Географія науки і освіти. Сучасний етап развітіяшкольной географії в россии. Екологія як самостійний предмет

У процесі свого вираження географія має найбільш «масове» прояв в середньому географічному освіті, в шкільній географії, де головним дійовою особоювиступає вчитель, який, будучи, з одного боку, географом-професіоналом, з іншого - виступає в якості провідника (проповідника) масової географічної культури в молодіжному середовищі. Таким чином, від постановки географічної освітив школі в високого ступенязалежить географічна культура суспільства і в цілому виконання географією її різноманітних функцій.

Оцінюючи роль географії як навчального предмета в сучасній російській і білоруській школі, фахівці вважають, що в даний час вона забезпечує формування необхідної географічної культури учнів як складової частини загальної культури, що особливо важливо з урахуванням культурологічної і гуманістичної спрямованості всього реформування російської школи.

Відзначається, що всі п'ять курсів географії основних загальноосвітніх установ Російської Федерації: Початковий курс географії (6 клас), материки, океани, народи і країни (7 клас), географія Росії: природа (8 клас), географія Росії: населення і господарство (9 клас) та економічна і соціальна географіясвіту (10 клас) та всі чотири курсу загальноосвітніх установ Білорусі: початковий курс географії (6-7 клас), географія материків і країн (8-9 клас), географія Білорусі (10 клас), загальна географія (11 клас) - дають уявлення про географічної картині світу, формують географічне мислення, знайомлять з основними методами географії та її мовою, а також беруть активну участь у формуванні політичної, економічної, екологічної культури учнів, у вихованні молодої людини як патріота Батьківщини і інтернаціоналіста.

У той же час слід зазначити, що в сучасній Росії і Білорусі шкільна географія не відноситься до числа пріоритетних предметів, і спроби її якось «ущемити» робляться досить часто.

Серед актуальних проблем сучасної шкільної географії виділяють наступні:

Поліпшення змісту предмета шляхом кращого показу головних наскрізних напрямків географічної науки, її наукових методіві підходів, а також посилення ролі комплексного країнознавства в середньому і загальної географії в старшій ланці школи;

Створення шкільного підручника географії, який відповідає підвищеним вимогам, що пред'являються до підручника нового покоління, що стосуються його моделі, структури, змісту і форми викладу;

Підвищення методичного рівня шкільної географії - інтенсифікація всього процесу навчання географії, передбачає орієнтацію на засвоєння фундаментальних основ предмета і методів придбання нових знань, комп'ютеризація навчального.

Система навчальної географії повинна бути побудована на основі трьох основних принципів: 1) методології; 2) традиції; 3) досвіду. При цьому слід виходити з многоаспектности географії, пов'язаної з перебуванням її на стику природних і суспільних наук, з її комплексності та територіальності одночасно. Це відноситься як до теорії, так і до методу і результату географії.

Перший план - многоаспектност' - виходить із класичного об'єкта географії - єдності природи, господарства і населення. Другий план - комплексність - припускає поєднане розгляд складної структури об'єктів, їх многокомпонентного і багатогалузевого характеру у фізичній і соціально економічної географії. Третій план - територіальність - є однією з найважливіших аксіом географії - вивчення територіальних (просторових) систем на глобальному, регіональному і локальному рівнях.

З точки зору теорії пізнання, все три плани мають чотири рівні вивчення і викладення: 1) описовий; 2) емпіричного узагальнення; 3) теоретичного узагальнення; 4) конструктивний.

Багатоплановість наукової географії визначає і змістовну частину шкільної географії. Так, механізм відбору наукового матеріалу, заснований на методології географії, передбачає знайомство учнів з різноманітними ГІС, покомпонентної, поотрасльовой і територіальної угрупованнями явищ на земної поверхні, З деякими формалізованими теоріями і моделями (хоча б на рівні класичних побудов теорій штандорта) і, нарешті, рішення різноманітних задач і завдань максимально наближених до реальної дійсності.

Структура шкільної географії повинна визначатися загальними для процесу пізнання дидактичними вимогами, які в стислому вигляді можна викласти наступним чином:

Циклічність навчання, перетворюєш в життя явище спіралеподібні пізнавального процесу в рамках законів діалектики;

Повторення в навчанні ходу історичного розвитку пізнання, що відповідає категорії єдності історичного і логічного. В цьому відношенні система географічних дисциплін повинна відповідати розвитку пізнання від буденного знання через систематичне нерозчленованим і аналітичне до системно-синтетичному знання;

Хід пізнання від близького до далекого і повернення до початку в збагаченому процесом пізнання вигляді. Географічна освіта являє ідеальні можливості переходу від вивчення свого краю через весь світ - знову до свого краю, т. Е. «Близьке і далеке» тут набуває, на відміну від інших навчальних дисциплін, буквальне значення.

Найважливішим вимогою вдосконалення шкільної географії є ​​методологізація цього навчального предмета в дусі зазначених вище принципів.

Географія (всіх курсів середньої школи) Повинна розглядатися відповідно до методологічної ідеї центру географічної науки: існує певна територія зі своїм матеріальним наповненням - місце; кожне місце має свої компонентні і галузеві особливості, які складають потенціал території; наявність різниці потенціалів призводить до просторових відносин. Повна інформація про місце є опис; характеристика особливостей дає образ місця; всі просторові зв'язки прагнуть згладжувати особливості, саме тому між місцями відбувається рух речовини, енергії, цінностей: рух гірських мас, тепла і вологи, інформації, перевезення матеріалів і людей, передача електроенергії, перекачування капіталу і т. д.

Система шкільної географії, створена з урахуванням трьох підстав - методології, традиції і досвіду, покликана «примирити», хоча б на даному етапі, теоретизування з регионализацией, загальну географію зі країнознавством, виконувати свою загальноосвітню функцію і задовольняти якщо не індивідуальні, то, можливо, групові інтереси перехідного періоду в розвитку країни.

4. Перспективи розвитку географічної науки

На закінчення звернемося до можливих перспектив, прогнозування розвитку географічної науки в перші десятиліття XXI ст.

Майже чверть століття тому, розглядаючи перспективи географії, відомі вітчизняні географи писали про зростання конструктивної, перетворювальної ролі науки:

«... нова роль географії складається тепер не стільки в подальшому пізнанні оточуючого нас світу, скільки в цілеспрямованому його перетворенні в інтересах всього людства. Визначивши свою роль і місце в розробці цієї грандіозної завдання, обравши найбільш правильні шляхи до її розв'язання, наша стара наука забезпечить собі «другу молодість»;

«Перспективи географії в значній мірі залежать від того, чи зможуть географи сміливо і дієво теоретично осмислити глобальні і територіальні прояви зв'язку природних і соціально-економічних процесів. Чи зможуть вони надати в розпорядження суспільству не тільки весь арсенал фактів і емпіричних закономірностей, виявлених безліччю існуючих і виникаючих географічних наук, Але і допомогти процесу «географізації» всіх наук, об'єднавши рясне число фактів в струнку теорію? Чи зможуть вони сьогодні зрозуміти закони розвитку своєї науки, для того щоб управляти її діями? Чи зможуть швидко використовувати об'єктивно розвиваються інтеграційні імпульси в географії? ».

Як видно, поставлено чимало складних питань, Що залишаються актуальними і в наш час. Абсолютно очевидна необхідність подальшого розвитку інтеграційних процесів в географії. Прогнозуючи хоча б в загальних рисах розвиток нашої науки, слід підкреслити, що в майбутній «століття синтезу» в науковому знанні в цілому синтез в географії абсолютно необхідний. Тому перший прогноз - посилення тих галузей географії, тих її напрямів, які будуть в найбільшою мірою з'єднувати дослідження різних природних і соціально-економічних явищ так, як їх в реальній дійсності з'єднує і будуть з'єднувати життя.

Чи існуватиме через кілька десятиліть в незмінності сучасна системагеографічних наук? У всякому разі, вона втратить нинішній своїй «жорсткості», категоричності паювання. Система географічних наук стане значно більш гнучкою, окремі її частини будуть «накладатися», з'єднуватися, будуть виникати абсолютно нові «поля інтеграції», області поєднання різних географічних наук, так само як і «поля інтеграції» між географічними і суміжними з ними (а потім і несуміжними) науками.

У цікавій статті, присвяченій географії майбутнього, А.Д. Арманд ставить питання про можливі шляхи розвитку географії в епоху інформатизації. На його думку, тенденції, що намітилися дозволяють прогнозувати радикальну трансформацію географічних знань в недалекому майбутньому. Постає питання: чи виживе взагалі географія в перенасиченої інформацією середовищі? Професійна географія стане ще більш професійною, а ось чи збережеться вона як шкільна загальноосвітня дисципліна, чи хтось може передбачити. У близькому майбутньому можна передбачити перетворення деяких розділів землезнавства в ширвжиток. Можливості швидкого масового збору самої різної інформації повинні породити серії електронних атласів, що відображають в реальному часі розміщення не тільки пробок на дорогах (що вже практикується), але і таких показників як забруднення атмосфери, води в річках, озерах і морях, рівень злочинності, політичної напруженості , курсів валют, ринкових цін, вирубування і відновлення лісів, виробництва наркотиків і алкоголю та іншої інформації. Стає актуальною географія поточних ризиків природного, техногенного, людського, космічного походження, ризиків для людей, сільського господарства, Транспорту, грошових вкладень. Географія стає географією швидкоплинних процесів і, тим самим, одним з важелів в процесах управління та самоорганізації, соціальної еволюції.

Можливо, наші нащадки стануть свідками виникнення інформаційної географії, що займається описом доступності населенню різних засобів інформації, географічного поділу праці між різними засобами масової та професійної інформації, інформаційної сприйнятливості населення, забезпеченості навчальними закладамита ін.

Географія майбутнього все більше стане змушена займатися не стільки реальним простором, скільки різними віртуальними просторами. При цьому картографам доведеться звичну географічну картутрансформувати найнесподіванішим чином, щоб площі, відстані, кути, кольору і умовні позначення на цій карті відповідали не географічне, а деякою ментальної реальності.

Всупереч очікуванням наша наука, перенаситив числовою інформацією, не стала більш точною, ніж раніше. Автоматичний збір інформації з космосу і наземними засобами не тільки не допоміг знайти формули загальних кількісних закономірностей, а, скоріше навпаки, показав різноманіття тонких безупинно мінливих залежностей, які керують природою і суспільством.

Повчальний у цьому плані приклад з прогнозами погоди. Поява потужних комп'ютерних систем, що обробляють величезні масиви цифрових даних, не справило революції в точності прогнозів. Виправданість короткострокових прогнозів завмерла на позначці 80-85% і не обіцяє прогресу. При переході до довгострокових кліматичних прогнозів не тільки величини змін, але і сама тенденція, знак майбутніх зрушень служать предметом дискусій.

На розвиток системи географічних наук в перспективі вплинуть такі процеси:

1) «біологізації» всієї географії;

2) «гуманізація», в тому числі і сильна «економізація»;

3) «математизація», яка, зокрема, буде входити в географію через посилення і якісна видозміна картометрических робіт;

4) «хімізація» географії, т. Е. Глибоке проникнення в сутність процесів міграції хімічних елементівв навколишньому середовищу, В хімізм її забруднення, в досягнення технології майбутнього, яка змінить круговорот речовин в природі;

5) автоматизація збору географічної інформації та її обробки, особливо інформації про нашу планету, що надходить з орбітальних супутників і космічних кораблів;

6) перехід від наукового аналізу до вирішення проблеми управління територіальними системами, Що вивчаються географічними науками;

7) глибоке впровадження картометрических методів в науку і практику, широке їх використання, особливо для її територіальної організації, для управління складними процесами.

Будуть швидко рости такі «биологизировал» «поля інтеграції», як, наприклад, вже існуюча (але, на жаль, не отримала у нас поки що розвитку) біокліматології. Можна припустити, що буде створена геогенетіка, перші ідеї в області якої були висловлені ще Н.І. Вавілов. Різноманітні можуть бути і зв'язку географічних наук. На гранях екології та економічної географії, наприклад, американський вчений У. Айзард створив математичні еколого-економічні районні моделі.

Гуманізація географії невідворотна. Це один із закономірних і прогресивних процесів. Важко перерахувати можливі «поля інтеграції», такі як економічна кліматологія, економічна гідрологія, економічна ерозіоністіка і т. Д. Очевидно постановка економічних проблем в різних сферах географічних наук буде проходити і в інших формах, але вона абсолютно необхідна, і жодна з цих наук не зможе ухилитися від подібних об'єктивної необхідності.

Молодим фахівцям належить у своєму житті здійснити ті інтеграційні процеси, про які йдеться як про перспективних. І в зв'язку з цим разом з Ю.Г. Саушкин хочеться побажати їм кілька важливих для географа якостей:

1. Великий загальнонаукової філософської культури. Географ не може залишатися в області емпірики, не може бути «ділягою». Гуманізація географії в цілому пред'являє особливо великі вимоги в цьому відношенні.

2. Сполучення інтересу до своєї спеціальності з інтересом до загальногеографічні теоретичним досягнення і, зокрема, до теоретичної географії.

3. З'єднання знань в області вітчизняної науки, яку треба вивчати особливо глибоко, зі знаннями в області світової науки. Добре володіння хоча б одним з іноземних моввинятково важливо для географа.

4. Сміливості в постановці і вирішенні наукових і практичних питань, можна сказати навіть сильніше - зухвалості в цьому відношенні, швидкої думки. На жаль, ми буваємо занадто повільні і тому відстаємо в рішенні найважливіших проблем.

5. Безперервного праці в удосконаленні того, що М.М. Баранський назвав «географічним мисленням» - з'єднання історичного аналізу з просторовим. Географ створює картину динамічної, що розвивається карти. Таке багатовимірне сприйняття карти дуже важко, але професійний географ повинен в результаті постійної роботи подолати труднощі географічного мислення.

6. Оволодіння сучасними точними методами дослідження, в тому числі математичними методами, моделювання географічних явищі процесів, спираючись в дослідженнях на ефективні технології, засновані на розробці і впровадженні різного роду геоінформаційних систем, в тому числі інтегрованих, що синтезують методи відпрацювання традиційних геоінформаційних систем і матеріалів дистанційних аерокосмічних зйомок.

7. Бути хорошим, дисциплінованим, наглядовою польовим дослідником. Нові методи дослідження, в тому числі дистанційні, не тільки не виключають польових досліджень, але роблять їх ще більш важливими.

8. Сполучення здатності польового дослідження з умінням експериментатора і, далі, до здібностей конструктора. Географ - це конструктор навколишнього середовища, спрямовує її освоєння. Він організатор територіальної життя суспільства.

9. Постійної зв'язку з практикою, з реальним життяму всій її складності. Є образний вислів «припасти до землі». Для географа воно стає буквальним, так як в явищах, що відбуваються на земній поверхні, він черпає необхідний матеріал, на ньому будує свої узагальнення, робить висновки.

«Географія не обов'язково бути ходячою енциклопедією, але він повинен розвивати в собі енциклопедичну допитливість», - в цих словах видатного французького географа, першої жінки, що стала професором - всесвітньо відомого університету - Сорбонни, Жаклін Боже-Гарньє укладено великий сенс. Існує своєрідний професійний географічний погляд на навколишній світ. «Географія, - пише Боже-Гарньє, - для мене означає щось більше, ніж просто професія: це скоріше спосіб розуміння світу. Географ вельми своєрідно оцінює своє оточення: наприклад, великий гірський район пробуджує в ньому не тільки насолоду естетичну цінність, а й інтерес до котра утворює його структурі і фазами еволюції. Міські нетрі порушують не лише співчуття і жах, а й змушують розкривати історичні та соціальні корені настільки жалюгідних умов життя. Географ не просто дивиться і спостерігає - він автоматично прагне зрозуміти побачене. Безпосередній польовий досвід вивчення земель і людей - невід'ємний елемент професії географа - дозволяє йому зрозуміти життя інших людей і більш скрупульозно оцінити власне життя... Сфера інтересів географа - це безпосередньо живий світ, не тільки збагачує його досвід, який дає йому інформацію, а й, насмілюся заявити, що надихає його ».

5. Міжнародне співробітництво в області географії

У 70-ті роки XX ст. Ю.Г. Саушкин писав, що ізоляція національних наукових шкіл у вир світової науки приносить велику шкоду, затримує їх розвиток. Це було сказано, коли головною тенденцією в аналізі теорії та методології географії було, скоріше, не зіставлення, а протиставлення радянської географії буржуазної географії, т. Е. Практично всієї іншої частини світової географічної науки.

світовий науковий прогреспостійно доводить, що яку б галузь знання ми не взяли, прогрес можливий лише на основі тісної взаємодії та взаємозбагачення національних наукових шкіл, активного і ефективного співробітництва вчених різних країн. Необхідні передумови формування такого співробітництва в світовій географічній науці почали складатися в останні десятиліття XIX - початку XX ст., Що було пов'язане з ростом суспільного престижу географії.

Серед цих передумов виділяються:

1) зростання числа професійних географів і установа кафедр географії в ряді університетів (в Німеччині, Франції, Росії та ін.);

2) формування університетських географічних шкіл, з яких найбільшу популярність в той час отримали: антропогео-графічна школа Ф. Ратцель (Лейпцизький університет, з 1866 р), геоморфологічна школа А. Пінка (Віденський університет, з 1888 р), школа географії людини П. Відаля де ла Блаша (Сорбонна, з 1897 р);

3) розширення пропаганди географічних знань, збільшення кількості географічних журналів і т. П .;

4) створення міжнародних груп вчених, провідних дослідження тих чи інших наукових проблем.

Глобальне значення географії породило ідею міжнародного співробітництва вчених «на постійній основі», яка реалізувалася в скликанні міжнародних географічних конгресів (МГК).

Перший Міжнародний географічний конгрес відбувся в Антверпені в 1871 р Всього ж протягом 1871-2012 рр. таких конгресів було 32, і вони сприяли обміну досвідом та ідеями, результатами найважливіших досліджень, розвитку наукової і навчальної географії та її соціальних функцій.

Досвід МГК привів, в свою чергу, до ідеї створення Міжнародного географічного союзу (МГС), який був сформований в 1922 р Його першими членами стали Франція, Бельгія, Великобританія, Італія, Португалія, Іспанія та Японія, а незабаром приєдналася і Польща. У 1956 р в МГС вступив СРСР, а з 1992 р його наступником стала Росія, яка відіграє активну роль в МГС, в його керівних органах, діяльності комісій і робочих груп.

Міжнародний географічний союз складається з трьох компонентів: Генеральної асамблеї делегатів країн-членів Міжнародного географічного союзу, яка збирається раз на чотири роки і рішення якої є основоположними для діяльності Союзу; Виконавчого комітету, що складається з Президента, восьми віце-президентів та Генерального секретаря; Комісій і робочих груп, які здійснюють і координують поточну роботу географів різних країн за всіма основними напрямками географії. Робочі мови IGU - англійська і французька.

В даний час в МГС входять 87 країн. Цілі МГС:

1. Сприяти вивченню географічних проблем;

2. Ініціювати та координувати географічні дослідження, що вимагають міжнародного співробітництва, сприяти їх широкому науковому обговоренню і публікації їх результатів;

3. Забезпечувати участь географів в роботі міжнародних організацій;

4. Сприяти покращенню збору і поширення географічних даних і документації як всередині країн-членів МДР, так і між ними;

5. Сприяти проведенню Міжнародних географічних конгресів, регіональних конференцій та спеціалізованих симпозіумів, тематика яких відповідає цілям Союзу;

6. Брати участь в будь-яких інших формах міжнародного співробітництва з метою сприяння географічним дослідженням і застосування їх результатів на практиці;

7. Сприяти міжнародній стандартизації та уніфікації методів, номенклатури та символіки, що використовуються в географії

Основні напрямки і проблеми розвитку світової географічної науки в тій чи іншій мірі знайшли відображення в програмах МГК, які вже з перших конгресів безперервно ускладнювалися і розширювалися. На другому МГК діяли тільки секції математичної географії, гідрографії, фізичної географії (яка трактувалася тоді дуже широко - від геології до зоології), історичної географії, економічної географії та «дидактики» (т. Е. Навчальної географії). Через ряд років, на рубежі XIX і XX ст., VI, VII і VIII МГК вже виділялися певним посиленням наукової проблематики, збільшилася частка теоретичних доповідей, отримали розвиток спеціалізовані комісії з числа вчених різних країн, які займалися актуальними дослідними і практичними програмами. У цей період посилилася увага до розвитку географічної освіти, до методики викладання географії.

У другій половині XX в. для МГК стали характерні деякі нові загальні риси: Більш різноманітною стають структура і тематика конгресів, особливо це стосується суспільної географії та геоекології. Серед учасників МГК все більше практиків, які розуміють роль географії і використовують результати і можливості географічних досліджень. Особливо слід відзначити XXIII МГК (1976), так як він вперше відбувся в СРСР країні, в Москві. Цей конгрес характеризувався широтою проблематики, великим числом делегатів (понад 3200 з 57 країн), високим теоретичним рівнем і відмінною організацією. Його програма (на відміну від ряду попередніх МГК), в набагато більшому ступені була спрямована на підведення підсумків розвитку географічної науки в сучасному світі. Вона сприяла поєднанню вузькоспеціалізованих інтересів з виділенням інтеграційних напрямків і головних конструктивних завдань географічних досліджень.

Розглядаючи значення таких світових форумів географів різних країн, зупинимося трохи докладніше на змісті роботи і ідеях двох останніх міжнародних географічних конгресах. XXVIII МГК проходив 4-9 серпня 1996 року в Гаазі. Велика увага на Гаазькому конгресі було приділено великим регіональним проблемам, і це свідчить про те, що регіоналізм зберігає свою стрижневу роль в системі географічних наук.

Далеко не випадково і те, що конгрес, який відбувся в Нідерландах, проходив під девізом «Земля, море і людська діяльність». Видатне значення прибережних районів в територіальній структурі світового господарства і в цілому в житті людства зумовлює зростаючу роль географічної науки в дослідженні і збереженні природних і природно-господарських систем в контактній зоні суші і Світового океану, в сталий розвиток цієї зони.

Гаазький конгрес продемонстрував важливу роль географічної науки в обговоренні і вирішенні глобальних проблемлюдства. Він показав активну гуманізацію географії та необхідність інтеграції природних, господарських та екологічних проблем.

Наступний, XXIX МГК відбувся в 2000 р в Сеулі. Його девіз «Жити в розмаїтті» передбачає встановлення гармонійних відносин між різними етнічними групами, культурними традиціями, між минулим і майбутнім, розвиненими і менш розвиненими країнами, Нарешті, між людиною і природою. Поняття «різноманіття» в епоху глобалізації може скласти ядро ​​географії, здатної поєднати суспільство вчених з усім світом. Прихильність глобальної гомогенізації змінюється уявленнями про важливість і різноманітті навколишньої природи і народів.

У серпні 2004 р, в Глазго, одному з найдавніших міст Сполученого Королівства, відбувся черговий, 30-й конгрес, організований Міжнародним географічним союзом (МГС). Його девіз - "Одна Земля - ​​багато світів". На зборах географів світу в серпні 2004 р в Глазго зареєстровано понад 2000 делегатів не менш, ніж з 100 країн світу. Власне, представляли делегати і доповідачі конгресу не країни, а наукові центри, академії, університети, інститути та лабораторії. Перед виступом доповідачів вказувалася не країна, з якої вони приїхали, а до якого науковому співтовариству (не важливо, великим або малому), вони належали. Це ознака інтерналізації науки.

З Росії та країн СНД прибуло близько 40 делегатів: з МДУ ім. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербурзького університету, Інституту географії РАН, Сибірського і Далекосхідного відділень РАН, науково освітніхцентрів України, Казахстану, Вірменії, Грузії.

Відповідно до постійними комісіями та дослідницькими групамиМіжнародного географічного союзу сформовано 32 тематичні секції. Серед них: «Динаміка економічного простору», «Кліматичні зміни», «Берегові системи», «Геоінформатика», «Стихійні лиха і ризики», «Географія здоров'я і навколишнє середовище», «Деградація земель та опустелювання», «Моделювання географічних систем» , «Стійкість систем» і ін.

На світовому форумі географів було приділено велику увагу. геополітичним темам. У багатьох доповідях розглядалися проблеми спірних кордонів між державами, а також політичні та економічні зміни в країнах усіх континентів. Особлива увага зверталася на перспективи сталого розвитку країн світу, і збереження різноманітності в умовах глобалізації.

На Конгресі зазначалося, що останнім часом йде помітний процес гуманізації географії. У ній виникають нові напрямки, що відбилися в доповідях на конгресі: географія туризму, дозвілля, культури, мистецтва ... Етична географія стала темою пленарного доповіді Ліз Бенолье з Інституту географії, що знаходиться в Единбурзі. Дослідження різноманітних взаємозв'язків в світі як джерела стійкості і формування етичних норму відносинах людини з природою - основне завдання цього нового напряму в географії.

Великий інтерес виявлений до тем, пов'язаних з закономірностями глобального клімату, різноманітністю регіональних кліматів, контрастами погоди, зумовленими потеплінням на Землі в останні десятиліття, прогнозом майбутніх кліматичних змін.

На Конгресі особливо підкреслено, що практично всюди на Землі спостерігається деградація земель, придатних для господарської діяльності: інтенсивно розвиваються процеси утворення карсту, руйнування ґрунтового покривуі опустелювання.

У зв'язку з тим, що на 2005-2014 рр. ООН намітила провести «десятиліття освіти в інтересах сталого розвитку», на Конгресі звернуто особливу увагу на проблеми шкільної та вищої географічного та екологічного освіти населення.

Робота Конгресу, незважаючи на деякі недоліки в організації, виявилася дуже плідною. Вона показала, що, вступивши в третє тисячоліття, світова географія зайняла гідне місце серед інших наук, досліджуючи не тільки природні, але й глобально змінюються економічні, політичні, соціальні, культурні процеси на Землі. сучасна географіясприяє збереженню в умовах глобалізації природного і культурного різноманіття на Землі, як основи сталого розвитку.

З 12 по 15 серпня 2008 року в столиці Тунісу - м Туніс - відбувся XXXI Міжнародний географічний конгрес. У конгресі взяли участь 1205 чоловік з 75 країн. Його програма була дуже великою. Головна темаконгресу звучала так: «Побудуємо разом наші території». У свою чергу вона ділилася на 8 основних підтем: Територія як об'єкт географії; Стратегічні підходи до території; Географія як прикладна наука; Глобалізація і території; Нові технології і території; Територія і навколишнє середовище, територіальне планування та сталий розвиток; Території: зони контакту або розриву; Реконструкція території в географії.

Російська делегація в Тунісі налічувала близько 20 осіб з Інституту географії РАН (Москва), Московського і Санкт-Петербурзького університетів, Тихоокеанського інституту географії ДВО РАН (Владивосток), Інституту водних та екологічних проблем ДВО РАН (Хабаровськ) та інших організацій.

В рамках численних сесій, засідань, секцій зроблено більш 800 доповідей з різних тем - від палеогеографії і глобальних кліматичних змін до територіального сталого розвитку, туризму і навчання в області географії. Природно, що прослухати всі виступи було неможливо, тому учасники форуму працювали відповідно до своїх уподобань. Підвищений інтерес викликали доповіді, представлені на спеціальній сесії, присвяченій міжнародному рокупланети Земля. Це виступи проф. Юкіо Хіміяма (Японія) - за оцінкою глобальних екологічних проблем і вкладу географії в їх рішення; проф. Ханійл (Південна Африка) - про конфлікти природокористування та ін.

Цікавими були також доповіді, присвячені еволюції географічних знань. Так, проф. Т. Вілзінскій (Польща) наголосив на необхідності подальшого розвитку такого напрямку географії, як історія географічних знань, при цьому не тільки за минулі століття, а й сучасних географічних досліджень в швидко змінюваному світі.

Викликає жаль те, що в доповідях, присвячених історії розвитку географічних знань, майже не відображені великі досягнення російських вчених СНД і Росії. Наприклад, в доповіді англійських географів про розвиток регіональних досліджень навіть не згадані відомі розробки вчених СНД і Росії по ТПК, економічного районування, геосістемний уявленням.

Практично всі російські учасники Конгресу зробили свої доповіді, які в цілому були зустрінуті з інтересом. Велика увага залучили виступи, присвячені історії географічних досліджень в області регіонального розвитку; моделювання динаміки просторових систем; еколого-економічного аналізу; регіональних проблем сталого розвитку; картографування; землекористуванню та ін.

Конгрес показав, що в географії достатнє поле для діяльності вчених багатьох країн. Міжнародний географічний союз успішно функціонує. Точку зору про вичерпання географії як науки ( «все вже давно відкрили») можна з упевненістю вважати безпідставною. Вивчення географічних структур і систем, дослідження процесів їх природної та антропогенної динаміки - найважливіші фундаментальні завдання сучасної географічної науки.

32-й Міжнародний Географічний Конгрес відбувся в Кельні, Німеччина, з 26 по 30 серпня 2012. У його роботі взяли участь понад 2400 географів з 80 країн світу. Висока відвідуваність Конгресу в поєднанні з інноваційною програмою дала прекрасну можливість для зустрічей і обміну думками та ідеями.

Незвично велика делегація на Конгресі була і від Росії - близько 90 чоловік. В її складі вчені-географи з Московського державного університетучисельністю понад 30 чоловік, в тому числі тільки молодих вчених - до 35 років - 11 осіб.

Виправдовуючи гасло Конгресу «Ближче до Землі», Конгрес пройшов на території Кельнського університету, який є не тільки найстарішим, але і самим передовим науковим закладом Німеччини. В процесі роботи Конгресу працювало безліч секцій із найрізноманітніших напрямів географії. Найбільшим інтересом користувалися секції відповідно до географічної освіти, процесам глобалізації, сталого розвитку, раціонального природокористування, соціально-економічних проблем, ландшафтознавства.

Особливо слід відзначити молодіжну секцію, на якій молоді фахівці, в тому числі і студенти, могли представити свої наукові повідомлення. Як і на попередніх конференціях, на цій секції виділялася делегація Фінляндії, що складається в основному із студентів фінських університетів. Молоді хлопці мали можливість представити цікаві наукові доповіді, але що, напевно, найголовніше, вони долучалися до «великої науки», до вміння дискутувати на рівних з маститими вченими. І ці контакти мали місце не тільки в аудиторіях Університету, а й під час дружніх коктейлів і численних наукових екскурсій по Німеччині і сусідніх країн.

Під час роботи Конгресу вирішувалися і організаційні питання. За всю історію МГС радянські і російські вчені ніколи не обиралися на посаду президента МГС. І ось на цьому Конгресі вперше президентом МГС обраний завідувач лабораторією геополітичних досліджень Інституту географії РАН, професор Володимир Олександрович Колосов.

Міжнародне співробітництво географів розвивається в різних формах, в тому числі в їх участі в реалізації міжнародних науково-дослідних проектів (програм), в роботі різних комісій і робочих груп МГС. Так, ще в 1965-1974 рр. розгорнулися роботи щодо ініційованого ЮНЕСКО Міжнародному гідрологічного десятиріччя (при активній ролі відповідної комісії МГС). З 70-х років веде своє існування природоохоронна програма ЮНЕСКО «Людина і біосфера», до участі в якій залучаються і географи. З 1977 р в рамках ООН діє програма «Боротьба з опустелюванням за допомогою комплексного розвитку» з істотною участю географів, в тому числі російських. У 1986 році була створена міжнародна геосферно-біосферний програма «Глобальні зміни», і дуже скоро було усвідомлено, що ця програма, за своєю суттю є демоекологіческой і її логічним завершенням має стати вивчення реакції людини на зміни природного середовища.

Як приклад одного з нових міжнародних проектів співпраці географів відзначимо висунутий вченими Росії, Німеччини і ПАР проект карти «Стан навколишнього середовища в світі», роботи зі створення якої будуть найбільш повноцінні при об'єднанні зусиль вчених різних країн.

Співпраця географів різних країн здійснюється в рамках урядових і неурядових програм під егідою ЮНЕП (Програми ООН з навколишнього середовища), інших установ ООН, що мають відношення до охорони природи й природокористування, шляхом обміну студентами, аспірантами, науковцями та викладачами. Важливе значення має і двостороннє співробітництво географів нашої країни та інших країн.

У зв'язку з істотними перетвореннями в суспільному житті відбуваються великі зміни в системі шкільної освіти. Навчання дітей в даний час здійснюється в різних видах шкіл: загальноосвітніх, гімназіях і ліцеях. Збереглися заклади початкової та середньої професійної освіти. Відбуваються важливі процеси, пов'язані з розробкою стандартів освіти. Методистами та науковцями-географами розробляються нові концепції шкільної географічної освіти, а також приблизні програми базового географічної освіти і профільні програми для профільного навчання. Така робота активно проводиться на географічних факультетах Білоруського державного університету, і інших організаціях.В число проблем, вирішення яких має привести до підвищення ефективності навчання і виховання підростаючого покоління, слід віднести наступні :1 . Проблема розробки структури і змісту шкільної географічної освіти в зв'язку з необхідністю його стандартизації .2. Підвищення ролі географії в трудовому вихованні і формуванні діалектико-матеріалістичного світогляду учнів шкіл .3 . Розробка і впровадження нових технологій навчання географії. 4 . Розробка проблем формування у школярів досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до світу .5 . Проблема модернізації класно-урочної системи та форм організації навчання на уроках географії.

8Целі обчученія географії, місце навчання в навчальних планах

Цілі географічної освіти широкі і різноманітні. Вони визначаються трьома напрямками:

освітні		виховні		розвиваючі
Формування знання основ географічних наук, раціонального природокористування, Розкриття ролі географ. наук у вирішенні народно-господарських проблем, Сприяння економіч. і екологічний. вихованню, оволодіння методами навчальної роботи, Самоосвіти.	Сприяння моральному вихованню учнів, вихованню екологічної культури, почуття патріотизму. відповідальності за долю рідного краю, Країни. Сприяти формуванню активної життєвої позиції, орієнтації у виборі життєвого шляху. Естетичне виховання.		Сприяти розвитку мислення, пам'яті, уяви, мовлення, спостережливості, ін. Інтелектуальних якостей, розвитку пізнавального інтересу, вміння вирішувати геогр. проблеми, виробляти комплексний підхід до явищ і процесів, вміння мислити просторово.

Вивчення географії повинно бути максимально наближене до реальності, направлено на осмислення навколишньої дійсності, поточних подій, сучасного міжнародного положенія.Одной з основних завдань є осмислення природних і суспільно-економічних закономерностей.Важним є осмислення термінології, розвиток вміння працювати з картой.Современное навчання орієнтоване на учня, тому в практиці широко використовуються технології диференційованого навчання, елементи програмованого, проблемного, індивідуальний підхід, Особистісно-орієнтоване навчання.