Основні етапи конструювання педагогічного тесту. Педагогічна діагностика в виховному процесі. Етапи створення психологічного тесту
56. Основні етапи створення тесту.
Створення тесту - це результат процесу мислення, з одного боку, і дотримання певних правил конструювання - з іншої.
Психологічний тест може бути охарактеризований як ефективний інструмент за умови, що він задовольняє певним вимогам. Основні з них такі:
1. Використання психометрической шкали не нижче інтервального.
2. Висока надійність тесту.
3. Високий рівень валідності тесту.
4. Хороша различительная здатність кожного завдання тесту, тобто дискриминативность.
5. Наявність нормативних даних, або можливість опису результатів тесту з високою точністю різними моделями, наявність критеріїв, встановлених експертами.
1. Розробка первинної форми тесту.
1. Вибір предмета діагностики.
2. Аналіз і теоретична розробка предмета діагностики, яка полягає в створенні теоретичного і операционального визначення предмета діагностики.
3. Вибір області валідності застосовуваного тесту.
4. Вибір шкали відповідей.
5. Вибір типів задній відповідно до характером відповіді.
6. Складання та формулювання завдань тесту, визначення порядку розміщення їх в тесті.
7. Проведення створеної форми на спеціально підібраною вибірці.
2. психометричних перевірка тесту.
1. Аналіз пунктів тесту. Сенс цієї процедури полягає в тому, щоб визначити наскільки кожне завдання тесту відповідає загальному діагностичному змістом методики.
2. Перевірка основних видів надійності тесту. Завданням даної процедури є визначення того, наскільки результати тестування схильні до впливу різних побічних факторів.
3. Оцінка основних видів валідності або обґрунтованості тесту. Завданням даної процедури є визначення того, наскільки добре створювана методика виконує свої діагностичні завдання, тобто діагностує той конструкт, який лежить в її основі.
3. Розрахунок нормативних показників.
надійність тесту. Дисперсія результатів попадання може бути пояснена не тільки дисперсією «істинної», зумовленої відмінностями в вираженості психологічного якості, але і розкидом, викликаним дією випадкових факторів, тобто дисперсією «похибки»:
Dx = Dіст. + Dпогр.
Ставлення дисперсії істинної до дисперсії сукупної і буде називатися коефіцієнтом надійності вимірювання.
Джерелом D «похибки» є різного роду помилки. Поява помилок може бути викликано різними причинами, серед яких можна виділити дві: неточність вимірювального інструмента і умови досвіду.
Під надійністю тесту в найширшому сенсі розуміється характеристика того, в якій мірі виявлення у випробовуваних відмінності за тестовими результатами відображають дійсні відмінності в вимірюваних властивостях, а в якому вони можуть бути приписані дії випадкових факторів.
Надійність як стійкість результатів. Надійність як стійкість результатів у часіявляє собою узгодженість результатів тесту, одержуваних при первинному і вторинному його застосуванні по відношенню до одних тим же випробуваним в різні моменти часу.
ретестовой надійності- процедури повторного тестування однієї і тієї ж вибірки . Підвищення надійності в цьому випадку свідчить про підвищену чутливість результатів тестування до зміни стану випробовуваних і обстановки тестування. При визначенні ретестовой надійності особливе значення має інтервал між первинним і повторним тестуванням. Оптимальний інтервал для ретестовой надійності - 6 місяців для дорослих і 3 місяці для дітей.
Надійність паралельних форм.Використання двох взаємозамінних форм тесту. Обстеженні вибірки спочатку основним набором завдань, а потім - додатковим, аналогічним першому. Іншим шляхом перевірки цього виду надійності є розбиття всієї вибірки на дві приблизно рівні групи. Первинне тестування полягає в тестуванні першої групи однією формою тесту (А), а другої групи - аналогічної формою (В). Після невеликого інтервалу часу (приблизно близько тижня) проводиться повторне тестування в зворотному порядку.
Надійність як точність вимірювань.Наявність внутрішньої узгодженості між завданнями тесту і їх «сумарну роботу на спільну мету - точне вимірювання тестируемой характеристики». Процедура перевірки передбачає обчислення інтеркорреляціонних зв'язків між завданнями, складовими тест. Метод розщеплення - тестуванні випробуваного двома половинками тесту. Існують кілька способів розщеплення тесту пополам.Данний спосіб визначення надійності як внутрішньої узгодженості часто називають надійність по однорідності.
Надійність щодо сталості умов - проявляється в надійності експериментатора . У будь-якому дослідженні експериментатор може виконувати три функції: організатора дослідження, оцінювача і інтерпретатора.
Валідність тесту.У поняття валідності входить велика кількість найрізноманітнішої інформації про тест. Поняття валідності відноситься не стільки до самого тесту, скільки до мети, ситуації та процедуру його застосування. Він може бути дійсним або невалідним лише по відношенню до певної мети застосування.
критеріальна валідність- відображає відповідність діагнозу і прогнозу певному колу критеріїв вимірюваного якості. Вона вимірюється шляхом кореляції балів по тесту і показників за зовнішнім параметру, вибраному в якості критерію, причому це має бути саме зовнішній, тобто життєвий, незалежний від тестування критерій. Критеріальна валідність ділиться на:
Поточна валідність - це характеристика тесту, що відображає його здатність розрізняти випробовуваних на підставі діагностичної ознаки, що є об'єктом дослідження в даній методиці (рівень здібностей, вербальний інтелект, тривожність і т.д.).
прогностична валідність характеризує ступінь точності і обґрунтованості суджень про діагностується як по його результату, через певний час після його вимірювання.
Характеристики критеріальною заходи:
1. Релевантність критерію.Це ступінь, в якій критеріальна міра значима для цілей вимірювання; 2. Свобода від «забруднення» (контамінації).Виконання індивідом роботи є функцією як змінних індивіда, так і змінних ситуації; 3. Надійність критерію.Якщо критерій використовується в якості показника виконання роботи індивідом, це повинен бути стабільний показник.
Конструктная валідність. Конструктная валідність тесту показує, наскільки його результати можуть розглядатися в якості запобіжного якогось теоретичного конструкту або властивості. Перевірка конструктной валідності може здійснюватися наступними способами: 1. Зіставлення досліджуваного тесту з іншими методиками, конструктної зміст яких відомо; 2. У цьому випадку дослідник формулює ряд Предсказательная гіпотез про те, як буде корелювати його новий тест з іншими тестами, що вимірюють родинні характеристики; 3. Аналіз - дозволяє статистично проаналізувати структуру зв'язків досліджуваного тесту з іншими відомими і латентними факторами - факторну валідність; 4. Внутрішня узгодженість пунктів тесту також є важливим аспектом конструктной валідності; 5 . Введення експериментальної змінної.
Інші види валідності:синтетична валідність, очевидна валідність, екологічна валідність
Об'єктивність, валідність і надійність - вимоги, яким повинен задовольняти кожен тест. Розгляду цих понять присвячені наступні параграфи.
2. Психологічний тест як об'єктивне вимір
об'єктивність психологічного тестуозначає, що первинні показники, їх оцінка та інтерпретація залежать від поведінки і суб'єктивних суджень експериментатора. Первинними називають показники, отримані після обробки даних виконання респондентом тестових завдань. Висловлюються первинні показники в так званих "сирих балах".
Розробка завдань, процедура проведення, обробка результатів тесту здійснюється відповідно до визначених стандартними правилами.
Домогтися об'єктивності психологічного тесту можна при виконанні наступних умов:
однаковість процедури проведення тесту для отримання порівнянних з нормою (див. нижче) результатів;
однаковість оцінки виконання тесту;
визначення норми виконання тесту для зіставлення з ними показників, отриманих в результаті обробки даних тестування (див. тут "третій етап стандартизації").
Ці три умови називають етапами стандартизаціїпсихологічного тесту.
етапи стандартизації
На етапі розробки тесту, а також будь-якого іншого методу проводиться процедура стандартизації, яка включає три етапи.
Перший етап стандартизації психологічного тесту полягає в створенні однакової процедури тестування. Вона включає визначення наступних моментів діагностичної ситуації:
умови тестування (приміщення, освітлення та ін. зовнішні чинники). Очевидно, що обсяг короткочасної пам'яті краще вимірювати (наприклад, за допомогою субтеста повторення цифрових рядів у тесті Векслера), коли немає зовнішніх подразників, таких як сторонні звуки, голоси і т.д.
Як відомо, психологічний тест може бути охарактеризований як ефективний в тому випадку, якщо він задовольняє наступним основним вимогам:
а) використання шкали інтервалів;
б) надійність;
в) валідність;
г) дискриминативность;
д) наявність норматічних даних.
Зрозуміло, конструювання тестів, що відносяться до розумних діагностичним підходам, має, незважаючи на необхідність дотримання загальних вимогдо цього процесу, певну специфіку.
Зазвичай виділяють три головні стратегії в конструюванні особистісних опитувальників: дедуктивна, індуктивна і екстернальна. Дедуктивна або змістовна стратегія базується на теоретичнихуявленняхпро особу, її структурі та функціонуванні. Друга стратегія - індуктивна, передбачає використання факторного аналізу або інших статистичних процедур, заснованих на кореляційних зв'язках. Головна особливістьіндуктивної стратегії полягає в тому, що дослідник як би дозволяє даними говорити самим за себе. Екстернальна стратегія емпірично за своєю суттю і грунтується на порівнянні контрастних груп. Жодна з названих груп не може бути названа як краща.
Основні етапи конструювання тесту
Перш ніж приступати до створення тесту, необхідно чітко знати, для чого він потрібен. Ясну відповідь на це питання - необхідна умова роботи. Тому першим кроком буде формулювання мети майбутнього тесту. Після цього слід звернутися до розробки специфікації майбутнього тесту. Найбільш зручно зробити це у вигляді таблиці, в якому по горизонталі розташовуватимуться змістовні області, які передбачається вимірювати, а по вертикалі - їх маніфестації, або шляхи, по яких змістовні області можуть проявлятися.
Ясне розуміння мети майбутнього тесту, природно, полегшує побудова переліку того, що належить вимірювати. При специфікації маніфестацій важливо забезпечити виділення різних форм їх реалізації.
У кожному завданні може бути заданий тільки одне питання або сформульовано одне твердження. Не можна допускати появи завдань, в яких присутній формулювання типу: "для цієї людини і інших людей", "як і інші" тощо. Кожне завдання (питання) повинен бути гранично просто і ясно. Необхідно уникати двозначних формулювань і дотримуватися, наскільки це можливо, найбільш простих варіантів відповідей. У той же час необхідно прагнути до того, щоб обстежувані не могли здогадуватися про те, для вимірювання якої межі призначене те чи інше завдання. В іншому випадку відповіді відображатимуть їх точку зору на вираженість у себе цієї риси, а не реальний стан справ.
Завдання повинні відображати конкретні, а не загальні аспекти досліджуваної області поведінки.
Скрізь, де тільки можна, слід уникати вживання таких слів, як "часто", "рідко" тощо. Інакше кажучи, в формулюванні завдань потрібно дуже обережно вдаватися до слів, що вказує на частоту дій. Також слід уникати термінів, що виражають почуття. Краще уявити завдання в контексті поведінки.
Дуже важливо, щоб будь-який з пропонованих варіантів відповіді сприймався випробовуваним як можливий, ймовірний. Відповідь, що сприймається обстежуваним як неправильний, матиме малу ймовірність вибору.
Після розробки всіх завдань до них слід повернутися через деякий час і спробувати ще раз оцінити їх формулювання, ще раз переконатися в тому, що всі вони легко розуміються і не містять двозначностей. Для цього потрібно залучити хоча б двох-трьох експертів. В особистісних анкетах, як правило, використовуються три типи завдань: дихотомічні, трихотомической і завдання з рейтинговими шкалами. Досить популярні завдання з альтернативним вибором (дихотомічні), які прості для розуміння, легкі і зручні для обробки. Це завдання вимагає найменшого часу на відповіді. До їх недоліком відноситься те, що обстежувані часто не задоволені передбачуваної альтернативою, хотіли б бачити більше варіантів відповіді. Завдання тріхотомітріческіе (три варіанти відповіді, наприклад "так", "не знаю", "ні") також поширені в анкетах, і їх перевагою є те, що обстежувані можуть більш точно виразити себе, ніж в разі альтернативи.
Будь-які правила, що визначають кількість варіантів вибору відповіді, відсутні. Зазвичай не рекомендується використання більше семи в анкетах, що використовують рейтингові шкали. Важливо забезпечити достатню кількість градацій відповіді, з тим, щоб обстежувані були в змозі адекватно висловити самих себе. Слід пам'ятати про те, що в розробляється опитувальнику бажано використовувати тільки один тип завдань.
Розробникам тестів добре відомо, що від оформлення, форми подання методики, що визначається як її очевидна (лицьова) валідність, залежить, наскільки серйозно сприймається вона випробуваними як інструмент обстеження. У будь-якому опитувальнику повинен бути представлений блок основної інформації, який включає в себе його назву, а також питання, що стосуються імені, статі, віку, освіти і деяких інших необхідних для дослідника даних. Обов'язково вказується дата заповнення опитувальника.
Інструкція повинна бути ясною, доступною для розуміння. У ній повинно бути зазначено, як вибрати відповідь і яким чином відзначати його в отросніке. Тут же міститься додаткова інформація, яку розробник вважає за необхідне повідомити обстежуваному.
Для компонування тексту опитувальника слід керуватися такими рекомендаціями.
а) нумеруються кожне завдання.
б) Кожний рядок на сторінці болжна бути короткою і містити не більше 10-12 слів.
в) Всі завдання розташовуються по прямій вертикальній смузі зверху вниз в лівому кутку сторінки.
Варіанти відповідей повинні бути представлені так, щоб вийшла пряма вертикальна смуга зверху вниз в правому кутку сторінки.
г) Кожне завдання потрібно відокремити один від одного, краще це зробити використовуючи вільний простір, а не горизонтальну лінію.
д) Якщо використовується більш ніж один тип завдань, однакові завдання групуються разом. Кожен тип завдання вимагає різних інструкцій і своїх варіантів відповідей.
е) Опитувальник друкується так, щоб він мав естетично привабливий вигляд.
Аналіз завдань за результатами, отриманими в пілотажний дослідженні, має на меті відбір найкращих завдань для остаточної версії опитувальника і включає в себе певні частки відповіли правильно і дискримінантного кожного аналізу. Перший крок полягає в тому, щоб скласти таблицю аналізу завдань, в якому кожна колонка представляє завдання, а кожен рядок - обстежуваного. Коли мова йде про розробку особистісних опитувальників, в таблицю вписується відповідний бал за кожним завданням, а при цьому мається на увазі, що зворотні завдання (з протилежним змістом) оцінюються так само, як і прямі завдання, але в протилежному напрямку континууму оцінок. Потім підсумовуються бали по кожній клітині для отримання загального балу по кожному ряду (випробовувані) і загального бала по кожній колонці (завдання).
Наступним кроком буде обчислення показника, що визначає частку випробовуваних відповідали відповідно до "ключем" опитувальника або індексу ефективності завдання.
Також потрібно впевнитися, подивившись на результати в таблиці аналізу завдань, в тому, що хороший індекс ефективності, тобто лежить десь посередині між крайніми оцінками, не просто означає вибір середніх оцінок в оціночному континуумі кожним випробовуваним, а являє собою варіацію різних оцінок.
Завдання тільки тоді слід включати в остаточну версію опитувальника, коли вони вимірюють ті ж самі особистісні особливості, що і інші, призначені для цього завдання. Це основний критерій.
Тест зазвичай вважається надійним, якщо з його допомогою виходять одні й ті ж показники для кожного досліджуваного при повторному тестуванні.
У псіхометріке слова надійність має два значення. На одному з них - надійності по внутрішньої узгодженості. Цілком природно вважати, що якщо деяка змінна вимірюється частиною тіста, то інші його частини, не будучи пристосовані до першої, вимірюють щось інше. Для того щоб бути дійсним, тест повинен бути узгодженим. Існує кілька способів визначення надійності.
Надійність ретестовой - припускає повторне пред'явлення того ж самого тіста тим же випробуваним і приблизно в тих же умовах, що початкове, а потім встановлення кореляції між двома рядами даних. При використанні цього методу визначення надійності потрібно віддавати собі звіт в тому, що випробовувані можуть запам'ятати свої відповіді і відтворити їх вдруге, тому повторне тестування має бути відокремлене від першого більш-менш значним тимчасовим інтервалом, зазвичай не менше місяця.
Надійність паралельних форм передбачає створення еквівалентних форм опитувальника і пред'явлення їх одним і тим же випробуваним для того, щоб потім оцінити кореляцію між отриманими результатами. Основна проблема, яка перешкоджає широкому поширенню цього способу визначення надійності, - необхідність підготовки двох наборів знань, що надзвичайно складно, оскільки потрібні переконливі докази їх еквівалентності.
Надійність частин тіла визначається шляхом ділення опитувальника на дві частини (зазвичай на парні і непарні завдання), після чого і розраховується кореляція між цими частинами. Зазвичай до цього способу визначення надійності рекомендується вдаватися тільки в тих випадках, коли необхідно швидко отримати результати.
У багатьох випадках перед розробником тесту постає завдання "стиснення" інформації або, інакше кажучи, компактного опису досліджуваних явищ при наявності безлічі спостережень або змінних. Факторний аналіз якраз є методом зниження розмірності досліджуваного багатовимірного явища.
Як добре відомо, однією з типових форм представлення експериментальних даних є матриця, стовпці якої відповідають результатам (значенням), отриманим в результаті їх застосування. Візуальний аналіз скільки-небудь значної за величиною матриці неможливий, а тому потрібно вихідну інформацію стиснути, витягти з неї найбільш важливе, істотне. Перш за все досліднику необхідно отримати кореляційну матрицю (підрахунок коефіцієнтів кореляції).
У психологічному тестуванні мета факторного аналізу полягає в тому, щоб знайти кілька фундаментальних чинників, які пояснили б більшу частину дисперсії в групі оцінок по різним тестам або іншим психометрическим вимірам. Існує кілька процедур факторного аналізу, але не всі вони припускають дві стадії: 1) факторизацию матриці кореляцій, з тим, щоб вийшла первісна факторная матриця; 2) обертання факторної матриці, з тим, щоб виявити найбільш просту конфігурацію факторних навантажень.
Стадія факторизации в цьому процесі покликана визначити кількість факторів, необхідних для пояснення зв'язків між різними тестами, і забезпечує отримання первинних оцінок навантаження (ваги) кожного тесту по кожному фактору. Обертання факторів необхідно для того, щоб зробити їх більш зрозумілими (інтерпретуються) за допомогою створення конфігурації факторів, в якій зовсім небагато тестів мають високі навантаження, тоді як більша частина тестів мають низькі навантаження по будь-якого фактора.
Факторно-аналітичний підхід дозволяє також оцінити надійність тесту. Як відомо, повна дисперсія тесту дорівнює сумі дисперсій для загальних факторів, плюс дисперсії специфічних факторів, плюс дисперсія похибки. Отже, ми здійснимо факторний аналізтесту, зведемо в квадрат і підсумовуємо навантаження його чинників, то ми отримаємо його надійність, оскільки навантаження факторів представляють кореляцію тесту з загальними або специфічними факторами. Однак слід пам'ятати, що такий спосіб встановлення надійності найбільше підходить для вже факторізовано тесту, ніж для тестів, які можуть вимірювати широкий набір різних чинників, частина яких можуть не входити в батарею досліджуваних дослідником.
Одним з важливих відмінностей психометричних тестів є те, що вони стандартизовані, а це дозволяє порівняти показники, отримані одним випробуваним, з такими в генеральної сукупності або відповідних групах. Тим самим досягається адекватна інтерпретація показника певного випробуваного. Таким чином, стандартизація тесту найбільш важлива в тих випадках, коли здійснюється порівняння показників обстежуваних. При цьому вводиться поняття норми, або нормативних показників. Для отримання стандартних норм потрібно ретельно відібрати більша кількістьвипробовуваних відповідно до ясно позначених критерієм. При формуванні вибірки стандартизації слід враховувати її обсяг і репрезентативність. В інструкціях по тестах найчастіше вказують те, що для простого зменшення стандартизованої похибки досить буде вибірка з 500 випробовуваних. Однак репрезентативність вибірки залежить не від її обсягу.
Сьогодні на практиці все більше використовується такий тип похідної оцінки, як стандартні показники, що задовольняє більшості вимог, що пред'являються до психологічного виміру. Такі показники висловлюють відміну індивідуального результату випробуваного від середнього в одиницях стандартного відхилення відповідного розподілу. Стандартні показники отримують двома шляхами: лінійним і нелінійним перетворенням первинних ( "сирих") оцінок.
Створенням стандартизованого тесту і його публікацією зазвичай завершується робота психолога, проте слід пам'ятати про те, що з плином часу необхідний перегляд (ревізія) тесту.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
1. Технологія адаптації тестової методики: аналіз завдань
Ситуація конструювання психологічних тестів передбачає наявність лише вихідної концепції психічного властивості поряд з відсутністю процедури його вимірювання, що задовольняє вимогам місця, часу, можливостям кількісного аналізу і обмеженнями інших ресурсів (А.А. Бодальов, В. В. Столін). Незважаючи на те, що конструювання методик, що відносяться до різних підходів, має певну специфіку, можна виділити узагальнений алгоритм діяльності з розробки тесту.
1. Теоретичне обґрунтування методики.
2. Власне конструювання.
2.1 Специфікація тесту (визначення числа завдань). Детально процедура специфікації тестів на прикладі опитувальників приведена в підручнику Л.Ф.Бурлачука.
2.2 Розробка завдань.
2.4 Попереднє оформлення.
На даному етапі проводиться пілотажно дослідження на скороченою вибіркою стандартизації. Розраховуються основні психометричні показники. В першу чергу, проводиться аналіз завдань тесту. Детально дана процедура освітлена А.Анастази. Аналіз завдань тесту (пунктів тесту) здійснюється за двома параметрами: труднощі завдань (частка випробовуваних вибірки, впоралися із завданням) і дискриминативность завдань (розпізнавальна здатність завдань). На етапі апробації методики також виробляють попередній розрахунок показників надійності та валідності.
4. Розрахунок психометричних показників на вибірці стандартизації.
5. Стандартизація тесту. Розрахунок тестових норм.
6. Остаточне оформлення методики.
7. Перегляди методики з плином часу.
Ситуація адаптації передбачає перевірку основних психометричних показників методики в нових умовах. В першу чергу, адаптації підлягають перекладні тести. Адаптація зарубіжних тестів за обсягом емпірико-статистичної роботи практично не поступається створення оригінальних діагностичних методик.
А.А. Бодалев і В.В. Столін виділяють наступні етапи адаптації переказного тесту:
1. Аналіз внутрішньої узгодженості пунктів тесту.
2. Перевірка стійкості до пере тестування.
3. Аналіз кореляцій з релевантним зовнішнім критерієм.
4. Перевірка або рестандартизации тестових норм.
5. У разі адаптації багатовимірної методики - перевірка відтворюваності структури відносин між шкалами.
Особливі завдання ставить перед психологом ситуація «внутрішньо-культурному перенесення» тесту на нову популяцію, що відрізняється від вибірки стандартизації статево або професійно-культурними особливостями. В даному випадку необхідно:
1) перевірити валідність методики;
2) перевірити тестові норми.
2. Характеристика етапу переробки та інтерпретації психодіагностичного процесу
Етапи психодіагностичного процесу. У психологічній літературі наводиться кілька варіантів схем діагностичного процесу, з різною повнотою відображають його реальний зміст (Бурлачук Л.Ф., Гильбух Ю.З., І.В. Дубровіна, І. Шванцара, Бодалев А.А., Столін В.В . та ін.).
І.В. Дубровіна, узагальнюючи досвід роботи шкільних психологів і спираючись на дослідження І. Шванцара, виділяє наступні етапи роботи з психодіагностики:
1. Вивчення вимоги, що надійшов практичному психологу у вигляді запиту (скарги, сумнівів, питання) вчителів, батьків, учнів, яка передбачає його уточнення за допомогою проведення спеціальної бесіди,
2. Формулювання психологічної проблеми, Яка полягає в перекладі запиту на психологічний мову на основі вивчення всієї інформації про учня.
3. Висування гіпотез про причини відхилень у навчанні, вихованні, розвитку учня.
4. Вибір методу дослідження, який передбачає наявність у розпорядженні практичного психолога та володіння ним як строго-формалізованими (тести), таки малоформалізованнимі (спостереження, бесіда і т. П.) Методами і проведення дослідження.
5. Оцінка отриманих результатів, яка полягає в зіставленні їх з проявами в життєвих ситуаціях і з віковими особливостями.
6. Діагноз, формулювання висновків.
7. Переклад діагнозу на мову адресата (вчителів, батьків, учня).
10. Розробка шляхів і способів корекції.
11. Здійснення психокорекційної роботи.
Інша схема діагностичного процесу запропонована Л.Ф. Бурлачук. Діагностична діяльність психолога може бути представлена у вигляді різних етапів процесу переробки інформації, що ведуть до прийняття рішення, - діагнозу і прогнозу. Основні етапи діагностичного процесу зводяться до збору даних відповідно до завданням дослідження, їх переробці, інтерпретації та прийняттю рішення (діагноз і прогноз).
Етап переробки та інтерпретації. На цьому етапі переробляються і інтерпретуються отримані дані на основі гармонійного поєднання двох підходів: клінічного та статистичного. Клінічний, близький до суджень здорового глузду і більш орієнтований на досвід і інтуїцію діагноста. Статистичний передбачає врахування об'єктивних кількісних показників, їх статистичну обробку. Роль суб'єктивного судження зводиться до мінімуму. Питання про ефективність клінічного і статистичного прогнозу неодноразово обговорювалося психологами і досі служить предметом дискусій.
Етап прийняття рішення. Н. Сандберг і Л. Тайлер виділяють три рівня діагностичних висновків. На першому рівні діагностичний висновок виробляється безпосередньо з наявних про обстежуваному даних. (Наприклад, встановлено, що успішність виконання завдань методики дозволяє зробити висновок про відсутність розладів мислення. Це і є основою для відбору). При такому «селекційному» підході психолога не цікавить, чому окремий випробуваний не зміг виконати завдань тесту. Індивідуальний діагноз, а тим більше прогноз, не здійснюється. Діагноз на цьому рівні замкнутий в порочне коло, він повертає клініці її ж дані, але тільки виражені в іншій системі понять. Ще Л. С. Виготський зазначав, що такого роду діагноз зводиться до переказу іншими словами вихідних даних, причому забезпечується «яскравим, здебільшого, іноземним і незрозумілим ярликом». Такий широко поширений тип діагностики, коли психолога цілком можна замінити машиною або спеціально навченим для проведення тестування людиною, неодноразово був об'єктом критики. Але слід зазначити, що даний рівень слід розуміти як суто робочий, орієнтовний, а в деяких випадках і відповідний поставленим завданням (наприклад, дослідження значного числа осіб з метою їх диференціації).
Впорядкування і зведення в систему діагностичних показників нерідко ускладнюються, коли використовуються методики спираються на різні теоретичні положення. В цьому випадку інтеграція різноманітних даних здійснюється або на емпіричному рівні за допомогою розробки схеми, що дозволяє проводити умовне зіставлення результатів окремих методик (наприклад, шляхом розробки п'ятибальною шкали, протилежні полюси якої характеризують «високі» і «низькі» показники кожної методики), або шляхом теоретичного узагальнення і систематизації діагностичних даних на основі понять якої-небудь однієї теорії особистості.
Психодіагностичне дослідження завершується розробкою програми дій, які необхідно здійснити в зв'язку з отриманими результатами, рекомендаціями по вибору оптимальних методів терапії захворювання, реабілітації та т. Д.
Підсумки діагностичного дослідження повинні бути представлені в пояснюють поняттях, т. Е, описуються результати, отримані за допомогою конкретних методик з залученням спеціальної термінології, а їх психологічна інтерпретація. Використовувані терміни повинні «доопределять» шляхом віднесення до відповідної теорії, наприклад «інтроверт по Айзенку» або «інтроверт по Роршаха».
Цінним у наведеній схемі є досить повна характеристиказмісту психодіагностичного процесу з позицій переробки інформації діагностом, а також відповідає сучасному рівню розвитку психологічної науки вирішення таких специфічних проблем, що виникають при здійсненні психодиагностической діяльності, як виділення способів інтеграції даних різних психодіагностичних методик, побудова типів психодіагностичних висновків. конструювання психологічних тест
Узагальнення відомих моделей психодіагностичного процесу на базі методологічних положень загальної теорії діагнозу дозволяє виділити наступні його етапи:
1. Визначення стану об'єкта психодіагностики на феноменологічному рівні. На цьому етапі на основі відомих в психологічній науці класифікацій змінних параметрів діяльності або станів психічного дискомфорту (класифікацій об'єктивних показників навчальної або професійної діяльності, Типових скарг, проблем, запитів обстежуваних) здійснюється впізнавання наявних, в даному конкретному випадку, елементів феноменологічного рівня по їх характерними ознакамиі визначення їх стану з точки зору відповідності нормі. Даний етап включає:
а) ознайомлення із запитом обстежуваного або пов'язаних з ним осіб;
б) визначення відповідності даного конкретного випадку компетенції практичного психолога;
в) збір даних про змінних параметрів діяльності або стану психічного дискомфорту, що передбачає опитування обстежуваного або пов'язаних з ним осіб з метою уточнення скарг, проблем, запитів і збору анамнестичних даних, а також обстеження клієнта за допомогою спеціальних методик;
г) створення синтетичної картини об'єкта психодіагностики на феноменологічному рівні;
д) оцінку його стану і формулювання психодиагностической завдання.
2. Висування гіпотез про психологічні причини, що обумовлюють встановлене па першому етапі стан елементів феноменологічного рівня (змінних параметрів діяльності або психічного дискомфорту) на підставі схем детермінації і психодіагностичних таблиць.
3. Перевірка гіпотез. "Здійснюється за допомогою визначення стану об'єкта психодіагностики на рівні причинних підстав і передбачає:
а) вибір методик психодіагностики, адекватних гіпотезі;
б) обстеження клієнта за допомогою психодіагностичних методик з метою визначення стану психологічних змінних рівня причинних підстав;
в) інтерпретація і оцінка стану психологічних змінних з точки зору норми.
4. Побудова загальної формулидіагностичного висновку. Реалізується па основі визначення типу психологічних змінних відповідно до відомими на сучасному рівнірозвитку психологічної науки класифікаціями елементів рівня причинних підстав, що зумовили встановлені на першому етапі стан параметрів діяльності або психічного дискомфорту.
5. Індивідуалізація психологічного діагнозу. На цьому етапі здійснюється конкретизація діагнозу і його переклад на мову адресата,
6. Прогнозування стану обстежуваного і формулювання рекомендацій з надання психологічної допомоги.
7. Спостереження за клієнтом після надання психологічної допомоги з наступним уточненням діагностичного висновку.
Обгрунтованість викладеної схеми психодіагностичного процесу підтверджується експериментальними дослідженнями, виконаними на які відрізняються за змістом моделях діагностичної діяльності. Основні етапи запропонованої схеми психодіагностичного процесу виявляються також при аналізі випадків з практики психологічного консультування. Разом з тим ця схема повинна пройти додаткову перевірку в різних областяхпсиходиагностической практики.
Отже, можна зробити наступні висновки;
1. Психодиагностический процес, характеризуючи постановку психологічного діагнозу практичним психологом, являє собою складну процедуру, що вимагає спеціальної підготовки діагноста.
2. Складність психодиагностической процедури виражається в наявності ряду етапів, відхилення в реалізації кожного з яких призводять до виникнення діагностичних помилок, і обумовлюються ієрархічним будовою об'єкта психодіагностики і багатозначністю причинно-наслідкових зв'язків між його елементами різних рівнів.
3. Психодиагностический процес здійснюється у формі взаємодії діагноста з обстежуваних, опосередкованого психодіагностичні засобами.
5. Кількість і зміст етапів психодіагностичного процесу залежить від наявних у розпорядженні практичного психолога психодіагностичних засобів, а також від сформованої системи його психологічної підготовки, Обумовленої ступенем розробленості науково-методичних основ психодиагностической діяльності.
6. На сучасному етапірозвитку психологічної науки існує кілька схем психодіагностичного процесу, які розкривають його з різних сторін і з різною повнотою. У зв'язку з цим актуальною є задача експериментальної перевірки порівняльної ефективності кожної з них в психодіагностичної роботі практичних психологів.
Розміщено на Allbest.ru
подібні документи
Характеристика сутності і необхідності психологічних тестів. Забезпечення якості тесту, яке досягається багатоступінчастої процедурою перевірки і стандартизації його шкал. Єдина система складання, надійність і валідність психологічних тестів.
контрольна робота, доданий 29.03.2011
Проведення психодіагностичного дослідження особистості підлітка 11 років. Вивчення методики оцінки особистості з допомогою тесту "Будинок-дерево-людина" і методики діагностики внутрішньосімейних стосунків за допомогою тесту "Малюнок сім'ї". Аналіз результатів тестів.
лабораторна робота, доданий 12.09.2010
Тести як стандартизовані методики психодіагностики. Особливості класифікації тестів. Показники якості тестів (методик). Різновиди валідності і її знаходження. Методи перевірки Валід. Характеристика конкурентного і очевидною валідності.
контрольна робота, доданий 16.02.2010
Загальна і диференціальна психометрики. Її ставлення до психодіагностики і диференціальної психології. Поняття надійності. Змістовна, емпірична, Конструктная і дискримінантний валідність. Стандартизація тестів і репрезентативність тестових норм.
презентація, доданий 05.01.2014
Основні поняття у вітчизняній і зарубіжній психології, поняття морально-психологічних тестів, експериментальне дослідженняпо виявленню ролі морально-психологічних основ у подружніх стосунках. Типи характерів і їх прояви.
дипломна робота, доданий 11.10.2010
Поняття, сутність і класифікація методів в сучасній психологічній науці. Психологічні тести, їх оцінка та характеристика основних видів - тестів-опитувальників, тестів-завдань і проектних тестів, а також умови їх наукової розробки і застосування.
контрольна робота, доданий 16.03.2010
Науково-методична основа інтерпретації проективних рісуночних методик. поняття емоційної сферидитини. Відображення в малюнках дітей індивідуальних особливостейі емоційно сфери особистості. Методика і техніка проведення психологічних тестів.
курсова робота, доданий 01.03.2014
Види валідності тесту і способи визначення валідності. вітчизняні та зарубіжні концепціїтемпераменту. Практична діагностика темпераменту за допомогою опитувальника Я. Стреляу, методики Айзенка, методики Шмішека. Особливості застосування Темпінг-тесту.
курсова робота, доданий 21.09.2015
Види психологічних труднощів дитини з дитячим церебральним паралічем. Психологічний супровід дітей з порушенням опорно-рухового апарату в умовах Центру корекційно-розвиваючого навчання і реабілітації. Робота психолога з дітьми.
курсова робота, доданий 27.09.2013
Пізнавальні психічні процеси(Їх види, властивості). Принципи навчання, системний підхід до застосування принципів навчання. Характеристика індивідуально-психологічних властивостей особистості на основі тестів, особливостей професійної діяльності.
На етапі розробки тесту, а також будь-якого іншого методу проводиться процедура стандартизації, яка включає три етапи.
Перший етап
стандартизації психологічного тесту полягає в створенні однакової процедури тестування. Вона включає визначення наступних моментів діагностичної ситуації:
1. умови тестування (приміщення, освітлення та ін. Зовнішні чинники).
3. Наявність стандартного стимульного матеріалу. Тимчасові обмеження виконання даного тесту. Стандартний бланк для виконання, даного тесту. Використання стандартного бланка полегшує процедуру обробки.
4. Облік впливу ситуаційних змінних на процес і результат тестування. Під змінними мається на увазі стан випробуваного (втома, перенапруження і т.д.), нестандартні умови тестування (погане освітлення, відсутність вентиляції і ін.), Переривання тестування.
5. Облік впливу поведінки діагноста на процес і результат тестування. Наприклад, схвально-заохочує поведінку експериментатора під час тестування може сприйматися респондентом як підказка «правильної відповіді» та ін.
6. Облік впливу досвіду респондента в тестуванні. Природно, що респондент, який вже не в перший раз проходить процедуру тестування, подолав почуття невідомості і виробив певне відношення до тестової ситуації.
7. Другий етап
стандартизації психологічного тесту полягає в створенні однакової оцінки виконання тесту: стандартної інтерпретації отриманих результатів і стандартної попередньої обробки. Цей етап передбачає також порівняння отриманих показників з нормою виконання цього тесту для даного віку
8. третій етап
стандартизації психологічного тесту полягає у визначенні норм виконання тесту.
Норми розробляються для різних вікових груп, професій, підлог та ін.
Наявність нормативних даних (норм) в стандартизованих методах психодіагностики є їх істотною характеристикою.
Норми необхідні при інтерпретації тестових результатів (первинних показників) як еталон, з яким порівнюються результати тестування.
На етапі створення тесту формується деяка група випробовуваних, на якій проводиться даний тест. Середній результат виконання цього тесту в даній групі прийнято вважати нормою. Середній результат - це не єдине число, а діапазон значень. Існують певні правила формування такої групи випробовуваних, або, як її інакше називають, вибірки стандартизації.
Правила формування вибірки стандартизації:
1. вибірка стандартизації повинна складатися з респондентів, на яких в принципі орієнтований даний тест,
2. вибірка стандартизації повинна бути репрезентативною, тобто являти собою зменшену модель популяції за такими параметрами, як вік, стать, професія, географічний розподіл і т.д.,
Розподіл результатів, отриманих при тестуванні випробуваних вибірки стандартизації, можна зобразити за допомогою графіка - кривої нормального розподілу.
Цей графік показує, які значення первинних показників входять в зону середніх значень (в зону норми), а які вище і нижче норми.
Похідні показники виходять шляхом математичної обробкипервинних показників.
Первинні показники по різним тестам можна порівнювати між собою через те, що тести мають різне внутрішню будову
Важливо пам'ятати, що, як писала А.Анастази, «Будь-яка норма, в чому б вона не виражалася, обмежується конкретної сукупністю людей, для яких вона вироблялася. Стосовно до психологічних тестів вони (норми) жодним чином не абсолютні, не універсальні і не постійні. Вони просто висловлюють виконання тесту піддослідними з вибірки стандартизації »
Клінічні завдання
Завдання 1 На прийомі у лікаря хворий в ясній свідомості, правильно орієнтований в навколишній обстановці і власної особистості. Розповідає, що вже близько року відчуває на собі сторонній вплив. Припускає, що з ним "працює якась організація", члени якої за допомогою «телепатичних апаратів» діють на його думки, чув ...
Методологія психології
завдання соціальної психології: 1) дослідження проблем соціальної психології, які взаємодіють з іншими науками; 2) необхідність перегляду соціально-психологічних проблем у зв'язку з сталися соціальними змінами в нашій країні; 3) дослідження етнічних, економічних, класових, політичних, ідеологічних явищ; 4 ...
Ознаки самоактуализирующейся
Маслоу зазначає, що брак благ, блокада базових і фізіологічних потреб в їжі, відпочинку, безпеки призводить до того, що ці потреби можуть стати для звичайної людини провідними ( "Людина може жити хлібом єдиним, коли не вистачає хліба"). Але якщо базові, первинні потреби задоволені, то у людини проявляю ...