«Розвиток ідей Т.І. Шамовой про якість системи ВШК як інструменту управління освітнім процесом »- презентація. Тетяна Іванівна Шамова - основоположник наукової школи Управління освітніми системами Дидактична система т і Шамовой

Управління освітніми системами. Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н.

4-е изд., Стер. - М .: 2007. - 384 с.

Навчальний посібник призначений для самостійної роботи по засвоєнню інформації, що відбиває стан наукових знань в галузі управління освітніми системами різного виду. Розкривається сутність освітнього процесу, характеризуються сучасні педагогічні технології. Матеріал представлений модульними блоками, що дозволяє використовувати книги для самоосвіти.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Може бути корисно викладачам і керівникам початкової професійної та середньої освіти, системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників, студентам педколеджів.

формат: djvu

Розмір: 5,6 Мб

Завантажити: yandex.disk

ЗМІСТ
введення 3
Модульна програма 1 «Загальна характеристика освітніх систем» 5
М-0. Комплексна дидактична мета 5
М-1. Системний підхід у педагогіці 5
М-2. Освітні системи 6
М-3. ВИХІДНИЙ КОНТРОЛЬ 10
Модульна програма 2. «Освітній процес як динамічна система» - 11
М-0. Комплексна дидактична мета 11
M-1 Вхідний контроль _ 11
М-2. Цілісний освітній процес 15
М-3, Цілі освітнього процесу 27
М-4. Зміст загальної освіти 37
М-5. Методи здійснення освітнього процесу 51
М-6. «Форми організації освітнього процесу 60
М-7. Вихідний контроль 74
Модульна програма 3. «Дидактичні системи» 76
М-0. Комплексна дидактична мета 76
M-1 Процес навчання як система 76
М-2. Сутність, зміст і структура вчення 88
М-3. Дидактичні концепції 99
М-4. Навчальне заняття як цілісна педагогічна система 119
Модульна програма 4. «Виховна система» 172
М-1. Сутність, зміст і структура виховної системи 173
М-2. Розвиток учнівського колективу 186
М-3. Педагогічна взаємодія з батьками учнів (виховання батьків) 215
Модульна програма 5. «Управління освітніми системами» 232
М-0. Комплексна дидактична мета 232
М-1. Характеристика управлінської діяльності 232
М-2. управління освітнім процесом 237
М-3. Управління розвитком виховної системи 242
М-4. Управління вченням як самокерованої системою 248
М-5. Управління якістю освітніх систем 266
Модульна програма 6. «Управління навчальною діяльністю учнів в різних освітніх технологіях» 294
М-0. Комплексна дидактична мета 294
М-1. Типи навчання 294
М-2. Освітні технології 301
М-3. Резюме (узагальнення) 349
М-4. Вихідний контроль 354
додатки 366

Заслужений діяч науки РФ, член-кореспондент РАО, дійсний член МАНПО, ветеран Великої Вітчизняної війни, доктор педагогічних наук, професор Тетяна Іванівна Шамовапочинала свою наукову діяльність в 60-х роках минулого століття. Передумовою до неї стала робота в школі, любов до дітей і професії вчителя, талант і зустріч з доленосними людьми. Наукова діяльність Тетяни Іванівни багатоаспектна і охоплює широкий діапазон педагогічних проблем, втім, чим більше вчений, тим багатогранніше його творчість. Все своє життя вона присвятила педагогічній науці, справі вітчизняного освіти. Її дітище - це науковий колектив, який завоював авторитет високим рівнем досліджень в галузі педагогічної думки, заснованої на традиціях, що передаються новим поколінням наукових кадрів. Широко відома сьогодні наукова школа управління освітніми системами Т.І. Шамовой бере свій початок в 1969 року, коли з'явився перший учень-здобувач Ю.А. Конаржевский. За словами Тетяни Іванівни, саме цей її первісток перевершив свого вчителя. У науковій школі управління освітніми системами Т.І. Шамовой 20 вчених захистили дисертації на здобуття наукового ступеня доктора і 245 - кандидата педагогічних наук. Зростає не тільки число вчених, які перейняли дослідницькі традиції (понад 300 осіб), а й кількість їх публікацій, що в даний момент становить 7 756 наукових і навчально-методичних робіт. За 35 років роботи факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти Московського педагогічного державного університетуТетяна Іванівна і її соратники навчили 19 062 людини. Це відбувається зараз. А як же все починалося?

Вчитель фізики

22 листопада 1924 року в селі Кузьминки, Венгеровського району Новосибірської області в родині армійського ветеринарного фельдшера народилася Тетяна Іванівна Бородіхіна. Її старша сестра Лідія була вчителькою сільської початкової школи, і одного разу Тетяну залучили до роботи з учнями 1-2-х класів, з якими вона проводила уроки в зв'язку з хворобою педагога. Тоді вона вперше замислилася про професію вчителя, а в 14 років стала вожатою.

Йшов час. почалася Велика Вітчизняна війна. У перший рік війни Тетяна вступила в комсомол. Незабаром почала вчитися на робочому факультеті при Якутській державному педагогічному інституті. Тут вона захопилася спортом, займалася спортивною гімнастикою, стала чемпіонкою Якутській республіки в бігу на 400 метрів. А1 вересня 1942 р Белоглазовскій РОНО Алтайського краюпризначив її викладачем фізики і математики в Бестужівських семирічну школу.

Пізніше, в 1947 р, Тетяна Іванівна з відзнакою закінчила Новосибірський державний педагогічний інститут і вже 15 серпня Болотинская РОНО призначається викладачем фізики 6-10-х класів середньої школи міста. Навчання цього предмету тут було поставлено погано. Попередня вчителька не приділяла належної уваги ні знань, ні дітям, та й кабінет знаходився в запустінні.

Таня Бородіхіна, 4-й клас (верхній ряд, 6-а зліва), 23.08.1934, село Сізево Барабинская району

Тетяна Іванівна, будучи молодим учителем, спочатку розгубилася. Однак зібралася і поїхала в місто, в свій інститут до знайомого викладачеві елементарної математики, щоб порадитися, як бути. Вислухавши її, він відповів, що саме на такому тлі необхідно проявити себе і завоювати авторитет у учнів. Для початку він запропонував їй обставити клас фізики, показати тим самим наукову основу.

Тому повернувшись в школу, молода вчителька пішла прямо до директора. Вона написала заяву і отримала дозвіл відправитися в Новосибірський навчальний колектор, щоб отримати необхідне обладнання для оснащення фізичного кабінету.

В результаті серед іншого Тетяна Іванівна привезла кінопроектор, який був тоді досконалої дивиною. Вона подружилася з лаборантом, який допоміг їй обладнати та оформити кабінет. Незабаром почалося ведення гуртка. Дітей тягнуло на заняття до вчителя, що зумів захопити і зацікавити їх фізикою. чималу рольв цьому зіграв новий апарат. Діти так і липли до нього.

До зимових канікул була організована виставка за підсумками роботи учнів в гуртку фізики. На стінах кабінету вони закріпили металеву залізницю, По якій бігав трамвайчик. Всі, хто не приходив сюди, були в повному захваті.

Учень Тетяни Іванівни готує кінопроектор до заняття з фізики

Експерименти Тетяни Іванівни в області освітнього процесу тривали і коли вона в 1950 році почала працювати викладачем фізики в Чистоозерне середній школі Новосибірської області, де незабаром стала завучем. Вона створювала численні посібники для учнів і організувала кращий в умовах села кабінет фізики. Її уроки відвідав секретар обкому Є.К. Лігачов, який, вражений талантом молодої вчительки, незабаром ініціював її переклад на посаду директора обласного Новосибірського інституту удосконалення вчителів.

Молодий вчений

У 1960 р, виступаючи з доповіддю на Всесоюзній нараді з проблем програмованого навчання, де Тетяна Іванівна перебувала в складі делегації вчителів з Новосибірської області, вона обґрунтувала доцільність розуміння вчення як самокерованої діяльності. На цій нараді вона познайомилася з членом Президії АПН СРСР, академіком, доктором педагогічних наук, професором Н.К. Гончаровим, який згодом підтримав наукові погляди Т.І. Шамовой на захист її докторської дисертації.

У ці роки на Всеросійських педагогічних читаннях в місті Казані Тетяна Іванівна виступила з доповіддю з проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів. Тут їй пощастило познайомитися з доктором педагогічних наук, професором, дійсним членом Академії педагогічних наук РРФСР Ф.Ф. Корольовим - видатним вченим, методологом, теоретиком нової вітчизняної школи, великим істориком педагогіки. З 1948 р він завідував відділом в журналі «Радянська педагогіка», в 1963 р став його головним редактором. Саме з ініціативи цієї людини Т.І. Шамова була введена до складу редколегії.

Тетяна Іванівна з учнями

Читання подарували молодому вченому і знаменну зустріч з одним з основоположників радянської педагогіки, найбільшим дидактом і методологом вітчизняної освіти М.А. Даниловим. Тетяна Іванівна відзначає, що його наукові праці з проблем дидактики розширили погляди і з'явилися фундаментом для її досліджень в цій області.

У 1960 р Шамова написала свою першу статтю «Деякі прийоми встановлення взаємозв'язків між загальноосвітніми і виробничо-технічними знаннями» (збірник «Досвід з'єднання навчання з продуктивною працею»). Вона заклала основу наукової творчості Тетяни Іванівни, яке на даний момент налічує понад 200 публікацій.

З 1961 року починається робота над проблемами, розробленими в подальшому в кандидатської дисертації на тему «Організація пізнавальних дій учнів в умовах проблемного навчання (на матеріалі предметів природничо-математичного циклу)».

перший учень

У 1969 р у Тетяни Іванівни з'являється перший учень, який зумовив зародження наукової школи, Юрій Анатолійович Конаржевский. Видатний вчений, він вніс величезний внесок в теорію і практику системного розгляду процесу управління освітою.

Юрій Анатолійович розробив концепцію внутрішкільного управління, обгрунтував управлінський цикл і роль кожної його функції, такі методологічні підходи до управління школою, як: системний, людиноцентристський, проблемно-функціональний, програмно-цільовий.

Гасло Юрія Анатолійовича «Вперед і тільки вперед! У науці зволікання і застій смерті подібні! » актуальний і сьогодні, в умовах модернізації російської освіти, коли зростає потреба в узагальненні вченими емпіричного досвіду, накопиченого за період розвитку внутрішкільного управління, а також виявляється потреба в розробці інноваційних підходів, що відповідають вимогам сучасної дійсності.

Ю.А. Конаржевский і Т.І. Шамова

На особливу увагу заслуговують його наукові праці «Педагогічний аналіз як основа управління школою» (1978 г.), «Введення в теорію педагогічного аналізу» (1981 р), «Закономірності управління школою / Теорія і практика управління школою» (1983 р), «Концепція внутрішкільного управління» (1991 р), «Концепція проблемно-функціонального внутрішкільного управління» (1992 р), «ВШК менеджмент» (1994 г.), «Аналіз підсумків навчально-виховної роботи школи розвиваючого навчання за навчальний рік»(1995 р),« Менеджмент і внутришкольное управління »(2000 р) та ін.

У великій науці

У 1978 р Т.І. Шамова призначили на посаду головного редактора журналу «Радянська педагогіка». Саме в ньому починаючи з 1964 р було опубліковано понад 30-ти її наукових статей.

У тому ж році Тетяна Іванівна захистила докторську дисертацію по темі: «Проблема активізації навчання школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності в навчанні)» (зміст даного дисертаційного дослідження знайшло відображення в 47-ми публікаціях Т.І. Шамовой, три з них надруковані в Болгарії та Угорщини).

Як зазначає Л.М. Пермінова: «Фактично, в працях Б.Є. Єсипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина був розроблений "першу цеглину" з трьох, на які спирається теорія активізації навчання школярів Т.І. Шамовой - самостійна робота учнів на уроці; "Другий цегла" - проблемне навчання - складають праці М.І. Махмутова, Н.А. Половникова, але головною все-таки в цьому ряду є концепція І.Я. Лернера "Проблемне навчання" ».

ПОЇЗДКИ У житті Тетяни Іванівни особливе місце займали закордонні наукові відрядження в такі країни як Англія, Болгарія, Угорщина, В'єтнам, Німеччина, Греція, Італія, Китай, Канада, Куба, Польща, Фінляндія, Франція, Чехословаччина і т.д. За кордоном було прочитано безліч лекцій, зроблені наукові повідомлення. Було й таке: в знак високої оцінки змістовного двогодинного виступу перед педагогами в Пекіні зал з 600 чоловік встав і вибухнув оплесками. З Китаєм Тетяну Іванівну пов'язують і її учні Цю Сін і Ши Ген Дун. Т.І. Шамова на Великій китайській стіні ... ... і у своїх учнів в Китаї

Вів засідання ради член кореспондент АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор І.Т. Огородніков, як опонентів виступали дійсний член АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор Е.І. Моносзон і член-кореспондент АПН СРСР М.М. Скаткін, а також доктор педагогічних наук, професор П.І. Підкасистий, які підтримали молодого і талановитого вченого.

У 80-90-і рр. членами наукової школи управління освітніми системами були підготовлені і опубліковані оригінальні методичні посібники, рекомендації та монографії «Формування загальних умінь і навичок школярів», «Удосконалення управлінської діяльності керівників школи» (Н.А. Лошкарева - 1982 г.); «Педагогічний аналіз уроку в системі внутрішньошкільного управління» (Т.І. Шамова, Ю.А. Конаржевский - 1983 г.); «Планування роботи в школі» (Т.І. Шамова, Т. І. Нефедова - 1984 г.); «Удосконалення системи внутришкольной інформації як найважливіша умова реалізації шкільної реформи» (Т.І. Шамова, Т. К. Чекмарьова - 1983 г.); «Здійснення системи внутрішкільного контролю в умовах реалізації шкільної реформи» (Т.І. Шамова, Т. К. Чекмарьова - 1985 г.); «Навчальна управлінська гра як метод навчання на ФППК ВОНО» (Т.І. Шамова, Р.Б. Козина - 1987 г.); «Управлінська діяльність в школі: психологічний аспект» (В.А. Терехов - 1987 г.); «Професіограма директора загальноосвітньої школи» (Т.І. Шамова, К.М. Ахлестін - 1988 г.); «Цільова комплексна програма цілісної системи учнівського самоврядування в школі» (Н.П. Капустін - 1988 г.); «Зміст і планування виховної роботи в школі» (В.А. Миславський - 1989 г.); «Управління процесом формування системи якостей знань учнів» (Т.І. Шамова, Т.М. Давиденко - 1990 г.); «Управління загальноосвітньою школою в великому місті» (П.І. Третьяков - 1991 г.); «Внутрішкільне управління: питання теорії і практики» (під ред. Т.І. Шамовой - 1991 г.); «Організаційно-педагогічна діяльність керівника школи» (В. Звєрєва - 1992 г.); «Менеджмент в управлінні школою» (під ред. Т.І. Шамовой - 1992 г.); «Актуальні проблеми підвищення кваліфікації керівників шкіл» (Т.І. Шамова - 1992) та ін., Що зробили суттєву допомогу слухачам факультету в оволодінні теорією і практикою внутрішкільного управління.

У 1994 р були видані методичні рекомендації керівникам шкіл та вчителям «Управління навчальним процесом в школі на основі технологічних карт вчителя». В цей же час виходить у світ колективна монографія авторів: Т.І. Шамовой, Т.М. Давиденко, Н.А. Рогачової «Управління адаптивною школою: проблеми і перспективи».

У сучасних умовах розвитку наукової школи розробляються такі методологічні підходи до управління освітніми системами, як: компетентнісний(С.Г. Воровщіков), кластерний(Т.І. Шамова, Е.Н. Сімикіна, Е.В. Талалаева і ін.), інтегративний(А.А. Ярулов), дидактичний(Н.Л. Галеева), структурно-діяльнісний(Л.М. Асмолова (Плахова)), випереджаюче(Т.І. Шамова та ін.).

Душа наукової школи

Найважливішою функцією наукової школи є турбота про спадкоємність. В даний момент Тетяна Іванівна готує 15 молодих вчених - аспірантів, докторантів і здобувачів. За 40 років нею виховане 50 кандидатів і 15 докторів педагогічних наук, які, в свою чергу, ведуть наукове керівництво дисертаційними дослідженнями і вже мають наукові школи.

Дійсно, безліч питань виникає, як тільки ми починаємо працювати над дисертаційним дослідженням, адже не у всіх є досвід в оформленні робіт, не всі володіють методикою написання і процедурою захисту.

Створення наукової праці - кропітка, творчий і трудомісткий процес, тому ми потребуємо допомоги наукового керівника при підготовці докторських і кандидатських дисертацій, статей і монографій. мати такого наукового керівника, Як Тетяна Іванівна Шамова, що є великим ученим, що володіє педагогічною майстерністю і особистим авторитетом - це не тільки встати на новий щабель пізнання, але і відкрити для себе весь багатогранний світ педагогічної науки.

Саме з наукової школи управління освітніми системами Т.І. Шамовой виросла ціла плеяда чудових учених, які збагатили педагогічну науку. Як сказав Володимир Маяковський: «Адже, якщо зірки запалюють - значить - це кому-небудь потрібно? Значить - хтось хоче, щоб вони були? » Дійсно, що виблискує небо педагогічної науки відкрило свої двері для «шамовскіх» зірок: Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, В.Н. Руденко, С.Є. Дурнев, Б.І. Бухалов, Т.К. Чекмарьова, В.І. Щеголь, В.Г. Новиков, Є.Б. Ястребова, Е.А. Лутцева, Р.Б. Козина, Г.М. Тюлю, В.П. Зінченко, Н.П. Капустін, Ю.Л. Загуменнов, Л.П. Погребняк, Н.В. Силкіна, Т.М. Давиденко, П.І. Третьяков, І.В. Ирхина, Н.В. Немова, Н.А. Рогачова, Н.А. Тураєва, Цю Сін, Ши Ген Дун, Л.М. Пермінова, Т.І. Березина, А.Г. Зирянов, Е.В. Литвиненко, Г.Н. Шибанова, Л.М. Асмолова (Плахова), Т.К. Родіонова, І.М. Щербо, Є.І. Фадєєва, С.В. Красиков, Б.І. Канаєв, Г.Н. Подчалімова, Н.А. Шарай, І.В. Ільїна, В.Л. Чудов, О.Ю. Заславська, Т.В. Ахлебініна, М.А. Сергєєва, В.В. Лебедєв, О.В. Решетніков, Е.В. Макарова, М.П. Нечаєв, І.В. Ілюхіна, Т.А. Воробйова, Е.Л. Болотова, Н.К. Винокурова, Н.Л. Галеева, Л.А. Куманяева, Е.В. Орлова, Є.Ю. Ривкін, С.Г. Воровщіков, Л.В. Карпухіна, А.А. Ярулов, А.Н. Худін, І.Г. Корнєєва, Т.Н. Могільніченко, Т.В. Спіріна, Е.А. Юлкіна, Е.В. Бахарєва і ін.

Наукова школа Т.І. Шамовой має популярність, репутацію, високий дослідницький рівень робіт, її діяльність перевірена часом. Необхідно відзначити, що стиль мислення Тетяни Іванівни підтримується її учнями і послідовниками, що свідчить про передачу традицій, а значить і про збереження особливого бачення і наступності поглядів.

Своєрідною рисою шамовской школи є багатогранність досліджень членів колективу, та це й не дивно, адже чим більше вчений, тим ширше його інтереси. Безумовно, учні Тетяни Іванівни поділяють з нею наукові цінності і традиції, а й їх самостійний пошук і результати досліджень розвивають школу.

ТРАДИЦІЇ Є давня традиція на кафедрі управління освітніми системами Московського педагогічного державного університету - збиратися за круглим, затишним столом на шамовскій чай. Тут є місце всім: від слухача, здобувача і аспіранта до педагогічних світил. Це свого роду творча лабораторія, де можна несподівано отримати наукову консультацію або добру пораду. Як зазначає Любов Миронівна Асмолова, «спільне пиття" шамовского чаю "- це місце, куди спрямовуються все не тільки для втамування спраги після півторагодинних лекцій, а й для втамування потреби в спілкуванні, в якому ми так потребуємо. Спілкуванні безкорисливому, чуйну, уважну, дбайливому ».

А життя триває!

29 січня 2009 г.в московській школі № 354 ім. Д.М. Карбишева відбулися Перші Шамовскіе педагогічні читання «Становлення і розвиток управлінської науки в системі підвищення кваліфікації керівників освіти»,присвячені 40-річчю наукової школи Тетяни Іванівни Шамовой. У заході взяли участь понад 260-ти осіб - це учні і послідовники з Білорусії і кількох міст Росії: Бєлгорода, Вологди, Калуги, Курська, Москви, Новосибірська, Пскова, Самари, Ставрополя, Тольятті, Тамбова, Челябінська, Череповця, Хабаровська і ін .

Як зазначає С.Г. Воровщіков, проведення даних читань можна вважати черговим етапом у зміцненні позицій наукової школи Т.І. Шамовой, що передбачає не тільки підведення підсумків, а й визначення перспективних напрямків дослідження кореневих проблем теорії і практики внутрішкільного управління, підвищення професійної компетентності працівників народної освіти.

Слід також зазначити, що наукова школа управління освітніми системами Т.І. Шамовой відповідає всім ознакам наукової школи, позначених в Постанові Уряду РФ № 633 від 23 травня 1996 «Про гранти Президента Російської Федерації для підтримки наукових дослідженьмолодих російських учених - докторів наук і державну підтримку провідних наукових шкіл Російської Федерації »:

- наявність декількох поколінь в зв'язках «учитель-учень», що об'єднуються загальним, яскраво вираженим лідером, авторитет якого визнаний науковим співтовариством;

- спільність наукових інтересів, які визначаються продуктивною програмою досліджень;

- зростання кваліфікації учасників школи і виховання в процесі проведення досліджень самостійно та критично мислячих вчених;

- розширення дослідницького інтересу до теоретико-методологічним проблемам даного напрямку науки та ін.

У Федеральній цільовій програмі «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної Росії» на 2009-2013 рр. йдеться про необхідність створення умов для їх ефективного відтворення і закріплення молоді в науці, освіті і високих технологіях, збереження наступності поколінь в цих сферах. Таким умовою для розвитку педагогічної науки і є діяльність наукових шкіл.

В.А. Сластенін і ін. «ВШК тісно пов'язаний з усіма функціями управлінського циклу, особливо цей зв'язок помітна з функцією педагогічного аналізу, тому що інформація, отримана в ході внутрішкільного контролю, стає предметом педагогічного аналізу» Ю.А. Конаржевский «... внутрішньошкільний контроль - одна з найважливіших управлінських функцій ...» П.І. Третьяков «ВШК - вид діяльності ... по встановленню відповідності функціонування та розвитку всієї системи навчально-виховної роботи школи на діагностичній основі»

2004. Боровикова Т.І., Морев И.А. «... внутрішкільного контролю, що визначається як спостереження, вивчення, перевірка, моніторинг (відстеження будь-яких явищ або об'єктів), збір і обробка інформації, її аналіз, систематизація, виявлення стану системи з метою подальшого вдосконалення діяльності» Н.С. Толстов «Ефективність внутрішкільного управління знаходиться в прямій залежності від рівня організації контролю адміністрацією школи на основі особистісно-правового підходу, що передбачає забезпечення і повагу прав і свобод особистості кожного учасника освітнього процесу в межах охоронюваних державою і органами влади, школою норм. Сутність внутрішкільного контролю повинна полягати в наданні професійних послуг персоналу ».

«... демократизація управління ... вимагає об'єднання контролю зверху і знизу. Роль кожного члена трудового колективу в контролі підвищиться за умови зростання його відповідальності за результати своєї роботи. Практична можливість реалізації цього положення забезпечується поєднанням самоконтролю учня з контролем вчителя; самоконтролю вчителя з контролем адміністративно-громадським, самоконтролю керівника з громадським контролем ». Внутрішкільне управління: Питання теорії і практики / За ред. Т.І. Шамовой. - М .: Педагогіка, - 192 с.

ВШК в моделі забезпечення якості освіти (Ю.А. Конаржевский, 1986) це системоутворюючий ресурс єдиної системи управління в освітньому процесі, атрибутивно визначається як об'єктна система, інтегруюча в своєму змісті у вигляді критеріїв, їх показників і рівневих дескрипторів всі вимоги до якості освітнього процесу; і як процессная система, яка реалізує всі функції управлінської діяльності при здійсненні різних форматів контролю.

Відсутність єдиного критериального оцінювання успіхів дітей, що знижують валідність оцінки результатів діяльності як учня, так і вчителя вимагає перегляду і вдосконалення в ВШК систем оцінювання на основі критеріального і компетентнісного підходів в оцінці рівня навчального успіху учня; за останні рокиавтору вдалося виявити ресурси ВШК у вирішенні найбільш гострих проблем сучасної освіти: Зростання числа учнів з низьким рівнем навченості вимагає введення в систему ВШК моніторингу не тільки рівня навченості з предметів, але і рівня розвитку інших внутрішніх ресурсів учня, відображених в метапредметних і особистісних освітніх результатах;

Недостатній рівень компетентності педагогів та шкільних управлінців в забезпеченні суб'єктної позиції учня вимагає, в першу чергу, мотивації вчителів на самовдосконалення, тут введення в ВШК моніторингу професійної компетентності вчителя дозволяє підвищити позиційно-ціннісну складову загальної професійної компетентності вчителя по відношенню до психолого-педагогічним знанням і вмінням , що лежить в основі індивідуалізації освіти. Недоліки у впровадженні інновацій вимагають вибудовування ВШК науково-методичної роботи в школі на основі критеріального і компетентнісного підходів;

«... ВШК тільки тоді дає позитивні результати, коли він охоплює всі сторони педагогічного процесу, Націлений на кінцевий результат, коли в ньому взаємодіють всі учасники педагогічного процесу, коли здійснюється гуманістичний підхід до контролю »Внутрішкільне управління: Питання теорії і практики / За ред. Т.І. Шамовой. - М .: Педагогіка, - 192 с.

Зміни поведінки соціальних систем в рамках еволюційної теорії управління (А.Чандлер і І. Ансофф) Зіткнувшись з принципово новими зовнішніми змінами і усвідомивши їх характер, соціальні системи, перш за все, намагаються змінити стратегію, не змінюючи внутрішніх систем і структур управління. Така поведінка відповідає теоремі про мінімум виробництва ентропії, коли система намагається виробити адекватну реакцію без кардинальної перебудови внутрішньої структури (зміна цілей без організаційних змін).

Після досягнення зовнішніми змінами критичного рівня, коли нова стратегія входить в протиріччя з існуючою системою і її структурою, повинна початися внутрішня реорганізація. Залежно від глибини змін реорганізація може обмежитися формуванням нового рівня структури, нового змісту і технологій системи управління, а може вилитися в перебудову всієї організації. Сьогодні в школах реалізується, в основному, перший етап «по Чандлер і Ансоффа».

Критеріальне оцінювання несе в собі потенціал збереження здоров'я учнів і вчителів - учень стає справжнім суб'єктом свого навчання - знижується шкільна тривожність учня - учитель від ролі «судді в останній інстанції» переходить до ролі консультанта, спеціаліста, тьютора. ФГОС

Ставлення до критеріального оцінювання освітніх результатів учнів як методологічного ресурсу управління (1317 респондентів, р.р.) САМООЦІНКА !!! ~ 73% респондентів розуміють сенс 26,5% вміють педагогічними методами визначити рівень розвитку цих внутрішніх ресурсів у своїх учнів 8,9% вміють проектувати освітній процес по предмету на підставі цих даних (118 осіб: 96 виявилися вчителями шкіл КРО, 6 осіб мали два освіти, одне з яких - дефектологическое ...) навченість, здатність до навчання, логічні, організаційні та комунікативні вміння, особливості мотиваційно-вольової сфери та психофізіологічні особливості пізнавальної сфери учня

«Чи здійснює навчання і виховання учнів з урахуванням їх психолого фізіологічних особливостей і специфіки навчального предмета ...» НАКАЗ Мінсоцразвітія від 26 серпня 2010 р N 761н, Кваліфікаційний довідник, посаду «учитель». Чи може система ВШК стати інструментом і при вирішенні цих проблем? Так, якщо в регламенті ВШК будуть чітко прописані критерії, показники і рівневі дескриптори оцінки кожного освітнього результату.

1999 р О.Г. Хмарка була зроблена спроба «проаналізувати можливості діючих систем ВШК за допомогою проблемного аналізу» Автор виділила атрибутивні якості / характеристики внутрішкільного контролю: Средосообразностьоб'ектосообразность Цільовий характер ВШК консолідуючий, інтегративний характер ВШК Як система зі зворотним зв'язком ВШК повинен володіти: коллегиальностью, гласністю, компетентністю суб'єктів, простотою , гнучкістю, економічністю

ВШК як управлінський ресурс, який реалізує консолідуючий, інтегративний характер ВШК: Якість освітнього процесу Якість інноваційних процесів Якщо В УСІХ тематичного оцінювання роботах ВСІХ ПРЕДМЕТІВ будуть присутні розділи, перевіряючі рівень сформованості регулятивних і комунікативних навчальних дій на предметному матеріалі, то ... ... вчитель обов'язково буде в процесі роботи над темою відпрацьовувати дані вміння ... ... а якщо виявиться, що у вчителя недостатньо власних знань і вміння для такої роботи, стає необхідною реалізація нових програм розвитку для вчителя.

ФГОС ВШК Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми Вимоги до умов реалізації основної загальної програми Вимоги до структури основної освітньої програми 2. Педагогічні кадри 3. Навчально-матеріальна база 1. Навчально виховний процесЯкість результатів Якість результатів - по учневі якість процесу Якість процесу - по урокам, подій, кабінетах, підпрограм ... По компетентності педагогів якість системи управління якість системи управління - за якістю ВШК, по компетентності адміністрації ВШК (відповідно до вимог ФГОС)

ФГОС ВШК (відповідно до вимог ФГОС) Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми Вимоги до умов реалізації основної загальної програми Вимоги до структури основної освітньої програми Якість результатів Якість результатів - по учневі Якість процесу Якість системи управління Якість системи управління - за якістю системи ВШК, по компетентності адміністрації по кабінетах, мат технічним оснащенням за компетентності вчителя по подіям, по урокам

Качествосвойство рівень колір, смак, форма, знання, навички, увагу, температура, вага, швидкість .......... відповідність вимогам стандартів якості, відповідність рівню запланованого результату, вектору поставлених цілей ............ що вимірювати як вимірювати Якість - істотна ознака, Властивість, що відрізняє один предмет або одну особу від іншої Якість-ступінь гідності, цінності, придатності речі, дії, продукту, результату, відповідності того, якими вони повинні бути

ВШК як об'єктна система. Відповідність складу і структури ВШК в школі принципам соціального управління демократизації і та гуманізаціідемократізаці і та гуманізації оптимального поєднання централізації і децентралізації в управленііоптімального поєднання централізації і децентралізації в управлінні системності целостностісістемності цілісності научностінаучності Критерії якості: принципи управління

Системності і цілісності 1. Принцип системності і цілісності в управлінні 1.Оптімальний рівень (максимум балів) В школі діє локальний акт, в якому прописаний критеріальний апарат всіх складових ВШК з докладними рівневими дескрипторами якості: освітніх результатів (по учневі - на основі вимог ФГОС: по навченості, по УУД, по социализированности, рівню здоров'я) якості освітнього процесу (по урокам, подій, компетентності вчителя, оснащеності кабінетів, екскурсійної діяльності і т.д.) Відповідність складу і структури ВШК цілям і задачам школи, наявність всіх напрямків ВШК

2.Крітіческій рівень В школі є локальний акт, але не всі показники включені в структуру ВШК, і / чи ні рівневих дескрипторів показників 3.Недопустімий рівень В школі немає локального акту, не всі показники включені в структуру ВШК, немає опису показників системності і цілісності 1. Принцип системності і цілісності в управлінні Відповідність складу і структури ВШК цілям і задачам школи, наявність всіх напрямків ВШК

Демократизації і гуманізації 2. Принцип демократизації і гуманізації управління Наявність етапів зворотного зв'язку в системі ВШК якості ОП 1. Оптимальний рівень (максимум балів) У школі прийнятий все колективом регламент ВШК з затвердженою (затверджується щорічно на першому педраді) циклограми ВШК; в циклограмме вказані терміни, місце, дати і завдання обговорення результатів кожного етапу моніторингу, кожного мікродослідження

2. Критичний рівень В регламенті ВШК відсутні терміни, місце, дати і завдання обговорення результатів кожного етапу моніторингу, кожного мікродослідження 3. Неприпустимий рівень В школі немає регламенту ВШК демократизації і гуманізації 2. Принцип демократизації і гуманізації управління Наявність етапів зворотного зв'язку в системі ВШК якості ОП

Централізації і децентралізації 3. Принцип оптимального поєднання централізації і децентралізації Оптимальність розподілу управлінських повноважень Оптимальний рівень (максимум балів) У регламенті ВШК реалізується принцип розподіленої відповідальності: всі напрямки ВШК курируються суб'єктами, які реалізують своє право вирішення питань, що входять в їх компетенцію

2.Крітіческій рівень В регламенті ВШК не реалізований принцип розподіленої відповідальності - в напрямках і етапах ВШК повноцінно не реалізується управлінська компетентність учителя 3.Недопустімий рівень В школі немає регламенту ВШК централізації і децентралізації 3. Принцип оптимального поєднання централізації і децентралізації Оптимальність розподілу управлінських повноважень

4. Принцип науковості управління Реалізація компетентнісного, системно-діяльнісного та інших наукових підходівв проектуванні ВШК Оптимальний рівень (максимум балів) ВШК є системою, що включає необхідні підсистеми, об'єднані цілями, формулируемого діагностично і операційно: показники якості результату і процесу, що визначають цілі ВШК план - циклограмма ВШК, що описує структуру ВШК технології моніторингу, інструментарій збору і / або отримання даних інформаційно-методичний супровід в паперовому і цифровому форматі з описом і програмами збору, систематизації, зберігання, поширення і аналізу всіх отриманих даних суб'єкти реалізації цілей і завдань ВШК з достатнім рівнем управлінської компетентності

4. Принцип науковості управління Реалізація компетентнісного, системно-діяльнісного та інших наукових підходів в проектуванні ВШК 2. Критичний рівень В системі ВШК відсутні або недостатньо реалізуються 1-2 підсистеми. 3. Неприпустимий рівень ВШК не представляє собою систему, не реалізується компетентнісний підхід

Планово - прогностична функція управління ВШК як процессная система. Якість процесу реалізації ВШК як ресурсу управління Організаційно виконавча функція Контрольно діагностична функція Інформаційно аналітична функція управління мотиваційно цільова функція управління Критерії якості: функції управління Регулятивно-корекційна функція управління

Операционально і діагностично представлені цілі, за програмними цілями визначено зміст (об'єкти контролю і критеріальний апарат оцінки якості цих об'єктів), для даного змісту прописаний і апробований діагностичний інструментарій (форми, методи, умови і технології вимірювань), визначений формат одержуваних продуктів (довідки, узагальнення, аналітичні документи), визначені механізми зворотного зв'язку за допомогою цих продуктів кому і навіщо потрібні дані отриманих продуктів (управління за результатами ВШК), розроблений детальний регламент ВШК з визначенням функцій кожного суб'єкта за принципом розподіленої відповідальності.

Критерії і показники якості професійної діяльності вчителя для встановлення розміру стимулюючої частини зарплати 1. Вимоги до кваліфікації. НАКАЗ від 26 серпня 2010 р N 761н (за що платять учителю ...) 2. ФГОС (три групи вимог до якості освітнього процесу) 3. ...

Критерії: 1.Образовательние досягнення учнів, що навчаються у даного вчителя 2. Якість діяльності вчителя по створенню умов і реалізації ресурсів для навчального успіху учнів (якість навчальної діяльності вчителя) 3. Якість виховної діяльність педагога, класного керівника, вихователя, тьютора 4. Якість діяльності вчителя щодо вдосконалення власного професіоналізму 5. Якість діяльності вчителя як члена єдиного професійного колективу

«... Всі ці три якості великі знання, звичка мислити і благородство почуттів необхідні для того, щоб людина була освіченою в повному розумінні слова. У кого мало знань, той нерозумний; у кого розум не звик мислити, той грубий або тупоумства; у кого немає благородних почуттів, та людина поганий ». Микола Гаврилович Чернишевський

«Ми не говоримо педагогам, чиніть так чи інакше; ми говоримо їм: вивчайте закони тих психічних явищ, якими ви хочете керувати, і робіть, порівнюючи з цими законами і тими обставинами, в яких ви хочете їх прикласти »К. Д. Ушинський Людина як предмет виховання // Собр. Соч. в 11 т.- М., - Т.8.С.55

«... Ми повинні, нарешті, зрозуміти, що навчання є діяльність управлінська. Керувати навчанням - значить створювати такі умови, при дотриманні яких діяльність вчення досягала б поставлених цілей. Шкода, що в залі немає фахівців в галузі управління ... ». З промови В. В. Давидова на конференції міжнародної асоціації Розвиваючого навчання.

Я.А.Коменский: "Насправді до сих пір школи не дійшли того, щоб привчати уми, точно молоді деревця, розвиватися з власного кореня, але привчали учнів тільки до того, щоб, зірвавши гілки в інших місцях, навішувати їх на себе і, подібно до езопівської вороні, одягатися чужими пір'ям. у школах докладали старання не стільки до того, щоб відкрити що ховаються в створенні джерела пізнання, скільки до того, щоб зрошувати це джерело чужими струмками.

Це означає, що школа не показувала самі речі, як вони відбуваються з самих себе і які вони в собі, але повідомляла, що про те й інше предмет думає і пише один, другий, третій і десятий автор. І найбільшою вченістю здавалося знати багато про що суперечливі думки багатьох. Тому і вийшло те, що дуже багато хто займається тим, що, копаючись в авторів, витягають фрази, сентенції, думки, складаючи науку на зразок клаптикового сукні. До них з докором звертається Горацій: «О, наслідувачі, рабська худобу!» І дійсно, рабська худобу, звиклий до тягання чужих важких предметів ". (Я.А.Коменский, Велика дидактика).

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все ознайомитися також в усіх відношеннях. у всіх відношеннях. В такому випадку, помітять нам, педагогів ще немає, і не скоро вони будуть. Це дуже може бути; але тим не менше положення наше справедливо. Педагогіка знаходиться ще не тільки у нас, педагогіка знаходиться ще не тільки у нас, але і всюди в повному дитинстві, і таке дитинство її дуже зрозуміло, так як багато хто з наук, із законів, яких вона повинна черпати свої правила, яких вона повинна черпати свої правила, самі ще недавно тільки стали дійсними науками і далеко ще не досягли свого повноліття ... ».» Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології // Педагогічні твори. М. Педагогіка. т 5. з 15.

11 / 03 / 2020

Відеоролик програми: https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg Найближче зарахування на навчання заплановано на квітень 2020 року. Програма професійної перепідготовки «Менеджмент в освіті» призначена для формування і розширення знань і компетенцій в області теорії і практики управління освітніми системами, організаціями та їх підрозділами в умовах модернізації ...

26 / 02 / 2020

22 лютого стартував курс «Презентація актуальних досліджень у сфері управління освітою» для студентів магістерських програм «Менеджмент в освіті» та «Менеджмент проектів і програм». В рамках дисципліни передбачається розглядати питання методології підготовки до захисту випускних кваліфікаційних робіт. Проблематика семінарських занять буде ...

17 / 02 / 2020

Співробітники кафедри управління освітніми системами імені Т.І. Шамовой ІСГО МПДУ взяли участь у XVII Міжнародній конференції «Тенденції розвитку освіти». Основна тема дискусій цього року: як спланувати та реалізувати ефективні освітні реформи. 13 і 14 лютого пленуми, круглі столи та майстер-класи ...

13 / 02 / 2020

12 лютого в рамках підвищення кваліфікації МПДУ під керівництвом професора Наталії Львівни Галеева директори шкіл Томська, Єкатеринбурга та Надима зі своїми командами вивчали освітньо-дослідницького простору «Середовище Просвітництва» у видавництві "Просвіта". Ми познайомилися з високотехнологічним обладнанням, спеціалізованими програмами і передовими технологіями ....

11 / 02 / 2020

10 лютого 2020 року в ІСГО кафедра управління освітніми системами ім. Т.І. Шамовой прийняла гостей, які приїхали на курси підвищення кваліфікації «внутришкольная система оцінки якості освіти як ресурс реалізації вимог ФГОС і ПРОФСТАНДАРТ педагога». Серед тридцяти слухачів - директора і завучі шкіл ...

06 / 02 / 2020

5 лютого 2020 року доц кафедри управління освітніми системами імені Т.І. Шамовой Інституту соціально-гуманітарної освіти МПДУ Лідія Василівна Козілова виступила експертом II Міжрегіональної науково-практичної конференції «РАЗОМ досліджуємо і проектуємо». Конференція організована партнером кафедри - Школою № 2097 р Москви і ...

27 / 01 / 2020

Тим, хто хоче стати ефективним менеджером освіти! Оголошується набір на програму професійної перепідготовки «Менеджмент в освіті». Програма «Менеджмент в освіті» спрямована на формування способів управлінської діяльності на основі сучасних теорійі практик менеджменту; на формування, розвиток і вдосконалення у слухачів професійних компетенцій, ...

27 / 01 / 2020

Незважаючи на великий педагогічний досвіді інтерес до роботи в школі, ми все більше занурюємося в науковий простір університету. Великий вплив на нас справила участь в 2018 і 2019 року в Тижні Пам'яті Т.І. Шамовой і потім в "Шамовскіх педагогічних ...