Педагогічна наука і педагогічна практика. Виховання і навчання в найдавніших державах. Класно-урочна система навчання
1. Гностичний (пізнавальний) включає вміння: аналізувати педагогічну ситуацію - формулювати стратегічні, тактичні й оперативні завдання в галузі виховання і навчання (стратегічні завдання - це надзавдання, які визначають вихідні цілі і кінцеві результати педагогічної діяльності, В реальному педагогічному процесі стратегічні завдання перетворюються в тактичні; оперативні завдання - це поточні завдання, які постають перед педагогом в кожен окремо взятий момент його педагогічної діяльності) - виробляти стратегії вирішення педагогічних завдань - оцінювати продуктивні і непродуктивні проекти рішення і способи їх реалізації.
2. Проектувальний включає вміння: формулювати систему цілей і завдань - планувати діяльність учнів - планувати власну діяльність.
3. Конструктивний включає вміння: відбір і композиційна побудова навчально-виховного матеріалу для передачі учням - проектування діяльності учнів відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями, власної майбутньої діяльності і поведінки з урахуванням можливостей учнів.
4. Організаторський. Як би добре не був відібраний матеріал, як би цікаво він не був побудований, вчитель не досягне успіху, якщо не зуміє організувати діяльність учнів і свою власну. Організаторський компонент передбачає включення учнів в різні види діяльності, формування та організацію учнівського колективу. Таким чином, організаційна діяльність являє собою практичне рішення педагогічних завдань.
5. Комунікативний. Це встановлення педагогічно доцільних взаємин педагога з учнями, з іншими вчителями, батьками, представниками громадськості.
15. Компетентність педагога
Професійна компетентність педагога:
Класифікація проффесия
Професіограма педагога
Теоретична і практична готовність вчителя
Професія - певний вид трудової діяльності, Що характеризується сумою вимог до особистості. Спеціальність - вид знань в рамках однієї діяльності. Учитель - посаду викладача одного або декількох навчальних предметів загальноосвітній школі. Класифікація - осмислений порядок речей, явищ, поділ їх по якимось важливим ознаками. ознаки:
1) Характер праці - розумовий або фізичний
2) Предмет праці - п'ять предметів або груп професій:
Людина - техніка
Людина - людина
Людина - природа
Людина - знакова система
Людина - художній образ
Профессионограмму педагога - ідеальна модель вчителя, викладача, класного керівника, Педагога. Зразок, еталон, в якому представлені: 1) основні якості особистості, якими повинен володіти 2) знання, вміння, навички, для виконання його функцій
Теоретична і практична готовність вчителя. Компетентність - особисті повноваження посадової особи, його кваліфікація, знання, досвід, що дозволяють йому брати участь в розробці певного кола рішень або вирішувати питання, завдяки наявності у нього певних знань і навичок.
Компетенція - вміння всередині компетентності. професійна компетенція- його теоретична і практична готовність до здійснення педагогічної діяльності, що характеризує його професіоналізм.
16. Основні ознаки професійної педагогічної діяльності
Професійна педагогічна діяльність носить навмисний характер
Вона відокремлена від повсякденної діяльності дитини
Нею займається спеціальна людина, що володіє необхідними знаннями, вміннями, навичками
Для її реалізації існують певні форми: урок, залік, домашнє завдання
Вона переслідує певну мету: навчити, розвинути, виховати. Мета багато в чому визначає зміст виховання, освіти.
Дитина зазвичай теж розуміє особливий, серйозних характер цієї діяльності - він включається в особливі відносини з педагогом (ділові, офіційні, регламентовані).
Результати педагогічної діяльності з навчання можуть бути перевірені, важче перевірити вихованість. Справжній педагог не обмежується строго регламентованої діяльністю, а проводить неформальні бесіди, обговорення проблем, надає допомогу учням.
Педагог - управлінець. Він керує пізнавальною діяльністю учнів. Функції управління:
1) Планування
2) Організація
3) Координація та управління
4) Контроль
17.Аналітіческіе вміння педагога
Сформованість аналітичних умінь - один з критеріїв педагогічної майстерності, бо з їх допомогою витягуються знання з практики. Саме через аналітичні вміння проявляється узагальнене вміння педагогічно мислити. Таке вміння складається з ряду приватних умінь:
Аналізувати педагогічні явища
Осмислювати кожен елемент педагогічного явища в зв'язку з цілим і у взаємозв'язку з іншими
Пояснювати педагогічні явища з точки зору теорії
Діагностувати педагогічні явища
Вирішувати педагогічні завдання
Теоретичний аналіз фактів і явищ містить в собі вичленення факту чи явища, його відокремлення від інших фактів і явищ; встановлення складу елементів даного факту або явища; розкриття змісту і виділення ролі кожного з елементів цієї структури; визначення даного явища в освітньому процесі.
Під педагогічним фактом тут розуміється той чи інший тип виховного відносини, а під педагогічним явищем - результат взаємодії таких форм діяльності як подія, що відбулася в житті учня, дії педагога на основі аналізу цієї події в зв'язку з поставленим їм завданням, дії учнів і педагогічний результат дії вчителя.
18. Проективні вміння педагога
Розробка проекту освітньо-виховної роботи означає переклад на педагогічний мову цілей навчання і виховання, їх максимальну конкретизацію та обґрунтування способів їх поетапної реалізації.
Наступним кроком є визначення змісту і видів діяльності, здійснення яких учнями забезпечує розвиток прогнозованих якостей і станів. При цьому важливо передбачити поєднання різних видів діяльності і проведення спеціальних заходів відповідно до поставлених завдань.
Проективні вміння включають:
виділення проблеми
Обгрунтування способів реалізації
Переклад цілі і змісту освіти в конкретні педагогічні завдання
Планування змісту педагогічної діяльності
Відбір видів діяльності, адекватних поставленим завданням, планування системи спільних творчих справ
Визначення форм, методів і засобів педагогічного процесув їх оптимальному поєднанні
Планування системи прийомів стимулювання активності школярів і змісту негативних проявів в їх поведінці
Планування розвитку виховної сфери і зв'язків з батьками та громадськістю
19. Рефлексивні вміння педагога
Вони мають місце при здійсненні педагогом контрольно-оцінної діяльності, спрямованої на себе. Її зазвичай пов'язують лише з завершальним етапом вирішення педагогічного завдання, розуміючи як своєрідну процедуру з підведення підсумків освітньо-виховної діяльності.
Рефлекси - звернення назад, відображення; аналіз власних дій і станів. Це контрольно-оцінна діяльність, осмислення своїх дій.
Тим часом відомі різні види контролю:
Контроль на основі співвіднесення отриманих результатів із заданими зразками
Контроль на основі передбачуваних результатів дій, виконаних в розумовому плані
Контроль на основі аналізу готових результатів фактично виконаних дій
Рефлексивні вміння складаються з наступних умінь:
Чи правильно сформульовані цілі і завдання
Відповідність змісту і завдань
ефективність заходів
Причини успіхів і неужач
20. Прогностичні вміння педагога
Складаються в:
Постановці цілей і завдань
Бачити труднощі і їх подолання
відборі методів
Конструюванні змісту взаємодії учасників, висування гіпотез, моделювання
управління соціальними процесами, Яким є і освітній, завжди передбачає орієнтацію на чітко поставлене свідомістю суб'єкта управління кінцевий результат.
Педагогічне прогнозування, здійснюване на науковій основі, спирається на знання сутності і логіку педагогічного процесу, закономірностей вікового і індивідуального розвитку учнів. Залежно від об'єкта прогнозування прогностичні уміння можна розділити на три групи:
1) Прогнозування розвитку колективу: динаміки його структури, розвиток системи взаємовідносин
2) Прогнозування розвитку особистості: її особистісно-ділових якостей, Почуттів, волі і поведінки
Прогнозування педагогічного процесу: освітніх, виховних і розвиваючих можливостей навчального матеріалуутруднення учнів в навчанні та інших видах діяльності.
21. Організаторські уміння педагога
Організаторська діяльність педагога забезпечує включення учнів в різні види діяльності і організацію діяльності, колективу, що перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання.
До організаторським вмінням як загальнопедагогічної відносяться мобілізаційні, інформаційно-дидактичні, розвиваючі і ціннісно-орієнтаційні.
1) Мобілізаційні уміння пов'язані з залученням уваги учнів і розвитком у них стійких інтересів до навчання, праці та інших видів діяльності; формування потреби в знаннях, озброєнням учнів навичок навчальної роботиі основами наукової організації навчальної праці; стимулювання організації знань і життєвого досвіду вихованців з метою формування у них активного самостійного і творчого ставлення до явищ навколишньої дійсності; розумним використаннямметодів заохочення і покарання створенням атмосфери взаємної переживання.
2) інформаційно-дидактичні вміння зазвичай пов'язують з безпосереднім викладом навчальної інформації, в той час як вони мають місце і в способах її отримання. Це вміння і навички роботи з друкованими джерелами і бібліографічні, уміння здобувати інформацію з інших джерел і адаптувати її, перетворювати, тобто вміння інтерпретувати і адаптувати інформацію до завдань навчання і виховання.
Інформаційні уміння виявляються в:
Здібності ясно і чітко викладати навчальний матеріал
Логічно правильно побудувати і вести розповідь, пояснення, бесіду
Формувати питання в доступній формі коротко
Представляти інформацію за допомогою графіків, діаграм, схем
Використовувати різні методи
3) Розвиваючі вміння педагогіки - зона найближчого розвитку окремих учнів, класу в цілому. Створення проблемних ситуацій і інших умов для розвитку пізнавальних процесів, Почуттів і волі вихованців. Стимулювання пізнавальної самостійності і творчого мислення, Потреби у встановленні логічних і фундаментальних відносин, створення умов для розвитку індивідуальних особливостей, Здійснення з цією метою індивідуального підходудо учнів.
4) орієнтаційні вміння спрямовані на формування морально-ціннісних установок наукового світогляду, прищепити стійкого інтересу до навчальної діяльності, організація спільної творчої діяльності, що має на меті розвиток соціально значущих якостей особистості.
22. Комунікативні вміння педагога
Організаторські уміння педагога нерозривно пов'язані з комунікативними, від яких залежить встановлення педагогічно доцільних відносин вчителя і учнів, колегами, батьками. За допомогою слова педагог формує позитивну мотивацію навчання учнів, пізнавальну спрямованість і створює сприятливу психологічну обстановку.
Комунікативні вміння структурно можуть бути представлені як взаємозалежні групи персептівной умінь, власне умінь спілкування і умінь і навичок педагогічної техніки.
1) персептівной вміння:
Сприймати і адекватно інтерпретувати інформацію про сигнали від партнера по спілкуванню, одержуваних в ході спільної діяльності;
Глибоко проникати в особистісну суть інших людей, встановлювати індивідуальне своєрідність людини
Визначати, як якого типу особистості і темпераменту відноситься людина, за незначними ознаками вловлювати характер переживань
Бачити головне в іншій людині, правильно визначати його ставлення до соціальних цінностей, протистояти стереотипам сприйняття іншої людини.
2) Уміння педагогічного спілкування. Організація безпосереднього спілкування вимагає володіння умінням здійснювати комунікативну атаку, тобто привертати до себе увагу. 4 способи: мова, паузи, рухово-знаковий варіант, суміжний варіант. На це етапі необхідно таке вміння встановлювати психологічний контакт з класом, що сприяє передачі інформації та її сприйняттю.
3) Управління спілкуванням в педагогічному процесі спочатку передбачає вміння органічно і послідовно діяти в публічній обстановці, організовувати спільну з учнями творчу діяльність, цілеспрямовано підтримувати спілкування введенням елементів бесіди, риторичних запитань і т.п.
Успішне управління педагогічним спілкуванням вимагає умінь розподіляти увагу і підтримувати його стійкість.
Встановленню зворотного зв'язку в процесі спілкування допомагає Емпатичні процеси, що виникають в ході взаємодії педагога і вихованців. Емоційна зворотний зв'язок осягається через вміння з поведінки учнів, з очей і особам вловлювати загальний настрій класу, відчувати в процесі спілкування настання моменту зміни в емоційних станахучнів, їх готовність працювати, своєчасно бачити вимикання окремих учнів з загальної діяльності.
23. Кар'єра педагога
Кар'єра - загальна послідовність етапів розвитку людини в основних сферах життя. Сутнісної складової поняття «кар'єра» є рух вперед.
Кар'єра - активне просування людини в освоєних сферах і вдосконалення способу життєдіяльності, що забезпечує його стійкість в потоці соціального життя
Види кар'єри:
Лінійна. Людина з самого початку своєї трудової діяльності вибирає вподобану йому область і наполегливо протягом усього життя піднімається по ієрархічній драбині.
Стабільна. Людина ще в молодості вибирає область своєї діяльності і до кінця залишається в ній, не прагнучи просуватися по ієрархічній драбині.
Спіральна. Така кар'єра для неспокійних людей. Вони із задоволенням занурюються в роботу, трудяться напружено і роблять свою справу добре, просуваються з своєму ранзі. Через 5-7 років їх інтерес згасає, вони йдуть на іншу роботу і все повторюється заново.
Короткочасна. Людина часто переходить з однієї роботи на іншу. Він особливо не вибирає образ діяльності, і лише випадково і тимчасово отримує незначні підвищення.
Пластообразних. Якщо людина успішно справляється зі своїми обов'язками, його висувають вперед. Після ряду висувань він досягає своєї компетентності, більше його не підвищать.
Снижающаяся. Людина непогано починає свою кар'єру і домагається підвищення, однак в його житті відбувається щось непередбачене, що приводите його в самий низ.
Для того щоб визначити, в якому напрямку рухатися, потрібно визначити, що таке життєвий успіх. Успіх - подія, яка отримує соціальну і громадську підтримку. Це питання вашої цільової установки, тобто суб'єктивного світовідчуття.
Особистісний професіоналізм. Перспектива (схема її побудови):
1. Усвідомлення цінності чесної праці, необхідність утворення після школи.
2. Громадська орієнтування в соціально-економічній ситуації в країні, прогнозування її зміни
3. Знання світу професійного праці
4. Виділення мети
5. Подання про свої можливості і недоліки
6. Подання про зовнішні перешкоди на шляху до мети
7. Наявність системи резервних варіантів вибору
8. Уявлення про сенсі свого майбутнього професійного праці
9. Початок практичної реалізаціїплану професійного праці
Дуже важливо для професійного просування вміння створити свій імідж. Репутація - це лише частина іміджу. Являє собою цілий комплекс якостей особистості і способів самовираження.
Для педагога імідж вкрай важливий, тому що саме він впливає на формування установок, цінностей і уявлень у вихованців. Важливі в іміджі особисті якості, так як ступінь довіри залежить від того, наскільки він моральне.
24. Проектування і процес вирішення педагогічних завдань
Педагогічна задача - основна одиниця педагогічного процесу. Повинна відповідати таким вимогам:
Володіти всіма існуючими ознаками педагогічного процесу
З'являтися загальної при реалізації будь-яких педагогічних цілей
Спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування в будь-якому реальному процесі
У реальній педагогічній діяльності в результаті взаємодії педагогів і вихованців виникають різноманітні ситуації. Привнесення в педагогічні ситуації цілей надає взаємодії цілеспрямованість. Педагогічна ситуація, співвіднесення з метою діяльності та умовами її здійснення, і є педагогічна задача.
Всі завдання вирішуються за дотриманням принципової схеми, яка передбачає проходження чотирьох взаємопов'язаних етапів:
Аналізу ситуації і постановки завдання
Проектування варіантів рішення і вибору, оптимального для даних умов
Здійснення плану рішення задачі на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коригування перебігу педагогічного процесу
Аналізу результатів рішення
25. Сутність процесу навчання
Це дуже складний процес об'єктивної дійсності. Він включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин безлічі чинників різного порядку і різної природи. Поняття навчання включає 2 складових - викладання і навчання.
Викладання - діяльність вчителів по організації засвоєння навчального матеріалу, вчення - діяльність учнів по засвоєнню пропонованих їм знань.
Школа повинна вчити мислити, розвивати учнів в усіх відношеннях. Для навчання характерні такі ознаки:
1) Двосторонній характер
2) Спільна діяльність вчителів та учнів
3) Керівництво з боку вчителя
4) Спеціальна планована організація і управління
5) Цілісність і єдність
6) Відповідність розвитку учнів
7) Управління розвитком і вихованням учнів
26. Відмінність процесу наукового пізнаннявід вчення
27. Рушійні сили процесу навчання
Процес навчання як специфічний процес пізнання треба розглядати як процес постійного рухуі розвитку, в якому є великі і маленькі скачки, спади, несподівані повороти думок, можливі осяяння.
Основним протиріччям навчання є протиріччя між постійно ускладнюються вимогами вчителя і можливостями учня (рівнем їх знань, розвитком, мотивами, здібностями їх діяльності, якими вони володіють). Це протиріччя знаходить своє відображення і конкретизується в протиріччях змістів знань умінь навичок, мотиваційної і операціонально сторонами навчання.
До них належать суперечності між особистим життєвим досвідом учня і науковими знаннями. Між колишнім рівнем знань і новими знаннями. Між знаннями і вміннями їх використовувати. Між складнішою пізнавальної завданням і наявністю колишніх недостатніх для ЇЇ рішення способів.
Основне протиріччя є рушійною силою навчання, тому що воно невичерпно, тобто має сенс в очах учнів, а розв'язання суперечності явно усвідомлюється або як необхідність.
Умовою становлення протиріч як рушійної сили навчання є відповідність його з пізнавальним потенціалом учнів.
Коротко: рушійна сила - знання про незнання.
28. Основні елементи процесу навчання
| учитель | елементи | учень |
| Усвідомлення педагогом цілей і завдань досліджуваної теми. Навчальна, виховує, розвиває | цільовий | Ухвалення мети і завдань |
| Стимулювання, викликає інтерес, потреба | Стимулююче-мотиваційний | Виникнення позитивних мотивів навчання |
| вибирає | зміст навчання | Усвідомлення, що вивчається |
| Діє, відбирає відповідні методи, засоби, форми | Опреаціонно-діяльнісний | Усвідомлено взаємодіє з педагогом |
| Контроль з боку вчителя | контроль | самоконтроль учнів |
| Оцінка педагогом результатів навчання, встановлення відповідності їх поставленим завданням, виявлення причин відхилень, проектування нових завдань | Оціночно-результативний | Самооцінка учнем досягнутих результатів |
29. Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання
Виховання, гармонійний розвиток особистості передбачає єдність її освіченості, вихованості та загальної розвиненості. Всі ці компоненти всебічного розвитку розуміються як сформованість знань, умінь, навичок, вихованість особистісних якостейі розвиненість психологічної сфери особистості.
Освітня функція: наукові знання, спеціальні уміння та навички, загальнонавчальних вміння та навички.
Виховна функція: формування світогляду
Розвиваюча функція: розвиток сенсорного сприйняття
30. Система дидактичних принципів навчання
Принципи навчання визначаються цілями виховання, мають історичний характер. Деякі з них втрачають своє значення. Відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення в нових цілях, і з'являються нові принципи в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання.
Сучасні принципи зумовлюють вимоги за всіма компонентами навчального процесу- логіці, цілями, завданнями, формування змісту, вибору форм і методів, стимулювання, планування та аналізу.
В якості основних виділяють наступні принципи:
1) свідомість і активність
2) Наочності
3) систематичність і послідовність
4) Міцності
5) Науковості
6) Доступності
7) Зв'язки теорії з практикою
Схожа інформація.
Сторінка 24 з 90
24. Структура педагогічної діяльності та педагогічної майстерності
У структурі педагогічної діяльності виділяються наступні компоненти: гностичний, конструктивний, організаторський і комунікативний.
Гностичний компонент - це система знань і умінь викладача, що становлять основу його професійної діяльності, А також певні властивості пізнавальної діяльності, Що впливають на її ефективність. Система знань включає світоглядний, загальнокультурний рівні і рівень спеціальних знань.
До загальнокультурним знань відносяться знання в галузі мистецтва і літератури, обізнаність та вміння орієнтуватися в питаннях релігії, права, політики, економіки та соціального життя, екологічні проблеми; наявність змістовних захоплень і хобі.
Спеціальні знання включають володіння предметом, а також знання з педагогіки, психології та методики викладання.
Знання та вміння, що становлять основу власне пізнавальної діяльності, т. Е. Діяльності з придбання нових знань є важливою складовою гностичного компонента.
Конструктивні або проектувальні здібності є визначальними в досягненні високого рівняпедагогічної майстерності. Від них залежить ефективність використання всіх інших знань. психологічним механізмомреалізації цих здібностей служить уявне моделювання виховно-освітнього процесу.
Проектувальні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічної діяльності і проявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мету.
Конструктивні здібності забезпечують реалізацію тактичних цілей: структурування курсу, підбір конкретного змісту для окремих розділів, вибір форм проведення занять і т. П.
Організаторські здібності служать не тільки організації власне процесу навчання, а й самоорганізації діяльності викладача.
Від рівня розвитку комунікативної здатності та компетентності в спілкуванні залежить легкість встановлення контактів викладача з учнями та іншими викладачами, а також ефективність цього спілкування з точки зору вирішення педагогічних завдань. Спілкування не зводиться тільки до передачі знань, але виконує також функцію емоційного зараження, порушення інтересу, спонукання до спільної діяльності і т. П.
Можна виділити кілька компонентів педагогічної майстерності (Д. Аллен, К. Райн).
1. Варіювання стимуляції учня.
2. Педагогічно грамотне підведення підсумків заняття або його окремої частини.
4. Використання пауз або невербальних засобів комунікації.
5. Майстерне застосування системи позитивних і негативних підкріплень.
6. Постановка навідних запитань і питань перевірочного характеру.
7. Постановка питань, що підводять учня до узагальнення навчального матеріалу.
8. Використання завдань дивергентного типу з метою стимулювання творчої активності.
9. Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності учня в розумову роботу за зовнішніми ознаками його поведінки.
10. Використання ілюстрацій і прикладів.
11. Використання прийому повторення.
Професійна компетентність педагога передбачає наявність у нього широкого діапазону професійних знань і умінь.
педагогічний процес - розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якості виховуваних.
педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється в якості особистості.
Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу.
Малюнок 1.3. Педагогічний процес як педагогічна система.
Педагогічний процес розглядається як система (рисунок 1.3.).
У педагогічному процесі є багато підсистем, об'єднаних між собою іншими типами зв'язків.
педагогічний процес - це головна система, яка об'єднує всі підсистеми. У цій головній системі воєдино з'єднані процеси формування, розвитку, виховання і навчання разом з усіма умовами, формами і методами їх протікання.
Педагогічний процес являє собою динамічну систему. Виділено компоненти, їх співвідношення і зв'язку, що необхідно для управління педагогічним процесом. Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Педагогічний процес протікає в системах (навчальний заклад), які функціонують в певних умовах.
структура - це розташування елементів в системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти) і зв'язку між ними.
компоненти системи , В якій протікає педагогічний процес - педагоги, виховуваних, умови виховання.
Педагогічний процес характеризують: цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів і виховуваних, що досягаються при цьому результати.
Компоненти, що утворюють систему: 1. Цільовий, 2. Змістовний, 3. Діяльнісний, 4. Результативний.
- Цільовий компонент педагогічного процесу включає цілі і завдання педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічний і гармонійний розвиток особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів.
- Змістовний компонент відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу.
- Діяльнісний компонент відображає взаємодію педагогів і виховуваних, їх співпраця, організацію та управління процесом, без цього не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент може бути названий також організаційним або організаційно-управлінським.
- Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення в Відповідно до поставленої мети.
Між компонентами системи існують такі зв'язки:
Інформаційні,
Організаційно-діяльні,
Комунікативні зв'язки,
Зв'язки управління і самоврядування, регуляції і саморегуляції,
Причинно-наслідкові зв'язки,
Генетичні зв'язку (виявлення історичних тенденцій, традицій в навчанні і вихованні).
Зв'язки виявляються в процесі педагогічної взаємодії.
педагогічний процес - це трудовий процес, який здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу полягає в тому, що праця вихователів і праця виховуваних зливається воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічна взаємодія.
У педагогічному процесі (як і в інших трудових процесах) виділяються:
1) об'єкти, 2) кошти, 3) продукти праці.
1. Об'єктам педагогічної праці (розвивається особистість, колектив вихованців) притаманні такі якості, як складність, системність, саморегуляція, які обумовлюють варіативність, мінливість, неповторність педагогічних процесів.
Предмет педагогічної праці - формування людини, який на відміну від педагога знаходиться на більш ранній щаблі свого розвитку і не володіє необхідними для дорослої людини ЗУН, досвідом. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також і в тому, що він розвивається не в прямій пропорційній залежності від педагогічного впливу на нього, а за законами, властивим його психіці, особливостям, становлення волі і характеру.
2. Кошти (знаряддя) праці - це те, що педагог поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного впливу на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться: знання педагога, його досвід, особисте вплив на воспитуемого, види діяльності учнів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу, духовні засоби праці.
3. Продукти педагогічної праці. Глобально - це вихований, підготовлений до життя, суспільна людина. Конкретно - це рішення приватних завдань, формування окремих якостей особистості відповідно до загальної цільової установкою.
Педагогічний процес, як трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності. Це дає можливість обґрунтувати критерії для оцінки (якісних і кількісних) досягнутих рівнів.
Кардинальна характеристика педагогічного процесу - час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє судити про те, наскільки швидко і якісно протікає даний процес.
Таким чином,
- педагогічний процес - це система, яка об'єднує в собі процеси виховання, навчання, розвитку;
- компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, є: а) педагоги, б) умови і 3) виховуваних;
- компонентами педагогічного процесу є: а) цільовий, б) змістовний, в) діяльнісний, г) результативний (цілі, зміст, діяльність, результати);
- між компонентами існують зв'язку, які підлягають виявленню і обліку (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Камінський, А.Я. Осін, С.Н . Беніова, Н.Г. Садова, 2004; Л.Д. Столяренко, С.Н. Самигін, 2005).
У структурі педагогічної системи центральне місце займає педагог (суб'єкт - 1) і той, якого навчають (суб'єкт - 2). Суб'єкт - 1 здійснює педагогічну діяльність (викладання), а суб'єкт - 2 - навчальну діяльність(Вчення).
Взаємодія між суб'єктами (суб'єкт - суб'єктна або інтерсуб'ектного) здійснюється за допомогою умов, що включають зміст, способи, методи, форми, технології, засоби навчання. Інтерсуб'ектного зв'язок двостороння. Ініціювали діяльність факторами служать потреби і мотиви, цілі і завдання, в основі яких лежать ціннісно - смислові орієнтації. Підсумок спільної діяльності реалізується в навчанні, вихованні та розвитку (ОВР) в цілісному педагогічному процесі. Представлена структура педагогічної системи служить базисом для формування оптимальних міжособистісних відносин і розвитку педагогічного співробітництва і співтворчості (рисунок 1.4.).
Цілісність педагогічного процесу.Педагогічний процес - внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких полягає в тому, що соціальний досвід перетворюється в якість формованого людини (М.А. Данилов). Даний процес являє собою не механічне поєднання процесів, що підкоряється своїм особливим закономірностям.
Цілісність, спільність, єдність - головні характеристики педагогічного процесу, які переслідують єдину мету. Складна діалектика відносин всередині педагогічного процесу полягає:
- в єдності і самостійності процесів, що його утворюють;
- в цілісності і співпідпорядкованості входять до нього відокремлених систем;
В наявності загального і збереженні специфічного.
Малюнок 1.4. Структура педагогічної системи.
Специфіка виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання - навчання, виховання - виховання, розвитку - розвиток. Але кожен з цих процесів в цілісному педагогічному процесі виконує і супутні функції: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функцію, а навчання немислимо без супутнього йому виховання і розвитку.
Діалектика взаємозв'язків накладає відбиток на цілі, завдання, зміст, форми і методи здійснення органічно нерозривні процесів, в яких також виділяють домінуючі характеристики. У змісті навчання переважає формування наукових уявлень, Засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що надають згодом великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил, ідеалів, ціннісних орієнтацій, установок, мотивів та ін., Але в той же час формуються й уявлення, і знання, і вміння.
Таким чином, обидва процеси (навчання і виховання) ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен з них сприяє досягненню цієї мети, властивими йому засобами.
Специфіка процесів чітко проявляється при виборі форм і методів досягнення мети. У навчанні використовують переважно строго регламентовані форми роботи (класно - урочна, лекційно - практична і ін.). У вихованні превалюють більш вільні форми різного характеру (суспільно корисна, спортивна, художня діяльність, спілкування, праця та ін.).
Розрізняють єдині методи (шляхи) досягнення мети: при навчанні використовують переважно способи впливу на інтелектуальну сферу, при вихованні - засоби впливу на мотиваційну і дієво - емоційну, вольову сферу.
Методи контролю і самоконтролю, що застосовуються в навчанні і вихованні, мають свою специфіку. У навчанні обов'язково застосовують усний контроль, письмовий контроль, заліки, іспити та ін.
Результати виховання менш регламентовані. Педагоги отримують інформацію з спостережень за ходом діяльності й поведінки студентів, громадської думки, обсягу виконання програми виховання і самовиховання з інших прямих і непрямих показників (С.І. Зміїв, 1999; А.І. Піскунов, 2001; Т.В. Габай, 2003; С.І. Самигін, Л.Д. Столяренко, 2003).
Таким чином, цілісність педагогічного процесу полягає в підпорядкуванні всіх процесів, що його утворюють, загальною і єдиною мети - формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.
Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів існують одні й ті ж етапи. Етапи - це не складові частини (компоненти), а послідовності розвитку процесу. Головні етапи: 1) підготовчий, 2) основний і 3) заключний (таблиця 1.11.).
На етапі підготовки педагогічного процесу або підготовчому етапі створюються належні умови для протікання процесу в заданому напрямку і з заданою швидкістю. На даному етапі вирішуються важливі завдання:
целепологание,
Діагностика умов,
Прогнозування досягнень,
Проектування педагогічного процесу,
Планування розвитку педагогічного процесу.
Таблиця 1.11.
Етапи педагогічного процесу
|
ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС |
||
|
основний етап |
заключний етап |
|
|
організація |
здійснення |
|
|
цілепокладання діагностика прогнозування проектування планування |
педагогічна взаємодія Організація зворотного зв'язку Регулювання і коригування діяльності оперативний контроль |
Виявлення відхилень виявлення помилок Проектування заходів по усуненню помилок планування |
1. целепологания (обгрунтування і постановка мети). Сутність целепологания полягає в трансформації загальної педагогічної мети в конкретну мету, яку необхідно досягти на заданому відрізку педагогічного процесу і в конкретних умовах. Целепологание завжди «прив'язане» до конкретної системи здійснення педагогічного процесу (практичне заняття, лекція, лабораторна робота і ін.). Між вимогами педагогічної мети і конкретними можливостями учнів (даної групи, відділення та ін.) Виявляються протиріччя, тому намічаються шляхи вирішення цих протиріч в проектованому процесі.
2. педагогічна діагностика- це дослідницька процедура, спрямована на "з'ясування» умов і обставин, в яких буде протікати педагогічний процес. Її головна мета - отримати чітке уявлення про ті причини, які будуть допомагати або перешкоджати досягненню намічених результатів. В процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів і учнів, про рівень їх попередньої підготовки, умови протікання педагогічного процесу, про багатьох інших обставин. Спочатку намічені завдання коригуються за результатами діагнозу. Дуже часто конкретні умови змушують їх переглядати, приводити в відповідно до реальних можливостей.
3. Прогнозування ходу і результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб попередньо (до початку процесу) оцінити його можливу результативність і наявні конкретні умови. Заздалегідь ми можемо дізнатися про те, чого ще немає, теоретично зважити і розрахувати параметри процесу. Прогнозування здійснюється по досить складним методикам, але витрати на отримання прогнозів окупаються, тому що педагоги отримують можливість активно втручатися в проектування і хід педагогічного процесу, запобігти малу ефективність і небажані наслідки.
4. Проект організації процесу розробляють на основі результатів діагностики і прогнозування, корекції цих результатів. Далі потрібно доопрацювання.
5. План розвитку педагогічного процесу є втіленням доопрацьованого проекту організації процесу. План завжди прив'язаний до конкретної педагогічної системи.
У педагогічній практиці застосовуються різні плани (плани практичного заняття, Лекції, позанавчальної діяльності студентів та ін.). Вони діють тільки протягом певного терміну.
План - це підсумковий документ, в якому точно визначено кому, коли і що потрібно робити.
Основний етап або етап здійснення педагогічного процесу включає в себе важливі взаємопов'язані елементи:
1. Педагогічна взаємодія:
Постановка і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності,
Взаємодія педагогів і учнів,
Використання намічених методів, форм педагогічного процесу і засобів,
Створення сприятливих умов,
Здійснення розроблених заходів стимулювання діяльності учнів,
Забезпечення зв'язку педагогічного процесу з іншими процесами.
2. В ході педагогічної взаємодії здійснюється оперативний педагогічний контроль, який грає стимулюючу роль. Його спрямованість, обсяг, мета повинні бути підпорядковані спільної мети і напрямку руху; враховуються інші обставини реалізації педагогічного контролю; слід запобігти його (педагогічний контроль) перетворення з стимулу в гальмо.
3. Зворотній зв'язок - основа якісного управління педагогічним процесом, прийняття оперативних управлінських рішень.
Розвитку і зміцненню зворотного зв'язку педагог зобов'язаний надавати пріоритетне значення. За допомогою зворотного зв'язку вдається знайти раціональне співвідношення педагогічного управління і самоврядування своєю діяльністю з боку виховуваних. Зворотній оперативний зв'язок в ході педагогічного процесу сприяє запровадженню корегуючих поправок, які надають педагогічної взаємодії необхідну гнучкість.
Заключний етап або аналіз досягнутих результатів. Навіщо потрібен аналіз ходу і результатів педагогічного процесу після його завершення? Відповідь: щоб в майбутньому не повторити помилок, врахувати неефективні моменти попереднього. Аналізуючи - навчаємося. Зростає той педагог, який отримує користь з допущених помилок. Вимогливий аналіз і самоаналіз - вірний шлях до вершин педагогічної майстерності.
Особливо важливо зрозуміти причини допущених помилок, неповного відповідності ходу і результатів педагогічного процесу первісним задумом (проекту, плану). Найбільше з'являється помилок тоді, коли педагог ігнорує діагностику й прогнозування процесу і працює «потемки», «на дотик», сподіваючись досягти позитивного ефекту. Звідси випливає, що узагальнення підсумків дозволяє скласти загальне уявлення педагога про динаміку етапів педагогічного процесу (В. Кудрявцев, 1991; Н.В. Бордовская, А.А. Реан, 2000; А.А. Реан, Н.В. Бордовская , 2004; А.Я. Осін, Т.Д. Осика, М.Г. Шегеда, 2005).
Таким чином, в ЛМУ організований педагогічний процес, який за своєю структурою відповідає сучасним вимогам освітнього закладу. Він розглядається в якості багатокомпонентної педагогічної системи і педагогічного трудового процесу. Основу його становить модель педагогічного співробітництва і співтворчості, що забезпечує оптимальні МіжособистіснІ стосункисуб'єктів навчання, виховання і розвитку. Цілісний педагогічний процес спрямований на досягнення головної мети - формування саморозвивається особистості майбутнього фахівця. Незважаючи на приватні дидактичні особливості дисциплін, що викладаються, педагогічний процес будується за одними і тими самими етапах його розгортання, протікання і завершення.
Сторінка 13 з 16
Основні елементи і структура педагогічної системи предмета « Фізична культура»
Для розуміння системності явищ і процесів, що протікають в рамках дидактичних підстав, що забезпечують навчально-виховну роботу з предмету «Фізична культура», велика роль знань про склад і структуру дидактичної системи, Тобто про кількісний склад елементів і формі їх розташування в системі. І тут на перший план висувається елемент дидактичної системипредмета «Фізична культура». У загальній теорії системи елемент розглядається як мінімальний її компонент або максимальну межу її розчленування. Власне будова елементів зазвичай не береться до уваги. Більш того, елемент не може бути описаний поза ним функціональних характеристик. Звідси для системи важливо в першу чергу встановити не те, який субстрат елемента, а то, що він робить.
елемент системи- мінімальна одиниця, яка здатна виконувати щодо самостійну функцію в структурі системи. З цієї причини будь-який елемент повинен бути затребуваний для реалізації своєї специфічної функції.
Виділення елементів структури найбільш складно для суспільної системи. Щоб визначити місце елемента в суспільній системі, Можливість його включення в її структуру, необхідно знайти відповіді на такі питання, як хто діє? На що спрямована дія (діяльність)? Яким чином здійснюється цікавить нас діяльність? Які засоби, форми організації і механізми реалізації цієї діяльності?
У структурі елемент займає строго певне місце. структура системи- форма розташування елементів і характер взаємодії їх сторон1.
У педагогічній системі предмета «Фізична культура» термін «структура» містить інформацію про кількість елементів, які об'єднані в цілісність, про їх характер (сутності), способах взаємозв'язку і особливості впливу на об'єкт управління, інформаційних процесах взаємодії педагогів і учнів та ін.
Поняття «структура» позначає перехід на більш складний рівень пояснення того, чому якість цілісної педагогічної системи навчального предмета відрізняється від простої суми властивостей елементів. Елементи, які до формування системи служили науково-методичною основою предмета «Фізична культура» (як і будь-який інший навчальної дисципліни): викладач (вчитель), учні, підручники, програми, уроки, методи навчання і виховання, - виступають поза системою як учасники однієї загальної діяльності. При цьому вони можуть бути мало або недостатньо взаємопов'язаними, без будь-яких закономірностей у взаємозв'язку.
У структурі педагогічної системи кожен елемент має своє місце, свою функцію, обумовлену саме цим місцем, свої зв'язки з іншими елементами, які також визначені позицією елемента щодо інших елементів. Таким чином, поняття «структура» має більш глибоким змістом, ніж поняття «склад елементів», або «сума властивостей елементів». Елементи обговорюваної системи взаємодіють один з одним тільки своїми певними сторонами, властивостями, а не в цілому. Звідси якість даної системи залежить від форми розташування її елементів.
У педагогічній системі виділяються структури двох рівнів: вертикальна і горизонтальна. вертикальна структура- структура педагогічної системи, яка відображає зв'язки її елементів з джерелом інформації. В даному випадку це соціальне замовлення держави в сфері освіти і фізичної культури. Системоутворюючий елемент педагогічної системи навчального предмета отримує інформаційну енергію від функцій даної дисципліни. така вертикаль інформаційного забезпеченняпедагогічної системи шкільної фізичної культури, яка володіє власною внутрішньою вертикальною структурою.
горизонтальна структура- структура педагогічної системи, яка відображає внутрішню взаємозв'язок елементів самої системи.
Згадані структури у взаємозв'язку і взаємодії утворюють ту цілісність, яка іменується педагогічною системою предмета «Фізична культура». Поза цієї структури системність не формується, тільки в структурі елементи набувають властивостей і якості, здатні забезпечити функціонування системи як цілісного механізму.
Поняття «структура» - одна з категорій теорії систем. Однак його визначення поки не усталене. В якості ключових використовуються слова «зв'язок» або «сукупність зв'язків».
Розходяться вчені і в питаннях вираження кінцевої мети зв'язків елементів або об'єктів. Одні автори не вказують на орієнтованість зазначених зв'язків на що-небудь. Інші підкреслюють призначення зв'язків елементів для збереження основних властивостей конкретного об'єкта при різних зовнішніх і внутрішніх змінах і забезпечення його цілісності. Треті вказують на забезпечення відтворюваності при умовах, що змінюються.
Поняття «структура» стосовно педагогічної системі предмета «Фізична культура» може бути визначено як сукупність стійких зв'язків, які забезпечують збереження основних властивостей, цілісність і стійкість самої системи при зміні зовнішніх і внутрішніх умов її функціонування.
Таким чином, в структурі досліджуваної системи відображаються:
Число і характер її складових;
Способи їх взаємозв'язку в процесі функціонування;
Особливості впливу суб'єктів на об'єкти їх взаємодії;
Основні властивості елементів і здійснюваних функцій, своєрідність інформаційних процесів і зв'язків.
Для розуміння системності педагогічних основ предмета «Фізична культура» важливе значення має поняття «елемент». У філософії в якості домінуючої характерній рисічого-небудь, що можливо розглядати як елемент системи, висувається його інваріантність, необхідність безпосередньої участі в утворенні системи настільки, що без нього вона не може існувати. Звідси елемент системи визначено як нерозкладний компонент системи при даному способі її розгляду.
У загальній теорії систем, відзначаючи можливість розчленування цілого на частини різними способами, не обмежуються подібної констатацією при характеристиці елементу. Вважають, що говорити «елемент» можна лише стосовно чітко фіксованому способу розподілу. Інша розчленовування конкретної системи може призвести до виділення іншого освіти в якості вихідного елемента.
Елементний склад педагогічних систем - одна зі складних наукових проблем.
У літературних джерелах немає єдності щодо кількості елементів педагогічної (дидактичної, виховної, освітньої) системи і їх конкретних назв. В одних підручниках і посібниках з педагогіки і науково-методичних матеріалах кількість елементів системи навчального предмета коливається від 6 до 13 і більше (педагоги, учні, адміністрація шкіл, цілі, завдання навчання, виховання, розвитку; системи організації педагогічних процесів; засоби і методи реалізації а результати діяльності, умови та ін.). В інших - конкретна інформація з даної проблеми відсутній.
Грунтуючись на положеннях загальної теорії систем і теорії соціальних систем предмета «Фізична культура», в структурі педагогічної системи виділені:
Суб'єкти діяльності (відповідно до питанням, хто діє: учитель-педагог і учні);
Предмет, на який спрямована людська діяльність (мета і зміст освіти з даної навчальної дисципліни);
Механізм діяльності суб'єктів, спрямованої на предмет діяльності;
Забезпечення сукупного ефекту функціонування системи (дидактичні процеси).
Останній містить у собі такі вельми важливі складові, як форми організації діяльності суб'єктів, методи і засоби її реалізації та ін.
Склад елементів, що утворюють структуру педагогічної системи предмета «Фізична культура», визначено з урахуванням їх затребуваності і інваріантності. Приділяти належну увагу необхідності уникати надмірного ускладнення структури системи безліччю, тобто залучення великої кількості елементів. У симетричних елементах розглянутої системи виділені:
Мета навчального предмета;
Зміст освіти та дидактичні процеси;
Наступне визначення порядку їх розташування і обгрунтування зв'язків між ними (рис. 1).
(По Ю.Д. Залізняку, В.М. Мінбулатову, 2004)
Дана схема не збігається за своєю структурою, за кількістю елементів, за найменуваннями, способу розташування, характеру взаємозв'язків, змістом і формою зі схемами педагогічних систем, запропонованих іншими авторами, оскільки представляє інший ракурс дослідження педагогічних систем.
Між елементами структури даної системи існують види зв'язків, взаємодії-дії, породження, перетворення, будови, функціонування, розвитку, управління. З різноманіття зв'язків, характерних для структури системи, в даному випадку виділяємо зв'язку будови, або структурні зв'язки, зв'язки взаємодії і функціонування системи. Необхідно виявити сили або зв'язку, які дають імпульс для виникнення (освіти) системи.
Елемент «дидактичні процеси», будучи складним утворенням, що представляє своєрідну підсистему, передає інформацію елементам, які зумовили його виникнення, через зворотні зв'язкипро характер протікання процесів; обумовлює виникнення внутрішніх горизонтальних зв'язків, що відображають зв'язку взаємодії педагога і учнів шляхом використання засобів, форм і методів взаємодії.
Таким чином, в структурі дидактичної системи виникли і функціонують горизонтальні і вертикальні зв'язки, що відображають її будова - структуру, взаємодію і функціонування. Останній різновид зв'язків виникає в процесі специфічного, в даному випадку дидактичного, взаємодії елементів системи. Ця взаємодія опосередковано цілями, які реалізують кожна зі сторін взаємодії (учитель і учні); воно адекватно відображає специфіку дидактичного підходу до навчання.
Зв'язки між елементами структури педагогічної системи відображають основні види зв'язків, що існують в системних дослідженнях: універсальні, закономірні, причинно-наслідкові та функціональні, а також характерні для педагогічних систем.
Сформованість структури досліджуваної системи надає їй цілісність і здатність реалізувати соціальне замовлення держави і суспільства адекватно мети і функцій предмета «Фізична культура» в змісті загальної середньої освіти.
Педагогічна система предмета «Фізична культура» становить першооснову для розробки безлічі похідних - дидактичних, виховних, розвиваючих, комбінованих (поєднують в собі всі три різновиди) систем відповідно до циклами технології навчально-виховного процесу з цієї дисципліни в будь-якому з типів установ загальної середньої освіти , з урахуванням реальних умов їх функціонування, своєрідності середовища (місто, село, рельєф місцевості, клімат, особливості контингенту учнів, специфіка спрямованості фізкультурних інтересів, етнічне спадщина населення та ін.).
| Зміст |
|---|
За матеріалами моїх лекцій.
У розвитку будь-якої науки можна виділити три етапи.
на першому етапівідбувається накопичення знань і досвіду їх практичного застосування. Наукове знання розширюється, поповнюючись новими встановленими фактами. Однак структура науки ще не визначена, не вироблена методологія наукового дослідження, Не встановлені ключові зв'язку між встановленими фактами. Тому наукове знання з часом стає громіздким, незручним для практичного застосування, Достовірні відомості в ньому є сусідами з помилковими висновками.
Другий етаппов'язаний з виявленням закономірностей, формулюванням загальних законів, принципів, з розробкою наукової методології. Знання загальних законів, яким підкоряються досліджувані явища і процеси, дозволяє «згортати» наукове знання, робить науку доступнішим для розуміння і багаторазово збільшує можливості її прикладного застосування. Наприклад, знання одного загального закону, який пояснює 1000 раніше встановлених фактів, не тільки звільняє від необхідності запам'ятовувати всі ці факти, але дає можливість передбачити 1001-й факт, спираючись виключно на наукові знання.
третій етапхарактеризується появою всередині науки галузей, злиттям їх із суміжними галузями інших наук або виокремлення з неї самостійних наук. Цей відбувається, коли накопичений величезний обсяг наукового знання і свідчить про те, наукове знання вже не поміщається в раніше встановлених рамках даної науки.
Сучасна педагогіка знаходиться на третьому етапі свого розвитку. Сьогодні вона фактично представляє систему педагогічних наук, об'єднану спільним предметом дослідження.
Структура педагогічної наукипредставлена на наступному малюнку.
Прокоментуємо зображену на схемі структуру педагогічної науки.
Загальна педагогікадосліджує основні закономірності педагогічного процесу і є основою для розробки всіх педагогічних наук і галузей педагогічного знання. У структурі загальній педагогіцівиділяються ...
- загальні основи педагогіки(До них відносяться загальні закономірності педагогічного процесу, базові педагогічні теорії, методологія педагогічної діяльності та педагогічного дослідження);
- дидактика (теорія навчання);
- теорія виховання;
- школоведеніе(Теорія управління школою, організації діяльності педагогічного колективу).
Історія педагогікививчає розвиток педагогічних ідей, теорій і систем освіти.
Філософія освітизаймається вивченням ролі філософських концепцій, необхідних для розуміння сутності педагогічного процесу, визначає ідеологію освіти, аналізує основні підходи до визначення цілей навчання і виховання і шляхів їх реалізації.
вікова педагогікадосліджує особливості розвитку людини різного віку. В цьому розділі виділяються ...
- преддошкольного педагогіка;
- дошкільна педагогіка;
- шкільна педагогіка;
- андрогогіки(Розглядає питання навчання дорослих);
- геронтогогіка- педагогіка старості (в літньому віці також доводиться здобувати нові знання та вміння - і не тільки ті, які пов'язані з підтриманням власної життєздатності; наприклад, в останні роки люди похилого віку стали активно освоювати користування комп'ютером та інтернетом).
професійна педагогікадосліджує проблеми професійної освіти. У свою чергу, вона поділяється за двома підставами.
1. За рівнем, щаблі професійної освіти:
- педагогіка початкової професійної освіти(НВО);
- педагогіка середньої професійної освіти(СПО);
- педагогіка вищої школиабо педагогіка вищої професійної освіти (ВПО);
- педагогіка праці, Що вивчає особливості освіти працюючих людей (підвищення кваліфікації, перепідготовка, навчання в трудовому колективі).
2. За галузі, для якої ведеться підготовка фахівців. Сукупність галузевих підрозділів часто розглядають як самостійний розділ: галузеву педагогіку . Галузева педагогіка включає в себе інженерну, спортивну, юридичну, військовута інші.
Соціальна педагогікарозробляє проблеми впливу суспільства на формування і розвиток особистості. До неї належать такі галузі:
- сімейна педагогіка, Що займається питаннями виховання в сім'ї;
- педагогіка трудових колективів;
- пенітенціарна (виправна) педагогіка, В коло проблем якої входять проблеми виховання і перевиховання осіб, які порушили закон, що містяться в пенітенціарних (виправних) установах.
Корекційна (спеціальна) педагогікавивчає навчання і виховання дітей з фізичними і психофізіологічними відхиленнями у розвитку. В її структурі традиційно виділяються ...
- дефектологія(Вивчає питання навчання і виховання дітей із затримками в психічному розвитку);
- логопедіяабо логопедагогіка (виправлення дефектів мовлення);
- сурдопедагогика(Освіта глухих і слабочуючих);
- тифлопедагогика(Освіта слабозорих і незрячих дітей);
- олигофренопедагогика(Освіта розумово відсталих).
етнопедагогікадосліджує досвід народного виховання.
Порівняльна педагогікавивчає освіти в різних країнах світу, порівнює його і виділяє його змістовні і організаційні особливості.
Приватні (предметні) методикизаймаються питаннями викладання окремих навчальних дисциплін.
Отже, сучасна педагогіка має розгалужену структуру, обумовлену великим об'ємом накопичених знань і різноманітністю зв'язків з різними науками, з потребами людини і суспільства.