adsby.ru → вчителю

Як скласти план навчального заняття

Урок - головна складова частинанавчального процесу. Навчальна діяльність вчителя і учнів в значній мірі зосереджується на уроці. Якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається
✓ рівнем проведення уроку;
✓ змістовною частиною;
✓ методичної наповненістю;
✓ атмосферою.
Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб учитель в ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним педагогічним твором зі своїм змістом, зав'язкою і розв'язкою подібно будь-якого твору мистецтва.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Як скласти план уроку?

урок - головна складова частина навчального процесу. Навчальна діяльність вчителя і учнів в значній мірі зосереджується на уроці. Якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається

✓ рівнем проведення уроку;

✓ методичної наповненістю;

✓ атмосферою.

Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб учитель в ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним педагогічним твором зі своїм змістом, зав'язкою і розв'язкою подібно будь-якого твору мистецтва.

1. Перше, з чого треба почати підготовку до уроку:

✓ Чітко визначити для себе і сформулювати його тему;

✓ Визначити місце теми в навчальному курсі;

✓ Визначити провідні поняття, на які спирається даний урок;

✓ Позначити для себе ту частину навчального матеріалу, Яка буде використана в подальшому.

2. Визначити та чітко сформулювати для учнів цільову установку уроку - навіщо він взагалі потрібен?

У зв'язку з цим треба позначити навчальні, розвиваючі і виховують функції уроку. Цілі уроку повинні бути максимально конкретними.

МЕТА НАВЧАННЯ передбачає формування в учнів нових понять і способів дій, системи наукових знань і т.п.

✓ Забезпечити засвоєння учнями законів, ознак, властивостей, особливостей;

✓ Узагальнити і систематизувати знання про ... (або по конкретній темі);

✓ Відпрацювати навички (які?);

✓ Домогтися засвоєння учнями якихось понять (питань).

МЕТА ВИХОВАННЯ передбачає формування в учнів певних властивостей особистості і рис характеру.

✓ виховання патріотизму;

✓ виховання інтернаціоналізму;

✓ виховання гуманності;

✓ виховання мотивів праці, сумлінного ставлення до праці;

✓ виховання мотивів навчання, позитивного ставлення до знань;

✓ виховання дисциплінованості;

✓ виховання естетичних поглядів.

МЕТА РОЗВИТКУ передбачає в основному розвиток на уроці психічних якостей учнів: інтелекту (мислення, пізнавальних, політичних умінь), волі і самостійності.

РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ - вміння виділяти істотні ознакиі властивості, встановлювати єдині, загальні ознаки і властивості цілого, складати план досліджуваного матеріалу, вміння кваліфікувати факти, робити узагальнюючі висновки, виділяти загальні і суттєві ознаки, відрізняти несуттєві ознаки і відволікатися від них, розвиток умінь застосовувати знання на практиці.

РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ УМІНЬ - виділяти головне, складати план, тези, вести конспект, спостерігати, робити досліди.

РОЗВИТОК ВМІННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРАЦІ - розвиток вміння працювати в належному темпі, читати, писати, рахувати, креслити, конспектувати.

РОЗВИТОК ВОЛІ І САМОСТІЙНОСТІ - розвиток ініціативи, впевненості в своїх силах, розвиток наполегливості, вміння долати труднощі для досягнення мети.

3. Уточнення типу уроку.

типи уроків	види уроків
1. Урок вивчення нового матеріалу	1 - урок-лекція; 2 - урок-бесіда; 3- урок з використанням навчального кінофільму; 4 – урок теоретичних або практичних самостійних робіт (дослідницького типу); 5 – урок змішаний (поєднання різних видів уроку на одному уроці)
2. Урок формування вмінь і навичок	1 – урок самостійних робіт (репродуктивного типу - усних або письмових вправ); 2 – урок-лабораторна робота; 3 – урок практичних робіт; 4 - урок-екскурсія; 5 - семінар
3. Урок узагальнення і систематизації	Сюди входять основні види всіх п'яти типів уроків
4. Уроки оцінки знань, умінь і навичок	1 – усна форма перевірки (фронтальний, індивідуальний і груповий опитування); 2 – письмова перевірка; 3 - залік; 4 – залікові практичні та лабораторні роботи; 5 – контрольна (самостійна) робота; 6 – змішаний урок (поєднання трьох перших видів)
5. комбіновані уроки	На них вирішуються кілька дидактичних завдань

4. Структура уроку

Структура уроку вивчення нового матеріалу:

Організаційний момент: підготовка учнів до сприйняття нових знань, повідомлення теми і цілей уроку.
Перевірка домашнього завдання:

перевірка виконання письмового завдання обходом по рядах;
зачитування учнями розв'язаних прикладів, завдань;
звірка відповідей вирішених завдань, зроблених розрахунків;
вибіркова перевірка конспектів;
перевірка виконання завдання зі складання різних схем, виготовлення плакатів, моделей, макетів;
фронтальна бесіда з перевірки ходу виконання завдання.

Повторення пройденого матеріалу.
Виклад нового матеріалу за планом.
Самостійної засвоєння нових знань:

робота з підручником;
перегляд кінофільму;
перегляд телепередач;
виконання лабораторної роботи;
робота з наочними посібниками;
робота по опорним конспектами, сигналам, схемами.

Закріплення нового матеріалу:

повторення учителем найбільш важких, важливих питань;
повторення учнями основних положень теми;
відповіді на запитання;
виконання вправ усних і письмових;
рішення задач (якісних, кількісних, пізнавальних, тренувальних, розвиваючих);
проведення дослідів.

Самостійна робота учнів:

робота з підручником, довідниками, складання тез, конспектування;
креслення схем, ескізів, графіків;
письмова фронтальна робота;
індивідуальні самостійні роботи(За картками);
тестові завдання;
диктанти;
рішення прикладів і завдань;
висновок формул;
написання творів, творчих робіт;
вирішення проблемних ситуацій.

Підведення підсумків уроку:

систематизація та узагальнення знань;
аналіз засвоєння учнями програмного матеріалу;
виставляння і коригування оцінок;
аналіз виконаної на уроці роботи;
поведінку на уроці.

Домашнє завдання:

виділення основного в домашньому завданні;
вивчення матеріалу за новою темою;
виконання вправ за новою темою.

Індивідуальні завдання учням:

підготовка рефератів різної тематики;
збір матеріалу, документації і так далі;
виконання наочності (графічної, об'ємної, натуральної);
експериментальна робота (досвід, спостереження, виготовлення макетів).

Структура уроків формування умінь і навичок:

1 – постановка мети уроку,

2 – повторення сформованих вмінь і навичок,є опорою,

3 - проведення перевірочних вправ,

4 – ознайомлення з новими вміннями, показ зразка формування,

5 – вправи на їх основі,

6 – вправу на їх закріплення,

7 – тренувальні вправи за зразком і подобою, алгоритму, інструкції,

8 – вправи на перенесення в схожу ситуацію,

9 – вправи творчого характеру,

10 - підсумок уроку,

11 - завдання додому.

Структура уроку закріплення і розвитку знань, умінь і навичок:

1 – повідомлення учнями мети майбутньої роботи;

2 – відтворення учнями знань, умінь і навичок, які будуть потрібні для виконання запропонованих завдань;

3 – виконання учнями різних завдань, завдань, вправ;

4 – перевірка виконаних робіт;

5 – обговорення допущених помилок і їх корекція;

6 – завдання додому (якщо це необхідно).

Структура уроку контролю та корекції знань, умінь і навичок:

2 – показ використання набутих знань, навичок, умінь в життєвих ситуаціях;

3 – перевірка знань фактичного матеріалу, фронтальна бесіда, індивідуальне опитування;

4 – перевірка знань основних понять, законів і умінь пояснити їх сутність, письмова робота;

5 – перевірка глибини осмислення знань і ступеня їх узагальнення, самостійне зіставлення узагальнених таблиць, письмове опитування;

6 – застосування учнями знань, практичні завдання;

7 – виконання комплексних творчих робіт;

8 - підсумки уроку;

9 – домашнє завдання.

Структура уроку перевірки знань:

1 – організація почала уроку. Тут необхідно створити спокійну, ділову обстановку. Діти не повинні боятися перевірочних та контрольних робітмул надмірно хвилюватися, так як вчитель перевіряє готовність дітей до подальшого вивчення матеріалу;

2 – постановка завдань уроку. Учитель повідомляє учнів, який матеріал він буде перевіряти чи контролювати. Просить, щоб діти згадали відповідні правила і користувалися ними в роботі. Нагадує, що учні обов'язково самі перевіряють роботи;

3 – виклад змісту контрольної або перевірочної роботи(Завдання, приклади, диктант, твір або відповіді на питання і т.п.). Завдання за обсягом або ступеня складності повинні відповідати програмі і повинні бути посильними для кожного учня;

4 – підведення підсумків уроку. учитель вибирає хороші роботиучнів, аналізує допущені помилки в інших роботах і організовує роботу над помилками (іноді на це йде наступний урок);

5 – визначення типових помилокі прогалин в знаннях і уміннях, а також шляхів їх усунення. Удосконалення знань і умінь.

Структура уроку узагальнення і систематизації знань:

1 – повідомлення теми, мети і завдань уроку;

2 – повторення і узагальнення окремих фактів, подій, явищ;

3 – повторення і узагальнення понять і засвоєння відповідної системи знань;

4 – повторення і систематизація основних теоретичних положень і провідних ідей науки.

Структура комбінованого уроку, який, як правило, має дві або декілька дидактичних цілей:

1 – організація почала уроку;

2 - перевірка домашнього завдання, постановка мети уроку;

3 – підготовка учнів до сприйняттянового навчального матеріалу, тобто актуалізація знань і практичних і розумових умінь;

4 – вивчення нового матеріалу, в тому числі і пояснення;

5 – закріплення вивченого матеріалу на даному уроціі раніше пройденого, пов'язаногоз новим;

6 – узагальнення і систематизація знань і умінь, зв'язок нових з раніше отриманими і сформованими;

7 – підведення підсумків і результатів уроку;

8 - завдання додому;

9 – підготовка (попередня робота), необхідна учням для вивчення нової теми(не завжди).

МЕТОДИ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

словесні методиподіляються на такі види:розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

Наочні методи навчанняумовно можна поділити на дві великі групи:метод ілюстраційі метод демонстрацій.

метод ілюстраційпередбачає показ учням ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці, плоских моделей та ін.

метод демонстраційзазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін.

Метод ілюстративно-демонстративний череззастосування такого засобу наочності, яким єкомп'ютер індивідуального користування

практичні методизасновані на практичної діяльності учнів. До них відносяться:

вправи - повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу.

Лабораторні роботи- це проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, тобто це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.

практичні роботипроводяться після вивчення великих розділів, тим і носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитися не тільки в класі, але і за межами школи (виміру на місцевості, робота на пришкільній ділянці).

Класифікація методів навчання в залежності
від характеру пізнавальної діяльності учнів

Короткий змістметоду	діяльність навчального	діяльність учня
1. Пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний).Основне призначення методу - організація засвоєння інформації учнями шляхом повідомлення їм навчального матеріалу і забезпечення його успішного сприйняття.	1. Повідомлення навчальної інформаціїз використанням різних дидактичних засобів: слова, різних допомог, в тому числі кіно- і діафільмів і т.д. Навчальний широко використовує бесіду, демонстрацію дослідів і т.д.	1. Діяльність учнів полягає в сприйнятті, осмисленні і запам'ятовуванні інформації, що повідомляється
2. Репродуктивний метод.Основне призначення методу - формування навичок і вмінь використання і застосування отриманих знань	2. Розробка і застосування різних вправ і завдань, використання різних інструкцій (алгоритмів) і програмованого навчання	2. Діяльність учнів полягає в оволодінні прийомами виконання окремих вправ у вирішенні різних видів завдань, оволодінні алгоритмом практичних дій
3. Проблемний метод (проблемний виклад).Основне призначення методу - розкриття в досліджуваному навчальному матеріалі різних проблем і показ способів їх вирішення	3. Виявлення та класифікація проблем, які можна ставити перед учнем, формулювання гіпотез і показ способів їх перевірки. Постановка проблем в процесі проведення досвіду, спостережень в природі, логічного висновку.	3. Діяльність учнів полягає не тільки в сприйнятті, осмисленні і запам'ятовуванні готових наукових висновків, Але і в прослеживании за логікою доказів, за рухом думок навчального (проблема, гіпотеза, доказ достовірності чи хибності висунутих пропозицій і т.д.)
4. Частково-пошуковий метод, або евристичний метод.Основне призначення методу - поступова підготовка учнів до самостійної постановки і вирішення проблем	4. Підведення учнів до постановки проблеми, показ їм, як треба шукати докази, робити висновки з наведених фактів, побудувати план перевірки фактів і т.д. Навчальний широко застосовує евристичну бесіду, в процесі якої ставить систему взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком до вирішення проблеми	4. Діяльність учня полягає в активній участі в евристичних бесідах, в оволодінні прийомами аналізу навчального матеріалу з метою постановки проблеми і знаходження шляхів її вирішення і т.д.
5. Дослідницький метод.Основний зміст методу - забезпечити оволодіння учнями методами наукового пізнання, Розвинути і сформувати у них риси творчої діяльності, забезпечити умови успішного формування мотивів творчої діяльності, сприяти формуванню усвідомлених, оперативно та гнучко використовуваних знань. Суть методу - забезпечення організацій пошукової творчої діяльності учнів за рішенням нових для них проблем	5. Пред'явлення учнем нових для них проблем, постановка і розробка дослідних завдань і т.д.	5. Діяльність учнів полягає в освоєнні ними прийомів самостійної постановки проблем, знаходженні способів їх вирішення і т.д.

Схема аналізу уроку інформатики

1. Загальні відомості.Дата, клас, школа, прізвище, ім'я, по батькові вчителя. Тема урока.

2. Забезпечити умови для безпечногоі санітарно-гігієнічних норм роботи з комп'ютером.

3. Структура уроку. Основні етапи уроку, призначення і тривалість. Поєднання самоврядування та управління вчителем. Індивідуальна, парна, групова і спільна робота класу. Етапи повторення і закріплення матеріалу, способи.

4. Цілі, які намічав вчитель на урок, їх досягнення.

5. Порівняння змісту уроку з матеріалом шкільного підручника.

6. Оцінка змісту уроку з точки зору общедидактических принципів:

науковість - облік новітніх досягненьв інформатиці на уроках;
наочність - використання комп'ютерних презентацій, графічної інформації, таблиць і т.д .;
послідовність- логічна стрункість викладеного матеріалу, відсутність пропусків у викладі, циклічність вивчення складних понять;
зв'язок з практикою- прикладні завдання, орієнтація змісту на вимоги життя в інформаційному суспільстві.

7. Методи діяльності вчителя на уроці.Проблемно-пошукові, словесно-наочні, практичні. Залучення учнів для підготовки засобів до уроку. Підготовка обчислювальної техніки на початку уроку (або до нього). Свобода вчителя у володінні матеріалом. Момент відповіді на актуальні питання (по ходу уроку або в кінці). Індивідуалізація навчання - різні рівні завдань, залучення сильних учнів для допомоги слабким і т.д. Прийоми вчителя для утримання уваги, дії при виявленні помилки на дошці, в програмі, в звіті.

8. Методи формування і закріплення інтересу до досліджуваного матеріалу.Стимулювання розумової діяльності учнів. Джерело завдань (з підручника, додаткової літератури). Інші відомі і нестандартні методи навчання, використані на уроці.

9. Робота учнів на уроці.Ступінь інтересу до досліджуваного матеріалу. Активність і самостійність учнів. Свідомість засвоєння матеріалу, що вивчається. Доступність - стандартність термінології, облік рівня підготовленості класу, виділення рівнів засвоєння.

10. Ефективність навчання- насиченість навчального часу, відсутність стороннього матеріалу.

11. Взаємини вчителя і учнів:авторитарні, ліберальні, співпраця.

12. Організованість і дисциплінованість учнівна уроці - відношення до обчислювальної техніки, дотримання техніки безпеки при роботі з комп'ютером. Уміння учнів самостійно оволодівати знаннями за допомогою довідкового матеріалу, Комп'ютера, підручника.

13. Зворотній зв'язок. Система контролю знань у студента.Використання комп'ютера для перевірки знань - контролюючі програми, самоконтроль, взаємоконтроль з товаришем. Об'єктивність оцінки знань. Можливість автоматизації системи контролю.

14. Виховний ефект уроку.Риси характеру і особливості особистості вчителя, які можуть служити орієнтиром для учнів. Виховні методи і прийоми.

15. Висновки:

виконання плану уроку;
досягнення цілей уроку;
особливо цікаве і повчальне на уроці;
що справило на уроці найбільше враження;
які зміни доцільно внести при повторному проведенні уроку на цю ж тему;
оцінка уроку.

Створення ефективних планів уроків вимагає часу, старанності і розуміння цілей і здібностей студентів. Мета, як і у всій навчанні, - мотивувати учнів зрозуміти суть того, що ви викладаєте, щоб вони якомога більше запам'ятали. Ось деякі ідеї, які допоможуть вам отримати максимальну віддачу від вашого класу.

кроки

Створення основної структури

Обов'язково визначте свої цілі.На початку кожного уроку пишіть мета плану уроку вгорі. Вона повинна бути абсолютно простий. Щось на кшталт, "Учні навчаться ідентифікувати різні структури тіла тварин, які дозволяють приймати їжу, дихати, рухатися і розвиватися". В принципі, це те, що будуть знати учні після того, як ви з ними попрацюєте! Якщо ви хочете щось додати, допишіть, яквони можуть зробити це (за допомогою відео, ігор, карток і так далі).
- Якщо ви працюєте з молодшими школярами, ваші цілі можуть бути більш базовими, як "Удосконалення навичок читання або письма." Вони можуть грунтуватися на навичках або концепції. Ознайомтеся з матеріалами про те, як писати освітні цілі, для отримання більш докладної інформації.
Напишіть огляд заняття.В загальних рисахпозначте його головні ідеї. Наприклад, якщо ваш клас проходить ГамлетаШекспіра, ваш огляд може включати інформацію про те, яке місце «Гамлета» серед інших творів Шекспіра, наскільки історично точно описані події і як теми бажання і хитрощів можуть співвідноситися з поточними подіями.
- Все залежить від тривалості уроку. Ми розповімо про шести основних кроків до будь-якого уроку, всі з яких потрібно включити в ваш огляд. Але тим не менш, ви завжди можете запланувати більше.
Сплануйте свій графік.Якщо у вас багато роботи у встановлений проміжок часу, розбийте план на розділи, які можна пройти швидше або повільніше, перебудовуючи з урахуванням змін, якщо такі відбудуться. Давайте використаємо годинне заняття в якості прикладу.
- 1:00-1:10: розминка. Зосередьте увагу на занятті і коротко повторіть вчорашню дискусію про великі трагедії; зв'яжіть це з «Гамлетом».
- 1:10-1:25: Подання інформації.Для початку, обговоріть біографію Шекспіра в загальних рисах, зосередивши увагу на його творчого періоді за 2 роки до і після написання «Гамлета».
- 1:25-1:40: практичне завданняпід керівництвом вчителя. Обговорення в класі основних тем п'єси.
- 1:40-1:55: Більш довільне практичне завдання.Клас пише один абзац, описуючи поточну подію по-шеспіровскі. Індивідуально заохочуйте здібних учнів написати 2 абзацу та допомагайте тим, хто справляється повільніше.
- 1:55-2:00: Висновок.Збираємо роботи, даємо домашнє завдання, розпускаємо клас.
Дізнайтеся своїх учнів краще.Чітко визначте, кого ви збираєтеся виховувати. Який їх стиль навчання (зоровий, слуховий, тактильний або комбінований)? Що вони вже знають і в чому можуть бути недостатньо обізнані? Розробіть свій план так, щоб він підходив всім учням класу, а потім внесіть зміни, які необхідно враховувати для школярів з обмеженими можливостями, Для тих, хто відчуває труднощі або недостатньо мотивований, і для талановитих учнів.
- Шанси 50/50, що ви будете працювати з купою екстравертів іінтровертів. Деякі учні будуть яскравіше проявляти себе в індивідуальних завданнях, а інші краще розкриються в парній роботі або в групах. Знаючи про це, ви зможете розробити такі види діяльності, які підійдуть для людей з різними уподобаннями у взаємодії.
- Ви також вирішите питання тих учнів, які розбираються в темі так само, як і ви (на жаль!), І тих, які начебто й не дурні, але дивляться на вас, ніби ви з Марса. Якщо ви знаєте, хто ці діти, то зможете грамотно об'єднати або розділити їх в роботі (щоб виграти!).
Використовуйте кілька форм взаємодії учнів.Деякі учні гарні самі по собі, інші - в парах, а треті - в великих групах. Поки ви дозволяєте їм взаємодіяти і розвивати один одного, ви робите свою роботу. Але так як кожен учень - індивідуальність, спробуйте створити можливості для всіх типів взаємодій. Ваші учні (і згуртованість класу) тільки виграють від цього!
- Дійсно, будь-якою діяльністю можна управляти так, щоб попрацювати окремо, попарно або в групах. Якщо у вас вже з'явилися цікаві ідеї, подивіться, чи зможете ви їх переробити так, щоб змішати різні видивзаємодії. Іноді для цього просто потрібна зайва пара ножиць!
Звертайтеся до різноманітних стилів навчання.У вас обов'язково буде кілька учнів, які не можуть висидіти 25 хвилин при перегляді відео, і такі, яким набридає прочитання двох сторінок уривка з книги. Ніхто з цих учнів не дурніше за інше, так що допомагайте їм, перемикаючи види діяльності та використовуючи можливості кожного школяра.
- Кожен учень навчається по-своєму. Деякі повинні побачити інформацію, кому-то краще сприймає на слух, а іншим потрібно в буквальному сенсі доторкнутися до цього. Якщо ви відмінно провели час за розмовою, зупиніться і дайте їм про це поговорити. Якщо учні щось читали, придумайте практичну діяльність, щоб вони змогли скористатися своїми знаннями. Школярі завдяки цьому будуть менше нудьгувати!

планування етапів

Зробіть розминку.На початку кожного уроку розум учнів ще не націлений на роботу. Якби хтось раптом почав пояснювати операцію на відкритому серці, ви б, ймовірно, змогли вимовити лише: "Ого, повільніше. Щоб повернутися до" візьміть скальпель. "" Полегшите їм роботу. Це те, для чого створена розминка - вона не тільки дозволить вам оцінити знання учнів, а й допомагає їм увійти в звичну колію.
- Розминка може бути простою грою (можливо, про лексику по темі, щоб побачити їх поточний рівеньзнань (або те, що вони пам'ятають з минулого тижня!) або це можуть бути питання, обговорення або зображення для початку розмови. У будь-якому випадку, змусьте школярів говорити. Нехай вони думають про тему (навіть якщо ви явно не дали таку установку).
Уявіть інформацію.Це абсолютно просто, чи не так? Незважаючи на ваш формат уроку, потрібно почати з представлення інформації. Це може бути відео, пісня, текст або навіть поняття. Ось та база, на якій ґрунтується весь урок. Без цього учні не досягнуть потрібних результатів.
- Залежно від рівня знань учнів, вам, напевно, доведеться повертатися до основ. Подумайте про те, як далеко назад вам доведеться піти. Пропозиція "Він повісив пальто на вішалку" не має сенсу, якщо не знати, що таке "пальто" і "вішалка". Поясніть їм самі основи і опрацьовуйте ці моменти на наступному уроці (або двох).
- Можливо, корисним буде безпосередньо розповідати школярам, що вони будуть вивчати. Тобто, пояснити їм свої цілі. Більш ясного способу зробити це ви не знайдете! Таким чином, всі будуть йти, знаючи, Що вивчили в цей день. Ніяких вокруг да около!
Дайте учням попрактикуватися під вашим керівництвом.Тепер, коли вони отримали інформацію, вам потрібно розробити таке заняття, щоб ввести її в активне використання. Тим не менш, це все ще новий для школярів матеріал, тому починайте з такої діяльності, яка направить їх в потрібний напрямок. Розробіть робочі листи, завдання на зіставлення або використовуйте зображення. Не слід приступати до твору, перш ніж ви виконаєте вправу щодо заповнення пропусків!
- Якщо у вас є час для двох видів діяльності, тим краще. Гарна ідея - перевірити знання на двох різних рівнях: наприклад, лист і говоріння (два різних досвіду). Спробуйте включити різні види діяльності для учнів з різними здібностями.
Перевіряйте їх роботу і оцінюйте просування вперед.Після роботи під вашим керівництвом оціните своїх учнів. Чи розуміють вони, що ви до цього їм пояснювали? Якщо так, то це здорово. Ви можете рухатися далі, можливо, додавши елементи поняття складніше або пропрацювавши важчі навички. Якщо вони не зрозуміли вас, поверніться до минулого інформації. Як уявити її по-іншому?
- Якщо ви займалися з однієї і тієї ж групою деякий час, то швидше за все, ви знаєте учнів, у яких можуть виникнути труднощі з певними поняттями. Якщо це так, об'єднайте їх зі школярами сильніше, щоб заняття було успішним. Ви ж не хочете, щоб певні учні відставали, або щоб весь клас чекав, поки все досягнуто одного рівня.
Дайте учням попрацювати без свого керівництва.Тепер, коли школярі засвоїли основи, дозвольте їм показувати свої знання самостійно. Це не означає, що ви повинні вийти з класу! Просто має на увазі те, що учням пора увійти в творчий процес, що дозволить їм по-справжньому засвоїти подану вами інформацію. Як домогтися успіху інтелектуальної діяльності школярів?
- Все залежить від предмета і навичок, які ви хочете використовувати. Це може бути що завгодно - від 20-хвилинного проекту з виготовлення маріонеток до двотижневих жарких дебатів щодо трансценденталізму.
Залиште час для запитань.Якщо на вашому занятті достатньо часу, щоб охопити предмет, залиште десять або близько того хвилин в кінці для питань. Можна почати обговоренням і перейти до більш детальним питань з даної теми. Або ж використовуйте час, що залишився для роз'яснень -два ці способи підуть на користь вашим учням.
- Якщо у вашій групі повно дітей, яких не змусиш піднімати руку, то дайте їм працювати один з одним. Необхідно надати їм аспект теми для обговорення та близько 5 хвилин на розмову про це. Потім винесіть обговорення в клас і обговорюйте ідеї в групі. Обов'язково спливуть цікаві моменти!
Саме завершите урок.У певному сенсі, урок нагадує розмову. Якщо ви просто припиніть його, здасться, що він завис в повітрі. Це не те, щоб погано ... але просто залишає дивне і незручне почуття. Якщо дозволяє час, підведіть підсумок дня разом з учнями. Це гарна ідея, щоб в буквальному сенсі показатиїм, що вони щось вивчили!
- Приділіть п'ять хвилин, щоб пройтися по вивченим за день поняттям. Задайте їм питання за поняттями (без введення нову інформацію), щоб повторити те, що ви зробили і отримали за день. Це свого роду циклічний прийом, який підсумовує вашу роботу!

підготовка

Якщо ви виявили, що не вистачає часу, подумайте, що ви можете і не можете випустити. Що потрібно обов'язково вивчити, щоб діти більше засвоїли? А що по суті «вода» і просто допомагає вбити час? З іншого боку, якщо у вас в запасі залишився час, краще мати додатковий вид діяльності, який можна використовувати, якщо що.

Переплануйте заняття.Краще нехай у вас залишаться зайві заняття, ніж не вистачить до кінця уроку. Хоча ви і розраховуєте хронометраж уроку, плануйте по нижній планці. Якщо щось може зайняти 20 хвилин, розраховуйте на 15. Ви ніколи не знаєте, як швидко впораються ваші учні!

Найпростіше - придумати швидку заключну гру або дискусію. Зведіть учнів разом і запропонуйте їм обговорити свої думки або задавати питання.
У більшості опитаних вчителів під рукою завжди є багато планів-конспектів, які вони можуть витягнути в будь-який момент. Якщо у вас пройшов особливо успішною урок по решітці Пеннета, притримайте цей матеріал на потім. Ви можете перетворити його в інший урок з іншим класом про еволюцію, природний добір чи генах залежно від можливостей наступного класу. Або у вас може бути припасений урок по, скажімо, Бейонсе (подумайте про цивільні права або русі за права жінок, поширення поп-музики або просто про урок музики на п'ятничний день). Будь-який.

Федеральне агентство з освіти

ГОУ СПО «Вологодське обласне училище культури»

Щагін Е.С.

Методичний посібник з розробки плану

уроку (заняття)
Для викладачів і учнів спеціальності:

«Соціально-культурна діяльність і народна художня творчість»

Кирилов - 2008
рецензенти:

Декан факультету перепідготовки та підвищення кваліфікації ГОУ ВПО «Вологодський державний педагогічний університет»,

кандидат психологічних наук, доцент. Носова Н.В.

Кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки, ГОУ ВПО «Вологодський державний педагогічний університет». Тихомирова Е.Л.
^ Автор укладач: Щагін Е.С. Методичний посібник з розробки плану уроку (заняття). Навчально-методичний посібник. Кирилов, 2008. - 24с.

Даний методичний посібник розроблено для викладачів, учнів, педагогів працюють в системі додаткової освіти, А так само молодих педагогів-керівників творчих колективів та студій.

У методичному посібнику розглядається етапи розробки уроку (заняття) з урахуванням вікових особливостей та вимог до педагогічного процесу.

матеріал методичного посібниказаснований на сучасних наукових психолого-педагогічних знаннях, викладено в простому і доступному вигляді, з відображенням всього різноманіття типів уроку, використовуваних методів, варіантів цілей.

Основна мета посібника полягає в тому, щоб допомогти учням при проходженні педагогічної практикирозробити план уроку (заняття) з урахуванням основних вимог до педагогічного процесу, а так само сприяти кращому результату по підсумкового міждисциплінарного іспиту з педагогічної підготовки.

ГОУ СПО «Вологодське обласне училище культури», 2008р.
ЗМІСТ

ВСТУП ........................................................................ 3
ГЛАВА 1. Урок як основна форма організації навчального процесу
1.1.Цели уроку ............................................................... 4

1.2.Структура уроку ...................................................... ..5

1.3.Тіпи уроків ............................................................ .6

1.4.Методи, засоби і форма навчання .............................. 8
ГЛАВА 2. Етапи підготовки до уроку ....................................... .10
ГЛАВА 3. вікові особливостіучнів
3.1. Характеристика дошкільника .................................... ..12

3.2. Особливості розвитку молодшого школяра .................. .15

3.3. Специфіка особистісної сфери підлітка ..................... .17

3.4. психологічна характеристикаюнацтва ............... .... 20

Список використаної літератури ................... ................................. ... 23
ДОДАТОК

Додаток 1. Приклади цілей уроку

Додаток 2. Класифікація методів навчання

Додаток 3. Орієнтовна структура уроку

Додаток 4. Орієнтовна схема поурочного плану

Вступ
«Вчитися сьогодні треба грунтовно, економно, швидко. Щоб стати педагогом, майстром своєї справи, одних фактичних знань мало, потрібно навчитися професійно мислити, а потім і діяти. » .

Сьогодні в століття технічного прогресу, Коли більше інших якостей цінуватися динамічність і економічність, зросла увага до системи освіти. Зростають вимоги до рівня знань випускників навчальних закладів, особливо це стосується тих СУЗов і ВНЗ, які готують педагогічні кадри. Але якщо в педагогічних Сузі і ВУЗах предметів педагогічного циклу відводитися необхідний обсяг часу, то в неспеціалізованих навчальних закладах, Наприклад, таких як училищах та інститутах культури все-таки більша увага приділяється творчій підготовці, в зв'язку, з чим суттєво кульгають знання методики викладання, яка так необхідна майбутнім фахівцям - педагогам.

З одного боку можна сказати про те, що з досвідом прийде і знання методики, але особливістю будь-якого педагога є те, що матеріал з яким він працює - це жива людина і тому відповідальність за процес і результат лягати на педагога.

організація педагогічного процесув творчому колективі, підготовка матеріал до уроку, складання поурочного плану, правильний вибір форми і методів уроку і багато інших питань постають у молодого керівника щойно приступив до викладання або вихованню своїх підопічних. В даному методичному посібнику ми постаралися відібрати максимально змістовно і в той же час коротко, припускаючи, що якийсь теоретичний об'єм знань з курсів педагогіки та психології вже є, матеріал, який допоможе з орієнтуватися в різноманітті компонентів навчального процесу і зробити процес навчання і виховання організованим і цілеспрямованим.

ГЛАВА 1. Урок як основна форма організації навчального процесу
1.1.Цели уроку
«Урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу».

У цей відрізок необхідно прийти до певного, планованому результату, який ми визначаємо за допомогою мети.

мета- то до чого прагнути навчання, майбутнє, на яке спрямовані його зусилля. Мета - це заздалегідь запланований (подумки або вербально) результат діяльності з перетворення якого - або об'єкта. У педагогіці мета носить триєдиний характер, тільки при цьому підході ми можемо забезпечити повноцінний розвиток дитини, а так само краще розуміння планованого результату учителем.

^ Освітня мета, відповідно до неї головне призначення процесу навчання полягає в тому, щоб:

Озброїти учнів системою наукових, знань, умінь і навичок відповідно до прийнятого стандартом освіти;

Навчити творчо, використовувати ці знання, вміння і навички в практичній діяльності;

Навчити самостійно, здобувати знання;

Розширити загальний кругозір для вибору подальшого шляху отримання освіти і професійного самовизначення.

^ Розвиваюча мета, в процесі оволодіння системою знань, умінь і навичок відбувається розвиток:

Логічного мислення (абстрагування, конкретизація, порівняння, аналіз, узагальнення, зіставлення та ін.);

уяви;

Різних видів пам'яті (слуховий, зорової, логічної, асоціативної, емоційної і т. П.);

Якостей розуму (допитливість, гнучкість, критичність; креативність, глибина, широта, самостійність);

Речі (словниковий запас, образність, ясність і точність вираження думки); пізнавального інтересу та пізнавальних потреб;

Сенсорної і рухової сфер.

Виховна мета, процес навчання як процес взаємодії вчителя і учнів об'єктивно має виховує характер і створює умови не тільки для оволодіння знаннями, вміннями і навичками, психічного розвиткуособистості, а й для виховання, соціалізації особистості і вона проявляється в забезпеченні:

Усвідомлення учнем своєї навчальної діяльності як соціально значущої;

Формування його морально-ціннісних орієнтирів у процесі оволодіння знаннями, вміннями і навичками;

Виховання моральних якостей особистості;

Формування позитивних мотивів навчання;

Формування досвіду спілкування між учнями та співпраці з учителями в навчальному процесі;

Виховного впливу особистості вчителя як приклад для наслідування (див. В додатку 1 приклади цілей, які можуть бути використані при цілепокладання).
1.2.Структура уроку
структура - внутрішню будову. Послідовність окремих етапів. У традиційній педагогіці виділяють три структурних етапу уроку:

організаційний етап, Метою якого є організація уваги учнів, найчастіше вона включає перевірку відсутніх, оголошення теми і мети уроку, якщо це дитяча аудиторія, то може використовуватися ігровий момент (до 3 хв. При уроці до 45 хв, якщо спаренное заняття, то допускається і 5 , 7 хв.).
^ Основний етап, Логічне розкриття нового матеріалу або план (хід) уроку: чи повторення пройденого; вивчення нового; виконання завдання. Або інший варіант (великий за кількістю часу, найоб'ємніший етап заняття).
заключний етап, Або підсумковий, де підводяться підсумки, аналізується робота учнів виставляються оцінки і т.д. (Відведений час до 10, 15 хв.).

^ 1.3.Тіпи уроків
Тип уроку визначається його структурою, змістом і метою уроку. Наприклад, якщо матеріал заняття в більшій мірі теорітезірован, вперше дається учням і найбільше навантаження лягає на педагога, то це урок вивчення нових знань. Структура такого уроку може виглядати наступним чином:

організаційний етап - озвучення теми і постановка мети;
основний етап - 2.1.знакомство з новим матеріалом за допомогою бесіди; 2.2. закріплення нового матеріалу - виконання завдання; 2.3. обговорення виконаного завдання, відповіді на запитання вчителя.
заключний етап - підведення підсумків і оцінка діяльності учнів, завдання додому.

Для того, щоб визначитися з типом уроку нижче пропонуються його варіанти:
6

^ Традиційні типи уроків:

- уроки вивчення нових знань;
- уроки формування нових умінь;
- уроки систематизації і узагальнення;
- уроки контролю і корекції знань, умінь;
- уроки практичного застосуваннязнань, умінь;
- комбіновані (змішані) уроки.

Нетрадиційні уроки:

уроки «занурення»;
уроки ділові або рольові ігри;
уроки прес-конференції і конференції;
уроки-семінари;
уроки-екскурсії;
уроки змагання та конкурси;
театралізовані уроки;
уроки консультації та заліки;
комп'ютерні уроки;
уроки з груповими формами роботи;
уроки взаємо-навчання учнів;
уроки творчості та фантазії;
уроки-аукціони;
уроки, які ведуть учні;
уроки сумнівів і пошуку істини;
уроки творчі звіти;
уроки-формули;
бінарні уроки;
уроки узагальнення;

уроки-ігри: «Суд»;
«Слідство ведуть знавці»;
"Поле Чудес"; «КВН»;
уроки-парадокси;
уроки-концерти;
уроки діалоги і полилоги;
інтегральні уроки;
міжпредметні уроки;
уроки кругового тренування і ін. .

^ 1.4.Методи, засоби і форма навчання

Метод - (від лат. Metodos - шлях, спосіб) - шлях досягнення (реалізації) цілі навчання. Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань.

Класифікація методів навчання- це впорядкована за певною ознакою їх система. У практичній діяльності вчителя поєднують все класифікації методів навчання - вони постійно заміщають, доповнюють і розвивають один одного.

Найбільш розробленими з них є:

Класифікації методів навчання за джерелом знань (Н.М. Верзилин, Є.І. Перовський, Є.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе і ін.):

а)словесні(Пояснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, ..)
б)наочні( ілюстрація, демонстрація, спостереження, приклад, ..)
в)практичні(Досвід, вправа або тренінг, практична робота, ..)

- за характером діяльності учнів (І. Я. Лернер і М. Н. Скаткін):

а) пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний метод
б) репродуктивний метод
в) проблемний виклад матеріалу, що вивчається;
г) частково-пошуковий, або евристичний метод;
д) дослідницький метод,

- за дидактичними цілями (Ю.К. Бабанський):

а) методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
б) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності
в) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності

- по дидактичним завданням (М. А. Данилов і Б. П. Єсіпов):

а) методи набуття нових знань
б) методи формування умінь і навичок щодо застосування знань на практиці
в) методи щодо застосування знань на практиці
г) методи закріплення
д) методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок(Див. Додаток 2).
засіб- предметна підтримка навчального процесу. Засобами є голос (мова) педагога, його майстерність в широкому сенсі, підручники та навчальні посібники, Технічне обладнання, музичні засоби,

ігрові та ін. Засоби пов'язані з використовуваними методами навчання, наприклад якщо це відео-метод, то засобами є технічні засоби: кіно-проектор, відеомагнітофон, комп'ютери і т.д ..

форма(Від лат. - зовнішній вигляд, Оболонка) - спосіб існування навчального процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки і змісту. Форма насамперед пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання, порядком його здійснення і т.п. У педагогічній літературі і практиці прийняті в основному три форми:

- фронтальна (- всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, тобто вчитель працює з усіма учнями одночасно);

- індивідуальна (- кожен учень отримує для самостійного виконання завдання, спеціально для нього підібране відповідно до його підготовкою та навчальними можливостями);

- групова (- учні працюють в групах з 3 - 5 чоловік або в парах. Завдання можуть носити однаковий характер або змінюватися).
^ ГЛАВА 2. Етапи підготовки до уроку

У підготовці вчителя до уроку виділяються три етапи: діагностики, прогнозування, проектування (планування).

Підготовча робота зводиться до «пристосування» учбової інформації до можливостей групи, оцінки і вибору такої схеми організації пізнавального праці та колективного співробітництва, яка дасть максимальний ефект. Щоб вибрати оптимальну схему проведення уроку, необхідно пройти канонічний шлях розрахунку навчального заняття. В його основі - алгоритм підготовки уроку, послідовне виконання кроків якого гарантує облік всіх важливих факторів і
10

обставин, від них залежить ефективність майбутнього заняття.

Реалізація алгоритму починається з діагностування конкретних умов.

діагностика полягає в «проясненні» всіх обставин проведення уроку: можливостей учнів, мотивів їх діяльності і поведінки, запитів і схильностей, інтересів і здібностей, необхідного рівня навченості, характеру навчального матеріалу, його особливостей і практичної значущості, структури уроку, - а також у уважному аналізі всіх витрат часу в навчальному процесі - на повторення (актуалізацію) опорних знань, Засвоєння нової інформації, закріплення і систематизацію, контроль і корекцію знань, умінь. Завершується даний етап отриманням діагностичної карти уроку, на якій наочно представляється дія визначальних ефективність заняття чинників. Найбільше якість очікується в тому випадку, коли фактори знаходяться в зоні оптимальних умов.

прогнозування направлено на оцінку різних варіантів проведення майбутнього уроку і вибір з них оптимального за прийнятим критерієм. сучасна технологіяпрогнозування дозволяє виводити кількісний показник ефективності уроку в такий спосіб. Обсяг знань (умінь), формування яких становить мету уроку, приймається за 100%. Вплив перешкоджають факторів, природно, знижує цей ідеальний показник. Величина втрат (вона визначається за спеціальною методикою) віднімається з ідеального результату і визначає реальний показник ефективності уроку по задуманої педагогом схемою. Якщо показник задовольняє вчителя, він приступає до завершального етапу підготовки уроку - планування, а якщо немає, педагог змушений шукати більш досконалу схему організації, маніпулюючи тими факторами, вплив яких він може змінювати.
11

проектування (Планування) - це завершальна стадія підготовки уроку, і закінчується вона створенням програми управління пізнавальною діяльністюучнів. Програма управління - це короткий і конкретний довільно складений документ, в якому педагог фіксує важливі для нього моменти управління процесом: кого і коли запитати, де вводити проблему, як перейти до наступного етапу заняття, за якою схемою перебудувати процес в разі виникнення заздалегідь передбачених труднощів і т.д. Програма управління відрізняється від традиційного плану уроку чітким, конкретним визначенням керуючих впливів.

Початківцям педагогам слід писати конкретну програму дій або план уроку (див. Додаток № 3).