adsby.ru → Природа в літературі

Вікові особливості дитини молодшого шкільного віку. Вікові особливості молодших школярів. Навчальної діяльності та праці

Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. початковий період шкільного життязаймає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Молодший шкільний вік (6 - 11 років)

Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.

Фізичний розвиток.Перш за все, вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років). У цьому віці йде активна зміна молочних зубів, близько двадцяти молочних зубів випадають. Розвиток і окостеніння кінцівок, хребта і тазових кісток знаходяться в стадії великої інтенсивності. При несприятливих умовах ці процеси можуть протікати з великими аномаліями. Інтенсивний розвиток нервово-психічної діяльності, висока збудливість молодших школярів, їх рухливість і гостре реагування на зовнішні впливи супроводжуються швидким стомленням, що вимагає дбайливого ставлення до їх психіці, вмілого перемикання з одного виду діяльності на інший.
Шкідливі впливу, зокрема, можуть надавати фізичні перевантаження (наприклад, тривалий лист, втомлива фізична робота). Неправильна посадка за партою під час занять може призвести до викривлення хребта, утворення запалих грудей і т.д. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі вчені приходять до висновку, що фактично в молодших класах «за однієї і тієї ж партою сидять діти різного віку: в середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці». Суттєвою фізичної особливістю молодших школярів є посилений ріст мускулатури, збільшення маси м'язів і значний приріст м'язової сили. Підвищенням м'язової сили і загальним розвитком рухового апарату обумовлюється велика рухливість молодших школярів, їх прагнення до біганини, стрибків, лазіння і невміння тривалий час перебувати в одній і тій же позі.

Протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни не тільки в фізичному розвитку, але і в психічному розвитку дитини: якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з однолітками і дорослими.

Когнітивний розвиток.Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимогидо розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька. І хоча протягом віку ці параметри підвищуються, в цілому продуктивність і якість роботи молодших школярів приблизно наполовину нижче, ніж відповідні показники старшокласників.

Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. вона визначає найважливіші зміни, Що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: Вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю. Першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільному віку.

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стаємислення. Інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій. Завершується перехід від наочно - образного до словесно - логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування. Шкільне навчання будується таким чином, що словесно - логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.

Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.В кінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: Серед дітей. Психологами виділяються групи "теоретиків" або "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і «художників» з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.

сприйняття молодших школярів недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6). У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається на вищий щабель розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає характер організованого спостереження.

Саме в молодшому шкільному віці розвиваєтьсяувага. Без сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин.

Деякі вікові особливості притаманні увазі учнів початкових класів. Основна з них - слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без усяких зусиль з їхнього боку.

Сангвінік рухливий, непосидючий, розмовляє, але його відповіді на уроках свідчать про те, що він працює з класом. Флегматики і меланхоліки пасивні, мляві, здаються неуважними. Але насправді вони зосереджені на досліджуваному предметі, про що свідчать їхні відповіді на запитання вчителя. Деякі діти неуважні. Причини цього різні: у одних - лінощі думки, у інших - відсутність серйозного ставлення до навчання, у третіх - підвищена збудливість центральної нервової системи та ін.

Запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найбільш істотним з точки зору навчальних завдань, а то, що справило на них найбільше враження: То, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано або ново. Молодші школярі мають гарну механічною пам'яттю. Багато з них протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують навчальні тести, що призводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше за обсягом.

Серед школярів нерідко зустрічаються діти, яким для запам'ятовування матеріалу досить один раз прочитати розділ підручника або уважно прослухати пояснення вчителя. Ці діти не тільки швидко запам'ятовують, а й довго зберігають завчене, легко його відтворюють. Є й такі діти, які швидко запам'ятовують навчальний матеріал, а й так само швидко забувають вивчене. Зазвичай на другий-третій день вони вже погано відтворюють вивчений матеріал. У таких дітей, перш за все, потрібно формувати установку на тривале запам'ятовування, привчати контролювати себе. Найбільш важкий випадок - повільне запам'ятовування і швидке забування навчального матеріалу. Цих дітей треба терпляче вчити прийомам раціонального запам'ятовування. Іноді погане запам'ятовування пов'язане з перевтомою, тому необхідний спеціальний режим, розумна дозування навчальних занять. Дуже часто погані результати запам'ятовування залежать не від низького рівня пам'яті, а від поганого уваги.

Спілкування. Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався в дитячому садку, Носять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителю на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати або писати, що свідчить про його заклопотаність особистим успіхом у навчанні. У першому класі взаємодії з однокласниками через вчителя (я і моя вчителька). 3 - 4 клас - формування дитячого колективу (ми і наша вчителька).
З'являються симпатії і антипатії. Виявляються вимоги до особистісних якостей.
Складається дитячий колектив. Чим більше референт клас, тим більше дитина залежить від того, як його оцінюють однолітки. У третьому - четвертому класі різкий поворот від інтересів дорослого, до інтересів однолітків (секрети, штаби, шифри і т. Д.).

Емоційний розвиток.Нестійкість поведінки, що залежить від емоційного стану дитини, ускладнює як відносини з педагогом, так і колективну роботу дітей на уроці. В емоційному житті дітей цього віку змінюється, перш за все, змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника радує те, що з ним грають, діляться іграшками і т. П., То молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язано з вченням, школою, вчителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи в навчанні; і якщо вчитель піклується про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало в учня якомога частіше, то це закріплює позитивне ставлення учня до навчання. Поряд з емоцією радості важливе значення в розвитку особистості молодшого школяра мають емоції страху. Нерідко через острах покарання діти говорять неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузтво і брехливість. Взагалі, переживання молодшого школяра виявляються часом дуже бурхливо.У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.

Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Перш за все, вони імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши всіх обставин, по випадкових приводах. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабості вольової регуляції поведінки.

Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за поставлену ціль, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв. По-третє, емоційність виражається в їх великий емоційної нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

ВИСНОВОК

Молодшим школярам належить дуже важливий момент в їх житті - перехід в середню ланку школи. Цей перехід заслуговує самого серйозного уваги. Це пов'язано з тим, що докорінно змінює умови навчання. Нові умови висувають більш високі вимоги до розвитку мислення, сприйняття, пам'яті та уваги дітей, до їх особистісному розвитку, а також ступеня сформованості в учнів навчальних знань, навчальних дій, До рівня розвитку довільності.

Однак рівень розвитку значного числа учнів ледь досягає необхідної межі, а у досить численної групи школярів рівень розвитку явно недостатній для переходу в середню ланку.

Завдання викладача початкової ланки і батьків полягає в знанні і обліку психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку в навчанні і вихованні, проведення комплексу корекційної роботиз дітьми, використовуючи різні ігри, завдання, вправи.

У 6 років закінчується дошкільний період розвитку дитини, і він вступає в нову фазу свого життя. Молодшим шкільним віком називається період з 6 до 11 років, він передує початку підліткового періоду. психологічна характеристикамолодшого шкільного віку виділяє головну провідну діяльність, яка визначає подальший розвиток - навчальну. Від благополучного навчання в початковій школі залежить формування самооцінки дитини, відносини з однолітками і подальший розвиток.

Характеристика соціальної ситуації молодшого школяра

Потрапивши в школу, дитина змінює спосіб життя. Він повинен освоїти роль учня, навчитися жити за новим розкладом дня. Якщо в дитячому садку навчання носила номінальний характер і не сприймалася як обов'язок, то в школі дитина повинна слідувати навчальній програмі. Тепер його головний вид діяльності -навчально.

Під впливом нових життєвих умов у школяра змінюється самосприйняття. У нього з'являються нові інтереси, цінності і бажання. Ставлення дорослих теж змінюється: тепер до нього висуваються жорсткі вимоги. Основою самооцінки і ставлення до інших дітей для молодшого школяра є ставлення до нього вчителя. Ключову роль відіграють позначки. Відмінники та хорошисти займають лідируючі позиції в класі, трієчники стають аутсайдерами. Особистісні особливості дитини другорядні, оцінка вчителя рівня знань сприймається як оцінка особистості.

Головним прагненням молодшого школяра стає отримання гарних оцінок. Від цього залежить його становище в компанії однолітків (бажаний або відкидає), відносини з учителем і батьками.

Основні новоутворення вікового періоду

У період молодшого шкільного віку відбувається остаточне дозрівання базових навичок і умінь, необхідних дитині для інтеграції в суспільство. Основні новоутворення в психіці молодшого школяра:

завершення формування словесно-логічного мислення;
ідентифікація зі своїм статусом учня;
формування щодо стійкої самооцінки;
вироблення потреби досягнення мети;
формування внутрішнього плану дій;

Правильний розвиток призводить до формування гармонійної особистості з адекватною самооцінкою, Здатної засвоювати знання в необхідному обсязі.

Розвиток мислення дошкільника

Основна властивість мислення, що купується молодшим школярем-здатність вибудовувати логічні ланцюжки, формулювати гіпотезу і перевіряти її. Для дошкільника характерно магічне мислення: реальність для нього тісно переплетена з вигадкою. Він не перевіряє отриману від дорослих інформацію і не намагається її оскаржити, оскільки потреба в цьому ще не сформована.

У молодшого школяра мислення поступово змінюється з наочно-образного на словесно-логічне. У цьому віці відбувається поділ дітей на групи, що відрізняються способом мислення:

Теоретичне. Такі учні не потребують стимулюючому матеріалі, їм достатньо словесного опису завдання, щоб правильно виконати його.
Практичне. Для таких дітей важлива наочність. Вони можуть з першого разу повторити дію за вчителем, але зробити самі по інструкції не зможуть.
Образне. Володіючи яскравим образним мисленням, такі діти часто не виконують завдання точно, а привносять в нього своє бачення.

Для успішного засвоєння навчальної програми вчитель і батьки повинні звертати увагу на провідний тип мислення у дітей. Найчастіше, причиною неуспішності стає низький рівень інтелекту, а неправильно підібрана методика навчання.

сприйняття

Під сприйняттям розуміють цілісне відображення предметів за допомогою органів почуттів. Розвиток сприйняття тісно пов'язане з розвитком мислення. У нормі дитина старше 6 років ще зберігає часткову мимовільність сприйняття: інформація, отримана з навколишнього світу, слабо диференційована. Він не здатний розрізнити форми схожих предметів (квадрат і прямокутник будуть для нього виглядати однаково, а квадрат і трикутник - відрізнятися).

У міру засвоєння нової інформації сприйняття стає більш складним процесом. Протягом року школяр виробляє сенсорні еталони - норму відчуттів, притаманну дорослій людині. Якщо у дитини з'явилися проблеми з диференціацією відчуттів в 7-8 річному віці, це говорить про відставання в розвитку, психічні порушення або захворюваннях органів почуттів. У більшості випадків проблема усувається і компенсується терапією, головне -своєчасно звернутися до фахівця.

Роль уваги для школяра

У молодшому шкільному віці у дитини починає формуватися здатність концентруватися на певному предметі. Вольові якості першокласника ще недостатньо розвинені, йому складно утримувати увагу і не відволікатися. Тому навчальна програма повинна створюватися з урахуванням цих вікових особливостей. Чим старше стає школяр, тим довше він здатний утримувати довільну увагу.

Якщо урок тривати більше 30 хвилин, необхідно переключення між 2-3 видами діяльності. На початку навчання дитина здатна концентруватися на виконанні одного завдання протягом 10 хвилин. До кінця року час максимальної концентрації збільшується до 15-20 хвилин. Але розподіл і стійкість ще недостатньо розвинені. Навіть дуже старанний і відповідальний першокласник не здатний виконувати одну і ту ж задачу протягом всього уроку. До 10-11 років час концентрації уваги збільшується до 30-40 хвилин: учень здатний виконувати один вид діяльності протягом цього часу і не відволікатися на сторонні подразники.

Через нестійкого уваги дітей часто вважають повільними. Вони не можуть з першого разу запам'ятати пояснення вчителя, потребують додаткової уваги та індивідуальному поясненні. Щоб не відставати від програми, такому учневі доводиться докладати додаткових зусиль. Часто нестійка увага - симптом СДУГ. У цьому випадку дитині потрібна медикаментозна терапія і, можливо, індивідуально підібрана додаткова програма.

Рівень розвитку пам'яті

У період навчання в початковій школі в учня розвиваються основні види пам'яті:

Довготривала. Сюди потрапляє та інформація, яка школяреві в повсякденному життіне потрібна, але в певний момент може знадобитися. В першу чергу в довготривалій пам'яті відкладаються відомості про сім'ю: імена і професія батьків, адреса, зовнішній виглядбудинки і вулиці.
Короткочасна. Особливість короткочасної пам'яті - інформація зберігається протягом короткого часу. Дитина може повторити почуте відразу, але на наступний день - немає. Для перенесення інформації в довготривалу пам'ять необхідно багаторазове повторення.
Оперативна. Той обсяг пам'яті, який потрібен для повсякденного використання. Вона фіксує ту інформацію, яка регулярно відтворюється, і може відноситься як до навчальної діяльності, так і до повсякденного.

Ключові напрямки пам'яті: довільність і осмисленість. Довільна пам'ять дозволяє школяреві запам'ятовувати навіть ту інформацію, яка йому не цікава. У дитячому садку захопити дітей можна тільки подачею інформації в ігровій формі, а школяр здатний вчиться цілеспрямовано. Осмислена обробка інформації сприяє швидкому запам'ятовуванню, з'являються раціоналізовані способи запам'ятовування.

розвиток уяви

Серед психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку виділяється активний розвиток уяви. Виділяють два види уяви:

репродуктівное- здатність відтворювати ситуації і предмети, з якими учень вже знаком;
продуктівное- самостійне моделювання нового образу.

Розвиток продуктивного уяви дозволяє учням розвивати здатність до творчості. Політ фантазії школяра відрізняється від особливостей фантазування дошкільника. Володіючи великим словниковим запасом і письмовою мовою, Школяр може фіксувати свої фантазії, доповнювати і видозмінювати їх. Фантазійні образи стають стійкими, дитина запам'ятовує їх і відтворює в подальшому. Діти молодшого віку, не запам'ятовують фантазії, щоразу вигадуючи нову історіюпід час гри. Тому їм не набридає слухати одні й ті ж казки. Дітям дошкільного віку потрібно знати, що буде далі, вони не здатні самостійно передбачати повороти сюжету.

соціальні контакти

Для дітей молодшого шкільного віку ключовою фігурою є вчитель. Успішна адаптація учня в шкільному житті, його самосприйняття і стосунки з однокласниками в чому залежать від учителя. На весь період навчання вчитель замінює дітям авторитетну фігуру батька. Він вибудовує стиль спілкування з дітьми і формує психологічний кліматкласу. У сприятливих умовах кожен учень відчуває свою винятковість і захищеність, він упевнений в доброму ставленні вчителя до себе. Підбадьорювання, увагу і чуйність вчителя допомагають навіть не дуже здібним дітям розвинути свої сильні сторони і успішно вчитися.

Якщо вчитель вибирає авторитарний стиль спілкування, пригнічує природну активність учнів і ділить дітей на поганих і хороших, клас втрачає можливість стати згуртованим. Повторюючи модель оцінки вчителя, діти приміряють до себе і однокласникам покладені на них ролі. Відмінники стають зарозумілими і ігнорують менш «успішних» дітей. Ті, хто регулярно отримують низькі оцінки, звикають сприймати себе як невдах, і втрачають інтерес до навчання. А оскільки коло спілкування школяра, найчастіше, обмежений його власним класом, дитина з низькою самооцінкою не може створити дружні стосунки з однолітками і залишається в ізоляції.

Пізнавальна сфера молодшого школяра

Психологи сходяться на думці, що у кожної дитини є вроджений інтерес до навчання - засвоєння нових знань. У більшості дітей, які не відвідують дитячий сад, в дошкільному віці навчання відбувається хаотично, але в цілому вони успішно опановують базовими навичками.

Надходження до школи є стресом - звичне життя змінюється, з'являються обов'язки і жорсткий розпорядок дня. Навчання стає хаотичним, а чітко регламентованим. Навіть ті діти, які в дошкільному віці мали високий рівень працездатності і прагнення до навчання, показують низькі результати в перші місяці навчання. Їм потрібен час, щоб адаптуватися і звикнути до своєї нової соціальної ролі.

Якщо в цей час пред'являти до учнів завищені вимоги, ставити низькі оцінки і лаяти за неуспішність, у дитини може повністю зникнути мотивація до навчання. Природна потреба в нових знаннях буде ігноруватися дитиною, поки повністю не зникне.

На думку Ю. Гільбуха, в молодшому шкільному віці неуспішність ділиться на специфічну і загальну. Загальна неуспішність відзначається, якщо учень протягом тривалого часу демонструє низький рівень знань з усіх предметів. Специфічне відставання має на увазі незадовільні знання з кількох предметів. Критерії неуспішності:

пропуски букв, дисграфія;
непосидючість;
повільне засвоєння знань;
нездатність виконувати завдання самостійно;
розсіяність, неуважність;
нездатність переказати текст;
неакуратність, бруд в зошитах.

Причиною відставання може стати нездатність дитини звикнути до темпу життя школяра, недостатній рівень розвитку психічних процесів, Відсутність мотивації до навчальної діяльності.

У сучасній вітчизняній психології проблема міжособистісних відносин початку досліджуватися в 1950-60-х рр. На початку XX століття А.Ф. Лазурский зробив перші дослідження з даної проблеми. Він охарактеризував відносини як психічний зміст особистості, а особистість з точки зору її активної взаємодії з навколишньою дійсністю. Автор відзначав, що індивідуальність людини визначається своєрідністю його внутрішніх психічних функцій (особливо уяви, пам'яті і т.п.), а також його відносинами до оточуючих його явищ.

Як специфічну форму відображення дійсності характеризує поняття «міжособистісні відносини» С. А. Рубінштейн. На його думку, ставлення до інших людей є основою людського життя.

С. А. Рубінштейн розглядав відносини в рамках свідомості. Свідомість людини у власному внутрішньому змісті, на думку дослідника, визначається за допомогою свого ставлення до об'єктивного світу. Отже, наявність свідомості передбачає виділення людини з його оточення.

Найбільш повне вивчення міжособистісних відносин представлено в теорії відносин В.М. Мясищева. Він визначив відносини, як «цілісну систему індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної дійсності». Таким чином, міжособистісні відносини випливають з усієї історії розвитку людини і визначають характер переживання особистості, особливості її сприйняття, поведінкових реакцій та ін.

Свій внесок в розвиток психології відносин внесла М.І. Лісіна. Вона виділяє три види відносин: ставлення до себе, ставлення до інших людей і ставлення до предметного світу. Ці відносини взаємопов'язані між собою, так як через речі ми ставимося до людини, а ставлення до предметного світу опосредуя ставленням до себе й інших людей.

Дослідженнями міжособистісних відносин займалися також Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенський і інші вітчизняні психологи. Зокрема, Я.Л. Коломенський характеризує міжособистісні відносини як внутрішній стан людини, що відбиває ставлення людей один до одного.

Багато міжособистісні відносини можна кваліфікувати з урахуванням компонентів взаємодії: сприйняття і розуміння людьми один одного; міжособистісної привабливості (тяжіння і симпатія); взаємовпливу і поведінки (зокрема рольового).

Симпатія - це емоційна позитивна установка на суб'єкт взаємодії. Тяжіння, в основному, пов'язано з потребою людини бути разом з іншим конкретною людиною.

Для освіти дружніх відносин в парах велике значення має спільна діяльність і приналежність до однієї і тієї ж групи.

У процесі поглиблення взаємодії за рахунок збільшення тривалості і значущості спільної діяльності і спілкування роль провідних інтересів і ціннісних орієнтацій посилюється.

З вищевказаного тексту можна прийти до наступного визначення:

Міжособистісні відносини - це об'єктивно пережиті, різною мірою усвідомлювані взаємозв'язки між людьми, без яких неможливе повноцінне формування психічних функцій, процесів і властивостей людини. Стійкі міжособистісні відносини - це така взаємодія індивідів, в основі якого лежить стабільність у виборі партнера, стійкість поділюваних цілей, мотивів, змісту, методів, форм спілкування і емоційного переживання в соціально прийнятних нормах.

Вітчизняні психологи, зокрема, JI.C. Виготський, A.B. Запорожець вказували на роль міжособистісних відносин у формуванні особистісних якостей дитини, в становленні форм його поведінки і взаємодій з оточуючими людьми. A.B. Запорожець і М.І. Лісіна висунули гіпотезу про множинність причин, які обумовлюють виникнення потреби у дитини в спілкуванні з оточуючими людьми. A.A. Бодалев, Л.І. Божович, Е.А. Вовчик-Блакитна також стверджують, що спілкування має вирішальне значення для розвитку дитини

Поняття особистості багато вітчизняних психологи пов'язують з неповторною системою відносин конкретної людини до світу, з його індивідуальними здібностями соціальної взаємодії.

Істотною стороною особистості є її ставлення до суспільства, до окремих людей, до себе і до своїх суспільних і трудових обов'язків. Особистість характеризується рівнем усвідомленості своїх відносин і їх стійкістю.

Здібності, інтереси, характер людини формується протягом усього життя на певній спадкової основі: анатомо-фізіологічні особливості, основні якості нервової системи, динаміка нервових процесів.

Формування особистісних якостей людини - це послідовна зміна і ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природі, праці, іншим людям і до себе. Воно відбувається протягом усього його життя

Особливо важливий при цьому молодший шкільний вік. Психологи і педагоги стверджують, що особистісні якостіформуються і розвиваються в діяльності і спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються в результаті зовнішнього впливу на особистість, її внутрішній світ.

У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання- одна з головних задач вікової та педагогічної психології. З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх його свідомих процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності і систему міжособистісних відносин. спільними характеристикамивсіх пізнавальних процесів дитини стають їх довільність, продуктивність і стійкість.
Для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі і вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу в школу у дитини повинен бути досить розвинений самоконтроль, трудові уміння і навички, вміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У зв'язку з надходженням дитини в школу відбувається новий значний крок у розвитку спілкування і ускладнення системи взаємин з оточуючими. Це визначається розширенням кола спілкування дитини і залученням до нього нових людей, а так само різноманіттям відносин, які встановлюються між цими людьми і дитиною. У зв'язку зі зміною зовнішньої і внутрішньої позиції молодшого школяра розширюється тематика його спілкування з людьми, зокрема, в коло спілкування включаються питання, пов'язані з навчальною і трудовою діяльністю.

Характер соціальної взаємодії молодших школярів суттєво змінюється від часу вступу до школи і до кінця періоду початкового навчання. З приходом в школу відзначається зменшення міжособистісних зв'язків і взаємин між дітьми молодшого шкільного віку в порівнянні з підготовчою групоюдитячого садка. Психологи це пояснюються новизною колективу і новою для дитини навчальною діяльністю. Спочатку молодший школяр поглинений тільки навчанням, мало контактує з однокласниками і деякий час відчуває себе чужим, тоді як в дитячому саду в процесі колективних ігор він постійно спілкувався з однолітками. У перший час навчання школяр сприймає однокласників «через учителя» і звертає на них увагу, коли під час уроків викладач оцінює їх, підкреслює успіхи або невдачі. У безпосередніх контактах дітей вчителю теж часто доводиться виступати в ролі посередника, так як вони уникають заговорювати, звертатися один до одного, навіть якщо в цьому є пряма необхідність. Поступово в процесі спільної навчальної діяльності у дітей встановлюються нові взаємини. Через кілька тижнів, проведених в школі, більшість першокласників адаптуються до нових умов, їх боязкість і збентеження проходять, вони починають уважно придивлятися до інших дітей і намагатися встановити контакти з однокласниками, які симпатизують їм або виявляють подібні інтереси.

У молодшому шкільному віці дитині доводиться долати багато

труднощі в спілкуванні, і перш за все - з однолітками. Тут, в ситуаціях формального рівності, діти стикаються з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного і емоційного спілкування однолітків, з різною волею і різним почуттям особистості. Такі зіткнення можуть набувати виражені експресивні форми, наприклад, плаксивість, агресивні реакції, рухову розгальмування.

З надходженням дитини в школу починається активне придбання навичок спілкування. І від побудови взаємин з однолітками, від положення дитини, його статусу в групі залежить становлення його особистості в системі міжособистісних відносин. Фундаментом для розвитку особистості дитини, становлення його самосвідомості є досвід міжособистісних відносин з дорослими і однолітками.

В системі міжособистісних відносин дитини з іншими людьми - з дорослими і однолітками - у молодшого школяра виникає і розвивається складна гама почуттів, які характеризують його як вже соціалізованої людини. Наприклад, прагнення дитини до самоствердження, до суперництва з іншими людьми висловлює самолюбство. Розуміти конкретну ситуацію і відповідати соціальним нормам в суспільстві сприяє почуття відповідальності. Найбільш інтенсивно це почуття розвивається у дитини в умовах навчальної діяльності.

До позитивних якостей соціального розвитку дитини слід також віднести його розташування до інших людей (дорослим і дітям), що виражає у внутрішньому почутті довіри до них і що виявляється в здатності дитини до співпереживання. Співпереживання «успішного» дитини «неуспішним» створює особливу атмосферу солідарності між дітьми: всі учасники цієї ситуації стають уважнішими один до одного, доброжелательнее.

З освоєнням шкільної дійсності у дитини поступово складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносиниз однолітками і вчителем, які превалюють над усіма іншими. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є один з найважливіших етапів розвитку дитини молодшого шкільного віку.

Саме в молодшому шкільному віці діти вчаться вирішувати складні ситуації в дружніх відносинах, дотримуватися звичаї, соціальні норми, умовності, пов'язані з підлогою, розбиратися в питаннях справедливості, поважати авторитети, влада і моральний закон. Вони поступово осягають правила і принципи, за якими існує світ людей.

Найбільш істотним властивістю взаємин дитини з однолітками є їх принципова рівноправність, що включає рівність прав на власну емоційну оцінку того, що відбувається в дитячій групі. Задоволення від спільного проведення часу, спільних занять, сильне бажання їх продовжувати - все це допомагає дітям долати труднощі, пов'язані з різницею думок, бажань, намірів.

У дітей розвиваються здібності будувати рівноправне співробітництво між своїми однолітками, мислячими і відчувають по-різному. Це сприяє формуванню нової стадії емоційного розвитку дитини, що характеризується появою здатності до сприйняття емоційних станівіншої людини.

У початкових класах дитина вже прагне зайняти певне положення в системі особистих взаємин і в структурі колективу. Невідповідність між домаганнями і фактичним станом в цій області чинять негативний вплив на емоційну сферудитини. Так, школярі, чиє становище в колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні в навчальній та громадській роботі, позитивно ставляться до колективу і його громадським інтересам. Діти, які не користуються взаємністю, не задоволені своїм становищем. Як правило, в класі вони недоброзичливі, конфліктують і шукають спілкування з однолітками поза класом, що гальмує їх особистісний розвиток.

Неформальна диференціація колективу молодших школярів часто відбувається за такими мотивами: позитивні якості особистості обраного, потреба в ігровому спілкуванні, здатність до якогось конкретного виду діяльності. Деякі молодші школярі часом мотивують свій вибір зовнішніми факторами: «живемо по сусідству», «моя мама знає її маму», і т.п. . Крім того, взаємини першокласників багато в чому визначаються вчителем через організацію навчального процесу.

При проведенні социометрических вимірів психологи виявляють, що серед бажаних часто опиняються діти, які добре вчаться, яких хвалить і виділяє вчитель. Успіхи в школі сприймаються учнями як головна характеристикаособистості. Однак вчені, на основі матеріалів дослідження, стверджують, що до 3-го класу очікування колективу однолітків ще не стають справжнім мотивом поведінки дітей, і в тому випадку, якщо бажання молодшого школяра розходяться з бажаннями колективу, дитина без особливого внутрішнього конфлікту і без боротьби з собою слід своїм бажанням.

У 3-4-му класі ситуація змінюється. Починає складатися дитячий колектив зі своїми вимогами, нормами, очікуваннями, і чим глибше «включений» учень в колектив, тим більше його емоційне благополуччя залежить від схвалення однолітків. І саме потреба в їх схвалення, на думку М.С. Неймарк, стає тією силою, яка спонукає дітей засвоїти і прийняти цінності колективу.

З цього періоду колектив однолітків займає важливе місце в житті дитини. Відповідність стандартам, правилам і нормам колективу приймає форму «релігійного поклоніння». Діти об'єднуються в різні співтовариства, організаційна структура яких бере іноді навіть жорстко регламентований характер, що виражається в прийнятті певних законів, ритуалів вступу і членства. Пристрасть до кодів, шифрів, таємним знакам і сигналам, секретним мов, є одним із проявів тенденції до відокремлення від світу дорослих і створення свого власного. Інтерес до таких речей, за даними М.В. Осоріна, зазвичай проявляється у дітей після 7 років і розквітає, іноді стаючи справжньою пристрастю, між 8 і 11 роками.

Подібні групи, як правило, майже завжди складаються з представників однієї статі. Їх об'єднують спільні інтереси, рід занять і певні форми взаємодії між членами цієї спільноти. Крім того, відносини між такими групами нерідко приймають ворожий характер.

Поділ за статевою ознакою в цьому віці характеризує не тільки склад груп, а й місця проведення ігор і розваг. На всій території ігр утворюються спеціальні «дівчачі» і «хлопчачі» місця, зовні ніяк не позначені, але оберігаються від вторгнення «сторонніх» і уникаючі ними.

Спілкування і дружба з представниками своєї статі, а також диференціація груп за статевою ознакою сприяють формуванню у дитини молодшого шкільного віку певної і стійкої ідентифікації з підлогою, розвитку у нього самосвідомості, а також готують грунт для формування у нього нових відносин в підлітковому і юнацькому віці.

Прагнення до однолітків, спрага спілкування з ними роблять групу однолітків для молодшого школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю в групі вони дуже дорожать, тому такими дієвими стають санкції з боку групи, що застосовуються до тих, хто порушив її закони. Заходи впливу при цьому застосовуються дуже сильні, іноді навіть жорстокі: глузування, знущання, побої, вигнання з «колективу».

Однією з провідних потреб дітей є самоствердження і завоювання якомога більш високого статусу в групі. При цьому можна говорити як про загальні риси, що об'єднують дітей, які завоювали благополучне становище в групі однолітків, так і про риси, властивих дітям, які не отримали достатньої статусу в групі. Так, діти, які мають неблагополучне становище в системі міжособистісних відносин в класі зазвичай мають труднощі в спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може проявлятися як в забіякуватості, запальності, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність; багато з цих дітей неакуратні і неохайні. Школярі, які мають високий соціометричний статус в групі мають рівним характером, товариські, відрізняються ініціативністю і багатою фантазією; більшість з них добре вчиться; дівчинки відрізняються привабливою зовнішністю.

Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відбивають особливості сприйняття і розуміння ними іншої людини, що пов'язано з загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин . Протягом молодшого шкільного віку ці критерії зазнають змін, пов'язані, по-видимому, в тому числі і з розвитком пізнавальної сфери молодшого школяра.

Н. І. Бабич прийшла до висновку про те, що процес сприйняття іншої людини при першій зустрічі з ним має вікові відмінності. Так, наприклад, в першому класі, позитивно ставлячись до всіх но прийшли, діти, як правило, дають узагальнене визначення - «добрий». У другому класі відображення незнайомої людини вже більш гнучко, тобто діти відзначають стану присутніх в ситуації спілкування і виділяють кілька ознак. Сприйняття стає безпосередньо-ситуативним. У третьокласників час, відведений на сприйняття одного об'єкта, розпадається на ряд зафіксованих ними моментів; діти відзначають якості, проявлені в ситуації, що створилася, часто не зв'язуючи їх між собою і не роблячи генералізованих узагальнень. Їх сприйняття опосередковано-ситуативне.

При створенні образу іншої людини при першій зустрічі діти використовують найрізноманітнішу лексику. Особливістю першокласників є те, що при своєму небагатому словниковому запасі вони використовують визначення, які ними добре засвоєні. Найчастіше використовуються епітети, які діти запам'ятали при читанні казок: «добрий», «хороший», «веселий». Є прямі порівняння з героями казок. У словниковому запасі відбивається зміст еталонів, з якими порівнюються об'єкти сприйняття.

Другокласники вже використовують слова, значення яких засвоєно в школі: «чуйний», «сором'язливий», «турботливий», але все ж ще часто використовуються епітети «добрий», «хороший».

Словниковий запас третьокласників більш об'ємний. Сприймаючи нових знайомих, вони кажуть: обережний, рухливий, уважний. Часто слова не відображають суті побаченого явища.

Отже, першокласники оцінюють своїх однолітків по тим якостям, які легко виявляються зовні, а також по тим, на які найчастіше звертає увагу вчитель.

До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності змінюються. При оцінці однолітків на першому місці також коштує суспільна активність, в якій діти вже цінують дійсно організаторські здібності, а не просто сам факт суспільного доручення, даного вчителем, як це було в першому класі; і як і раніше приваблива зовнішність. У цьому віці для дітей значущими стають певні особистісні якості: чесність, самостійність, впевненість в собі. Показники, пов'язані з вченням, у третьокласників менш значимі і відходять на другий план [с. 423]. Для непривабливих »третьокласників найбільш властиві такі риси, як громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужих речей.

У молодшому шкільному віці соціальні відносини все більше розширюються і диференціюються. Соціальний світ стає для дитини ширше, відносини глибше, а їх зміст різноманітніше. З поступово зростаючою орієнтацією на однолітків все менш значущою стає емоційна залежність дитини від батьків. Саме в цьому віці починається поступове психологічне відділення дитини від дорослого і набуття ним незалежності і самостійності.

Паралельно з цим в молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, але і формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки.

У спілкуванні з однолітками в молодшому шкільному віці виникає такий тип відносин як дружба. Діти багато виграють від близьких, довірчих відносин один з одним. Завдяки дружбі діти засвоюють соціальні поняття, Опановують соціальними навичками і розвивають самоповагу.

Дружба підсилює і зміцнює групові норми, установки і цінності, а також служить фоном для індивідуального і групового суперництва. Діти, що мають постійних, які відповідають їх друзів, відрізняються кращими установками до навчання і домагаються великих успіхівв житті. Характер дружби змінюється протягом дитинства.

Ставлення дитини до друзів, саме розуміння дружби мають певну динаміку протягом молодшого шкільного дитинства. Для дітей 5-7 років друзі - це ті, з ким дитина грає, кого бачить частіше за інших. Вибір одного визначається в основному зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку і т.п.

Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, озивається на їх прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби між дітьми стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.

В кінці дитинства і в підлітковому віці найбільш поширеною стає групова дружба. Групи зазвичай бувають великими і містять ядро з кількох хлопчиків і дівчаток, регулярно беруть участь в загальних витівках.

Для дружніх пар, існуючих тривалий час, найчастіше характерна наявність загальних для обох друзів цінностей, поглядів і очікувань. З другом діти можуть ділитися своїми почуттями і страхами, докладно обговорювати всі деталі свого життя. Коли у дитини є кращий друг, Якому можна довіряти, він вчиться відкрито спілкуватися з іншими людьми, не відчуваючи при цьому збентеження. Крім того, якщо дві дитини дружать, це дозволяє їм ділитися секретами. Слід зазначити, що близькі дружні відносини більш поширені серед дівчаток, хлопчики схильні менше розкриватися перед друзями.

Не дивлячись на те, що дослідження показують, що практично всі діти перебувають у відносинах дружби, багатьом з них не вистачає взаємних дружніх зв'язків, що характеризуються обміном і взаємодопомогою.

Для дітей, що відкидаються однолітками, існує ризик зіткнутися з проблемами соціальної адаптаціїв більш пізньому віці. Однак, результати деяких досліджень говорять про те, що наявність навіть єдиного близького друга допомагає дитині подолати негативний вплив самотності і неприязні з боку інших хлопців.

Можна говорити про те, що з настанням молодшого шкільного віку і початком навчання в школі спосіб життя дитини змінюється докорінно.

І перш за все, істотно змінюється соціальне середовище: дитина вступає в складні відносини посередництва між двома інститутами соціалізації сім'єю і школою. Орієнтація дітей в своїй поведінці на дорослих протягом молодшого шкільного віку поступово замінюється орієнтацією на колектив однолітків. У цьому віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками, яке сприяє утворенню стійких дитячих груп, засвоєнню емоційно-оцінних відносин, таких як симпатія і антипатія, прихильність, дружба.

В шкільні рокиколо друзів дитини починає швидко рости, а особисті уподобання стають більш постійними. Спілкування переходить на якісно інший рівень, так як діти починають краще розуміти мотиви вчинків своїх однолітків, що сприяє встановленню хороших взаємин з ними. У період початкового навчання в школі вперше утворюються неформальні групи дітей з певними правилами поведінки в них. Діти молодшого шкільного віку багато часу проводять в різних іграх, але в компанії однолітків, а не дорослих. У дитячих групах під час ігор встановлюються свої специфічні взаємини відповідно до більш-менш вираженими мотивами міжособистісних переваг.

Таким чином, в результаті вивчення психолого-педагогічної літератури, було сформульовано визначення міжособистісних відносин молодших школярів - це сукупність певних орієнтацій і очікувань учня, які опосередковуються цілями, змістом і організацією його спільної діяльності, перш за все з однолітками. Міжособистісні відносини, що складаються в колективі молодших школярів, формують особистість кожного його члена.

З надходженням дитини в школу починається активне придбання навичок спілкування. У молодшому шкільному віці діти вчаться вирішувати складні ситуації в дружніх відносинах, дотримуватися звичаї, соціальні норми, розбиратися в питаннях справедливості, поважати авторитети, влада і моральний закон.

У початкових класах дитина вже прагне зайняти певне положення в системі особистих взаємин і в структурі колективу. Невідповідність між домаганнями і фактичним станом в цій області чинять негативний вплив на емоційну сферу дитини. Так, школярі, чиє становище в колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні в навчальній та громадській роботі, позитивно ставляться до колективу і його громадським інтересам. Діти, які не користуються взаємністю, не задоволені своїм становищем.

Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку

Знання і врахування вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку дозволяють правильно вибудувати навчально-виховну роботу в класах. Кожен учитель повинен знати ці особливості і враховувати їх в роботі з дітьми початкових класів.

Молодший шкільний вік - це вік 6-11-річних дітей, що навчаються в 1 - 3 (4) класах початкової школи.

Це вік відносно спокійного і рівномірного фізичного розвитку. Збільшення росту і ваги, витривалості, життєвої ємкості легенів йде досить рівномірно і пропорційно. Кісткова система молодшого школяра ще знаходиться в стадії формування. Процес окостеніння кисті і пальців у молодшому шкільному віці також ще не закінчується повністю, тому дрібні й точні рухи пальців і кисті руки скрутні і стомлюючі. Відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвивається аналітико-систематична функція кори; поступово змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає все більш сильним, хоча як і раніше переважає процес збудження, і молодші школярі в високого ступенязбудливі й імпульсивні.

початок шкільного навчанняозначає перехід від ігрової діяльності до навчальної як провідної діяльності молодшого шкільного віку. Надходження до школи вносить найважливіші зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад його життя, його соціальне положенняв колективі, сім'ї. Основний, провідною діяльністю стає навчання, найважливішим обов'язком - обов'язок вчитися, здобувати знання. А вчення - це серйозна праця, що вимагає організованість, дисципліну, вольові зусилля дитини.

Далеко не відразу у молодших школярів формується правильне ставлення до навчання. Вони поки не розуміють навіщо потрібно вчитися. Але незабаром виявляється, що вчення - праця, що вимагає вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо дитина до цього не звик, то у нього настає розчарування, виникає негативне ставлення до навчання. Для того, щоб цього не сталося необхідно вселяти дитині думку, що вчення - не свято, не гра, а серйозна, напружена робота, однак дуже цікава, тому що вона дозволить дізнатися багато нового, цікавого, важливого, потрібного.

На перших порах учні початкової школи добре навчаються, керуючись своїми відносинами в родині, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємин з колективом. Велику роль відіграє і особистий мотив: бажання отримати гарну оцінку, Схвалення вчителів і батьків.

Спочатку у нього формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до змісту навчальної діяльності, до придбання знань. Ось ця основа і є сприятливим грунтом для формування у молодшого школяра мотивів навчання високого суспільного порядку, пов'язаних з відповідальним ставленням до навчальних занять.

Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язане з переживанням школярами почуття задоволення від своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, найменше просування вперед. Молодші школярі відчувають почуття гордості, особливий підйом сил, коли вчитель хвалить їх.

Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, перш за все, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнять. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальної допитливістю. Молодший школяр з живою цікавістю сприймає навколишнє середовище.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина "іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6 або букви Я і R). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, "впадають в очі" властивості - в основному, колір, форма і величина. Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезує сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини. Вікові стадії сприйняття:

2-5 років - стадія перерахування предметів на картині;
6-9 років - опис картини;
після 9 років - інтерпретація побаченого.

Наступна особливість сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття на цьому рівні розвитку пов'язано з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, зробити які-небудь дії, взяти, помацати його. характерна особливістьучнів - яскраво виражена емоційність сприйняття.

У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає характер організованого спостереження.

Саме в молодшому шкільному віці розвивається увага.Без сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин.

Деякі вікові особливості притаманні увазі учнів початкових класів. Основна з них - слабкість довільної уваги. Якщо у старших учнів довільна увага підтримується і при наявності далекої мотивації (вони можуть змусити себе зосередитися на нецікавою і важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому), то молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише при наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну позначку, заслужити похвалу вчителя, краще за всіх впоратися із завданням і т. д.).

Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без усяких зусиль з їхнього боку.

Індивідуальні особливості особистості молодших школярів впливають на характер уваги. Наприклад, у дітей сангвінічного темпераменту здається неуважність проявляється в надмірній активності. Сангвінік рухливий, непосидючий, розмовляє, але його відповіді на уроках свідчать про те, що він працює з класом. Флегматики і меланхоліки пасивні, мляві, здаються неуважними. Але насправді вони зосереджені на досліджуваному предметі, про що свідчать їхні відповіді на запитання вчителя. Деякі діти неуважні. Причини цього різні: у одних - лінощі думки, у інших - відсутність серйозного ставлення до навчання, у третіх - підвищена збудливість центральної нервової системи та ін.

Вікові особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. У молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується.

Прийоми запам'ятовування служать показником довільності. Спочатку це багаторазове прочитування матеріалу, потім чергування прочитування і переказу. Для запам'ятовування матеріалу дуже важливо спиратися на наочний матеріал (посібники, макети, картини).

Повторення повинні бути різноманітними, перед учнями повинна ставати якась нова навчальна задача. Навіть правила, закони, визначення понять, які треба вивчити дослівно, можна не просто "зазубрювати". Для запам'ятовування такого матеріалу молодший школяр повинен знати, навіщо він йому потрібен. Встановлено, що діти значно краще запам'ятовують слова, якщо вони включені в гру або яку-небудь трудову діяльність. Для кращого запам'ятовування можна використовувати момент дружнього змагання, прагнення отримати похвалу вчителя, зірочку в зошиті, хорошу оцінку. Продуктивність запам'ятовування підвищує також осмислення матеріалу, що запам'ятовується. Шляхи осмислення матеріалу різні. Наприклад, для утримання в пам'яті якогось тексту, розповіді, казки велике значення має складання плану.

Найменшим є і корисно складати план у вигляді послідовного ряду картин. Якщо немає ілюстрацій, то можна називати, яку картину варто було б намалювати до початку розповіді, яку потім. Потім картини слід замінити переліком основних думок: "Про що йдеться на початку оповідання? На які частини можна розділити весь розповідь? Як назвати першу частину? Що головне? І т.д. Запис назв частин оповідання є опорою для його відтворення. Діти, таким чином, вчаться запам'ятовувати не тільки окремі факти, події, а й зв'язку між ними.

Серед школярів нерідко зустрічаються діти, яким для запам'ятовування матеріалу досить один раз прочитати розділ підручника або уважно прослухати пояснення вчителя. Ці діти не тільки швидко запам'ятовують, а й довго зберігають завчене, легко його відтворюють. Є й такі діти, які швидко запам'ятовують навчальний матеріал, а й так само швидко забувають вивчене. У таких дітей, перш за все, потрібно формувати установку на тривале запам'ятовування, привчати контролювати себе. Найбільш важкий випадок - повільне запам'ятовування і швидке забування навчального матеріалу. Цих дітей треба терпляче вчити прийомам раціонального запам'ятовування. Іноді погане запам'ятовування пов'язане з перевтомою, тому необхідний спеціальний режим, розумна дозування навчальних занять. Дуже часто погані результати запам'ятовування залежать не від низького рівня пам'яті, а від поганого уваги.

Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т. Д. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності. Творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також розвивається.

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення.Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг таких занять скорочується. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.

Мислення починає відбивати істотні властивості та ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття.

мотиви навчання

Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце у молодших школярів займає мотив отримання високих позначок. Високі оцінки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.

Крім цього є й інші мотиви:

Внутрішні мотиви:

1) Пізнавальні мотиви- ті мотиви, які пов'язані зі змістовними або структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання; прагнення опанувати способами самостійного придбання знань; 2) соціальні мотиви- мотиви, пов'язані з факторами, що впливають на мотиви навчання, але не пов'язані з навчальною діяльністю: прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, домогтися успіху, престижу; прагнення опанувати способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.).

зовнішні мотиви- вчитися на гарні оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не отримання знань, а якась нагорода.

Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, Саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, "двієчниками" і "трієчниками", хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статусдитини. У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях. Навчальна діяльність - основна діяльність для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється.

Особливу увагу завжди потрібно гіперактивним дітям, з синдромом дефіциту уваги.

Необхідно формувати довільну увагу. Навчальні заняттянеобхідно будувати за графіком. Ігнорувати викликають вчинки і звертати уваги на гарні вчинки. Забезпечувати рухову розрядку.

Ліворуким, у яких знижена здатність зорово-рухових координацій. Діти погано змальовують зображення, мають поганий почерк, не можуть тримати рядок. Спотворення форми, дзеркальність листи. Пропуск і перестановка букв при листі. Помилки при визначенні "право" і "ліво". Особлива стратегія переробки інформації. Емоційна нестійкість, образливість, тривожність, знижена працездатність. Для адаптації необхідні особливі умови: правонаклонний розворот в зошиті, не вимагати безвідривного письма, рекомендується садити біля вікна, зліва за партою.

Дітям з порушеннями емоційно-вольової сфери. Це агресивні діти, емоційно розгальмування, сором'язливі, тривожні, ранимі.

Все це необхідно враховувати не тільки вчителю на уроці, але в першу чергу - будинки, найближчим дитині людям, від яких у великій мірі залежить, як дитина буде реагувати на можливі шкільні невдачі і які уроки він з них винесе.

Молодший шкільний вік - вік досить помітного формування особистості. У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.

Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Перш за все вони імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши всіх обставин, по випадкових приводах. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабості вольової регуляції поведінки.

Молодші школярі дуже емоційні. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті в вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність виражається в їх великий емоційної нестійкості, частій зміні настроїв. З роками все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Великі можливості надає молодший шкільний вік для виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських, колективних справах. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної громадської діяльності.

Збільшення росту і ваги, витривалості, життєвої ємкості легенів йде досить рівномірно і пропорційно.

Кісткова система молодшого школяра ще знаходиться в стадії формування - окостеніння хребта, грудної клітки, таза, кінцівок ще не завершено, у кістковій системі ще багато хрящової тканини.

Процес окостеніння кисті і пальців у молодшому шкільному віці також ще не закінчується повністю, тому дрібні й точні рухи пальців і кисті руки скрутні і стомлюючі.

Відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвивається аналітико-систематичнафункція кори; поступово змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає все більш сильним, хоча як і раніше переважає процес збудження, і молодші школярі у високому ступені збудливі й імпульсивні.

Навчальна діяльність

Надходження до школи вносить найважливіші зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад його життя, його соціальний стан в колективі, сім'ї. Основний, провідною діяльністю стає відтепер вчення, найважливішим обов'язком - обов'язок вчитися, здобувати знання. А вчення - це серйозна праця, що вимагає організованості, дисципліни, вольових зусиль дитини. Школяр включається в новий для нього колектив, в якому він буде жити, вчитися, розвиватися цілих 11 років.

Основною діяльністю, його першої і найважливішим обов'язком стає навчання - придбання нових знань, умінь і навичок, накопичення систематичних відомостей про навколишній світ, природу і суспільство.

Зрозуміло, далеко не відразу у молодших школярів формується правильне ставлення до навчання. Вони поки не розуміють, навіщо потрібно вчитися. Але незабаром виявляється, що вчення - праця, що вимагає вольових зусиль, мобілізації уваги, інтелектуальної активності, самообмежень. Якщо дитина до цього не звик, то у нього настає розчарування, виникає негативне ставлення до навчання. Для того, щоб цього не сталося вчитель повинен вселяти дитині думку, що вчення - не свято, не гра, а серйозна, напружена робота, однак дуже цікава, тому що вона дозволить дізнатися багато нового, цікавого, важливого, потрібного. Важливо, щоб і сама організація навчальної роботипідкріплювала слова вчителя.

На перших порах учні початкової школи добре навчаються, керуючись своїми відносинами в родині, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємин з колективом. Велику роль відіграє і особистий мотив: бажання отримати хорошу оцінку, схвалення вчителів і батьків.

Спочатку у нього формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до змісту навчальної діяльності, до придбання знань. Ось ця основа і є сприятливим грунтом для формування у молодшого школяра мотивів навчання високого суспільного порядку, пов'язаних зі справді відповідальним ставленням до навчальних занять.

Великий виховний вплив вчителя на молодших пов'язано з тим, що вчитель з самого початку перебування дітей в школі стає для них незаперечним авторитетом. Авторитет учителя - найважливіша передумова для навчання і виховання в молодших класах.

Найбільш характерна риса сприйняття цих учнів - його мала диференційованість, де роблять неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. Наступна особливість сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, зробити які-небудь дії, взяти, помацати його. Характерна особливість учнів - яскраво виражена емоційність сприйняття.

У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається на вищий щабель розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає характер організованого спостереження.

Деякі вікові особливості притаманні увазі учнів початкових класів. Основна з них - слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. Довільні уваги молодшого школяра вимагає так званої близької мотивації. Якщо у старших учнів довільна увага підтримується і при наявності далекої мотивації (вони можуть змусити себе зосередитися на нецікавою і важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому), то молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише при наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну позначку, заслужити похвалу вчителя, краще за всіх впоратися із завданням і т. д.).

Вікові особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Посилюється роль і питома вага словесно-логічного,смислового запам'ятовування і розвивається можливість свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів більш розвинена наочно-образнапам'ять, ніж словесно-логічна.Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується.

Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності. Мислення починає відбивати істотні властивості та ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття.

Аналітично-синтетичнадіяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, знаходиться в основному на стадії наочно-дієвогоаналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів.

Для нього характерні нові відносини з дорослими і однолітками, включення в цілу систему колективів, включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня.

Все це вирішальним чином позначається на формуванні і закріпленні нової системи відносин до людей, колективу, до навчання і пов'язаним з ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті в вираженні радості. Горя, смутку, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність виражається в їх великий емоційної нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Самооцінка молодших школярів з різною успішністю

Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя. У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки, як орієнтація на предмет діяльності і способи його перетворення. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як досить надійного механізму саморегуляції.

Учням, які орієнтуються на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.

Діти, які відчувають значні труднощі в засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Школяр стає слабоуспевающім на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається школярем: більшість неуспішних дітей перших і других класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До четвертого класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей зі зниженою самооцінкою, і у невстигаючих учнів ми можемо спостерігати наростаючу з класу в клас тенденцію до недооцінки своїх і так дуже обмежених успіхів.

Рівень домагань складається під впливом успіхів і неуспіхів у попередній діяльності. Той, хто часто терпить і невдачі, і далі чекає невдачу, і, навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі. Якщо в навчальній діяльності відстаючих дітей переважає неуспіх над успіхом, постійно підкріплюються низькими оцінками їх роботи вчителем, це про веде до наростання у них впевненості в собі і почуття неповноцінності. Культивування низької самооцінки у невстигаючих сприяють також ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, взаімооценкі учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності і особистості.

Спілкування дітей в початкових класах

Навички міжособистісного спілкування у молодших школярів, як правило, розвинені недостатньо. Є діти зі зниженою соціальною активністю, схильні до самотності, - вони люблять читати, збирати марки, клеїти моделі літаків, сидіти і міркувати. Частина дітей в своїх відносинах з однолітками використовує не дуже вдалі соціальні стратегії. Учням початкових класів властиві чотири типи подібної поведінки: підлиза, клоун, псевдодорослості і хуліган.

Підлиза доводить свою послужливість до крайності, намагається домогтися дружби з допомогою улесливості, лестощів і прямого підкупу. Клоун готовий «на вухах стояти», щоб привернути до себе увагу оточуючих і викликати схвалення. Псевдодорослості - це учень, якому не вдалося домогтися визнання однолітків, тому він шукає суспільства старших і намагається завоювати їх увагу. Він стає улюбленцем вчителів, але не тому, що хоче цього, а тому, що вчитель - єдина людина, до серця якого він знайшов ключик. Хуліган шукає компанії молодших і слабких дітей, яких може тероризувати і пригнічувати. Справитися з рівними йому не під силу, тому буде командувати тими, у кого слабка воля, або з тими, хто його боїться. Зазвичай хуліган і підлиза знаходять один одного, але це погана дружба.

Статева диференціація молодших школярів у спільній діяльності

В умовах спільної діяльності дошкільнят і молодших школярів однієї статі, коли вони опиняються в ситуації загрози покарання (або очікування нагороди), хлопчики приблизно однаково оцінюють свої зусилля на власну користь і на користь товаришів, але реально лише трохи більше половини хлопчиків (56%) ведуть себе відповідно. Вони менш адекватно оцінюють свою реальну поведінку. Оцінки своєї поведінки та свого наміру у них швидше за все носять випадковий характер.

Дівчатка виявляють більш високий рівень соціальної поведінки. Хоча «егоїстичних» дівчаток в цілому більше, ніж хлопчиків, але вони або навмисно приховують це і «на публіку» демонструють соціально схвалювані форми поведінки, або не усвідомлюють свого мотиву. Частина дівчаток усвідомлено демонструє негативну поведінку, спрямоване проти моральної норми допомоги, і в даному випадку протиріччя між вербальним і реальною поведінкою у них немає.

Дослідження показали, що у дівчаток у всіх ситуаціях спільної діяльності показники гуманних відносин нижче, ніж у хлопчиків. Це показує, що альтруїстична репутація дівчаток, існуюча в повсякденній свідомості, сильно перебільшена. Дівчата показують більш високий рівень рефлексії і соціальної відповідальності і більшу, ніж хлопчики, гнучкість, здатність словесно демонструвати соціально схвалювані форми поведінки.

Якщо для хлопчиків група однолітків своєї статі виявляється референтної, то для дівчаток не група ровесниць, а дорослий наділяється властивістю референтної.