Освітні технології по ФГОС. "Використання ефективних освітніх технологій для підвищення якості навчання" Оцінка ефективності сучасних освітніх технологій

УДК 74.200.04

КРИТЕРІЇ І ПОКАЗНИКИ ЕФЕКТИВНОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ СУЧАСНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ МОДЕРНІЗАЦІЇ ОСВІТИ ОСВІТИ

Фомічов Роман Сергійович
Кемеровський державний університет
Міжвузівська кафедра загальної та вузівської педагогіки

анотація
У статті досліджуються особливості використання сучасних педагогічних технологійв процесі модернізації загальної освіти, Наведено класифікацію з-тимчасових педагогічних технологій. Автором сформульовані критерії та показники ефективності реалізації ряду сучасних педагогічних технологій на сучасному етапі розвитку суспільства.

THE CRITERIA AND INDICATORS OF USE EFFECTIVITY OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN EDUCA-TION MODERNIZATION

Fomichev Roman Sergeevich
Kemerovo State University
Department of general and higher education pedagogy

Abstract
The article investigates the features of the use of modern pedagogical technologies in the modernization of public education, a classification of modern educational technologies. The au-thor defines the criteria and indicators of the effectiveness its implementation of modern educa-tional technology at the present stage of development of society.

Бібліографічна посилання на цю статтю:
Фомічов Р.С. Критерії та показники ефективності реалізації сучасних педагогічних технологій в процесі модернізації загальної освіти // Гуманітарні наукові дослідження. 2014. № 11 [Електронний ресурс] .. 03.2019).

Сучасний етап розвитку вітчизняної освіти характеризуються активним впровадженням інноваційних педагогічних технологій в освітній процес.

Розмірковуючи на тему модернізації освітньої галузі, Е.Д. Дніпрова зазначає, що модернізація освіти - це «комплексне, всебічне оновлення всіх ланок освітньої системи і всіх сфер освітньої діяльності відповідно до вимог сучасного життя, при збереженні і множенні кращих традицій вітчизняної освіти».

В.В. Путін, також відзначає, що «... не можна ставитися до утворення тільки як до накопичення знань. У сучасних умовах це - перш за все розвиток аналітичних здібностей і критичного мислення в учнів. Це - вміння вчитися. Уміння самому сприймати знання, встигати за змінами ».

Таким чином, важливим завданням сучасної школи є створення необхідних і повноцінних умов для особистісного та пізнавального розвитку кожного учня, формування активної позиції, суб'єктивності навчаються в навчальному процесі.

Ефективне вирішення цього завдання, спираючись на Федеральний Державний стандарт загальної освіти, неможливо без осмисленої реалізації педагогами в освітньому процесі школи сучасних педагогічних (в т.ч. інформаційних комп'ютерних) технологій.

У той же час, вивчення позицій педагогів середніх загальноосвітніх організацій дозволяє стверджувати, що, не дивлячись на достатню кількість теоретичних обгрунтувань і методичних розробок, жодна з існуючих технологій в повній мірі не задовольняє одночасно вимогам несуперечності та повноти, єдності підстав.

На нашу думку, на сучасному етапі розвитку суспільства актуальною є проблема розробки критеріїв і показників ефективності реалізації сучасних педагогічних технологій, а також забезпечення умов, які допомогли б педагогам ефективно застосовувати ці технології на практиці.

Проблема упорядкування та систематизації педагогічних технологій розглядалася такими вченими, як В. П. Беспалько, Є. В. Руденський, А. Я. Савельєв, Г. К. Селевко, В. А. Сластьонін, В. Т. Фоменко та ін.,

В. П. Беспалько пропонує класифікацію педагогічних технологій, яка базується на типах взаємодії педагога і студента і виділяє ряд ознак цієї взаємодії. Поєднання цих ознак, на думку Беспалько, дозволяє визначити ряд дидактичних систем (технологій):

Класичне лекційне навчання;

Навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів;

Система «консультант»;

Навчання за допомогою навчальної книги - самостійна робота;

Система «малих груп» - групова робота;

Диференційовані способи навчання;

Комп'ютерне навчання;

Система «репетитор» - індивідуальне навчання;

Програмне навчання, для якого є заздалегідь складена програма.

Правильно складена класифікація дає ясну картину всього різноманіття об'єктів, що класифікуються, дозволяє утримувати їх в єдиному уявному каркасі, легко знаходити для кожного з нововиявлених об'єктів расклассифицировать області найбільш конкретне і змістовне поняття, під яке він може бути підведений.

Аналізуючи досвід вчених, можна зробити висновок про те, що різноманітність сучасних педагогічних технологій дозволяє враховувати індивідуальні здібності учнів, розкривати їх творчий потенціал, забезпечити всебічний розвиток особистості учнів.

Узагальнюючи досвід вчених, ми розробили сучасну класифікацію педагогічних технологій:

Таблиця 1 - Класифікація сучасних педагогічних технологій

Назва	мета	механізм реалізації	сутність технології
технологія проблемного навчання	Розвиток пізнавальної активності, творчої самостійності учнів.	Пошукові методи, постановка пізнавальних завдань, вирішення проблемних ситуацій.	Послідовне і цілеспрямоване висунення перед учнями проблемних завдань, дозволяючи які навчають активно засвоюють знання, вміння, навички.
Технологія модульного навчання	Забезпечення гнучкості, пристосування його до індивідуальних потреб особистості, рівнем його базової підготовки.	Поділ матеріалу на логічні блоки - модулі; індивідуальний темп навчання.	Самостійна робота учнів за індивідуальною навчальною програмою.
Технології розвиваючого навчання	Всебічний розвиток особистості і її здібностей.	Робота з учнями, залучених в різні види діяльності	Орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини і їх реалізацію.
Технологія диференційованого навчання	Створення оптимальних умов для виявлення і розвитку інтересів і здібностей учнів в рамках освітнього процесу.	Використання методів індивідуального і диференційованого навчання.	Засвоєння програмного матеріалу на різних рівнях, але не нижче державного освітнього стандарту.
Технологія концентрованого навчання	Адаптація структури освітнього процесу до природних психологічним особливостям людського сприйняття.	Використання методів, що враховують динаміку працездатності учнів.	Поглиблене вивчення матеріалу за рахунок об'єднання занять в логічні блоки.
Інформаційні технології навчання	Розвиток в учнів навичок отримання необхідних знань за допомогою сучасних технічних засобів навчання.	Активне використання в освітньому процесі комп'ютерних та Інтернет-ресурсів, комп'ютерного тестування та ін.	Безперервне поетапний розвиток інтересу учнів освітнім аспектам використання технічних засобів навчання.
Технологія ділової гри	забезпечення особистісно-діяльнісного характеру засвоєння знань і умінь.	Ігрові методи навчання, що сприяють залученню учнів до творчої діяльності.	самостійна пізнавальна діяльність, Спрямована на пошук, обробку і засвоєння знань.

На думку Е.С.Полат, «проблема педагогічних технологій - це проблема переходу від теорії навчання, до її методичним розробкам, системі педагогічної діяльності, оскільки в побудові педагогічної технології відображені всі основні структури процесу навчання, починаючи від постановки мети, завершуючи діагностикою отриманих результатів ».

Таким чином, ефективність реалізації педагогічних технологій багато в чому залежить від вибудованої системи, в якій відображена взаємозв'язок ознак педагогічної технології та показників їх реалізації.

Ефективність реалізації сучасних педагогічних технологій можна визначити за допомогою ряду критеріїв, які необхідно перевірити в ході експериментальної роботи.

В. П. Беспалько стверджував, що відсутні «критерії для оцінки ефективності дидактичного процесу в цілому». Сучасне суспільство, світ висувають особливі вимоги до якості освіти, яку отримують в школі.

У зв'язку з цим ефективність педагогічної технології може бути оцінена за наступними критеріями:

• цілісність відображення в змісті завдань освіти, виховання і розвитку;
• відображення в змісті сучасного рівня розвитку науки і техніки;
• відповідність змісту віковим і психологічним особливостям учнів;
• інформативність навчального матеріалу;
• різноманіття використання методів і варіативність реалізованих прийомів навчання;
• забезпечення принципів наочності і доступності навчання;
• універсальність використання і зручності експлуатації засобів навчання;
• ступінь допомоги викладача учням при організації їх самостійної діяльності і т.п.

Перераховані вище критерії не зачіпають всіх аспектів оцінювання ефективності застосування педагогічної технології, разом з тим вони можуть служити критерієм оцінки ефективності не тільки педагогічної технології, але і традиційного уроку.

Проведений аналіз дозволив нам сформулювати критерії ефективності реалізації педагогічних технологій:

• технологічна культура педагога;
• наявність власного досвіду використання педагогом педагогічних технологій;
• творча «доопрацювання» і перетворення технології;
• створення ситуації успіху в процесі спільної діяльності учнів і педагога при реалізації технології;
• органічний взаємозв'язок компонентів технології;
• можливості технології в актуалізації, саморозвитку учнів і педагога;
• помітні зміни стану учнів (в їх мотивації до діяльності, знаннях, уміннях, емоціях і т. д.) в процесі реалізації певної педагогічної технології.

Для перевірки і ефективності реалізації педагогічних технологій, необхідно визначити показники та індикатори описаних вище критеріїв.

У таблиці 2 представлені критерії ефективності педагогічних технологій, показники їх ефективності, а також індикатори, що дозволяють стверджувати про те, що певний критерій дійсно впливає на ефективність реалізації тієї чи іншої педагогічної технології.

Таблиця 2 - Критерії і показники ефективності реалізації сучасних педагогічних технологій

критерій ефективності	показники ефективності	індикатори
Технологічна культура педагога	- володіння педагогом технологічними методами, прийомами, засобами навчання, їх використання в освітньому процесі.	- періодичне використання педагогом сучасних педагогічних технологій в процесі уроку, Уміння педагога знаходити їх взаємозв'язок з класичними педагогічними технологіями.
Наявність власного досвіду	- узагальнення та систематизація практик по використанню сучасних педагогічних технологій (далі - ПТ) в освітньому процесі; - вміння аналізувати і виправляти власні помилки (недоліки) в процесі використання СПТ	- публікації: монографії, брошури, книги, методичні посібники, статті; Участь у семінарах, вебінарах, круглих столах з обміну досвідом з колегами
Творча доопрацювання і перетворення СПТ	- наявність або відсутність використання педагогом у освітньому процесі якісних змін певної СПТ	- наявність рецензованих методичних розробок, перетворень певною СПТ; Наявність патентів на винаходи педагога
Створення ситуації успіху в учнів в процесі використання СПТ	- реалізація принципу зворотного зв'язку з учнями в процесі уроку; Мотивування навчаються на успішне вирішення поставлених перед ними завдань	- підвищення рівня якісної успішності по предмету; Збільшення числа учасників конкурсного руху серед учнів, їхніх перемог в конкурсах різних рівнів
Взаємозв'язок компонентів технології	- очевидна і періодично реалізується в освітньому процесі зв'язок різних компонентів обраної педагогом технології	- проведення занять, в яких розкриваються і ефективно використовуються взаємозв'язку компонентів СПТ
Технологія як фактор саморозвитку учасників освітнього процесу	- постановка педагогом цілей і завдань, спрямованих на саморозвиток, розвиток особистості учнів, їх пізнавальних здібностей	- перехід на новий рівень взаємодії учасників освітнього процесу - «співпраця» педагога і учнів; Тьюторство
Позитивні зміни в стані учнів	- позитивні зміни загального стану учнів	- підвищення рівня успішності; Підвищення рівня мотивації до діяльності (збільшення кількості учасників і переможців олімпіад, НПК по предмету і т.д.) Підвищення рівня психологічного комфорту на уроці (анкетування); Зміцнення здоров'я учнів (відгуки батьків, звіти шкільного лікаря)

Слід зазначити, що зазначені критерії не охоплюють усього розмаїття педагогічних технологій, однак, як ми припускаємо, дозволяють оцінити ефективність реалізації ряду сучасних педагогічних технологій на сучасному етапі модернізації російської освіти. Описані вище критерії та показники ефективності в даний час проходять опробацію в ряді освітніх організацій м Кемерово і Кемеровській області.

Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології [Текст] /Г.К,Селевко. - М .: Народна освіта. 1998 -256 с.

Кількість переглядів публікації: Please wait

Методика оцінки ефективності використання педагогічними працівниками сучасних освітніх технологійв освітньому процесі.

сучасна загальноосвітня школарізноманітна і складна, вона безперервно змінюється. Оновлення школи передбачає вирішення низки системних задач, першорядної з яких є завдання досягнення нової якості освіти. Нова якість освіти - це орієнтація не стільки на засвоєння учнями певної суми знань, умінь, скільки на розвиток особистості. Освітня установа має формувати ключові компетенції учнів. Це можливо завдяки використанню сучасних освітніх технологій.

Використання сучасних освітніх технологій в практиці навчання є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого і морального розвитку учнів.

У зв'язку із застосуванням сучасних технологійвиникає необхідність оцінки ефективності їх використання педагогами. Дана методика створює основу для виявлення труднощів, сприяє усвідомленню та пошуку оптимальних шляхів їх подолання, дозволяє визначити сильні сторони педагога в роботі з даного напрямку.

Оцінка ефективності використання педагогічними працівниками сучасних освітніх технологій в освітньому процесі проводиться за наступними критеріями:

Критерій № 1. Рівень володіння сучасними освітніми технологіями і методиками.

Критерій № 2. Ефективність застосування сучасних освітніх технологій.

Критерій № 3. Особистий внесок у підвищення якості освіти на основі застосування сучасних освітніх технологій.

Критерій № 1

Рівень володіння сучасними освітніми технологіями і методиками.

• 0- низький рівень;
• 1 середній рівень;
• 2 високий рівень.

технологія застосування	Підтверджуючі документи	оцінка показника
проблемне навчання	конспекти уроків
різнорівневі навчання	Наявність дидактичних завдань, контрольних робіт різнорівневих
метод проектів	Наявність рефератів, доповідей, презентацій
Технологія модульного і блочно - модульного навчання	конспект уроків
Технологія ігрового навчання: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор	Наявність дидактичного матеріалу
Навчання у співпраці (робота в малих групах)	конспект уроків
Технологія «Дебати» (уроки - конференція, лекції тощо)	Конспект уроків, розробки даних заходів
інформаційно - комунікаційні технології	Кількість презентацій, розроблених учителем, учнями, наявність медіа -ФОНД, кількість інтернет - уроків з посиланнями на ресурси, розміщені в мережі інтернет.
здоров'язберігаючих технологій	Конспекти уроків, наявність матеріалів, по здоровьесбережен і ю, фізкультхвилинок

Максимальна можлива сума балів - 10

Критерій № 2

Ефективність застосування сучасних освітніх технологій.

(По 2-3п.)

муніципальний етап

1б. - участь

2б. - перемога

регіональний етап

2б. - участь

3б. - перемога

Федеральний етап

3б. - участь

4б. - перемога

Виставляється максимальний бал (враховується незалежно від числа переможців і кількості учасників)

(По 1 п)

До 40% - 1б.

До 60% - 2б.

Понад 60% - 3б.

	показник	Підтверджуючі документи	оцінка показника
	Динаміка успішності учнів	Звіт за рік
	Досягнення учнів на конкурсах (муніципального, регіонального, федерального етапів)	Копії дипломів, грамот, сертифікатів

Реферат - Фізичний розвиток і фізична підготовленість у системі освітніх установ (реферат)

Нові інформаційні технології в освіті: матеріали міжнародної науково-практичної конференції (Єкатеринбург, 1-4 березня 2011 року). Частина 1 (Документ)

Орлова О.В. Оцінка економічної ефективності технічних рішень в дипломному проектуванні (Документ)

Кузнєцова М.І., Тува В.Н., Оробінскій Д.Ф. Визначення економічної ефективності технологій та обладнання в тваринництві (Документ)

Тищенко М.М., Некрасов А.В., Радін А.С. Вертольоти. Вибір параметрів при проектуванні (Документ)

Мазурова І.І., Білозьорова Н.П., Леонова Т.М., Подшивалова М.М. Аналіз ефективності діяльності підприємства (Документ)

Курсова робота - Розробка та впровадження системи Ключових Показників Ефективності (КПЕ) на підприємстві (курсова)

Гузєєв В.В. Викладання. Від теорії до майстерності (Документ)

n1.docx

Міністерство освіти Республіки Білорусь

Державна установа освіти

«Академія післядипломної освіти»

Факультет керівних працівників і

фахівців освіти вищої ланки
Кафедра педагогіки і філософії освіти

РЕФЕРАТ
Критерії ефективності застосування

освітніх технологій

Мінськ 2011
ЗМІСТ

Вступ………………………………………………………………………. Основна частина Глава 1. Загальне уявлення про освітні технології Поняття технології та поняття освітньої технології ..................................................................... ... Сучасні освітні технології (За класифікацією Г.Селевко і Н.Запрудского) ......................... Системні ознаки освітньої технології ..................... Глава 2. Критерії визначення ефективності Застосування освітньої технології 2.1. Визначення поняття «критерій» ........................................... 2.2. Критерії ефективності педагогічних технологій ................ 2.3. Деякі аспекти визначення критеріїв Ефективності застосування освітніх технологій ............ 2.4. Критерії ефективності педагогічних технологій Для предметно-орієнтованих технологій ............................ 2.5. Критерії ефективності педагогічних технологій Для особистісно-орієнтованих технологій ........................... .. Висновок ............................................................................... Список використаної літератури ............................................. ...

4 20

ВСТУП
В останнє десятиліття особлива увага приділяється проблемам теоретичного обґрунтування, розробки та впровадження в освітній процес сучасних технологій, орієнтованих на досягнення високих і стійких результатів педагогічної діяльності. Досягнення ефективності і високої якості освіти, розвиток його гуманітарній, екологічній та практичної спрямованості, вдосконалення педагогічних технологій є провідними цілями і завданнями сучасної освіти.

«Не думкам треба вчити, а мислити», - ці слова І. Канта в повній мірі виражають те, чого повинен слідувати сучасний учитель, обдумуючи стратегію, тактику, методику викладання свого предмета. Сучасний, щохвилини мінливий світ вимагає від учителя готовності, бажання і вміння бути на передовому рубежі сучасної науки, так як навчання вимагає наукового підходу в системі передачі знань учням: в сучасному освітньому просторі змінюються форми, методи викладання; вміння бути гнучким, мобільним; вміння змінюватися разом зі світом. Школа - один з найбільш консервативних громадських інститутів (що не є негативною характеристикою - саме консерватизм надає стійкості шкільної освіти), в той же час неможливо ігнорувати ті процеси, які відбуваються в сучасному освітньому просторі і неможливо не змінюватися разом зі світом, щоб бути цікавим, креативним , успішним учителем.

ОСНОВНА ЧАСТИНА
Глава 1. Загальне уявлення про освітні технології

1. 
   Поняття технології та поняття освітньої технології

Протягом останніх десятиліть у педагогічній науці були пофарбовані в «кольору» технологізації навчального процесу. Точки зору з питання застосування в навчанні різних освітніх технологій висловлювалися полярні: від категоричного заперечення можливості технологізувати навчальний процесяк процес, що знаходиться в сфері гуманітарних дисциплін, до повного схвалення технологій. Більш того, в енциклопедії «Вікіпедія» в статті «Освітні технології» говориться: «поняття не є загальноприйнятим у традиційній педагогіці ...» 1, що може бути непрямим підтвердженням того, що педагогічна наука досі по-різному ставиться як до терміну «освітня (педагогічна, шкільна) технологія », так і до самого факту існування освітніх технологій (аж до заперечення їх існування). Разом з тим неможливо не брати до уваги той факт, що в сучасній педагогічній літературі існує безліч досліджень, присвячених опису, детальної характеристики, опису способів застосування освітніх технологій.

Поняття «технологія» знаходимо в словниках (причому мова йде суто про виробничий процес): « технологія(Від грец. Techne - мистецтво, майстерність, вміння і ... логія), сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми сировини, матеріалу або напівфабрикату, здійснюваних в процесі виробництва продукції. Завдання технології як науки - виявлення фізичних, хімічних, механічних та інших закономірностей з метою визначення та використання на практиці найбільш ефективних і економічних виробничих процесів »2. Як бачимо, в статті словника, виданого в 80-і рр. минулого століття, немає навіть натяку на можливість застосування поняття «технологія» в освітній галузі як гуманітарній сфері суспільного життя. Але в даний час ми чуємо про виборчі технології, про технології «розкрутки» того чи іншого явища, події, тобто в сучасному світі ми стикаємося з тим, що поняття «технологія» давно проникло в гуманітарну сферу не тільки в якості терміна, що вживається «за звичкою», а й в силу того, що технологія має на увазі чітко описаний алгоритм, систему дій, які приведуть до якогось гарантованого результату. Саме тому сучасні педагогічні словники дають визначення педагогічної (освітньої) технології: « освітня технологія –
1) це процессная система спільної діяльності учнів і викладача з проектування, планування, організації, орієнтування і коригуванню освітнього процесу з метою досягнення конкретного результату; 2) (Education technologies) - це систематичний метод планування, застосування, оцінювання всього процесу навчання і засвоєння знання шляхом обліку людських і технічних ресурсів і взаємодії між ними для досягнення більш ефективної форми освіти;
3) рішення дидактичних проблем в руслі управління навчальним процесом з точно заданими цілями, досягнення яких має піддаватися чіткому опису і визначень »3. «Освітні технології - система діяльності педагога і учня, заснована на певній ідеї, принципи організації і взаємозв'язку цілей, змісту і методів освіти» 4.

Разом з тим в сучасній педагогічній науці існують різні погляди на технологію або різними учасниками освітнього процесу по-різному усвідомлюється і розуміється поняття «технологія»: технологія як розробка, застосування технічних засобів навчання; як спосіб комунікації; як область знань, яка конструює оптимальні освітні системи; як процес, що включає в себе всі перераховані вище аспекти. Сучасна педагогічна наука, незважаючи на багаторічний досвід використання в педагогічній практиціосвітніх технологій, ще визначає своє ставлення до цього явища.

Внаслідок вищесказаного представляється актуальною проблемане тільки і не стільки розуміння суті освітньої (педагогічної, шкільної) технології, скільки розуміння ефективності тих сутнісних моментів технологізації освіти, які переконають педагогічну громадськість, батьків, учнів в тому, що використання в практиці викладання технологій веде до якісного поліпшення освіти, сприяє розвитку учнів . Але розуміння цього неможливо без визначення ефективності застосування освітньої технології, тому що основним завданням освіти є не тільки передача певної суми знань учням, але навчання учнів способам розумової діяльності, вмінню отримувати знання самостійно. Проблема ефективності освітнього процесу (як наслідок - можливість і необхідність застосування в повсякденній педагогічній практиці сучасних освітніх технологій) набуває особливої ​​актуальності у зв'язку з інноваційними процесами, що відбуваються в освіті на сучасному етапі, в зв'язку з сучасними вимоги, що пред'являються до якості освіти. Оцінка ефективності освітньої технології дуже важлива, бо дає змогу зорієнтуватися у виборі напрямку руху педагога по прийняттю технології, за способом їх використання, щодо вдосконалення та розвитку як технологій, так і процесу навчання - своєї праці.

Метою даної роботиє висвітлення питань, присвячених проблемі визначення критеріїв ефективності застосування освітніх технологій.

Завдання представляється роботи- визначити можливі критерії ефективності застосування освітніх технологій.

1. 
   Сучасні освітні технології

(За класифікацією Г.Селевко і Н.Запрудского)
Беручи до уваги той факт, що існують науково сформульовані поняття освітньої технології, коротко опишемо існуючі класифікації технологій, застосовуваних в освіті. Г.К.Селевко виділяє наступні освітні технології:

• 
  Сучасне традиційне навчання.
• 
  Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу.
• 
  Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
• 
  Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу.
• 
  Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу.
• 
  Частнопредметние педагогічні технології.
• 
  Альтернативні технології.
• 
  Природосообразной технології.
• 
  Технології розвиваючого навчання.
• 
  Педагогічні технології авторських шкіл 5.

За минулі з моменту видання книги Г.К.Селевко «Сучасні освітні технології» роки класифікація освітніх технологій уточнювалася, переосмислювалася, і тому актуальною стала така думка: «В даний час все активніше виявляють себе дві провідні тенденції модернізації педагогічного процесу: перша пов'язана з технологічним підходом до його проектування і здійснення, друга - з гуманізацією і гуманітаризацією освіти »6. Виходячи з вищеназваної тенденції, виділяють предметно-орієнтовані і особистісно-орієнтовані технології. Значить, існують різні підходи в роботі з технологіями, які перебувають в області предметно-орієнтованих і, відповідно, в області особистісно-орієнтованих, це, отже, означає, що будуть різними критерії в оцінці ефективності застосування даних технологій.

1. 
   Системні ознаки освітньої технології

Технологію визначає радий системних ознак - критеріїв, які дозволяють провести чітку межу, розмежувати поняття «методика» і «технологія». Г.К.Селевко визначає наступні критерії технологічності освітнього процесу:

Концептуальність. Кожній педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що включає філософ психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.

керованість передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.

Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

відтворюваність має на увазі можливість застосування (повтор відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами 7.

Таким чином, «головне, що характеризує застосування педагогічних технологій в навчанні - це принципово інші підстави навчального процесу, особливий спосібпостановки педагогічних цілей, що полягає в тому, що ці цілі формулюються як передбачуваний результат діяльності учнів у вигляді конкретних умінь »8.
Глава 2. Критерії визначення ефективності застосування освітньої технології
2.1. Визначення поняття «критерій»
Поняття критерію є вельми важливим для визначення (впізнавання, застосування) освітньої технології: він допомагає визначити, чи є певний стиль викладання технологією, методикою або якимсь, ще не описаним в педагогічній літературі способом викладання. Не менш важливими є оцінка ефективності будь-якого навчального процесу та критерії, які допоможуть ефективність цього процесу визначити. Для того щоб визначити критерії будь-якого процесу, необхідно визначити той процес або явище, які передбачається «виміряти» за допомогою визначеного критерію.

Щоб визначити критерії, розглянемо значення цього слова.

критерій [Ньому. Kriteriumоценкі, судження 9. мірило (Кніжн.) ознака, На основі якого можна провести вимірювання, оцінку, порівняння чого-небудь 10. ознака . показник, Прикмета, знак, за якими можна дізнатися, визначити що-небудь 11. Показник. 2. Те, за чим можна судити про розвиток та хід чогось 12. показник - в більшості випадків, узагальнена характеристикабудь-якого об'єкта, процесу або його результату, поняття або їх властивостей, зазвичай, виражена в чисельній формі 13. характеристика - сукупність відмітних властивостей кого-небудь або чого-небудь 14. Оцінка. Думка про цінності, рівні або значенні кого - чого-небудь. оцінити . 1. Визначити ціну кого - чого-небудь. 2 . Встановити якість кого-чого-небудь 15.

Дотримуючись заданої логіці визначень, можемо сказати, що критерій - це сукупність відмітних властивостей (характеристик), знак, які дозволяють визначити (з'ясувати, встановити), оцінити властивості, якості процесу, результату, об'єкта. Таким чином, критерії є основним інструментом визначення ефективності або якості чого-небудь.

Часто проблема визначення ефективності обмежена тільки визначенням якості знань, ступенем сформованості умінь і навичок (зауважимо, що цей параметр є важливим в освітньому просторі), але необхідно брати до уваги той факт, ефективність тієї чи іншої освітньої технології багато в чому залежить від педагогічної концепції, методологічної основи, в якій функціонує дана освітня технологія. Тому здається доречним говорити про ефективність освітньої технології, під якою розуміється ступінь відповідності результатів реалізації технології прогнозованим цілям, орієнтованим на виконання функцій освіти.

2.2. критерії
В освітній системі Республіки Білорусь чималу увагу приділяється проблемам теоретичного обґрунтування, розвитку і впровадження в освітній процес сучасних технологій, які, в першу чергу, орієнтовані на досягнення високих і стійких результатів педагогічної діяльності. Держава зацікавлена ​​в ефективності і високій якості освіти, у розвитку його гуманної, гуманітарній, екологічній та практичної спрямованості. Для оцінювання досягнень в галузі освіти необхідні якісь інструменти, вимірювачі, критерії, які зможуть визначити рівень досягнення поставлених цілей. Ще в 1989 р В. П. Беспалько писав про відсутність «критеріїв для оцінки ефективності дидактичного процесу в цілому» 16. Сучасне суспільство, світ висувають особливі вимоги до якості освіти, яку отримують в школі. У зв'язку з цим ефективність освітньої технології може бути оцінена за наступними критеріями:

Цілісність відображення в змісті завдань освіти, виховання і розвитку;

Відображення в змісті сучасного рівня розвитку науки і техніки;

Відповідність змісту віковим і психологічним особливостям учнів;

Інформативність навчального матеріалу;

Адекватність методів цілям і змісту навчального матеріалу;

Різноманіття використання методів і варіативність реалізованих прийомів навчання;

Забезпечення принципів наочності і доступності навчання;

Універсальність використання і зручності експлуатації засобів навчання;

Ступінь допомоги викладача учням при організації їх самостійної діяльності і т.п.

Перераховані вище критерії не зачіпають всіх аспектів оцінювання ефективності застосування освітньої технології, разом з тим вони можуть бути мірилом оцінювання ефективності не тільки освітньої технології, але і традиційного уроку.

С.С.Кашлев в книзі «Технологія інтерактивного навчання» безпосередньо виділяє наступні критерії ефективності педагогічних технологій :

• 
  високий рівень технологічної культури педагога;
• 
  високий рівень володіння педагогом технологічними прийомами;
• 
  власний досвід використання педагогом педагогічних технологій;
• 
  можливості творчого перетворення технології;
• 
  створення ситуації успіху в діяльності учнів і педагога в процесі реалізації технології;
• 
  органічний взаємозв'язок компонентів технології;
• 
  досить повний опистехнології;
• 
  можливості технології в актуалізації, саморозвитку учнів і педагога;
• 
  організація взаімодеятельності педагога і учнів;
• 
  істотні зміни стану учнів (в їх мотивації до діяльності, знаннях, уміннях, емоціях і т. д.) 17.

Ці критеріальні аспекти відносяться безпосередньо до області дії освітніх технологій. Разом з тим дані позиції, визначаючи ефективність всіх технологій взагалі, не дають детального уявлення, як визначити ефект від застосування на уроках модульної технологіїабо ефективність застосування на уроці технології педагогічних майстерень.

2.3. Деякі аспекти визначення критеріїв

ефективності застосування освітніх технологій
Розглянемо деякі аспекти визначення критеріїв ефективності застосування освітніх технологій.

С.Б.Савелова пише: «Можна стверджувати, що критеріями ефективності тренінгу є як мінімум два опису передбачуваних результатів (бажаних для організаторів - педагогів і учнів), забезпечені конкретними, ясно помітними знаками та способами їх" виявлення "(діагностики), які для організаторів навчального процесу визначають необхідні шляхи і засоби побудови методики (технології) проведення занять (курсу) »18. Отже, починаючи працювати з технологією, необхідно заздалегідь знати ті критерії, які покажуть ефективність роботи в певній технології (або з певною технологією) на двох рівнях: критерії ефективності для вчителя, критерії ефективності для учня; вони, безсумнівно, будуть різними. З тим щоб визначити критерії ефективності застосування освітньої технології, необхідно мати інструментарій - набір показників (даних, цифр, результатів) і способів їх виміру. До таких показників можна віднести:

• 
  глибину знань учнів на уроках;
• 
  практичну спрямованість знань, яка виражається в готовності й умінні учнів застосувати отримані знання в подібній або зміненої ситуації;
• 
  системність знань, яка характеризується наявністю у свідомості структурно-функціональних зв'язків між різнорідними елементами знань 19;
• 
  усвідомленість знань, яку можна виразити в розумінні учням зв'язків між різними областямизнань, шляхів отримання знань, умінь їх доводити.

2.4. Критерії ефективності педагогічних технологій

для предметно-орієнтованих технологій
Ще одне важливе зауваження: критерії ефективності педагогічних технологій для предметно-орієнтованих і особистісно-орієнтованих технологій будуть різними. Н.І.Запрудскій пише: «Дуже істотно розрізняються уроки, що проводяться в рамках:

1. 
   традиційного пояснювально-репродуктивного навчання;
2. 
   технологічного підходу;
3. 
   особистісно-орієнтованого навчання.

... Поряд з деяким набором обов'язкових і інваріантних параметрів уроку (психологічний клімат, санітарно-гігієнічні умови, грамотність мови вчителя і т.п.) для кожної технології можуть бути виділені специфічні параметри для оцінки та самооцінки навчального заняття »20.

Для предметно-орієнтованих технологій (технологія повного засвоєння, технологія рівневої диференціації, концентрованого навчання, вузівська технологія і ін.) Такими параметрами стануть (за класифікацією Н.І.Запрудского) 21 (представлені в таблиці компоненти уроків мають співвіднесені параметри оцінювання, які і дозволяють не тільки проаналізувати урок, але і виявити ступінь його ефективності, якщо кожен з параметрів буде поєднана з ідеалом-зразком. але виникає наступне філософське питання: як визначити критерії та параметри того ідеалу-зразка, який буде поєднана з якимось реальним уроком?):

компоненти уроку	параметри для оцінювання
Мета уроку.	Відповідність навчальній програмі з предмету і місця уроку в темі. Конкретність і можливість пізнання ступеня досягнення. Реальність досягнення цілей уроку. Відповідність цілей поуровневого підходу. Ухвалення цілей учнями.
Учитель.	Загальна ерудиція і професійна компетентність. Володіння прийомами педагогічної техніки. Мова (темп, дикція, образність, емоційність, грамотність). Стиль педагогічного спілкування з учнями. Спрямованість педагога на навчальні дії, Освоєння яких учнями класу є метою уроку.
Учні.	Рівень мотивації, пізнавальна активність і працездатність. Стійкість, обсяг, переключення уваги. Організованість і виконання прийнятих в школі єдиних вимог. Розвиток усного і писемного мовлення. Самостійність учнів і вміння взаємодіяти з однокласниками. Сформованість навичок самоконтролю.
Зміст уроку.	Відповідність змісту цілям уроку. Науковість і відповідність навчальній програмі. Виділення основного змісту уроку. Зв'язок змісту з життям. Доступність і диференційованість змісту. Виховний і розвиваючий потенціал змісту уроку.
	Логічна послідовність і взаємозв'язок етапів уроку. Оптимальність розподілу часу і темп уроку. Оптимальність вибору методів і форм навчання. Раціональність відбору засобів навчання. Виконання правил охорони праці, санітарно-гігієнічного режиму.
Результат уроку.	Можливість на самому уроці оцінити ступінь досягнення мети. Поінформованість вчителя про ступінь досягнення мети кожним учнем. Знання дітьми змісту власних помилок і труднощів. Ступінь досягнення цілей уроку. фокусування домашнього завданняна виявлених прогалини в знаннях і уміннях учнів.

Оскільки «в предметно-орієнтованих технологіях ... зміст задається навчальною програмою, Підручників і має завершеного характеру »22, то ефективність застосування предметно-орієнтованих технологій може визначатися в кожному конкретному випадку застосування тієї чи іншої технології. Пріоритетним критерієм у визначенні ефективності застосування технології є знання учнями навчального матеріалу. Наприклад, вузівська технологія навчання, передбачає лекційно-семінарську форму занять, складання заліків. Отже, успішна здача заліків, якісна підготовка учнів до вступних іспитів (за підсумками вступної кампанії) дає уявлення про ефективність застосування цієї технології в процесі навчання.

Ступінь засвоєння учнями змісту навчальних програм, ступінь сформованості інформаційних і управлінських компетенцій може бути з'ясована на уроці шляхом опитування учнів або в ході виконання ними будь-яких завдань, передбачених навчальними програмами; якість виконання цих завдань дасть уявлення про ефективність застосування на уроці інтегральної технології.

Повне засвоєння знань усіма учнями, оволодіння необхідними вміннями та навичками при використанні технології повного засвоєння знань можна перевірити шляхом виконання контрольних (тестових) завдань. Таким чином, при визначенні ефективності застосування предметно-орієнтованих технологій критеріями ефективності будуть: знання, вміння, навички, отримані учнями в процесі навчання. Виявити глибину, системність отриманих знань, сформованість умінь і навичок можна за допомогою проведення оціночних (залікових, тестових і т.п.) робіт. Таким чином, критерієм ефективності застосування предметно-орієнтованої технології будуть знання, отримані в процесі роботи на уроці і в самостійній роботі по траєкторії, заданої вчителем, яка визначається логікою технології.

2.5. Критерії ефективності педагогічних технологій

для особистісно-орієнтованих технологій
Для особистісно-орієнтованих технологій (технології педагогічних майстерень, модульного навчання, проблемно-модульного навчання, навчання як навчального дослідження, колективної думки, навчального проектування, технологія кооперативного навчання, розвитку критичного мислення, Дальтон-технологія) такими параметрами стануть (за класифікацією Н.І .Запрудского) 23:

компоненти уроку	параметри для оцінювання
Мета уроку.	Спрямованість на особистісний розвиток учнів. Участь самих учнів у визначенні цілей уроку. Самовизначення школярів на результат уроку. Визначення вчителем цілей через відповідні умови і ситуації. Використання цілей в якості показників оцінки діяльності на уроці.
Учитель.	Спрямованість на стратегію співпраці на уроці. Володіння знаннями з предмета, вміння пробудити інтерес до теми уроку. Уміння створювати освітні ситуації розвиваючого типу. Уміння гнучко реагувати на зміну ситуації в класі. Мова (темп, дикція, образність, емоційність, грамотність).
Учні.	Рівень мотивації і пізнавальна активність. Ступінь впливу учнів на цілі, зміст і методи роботи. Уміння працювати в групі. Наявність оціночної діяльності самих учнів. Участь учнів в діалозі, дискусіях. Створення школярами власних освітніх продуктів.
Зміст уроку.	Науковість і доступність для учнів, зв'язок з життям. Наявність проблемних ситуацій. Облік суб'єктного досвіду учнів. Наявність діяльнісного змісту уроку. Наявність освітніх продуктів учнів.
Організаційні форми, методи і засоби навчання.	Загальна атмосфера уроку. Поєднання індивідуальної, групової та фронтальної форм роботи. Переважання активних методів навчання. Забезпеченість діяльності учнів необхідними матеріалами. Валеологическая оцінка уроку.
Результат уроку.	Ступінь оригінальності освітніх продуктів учнів. Участь учнів в оцінці діяльності та результатів уроку. Виявлення школярами невирішених ними проблем. Наявність самовизначення учнів на подальшу роботу по темі. Задоволеність уроком учнів і самого вчителя.

В особистісно-орієнтованих технологіях учень може пред'являти свої знання / результати навчальної / розвиваючої діяльності в різних формах: твір, проект, есе, вирішена задача, таблиця, графік, презентація, гербарій і т.п. В даному випадку критерієм оцінки ефективності застосування освітньої технології буде «його [учня] здатність реконструювати свої колишні знання і будувати нові. В ЛОТ оцінюються здатності критично сприймати підручник, самостійно мислити, бачити альтернативи, аргументовано не погоджуватися. При цьому головним «оцінювачем» діяльності учня та її результатів є сам учень »24. І ще одне важливе доповнення: «... ЛОТ не в повній мірі відповідають критеріям технологічності, оскільки вони, зокрема, не орієнтовані на одержання наперед заданого гарантованого результату. ... Особистісно-орієнтована технологія являє собою, скоріше, впорядковану послідовність розвиваючих освітньоїтільних ситуацій. ...«Проживаючи» ці ситуації, учні опановують відповідними когнітивними і соціальними компетенціями, набувають адекватні особистісні збільшення »25. Це зауваження представляється необхідним, тому що свідчить про те, що критерії ефективності застосування особистісно-орієнтованих технологій досить «розмиті», вони не завжди чітко можуть бути сформульовані, а значить, продіагностовано, мають відстрочений результат, який може проявитися через деякий (іноді досить тривалий) проміжок часу. Видається логічним думку, що критерій ефективності застосування технології особистісно-орієнтованої лежить більшою мірою в емоційній площині, коли важливим стають не знання, набуті під час уроку (а іноді це не знання в традиційному розумінні цього слова), а задоволеність від спільної творчості, розуміння важливості руху учня за заданою його особистісним розвитком траєкторії. Але дану сферу важко і іноді неможливо продіагностувати, «помацати» відразу.

Таким чином, критерії для визначення ефективності застосування освітньої технології в практиці роботи вчителя будуть різні в залежності від того, яку технологію використовує вчитель у роботі, що ставить на чільне свого педагогічної праці.

ВИСНОВОК
Як і будь-яка галузь людської діяльності, освіту характеризується специфічним набором технологічних процесів. Під технологією зазвичай розуміють: а) систематичне знання про процес виробництва продукції; б) знання про способи і процеси переробки сировини в предмети споживання і засоби виробництва; в) знання, яке передається і застосовується для вирішення безлічі проблем, що виникають в житті суспільства. Зазвичай технології фіксуються у вигляді винаходів, корисних моделей, зразків, техніки, інформації.

Освітня технологія - спосіб використання людських ресурсів і різних засобів комунікації передачі інформації при наданні освітніх послуг. Основу освітніх технологій становить науково-методичне та нормативно-правове забезпечення навчального процесу. Освітні технології в 21 столітті стануть провідним способом навчання в загальноосвітніх установах.

Для того щоб визначити ефективність застосування освітньої технології, необхідно визначити, наскільки вона відповідає вимогам, що пред'являються до процесу, званого «використання технології в освітньому процесі»;

визначити її приналежність до предметно або особистісно-орієнтованим технологіям;

в процесі рефлексії визначити, якою мірою досягнуті поставлені діагностично і діагностуються мети.

Критеріями ефективності застосування освітньої технології стануть знання, вміння, навички, набуті на уроці, емоційний станучасників освітнього процесу, завдання, сформульовані для подальшого розвитку, наявність на уроці ситуацій успіху для кожного учня, бажання рухатися далі.

Список використаної літератури

1. 
   Беспалько, В.П. Складові педагогічної технології / В. П. Беспалько. - М .: Педагогіка, 1989. - 115 с.
2. 
   Бім-Бад, Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник / Б.М.Бім-Бад. - М .: Велика Російська енциклопедія, 2002. - С. 174.
3. 
   Вікіпедія. Вільна енциклопедія / [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ru.wikipedia.org/wiki/Образовательные_технологии. - Дата доступу: 20.05.2011.
4. 
   Горбіч, О.І. Сучасні педагогічні технології навчання російській мові в школі: лекції / О.І.Горбіч. - М .: Педагогічний університет «Первое сентября», 2009. - 15 с.
5. 
   Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології: Посібник для вчителів / Н.І.Запрудскій - 2-е вид. - Мн., 2004. - 270-271 с.
6. 
   Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології-2 / Н.І.Запрудскій. - Мн.: Сер-Віт, 2004. - 18 с.
7. 
   Кашлю, С.С. Технологія інтерактивного навчання / С.С.Кашлев. - Мн .: Білоруський Верасень, 2005. - 17 с.
8. 
   Крисін, Л. П. ілюстрований тлумачний словникіноземних слів / Л.П.КРисін. - Москва: Ексмо, 2008. - 379 с.
9. 
   Освітня технологія // Словник педагогічного вжитку / за редакцією Л.М.Лузіной. - Псков: ПГПИ, 2003. - С. 71.
10. 
    Ожегов, С.І. Словник російської мови / С.І. Ожегов. - Москва: Російська мова, 1987.- 418 с
11. 
    Савелова, С.Б. Схема оцінки ефективності навчального процесу (тренінгу) / С.Б.Савелова [Електронний ресурс]. - Режим доступу: - Дата доступу: 03.06.2011.
12. 
    Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник/ Селевко Г.К. .. - М .: Народна освіта, 1998. - 17 с.
13. 
    Словничок візуальний / [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Дата доступу: 29.05.2011.
14. 
    Радянський енциклопедичний словник / Радянський енциклопедичний словник / Головний редактор А.М.Прохоров. - Москва: Радянська енциклопедія, 1984. - С.1321.
    http://www.google.ru/url - Дата доступу: 03.06.2011.

    20 Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології: Посібник для вчителів / Н.І.Запрудскій - 2-е вид. - Мн., 2004. - 268 с.

    21 Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології: Посібник для вчителів / Н.І.Запрудскій - 2-е вид. - Мн., 2004. - 268-269 с.
    

    22 Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології-2 / Н.І.Запрудскій. - Мн.: Сер-Віт, 2004. - 15 с.
    

    23 Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології: Посібник для вчителів / Н.І.Запрудскій - 2-е вид. - Мн., 2004. - 270-271 с.

    24 Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології-2 / Н.І.Запрудскій. - Мн.: Сер-Віт, 2004. - 18 с.

    25 Запрудского, Н.І. Сучасні шкільні технології-2 / Н.І.Запрудскій. - Мн.: Сер-Віт, 2004. - 19 с.

Результативність застосування сучасних педагогічних технологій в освітньому процесі

Відомий дидакт, одна з провідних розробників проблеми формування інтересу в процесі навчання, Щукіна Г. І. вважає, що цікавий урок можна створити за рахунок наступних умов:

особистості вчителя (навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим учителем, добре засвоюється);

змісту навчального матеріалу;

застосування сучасних навчальних технологій. Якщо перші два пункти не завжди в нашій владі, то останній - поле для творчої діяльності будь-якого викладача.

Сьогодні в шкільній освіті відбуваються значні зміни, які охоплюють практично всі сторони педагогічного процесу. Особистий інтерес учня - це вирішальний фактор процесу освіти.

Однією з головних завдань вважаю, є підвищення педагогічної майстерності вчителя шляхом освоєння сучасних освітніх технологій навчання та виховання. Педагогічна технологія - проектування навчального процесу, засноване на використанні сукупності методів, прийомів і форм організації навчання та навчальної діяльності, що підвищують ефективність навчання, застосування яких має чітко заданий результат.

З оволодінням будь новою технологієюпочинається нове педагогічне мислення вчителя: чіткість, структурність, ясність методичного мови.

Застосовуючи нові педагогічні технології на уроках, я переконалася, що процес навчання можна розглядати з нової точки зору і освоювати психологічні механізмиформування особистості, домагаючись більш якісних результатів.

Для підвищення ефективності освітнього процесу при проведенні уроків в початковій школі, Використовую наступні сучасні освітні технології:

1. Технологія проблемного навчання

їїактуальність визначається розвитком високого рівня мотивації до навчальної діяльності, активізації пізнавальних інтересів учнів, що стає можливим при вирішенні виникаючих протиріч, створення проблемних ситуацій на уроці. Долаючи посильні труднощі учні відчувають постійну потребу в оволодінні новими знаннями, новими способами дій, вміннями і навичками. Ефективність застосування цієї технології підтверджується не тільки моїми власними спостереженнями, але і результатами анкетування учнів, їхніх батьків, динамікою підвищення якості навчання.

"Скажи мені, і я забуду.
Покажи мені, - я зможу запам'ятати.
Дозволь мені це зробити самому,
і я навчуся ".

( Конфуцій)

Ця технологія привернула мене новими можливостями побудови будь-якого уроку, де учні не залишаються пасивними слухачами і виконавцями, а перетворюються в активних дослідників навчальних проблем. Навчальна діяльність стає творчою. Діти краще засвоюють не те, що отримають в готовому вигляді і зазубрити, а то, що відкрили самі і висловили по-своєму. Щоб навчання за цією технологією не втрачало принципу науковості, висновки учнів обов'язково підтверджую і порівнюю з правилами, теоретичними положеннями підручників, словникових, енциклопедичних статей. Технологія проблемного діалогу універсальна, так як може бути застосована до будь-якого предметного змісту і на будь-якому рівні навчання, легко і доступно викладена Е.Л. Мельникової в книзі «Проблемний урок або Як відкривати знання з учнями».

1) Наведу приклад використання цієї технології науроці російської мови по темі «Невимовні приголосні».

На дошці записано слово вісник. учитель: - Прочитайте це слово орфографічно, орфоепічні. (Вісник, [в, е? Зн, ик].) - Що вас здивувало? (Літера т в слові пишеться, а при читанні звук [т] не вимовляється.) - Яке питання у вас виникає? (Чому деякі приголосні пишуться там, де звук не вимовляється? Як дізнатися чи перевірити, чи треба в слові писати букву, що позначає приголосний звук, якщо ми його не чуємо?) Отже, діти самостійно вийшли на нову темуі поставили собі за мету уроку. Термін «невимовні приголосні», як і взагалі всі терміни і факти, вчитель може повідомити в готовому вигляді. Я завжди даю можливість своїм учням запропонувати власні назви, а потім порівняти їх з науковими термінами. В даному випадку учнів можна наблизити до правильного назвою: - Звук не вимовляти, тому називається ...

2) Урок російської мови.

На дошці написано слово «мухоловка». Потрібно виділити в слові корінь. Виникають різні думки. На основі словотвірного аналізу діти приходять до нового способу виділення кореня (в складних словах).

3) Введення математичних понять представляє також багато можливостей для організації проблемних ситуацій в класі.

наприклад , Учень отримав завдання: «До 2 додай 5 і Додай на 3». І інше: «До 2 додай 5, помножене на 3». Можна записати обидва завдання і обчислити таким чином:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Такий запис викликає здивування у дітей. Після аналізу дій учні приходять до висновку, що два різних результату можуть бути правильним і залежить від того, в якій черговості виконувати додавання і множення. Виникає проблемне питання, як записати цей приклад, щоб отримати правильну відповідь. Питання спонукає дітей до пошуків, в результаті чого вони приходять до поняття дужок. Після вписування дужок, завдання набуває вигляду:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Дослідницька робота .

Такий підхід дозволяє перевести учня з слухача на активного учасника процесу навчання.

Дослідницька поведінка - один з найважливіших джерел отримання дитиною уявлень про світ. Дослідити, відкрити, вивчити - значить зробити крок в незвідане і непізнане. Діти за своєю природою дослідники і з великим інтересом беруть участь в різних дослідницьких справах. Успіх дослідження багато в чому залежить від його організації. Дуже важливо навчити дітей спостерігати, порівнювати, ставити питання і виробити бажання знайти відповіді. А, значить, потрібно читати додаткову літературу, вчитися ставити експерименти, обговорювати результати, прислухатися до чужої думки. При проведенні досліджень діти вчаться мислити, робити висновки.

3. здоров'язберігаючих технології .

У моєму класі вона включає в себе: проведення тематичних физминуток на кожному уроці, динамічних пауз, участь в спортивних змаганнях школи і району, проведення батьківських зборів на тему «Режим дня в школі і вдома», «Як зберегти здоров'я дитини», «Комп'ютер і дитина », організацію гарячого харчування в школі для всіх учнів, серію зустрічей з лікарем загальної практики, організацію рухливих ігор на перервах. Думаю, що наше завдання сьогодні - навчити дитину різним прийомам і методам збереження і зміцнення свого здоров'я, щоб потім, перейшовши в середню школу і далі, хлопці могли вже самостійно їх застосовувати. Свої уроки я намагаюся будувати, ставлячи перед собою саме цю мету: як зробити урок здоров'язберігаючих?
Використовую на уроках різні веселі фізкультхвилинки, гімнастику, «спів» звуків і багато іншого.
На різних уроках пропоную завдання зі здоров'язберігаючих змістом :

Математика

Вирішіть задачу .
Петя на святі з'їв 6 тістечок, а Вася на 2 менше. Скільки тістечок з'їли обидва хлопці?
(Діти складають короткий запис і записують рішення задачі)
- Можна з'їдати так багато тістечок? Чому?
- Яке правило треба дотримуватися? (Правильно харчуватися)

Літературне читання

Читання і обговорення прочитаного з висновками про правильне життя і здоров'я.

наприклад:

« Сестричка Оленка та братик Іванко »

Для пиття можна використовувати тільки чисту воду. У відкритому водоймищі вода не може бути чистою, її треба кип'ятити.

Якщо вода прозора, красива, вона чиста?

Ні. У ній можуть бути невидимі оком живі організми, мікроби, які викликають кишкові захворювання.

Масаж пальців, підготовка їх до письмової роботи. Показую масаж пальців, супроводжуючи його словами:

будиночок

Раз два три чотири п'ять.
(Розтискати пальці з кулака по одному, починаючи з великого пальця.)
Вийшли пальчики гуляти.
(Ритмічно разжимаем все пальці разом.)
Раз два три чотири п'ять.
(По черзі стискаємо широко розставлені пальці в кулак, починаючи з мізинця.)
У будиночок сховалися знову.
(Повертаємося в початкове положення.)

розітру долоньки

Розітру долоньки сильно,
Кожен пальчик покручу,
(Розтирання долонь, захопити кожен пальчик біля основи і обертовим рухом дійти до нігтьової фаланги.)
Привітаюся з ним сильно
І витягати почну.
Руки я потім помию,
(Потерти долонькою про долоньку.)
Пальчик в пальчик я вкладу,
На замочок їх закрию.
(Пальці в «замок».)
І тепло побережу.
Випущу я пальчики,
(Пальці розчепити і перебирати ними.)
Нехай біжать, як зайчики.

4. Навчання в співробітництво (групова робота)

Групова робота відіграє позитивну роль не тільки на перших етапах навчання, але і в подальшій навчально-виховної роботи. Методику групової роботи я намагаюся ввести вже з перших днів навчання дитини в школі. Це можуть бути уроки технології, навколишнього світу, де на перших етапах перед дітьми не ставиться складних завдань аналізу і синтезу досліджуваного матеріалу. Поки що діти погано знають один одного, пропоную їм розділитися на групи по 5-6 чоловік за бажанням. Даю завдання виконати роботу самостійно кожному, а потім цю ж роботу, - але всім разом.

Наприклад, на уроці ручної праці робота з пластиліном, тема "10 наливних яблук". Спочатку кожен робить своє яблуко, а потім ще 5 всією групою та колективно оформляють яблуньку, вішаючи на неї яблучка. Перед початком роботи з дітьми обумовлюю правила роботи: називати один одного тільки по імені і в розмові використовувати тільки ввічливі слова. Пізніше, коли діти добре пізнають один одного, починаю роботу по формуванню груп на чверть. Основним принципом відбору є особисті симпатії, вміння спілкуватися, рівень інтелектуального розвиткудитини.

І так як створювана група є єдиним цілим, то кожна дитина повинна бути задіяний в роботі. І тому методика такої роботи передбачає розподілити між дітьми їх обов'язки. Головним в групі вибирається командир. Ця дитина повинна вміти організувати роботу, направляти її в потрібне русло. Генератор ідей - той, хто подає ідею, виділяє головну думкудосліджуваного матеріалу. Фіксатор - той, хто записує (бажано в схемах) все, що передбачає група. Критик - виявляє недоліки в роботі, критикує пропоноване з позиції неприйнятного в даних умовах. Аналітик робить висновки, узагальнює сказане. Головна мета роботи в групі - наблизитися до досліджуваної проблеми разом, незалежно від твоєї призначеної ролі.

Робота в групах дуже цікава дітям, так як вони ближче пізнають один одного, вчаться спілкуватися, враховуючи інтереси товариша. Учитель же, спостерігаючи за хлопцями, може для себе провести міні-моніторинг психічних особливостей дитини (вміння спілкуватися в мікроколективі, узагальнювати сказане, висловлювати свою думку, визначити рівень працездатності).

На таких уроках жодна дитина не залишається осторонь. Навіть діти з низьким рівнем працездатності, які на уроці воліють мовчати, роблять спроби включитися в роботу групи. Не можна думати, що ця робота приносить результати з перших уроків. Для цього потрібно серія таких уроків і кропітка праця вчителя.

5. Ігрові технології

Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи за допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям зручно і природно його взяти.

Ігри дозволяють здійснювати диференційований підхід до учнів, залучати кожного школяра в роботу, з огляду на його інтерес, схильність, рівень підготовки по предмету. Вправи ігрового характеру збагачують учнів новими враженнями, виконують розвиваючу функцію, знімають стомлюваність. Вони можуть бути різноманітними за своїм призначенням, змістом, способам організації і проведення. З їх допомогою можна вирішувати будь-яку одну задачу (удосконалювати обчислювальні, граматичні навички і т. Д.) Або ж цілий комплекс завдань: формувати мовленнєві вміння, розвивати спостережливість, увагу, творчі здібності і т. Д.

Ігрова діяльність використовується мною в наступних випадках:

для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета (урок-гра «Подорож по країні Знань», урок - спектакль «Народні свята»);

в якості уроку (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю).

Це різноманітні ігри - змагання, естафети, в яких пропонується знайти значення виразу, вставити потрібний знак, придумати приклад і т.д. Такі ігри незаперечні в оцінці автоматизму навичок і умінь.

наприклад , На уроках навчання грамоті в грі «Хто більше?» діти самостійно придумують слова на заданий звук. У грі «Знайди слово в слові» учні складають слова з букв даного вчителем слова. Наприклад, гроза (троянда, ріг, гора і т.д.) З такою ж метою використовую гри «Знайди пару» (підібрати синоніми до слів), «Допиши слово» та інші.

наприклад: «З'єднай половинки слів».

1) Зробіть кілька списків слів з шести букв, розбитих навпіл в дві колонки. У кожній з них можуть бути і перші і останні половинки слів:

(Відповідь: оптика, паркет, балон, курага, палата, кориця, танкер, арахіс, армада, танець).

2) З'єднай стрілками половинки слів між собою так, щоб вийшли цілі слова.

3) На уроках математики діти із задоволенням «подорожують» в Країну казок, в Тридев'яте царство і при зустрічі з кожним героєм виконують певні математичні завдання.

наприклад:

Усний рахунок в початковій школі можна проводити за казкою «Колобок»:

Учитель промовляє казку «Колобок» і обігрує на магнітній дошці. При зустрічі колобка з героями казки ставиться мета перед ним: вирішити приклади або завдання. - Хлопці, якщо Колобок не впорається зі своїм завданням, то його з'їсть Вовк, давайте допоможемо вирішити Колобку приклади. (Діти погоджуються і вирішують приклади, які записані на окремих картках) ...

4) На уроці літературного читанняможна провести гру «Прислів'я-перевертні»:

Я називаю прислів'я-перевертень, а ви повинні здогадатися про яку прислів'ї насправді йде мова, яка існує в російській фольклорі.

(На злодієві шапка горить)
2. Радість пішла - заколоти двері.
(Прийшла біда - відчиняй ворота)
3. Боягузтво села уникає.
(Сміливість міста бере)
4. Чужі штани далі від ніг.
(Своя сорочка ближче до тіла)
5. На свій хліб закрий очей.
(На чужий коровай, рота НЕ роззявляй)

6. Товариш рятується. А тебе кидає.
(Сам гинь, а товариша виручай)
7. Тримай багато грошей, і ні з ким не дружи.
(Не май сто рублів, а май сто друзів.)
8. Занапастив роботу, сиди вдома і тремтіння від страху.
(Зробив справу гуляй сміло)
9. Качка корові подружка.
(Гусак свині не товариш)
10. Не треба думати, треба двадцять разів пробувати, щось зробити.
(Сім разів відмір один раз відріж)

Але включаючи в процес навчання дітей гри та ігрові моменти, вчитель завжди повинен пам'ятати про їх цілі і призначення. Не можна забувати, що за грою варто урок - це знайомство з новим матеріалом, його закріплення і повторення, це і робота з підручником і зошитом.

Всі вищевикладені прийоми, нові технології, що застосовуються на уроках і позаурочний час, дають можливість дитині працювати творчо, сприяють розвитку допитливості, підвищують активність, приносять радість, формують у дитини бажання вчитися.

література:

Андюхов Б. Кейс-технологія - інструмент формування компетентностей / Б. Андюхова // Директор школи. - 2010. - № 4. - С.61-65

Ягідки Л.І. Використання технології проблемного навчання в початковій школі Л.І.. Ягідки // Початкова школа плюс до і після. - 2010. - №1. - С.36-38

Золотухіна А. Групова робота як одна з форм діяльності учнів на уроці / А. Золотухіна // Математика. Газета Изд. будинки «Первое сентября». - 2010. - №4. - С. 3-5

Андрєєв О. Рольова гра: як її спланувати, організувати і підвести підсумки / О. Андрєєва // Шкільне планування. - 2010. - №2. - С.107-114

Сучасні педагогічні технології в загальноосвітній школі

І майбутнє вже настало
Роберт Юнг

«Все в наших руках, тому не можна їх опускати»
(Коко Шанель)

«Якщо учень в школі не навчився сам нічого творити,
то і в житті він буде тільки наслідувати, копіювати »
(Л. Толстой)

особливість федеральних державних освітніх стандартівзагальної освіти- їх діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлена ​​задача вимагає переходу до нової системно-діяльнісноїосвітньої парадигми, яка, в свою чергу, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує новий стандарт. Також змінюються і технології навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в загальноосвітньому закладі, в тому числі і з математики.

У цих умовах традиційна школа, яка реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і перед моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання в процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища і монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологію визначають як:

. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відображає характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їх взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

. Сукупність форм, методів, прийомів і засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;

. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя і спрямованих на досягнення поставлених цілей (технологічний ланцюжок).

В умовах реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

v Інформаційно - комунікаційна технологія

v Технологія розвитку критичного мислення

v Проектна технологія

v Технологія розвиваючого навчання

v здоров'язберігаючих технології

v Технологія проблемного навчання

v Ігрові технології

v Модульна технологія

v Технологія майстерень

v Кейс - технологія

v Технологія інтегрованого навчання

v Педагогіка співробітництва.

v Технології рівневої диференціації

v Групові технології.

v Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно - комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, прилученою до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій і володіє інформаційною культурою, а також представити наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних задач:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технологіїв навчальному процесі;

· Сформувати в учнів стійкий інтерес і прагнення до самоосвіти;

· Формувати і розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до навчання;

· Дати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

В останні роки все частіше піднімається питання про застосування нових інформаційних технологій в середній школі. Це не тільки нові технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ в педагогічний процеспідвищує авторитет вчителя в шкільному колективі, Так як викладання ведеться на сучасному, більш високому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, що розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність засновано на єдності знань і умінь, відповідних сучасному рівнюрозвитку науки, техніки і їх продукту - інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися їй і створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також в значній мірі полегшують його роботу, підвищують ефективність навчання, дозволяють поліпшити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна розділити на наступні етапи:

1 етап: Виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програми, Аналіз тематичного планування, вибір тим, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренувального або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування на уроках різних типів, Застосування в позакласній роботі, застосування при керівництві науково - дослідницькою діяльністю учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу по предмету.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставиться до будь-яких тверджень, не брати нічого на віру без доказів, але бути при цьому відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення - необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті - деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це скоріше Ім'я, ніж поняття, але саме під цим ім'ям з рядом міжнародних проектів в наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми будемо приводити нижче.
Конструктивну основу «технології критичного мислення» становить базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання і уявлення про досліджуваному, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (Або реалізації сенсу), як правило, навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу досліджуваного об'єкта, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої і нової інформації. Відбувається формування власної позиції. Дуже важливо, що вже на цьому етапі за допомогою ряду прийомів вже можна самостійно відслідковувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (Рефлексії) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.

В ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей і уявлень, будують умовиводи і логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено і коректно по відношенню до оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

виклик мотиваційна(Спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) інформаційна(Виклик «на поверхню» наявних знанні по темі) комунікаційна (Безконфліктний обмін думками)

осмислення змісту інформаційна(Отримання нової інформації по темі) сістематізаціонной(Класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

рефлексія комунікаційна(Обмін думками про нову інформацію) інформаційна(Придбання нового знання) мотиваційна(Спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) оціночна(Співвіднесення нової інформації і наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом «Кластер»

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання сінквейна»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю ../ Хочу дізнатися ... / Дізнався ...»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання з зупинками»

16. Прийом «Взаімоопрос»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом «Перехресна дискусія»

3). проектна технологія

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, А також його учнем В. Х. Кілпатрік.Надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм в житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати.

Учитель може підказати джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контури проектної діяльності.

мета технології- стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С. Т. Шацькогов 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП / б / в 1931 році метод проектів був засуджений і з тих пір до недавнього часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод в шкільній практиці.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише в 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем і учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь в отриманні знань. Проектна технологія - це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідним методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему або задачу, що створилася на певному етапі розвитку суспільства. Опановуючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення поставлених перед ним завдань. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою коммуникативностью;

2. передбачає вираз учням своєї власної думки, почуттів, активне включення в реальну діяльність;

3. особлива форма організації комунікативно-познвательной діяльності школярів на уроці історії;

4. заснована на циклової організації навчального процесу.

Тому як елементи, так власне і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми по визначеному циклі, як один їх видів повторительно-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка заснована на методі підготовки та захист проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

	діяльність учнів	діяльність учителя
організаційно підготовчий	Вибір теми проекту, визначення його мети і завдань, розробка реалізації плану ідеї, формування мікрогруп.	Формування мотивації учасників, консультування з вибору тематики і жанру проекту, допомога в добірці необхідних матеріалів, вироблення критеріїв оцінки діяльності кожного учасника на всіх етапах.
Пошуковий	Збір, аналіз та систематизація зібраної інформації, запис інтерв'ю, обговорення зібраного матеріалу в мікрогрупах, висування і перевірка гіпотези, оформлення макета і стендової доповіді, самоконтроль.	Регулярне консультування за змістом проекту, допомога в систематизації та обробці матеріалу, консультація по оформленню проекту, відстеження діяльності кожного учня, оцінка.
підсумковий	Оформлення проекту, підготовка до захисту.	Підготовка виступаючих, допомога в оформленні проекту.
рефлексія	Оцінка своєї діяльності. «Що дала мені робота над проектом?»	Оцінювання кожного учасника проекту.

4). Технологія проблемного навчання

сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів за рішенням навчальних проблем, в ході яких у учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація в навчанні має навчальну цінність тільки тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальних можливостей, сприяє пробудженню у учнів бажання вийти з цієї ситуації, зняти виникле протиріччя.
Як проблемних завдань можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання і т. П. Однак не можна змішувати проблемне завдання і проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме по собі не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. В Загалом виглядітехнологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони при безпосередній участі вчителя або самостійно досліджують шляхи і способи її вирішення, т. е.

v будують гіпотезу,

v намічають і обговорюють способи перевірки її істинності,

v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За ступенем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється в трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької деятельності.Наіменьшая пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її вирішення, демонструє учням хід наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового поіска.В умовах частково-пошукової діяльності робота в основному спрямовується викладачем за допомогою спеціальних питань, що спонукають учня до самостійного міркування, активно шукали відповіді на окремі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні і негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: Сприяє не тільки придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навичок, а й досягнення високого рівня їх розумового розвитку, формування у них здатності до самостійного добування знань шляхом власної творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

недоліки:великі витрати часу на досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальною діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування.

За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По області застосування:

-фізичні

-Інтелектуальна

-трудові

-соціальні

-Психологічні

2. По (характеристиці) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінговие

-контролює

-обобщающіе

пізнавальна

-Творчі

-розвивати

3. За ігровий технології:

-предметние

-сюжетние

-ролевие

-ділові

-імітаціонние

-драматізація

4. За предметної області:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. За ігровому середовищі:

-без предметів

-з предметами

-настільні

-кімнатні

-улічние

-Комп'ютерні

-телевізіонние

-циклічна, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

-Здійснює більш вільні, психологічно розкуті контроль знань.

-Ісчезает хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

-Підхід до учнів в навчанні стає більш делікатним і диференційованим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються наступні цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимовільно запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання в процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, так і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології об'єднують в собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за учителем, відповіді на запитання вчителя, переказ тексту і т.п. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень і безліч альтернативних шляхів, що призводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки будь-яку практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми

Кейс-технології - це не повторення за учителем, не переказ параграфа або статті, не відповідь на питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх на практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до досліджуваного предмета, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій в початковій школі у дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу і критичного мислення

· З'єднання теорії і практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій і точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання - навчити дітей як індивідуально, так і в складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення конкретного завдання,

· Виявляти ключові проблеми,

· Генерувати альтернативні шляхи вирішення і оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні уміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти і приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння і навички

· Навчаються вчитися, самостійно шукаючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією по її станом на певний момент часу. Завданням учнів є прийняття раціонального рішення, Діючи в рамках колективного обговорення можливих рішень, тобто ігрового взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізує навчальний процес, відносяться:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні задачі і вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не стільки на освоєння знань, скільки на формування в учнів нових якостей і умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних і ефективних способів вивчення і добування нових знань, є технологія майстерень. Вона являє собою альтернативу класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм і підручників, метод проектів і методи занурення, безоціночне творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають в тому, що вона може бути використана не тільки в разі вивчення нового матеріалу, а й при повторенні і закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що дана форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів в процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.

майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, при якій учитель - майстер вводить своїх учнів в процес пізнання через створення емоційної атмосфери, в якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а шикуються самим учнем в парі або групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самої будувати своє знання, в цьому її велика схожість з проблемним обученіем.Создаются умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня - здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність і аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найбільш ефективні шляхи для їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду групової діяльності.

Майстерня схожа з проектним навчанням, тому що є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, над якою треба працювати. Учні формулюють цю проблему і пропонують варіанти її вирішення. Як проблем можуть виступати різні типипрактичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова і фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

індукція (Поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою і мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості і формування особистісного ставлення до предмету обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктора може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути і завдання, але несподіване, загадкове.

деконструкція - руйнування, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота з матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема і відділяється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція - відтворення з хаосу свого проекту рішення проблеми. Це створення микрогруппам або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, способи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, розповіді, загадки, Йде робота по виконанню завдань, які дає вчитель.

соціалізація - це співвіднесення учнями або микрогруппам своєї діяльності з діяльністю інших учнів або мікрогруп і уявлення всім проміжних і остаточних результатів праці, щоб оцінити і відкоригувати свою діяльність. Дається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень вчиться говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок в однаковому темпі для всіх груп.

афішування - це вивішування, наочне представлення результатів діяльності майстра і учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними усіх. На цьому етапі всі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

розрив - різке збільшення в знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета і усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглибленню в проблему. Результат цього етапу - інсайт (осяяння).

рефлексія - це усвідомлення учнем себе у власній діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли в майстерні, це відображення досягнень власної думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміну "" модульне навчання "" пов'язаний з міжнародним поняттям "" модуль "", одне зі значень якого - функціональна одиниця. У цьому контексті він розуміється як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму первісному вигляді модульне навчання зародилося в кінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає в себе цільовий план дій, банк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали варіюватися від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і студента в навчальному процесі стало здійснюватися на принципово іншій основі: за допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення які навчаються певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлений дотриманням паритетних взаємодій між педагогом і учнями.

Основна мета сучасної школи - створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностями, інтересами і можливостями.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено в педагогічній теорії і практиці.

Модульне навчання, в якості однієї з основних цілей, переслідує формування, в учнів, навичок самостійної діяльності і самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень цілком самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання засноване на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності дій побудови навчального модуля.

Модуль - це цільова функціональна одиниця, в якому об'єднано навчальний зміст і технологію оволодіння ним в систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків і відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів теми.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів теми.

8. Формування блоку алгоритмічного припису умінь і навичок.

Система дій вчителя з підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно -дідактіческіе мети) і сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

1. Структурувати навчальний зміст в певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням і орієнтація на його використання в практиці.

2. З КДЦ виділяються ИДЦ (інтегрують дидактичні цілі) і формуються модулі. Кожен модуль має свою ИДЦ.

3. ИДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль навчальних досягнень учнів.

2. Поточний і проміжний контроль в кінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка з зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини в засвоєнні модуля.

Введення модулів в навчальний процес потрібно здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість і ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання, з модульної. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів і форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, в парах, в групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає на розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, на підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватися навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальних навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного і т.п. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). здоров'язберігаючих технологій

Забезпечення школяреві можливості збереження здоров'я за період навчання в школі, формування у нього необхідних знань, умінь і навичок щодо здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з учетомосновних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

· Раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) Повинна становити не менше 60% і не більше 75-80%;

· Чітка організація навчальної праці;

· Сувора дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце і тривалість застосування ТСО;

· Включення в урок технологічних прийомів і методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· індивідуальний підхіддо учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої і внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· Сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота в парах, в групах, як на місцях, так і біля дошки, де ведений, більш «слабкий» учень відчуває підтримку товариша, стимулювання учнів до використання різних способів вирішення, без боязні помилитися і отримати неправильну відповідь;

· Проведення фізкультхвилинок та динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом всього уроку і в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню і зміцнення здоров'я школярів :, попередження перевтоми учнів на уроках; поліпшення психологічного клімату в дитячих колективах; прилучення батьків до роботи по зміцненню здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань в тій чи іншій області.

Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

• Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті і єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
• Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходженню причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
• Форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають значні педагогічні можливості.
• Інтеграція в сучасному суспільстві пояснює необхідність інтеграції в освіті. сучасному суспільствунеобхідні висококласні, добре підготовлені фахівці.
• Інтеграція дає можливість для самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги інтегрованих уроків.

• Сприяють підвищенню мотивації навчання, формування пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін;
• Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мовлення, формування вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
• Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір. Але і сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно і інтелектуально розвиненої особистості.
• Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують або поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

• весь урок підпорядкований авторським задумом,
• урок об'єднується основною думкою (стрижень уроку),
• урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
• етапи і компоненти уроку знаходяться в логіко структурної залежності,
• відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як «дане» і «нове».

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один з вчителів може виступати провідним, а інший - асистентом або консультантом;

3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача і гостя.

Методика інтегрованого уроку.

Процес підготовки і проведення інтегрованого уроку має свою специфіку. Він складається з декількох етапів.

1. Підготовчий	2. Виконавчий	3.рефлексівний.
1.планування, 2. організація творчої групи, 3. конструювання змісту уроку , 4.репетиції.	Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, до його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад, опис проблемної ситуації або цікавого випадку. У заключній частині уроку необхідно узагальнити все сказане на уроці, підвести підсумок міркуванням учнів, сформулювати чіткі висновки.	На цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його достоїнства і недоліки

11). традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» має на увазі перш за все організацію навчання, що склалася в XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменскім.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку і рівня підготовки складають групу, яка зберігає в основному постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річного плануі програмою відповідно до розкладу;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, в силу чого учні групи працюють над одним і тим же матеріалом;

Роботою учнів на уроці керує вчитель: він оцінює результати навчання свого предмету, рівень знань кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками - атрибути класно-урочної системи.

За своїм характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості з заданими властивостями. За змістом цілі орієнтовані переважно на засвоєння знань, умінь і навичок, а не на розвиток особистості.

Традиційна технологія являє собою перш за все авторитарну педагогіку вимог, науку вельми слабо пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність в традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У цих умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється в працю «з-під палки» з усіма його негативними наслідками.

Позитивні сторони

Негативні сторони

Систематичний характер навчання Упорядкована, логічно правильна подача навчального матеріалу організаційна чіткість Постійне емоційний вплив особистості вчителя Оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні

Шаблонне побудова, одноманітність Нераціональний розподіл часу уроку На уроці забезпечується лише початкова орієнтування в матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається на домашні завдання Учні ізолюються від спілкування один з одним відсутність самостійності Пасивність або видимість активності учнів слабка мовна діяльність(Середній час говоріння учня 2 хвилини в день) Слабкий зворотний зв'язок усереднений підхід відсутність індивідуального навчання

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

оволодіння		На практиці
оптимальний	Знає наукові основи різних ПТ, дає об'єктивну психолого-педагогічну оцінку (і самооцінку) ефективності застосування ТО в освітньому процесі	Цілеспрямовано і систе-матически застосовує техно-логії навчання (ТО) в своїй діяльності, творчо моделює сполучуваність різних ТО в своїй практиці
розвивається	Має уявлення оразлічних ПТ; Обгрунтовано описує суть власної технологічного ланцюжка; активно бере участь в аналізі ефективності використовуваних технологій навчання	В основному слід алгоритму технології навчання; Володіє прийомами конструювання технологічних ланцюжків відповідно до поставленої мети; Використовує в ланцюжках різноманітні педагогічні прийоми і методи
елементарний	Сформовано загальне, емпіричне уявленняпро ПТ; Вибудовує окремі технологічні ланцюжки, нопрі цьому не може пояснити їх цільове призначення в рамках уроку; Ухиляється від обговорення питань, пов'язаних з ПТ	Застосовує елементи ПТ інтуїтивно, епізодично, несистемно; Дотримується у своїй діяльності будь-якої однієї технології навчання ;. допускає порушення в алгоритмі (ланцюжку) технології навчання

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання, як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краще, а інша гірше, або для досягнення позитивних результатів треба використовувати тільки цю і ніяку більше.

На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їх віку, рівня підготовленості, теми заняття і т.д.

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес в більшості своїй представляє класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу відповідно до розкладу, в певній аудиторії, з певною постійною групою учнів.

Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути в постійному взаємозв'язку і доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого і повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТЕ СТАРЕ".

Інтернет і література.

1) .МанвеловС.Г. Конструювання сучасного уроку. - М.: Просвещение, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Е.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології» .- Кіров: 1999 - 2002.

3) .Петрусінскій В.В ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це по-російськи? Технологія творчості. // БШ № 12, 2001.

You have no rights to post comments