможливо залишити без уваги складний процес переходу дітей з початкової школи в середню. Якщо батьки першокласників, відправляючи своє чадо в перший клас, знають, які труднощі доводиться долати дитині, то батьки п'ятикласників не здогадуються про складнощі адаптації своїх дітей до нових умов.

1. У початковій школі вони були найстаршими, а прийшовши в середню, виявилися найменшими, що змінює їх статус, і з цим складно миритися.
2. Що стала другою мамою - перша вчителька вже піклується про нові першокласники, а п'ятикласники відчувають себе покинутими.
3. Незнайомі предмети і нові вчителі, кожен зі своїми вимогами - все це викликає почуття тривоги і невпевненість.
4. Формуються нові класи, приходять новачки, з якими можуть встановлюватися складні відносини.

Часто адаптація п'ятикласника проходить легко і безболісно:

• приходить з хорошим настроємзі школи
• йде на заняття без вмовлянь
• самостійно виконує домашнє завдання, в рідкісних випадках просить допомоги
• вивчення шкільної програми не викликає у нього труднощі
• у нього багато друзів, бере активну участь в житті класу

Якщо все прямо в поведінці дитини навпаки, означає, виникли труднощі адаптації, йому потрібно допомогти. Намагайтеся розмовляти якомога більше з дитиною, адже тільки так є можливість дізнатися, що його турбує і постаратися вирішити з ним всі проблеми разом.

Відео: «Як допомогти дитині адаптуватися до школи?»

рівні адаптації

А.Л.Венгера виділяє три рівня адаптованості першокласників:
1.Високий рівень адаптації . Першокласник позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно, навчальний матеріал сприймає легко, глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом, вирішує ускладнені завдання. Старанний, уважно слухає вказівки і пояснення вчителя, виконує доручення без зовнішнього контролю, виявляє великий інтерес до самостійної роботи. Завжди готується до всіх уроків, громадські доручення виконує охоче й сумлінно. Займає в класі сприятливе статусне положення.
2 .Середній рівень адаптації . Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань. Розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно, засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові навчальні завдання. Зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі і тоді, коли зайнятий чимось цікавим для себе. Громадські доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.
3. Низький рівень адаптації. Першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоров'я, домінує пригнічений настрій. Спостерігаються порушення дисципліни, який пояснюється учителем матеріал засвоюється фрагментарно, самостійна робота з навчальним матеріалом утруднена, до уроків готується нерегулярно, необхідний постійний контроль, систематичне нагадування і спонукання з боку дорослого. Зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку, для розуміння нового і рішення задач за зразком потрібна значна допомога вчителів і батьків. Громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частину однокласників.

Методики вивчення шкільної адаптації та дезадаптації

5.1. Карта спостереження «Адаптація / Дезадаптация»

1-я шкала - навчальна активність.

5 - активно працює на уроці, часто піднімає руку, відповідає правильно.

4 - на уроці працює, позитивні і негативні відповіді чергуються.

3 - рідко піднімає руку, але відповідає вірно.

2 - часто відволікається, не чує питання, активність короткочасна.

1 - пасивний на уроці, дає негативні відповіді.

0 - навчальна активність відсутня повністю.

2-я шкала - засвоєння програмних матеріалів.

5 - правильне і безпомилкове виконання навчальних завдань.

4 - поодинокі помилки.

3 - нестабільна успішність, перепади правильних і неправильних відповідей.

2 - погане засвоєння матеріалів по одному з предметів.

1 - часті помилки, неакуратність у виконанні завдань, багато виправлень, закреслення.

0 - погане засвоєння програмних матеріалів, грубі помилки і їх велика кількість.

3-тя шкала - поведінка на уроці.

5 - сумлінне виконання всіх вимог вчителя, дисциплінованість.

4 - виконує вимоги вчителя, але іноді відволікається від уроків.

3 - часто розмовляє з товаришами, не зібрана.

2 - скутий на уроці, напружений, відповідає мало.

1 - виконує вимоги частково, крутиться, розмовляє.

0 - переважають ігрові інтереси, на уроці займається сторонніми справами.

4-я шкала - поведінка на перерві.

5 - висока ігрова активність, охоче бере участь в ігрових справах.

4 - мала ступінь активності, вважає за краще заняття в класі з ким-небудь одним із хлопців.

3 - активність дитини обмежується заняттями типу: робить уроки, миє дошку, прибирає клас.

2 - не може знайти собі ніякого застосування, переходить з однієї групи дітей в іншу.

1 - пасивний, уникає інших.

0 - часто порушує норми поведінки.

5-а шкала - взаємини з однокласниками.

5 - товариський, легко контактує з дітьми.

4 - мало ініціативний, але легко вступає в контакт, якщо до нього звертаються.

3 - сфера спілкування обмежена, спілкується тільки з деякими.

2 - за краще знаходитися поряд з дітьми, але не вступає з ними в контакт.

1 - замкнутий, ізольований від інших.

0 - проявляє негативізм по відношенню до інших дітей.

6-я шкала - ставлення до вчителя.

5 - проявляє дружелюбність по відношенню до вчителя, часто з ним спілкується.

Стенлі Вейнбаум

Вища ступінь адаптації

Отже. Він почав пошуки комахи з найвищим ступенем адаптації. І хто б ви думали це виявився?

Темні очі Даніеля Скотта світилися ентузіазмом, коли він кинув погляд на місто, вірніше, на ту його частину, яку було видно з вікна кабінету доктора Германа Баха в госпіталі «Гран Мерсі». На деякий час запанувала тиша, старий доктор поблажливо посміхався.

Потім, - продовжував Скотт, - я почав шукати живі організми з найбільш високим ступенем адаптації. І хто б ви думали привернув мою увагу? Зрозуміло, комахи. Якщо у комахи відрізати крило, то на його місці виросте нове. Якщо голову одного комахи пересадити іншому, то вона приросте. Ви, звичайно ж, запитаєте, колега, в чому секрет такого високого ступеня адаптації?

Доктор Бах знизав плечима:

Ну, і в чому ж?

Особа Скотта несподівано стало похмурим.

Я і сам точно не знаю, - пробурмотів він. - Безсумнівно, все залежить від роботи залоз. Всіма процесами в організмі керують гормони. - Обличчя його знову прояснилося. - Однак я відхиляюся від теми.

Mуравьі? - висловив припущення доктор Бах. - Бджоли? Терміти?

Ні. Вони найбільш високорозвинені з комах і не володіють великими здібностями до адап тапнн. Але мережу комаха, відоме своєю здатністю здійснювати найбільше число мутацій, ніж будь-яка інша. Саме його застосовував доктор Морган в своїх дослідженнях впливу рентгенівських променів на спадковість. Це звичайнісінька фруктова муха-дрозофіла. Очі у неї мають червонуватий відтінок, проте після тривалого опромінення рентгенівськими променями вона виробляє на світло білооких потомство. Причому це справжнісінька мутація, оскільки білий колір очей передається у спадок і далі. Прийнято вважати, що придбані властивості не передаються потомству, але білі очі дрозофіли передавалися. Тому ...

Я знаю, - перебив його доктор Бах.

Отже, я скористався фруктовими мушками, - підсумував Скотт. - Я піддав їх тіла процесу розкладання і отриманим таким чином екстрактом ін'єктувати корову. Потім після освітлення білком протягом тижня, після випарювання у вакуумі і різних очищувальних процесів я отримав сироватку. Думаю, технічні подробиці будуть для вас нецікаві. Загалом, я перевірив дію сироватки на морських свинках, заражених туберкульозом. І сироватка допомогла! Свинки адаптувалися до туберкульозним бацили. Потім я випробував дію сироватки на скажений собака - і вона теж одужала! Після цього черга дійшла до кішки зі зламаним хребтом. Кішка стала як новенька. І тепер я прошу вас, щоб ви надали мені можливість випробувати свою сироватку на одному з ваших пацієнтів.

Доктор Бах зморщив лоб.

Занадто рано, - сказав він. - Ви намагаєтеся випередити події року на два, доктор Скотт! Спочатку розширте коло своїх експериментів. Випробуйте сироватку на мавпах, потім спробуйте її на собі. Я не маю права ризикувати життям людини заради такого сумнівного експерименту, як ваш!

Все правильно. Однак, що стосується мене, то сам я абсолютно здоровий, а на покупку людиноподібної мавпи потрібні кошти. Я пробував домогтися їх виділення, але марно. Може бути, у вас що-небудь вийде?

Спробуйте звернутися з вашою проханням до установи Стоунмен.

І тоді вони присвоять собі всі мої заслуги і позбавлять вашу лікарню можливості зробити важливе відкриття. Послухайте, доктор Бах, я прошу вас надати мені лише можливість. Довірте мені якогось безнадійного хворого! Жебрака якогось, нарешті!

Жебраки і безробітні - теж люди, - заперечив Бах, похмуро розглядав свої руки. - Послухайте мене, доктор Скотт. Я не маю права робити вам цієї пропозиції, оскільки воно суперечить всякої медичної етики, але якщо у мене буде нагода зовсім безнадійний і пацієнт особисто дасть згоду використовувати вашу виворотку, я піду на ризик. Ось моє останнє слово.

Скотт зітхнув:

Такий випадок мені навряд чи випаде. Поки пацієнт у свідомості, кожен ще на щось сподівається, а коли він свідомість втратить, то вже не зможе дати згоду! Так що це справа безнадійна!

Однак все сталося інакше. Минуло менше тижня після цієї розмови, і в маленькій лабораторії доктора Скотта раптом заговорив селектор:

Доктор Скотт, зайдіть, будь ласка, в кабінет шефа.

Похапцем дописавши кілька цифр в результати останнього аналізу, Скотт поспішив на поклик. Коли він увійшов до кабінету доктора Баха, директор клініки нервово крокував з кутка в куток.

Скотт, у нас є відповідний для вас хворий, - видавив він з себе. - Хоча це і суперечить всім правилам медичної етики, але з огляду на його стан, я не думаю, що ви зможете нашкодити йому ще більше. Однак нам слід поквапитися. Пройдемо в ізолятор.

Обидва доктора поспішно попрямували туди. Опинившись в крихітному квадратному приміщенні, Скотт втупився на прикриту до підборіддя покривалом фігуру.

Дівчинка! - пробурмотів він.

Вона була зовсім непоказна і убога, однак особа, вже займане смертельної блідістю, надавало її вигляду вираз похмурого гідності. Темні, надто коротко стрижені волосся сплутались, а обличчя виглядало зовсім непривабливим. Очі були закриті, і якби не слабке дихання, з хрипом вириваються з грудей, її можна було б прийняти за мерця.

І це ви називаєте відповідним для мене випадком? - запитав Скотт, неприємно вражений. - Адже вона майже небіжчик!

Доктор Бах кивнув.

Туберкульоз, - сказав він. - Кінцева стадія. Жити залишилося кілька годин.

Дівчинка закашлялась, на посинілих губах з'явилися плями крові. Вона відкрила свої майже зовсім мляві водянисто-блакитні очі.

Ну ось, - сказав Бах з награною бадьорістю, - ось ми і прокинулися. Дозвольте представити вам доктора Скотта. А це, - він глянув на картку, прикріплену до спинки ліжка, - міс Кіра Зелас. Як я вже говорив вам, міс Зелас, у доктора Скотта є новітня сироватка. Найімовірніше, вона не викличе радикального поліпшення, але все ж варто спробувати! Крім того, я не вважаю, що її застосування в даний час занадто вже ризикована затія. Ви зі мною згодні?

Звичайно, адже мені все одно кінець, доктор! Робіть все, що вважаєте за потрібне.

Тоді все гаразд. Ви приготували шприц, Скотт? - Бах взяв шприц з прозорою сироваткою і надів на нього голку. - Вводити в якесь певне місце? Ні? Але, зрозуміло, внутрішньовенно. - Він встромив голку в руку пацієнтки, і Скотт зауважив, що та ні найменшим порухом м'язів не відреагувала на укол. Лише в повній апатії лежала, закривши очі, поки тридцять кубиків рідини розчинялися в її крові.

Вони вийшли в коридор. Бах прикрив за собою двері.

Чорти б мене взяли, якщо мені це подобається! Я відчуваю себе немов ... немов осквернитель трупів.

Однак на наступний день він, здавалося, подолав свої сумніви.

Ця пацієнтка, Зелас, все ще жива, - повідомив він Скотту, - і якщо я наважуся повірити своїм очам, то скажу, що її стан навіть трохи покращився. Але, може бути, це просто обман зору? Я все ще продовжую вважати її випадок безнадійним.

На наступний день, сидячи в кабінеті доктора Баха, Скотт помітив в сірих очах старого легке збентеження.

Дівчинці краще, - пробурмотів Бах. - Без сумніву. Але не втрачайте голову, Скотт, чудеса траплялися і раніше, без будь-якої сироватки. Пона спостерігалося за нею довше.

До кінця тижня стало ясно, що в довгих спостереженнях немає необхідності. Кіра Зелас одужувала на очах, немов швидкоростуча тропічна рослина. Хоча блідість ще і не зійшла з її обличчя, але воно втратило мертвотну блідість, поповніла, тіні під очима зникли, а погляд пожвавився.

Сліди туберкульозу в легенях зникають, - оголосив Бах. - Вона більше не кашляє, і в її мазку відсутні туберкульозні бактерії. Але найцікавіше те, як вона реагує на уколи. Вчора я брав у неї пробу крові на реакцію Вассермана ... Звичайно, це звучить ідіотськи, але ... прокол від голки закрився перш, ніж я встиг набрати хоча б один кубик крові. Закрився і зажив! Коли я йшов з палати, від нього вже й сліду не залишилося!

Пройшов тиждень.

Скотт, я не бачу причини затримувати Зелас в клініці і далі. Вона здорова. Але мені б хотілося мати її під рукою, щоб була можливість спостерігати за нею. Ваша сироватка надає якесь таємниче дію на організм. А крім того, мені не хотілося б, щоб дівчина продовжувала вести колишній спосіб життя.

А чим вона займалася до того, як потрапила в клініку?

Шила капелюшки в майстерні за двадцять п'ять центів на годину. Вона розповідала, що встигала робити дві-три капелюшки за годину, поки взагалі була в змозі працювати. Кіра непомітна і неприваблива дівчина, яка не отримала ні виховання, ні освіти. Але мені її шкода. І крім того, в ній є щось привабливе. Вона дуже швидко адаптується.

Скотт окинув його дивним, поглядом.

Так, - сказав він, - вона адаптується швидко.

У мене виникла думка, - продовжував Бах. - Я думаю, що Кіра могла б поки пожити в моєму домі. Тоді у нас була б можливість спостерігати за нею, а дівчина допомагала б економці. Цей випадок зацікавив мене ... дуже зацікавив. Мабуть, я зроблю їй таку пропозицію.

І зробив.

Із задоволенням, - відповіла Кіра, і бліде личко дівчини проясніло. - Спасибі.

Бах дав їй свою адресу.

Я подзвоню своїй економці місіс Гетц і попереджу, щоб вона вас прийняла. Але сьогодні поки нічим не займайтеся. Та й взагалі, вам би не завадило погуляти пару годин в парку.

Скотт дивився їй услід, коли дівчина йшла по лікарняним коридором до ліфта. Кіра трохи поправилася, але була все ще надто худа, і поношена чорне плаття бовтався на ній, немов на вішалці. Після того як дівчина зникла, лікар задумливо приступив до виконання своїх обов'язків.

На першому поверсі його чекала несподіванка. Двоє поліцейських внесли мертве тіло літнього чоловіка з розбитою головою. Персонал досить безглуздо метушився. Біля входу Скотт помітив велике скупчення людей.

Що трапилося? - запитав він у поліцейського. - Нещасний випадок?

Нічого собі нещасний випадок! - відповів той. - Скажіть краще, замах на вбивство! Якась жінка пробила цьому старому в парку каменем голову і забрала у нього гаманець. У всіх на очах. Серед білого дня!

Скотт кинув погляд в бік парку. Посеред людської юрби, що зібралася на проїжджій частині, зупинилася зелена машина. Двоє здоровенних поліцейських підвели до неї маленьку фігурку в чорному і заштовхнули її всередину.

У Скотта перехопило подих. Це була Кіра Зелас!

Через тиждень доктор Бах сидів у себе в вітальні, дивлячись в темний отвір каміна.

Це не наша справа! - повторив він.

Боже мій! - вигукнув Скотт. - Не наша справа! Хіба ми можемо бути повністю впевнені, що у трагедії немає і нашої провини? Звідки нам знати, що не затьмарився її розум під впливом ін'єкції? Це могло бути викликано порушенням роботи залоз. Але ж наше речовина впливає саме на залози. Може бути, це ми зробили її божевільною.

Перестаньте, Скотт, - сказав Бах. - Завтра ми з вами підемо на судове засідання, і якщо її справи складуться неважливо, то відкличемо в сторону адвоката і скажемо, що бажаємо виступити в якості свідків. Потім заявимо, що вона тільки що виписалася з клініки і не може відповідати за свої вчинки.

На наступний день вони обидва сиділи в залі суду і слухали свідчення свідка звинувачення:

Цей пан купував у мене в кіоску арахіс для голубів. Я його знаю вже давно. На цей раз у нього не виявилося дрібниці, і він поліз у кишеню за гаманцем. Коли він його відкрив, я помітив, що гаманець щільно набитий грошима. А через хвилину я раптом бачу, як дівчина піднімає з землі камінь і б'є ним по голові цього чоловіка. Потім вона лізе в кишеню його піджака і забирає собі гроші ...

Опишіть її, будь ласка.

Худа, в чорній сукні. Красою не блищить. Каштанове волосся, темні очі, не знаю точно, сині або карі.

Захист може ставити свідкові запитання, - оголосив прокурор.

З місця піднявся молодий чоловік, який помітно нервував, - це був призначений судом захисник Кіри Зелас.

Ви сказали, - почав він, - що у нападаючої були каштанове волосся і темні очі?

Я прошу обвинувачену встати.

Кіра Зелас піднялася зі свого місця. Скотт і Бах бачили її лише зі спини, але тіло Скотта раптом мимоволі напружилися. Її зовнішність якимось дивним чином змінилася: поношена чорне плаття вже більше не бовтався на ній, як на вішалці. Частина її фігури, яку він міг бачити, здалася йому просто чудовою.

Зніміть, будь ласка, вашу капелюшок, міс Зелас, - попросив захисник скрипучим голосом.

У Скотта перехопило подих. Густа маса її волосся відливала платиною.

Як ви самі можете переконатися, пане голово, колір волосся обвинуваченої зовсім не каштановий. І очі в неї теж не темні, в чому ви можете переконатися, підійшовши ближче. Ви можете подумати, що під час попереднього ув'язнення моя підзахисна знебарвила своє волосся, і тому, - він підняв вгору руку, що тримала ножиці, - я готовий надати пасмо її волосся на аналіз будь-якого хіміку, якого призначить суд. Пігментація волосся абсолютно натуральна. А що стосується кольору її очей, може бути, шановний пане прокурор дотримується думки, що вона і їх знебарвила?

Він повернувся до роззявивши від подиву рот свідкові:

Це саме та сама дама, яку ви бачили здійснювала злочин?

Чоловік розгублено озирнувся по сторонах і відкашлявся.

Е ... е ... я не знаю.

Це була вона чи не вона?

Адвокат розсміявся:

Спасибі, питань більше не буде. Міс Зелас, дозвольте вас попросити зайняти показання свідків місце.

Рухи дівчини були м'якими, як у пантери. Скотт схопив Баха за руку. Це екстравагантне створення з платиновими волоссям, світлими очима і алебастровою шкірою без сумніву було найпрекраснішою жінкою, яку він коли-небудь бачив.

Захисник продовжував:

Розкажіть своїми словами, як все сталося, міс Зелас.

Дівчина почала говорити схвильованим звучним голосом. Скотту насилу вдалося змусити себе сконцентрувати увагу на змісті слів - таке чарівне дію виробляв на нього звук цього голосу.

Я як раз виписалася з госпіталю «Гран Мерсі» - почала вона, - де провела кілька місяців внаслідок важкої хвороби. Я проходила через парк, як раптом на мене налетіла жінка в чорному, сунула мені в руку гаманець і втекла геть. А через хвилину мене вже оточила кричуща натовп і ... ну ось, в общем-то, і все.

Ви говорили, що гаманець був порожній? - запитав захисник. - А як же щодо грошей, виявлених у вашій сумочці, які шановний обвинувач вважає викраденими?

Вони належать мені, - відповіла дівчина. - Там близько семисот доларів.

Це брехня? - прошепотів доктор Бах. - Коли вона надійшла до нас, у неї при собі було два долари і тридцять три центи.

Скотт розгублено подивився на нього:

Ви думаєте, що це та сама Кіра Зелас, яка лежала в нашій клініці?

Не знаю. Але якщо я хоч раз ще доторкнуся до вашої проклятої сироватці ... дивіться! Дивіться, Скотт!

Її волосся. Подивіться ... коли на них падає сонце! ..

Скотт придивився уважніше. Сонячне світло проникав крізь високе вікно і час від часу, коли Кіра Зелас повертала голову, падав на її відливають металом волосся. І кожен раз, коли сонячний промінь стосувався волосся, вони змінювали свій колір з платинового на золотистий. "

У його мозку раптом щось спрацювало. Пояснення було десь поруч. Всі частини мозаїки були в наявності, але як важко було скласти їх в єдине ціле. Дівчина в лікарні і дивна реакція її організму на уколи голкою, та ж дівчина в залі суду і реакція її волосся на сонячне світло.

Я неодмінно повинен з нею побачитися, - прошепотів доктор Скотт. - Мені необхідно дещо з'ясувати!

Захисник в цей час якраз завершував свою коротку переможну мова:

Я прошу шановних членів суду про припинення справи, оскільки єдиний свідок звинувачення не зміг навіть впізнати обвинувачену.

Суддя вдарив по столу молоточком. На мить його погляд затримався на дівчині з дивовижними волоссям, і він коротко сказав:

Заява захисту прийнято. Справу припинено!

У залі зчинилася метушня, заблищали спалаху. З надзвичайною грацією дівчина піднялася зі свидетельской лави і, посміхнувшись в об'єктиви фотоапаратів, попрямувала до виходу. Дочекавшись, коли вона проходила повз нього, Скотт покликав:

Міс Зелас!

Та зупинилася. Вираз її світло-сірих очей говорило про те, що вона його впізнала.

Доктор Скотт! - пролунав її мелодійний голос. - І ви тут, доктор Бах!

Це дійсно була вона. Ця надзвичайно приваблива жінка ще зовсім недавно була бідною, безбарвною дівчинкою, яка лежала в ізоляторі на порозі смерті. Поблизу Скотт дізнався риси її обличчя, хоча вони якимось загадковим чином і змінилися.

Разом з нею він протиснувся крізь натовп фотографів, судових репортерів і роззяв.

У вас є притулок? - запитав він. - Пропозиція доктора Баха залишається в силі.

Кіра посміхнулася.

Я дуже вдячна, - пробурмотіла вона і тут же повернулася до репортерів зі словами: - Доктор Бах - мій давній приятель.

Посеред загальної метушні вона зберігала цілковитий спокій, вела себе надзвичайно холоднокровно.

Проходьте сюди, - сказав Скотт, вказуючи на бічні двері, що ведуть на вулицю. І знову ошелешено дивився на неї. У яскравому світлі полуденного сонця шкіра дівчата не була більше алебастрового кольору, вона придбала персиковий відтінок, немов давно піддавалася дії сонячних променів. А очі раптом стали темно-фіолетовими. Але більш за все Скотта вразив той факт, що волосся її, принаймні виднілися з-під капелюшка кінці пасом, стали чорні, як ворота пекла.

Кіра наполягла на тому, щоб купити собі що-небудь натомість її поношеного чорної сукні, і в результаті придбала цілий гардероб. І скоро вже сиділа в бібліотеці доктора Баха, потопаючи в м'якому дивані, підібгавши під себе ноги. Щільно облягала фігуру чорне шовкове плаття утворило з її гладкою білою шкірою надзвичайний контраст, від якого захоплювало дух.

Вона кинула невинний погляд на Скотта:

Чому я не можу собі цього дозволити? Адже суд повернув мені мої гроші, і я тепер можу купувати на них все, що захочу.

Ваші гроші? - вигукнув Скотт. - Коли ви залишали лікарню, у вас не було і трьох доларів!

Але ж тепер ці гроші належать мені.

Міс Зелас, - терпляче сказав він, - де ви взяли ці гроші?

Її обличчя залишалося чистим і непорочним, немов у святий.

У старого.

Ви ... вбили його!

Чому ... ах да, звичайно.

Він судорожно проковтнув.

Боже мій! - простогнав він. - Невже ви не розумієте, що ми повинні про це повідомити владі?

Кіра з посмішкою перевела погляд з одного чоловіка на іншого і злегка похитала головою.

Дорогий Скотт, ви нікуди не станете повідомляти, оскільки це вже зовсім безглуздо. Згідно з Конституцією, мене не можуть судити двічі за одне і те ж злочин. По крайней мере, в Америці.

Але чому ви це зробили, Кіра?

А ви б на моєму місці продовжували вести колишній спосіб життя, завдяки якому я потрапила до вас в руки? Звичайно ж ні! Мені потрібні були гроші. Я знайшла їх і взяла собі.

Це було вбивство і пограбування!

У моїй ситуації - найкращий спосіб!

Ні, тому що вас могли за це покарати! - похмуро заперечив він.

Але ж мене не покарали, - м'яко нагадала Кіра.

Скотт важко зітхнув.

Кіра, - звернувся він до неї, змінюючи тему. - Чому на сонці колір ваших очей, волосся і шкіри стає темніше?

Правда? - розсміялася вона. - Я цього ще не помічала.

Вона витягнула стрункі ноги і, потягнувшись, позіхнула.

Мабуть, я піду ляжу, - оголосила вона, подивившись на обох чоловіків незвичайними очима, і обличчя її при цьому набуло злегка глузливе вираз. Потім Кіра піднялася і пішла в кімнату, яку надав в її розпорядження доктор Бах.

Скотт подивився на свого колегу.

Ви розумієте? - тихо запитав він. Порушення заважало йому говорити. - Боже мій, ви розумієте, в чому справа?

А ви, Скотт?

Поступово мені все стає ясно.

Здається, і мені теж!

Я вважаю, - продовжував Скотт, - що клята сироватка збільшила ступінь адаптації цієї дівчини до небувалої ступеня. Чим відрізняється жива матерія від неживої? Крім усього іншого - своєю здатністю до адаптації. Жива матерія пристосовується до навколишнього її середовищі, і чим вище її здатність до адаптації, тим успішніше розвивається організм.

Кожна людина має досить значними здібностями до адаптації. При впливі сонячних променів, наприклад, наш організм виробляє певні пігменти і шкіра стає коричневою. Засмага - не що інше, як пристосування до середовища, яку створює сонячне світло. Втративши праву руку, людина вчиться володіти лівою. Це інша форма адаптації. При пошкодженні шкірного покриву настає процес заживання і регенерації - ще один із проявів пристосовності організму.

На півдні, в жарких і сонячних країнах, у людей зазвичай темне волосся і шкіра, в північних областях жителі відрізняються світлим кольором шкіри і волосся - це знову-таки не що інше, як форма адаптації.

Випадок з Кірою Зелас я можу пояснити лише тим, що її здатність до адаптації, внаслідок якоїсь непередбаченої біохімічної реакції, що сталася в її організмі, і яку я поки ніяк не можу пояснити, екстремально зросла. Вона моментально пристосовується до особливостей середовища. Потрапляючи на сонці, її шкіра набуває коричневого відтінку, а в тіні знову моментально блідне. У сонячному світлі її очі і волосся стає характерними для людини тропічної раси, в тіні - нордичної. І коли вона відчула загрозливу їй в залі суду небезпека з боку присяжних судді й обвинувача, які, до речі, всі були чоловіками, вона пристосувалася і до цього положення! Вона відвела від себе небезпеку тим, що не тільки змінила свою зовнішність, але і придбала таку небачену красу, що ніякої чоловік не був би в силах винести їй звинувачувальний вирок!

Тут він замовк і подивився на доктора Баха.

Але як? Яким чином?

Можливо, на це питання зможе відповісти жінка, - вимовив Бах. - Розвиток людини управляється роботою залоз, і відмінності між расами безсумнівно грунтуються саме на цих процесах. Мабуть, найбільш ефективними органами, за допомогою яких здійснюється адаптація людини, є його головний мозок і нервова система, чий розвиток частково управляється невеликої залозою, розташованої прямо перед мозочком, що вважався в давнину вмістилищем душі. Зрозуміло, я маю на увазі шишковидну залозу. Очевидно, ваша сироватка містить той самий гормон пінеалін, який до цих пір безуспішно намагаються отримати біохіміки, і саме він викликав гіпертрофію шишкоподібної залози у Кіри Зелас. Ви розумієте, Скотт: якщо її здатність до адаптації дійсно так досконала, значить, вона повинна бути не тільки мінлива, але і невразлива.

Скотт судорожно проковтнув.

Ви маєте рацію! Її не змогли б стратити на електричному стільці, оскільки вона зараз би пристосувалася до середовища, яка мала електричний струм. Кулею її вбити теж неможливо, оскільки до поранення вона пристосувалася б так само швидко, як і до уколу голкою. І отрута ... Але десь повинна ж бути межа.

Безсумнівно, - підтвердив Бах. - Мені, наприклад, ледь віриться, що вона зможе пристосуватися до середовища, коли по її тілу проїде стотонний локомотив. А крім того, ми не врахували ще один важливий момент: сама пристосовність має дві сторони.

Дві сторони?

Так. Одна з них - біологічна, інша - духовна. Біохімік, начебто нас, буде займатися лише першою з них, оскільки йому це ближче. Однак не можна забувати і про інший. Біологічна пристосовність ми маємо спільну з рослинами і тваринами, вона є лише простий пристосуванням до навколишньому середовищу. Хамелеон, наприклад, показує ті ж самі здібності, що і Кіра Зелас, точно так само і звір соболь, який взимку має біле забарвлення, а влітку - коричневу. Все живе постійно пристосовується до навколишнього середовища, інакше воно перестало б існувати. Але людина йде ще далі.

Набагато далі. Людська адаптація - це не тільки зрощення із середовищем, а й зміна її на догоду своїм потребам. Перший первісна людина, який залишив свою печеру і побудував собі курінь, змінив навколишню середу. І дійсно - весь науково-технічний прогрес людства базується на одному принципі: зміна місця існування замість пристосування до неї.

Тепер ми знаємо, що Кіра Зелас має здатність до біологічної адаптації. Але що, якщо вона володіє в рівній мірі і іншими здібностями? Якщо це так, то один Бог може передбачити кінцевий результат. Ми можемо лише спостерігати за нею, щоб простежити, в якому напрямку піде її розвиток, і, звичайно, сподіватися на краще.

Все в людському організмі визначається роботою залоз. Для мутантів - а ця дівчина є мутантом не менше, ніж ваші білоокі фруктові мушки, - все можливо. Якщо я наважився інтерпретувати це з точки зору філософії, то сказав би, що Кіра, можливо, являє собою наступну стадію людської еволюції.

Я вважаю ваші вигадки безпідставними.

Ну, у всякому разі, я не думаю, що еволюція відбувалася постійно, як вважав Дарвін. На це у мене є чимало причин. Візьмемо, наприклад, очей. Дарвін вважав, що абсолютно поступово, протягом тисяч поколінь, у якого-небудь морської тварини на шкірі виникло місце, чутливе до світла, і це дало йому перевагу в пошуках їжі в порівнянні зі своїми сліпими конкурентами. Тому цей вид вижив, в той час як інші вимерли. А тепер уважно дивіться: якщо це око розвивався повільно, то чому перші представники цього виду, ще не володіли зором, мали більше шансів вижити, ніж інші? А подивіться на крило. Який толк від крила, якщо на ньому не можна літати? Та обставина, що у літаючої ящірки розвинулися складки шкіри між передніми лапами і грудьми, що полегшують їй стрибки, зовсім не означає, що ця ящірка могла вижити там, де інші повинні були померти. Які умови призвели до того, що крило розвинулося до такого ступеня, щоб дійсно стати цінним?

І як же, по-вашому, це сталося?

Прихильники мутаційної теорії еволюції кажуть, що еволюція повинна була йти скачками, так що око ще при першому свою появу вже повинен бути досить продуктивним, щоб забезпечити своєму господареві підвищену здатність до виживання. Подібне сталося і з крилом. Це скачки мутації. У цьому сенсі наша Кіра - теж мутант, стрибок від людини до чогось іншого. Можливо, до надлюдини.

Скотт мовчки кивнув. Він був грунтовно розгублений і досить сильно нервував. Потім побажав Баху добраніч, відправився додому і кілька годин пролежав без сну в роздумах.

На наступний день обидва вони взяли відпустку. Скотт тимчасово переїхав в будинок Баха. Зробив він це почасти через великого інтересу до випадку Кіри Зелас, частково - з вродженого альтруїзму: Скотт побоювався, що Кіра без великих докорів сумління може вбити і доктора Баха. Тому він хотів перебувати поблизу, щоб не допустити нового злочину.

Він провів в суспільстві Кіри всього лише кілька годин, коли слова Баха про еволюцію і мутаціях придбали для нього нове значення. Справа була не тільки в Кірін хамелеоново-мінливої ​​зовнішності, не в дивно невинних рисах її обличчя і навіть не в її неймовірну красу. Було ще щось. Він не міг цього відразу визначити, але дівчина Кіра здавалася йому не зовсім людиною.

Подія, яка викликала у нього таке враження, відбулося після полудня. Бах пішов з дому у своїх справах, а Скотт розпитував дівчину про її власні враження про пережите.

- ... Але хіба ви не знаєте, що змінилися? - запитав він. - Хіба ви не помічаєте змін, які в вас відбулися?

Я не змінилась. це навколишній світзмінюється.

Але ваше волосся було чорними. А зараз у них світлий металевий блиск.

Невже? - позіхнула вона.

Він розчаровано простогнав:

Кіра, ви ж повинні про себе хоч що-небудь знати!

Її незвичайні очі кинулися на нього.

Я знаю, - відповіла вона сміючись. - Я знаю, що я хочу, і мені здається, я хочу вас, Ден.

Йому здалося, що вона в той же момент змінилася. Її краса була вже не такою, як до цього, в ній з'явилося щось дике, п'янке. Він зрозумів, що це означало: в її оточенні знаходився лише один чоловік, до якого вона не була байдужа, і Кіра пристосувалася до нього, стаючи чарівною саме для нього.

Бах, здавалося, зрозумів ситуацію, але нічого не говорив. Для Скотта ж це було мукою, бо він занадто добре усвідомлював, що Кіра була біологічним відхиленням і, що ще гірше, - холоднокровним вбивцею. Але в наступні дні все йшло у них гладко. Кіра швидко пристосувалася до домашніх порядків, вона з готовністю відповідала на всі питання і терпляче зносила все обстеження.

Потім Скотту прийшла ідея. Він взяв зі своєї лабораторії морську свинку, якій вводив аналогічну сироватку, і вони незабаром встановили, що тварина на порізи реагувало таким же чином, що і Кіра. Вони вбили звіра, і Бах обстежив його мозок.

Правильно, - сказав він нарешті. - У наявності гіпертрофія шишкоподібної залози.