Процес в педагогіці. Шпаргалка: Цілісний педагогічний процес. § логічного осмислення сприйнятого

У сучасній педагогічній науці існує кілька різноманітних точок зору на розуміння сутності педагогічного процесу (Ю. К. Бабанський, Б. П. Бітінас, З.І.Васільева, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин , Г. І. Щукіна ін.). Ви можете виділити і порівняти різні авторські позиції з даного питання, викладені в навчальних посібниках.

Таке загальне визначення дає можливість виділити провідні характеристики і особливості педагогічного процесу дитячого садка.

Як видно з визначення, провідними характеристиками педагогічного процесу є:

цілеспрямованість;

цілісність;

Наявність зв'язків між учасниками;

Системність і процесуальність (діяльнісний характер).

Розглянемо ці характеристики докладніше.

Цілеспрямованість педагогічного процесу.Всіма авторами педагогічний процес розглядається як процес по досягненню особливих педагогічних цілей. Однак сама мета педагогічного процесу розуміється по-різному.

Характер цілей педагогічного процесу дитячого садка обумовлений сучасними тенденціями розвитку педагогічної науки і практики до шкільної освіти. В самому Загалом вигляді- характеристика мети педагогічного процесу визначається рядом простих питань - навіщо дитині потрібен дитячий сад? Для чого батьки приводять дитину в дошкільний заклад?

Для початку висловимо свою власну позицію і спростуємо поширена думка про те, що дитячий сад - це час і місце, які готують дитину до школи. Така, на жаль, надзвичайно поширена точка зору, призводить до того, що цілі педагогічного процесу дитячого садка стають пов'язані не з розвитком дитини, а з підготовкою його до здачі вступних випробувань в школу. При такому розумінні завдань дошкільної освіти, Цей період стає самоцінним етапом в житті людини, а підготовчим кроком перед початком наступного; а життя дитини з її унікальними цінностями і смислами, які можуть бути прожиті тільки в дошкільному віціпочинає все більше набувати рис школи.

дошкільний навчальний заклад розглядається як унікальний простір накопичення дитиною досвіду взаємодії зі світом - досвіду пізнання і проникнення в культуру, знайомства і прилучення до моральних норм. У дошкільному віці відбуваються процеси, які дозволяють дітям відкривати світ для себе і одночасно розкривати себе світу. Тому цілі педагогічного процесу дитячого садка в першу чергу пов'язані з розвитком цілісної природи дитини, його унікальності, індивідуальної своєрідності. У зв'язку з цим, власне педагогічний процес стає сукупністю або комплексом педагогічних умов, спрямованих на розвиток особистості дитини, розкриття його індивідуального світу, здібностей і нахилів, накопичення досвіду спілкування і взаємодії зі світом людей і культурою.

Який же механізм визначення цілей педагогічного процесу? Або, інакше кажучи, - звідки беруться цілі педагогічного процесу?

Причини появи цілей педагогічного процесу розуміються в сучасній педагогіці неоднозначно - від диктуемого соціального замовлення суспільства до проходження особистісним потребам і інтересам дитини. Цілі педагогічного процесу часто ототожнюються з цілями діяльності педагога, яка різними авторами трактується дуже широко - від діяльності по формуванню, управління і керівництва - до діяльності допомоги, з-дії і підтримки.

Для педагога важливо знати, що цілі педагогічного процесу утворюються шляхом з'єднання в єдиній точці чотирьох складових:

Ціннісна позиція педагога. Цілі педагогічного процесу визначаються особливостями Вашої педагогічної позиції, Вашої інтерпретацією філософії дитинства, своєрідністю Вашого ціннісного ставлення до дитини, Вашого розуміння пріоритетних завдань дошкільної освіти.

Цільові установки освітньої установи. Цілі педагогічного процесу визначаються тими нормативними документами, в яких закладено соціальне замовлення на те, яким хоче бачити суспільство випускника даного освітнього закладу. На ступені шкільної та професійної освіти такими документами в першу чергу є державні освітні стандарти. Дитячий сад - як освітня установа особливого типу, менш схильне стандартизації. Його цільові установки визначаються нормативними документами, і, звичайно ж, завданнями обраної освітньої програми.

Облік можливостей, потреб, інтересів і схильностей дітей. Цілі педагогічного процесу визначаються індивідуальними особливостями вихованців. Наявний в арсеналі педагогічної науки і практики сучасний діагностичний інструментарій, Ваша педагогічна інтуїція і майстерність дозволяють Вам вивчати свої вихованців, коригувати цілі їх розвитку і виховання, по суті, перетворюючи педагогічний процес в індивідуальний освітній маршрут дитини.

Облік соціальних запитів батьків. Цілі педагогічного процесу визначаються з урахуванням того, як бачать батьки перебування своєї дитини в дитячому саду. Це може бути бажання нагляду і догляду за дитиною, організації його спілкування та ігор з однолітками, раннього спеціального навчання і підготовки до школи.

Складність визначення цілей педагогічного процесу полягає в тому, щоб знайти гармонійне єдність часто суперечать один одному складових. Підкреслимо, що вони рівноцінні і їх рівнозначний облік визначає в кінцевому підсумку результативність педагогічного процесу.

Цілісність педагогічного процесу.Однією з провідних характеристик педагогічного процесу є його цілісність. Цілісність як внутрішню єдність і несуперечність всіх компонентів педагогічного процесу характеризує вищий рівень його організації.

Цілісність - характерна риса педагогічного процесу дитячого садка. Адже на відміну від системи шкільної освіти в педагогічному процесі дитячого садка немає чіткої межі в формах організації процесів виховання і навчання дитини. Однак в сучасній науці і практиці дошкільної освіти проблема цілісності педагогічного процесу розглядається як одна з провідних. Цілісність педагогічного процесу розуміється як цілісність процесів соціалізації та індивідуалізації дошкільника, збереження природи дитини та її розвитку в культурі, збагачення індивідуального культурного досвіду в процесі включення в соціокультурний досвід, єдності розвитку і освіти.

Отже, який же педагогічний процес можна назвати цілісним? Або які сутнісні характеристики цілісного педагогічного процесу дитячого садка?

По перше,це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність медико-психолого-педагогічного супроводу дитини. Вікові особливості дошкільника, гнучкість, рухливість і сензетивні в розвитку соматики, фізіології, психіки вимагають особливого роду супроводу малюка в педагогічному процесі. Наявність комплексу достовірної інформації про стан здоров'я, розвитку психічних процесів, Прояві особливих схильностей, досягнення та проблеми кожної дитини дозволяє проектувати лінії його індивідуального цілісного розвитку. Використання системи медико-психолого-педагогічного супроводу в педагогічному процесі перетворює його на етапі практичної реалізації в індивідуальний освітньо-розвиваючий маршрут дошкільника.

По-друге,це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність виховних, освітніх і розвиваючих завдань. У педагогічному процесі дитячого садка з дітьми взаємодіє велика кількість педагогів. В сучасних дошкільних установахз'являється все більше додаткових освітніх послуг, а значить і все більша кількістьспеціалістів, які вирішують, як правило, вузькоспрямовані завдання. Необхідна узгодженість роботи педагогів, вибір загальних пріоритетних завдань розвитку і виховання, цілісне бачення дитини в умовах взаємодії з різними фахівцями і проектування єдиного педагогічного процесу. Реалізація здоров'язберігаючих функції педагогічного процесу в сучасних умовах пов'язана з перебуванням способів інтеграції різних видівдіяльності дітей, організації освітнього процесу, який синтезує роботу різних фахівців.

По-третє,це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність життєдіяльності дитини. Макро- і мезо- фактори, сучасна соціокультурне середовище змінили життя дитини, наповнили її новими культурними атрибутами. Змінився предметний світ, що оточує дошкільника, стали доступні нові джерела інформації. Цілісність педагогічного процесу може бути забезпечена в тому випадку, якщо збагачення соціокультурного досвіду дитини відбувається на основі, і з урахуванням вже наявного досвіду, індивідуальної субкультури, джерелом якого виступає не тільки педагогічний процес дитячого садка, а навколишня дошкільника життєве середовище.

По-четверте,це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність в процесі взаємодії дитини зі світом дорослих. Ефективність педагогічного процесу, оптимізація його розвиваючого потенціалу можливі в тому випадку, якщо педагог добре поінформований про своєрідність життя дитини в сім'ї, а батьки знають, чим живуть діти в дитячому садку. Осягнення світу дошкільника, розуміння його права на цей унікальний світ - це завдання, які об'єднують і педагогів, і батьків в загальному процесі розвитку дитини. Співпраця педагогів і батьків дозволяє вибудовувати єдині стратегічні лінії становлення цілісності особистості, розкриття її внутрішнього потенціалу.

У п'ятих,це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність освітнього простору. Сучасний педагогічний процес проектується як система умов, що дозволяють кожній дитині реалізувати індивідуальні потреби і в той же час - взаємодіяти з дитячим співтовариством. А ось варіативність освітнього простору забезпечує дітям можливість вибору і прояви самостійності відповідно до інтересів і схильностями. Організація поліфункціональних видів дитячої діяльності ініціює створення дитячих об'єднань, в яких кожна дитина виконує вподобану функцію і одночасно співпрацює з іншими дітьми. В такому освітньому просторі провідні в дошкільному віці процеси соціалізації і індивідуалізації гармонійно доповнюють один одного.

Характер зв'язків між учасниками педагогічного процесу.Найбільш поширеним видом зв'язків між педагогом і дітьми є взаємодія як особливий вид прямого чи опосередкованого, зовнішнього або внутрішнього відносини, зв'язки.

Процес взаємодії педагога і дітей в педагогічному процесі може бути організований як:

Процес віз-дії

Процес без-дії

Процес со-дії

Взаємодія як віз-дію більш характерно для авторитарного підходу і виражається в прагненні педагога сформувати особистість дитини відповідно до якоїсь ідеальною моделлю. Оцінка ефективності педагогічних впливів і успішність розвитку дітей оцінюється за ступенем наближення до цього ідеалу. Для такого типу взаємодії характерна рівнева диференціація дітей з низькими, середніми і високими показниками. Педагог сам вибирає способи і форми взаємодії, спрямовані на підвищення рівня розвитку вихованців. Даний тип взаємодії часто зустрічається в практиці дошкільної освіти. Його переваги пов'язані з легкістю організації, однак, при мож-дії педагога на дітей право дитини на індивідуально-унікальну лінію розвитку не забезпечується.

Взаємодія як без-дія характерно для педагогів ліберального або формального типу. Формальна організація педагогічного процесу, життєдіяльності дітей проявляються в тому, що педагог лише номінально виконує покладені на нього функції. Способи та форми взаємодії носять узагальнений характер, розрахований на «середнього» дитини, педагог не вникає в дитячі проблеми, поверхнево вирішує завдання педагогічного процесу. Такий тип взаємодії, мабуть, найбільш небезпечний, і, на жаль, в силу цілого ряду причин присутній в практиці дитячого саду.

Організація взаємодії як процесу со-дії властива особистісно-орієнтованого підходу і передбачає максимально можливий облік суб'єктних позицій учасників педагогічного процесу, тобто суб'єкт-суб'єктні відносини педагога і дітей.

При такому типі взаємодії педагогом пропонуються способи і форми, що враховують індивідуальні інтереси, відносини, схильності дітей і пропонують широку «палітру» рольових взаємин і співпраці. Процес со-дії найбільш складний в практичній реалізації, оскільки педагог не тільки визначає завдання власної діяльності, а й проектує завдання діяльності дитини таким чином, щоб він сприймав їх як свої власні.

Для педагогічного процесу дитячого садка вже традиційним стало прийняття особистісно-орієнтованої моделі взаємодії педагога і вихованців. Які ж характерні відмінності даної моделі?

1. Особливе ставлення педагога до дитини. Педагог сприймає дитину як унікального цілісного людини. Педагогічні завдання пов'язані з розумінням світу дитини, вивченням його внутрішнього потенціалу, збагаченням індивідуального соціокультурного досвіду. Принципово важливим є позитивне ставлення педагога до дитячих проявів. Кожна дитина по-своєму унікальний і талановитий. «Розгадка» цієї унікальності і таланту - ось прояви істинного педагогічної майстерності. Вчинки і продукти діяльності дитини оцінюються по «формулу успіху», з точки зору досягнень. В цьому випадку процес розвитку дитини стає процесом набуття все нових і нових висот і відкриттів, а не процесом виправлення наявних недоліків.

2. Організація педагогічної взаємодії способами підтримки і супроводу, що передбачає (О.С. Газман):

Розгляд педагогічного процесу як процесу, заснованого на принципах внутрішньої свободи дитини і педагога, творчості, гуманізму взаємин;

Ставлення до дитини як до суб'єкта вільного вибору і діяльності;

Надання педагогічної допомоги дитині в пізнанні себе і своїх можливостей, в ситуаціях утруднення і переживаннях успіхів.

Сенс способів підтримки і супроводу полягає в підтримці педагогом того унікально неповторного, індивідуально-одиничного якості або здібності, які закладені в кожну конкретну людину і розвиваються ім.

Системність і процесуальність (діяльнісний характер) педагогічного процесу.Педагогічний процес ДОУ є приклад системного об'єкта - сукупності елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність. Для педагогічного процесу як системи характерні такі ознаки:

Цілісність, що виявляється у взаємозв'язку і взаємозалежності всіх компонентів педагогічного процесу. Зміна або зникнення однієї зі складових педагогічного процесу змінює весь характер його протікання.

Структурність. Структура педагогічного процесу включає наступні основні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, результативний, ресурсний.

Відкритість. Педагогічний процес дитячого садка - відкрита для соціокультурного простору система, інтегрується в систему безперервної освіти людини.

Множинність опису. Педагогічний процес може бути описаний з точки зору різних аспектів, в залежності від того, з яких позицій проводиться аналіз даної системи.

Власне структура педагогічного процесу дитячого садка як системи представлена ​​на схемі 1.

Системне розгляд педагогічного процесу дозволяє розглянути його структурні компоненти в статичному, просторовому зображенні.

Якщо ж говорити про реальну практику організації педагогічного процесу, то в цьому випадку можна відзначити таку важливу характеристику педагогічного процесу як процесуальність або здійснення педагогічного процесу в часі. В даному контексті педагогічний процес являє собою діяльність послідовно змінюють один одного і потребують вирішення різноманітних і різнопланових завдань. Сама ж педагогічна задача, як результат усвідомлення педагогом цілей розвитку і виховання дитини, а також умов і способів їх реалізації на практиці - є одиницею або «цеглинкою» педагогічного процесу. В ході організації педагогічного процесу педагог вирішує різні за змістом, за рівнем складності, за масштабністю результатів завдання. Це і завдання, які заздалегідь проектуються за результатами розвитку дитини і завдання, які виникають ситуативно в щоденній життєдіяльності дітей.

Педагогічний процес як педагогічна система

В організації педагогічного процесу можна виділити ряд етапів:

1. Етап аналізу ситуації, визначення педагогічного завдання, проектування варіантів рішення і вибору оптимальних умов реалізації.

2. Етап здійснення плану рішення задачі на практиці, що передбачає організацію діяльності та взаємодії суб'єктів педагогічного процесу.

3. Етап аналізу результатів вирішення поставленого завдання.

Кафедра…

Реферат з педагогіки

Цілісний педагогічний процес: структура, рушійні сили, принципи і закономірності

виконав:

студент 123 гр.

Серебренніков А. С.

перевірив:

Светопольская В. О.

Сиктивкар 2000

План.

I. Вступ.

II. Педагогічний процес, як цілісна система.

§ 2.3 Рушійні сили

§ 2.5 Принципи.

III. Роль економічної освіти в сучасному суспільстві.

IV. Висновок.

I. Вступ

Для того щоб людське суспільстворозвивалося, воно повинно передавати свій соціальний досвід новим поколінням.

Передача соціального досвіду може відбуватися по-різному. У первісному суспільстві це здійснювалося в основному через імітацію, повторення, копіювання поведінки дорослих. В середні віки така передача здійснювалася найчастіше через зазубрювання текстів.

Згодом людство прийшло до переконання, що механічне повторення або заучування - не найкращі способи для передачі соціального досвіду. Найбільший ефект досягається при активній участі самої людини в цьому процесі, при включенні в його творчу діяльність, спрямовану на пізнання, освоєння і перетворення навколишньої дійсності.

Сучасне життявисунула цілий комплекс вимог до людини, що визначають спектр завдань і кілька основоположних напрямків їх реалізації. Назву більш істотні з них:

- завдання розумового розвитку, Припускають засвоєння дітьми загальних для всіх знань, умінь і навичок, що забезпечують одночасно розумовий розвиток і формують у них здатність активного самостійного мислення і творчості в суспільному і виробничої діяльності;

- завдання емоційного розвитку, Що включає в себе формування у дітей ідейно-емоційного, естетичного ставлення до мистецтва і дійсності;

- завдання морального розвитку, Орієнтованого на засвоєння вихованцями простих норм загальнолюдської моралі, звичок моральної поведінки, на розвиток у дитини моральної волі, свободи морального вибору і відповідальної поведінки в життєвих відносинах;

- завдання фізичного розвитку, Спрямованого на зміцнення і розвиток фізичних сил дітей, які є матеріальною основою їх життєвості і духовного буття.

- завдання індивідуально-особистісного розвитку, Що вимагає виявлення та розвитку природних обдарувань в кожній дитині з допомогою диференціації і індивідуалізації процесів навчання і сприйняття;

- завдання культурологічного виховання, Яке грунтується на вищі цінностісвітової художньої культури, Що протистоїть руйнівному розвитку масової анти- і псевдокультури.

Активне здійснення цих тактичних цілей дозволить реально і ефективно вирішити стратегічні завдання, здійснити всебічний розвиток особистості - генеральну мету цілісного педагогічного процесу.

Отже, розглянемо докладніше всі складові цілісного педагогічного процесу.

II Педагогічний процес, як цілісна система

Педагогічним процесом називається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних.Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості формованого людини (особистості). Даний процес являє собою не механічне поєднання процесів виховання, навчання і розвитку, а нове якісну освіту. Цілісність, спільність і єдність, - головні характеристики педагогічного процесу.

Що ж слід розуміти під цілісністю?

У педагогічній науці, поки немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішня єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від довкілля; з іншого боку під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять в педагогічний процес. Цілісність - це об'єктивне, але не постійне їх властивість. Цілісність може виникнути на одному етапі педагогічного процесу і зникнути на іншому. Це властиво як для педагогічної науки, так і практики. Цілісність педагогічних об'єктів, з яких найбільш значущим і комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано.

§ 2.1 Принцип цілісності - основа педагогічного процесу

Отже, цілісність є закономірним властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує в суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання і навчання. А для реальної педагогічної практики - єдність освітньої, розвиваючої і виховної функцій. Але кожен з названих процесів виконує і супутні функції в цілісному освітньому процесі: Виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функції, а навчання немислимо без супутнього йому виховання і розвитку. Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми і методи формування навчального процесу. Так, наприклад, в процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, Засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що надають згодом великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил і ідеалів, ціннісних орієнтацій і т.д., але в той же час формуються уявлення знання і вміння. Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен з них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. На практиці цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто діяльністю вчителя і учнів, поєднанням різних форм, методів і засобів навчання.

В педагогічній практиці, Як і в педагогічній теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань і засобів їх реалізації, знаходить вираз у визначенні правильного співвідношення знань, умінь і навичок, відповідно процесу навчання і розвитку, в об'єднанні знань, умінь і навичок в єдину систему уявлень про світ і способи його зміни.

§ 2.2 Структура цілісного педагогічного процесу

Педагогічний процес вважають системою наук і виділяють наступні основні частини:

Загальні основи;

Теорія виховання;

Дидактика - теорія навчання;

Школоведение.

Кожна з них вирішує свої власні завдання, результат яких часто накладається один на одного.

Структура - це розташування елементів в системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм елементи, або компоненти системи, а також зв'язки між ними. Тільки знаючи, що і з чим пов'язано в цілісному педагогічному процесі, можна вирішити проблему поліпшення організації, управління і якості даного процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язку в інших динамічних системах. Результат процесу знаходиться в прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології та учня.

Взаємна активність педагога і воспитуемого у педагогічному процесі найповніше відбивається терміном "педагогічне взаємодія", яке включає в себе в єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття, засвоєння об'єктом, власну активність воспитуемого, яка виявляється у впливі на самого себе (самовиховання). В ході педагогічної взаємодії проявляються різноманітні зв'язки між суб'єктами і об'єктами виховання. Особливо поширені інформаційні зв'язки, які проявляються в обміні інформацією між вихователями і виховуваними, організаційно-діяльні зв'язку. Дуже важливе значення мають зв'язки управління та самоврядування в педагогічному процесі. Від правильного співвідношення їх багато в чому залежить успішне протікання всього процесу. У свою чергу зв'язку управління спираються на інформаційні, організаційно-діяльні і інші види зв'язків. При аналізі педагогічної взаємодії треба враховувати і причинно-наслідкові зв'язки, виявляючи серед них особливо важливі. Наприклад, виявлення особливо важливих причин недоліків і успіхів в педагогічному процесі, дозволяє потім більш вдало проектувати нові етапи його вдосконалення. Там, де це раціонально, корисно виявити і функціональні зв'язки між педагогічними явищами, описуючи їх в математично коректній формі. Але при цьому особливо важливо дотримуватися вимог про провідну роль якісного аналізупедагогічних явищ, так як надзвичайна складність, багатофакторність цих процесів часто не піддаються коректному математичному опису.

Розвиток людини вимагає організації двох взаємопов'язаних процесів - навчання і виховання. Ці два процеси мають різні завдання й тому, перетинаючись, один з одним, а іноді навіть збігаючись у часі, принципово відрізняються один від одного методами і формами організації. Розглянемо основні теоретичні проблеми виховання і освіти.

виховання є відносно самостійний процес, який має ряд особливостей:

По-перше, виховання - процес цілеспрямований. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє мета виховання, до якої він прагне. Найбільша ефективність досягається в тому випадку, коли ця мета відома і зрозуміла вихованцю, і він згоден прийняти її.

По-друге, це процес багатофакторний. При його здійсненні вчитель повинен враховувати і використовувати величезну кількість об'єктивних і суб'єктивних факторів. Особистість піддається впливу безлічі разнофакторних впливів і накопичує не тільки позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коректування. Многофакторность пояснює ефект неоднозначності результатів виховання.

По-третє, величезну роль в процесі виховання відіграє особистість педагога: його педагогічне мислення, риси характеру, особистісні якості, ціннісні орієнтири.

По-четверте, виховний процесхарактеризується віддаленістю результатів від моменту безпосереднього виховного впливу. Виховання не дає миттєвого ефекту. Його результати не та відчутні, не так явно виявляють себе, як, наприклад результати процесу навчання.

По-п'яте, особливістю педагогічного процесу виступає його безперервність. Виховання, здійснюване в ході педагогічного процесу - це процес систематичного взаємодії вихователів і вихованців. Одне захід, яким би яскравим воно не було, не здатна сильно вплинути на поведінку воспитуемого, зокрема учня. Якщо ж процес виховання не регулярний і йде від випадку до випадку, то вихователю доводиться заново закріплювати те, що вже опановували учнем, а потім забулося.

навчання , Як цілісна система містить в собі безліч взаємопов'язаних елементів: мета, навчальну інформацію, засоби педагогічної комунікації педагога і учнів, форми їх діяльності та способи здійснення педагогічного керівництва навчанням та іншими видами діяльності та поведінки учнів.

Схематично процес навчання, як цілісну систему можна представити таким чином:

Модель структури навчального процесу

Системоутворюючим поняттям процесу навчання, як системи, виступають мета навчання, діяльність учителя (викладання), діяльність учнів (вчення) і результат. Змінними складовими цього процесу виступають засоби управління. Вони включають: зміст навчального матеріалу, Методи навчання, матеріальні засоби навчання (наочні, технічні, навчальні посібники та ін.), Організаційні форми навчання як процесу і навчальної діяльностіучнів. Зв'язок засобів навчання, як змінних компонентів, з постійними сенсоутворювальним компонентами залежить від мети навчання і його кінцевого результату. Вони утворюють стійке єдність і цілісність, які підпорядковані загальним цілям виховання, так званим глобальним цілям в підготовці підростаючих поколінь до життя і діяльності в існуючому суспільстві. Підставою єдності всіх цих компонентів є предметна спільна діяльність викладання та навчання. Завдяки їх єдності множинність і різнотипність різноякісних елементів і зв'язків утворюють цілісну систему навчання і надають їй впорядкованість і організованість, без чого вона, як така взагалі позбавлена ​​сенсу і здатності функціонувати.

Процес навчання розглядається в дидактиці, як діяльність, і тому в ньому чітко проглядаються:

Аналіз вихідної ситуації, визначення та постановка мети навчання і прийняття її учнями;

Планування роботи, відбір змісту і засобів досягнення мети - пред'явлення нового фрагмента навчального матеріалу різними способами і його усвідомлене сприйняття;

Виконання навчальних і навчальних операцій, організація спільної роботи вчителя та учнів;

організація зворотнього зв'язку, Контроль і коригування роботи по засвоєнню змісту матеріалу і самоконтроль;

Аналіз і самоаналіз, оцінка результатів навчання;

Підготовка і робота учнів поза школою.

Така структура процесу навчання в його теоретичному поданні. У реальній педагогічній дійсності процес навчання носить циклічний характер. Кожен дидактичний цикл процесу навчання є функціональну схему, засновану на спільній роботі всіх його ланок. Зупинимося докладніше на циклічному аналізі навчального процесу. Такий аналіз дозволяє чіткіше позначити структурні зв'язки компонентів процесу навчання.

У розвитку всіх педагогічних процесів можна легко виявити одні й ті ж етапи. Етапи - це не складові частини, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами можна назвати підготовчий, основний і заключний. Розглянемо їх докладніше.

на етапі підготовкипедагогічного процесу створюються належні умови для його протікання в заданому напрямку і з заданою швидкістю. На цьому етапі вирішуються такі важливі завдання: обгрунтування і постановка мети, діагностика умов, прогнозування, проектування і планування розвитку процесу. Сутність першої, полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти в цілому, в конкретні завдання, досяжні на заданому відрізку педагогічного процесу. На цьому етапі функціонування педагогічного процесу виявляються протиріччя між вимогами загальної педагогічної мети і конкретними можливостями контингенту учнів навчального закладуі т.д., намічаються шляхи вирішення цих протиріч в проектованому процесі.

Поставити правильну мету, визначити завдання процесу неможливо без діагностики. Її головна мета отримати чітке уявлення про ті причини, які будуть допомагати або перешкоджати досягненню намічених результатів. В процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів і учнів, рівні їх попередньої підготовки і багатьох інших важливих обставин. В процесі діагностики відбувається коригування початкових завдань: дуже часто конкретні умови змушують їх переглядати, приводити у відповідність з реальними можливостями.

далі проводиться прогнозування ходуі результатівпедагогічного процесу. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб ще до початку процесу оцінити його можливу результативність в наявних конкретних умовах. Застосовуючи наукового прогнозування, можемо заздалегідь теоретично зважити і розрахувати параметри процесу. Воно здійснюється за досить складним методам, але витрати на отримання прогнозу окупаються, оскільки в цьому випадку педагоги отримують можливість активно втручатися в перебіг і хід педагогічного процесу, не чекаючи, поки він виявиться малоефективним або призведе до небажаних наслідків.

Завершується підготовчий етап скоригованим на основі результатів діагностики і прогнозування проектом організації процесу, Який після остаточного доопрацювання втілюється в план. Плани педагогічних процесів мають певний термін дії. Таким чином, план - це підсумковий документ, в якому точно визначено кому, коли і що потрібно зробити.

Етап здійснення педагогічного процесу- основний етап. Його можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає в себе важливі взаємопов'язані елементи:

Постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності;

Взаємодія педагогів і учнів;

Використання намічених методів, засобів і форм педагогічного процесу;

Створення сприятливих умов;

Здійснення різноманітних заходів стимулювання діяльності школярів;

Забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами.

Ефективність процесу залежить від того, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечить їх спрямованість і практична реалізаціяспільної мети, і один одному.

Важливу роль на етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотні зв'язки, що служать основою для прийняття оперативних управлінських рішень. Зворотній зв'язок - основа якісного управління процесом, її розвитку і зміцненню кожен педагог зобов'язаний надавати пріоритетне значення, тільки спираючись на неї, вдається знайти раціональне співвідношення педагогічного управління і самоврядування своєю діяльністю з боку виховуваних.

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів. Важливо ще раз уважно проаналізувати хід і результати педагогічного процесу після його завершення, щоб в майбутньому не повторити помилок, неминуче виникають в будь-якому, навіть дуже добре спланованому і організований процес, щоб в наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього.

Особливо важливо зрозуміти причини неповної відповідності результатів і процесу первісним задумом, де, як і чому виникли помилки. Практика підтверджує, що найбільше помилок з'являється тоді, коли педагог ігнорує діагностику й прогнозування процесу.

§ 2.3 Рушійні сили

Рушійною силою розвитку і вдосконалення цілісного педагогічного процесу є протиріччя.

Всі протиріччя ділять на об'єктивні і суб'єктивні.

об'єктивні:

протиріччя між рівнем розвитку дитини, станом його знань, уміньі навичок і зростаючими вимогами життя. Воно долається за рахунок безперервної освіти, інтенсивного навчання, трудового, цивільного, фізичного, морального виховання. Ускладнення суспільного життя, постійне зростання вимог до обсягу і якості обов'язкової інформації, умінь і навичок, якими повинні володіти діти, породжує цілий ряд складнощів, пов'язаних зі збільшенням кількості обов'язкових для вивчення предметів, видів навчальної, трудової, фізичної та іншої діяльності. Утворюється дефіцит часу, виникають неминучі інтелектуальні, фізичні, моральні перевантаження.

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є протиріччя між висунутими вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеруі реальними можливостями по їх реалізації. Це протиріччя стає джерелом руху системи до спільної мети, якщо висунуті вимоги знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей і, навпаки, подібне протиріччя не сприятиме оптимальному розвитку, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими. Отже, завдання педагога полягає в тому, щоб оволодіти вмінням добре вивчати учнівський та педагогічний колективи, а також, його окремих членів, вміло проектувати близькі, середні і далекі перспективи розвитку і перетворювати їх в постійно кличуть вперед конкретні завдання.

між активно-діяльнісної природою дитиниі соціально - педагогічними умовамижиття .

суб'єктивні:

протиріччя між індивідуальним творчим процесом становлення особистостіі масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу. Постійні зміни в суспільному житті, виникнення нових ситуацій, відносин, вимог до дітей унеможливлюють створення незмінною педагогічної системи, абсолютно досконалої педагогічної цілісності.

між зростаючою роллю гуманітарних предметів в становленні людиниі тенденціями технократизації педагогічного процесу .

Подолання протиріч, забезпечення повної ефективності педагогічного процесу досягається за рахунок повноцінного функціонування основних змістовних елементів. До таких складовою відносяться:

Дитячий трудової виховний колектив, різноманітні громадські організації як провідні змістовні системи суспільних відносин, чинники і умови виховання;

Навчання, як стрижневий елемент цілісності;

Суспільно корисна, продуктивна праця, як найважливіша основа виховання;

Внеучебная (позакласна, позашкільна) творча діяльність.

§ 2.4 Закономірності педагогічного процесу

Будь-яка наука має своїм завданням відкриття і дослідження законів і закономірностей у своїй галузі. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, в них відображені істотні зв'язки і відносини.

Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати наступні зв'язку:

· Зв'язку педагогічного процесу з більш широким суспільними процесами і умовами;

· Зв'язки всередині педагогічного процесу;

· Зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання і розвитку;

· Між процесами педагогічного керівництва і самодіяльності виховуваних;

· Між процесами виховних впливів усіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.);

· Зв'язку між завданнями, змістом, методами, засобами і формами організації педагогічного процесу.

З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:

1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту і методів педагогічного процесу.Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.

2. Закон взаємозумовленості навчання, виховання і діяльності учнів.Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання і його результатами.

3. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу.Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, обумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, який повідомляє і пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів в навчанні.

4. Закон єдності і взаємозв'язку теорії і практики.

5. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як розвивається взаємодія між педагогом і воспітуемим має поступовий характер. Чим вище проміжні руху, тим вагомішим кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має і більш високі загальні досягнення.

6. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі.Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

1) спадковості;

2) виховної та навчальної середовища;

3) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу.

7. Закономірність управління навчально-виховним процесом.Ефективність педагогічного впливу залежить від:

1) інтенсивності зворотних зв'язків між воспітуемим і педагогами;

2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

8. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;

2) інтенсивності, характеру і своєчасності зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.

9. Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі.Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) інтенсивності і якості чувственноговоспріятія;

2) логічного осмислення сприйнятого;

3) практичного застосування осмисленого.

10. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності.З цієї точки зору ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості педагогічної діяльності;

2) якості власної навчально-виховної діяльності виховуваних.

11. Закономірність зумовленості педагогічного процесу.Перебіг і результати педагогічного процесу залежать від:

1) потреб суспільства і особистості;

2) можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;

3) умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та інші).

Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, і таким чином навчання може будується на основі досвіду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів вимагає теоретичного знання законів, по яких протікає процес навчання.

Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання і внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості і рівня освіти.

До внутрішніх закономірностям відносять зв'язку між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше кажучи, - це залежність між викладанням, навчанням і вивченим матеріалом. Таких закономірностей в педагогічній науці встановлено досить багато, велика частина з них діє тільки при створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію:

12. Існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: Навчальна діяльність викладача переважно носить який виховує характер. Виховний вплив його залежить від ряду умов, в яких протікає педагогічний процес.

13. Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя і учня і результатом навчання.Згідно з цим положенням навчання не може відбудуться, якщо немає взаимообусловленной діяльності учасників процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами навчання: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вище якість навчання. Приватне вираз цієї закономірності полягає у відповідності цілей вчителя і учнів, при неузгодженості цілей ефективність навчання значно знижується.

14. Тільки взаємодія всіх компонентів навчаннязабезпечить досягнення результатів відповідних поставленим цілям.

В останній закономірності як би з'єднуються в систему всі попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови і вживе заходів до їх можливого поліпшення, то будуть досягнуті міцні, усвідомлені і дієві результати.

Описані вище закономірності знаходять своє конкретне вираження в принципах педагогічного процесу.

§ 2.5 Принципи.

В основі принципів лежать вже пізнані закони і закономірності, але логічно з них не виводяться. Закони та закономірності служать теоретичною основоюдля вироблення, постулирования принципів навчання і правил практичної педагогічної діяльності. Деякі педагогічні закони і закономірності настільки багатогранні, що з них виводиться не один, а кілька принципів. На розробку принципів впливають не тільки педагогічні, а й соціальні, філософські, логічні, психологічні та інші закономірності. Вони обумовлюються також цілями освіти і виховання, умовами середовища, рівнем розвитку науки, характером освоєних суспільством засобів і способів і, звичайно, самої практикою, досвідом навчання.

1. Принцип розвиваючого і виховує характеру навчанняспрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня.

2. Принцип науковості змісту і методів педагогічного процесувідображає взаємозв'язок з сучасним науковим знанням і практикою демократичного устрою суспільства.

3. в оволодінні досягненнями науки, культури надає системний характер навчальної діяльності, теоретичних знань, практичних умінь учня.

4. Принцип свідомості, творчу активність і самостійності, учнівпри керівної ролі вчителя.

5. Принцип наочності, єдність конкретного та абстрактного, Репродуктивного та продуктивного, як вираз комплексного підходу.

6. Принцип доступності навчання .

7. Принцип міцності результатів навчанняі розвитку пізнавальних сил учнів.

8. Принцип зв'язку навчання з життям, з практикою .

9. Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних формі способів навчальної роботи.

10. Принцип свідомості і активності учнів- педагогічний процес не повинен перетворюватися в пасивне сприйняття знань.

11. Принцип поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців .

12. Повага особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього .

13. Принцип узгодженості вимог школи, сім'ї і суспільства .

14. Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів .

Звичайно ж всі перераховані вище принципи не рівнозначні, всі вони підпорядковані ведучому принципом - принципом духовно-спрямованого на загальнолюдські цінності, виховує і розвиває навчання. Нижче дамо їх коротку характеристику.

Принцип духовно-спрямованого, розвиває і виховує характеру навчанняпередбачає, що навчання направлено на цілі всебічного розвитку особистості, на формування не тільки знань і умінь, а й певних моральних, естетичних якостей, які служать основою вибору життєвих ідеалів і соціальної поведінки.

принцип науковостівимагає, щоб зміст навчання було пов'язане з об'єктивними науковими фактами, теоріями, законами, відображало б сучасний стан наук. Цей принцип втілюється в навчальних програмахі підручниках, у доборі досліджуваного матеріалу, а також в тому, що школярів навчають елементам наукового пошуку, способам наукової організації навчальної праці.

Принцип науковості націлює вчителя на використання в організації навчальної діяльності школярів проблемних ситуацій, залучення їх в різноманітні спостереження досліджуваних явищ і процесів, наукові суперечки, проведення аналізу результатів власних спостережень, пошук додаткової інформації для обгрунтування самостійно зроблених висновків, доведення своєї точки зору.

Принцип зв'язку навчання з практикою, Передбачає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні поставлених завдань, аналізувати і перетворювати навколишню дійсність, виробляючи власні погляди. Для цього використовується аналіз прикладів і ситуацій з реальному житті. Одним з напрямків реалізації принципу зв'язку навчання з практикою, життям є активне підключення учнів до суспільно корисної діяльності в школі і за її межами.

Принцип систематичності і послідовностіпередбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови, як змісту, так і процесу навчання в цілому, що виражається в дотриманні ряду правил:

Досліджуваний матеріал планується, ділиться на логічні розділи (теми), встановлюється порядок і методика роботи з ними;

У кожній темі треба встановити змістовні центри, виділити головні поняття, ідеї, структурувати матеріал уроку;

При вивченні курсу встановлюються зовнішні і внутрішні зв'язки між теоріями, законами, фактами.

Вимога систематичності і послідовності в навчанні спрямоване на збереження наступності змістовної і процесуальної сторін навчання, при якій кожен урок - це логічне продовження попереднього, як за змістом навчального матеріалу, так і за характером, способам виконуваної учнями навчально-пізнавальної діяльності.

принцип доступностівимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу матеріалу з точки зору їх реальних можливостей і такої організації педагогічного процесу, щоб вони не відчували інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень. Отже, недоступність навчання, труднощі, з якими стикається школяр в ході виконання різноманітних навчальних завдань, Залежать в рівній мірі і від складності змісту навчального матеріалу і від методичного структурування його, характеру, структури, організованої учителем діяльності учнів, застосовуваних педагогом методів навчання.

принцип наочності- один з найстаріших і найважливіших в дидактиці, означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів в до сприйняття і переробки навчального матеріалу. У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, проводити досліди, практично працювати - через це вести до знання. Однак використання наочності повинно бути в тій мірі, в якій вона сприяє формуванню знань і умінь, розвитку мислення. Демонстрація і робота з предметами повинні вести до чергової сходинки розвитку, стимулювати перехід від конкретно-образного і наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного.

Принцип свідомості і активності учнів у навчанні- один з головних принципів сучасної дидактичної системи, Згідно з якою навчання ефективно тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами діяльності. Це виражається в тому, що учні усвідомлюють мети вчення, планують і організовують свою роботу, проявляють інтерес до занять, ставлять проблеми і вміють шукати їх вирішення.

Активності і свідомості в навчанні можна досягти, якщо:

Спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви навчання, серед яких на першому місці - пізнавальні інтереси, професійні схильності;

Включати учнів в рішення проблемних ситуацій, в проблемне навчання, В процес пошуку рішень наукових і практичних проблем;

Використовувати такі методи навчання, як дидактичні ігри, дискусії;

Стимулювати колективні форми роботи.

Реалізація даного принципу сприяє не тільки формуванню знань і розвитку дітей, а й їх соціальному зростанню, вихованню.

принцип міцностівимагає, щоб знання міцно закріплювалися в пам'яті учнів, стали б частиною їхнього свідомості, основою звичок і поведінки. Запам'ятовування і відтворення матеріалу залежать не тільки від матеріалу, але і від ставлення до нього, тому для міцного засвоєння необхідно сформувати позитивне ставлення і інтерес до досліджуваного матеріалу. Є й інші правила цього принципу, а саме:

Міцне засвоєння відбувається, якщо учень виявляє інтелектуальну, пізнавальну активність;

Для міцного засвоєння треба правильно організувати кількість і періодичність вправ і повторення матеріалу, врахувати індивідуальні відмінностіучнів;

Міцність знань забезпечується, коли матеріал структурується, виділяється головне, позначаються логічні зв'язки;

Міцність знань забезпечується систематичним контролем над результатами навчання, перевіркою і оцінкою.

Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи ..Це означає, що вчитель може і повинен іспользоватьсамие різноманітні форми організації навчання: уроки, екскурсії, практикуми, а також різні способи взаємодії учнів в навчальному процесі: індивідуальну роботу, Роботу в постійних і змінних парах, в малих і великих групах. Крім того, навчання можна здійснювати в різноманітних видах діяльності дітей поза уроком: походах, клубах, гуртках, різних об'єднаннях за інтересами та інших.

Як видно, принципи сучасної дидактики утворюють систему, цілісне єдність, скріплений їх тісним взаємозв'язком. Реалізація одного принципу тісно пов'язана з реалізацією інших: активність і систематичність - з міцністю, доступність - з науковістю і т.д. Всі разом вони відображають основні особливості процесу навчання, вони дають вчителю сукупність вказівок до організації навчального процесу від визначення мети до аналізу результатів.

Всі розглянуті принципи націлені на здійснення першого, ведучого, принципу виховує і розвиває навчання.

При всіх підходах принципи дидактики повинні зберігати специфічність, тобто відображати особливий характер зв'язків саме всередині дидактичної системи, інакше принципи втрачають визначеність, коректність і перетворюються в загальні положення, Безсумнівно, вірні, але не дають конкретних дидактичних орієнтирів.

III. Роль економічної освіти в сучасному суспільстві

З переходом російської держави до економіки ринкового типу загальноосвітня школавстала перед необхідністю радикального оновлення змісту освіти, в тому числі виникла необхідність економічної освіти, якому до цього приділялася дуже незначна увага.

Старшокласник, який готується до самостійного життя незалежно від обраної галузі професійної діяльності повинен мати (і це становить значну частину соціального замовлення вимог до випускника) міцні економічні знання, повинен вміти орієнтуватися в економічних питаннях і проблемах, що дозволить впевнено почувати себе в житті. Випускнику просто життєво необхідно морально, психологічно і практично бути готовими до праці в умовах ринкової економіки; йому необхідно допомогти усвідомити, що особистий успіх залежить від їх професійної та економічної грамотності, працьовитості, ініціативи, підприємливості та творчості.

У зв'язку з цим освітня система покликана вирішити важливу задачу забезпечення трудової підготовки старшокласників в нерозривному зв'язку з економічною освітою і вихованням, які передбачають формування тих знань, умінь і навичок, потреб та інтересів, характеру мислення, поведінки і діяльності, які відповідають принципам і нормам господарювання в нових соціально-економічних умовах.

Історично склалося ставлення до економічної освіти як до частини професійної та трудової підготовки, а не як до самостійно-спрямованої лінії виховання і освіти в рамках освітнього простору установи. У зв'язку з цим намітився ряд протиріч, а саме:

· Між об'єктивно існуючої необхідністю керівництва соціальним становленням старшокласників і недостатнім усвідомленням педагогічною громадськістю можливостей економічної підготовки в цьому процесі;

· Традиційним змістом, формами, методами здійснюваної економічної підготовки та необхідністю використання інноваційних технологійу формуванні соціально значущих якостей особистості, знань, умінь, досвіду соціально-економічної діяльності школярів, що сприяє соціальному самовизначенню і становленню особистості;

· Між інноваційними процесами, що проходять в суспільній свідомостімолоді в зв'язку з об'єктивною потребою в економічній освіті, і наявністю стереотипного підходу до передачі цієї галузі знань;

· Між нагальною потребою в безперервності, наступності та універсальності освіти на всіх етапах освіти (довузівський, вузівський, поствузовского), а також нерозробленістю або неузгодженістю між наявними для цього навчальними планами, програмами, змістом, формами і методами отримання освіти, що значно знижує можливість отримання економічної освіти, адекватно відповідає потребам часу і суспільства.

Вирішення цього завдання ускладнене тим, що у більшості населення, в тому числі у молоді, не сформовані ціннісні орієнтації на вільну економічну діяльність, розвиток творчої і підприємницької ініціативи, багатьом не вистачає соціально-значущих знань і умінь, досвіду самостійної економічної діяльності. Соціальне становлення молодих відбувається в умовах, коли природне прагнення до самоствердження, успіху стикається зі все зростаючою конкуренцією, високими вимогами до особистості на ринку праці.

Економічна підготовка, на мій погляд, може не тільки формувати спеціальні економічні знання і вміння, актуальні в сучасних умовах, а й розвивати соціально-затребувані якості особистості (ініціативність, самостійність, підприємливість), формувати морально-ціннісні мотиви економічної діяльності (мотиви соціальної відповідальності, творчої співпраці в процесі соціально-значимої діяльності, досягнення міцного соціально-професійного статусу, матеріального благополуччя).

IV. висновок

Узагальнюючи все вищесказане можна зробити наступний висновок - рекомендації для вчителя:

1. Вчителю треба орієнтуватися не на окремі принципи навчання, а на їх систему, забезпечуючи науково обгрунтований вибір цілей, відбір, змісту, методів і засобів організації діяльності учнів, створення сприятливих умов і аналіз навчального процесу.

2. Вчителю доцільно розглядати кожен принцип та його систему як рекомендації про втілення в життя системи основних законів і стратегічних цілей, що становлять ядро ​​сучасної концепції шкільної освіти (всебічне гармонійний розвиток особистості, індивідуальності школяра, діяльнісний і особистісний підходи, єдність навчання і виховання, оптимізація навчального процесу).

3. Учитель повинен бачити супротивники, поєднані, взаємодіючі елементи педагогічного процесу (оволодіння знаннями і розвиток, елементарізм і системність знання, співвідношення абстрактного і конкретного і т.д.) і вміло регулювати їх взаємодія, спираючись на закони та принципи навчання і домагаючись гармонійного педагогічного процесу.

Список використаної літератури:

1) Педагогіка / під редакцією П.І. Пидкасистого. -М .: Педагогічне товариство Росії, 1998.

2) І.П. Підласий. Педагогіка. - М .: Владос, 1999.

3) Б.Т. Лихачов. Педагогіка. - М .: ПРОМІТЕЙ, 1996.

4) Педагогіка / під редакцією Щукіної. -Л .: Друкований Двір, 1966

2. Назва кафедри

3. Розставити сторінки в змісті

сторінка 1

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подлас педагогічним процесом називається «розвиваюче взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних».

Згідно В.А. Сластенина, педагогічний процес - «це спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань».

Б.П. Бархани бачить педагогічний процес як «спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання і виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості в її розвитку і саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, а також супутню літературу, можна виділити наступні характеристики педагогічного процесу:

Основними суб'єктами взаємодії в педагогічному процесі є і педагог, і учень;

Метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання і виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

Мета досягається через застосування спеціальних засобів під час педагогічного процесу;

Мета педагогічного процесу, також як і її досягнення обумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

Мета педагогічного процесу розподілена у вигляді завдань;

Сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організованих форм педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами в подальшому докладніше.

На думку І.П. Подлас педагогічний процес побудований на цільовому, змістовому, деятельностном і результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей і завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети - всебічного і гармонійного розвитку особистості - до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовний компонент відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співпраця, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення в Відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей в освіті - досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу і дотримуватися їх. У розумінні цілей велике значення маю принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей і адаптувати ці цілі кожному педагогу під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаева, в якій він намагається в найбільш повному вигляді відобразити основні принципи в побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Стосовно до вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

Гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

Зв'язки з життям і виробничою практикою;

З'єднання навчання та виховання з працею на загальну користь.

Педагогічний процес і його характеристика

План лекції:

1. Поняття цілісного педагогічного процесу.

педагогічний процес- цілісний навчально-виховний процес в єдності і взаємозв'язку виховання і навчання, що характеризується спільною діяльністю, співпрацею і співтворчістю його суб'єктів, що сприяє всебічному розвиткові та самореалізації особистості.

педагогічний процес– цілеспрямоване, змістовно насичене і організаційно оформлене взаємодія педагогічної діяльності дорослих і самозміни дитини в результаті активної життєдіяльності за провідної і спрямовуючої ролі вихователів.

Головним інтегративним якістю (властивістю) педагогічного процесу є йогоцілісність. Педагоги вважають, що цілісна, гармонійно розвивається особистість може бути сформована тільки в цілісному педагогічному процесі. Цілісність розуміється як взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів і явищ, в ньому виникають і протікають як у вихованні та навчанні, у взаєминах суб'єктів педагогічного процесу, так і в його зв'язках із зовнішнім середовищем. У цілісному педагогічному процесі безперервно відбувається рух, подолання протиріч, перегрупування взаємодіючих сил, утворення нової якості.

Також обов'язковою характеристикою і умовою протікання педагогічного процесу є педагогічна взаємодія.педагогічна взаємодія- це навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах. Найбільш поширеними рівнями педагогічної взаємодії, що мають свої особливості, є «учитель - учень», «учитель - група - учень», «учитель - колектив - учень». Однак вихідним, визначальним у кінцевому підсумки результати педагогічного процесу є відношення «учень (вихованець) - об'єкт засвоєння», що і говорить про спрямованість педагогічного процесу на зміну самого діючого суб'єкта (дитини), оволодінні їм певних знань, досвіду діяльності та відносин.

Рушійними силами педагогічного процесувиступають протиріччя об'єктивного і суб'єктивного характеру. Найбільш загальним внутрішнім протиріччям об'єктивного характеру є невідповідність реальних можливостей дитини і вимог, що пред'являються до них педагогами, батьками, школою. До суб'єктивних суперечностей педагогічного процесу можна віднести наступні: між цілісністю особистості і односторонніми підходами до її формування та розвитку, між наростаючими обсягами інформації та можливостями навчально-виховного процесу, між необхідністю розвитку творчої особистостіі репродуктивним, «психолого» характером організації педагогічного процесу та ін.

Структура цілісного педагогічного процесу включає в себе мету, зміст, взаємопов'язані діяльність педагога і діяльність того, хто навчається (вихованця), а також результати їх спільної діяльності. Педагог і навчається (вихованець) вважаються суб'єктами педагогічного процесу, від активної участі яких залежить в цілому результативність і якість цього процесу.

діяльність педагога- це спеціально організована діяльність, яка визначається цілями і завданнями сучасної освіти, що випливають з соціального замовлення суспільства і держави. Педагог організовує взаємодію з учнями (вихованцями) через систему методів, форм, засобів педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов і особливостей і можливостей самих учнів. Форми, методи і засоби, що використовуються педагогом, повинні бути педагогічно доцільними, етичними і гуманними, а також адекватними конкретної ситуації взаємодії.

Діяльність учня (вихованця)або всього дитячого колективу визначається, насамперед, усвідомлюваними та несвідомими мотивами і цілями, які не завжди поєднуються з цілями всього колективу, а тим більше цілями викладача (тобто цілями навчання і виховання). Його діяльність, відповідно до цілей навчання і виховання повинна приводити до його розвитку, формування у нього системи знань і умінь, досвіду діяльності та відносин до самого себе і навколишнього світу. Однак, який навчається використовує ті методи і засоби, які відповідають його знань і досвіду, яким виникли у нього в результаті соціалізації, навчання і виховання. Але чим менше цей досвід, тим менше доцільні, різноманітні і адекватні його дії. Тому основну відповідальність несе той, хто старше, компетентніше і мудрішими, той, хто організовує навчання і виховання особистості, що формується. А дитина несе відповідальність за свої вчинки лише в тій мірі, в якій дозволяє це робити його вік, індивідуальні та гендерні відмінності, рівень навченості і вихованості, усвідомленості самого себе в цьому світі.

Цілісність і процесуальний характер педагогічного процесу розглядається також черезєдність його структурних компонентів, Таких як емоційно-мотиваційний, змістовно-цільовий, організаційно-діяльнісний і контрольно-оцінний.

Емоційно-ціннісний компонент педагогічного процесу характеризується рівнем емоційних відносин між його суб'єктами, педагогами та учнями, а також мотивами їхньої спільної діяльності. З точки зору суб'єкт-суб'єктного та особистісно-орієнтованого підходів саме мотиви навчаються повинні лежати в основі організації їх спільної діяльності. Формування і розвиток соціально цінних і особистісно значущих мотивів учнів - одна з головних задач педагогів. Крім того важливий характер взаємодії між педагогами та батьками, учнями між собою, стилі управління в даному навчальному закладі.

Змістовно-цільовий компонентпедагогічного процесу являє собою сукупність взаємопов'язаних загальних, індивідуальних і приватних цілей освіти і виховання, з одного боку, і навчально-виховну роботу - з іншого боку. Зміст конкретизується як щодо окремої особистості, так і груп учнів, і завжди має бути спрямоване на досягнення цілей освіти і виховання.

Організаційно-діяльнісний компонентпедагогічного процесу має на увазі управління педагогами навчально-виховним процесом із застосуванням доцільних і педагогічно виправданих форм, методів і засобів навчання і виховання учнів.

Контрольно-оцінний компонентпедагогічного процесу включає в себе контроль і оцінку педагогами діяльності та поведінки учнів вихованців). Відносини між дітьми і дорослими завжди насичені оціночними моментами. Важливе значення має участь самої дитини в оцінюванні самого себе і своїх досягнень (самооцінка), оцінюванні інших учнів (взімооценка) і вчителя. Від результату оцінки останнього в чому залежать відносини між педагогом і учнями. Складовою частиною даного компонента є також і самоконтроль і самооцінка педагогом своєї праці, своєї діяльності, спрямована на виявлення педагогічних успіхів і помилок, аналізу результативності та якості процесу навчання і виховання, необхідності коригувальних дій.

2. Функції педагогічного процесу.

Функції педагогічного процесу.

Основними функціями педагогічного процесу є освітня (або навчальна), виховна та розвиваюча. Під функціями педагогічного процесу розуміються специфічні властивості педагогічного процесу, знання яких збагачує наше уявлення про нього і дозволяє зробити його більш ефективним.

освітня функціяпов'язана з формуванням знань, умінь і навичок, досвіду репродуктивної і продуктивної творчої діяльності. При цьому виділяютьсязагальні знання і вміння, Необхідні кожній людині і що формуються на кожному навчальному предметі, іспеціальні , Що залежать від специфіки окремих наук, навчальних предметів.

Такими загальними знаннями і вміннями, в сучасних умовах пов'язаних з поняттямкомпетентності - як інтегральної характеристики якості особистості, що визначає її здатність (готовність) виконувати певні види діяльності, є:

1. володіння усній і письмовій промовою;
2. володіння інформаційними технологіямив широкому сенсі як вміння і навички працювати з інформацією, а не тільки з комп'ютером;
3. здатність до самоосвіти та самовдосконалення;
4. навички співробітництва, життя в багатокультурному суспільстві;
5. вміння здійснювати вибір і приймати рішення і ін.

розвиваюча функціяпозначає те, що в процесі навчання, засвоєння знань, формування досвіду діяльності відбувається розвиток учня. З психології відомо, що розвиток особистості відбувається тільки в процесі діяльності, в педагогіці - тільки в процесі особистісно-орієнтованої діяльності. Це розвиток виражається в якісних змінах (новоутворення) психічної діяльності людини, формуванні у нього нових якостей і умінь.

Розвиток особистості відбувається в різних напрямках: розвиток мовлення, мислення, сенсорної та рухової сфери особистості, емоційно-вольової та потребностно-мотиваційної областей.

У більшості теоретичних навчальних предметів в основному приділяється увагарозвитку розумової діяльностінавчаються, таким його елементів як аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню, аналогії, класифікації, виділенню головного і другорядного, вмінню ставити цілі, робити висновки, оцінювати результати і т.д. Це не означає, що інші аспекти розвитку менш важливі, просто традиційна система навчання приділяє цьому значно менше уваги, але існують окремі педагогічні технології(Вальдорфская педагогіка Р. Штейнера, «Діалог культур» В. С. Біблера і ін.) І навчальні предмети (малювання, фізкультура, технологія), в яких розвиваються переважно інші сфери особистості.

Важливим є такожрозвиток потребностно-мотиваційної сфери. Тут необхідно приділяти увагу наступному:

1. розвитку внутрішньої мотивації особистості, до якої на відміну від зовнішніх стимулів і мотивів, відносяться задоволення від самого поведінки, самої діяльності, самостійного рішенняпроблеми, власного просування в пізнанні, своєї творчості;
2. розвитку вищих потреб - потреб в досягненні, в пізнанні, в самореалізації, естетичних потреб та ін .;
3. розвиток соціальних і пізнавальних мотивів, що діють в системі навчання.

Виховна функціяполягає в тому, що в педагогічному процесі формуються моральні (етичні) і естетичні уявлення особистості, її світогляд, цінності, норми і правила поведінки, якості особистості.

В сучасній освітійдеться, в першу чергу, про:

1. розумовому вихованні;
2. фізичному вихованні;
3. трудове виховання;
4. естетичному вихованні;
5. екологічному вихованні;
6. економічному вихованні;
7. цивільно-правовому вихованні та ін.

Залежно від того, на що робиться акцент - на знання і вміння, на розвиток мотиваційної або інтелектуальної сфери особистості, на виховання високих моральних якостей особистості - відбувається більш інтенсивний розвиток однієї з функцій.

Як стверджував відомий вітчизняний психолог Рубінштейн С.Л .: «дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається, і виховується, і навчається. Це означає, що виховання і навчання включаються в процес розвитку дитини, а не надбудовуються над ним ».

3. Принципи педагогічного процесу.

Принципи педагогічного процесу- це основні положення, нормативні вимоги, керівні ідеї, що визначають особливості проектування та реалізації педагогічного процесу (процесу навчання).

також під педагогічними принципамирозуміється інструментальне, дане в категоріях діяльності, вираз педагогічної концепції (В.І. Загвязинский).

Раніше принципи педагогічного процесу виводилися з практики навчання і виховання (наприклад, «повторення - мати навчання»). Тепер це висновки з теоретичних законів і закономірностей про сутність, зміст і структуру педагогічного процесу, виражені у вигляді норм діяльності, орієнтирів для проектування педагогічної практики.

Загвязинский В.І. стверджує, щосуть принципу в тому, що це рекомендація про способи регулювання відносин протилежних сторін, тенденцій навчально-виховного процесу, про способи вирішення протиріч, про досягнення міри і гармонії, що дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.

Сукупність принципів організує якусь концептуальну систему, що має певну методологічну або світоглядну основу. Різні педагогічні системи можуть відрізнятися системою поглядів на освіту і виховання особистості і системою принципів, що реалізують їх на практиці.

У сучасних педагогічних системах виділяються наступні найбільш загальні принципи навчання і виховання учнів (вихованців):

1. Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу.

2. Принцип демократизації освіти.

3. Принцип природосообразности.

4. Принцип наочності.

5. Принцип наочності.

6. Принцип свідомості і активності учнів (вихованців).

7. Принцип доступності та посильності навчання і виховання особистості.

8. Принцип зв'язку теорії з практикою, навчання і виховання з життям.

9. Принцип міцності і усвідомленості результатів виховання, навчання і розвитку.

10. Принцип систематичності і послідовності.

Розглянемо деякі з них.

Принцип гуманістичної спрямованостіпедагогічного процесу - один з провідних принципів освіти, що виражає необхідність поєднання мотивів і цілей суспільства і особистості. Гуманістичні ідеї зародилися ще в давнину. Сутність гуманізації полягає в пріоритеті міжособистісних відносин учнів між собою і з педагогами, взаємодії на основі загальнолюдських цінностей, Встановлення сприятливих для розвитку особистості емоційної атмосфери. Правила реалізації даного принципу включають: повне визнання прав вихованця і повагу до нього в поєднанні з розумною вимогливістю; опора на позитивні якості вихованця; створення ситуації успіху; створення умов для виховання самостійності.

Принцип демократизації освітиполягає в наданні всім учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції, самовизначення і самоосвіти. Для цього необхідно здійснювати наступні правила:

1. створення умов для здобуття освіти всіма категоріями громадян (доступність освіти);
2. взаємна повага і толерантність у взаємодії всіх учасників педагогічного процесу;
3. організація педагогічного процесу з урахуванням національних особливостей учнів;
4. індивідуальний підхід до кожного що навчається;
5. введення самоврядування учнів у процесі організації їхнього життя;
6. створення відкритої освітньої середовища з можливістю участі в організації та контролю з боку всіх зацікавлених учасників педагогічного процесу.

Такими зацікавленими учасниками педагогічного процесу можуть бути як самі навчаються і їх батьки та педагоги, а також громадські організації, державні органи, комерційні організації, приватні особи.

принцип природосообразноститакож відомий з глибокої давнини. Його сутність полягає у виборі шляху природного розвитку дитини відповідно до не тільки його віковим та індивідуальним можливостям (його природі), а й специфіку навколишнього середовища, в якій живе, вчитися і розвивається ця дитина. Головними і визначальними факторами при організації педагогічного процесу в даному випадку стають природа вихованця, його стан здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний і соціальний розвиток. При цьому виділяються наступні правила реалізації принципу природосообразности:

1. підтримувати і зміцнювати здоров'я учнів;
2. організовувати педагогічний процес з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;
3. бути спрямованим на самоосвіту, самовиховання, самонавчання;
4. спиратися на зону найближчого розвитку, що визначає можливості учнів.

принцип наочності- один з найвідоміших і зрозумілих кожному педагогу принципів педагогічного процесу. Сенс принципу наочності, про який говорив ще Я.А. Коменський, полягає в необхідності доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу.

Виявлені фізіологічні закономірності кажуть, що органи зору людини «пропускають» в мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи. При цьому, інформація, що надходить в мозок з органів зору (по оптичному каналу), не вимагає значної перекодування і запечатляется в пам'яті людини досить легко, швидко і міцно.

Перелічимо основні правила, що розкривають застосування принципу наочності при організації педагогічного процесу:

1. застосування наочності необхідно або з метою пожвавлення інтересу учнів шляхом включення органів почуттів, або з метою вивчення тих процесів і явищ, які складно пояснити або уявити (наприклад, модель економічного кругообігу, взаємодія попиту і пропозиції на ринку і т.д.);
2. не забувайте, що абстрактні поняття і теорії легше розуміються і усвідомлюються учнями, якщо вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами, образами, даними;
3. ніколи при навчанні не обмежуйтеся тільки однієї наочністю. Наочність - не мета, а лише засіб навчання. Перед тим, як що-небудь продемонструвати навчаються, необхідно дати усне пояснення і завдання до передбачуваного спостереження;
4. наочність завжди знаходиться на огляді навчаються менш ефективна в процесі навчання, ніж та яка застосовується в конкретний запланований момент часу.

Принцип зв'язку теорії з практикою (навчання з життям).

Теоретичне навчання, переважна в сучасній школі, Вимагає свого практичного втілення в реальному житті. Але вчити дітей для майбутнього життя, створення запасу знань про запас не можна. Тому з'явився принцип зв'язку теорії з практикою, що має на увазі, в першу чергу, застосування вивчених теоретичних знань для формування практичних умінь і навичок, рішення практичних завданьі т.д.

Практика є продовження теорії, але даний підхід, що закріпився в традиційному навчанні (спочатку теорія, а потім її застосування на практиці) не є єдино вірним. Можна згадати прагматичну педагогіку Д.Дьюи, проектне навчання, знову використовується в сучасній школі, такі методи і форми навчання, як ділові та рольові ігри, лабораторні та дослідницькі роботи, дискусії та інші, в яких головним є практичний досвід, який стимулює пізнання теоретичних законів і явищ.

Основними правилами реалізації принципу зв'язку теорії з практикою вважаються:

1. навчання для школярів - це життя, тому не треба розділяти наукові (теоретичні) знання і практичні (життєві) явища і факти
2. застосовуйте в навчально-виховному процесі завдання і завдання, засновані на реальних подіях, моделюйте в ході навчального процесу конкретні ситуації навколишньої дійсності (особливо, в ході ділових і рольових ігор, вирішенні будь-яких навчальних завдань і проблем).
3. спирайтеся на особистий досвід учнів - це основа теоретичних знань.
4. навчайте школярів осмисленої діяльності, застосовуйте в навчальному процесі рефлексію і самооцінку навчальних досягнень учнів. Буває, що важливіше, не яких результатів досяг учень, а як він аналізує і оцінює свою діяльність.
5. привчайте учнів до самостійної дослідницькій роботі, Діяльності з придбання знань в процесі пошуку, аналізу, відбору, обробки (переробки) і оцінки інформації.

література

1. Педагогіка: Навчальний посібник. / Под ред. П.І. Пидкасистого. - М., 2006.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогіка: Підручник. - М., 2004.

3. Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. сел. - М., 1999..

4. Загвязинский В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник. - М., 2001..

педагогічний процес- це поняття включає в себе метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають в систематичному і цілеспрямованому виборі і застосуванні зовнішніх чинниківрозвитку суб'єктів навчання. Під педагогічним процесом розуміється процес навчання і виховання особистості як особлива суспільна функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи 1.

Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух вперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів і об'єктів освітньої діяльності: вихователів і виховуваних. Педагогічний процес націлений на вирішення цієї задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше кажучи, педагогічний процес - це процес, де досвід перетворюється в якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання і розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» і «навчально-виховний процес» однозначні 2.

Педагогічний процес - це система. Система складається з різних процесів, в тому числі формування, розвитку, виховання і навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами і методами.

Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), в свою чергу розташування елементів в системі - це структура.

Структура педагогічного процесу включає в себе:

1. Мета - виявлення підсумкового результату.

2. Принципи - це основні напрямки в досягненні мети.

4. Методи - це необхідна робота вчителя і учня з метою передачі, переробки і сприйняття змісту навчання.

5. Засоби - способи «роботи» з вмістом.

6. Форми - це послідовне отримання результату педагогічного процесу.

Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування результату і результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання і цілей навчання на кожному уроці, кожної дисципліни і т. Д.

Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.

1. Система цілей в типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).

2. Система діагностичних цілей в певних програмах, де всі цілі розділені на етапи і рівні навчання і являють собою відображення змісту певних навчальних курсів. В системі освіти такий діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутнього професійній освіті. Визначення таких професійних цілей освіти в Росії - це підсумок важливих процесів в системі освіти, де звертається увага, в першу чергу, на інтереси підростаючого покоління в педагогічному процесі.

метод(Від грец. ШеШоскж) педагогічного процесу - це способи взаємин вчителя і учня, це практичні дії навчає і навчається, що сприяють засвоєнню знань і використання змісту навчання в якості досвіду. Методом є певний визначений шлях досягнення заданої мети, спосіб вирішення завдань, що приводять в результаті до вирішення поставленої проблеми 3.

Різні види класифікації методів педагогічного процесу можуть визначатися таким чином:

за джерелом пізнання:

словесні (розповідь, бесіда, інструктаж), практичні (вправи, тренування, самоврядування), наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу),

на основі структури особистості: методи формування свідомості (розповідь, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування), методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал і т. д.), методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення , похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т. д.).

Компонентами системи є педагоги, учні та умови навчання. Будучи системою, педагогічний процес складається з певних компонентів: цілей, завдань, змісту, методів, форм і результатів взаємовідносин вчителя і учня. Таким чином, система елементів є цільовий, змістовий, діяльнісний, результативний компоненти 4.

цільовий компонентпроцесу являє собою єдність всіх різноманітних цілей і завдань освітньої діяльності.

діяльнісний компонент- це взаємовідносини вчителя і учня, їх взаємодія, співпраця, організація, планування, контроль, без чого неможливо прийти до підсумкового результату.

результативний компонентпроцесу показує, наскільки був ефективний процес, визначає успіхи і досягнення в залежності від поставлених цілей і завдань.

педагогічний процес- це обов'язково трудовий процес, який пов'язаний з досягненням і рішенням суспільно значущих цілей і завдань. Особливість педагогічного процесу полягає в тому, що праця вчителя і учня об'єднуються разом, складаючи незвичайні взаємини об'єктів трудового процесу, що є педагогічним взаємодією.

Педагогічний процес являє собою не стільки механічне об'єднання процесів виховання, навчання, розвитку, скільки абсолютно нову якісну систему, яка може підпорядкувати об'єкти і учасників своїм законам.

Всі складові компоненти підпорядковані єдиній меті - збереженню цілісності, спільності, єдності всіх складових.

Особливість педагогічних процесів проявляється при визначенні впливових функцій педагогічного дії. Домінуюча функція процесу навчання - навчання, виховання - виховання, розвитку - розвиток. Також навчання, виховання і розвиток виконують в цілісному процесі і інші взаимопроникающие завдання: наприклад, виховання проявляється не тільки в виховної, а й в розвиваючої і освітньої функції, а навчання невідривно пов'язане з вихованням та розвитком.

Об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що характеризують педагогічний процес, відображаються в його закономірності. Закономірностями педагогічного процесу є наступні.

1. Динаміка педагогічного процесу.Педагогічний процес передбачає поступальний характер розвитку - загальні досягнення учня ростуть разом з його проміжними результатами, що вказує якраз на розвивальний характер відносин між педагогом і дітьми.

2. Розвиток особистості в педагогічному процесі.Рівень розвитку особистості і темпи досягнення цілей педагогічного процесу визначаються наступними факторами:

1) генетичний фактор - спадковість;

2) педагогічний фактор - рівень виховної та освітньої сфери; участь в навчально-виховній роботі; засоби і методи педагогічного впливу.

3. Управління навчально-виховним процесом. В управлінні навчально-виховним процесом має велике значення рівень ефективності педагогічного впливу на учня. Дана категорія істотно залежить від:

1) наявності систематичної і ціннісної зворотного зв'язку між учителем і учнем;

2) наявності певного рівня впливу і коригувальних впливів на учня.

4. Стимулювання. Ефективність педагогічного процесу в більшості випадків визначається наступними елементами:

1) ступінь стимулювання і мотивації педагогічного процесу учнями;

2) відповідний рівень зовнішнього стимулювання з боку вчителя, який виражається в інтенсивності і своєчасності.

5. Єдність чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості особистісного сприйняття учня;

2) логіки засвоєння сприйнятого учням;

3) ступеня практичного використаннянавчального матеріалу.

6. Єдність зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Логічне єднання двох взаємодіючих начал - це ступінь педагогічного впливу і навчально-виховна робота учнів - визначає ефективність педагогічного процесу.

7. Обумовленість педагогічного процесу.Розвиток і підведення підсумків педагогічного процесу залежать від:

1) розвитку самих різнобічних бажань людини і реалій суспільства;

2) наявних матеріальних, культурних, економічних і інших можливостей у людини для реалізації своїх потреб в суспільстві;

3) рівня умов вираження педагогічного процесу.

Отже, важливі особливості педагогічного процесу виражені в основних принципах педагогічного процесу, які складають його загальну організацію, зміст, форми і методи.

визначимо головні принципи педагогічного процесу.

1. Гуманістичний принцип, який означає, що в спрямованості педагогічного процесу має бути проявлено гуманістичне початок, а це означає прагнення до єднання цілей розвитку і життєвих установок певної особистості і суспільства.

2. Принцип взаємозв'язку теоретичної спрямованості педагогічного процесу з практичною діяльністю. В даному випадку цей принцип означає взаємозв'язок і взаємовплив між змістом, формами і методами освіти і навчально-виховної роботи з одного боку, і змінами і явищами, що відбуваються у всій суспільного життя країни - економіці, політиці, культурі, з іншого боку.

3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання і виховання з практичними діями. Визначення значення втілення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки і дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.

4. Принцип науковості, який означає необхідність привести у відповідність зміст освіти з певним рівнем науково-технічних досягнень суспільства, а також відповідно до вже накопиченим досвідом цивілізації.

5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування в єдності знань і умінь, свідомості і поведінки. Суть цього принципу полягає у вимозі організації діяльності, при якій діти мали б змогу переконатися в правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.

6. Принцип колективізму процесів навчання і виховання. Цей принцип має в своїй основі з'єднання і взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів і засобів організації навчального процесу.

7. Систематичність, спадкоємність і послідовність. Даний принцип передбачає закріплення знань, умінь і навичок, особистісних якостей, Які були засвоєні в процесі навчання, а також систематичне і послідовне їх розвиток.

8. Принцип наочності. Це один з важливих принципів не тільки процесу навчання, але і всього педагогічного процесу. В даному випадку підставою наочності навчання в педагогічному процесі можна вважати ті закони і принципи дослідження зовнішнього світу, які призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.

9. Принцип естетизації процесів навчання і виховання стосовно до дітей. Виявлення і розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього дає можливість формувати у них художній смак і побачити неповторність і цінність суспільних принципів.

10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управління і самостійності школярів. Дуже важливо з дитячих років привчати людини до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому і сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.

11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип покликаний показати значення активної позиції учнів у педагогічному процесі.

12. Принцип розумного ставлення до дитини, при якому поєднуються вимогливість і заохочення в обгрунтованому співвідношенні.

13. Принцип поєднання і єднання поваги до власної особистості, з одного боку, і певний рівень вимогливості до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли існує фундаментальна опора на сильні сторони особистості.

14. Доступність і посильность. Даний принцип в педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів і їх реальними можливостями.

15. Принцип впливу індивідуальних характеристик учнів. Цей принцип означає, що зміст, форми, методи і засоби організації педагогічного процесу змінюються відповідно до віку учнів.

16. Принцип ефективності підсумків процесу навчання. Прояв цього принципу грунтується на роботі розумової діяльності. Міцними, як правило, стають ті знання, які добуваються самостійно.

Таким чином, визначаючи поетапно єдність виховання і навчання в педагогічному процесі, мета як системоутворюючий компонент освітньої системи, загальну характеристикусистеми освіти в Росії, а також особливості, структуру, закономірності, принципи педагогічного процесу, ми змогли розкрити основну ідею лекції і з'ясувати, яким чином процес освіти, будучи основним, системним, цілеспрямованим і об'єднуючим процеси виховання і навчання, впливає на розвиток особистості, а, значить, на розвиток суспільства і держави.