adsby.ru → дітям

Карта обстеження дітей із затримкою психічного розвитку. Сучасні методи діагностики дітей ЗПР. Особливості емоційно-вольової сфери

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

Проблема виховання і навчання дошкільнят з відхиленнями у розвитку є однією з найбільш важливих і актуальних проблем корекційної педагогіки.

За даними НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей наукового центру здоров'я РАМН за останні 7 років кількість здорових дошкільнят зменшилася в 5 разів і становить близько 10%. Число дітей з відхиленнями у розвитку в Росії склало 36% від всього дитячого населення країни. З них кількість дітей, які відвідують ДНЗ компенсуючого виду, збільшилася в два рази (з 152 тисяч дітей до 385, 5 тисяч дітей).

Фахівці виділяють особливу категорію дітей - не «хворих» в повному розумінні слова, а які відчувають потребу в особливих освітніх послугах. Дана категорія дітей (ЗПР) потребує диференційованої діагностики аномалії розвитку вже в ранньому та дошкільному віці. В даний час доведено, що чим раніше починається цілеспрямована робота з дитиною, тим більше повними і ефективними виявляється корекція і компенсація порушень.

Проблема діагностики порушень психічного і пізнавального розвиткудітей дошкільного вікувідображена в працях вітчизняних дефектологів Л.С. Виготський, А.Р. Лурии, А.А.Венгер, С. Д.Забрамная, С.Г. Шевченко. Накопичено певний досвід з організації психолого - медико-педагогічного консультування дітей молодшого дошкільного віку (Є. Стребелева, С.Д. Забрамная, Н.Ю. Борякова, Н.А. Ричкова).

Разом з тим, мають матеріали не дають повні відповіді на питання, як проводити обстеження дітей з комплексним дефектом, який діагностичний матеріал доцільно використовувати в роботі з дітьми ЗПР і як визначити критерії оцінки для виявлення рівня розвитку дитини. Слід зазначити і той факт, що в багатьох сучасних виданнях діагностичного циклу має місце перерахування окремих тестів, завдань, які не дозволяють дати кваліфіковану характеристику того чи іншого порушення.

Таким чином, назріла необхідність в створенні розгорнутого комплексно-діагностичного модуля, що є першою сходинкою єдиної системи корекційної роботи з дітьми, що мають складні порушення в розвитку. Дана роботаскладається зі вступу, двох розділів і висновку. Вона буде корисна для працівників ДНЗ, а також для студентів педагогічних ВНЗ.

1. Загальні ознаки затримки психічного розвитку

Існують такі особливості дітей з ЗПР, які відзначаються більшістю дослідників незалежно від їх наукової спеціалізації і теоретичних переваг. У нашій роботі вони позначені як "загальні ознаки ЗПР" виключно з міркувань зручності.

Анатомо-фізіологічні прояви ЗПР

Перші симптоми ЗПР можуть мати вигляд соматовегетативной реакції на різні шкідливості у віці від 0 до 3 років (В. В. Ковальов, 1979). Для цього рівня реагування характерні підвищена загальна і вегетативна збудливість з порушеннями сну, апетиту, шлунково-кишковими розладами (можуть бути присутніми блювота, коливання температури, відсутність апетиту, здуття живота, пітливість і ін.). Даний рівень реагування є провідним в цьому віці внаслідок вже достатню зрілість сомато-вегетативної системи.

Віком від 4 до 10 років властивий психомоторний рівень реагування на шкідливості. Він включає переважно гіпердинамічні розлади різного генезу: психомоторну збудливість, тики, заїкання. Даний рівень патологічного реагування обумовлений найбільш інтенсивної диференціацією коркових відділів рухового аналізатора.

Діти з ЗПР часто мають малий зріст і вагу. За фізичним особливостям нагадують дітей більш молодшого віку. У 40% випадків немає патологічних знаків або спостерігаються легкі неврологічні порушення.

Моторика в більшості випадків достатня. Рухи координовані, спритні, чіткі. Діти добре виконують руху в уявній ігрової ситуації. Недорозвинені лише найбільш складні довільні рухи.

Особливості УВАГИ дітей з ЗПР

Увага нестійка, з періодичними коливаннями і нерівномірною працездатністю. Важко зібрати, сконцентрувати увагу дітей і утримати протягом тієї чи іншої діяльності. Очевидна недостатня цілеспрямованість діяльності, діти діють імпульсивно, часто відволікаються. При порівняльному вивченні стійкості уваги в нормі, при ЗПР і олігофренії (за допомогою адаптованого варіанту тесту Ш.Н.Чхартішвілі) виявилося, що у 69% дітей з ЗПР молодшого шкільного віку середній відсоток відволікань більше, ніж в нормі. При олігофренії відзначається ще більш висока відволікання в порівнянні з нормою і ЗПР (Л. І. Переслені, 1984). Можуть спостерігатися і прояви інертності. У цьому випадку дитина з працею перемикається з одного завдання на інше. У старшому дошкільному віці недостатньо розвинена здатність до довільної регуляції поведінки, що ускладнює виконання завдань навчального типу (Н.Ю.Борякова, 2000). Насилу планують і виконують складні рухові програми.

У 1987 році Американська психіатрична Асоціація визначила критерії ранньої діагностики порушень уваги і гіперактивного поведінки у дітей за такими основними ознаками:

· Зайва рухова активність: дитина виробляє безліч рухів ногами, руками або крутиться на місці;

· Не може тривалий час сидіти спокійно за інструкцією дорослого;

· Легко виводиться з рівноваги зовнішніми стимулами;

· Нетерплячий і легко порушимо в іграх з однолітками, особливо відчуває труднощі в очікуванні своєї черги в грі;

· Часто починає відповідати на питання, недослушав їх до кінця;

· Насилу підпорядковується інструкції при відсутності при цьому негативізму;

· Насилу зберігає увагу при виконанні ігрових завдань;

· "Не вміє" грати і говорити тихо;

· Часто перериває інших або втручається в ігри інших дітей.

На думку Л. І. Переслені, при навчанні дітей з ЗПР особливу увагу слід приділяти багаторазового повторення пройденого. Це може сприяти фіксації недостатності процесів консолідації слідів. У той же час порушення виборчого уваги при ЗПР вимагають використання різноманітних способів пред'явлення однієї і тієї ж інформації. Важливі будь-методичні прийоми, що залучають увагу до нової інформації і підвищують його стійкість. Великого значення набуває збільшення загальної кількості інформації, сприйнятої дитиною в онтогенезі, особливо в сензитивний період, так як це сприяє розвитку корково-підкоркових коркових зв'язків. Збільшення кількості інформації, що надходить через зоровий, слуховий і шкірний аналізатори на ранніх етапах розвитку, - основа диференційованого сприйняття, більш тонкого і швидкого розпізнавання реальних подій, більш адекватної поведінки (Л. І. Переслені, 1984)

Прояви ЗПР в пізнавальній сфері

особливості ВОСПРИЯТИЯ

Знижено швидкість виконання перцептивних операцій. Потрібно багато часу для прийому і переробки інформації, особливо в складних умовах: наприклад, якщо те, що дитині кажуть (мовної подразник), має одночасно і смислове та емоційне значимість. Л. І. Переслені вивчала вплив іррелевантние впливів на сприйняття сенсорної інформації дітьми з нормальним рівнем розвитку, ЗПР та розумовою відсталістю.

Особливі труднощі діти відчувають при оволодінні уявленнями про величину, не виділяють і не позначають окремі параметри величини (довжина, ширина, висота, товщина). Утруднений процес аналізує сприйняття: діти не вміють виділити основні структурні елементипредмета, їх просторове співвідношення, дрібні деталі. Подібні властивості предметів часто сприймаються як однакові. У зв'язку з недостатністю інтегральної діяльності мозку діти не можуть в впізнаванні незвично представлених предметів і зображень, їм важко поєднати окремі деталі малюнка в єдиний смисловий образ. Можна говорити про уповільненому темпі формування цілісного образу предмета, що знаходить відображення в проблемах, пов'язаних з з діяльністю.

Орієнтування в напрямах простору здійснюється на рівні практичних дій. Важкий просторовий аналіз і синтез ситуації. Утруднено сприйняття перевернутих зображень.

особливості ПАМ'ЯТІ

Пам'ять дітей з ЗПР також відрізняється якісним своєрідністю, при цьому вираженість дефекту залежить від генезу затримки психічного розвитку. В першу чергу у дітей обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. При правильному підході до навчання діти здатні до засвоєння деяких мнемотехнических прийомів, оволодіння логічними способами запам'ятовування (Н.Ю.Борякова, 2000).

Особливості МИСЛЕННЯ і МОВИ

Відставання в розвитку розумової діяльності відзначається вже на рівні наочних форм мислення, коли виникають труднощі у формуванні сфери образів-уявлень, тобто якщо наочно-дієве мислення дитини з ЗПР наближене до норми, наочно-образне їй вже не відповідає. Дослідники підкреслюють складність створення цілого з частин і виділення частин з цілого, труднощі в просторовому оперуванні образами, тому що образи-уявлення недостатньо рухливі. Наприклад, при складанні складних геометричних фігурі візерунків ці діти не можуть здійснити повноцінний аналіз форми, встановити симетричність, тотожність частин, розташувати конструкцію на площині, з'єднати її в єдине ціле. Однак відносно прості візерунки виконують правильно (на відміну від УО), так як встановлення подібності і тотожності між простими формами неможливо важким для дітей з ЗПР. Успішність вирішення таких завдань залежить не тільки від числа елементів в зразку, але і від їх взаємного розташування. Деякі труднощі викликають завдання, в яких відсутня наочний зразок. Очевидно, не тільки опора на уявлення, а й саме уявне відтворення образу заданого об'єкта становлять труднощі для цих дітей. Про це ж свідчать дослідження Т.В.Егоровой, які показали, що успішність виконання завдань за зразком залежить від того, чи відповідає зразок складається зображення за розміром, позначені на ньому частини, з яких він складається. У 25% цих дітей процес вирішення наочно-практичних завдань протікає як безсистемне і невпорядковане маніпулювання окремими елементами складаються об'єкта.

Вони насилу розуміють логіко-граматичні структури, що виражають просторові відносини, їм складно дати словесний звіт при виконанні завдань на усвідомлення цих відносин.

Таким чином, можна констатувати недостатню сформованість аналітико-синтетичної діяльності в усіх видах мислення: дітям важко виокремити складові частини багатоелементної фігури, встановити особливості їх розташування, вони не враховують малопомітні деталі, утруднене синтезування, тобто уявне об'єднання певних властивостей об'єкта. Аналіз характеризується непланомерностью, недостатньою тонкістю, однобічністю. Несформованість антиципирующая аналізу обумовлює невміння передбачити результати своїх дій. У зв'язку з цим особливі труднощі викликають завдання на встановлення причинно-наслідкових зв'язків і побудова програми подій.

Варіанти порушень мислення:

1.При щодо високому рівнірозвитку наочно-практичного мислення відстає словесно-логічне.

2.Недоразвіти обидва види мислення.

3.Словесно-логічне наближається до норми, але вкрай низький рівень розвитку наочно-практичного (зустрічається рідко).

Незрілість функціонального стану центральної нервової системи (слабкість процесів збудження і гальмування, утруднення в освіті складних умовних зв'язків, Відставання в формуванні систем межаналізаторних зв'язків) обумовлює специфіку порушень мовлення дітей з ЗПР, які переважно мають системний характер і входять в структуру дефекту.

весь хід мовного розвитку(Як спонтанного, так і коррігіруемие логопедичними заходами) у дітей із затримкою мови якісно відрізняється від мови дітей при загальному її недорозвиненні. Особливо це стосується формування лексико-граматичної системи мови.

На рівні імпрессівной мови відзначаються труднощі в розумінні складних, багатоступеневих інструкцій, логіко-граматичних конструкцій типу "Коля старше Міші", "Береза росте на краю поля", діти погано розуміють зміст оповідання з прихованим змістом, утруднений процес декодування текстів, тобто утруднений процес сприйняття і осмислення змісту оповідань, казок, текстів для переказу.

Діти з ЗПР мають обмежений словниковий запас, пасивний словник різко переважає над активним (у нормально розвиваються дітей така розбіжність значно менше). Обмежений запас слів, які позначають і конкретизують узагальнені поняття, розкривають їх у всій повноті і многообразіі.В їхні промови рідко зустрічаються прикметники, прислівники, звужене вживання дієслів. Ускладнені словотвірні процеси, пізніше, ніж в нормі, виникає період дитячого словотворчості і триває до 7-8 років. До кінця дошкільного віку, коли у нормально розвиваються дітей неологізми спостерігаються досить рідко, у дітей з ЗПР відбувається "вибух" словотворчості. При цьому вживання неологізмів відрізняється поруч особливостей: в мові зустрічається кілька варіантів одного і того ж слова, слово-неологізм визначається як правильне і ін. (Для порівняння, у розумово відсталих дітей протягом усього дошкільного віку не спостерігається періоду дитячого словотворчості; окремі неологізми зустрічаються тільки в кінці молодшого шкільного віку). Особливості словотворення у дітей з ЗПР обумовлені більш пізнім, ніж в нормі, формуванням узагальнених словесних класів і яскраво вираженими труднощами в їх диференціації. У розумово відсталих дітей основні труднощі припадають на формування узагальнених словесних класів (цей факт важливий в плані диференціальної діагностики ЗПР і УО) .Поняття дітей з ЗПР, що формуються стихійно, бідні за змістом, часто неадекватно осмислюються. Відсутня ієрархія понять. Можуть відзначатися вторинні труднощі в формуванні узагальненого мислення.

При підході до дитини з мовною патологією завжди необхідно пам'ятати, що, якими б важкими мовні порушенняне були, вони ніколи не можуть бути стаціонарними, повністю незворотними, розвиток мови триває при найважчих формах її недорозвинення. Це пов'язано з триваючим після народження дозріванням ЦНС дитини і великі компенсаторні можливості дитячого мозку. Однак в умовах вираженої патології це триваюче мовне і психічний розвиток може відбуватися аномально. Однією з найважливіших завдань корекційних заходів є "управління" цим розвитком, можливе "вирівнювання" його.

При підході до дитини з загальним недорозвиненняммови необхідно відповісти на наступні питання:

1. Що є первинним механізмом в загальному мовному недорозвиненні?

2.Яка якісна характеристика недорозвинення всіх сторін мови?

3. Які симптоми в мовній сфері є пов'язаними з недорозвиненням мови, які - з компенсаторними пристосуваннями дитини до своєї мовної недостатності?

4.Какие сфери в мовної і психічної діяльності у дитини є найбільш збереженими, з опорою на які можна найуспішніше проводити логопедичні заходи?

5.Які подальші шляхи мовного і психічного розвитку даної дитини?

Тільки після такого аналізу може бути обгрунтований діагноз мовного порушення.

При правильно організованій корекційній роботі діти з ЗПР демонструють стрибок у розвитку - те, що сьогодні вони можуть робити тільки за допомогою педагога в умовах спеціального експериментального навчання, завтра вони почнуть робити самостійно. Вони здатні закінчити масову школу, вчитися в технікумах, в окремих випадках - у вузі.

Особливості емоційної сферидітей з ЗПР

Діти із затримкою розвитку відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю. Вони важко пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві коливання настрою і підвищена стомлюваність.

З.Тржесоглава в якості ведучих характеристик дошкільнят з ЗПР виділяє слабку емоційну стійкість, порушення самоконтролю у всіх видах діяльності, агресивність поведінки і його провокуючий характер, труднощі пристосування до дитячого колективу під час гри і занять, метушливість, часту зміну настрою, невпевненість, почуття страху , манерничанье, фамільярність по відношенню до дорослого.

М.Вагнерова вказує на велику кількість реакцій, спрямованих проти волі батьків, часту відсутність правильного розуміння соціальної роліі положення, на недостатню диференціацію осіб і речей, на яскраво виражені труднощі в розрізненні найважливіших рис міжособистісних відносин.

Особливості комунікативної поведінки дітей з ЗПР

Досвід соціальних і міжособистісних відносин дитина набуває в процесі спілкування з дорослими і однолітками. Спілкування дітей з ЗПР вкрай бідно за змістом і засобам як по лінії дорослий - дитина, так і по лінії дитина - дитина. Наприклад, в ігровій діяльності це виявляється в труднощах виокремлення, осмислення та моделювання міжособистісних відносин. В ігрових відносинах переважають ділові, майже не вичленяються внеситуативно-особистісні контакти: моделюються міжособистісні відносини конкретні, недостатньо емоційні, правила, що регламентують їх, носять жорсткий характер, виключають будь-які варіанти. Часто вимоги зводяться до одного-двох, з повною втратою зв'язку з тими міжособистісними відносинами, які моделюють партнери. Норми і правила мають конкретний характер, враховують позицію тільки однієї сторони. При цьому процес реалізації правил не співвідноситься часто з логікою розгортання відносин. Відсутня гнучкість в застосуванні правил. Ймовірно, зовнішня логіка реальних дій значно більше доступна дошкільникам з ЗПР, ніж логіка соціальних відносин.

У цих дітей знижена потреба в спілкуванні як з однолітками, так і з дорослими. У більшості виявилася підвищена тривожність по відношенню до дорослих, від яких вони залежали. Нова людина привертає їхню увагу в значно меншій мірі, ніж новий предмет. Що стосується труднощів в діяльності така дитина швидше схильний припинити роботу, ніж звернутися до дорослого за допомогою. Разом з тим співвідношення різних видівконтактів з дорослим характеризується різким переважанням ділових, які часто представлені зверненнями типу "Дай мені", "Я не хочу займатися", "А мене забере мама?" і т.д. У контакт з дорослим за власною ініціативою вступають рідко. Вкрай невелика кількість контактів, обумовлених пізнавальним відношенням до об'єктів діяльності; відносно рідко спостерігаються особистісні контакти з дорослими.

психічний дитина увагу

2. Методи психолого-педагогічного дослідження дітей з ЗПР

Обстеження дітей, як правило, починається з вивчення їх документації (медичної карти, характеристики) і продуктів діяльності (малюнків і т. П.).

При проведенні обстеження дитини необхідно враховувати наступні показники:

Емоційна реакція дитини на сам факт обстеження. Хвилювання - природна реакція на нову обстановку, на незнайомих людей. При цьому повинна насторожувати надмірна веселість, неадекватність поведінки.

Розуміння інструкції та мети завдання. Вислуховує дитина інструкцію до кінця, чи робить спроби зрозуміти її перш, ніж приступити до роботи? Якого типу інструкція зрозуміла дітям: усна або усна з наочним показом?

характер діяльності. Необхідно звернути увагу на наявність і стійкість, інтересу до завдання, цілеспрямованість діяльності дитини, вміння доводити справу до кінця, раціональність і адекватність способів дій, на зосередженість в процесі роботи. Враховується загальна працездатність дитини.

Реакція на результат роботи.Правильна оцінка своєї діяльності, адекватна емоційна реакція (радість при успіху, засмучення при невдачі) свідчать про розуміння дитиною ситуації.

В діагностичний комплекс можна включити такі методики:

1. Дослідження пам'яті

(А) «Ляскни як я»;

(Б) «Запам'ятай і повтори»;

(В) «Що пропало?».

2. Дослідження мислення

(А) «Назви фігури»;

(Б) «Складання розрізних фігурок»;

(В) «Класифікація».

3. Дослідження уваги

(А) «Голосно - тихо»;

(Б) «Покажи картинку»;

(В) «Знайди той самий предмет»;

(Г) «Наклей».

4. Дослідження сприйняття

(А) «Дізнайся і назви»;

(Б) «Вгадай, хто йде».

5. Дослідження уяви

(А) «домальовування фігур».

6. Дослідження мови

(А) «Покажи»;

(Б) «Покажи і назви»;

(В) «Розкажи»;

(Г) «Склади розповідь за картинкою».

висновок

У наборі матеріалів, представлених для діагностики психічного розвитку дітей дошкільного віку, представлені завдання, призначені для психолого-педагогічного обстеження дітей з 3 до 4 років. Матеріали взяті з різних джерел.

Пропонований матеріал містить опис відомих психологічних методик, апробованих протягом багатьох років практичної роботиз дітьми в психолого-медико-педагогічних комісіях, консультаціях, діагностичних центрах.

Цей матеріал може бути використаний практичними психологами.

Вибір завдання, з якого починається обстеження, залежить від індивідуальних особливостей дітей. При заключній оцінці результатів обстеження дітей, що мають затримки в психічному розвитку, в першу чергу важливо враховувати не вікові норми, а якісні своєрідності, що визначаються структурою дефекту.

Список літератури

1. Борякова Н.Ю. До проблеми психолого-педагогічного супроводу дітей з затримкою психічного та мовного розвитку. // Корекційна педагогіка. - 2004. - №6.

2. Борякова Н. Ю. Сходинки розвитку. Рання діагностика і корекція затримки психічного розвитку. - М., 1999..

3. Виготський Л.С. Мислення і мова. / Л.С. Виготський. - М. Лабіринт - 1996.

4.Датешідзе Т.А. Система корекційної роботи з дітьми раннього віку із затримкою мовленнєвого розвитку. - СПб .: Мова, 2004.

5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М., 1995.

6. Лалаева Р., Серябрякова Н. Формування лексики у дошкільника з ОНР. -Спб., 2001..

7.Ніщева Н.В. Програма корекційно - розвиваючої роботи в молодшій логопедичній групі дитячого садка. СПб .: ДИТИНСТВО -Прес: 2006.

8.Ніщева Н.В. Організація корекційно - розвиваючої роботи в молодшій логопедичній групі дитячого садка. - СПб .: ДИТИНСТВО -Прес: 2004.

9.Хватцев М. Недоліки мовлення у дошкільників. - М., 1958.

10. Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/ Под ред, Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої. - М .: МОЗАІКА- СИНТЕЗ, 2010 року.

11. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Під. ред. Е.А. Стребелевой. - М .: Просвещение 2009.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Проблема навчання дітей з затримкою психічного розвитку дошкільного віку, їх психолого-педагогічна характеристика, специфіка уваги. Організація експериментального дослідження уваги у дітей з затримкою психічного розвитку, його результати.

курсова робота, доданий 30.10.2009

Поняття і класифікації затримки психічного розвитку. Особливості особистості дітей з затримкою психічного розвитку. експериментальне дослідженнярозвитку пізнавальної діяльності дошкільників із затримкою психічного розвитку засобами гри.

курсова робота, доданий 15.10.2012

Характеристика та варіанти затримки психічного розвитку (ЗПР) у дітей. Особливості розвитку і корекція емоційно-вольової сфери підлітків з ЗПР. Прояви синдрому психічного інфантилізму, церебрастенического і психоорганічного синдрому.

курсова робота, доданий 16.11.2010

Зростання числа дітей з відхиленнями в психічному та соматичному розвитку як важлива проблема сучасного суспільства. Феноменологія, походження і класифікація затримки психічного розвитку у дітей. Корекційно-розвиваюча робота в спеціальній школі.

реферат, доданий 02.12.2010

проблеми формування пізнавальної активностіу дітей дошкільного віку. Особливості пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку. Заняття з ознайомлення дітей з навколишнім як засіб розвитку пізнавальної активності.

курсова робота, доданий 05.06.2010

Феномен уваги в психології, особливості його розвитку в дитячому віці. Особливості дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку, методи діагностики і вивчення уваги у них. Аналіз отриманих результатів дослідження.

курсова робота, доданий 09.03.2013

Фізіологічні основи і особливості формування розвитку дрібної моторики рук. Характеристика дітей з затримкою психічного розвитку. роль дидактичних ігорі ігрових вправ для розвитку дрібної моторики рук у дітей із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота, доданий 29.06.2011

психологічна характеристикадошкільників із затримкою психічного розвитку. Принципи підготовки до навчання в школі дітей 6-7 років з відхиленнями у розвитку. Розробка корекційно-розвиваючої роботи з формування навчально-важливих якостей у дітей з ЗПР.

дипломна робота, доданий 30.01.2012

Затримка психічного розвитку: основні характеристики. Рання діагностика відхилень у розвитку. Психолого-педагогічна характеристика дітей з розумовою відсталістю та виявлення особливостей морального розвитку дітей з порушеннями інтелекту.

контрольна робота, доданий 28.11.2014

Сутність і форми затримки психічного розвитку (ЗПР). Особливості психофізичного стану дітей із ЗПР. Програма фізичної реабілітації для дітей дошкільного віку з ЗПР з урахуванням їх соматичних і психофізичних особливостей і можливостей.

Методична розробка щодо діагностичного обстеження мовного розвитку дітей старшої групиіз затримкою психічного розвитку.

Губайдуллина Надія Робертовна, логопед-дефектолог МБУ «Школи № 18», г.о. Тольятті
Опис матеріалу:Діагностичні методики призначені для дітей старшого дошкільного віку з ЗПР, для обстеження рівня їх мовного розвитку.
мета- отримання інформації про індивідуальні особливостімовного розвитку дитини.

1. Формування словника.
Методика № 1.Виявлення рівня розвитку словника предметів.
Матеріал: предметні картинки за різними лексичним темам.
Інструкція: «Що це?», «Назви одним словом все картинки?»

Методика № 2.Виявлення рівня розвитку дієслівного словника.
Матеріал: предметні картинки (хлопчик, риба, птиця, літак, сніжинка).
Процедура проведення. Дитині по черзі пропонуємо розглянути картинки. Інструкція: «хлопчик бігає, стрибає, ходить, сміється. А що робить ... (риба, птиця, літак, сніжинка).

Методика № 3.Виявлення рівня розвитку словника ознак.
Матеріал: предметні картинки (ведмідь, лисиця, яблуко, стіл, будинок, шапка, ножиці).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: «ведмідь великий, клишоногий, кудлатий, коричневий. А яка (який, які, яке) ... (лисиця, яблуко, стіл, будинок, шапка, ножиці).

Методика № 4.Виявлення рівня розвитку словника говірок.
Матеріал: предметні картинки (черепаха, сонце, кінь).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: «Як повзає черепаха? Як світить сонце? Як скаче кінь? ».

Методика № 5.Виявлення рівня розвитку словника числівників.
Матеріал: картки з одним, трьома, п'ятьма предметами огірок, курча, відро, вухо)
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картки і порахувати кількість предметів. Інструкція: «Назви скільки предметів намальовано на картці».

Методика № 6.Виявлення рівня розвитку словника синонімів.
Матеріал: предметні картинки (бабуся, діти, лікар, великий м'яч, веселий хлопчик).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: «Це бабуся. Іншим словом про неї можна сказати «бабуся». Назви іншим словом ... (діти, лікар, великий м'яч, веселий хлопчик).

Методика № 7.Виявлення рівня розвитку словника антонімів.
Матеріал: предметні картинки: великий і маленький м'яч, товста і тонка книга, високий і низький паркан, коротка і довга мотузка, порожній і повний стакан.
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «Послухай слова: великий м'яч - маленький м'яч. Це слова навпаки. Тепер ти назви слова навпаки ... ».

Оцінка результатів.
За окреме завдання:

підсумок:

2. Граматична будова мови.
Методика № 1.Виявлення вміння змінювати іменники за відмінками.
Матеріал: олівець, ручка, фарби.
Процедура проведення. Показуємо дитині олівець (ручку, фарби).
Інструкція: «У мене олівець.
У мене немає ... (с продовжує інтонацією) (олівця).
Я простягаю руку до .... (Олівця).
Я беру в руки ... (олівець).
Я малюю будиночок ... (олівцем).
Я мрію про червоний ... (олівці) ».

Методика № 2.Виявлення вміння перетворювати іменники І. п., Од. числа у мн.чісло І.П. і Р.П.
Матеріал: предметні картинки, на яких зображені один предмет - кілька предметів (стіл, гриб, лялька, дерево, вікно, очей, вухо, рукав, горобець).
Процедура проведення. Пред'являємо дитині картинку.
Інструкція: «Один стіл, а якщо їх багато, то це - ... (столи)
Прибираємо картинку.
Інструкція: «Ні чого?»

Методика № 3.Виявити вміння узгоджувати прикметники з іменниками.
Матеріал: предметні картинки, на яких намальовані предмети синього кольору (куля, чашка, плаття, м'яч, машина, відро).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «Подивися на картинку і послухай, як я про неї скажу: синій куля. А тепер ти дивись на картинки і називай ... »

Методика № 4.Виявити вміння утворювати іменники зі зменшено-пестливих суфіксом.
Матеріали. Предметні картинки із зображенням предметів різної величини.
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «Назви великий предмет і маленький предмет».

Методика № 5.Виявити вміння утворювати прикметники від іменників.
Матеріал: предметні картинки - стіл з дерева, шуба з хутра, кораблик з паперу, м'яч з гуми, замок з заліза, стакан зі скла.
Процедура проведення. Пред'являємо дитині картинку, на якій зображений стіл з дерева.
Інструкція: «Стіл зроблений з дерева, значить він дерев'яний. Скажи, який (яка) ...? »

Методика № 6.Виявлення вміння утворювати присвійні прикметники.
Матеріал: предметні картинки з чорно-білими зображеннями тварин, у яких будь-яка частина кольорова (кішка, собака, ведмідь, заєць, білка, лисиця).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «У кішки хвіст котячий. Подивися і скажи: лапа чия, вухо чиє, ніс чий, голова чия? »

Методика № 7.Виявити вміння утворювати дієслова за допомогою приставок.
Матеріал: картинки, на яких зображений хлопчик, який виконує різні дії.
Інструкція: «Подивися на картинку і скажи, що робить хлопчик?» (Йде, підходить до будинку, входить в будинок, переходить вулицю, виходить з дому).

Оцінка результатів.
За окреме завдання:
2 бали - дитина самостійно справляється з завдання, правильно відповідає на питання.
1 бал - дитина справляється із завданням з дозованим допомогою дорослого або з другої спроби.
0 балів - дитина не справляється із завданням, допомога неефективна.

підсумок:
11 - 14 балів - високий рівень.
4 - 10 балів - середній рівень.
0 - 3 бали - низький рівень.

3. Складова структура слова.
Методика № 1.Виявлення вміння повторювати слова різної складової структури.
Матеріали: предметні картинки (автобус, шашки, офіцер, цегла, намет, діжка, художник).

Інструкція: «Повторюй за мною: автобус, шашки, офіцер, цегла, намет, діжка, художник».

Методика № 2.Виявлення вміння самостійно називати слова різної складової структури.
Матеріал: предметні картинки (кофта, барабан, шнур, квасоля, соловей, акваріум, міліціонер).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині картинки.
Інструкція: «Подивися на картинки і назви (кофта, барабан, шнур, квасоля, соловей, акваріум, міліціонер)».

Методика № 3.Виявлення вміння вимовляти речення, що складаються з слів з різною складовою структурою.
Процедура проведення. Дитині пропонують для повторення пропозиції.
Інструкція: «Повтори за мною: електрик лагодить електричний чайник. Хокеїсти грають в хокей. Художник малює пейзаж. Екскурсовод проводить екскурсію ».

підсумок:

0 - 1 бал - низький рівень.

4.Звукопроізношеніе.
Методика № 1.Виявлення вміння ізольовано вимовляти звуки російської мови.
Процедура проведення. Дитині пропонується за педагогом вимовляти пропоновані звуки.

Методика № 2.Виявлення вміння вимовляти звуки російської мови в словах.
Матеріал: предметні картинки.
Процедура проведення. Дитині пропонується подивитися на картинку і назвати, що на них зображено.

Методика № 3.Виявлення вміння вимовляти звуки російської мови у спонтанному мовленні.
Процедура проведення. Дитині пропонують повторити за педагогом пропозиції (Йшла Саша по шосе і смоктала сушку. За парканом ростуть троянди. У зайця зимова шубка. На тарілці лежить кислий лимон.)

підсумок:
5 - 6 балів - високий рівень.
2 4 бали - середній рівень.
0 - 1 бал - низький рівень.

5. Зв'язкова мова.
Методика № 1.Виявлення вміння переказувати текст, що складається з п'яти-шести пропозицій.
Процедура проведення. Дитині прочитується текст. Після цього дитину просять переказати те, що він зараз почув.

Методика № 2.Виявлення вміння складати розповідь - опис предмета.
Матеріал: предметні картинки (яблуко, ведмідь, метелик).
Процедура проведення. Дитині пропонується скласти розповідь - опис.

Методика № 3.Виявлення вміння складати розповідь по сюжетній картинці.
Матеріал: сюжетна картинка.
Процедура проведення. Дитині пропонується уважно розглянути сюжетну картинку і придумати по ній розповідь.

Методика № 4.Виявлення вміння складати розповідь по серії сюжетних картинок.
Матеріал: серія з трьох (кількість в залежності від віку дитини) сюжетних картинок.
Процедура проведення. Дитині пропонується розкласти картинки по порядку: що було спочатку, що потім і придумати по них розповідь.

Методика № 5.Виявлення вміння складати розповідь з особистого досвіду.
Процедура проведення. Дитині пропонується згадати і розповісти, як він провів вихідний день.

ПРОТОКОЛ Дефектологічний ОБСТЕЖЕННЯ

молодших школярів

ФІО__

вік ____________________ клас _____________________________________

1. Поведінка в ситуації обстеження (потрібне підкреслити)

а) У контакт вступає(Дуже) легко - важко; сам розповідає про себе - тільки відповідає - мовчить _______________________________________

б) Поведінка: без особливостей - імпульсивний - рухово-расторможен - скутий - інші особливості ____________________________________________________

в) Емоційна сфера:спокійний - збуджений - тривожний - агресивний - замкнутий - інше ______________________________________________________________

г) Темп роботи: високий - середній - низький; нестабільність; виснаженість

______________________________________________________________

д) Працездатність:висока - середня - низька; виснаженість

______________________________________________________________

2. Учитися: стимулююча - організуюча - напрямна - навчальна допомога; перенос повний - частковий - відсутня; інші особливості

__________________________________________________________________________

3. Розуміння інструкції: розуміє відразу - після повтору - після роз'яснення - не розуміє; інші особливості

_________________________________________________________________________

Розуміння інструкції, сприйнятої на слух.

На слух: З групи фігур вибери фігури без кутів. Розфарбуй їх.

Знайди трикутник, Обведи його зеленим кольором.

4. поінформованість: висока - середня - нижче середнього - низька

кругозір ______________________________________________________

словник _______________________________________________________

5. мова : Правильність _________________________________ розгорнення висловлювань ____________________ зв'язкова мова ______________________

ДРІБНА МОТОРИКА

2 бали - без помилок

1 бал - 1-2 рази вийшов за кордон лінії

0 балів - 3 рази і більше вийшов за кордон лінії

2. Продовж малювати візерунки, не відриваючи олівець від паперу.

Візерунки не повинні занадто сильно відхилятися від горизонтальної лінії.

2 бали - без помилок

1 бал - з помилками

0 балів - дитина не зміг продовжити будь-якої або всі візерунки

3. МАТЕМАТИКА

1. Розфарбуй зорельоти, які летять вгору, червоним кольором, вниз - синім, направо - зеленим, наліво - жовтим.

2 бали - без помилок

1 бал - 1 помилка

0 балів - 2 помилки і більш

6. Розуміння логіко-граматичних конструкцій

покажиручку олівцем _____, поклади олівець взошит ____,

поклади олівець близькотетреаді _______, поклади олівець назошит ____,

поклади олівець взошит _________, тримай олівець надзошитом ____, поклади олівець передзошитом ____, поклади ручку міжзошитом і олівцем ___.

тримай олівець над головою (зліва, справа, перед, ззаду) ______.

7. зорове сприйняття

а) реалістичні зображення ________________________________

б) перекреслені предмети: __________________________________

в) недомальовані предмети ___________________________________

г) накладені зображення _____________________________________

_____________________________________________________________

д) зашумлені зображення ___________________________________

8. Рівень формування тимчасових уявлень.

Яскраво світить спекотне сонце. Люди загоряють і купаються ...

Діти ліплять сніговика, катаються на лижах і санках ...

Відлітають птахи у вирій, люди збирають урожай ...

Тане сніг, біжать струмки, набухають бруньки ...

2. В яку пору року з'являються і в який час року опадає листя з дерев?

3. На картинках визнач: яку пору року ( сюжетні картинки"Пори року")

4. Яка зараз пора року, яке буде за ним (послідовність).

5. Скільки місяців в році?

6. Які ти знаєш осінні місяці?

7. Скільки днів у тижні? (Число)

Кількість балів

3 бали - правильна відповідь. 2 бали - правильні, але відповідь вимагає уточнення.

1 бал - відповідь по навідним питань педагога. 0 балів - дитина не розуміє і не приймає питання.

9. Дослідження розумової діяльності.

а) Складання розрізних картинок (З 4, 6 частин) кінь, ялинка, півник, людина _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

в) Виключення зайвого предмета (4-й зайвий) _______________________________________________________________________

10.Особенності організації діяльності , Сформованість регуляторних функцій, цілеспрямованість діяльності, наявність орієнтовного етапу, використання раціональних способівдій, імпульсивність / в'язкість дій, самоконтроль ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

висновок: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: ПІБ фахівця _________________

Оцінка результатів.

1 бал - не може виконати завдання, не розуміє інструкції, або виконавши завдання шляхом накладення не може скласти картинку повторно.

Дослідження розумової діяльності

а ) Складання розрізних картинок (Рекомендується використання методики із застосуванням розрізних картинок, розробленої Л.І. Переслені, О.І. Шуранова)

Критерієм результативності виконання завдання є використання дитиною різних видів допомоги. Також фіксується спосіб виконання завдання (метод зорового співвіднесення, примеривания, нераціональні проби), час, що витрачається на кожну картинку, плавність контуру.

Оцінка результатів.

5 балів - самостійне виконання завдання дитиною з першої спроби.

4 бали - завдання дитина виконує з використанням зразка не розділеного на частини (2 спроба).

3 бали - завдання дитина виконує з третьої спроби з використанням зразка розділеного на частини.

2 бали - завдання дитина виконує шляхом накладення частин картинки на зразок (з подальшим самостійним складанням цієї ж картинки після навчання).

1 бал - не може виконати завдання, не розуміє інструкції, або виконавши завдання шляхом накладення не може скласти картинку

б) Визначення послідовності серії сюжетних картинок .

Оцінка результатів:

повторно.

5 балів - картинки розкладені самостійно правильно, дитина сприймає подія на серії картинок як єдине ціле, розуміє, що подія представлено послідовно.

4 бали - розкладає картинки правильно після надання допомоги у вигляді вказівки на першу картинку послідовності;

3 бали - виділяє сюжетне зміст серії картинок, виокремлює центральну ідею сюжету, але не може у визначенні логічної послідовності тимчасового розвитку подій, використовує стимулюючу допомогу при розкладанні картинок;

2 бали - виділяє сюжетне зміст серії картинок, але зазнає серйозних труднощів у встановленні причинно-наслідкових залежностей, помиляється у визначенні послідовності серії, використовує допомогу у вигляді навідних запитань;

1 бал - сприймає кожну картинку ізольовано, тобто не об'єднує серію картинок в один сюжет (сприймає серії картинок як набір рядоположенних подій), зазнає труднощів розуміння інструкції, виконання завдання вимагає розгорнутої навчальної допомоги.

В) Виключення зайвого предмета поняття.

Оцінюється рівень інтуїтивно-практичного і словесно-логічного узагальнення. Рекомендується використовувати наочний матеріал методики в модифікації Н.Л. Белопольской.

При оцінці інтуїтивно-практичного узагальнення вказується загальна кількість правильних відповідей (з 10 можливих).

5 балів - 10 правильних відповідей;

4 бали - 9-8 правильних відповідей;

3 бали - 7-6 правильних відповідей;

2 бали - 5 правильних відповідей;

1балл - менше 5 правильних відповідей.

Критерієм сформованості словесно-логічного узагальнення служить вміння дитини пояснити свій вибір, зробити узагальнення.

Оцінка результатів:

5 балів - проводить узагальнення з опорою на істотні (понятійні) ознаки;

4 бали - при узагальненні нарівні з понятійним ознаками мають місце узагальнення за функціональною ознакою;

3 бали - проводить узагальнення за функціональною ознакою;

2 бали - в якості узагальнюючого ознаки виступає будь - яка конкретна ситуація;

1балл - основним сенсоутворювальним елементом є будь-якої несуттєвий, випадковий ознака, або не розуміє сенсу завдання

ДОДАТОК

Розвиток дрібної моторики

Знайди зайвий предмет

Анкетні дані

Прізвище, ім'я дитини ____________________________________________________

Дата народження __________________________________________________________

Домашня адреса_________________________________________________________

З якого д / с надійшов ____________________________________________________

(№ д / с, район)

Дата надходження в групу ________________________________________________

Рішення медико-педагогічної комісії від _________________________________

Протокол № ___________________ прийнятий на строк ____________________________

Висновок медико-педагогічної комісії

______________________________________________________________________

Дата заповнення картки ___________________________________________________

дефектолог ____________________________________________________________

Рішенням РМПК від _____________________________________________________

випускається з _________________________________________________________

в ____________________________________________________________________

(Вид школи, д / с)

Члени РМПК ___________________________________________________________

(Прізвища логопедів, місце роботи)

анамнез

Відомості про батьків ___________________________________________________

Спадкові захворювання ____________________________________________

Від якої за рахунком вагітності дитина ___________________________________

Характер вагітності (падіння, травми, психози, інфекції, хронічні захворювання) __________________

Пологи (термінові, дострокові, стрімкі, зневоднені, затяжні) ______ Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція) _______________

Коли закричав дитина _________________________________________________

Спостерігалася чи асфіксія (синя, біла) __________________________________

Резус-фактор (отрицат., Покладе.) _______________________________________

Вага і зростання дитини при народженні _________________________________________

Вигодовування (коли принесли годувати, як взяв груди, як смоктав, відригують чи, поперхивание) ______________

Виписався з пологового будинку на _____ день (причини затримки)

Раннє психомоторне розвиток

(Зазначити, чи не було відхилень від норми)_____________________________________

Перенесені захворювання

(Забиті місця, травми голови, інфекції, судоми при високій температурі - до року, після року)

________________________________________________________________

мовний анамнез

Перші слова ____________________________________________________

(з якого віку)

Перші фрази ____________________________________________________

(з якого віку)

Переривалося чи мовленнєвий розвиток ___________________________________

Неврологічний статус ____________________________________________

Дані психолого-педагогічного обстеження

I. Загальні відомості

1. Чи легко вступає в контакт при обстеженні ________________________

2. Подання дитини про себе і найближче оточення ___________________

(Точність уявлень)

II. Характеристика інтелектуальної діяльності

Особливості сприйняття:

1. Сприйняття предмета, картинки (впізнавання предмета в схематичному, пересічному зображенні) ________________

2. Виділення в предметі істотних деталей, частин __________________

3. Уміння домальовувати предмет ______________________________________

4. Сприйняття величини ______________________________________________

5. Сприйняття кольору:

а) співвідносить чи колір _________________________________________________

(Використовуючи безречевих інструкцію, перевірити)

б) чи розрізняє кольори ________________________________________________

в) розрізняє і чи знає назви кольорів _________________________________

6. Сприйняття форми:

а) знає, диференціює основні геометричні фігури _______________

б) дізнається форми в малюнку, в предметі (завдання: «Допоможи мамі і доньці розвісити кольорові хусточки» тощо.) ______

7. Сприйняття простору:

а) розрізняє праву і ліву сторони на своєму тілі, на тілі іншої людини ___

б) може скласти розрізну предметну картинку (по вертикалі, горизонталі, діагоналі) _________________

в) орієнтується в просторі ________________________________________

г) розуміння прийменників (простих, складних) _______________________________

8. Сприйняття часу (частини доби, пори року) _________________________

Рівень довільного уваги, сенсомоторної координації, навичок дрібної історики

1. змалював картинку «Будиночок»: _________________________________________

2. Уміння візуально планувати виконання завдання ( «Лабіринт», «Проведи зайчика до морквині») ______________

особливості пам'яті

1. Швидкість запам'ятовування, точність відтворення (запам'ятати і відтворити 10 слів в будь-якому порядку 1-5 разів, потім через 50-60 хвилин; норма - відтворення 3-4 слів через годину). ____________

2. Заучування короткого вірша ___________________________________

особливості мислення

1. Невербальна класифікація геометричних фігур: чи розуміє безречевих інструкцію при розкладанні геометричних фігур за певною ознакою (колір, форма) ______________________ (Використовується 24-26 карток із зображенням геометричних фігур)

2. Здатність до узагальнення (по картинці) ________________________________

в тому числі за призначенням (що можна одягти, їсти) ______________________

Підбір узагальнюючого слова ____________________________________________

3. Класифікація узагальнюючих понять (посуд, одяг) ___________________

4. Виключення зайвого предмета (4-й зайвий) ____________________________

5. Розуміння серії картинок, пов'язаних єдиним сюжетом __________________

6. придумування початку і кінця розповіді по серії картинок ________________

7. Чи може пояснити сенс загадки ____________________________________

9. Чи встановлює причинно-наслідкові зв'язки _________________________

10. Уміння абстрагувати _____________________________________________

особливості мови

1. Розуміння словесної інструкції (регулююча функція мови) _______________

2. Обсяг пасивного словника ______________________________________________

3. Обсяг активного словника _______________________________________________

(За предметними, сюжетними картинками)

4. Особливості фразової мови ____________________________________________

(За предметними, сюжетними картинками)

5. Зв'язкова мова:

а) скласти розповідь по малосюжетной зображенні _____________________________

б) скласти розповідь по серії картинок _____________________________________

в) переказ короткого тексту ______________________________________________

Розвиток елементарних математичних уявлень

1. Перерахунок предметів до 5-10 __________________________________________

2. Співвідношення даної кількості предметів з кількістю пальців __________________

3. Виділення предметів з безлічі (1-5) по слову, зразком, показу _________

4. Порівняння множин _________________________________________________

(Більше, менше, дорівнює)

5. Рахункові операції:

-: на конкретному матеріалі - рахунок вголос _________________________________

- на конкретному матеріалі - рахунок «про себе» ____________________________

- абстрактно (без конкретного матеріалу) ________________________________

6. Рішення простих завдань (6 років)

- абстрактно ________________________________________________________

7. придумування простих завдань (6 років)

- на конкретному матеріалі ____________________________________________

- абстрактно ________________________________________________________

конструктивна діяльність

1. Уміння будувати за зразком ___________________________________________

2. Уміння будувати по графічному малюнку _______________________________

3. Уміння будувати самостійно _______________________________________

4. Уміння замалювати, обіграти будівництво _________________________________

Особливості емоційно-вольової сфери

1. Емоційна реакція дитини на сам акт обстеження _________________

2. Характер діяльності:

а) прояв інтересу до завдання, стійкість інтересу ______________________

б) цілеспрямованість діяльності ____________________________________

в) наявність самоконтролю в діяльності __________________________________

(Чи потребує допомоги, в якій мірі)

3. Здатність перенесення показаного способу діяльності на аналогічні завдання __________________

4. Критичність в оцінці своєї діяльності _______________________________

5. Розуміння емоційного сенсу картинок, текстів _____________________

6. Емоційна стійкість (нестійкість) поведінки ________________

7. Контактність в спілкуванні з дорослими, дітьми __________________________

Консультації фахівців ___________________________________________

Висновок дефектолога за результатами обстеження _________________________________________

Г.Н.Чуйкова, Л.Г.Богданова

Проблема психолого-педагогічного супроводу дітей з ЗПР в умовах спеціального дитячого саду недостатньо розроблена. Труднощі побудови корекційно педагогічного процесув такому закладі багато в чому обумовлені тим, що категорія дітей з ЗПР полиморфна і різнорідна за складом. Вихованці корекційних груп розрізняються як за рівнем розвитку, так і за характером наявних недоліків. Різні досягнення дітей в плані знань, уявлень про навколишній світ, навичок в предметно-практичної діяльності, з якими вони надходять в діагностично-корекційні групи.

Для того щоб визначити освітні потреби і можливості кожної дитини, вимагає від нас посиленої діагностична робота. Навчання і виховання даної категорії дітей буде ефективним тільки в тому випадку, якщо воно будується з урахуванням результатів поглибленого психолого-педагогічного обстеження.

Діагностична робота в спеціальному дитячому садку будується з опорою на основні психолого-діагностичні принципи, визнані вітчизняної спеціальної психологією і корекційної педагогікою і розкриті в працях Л.С. Виготського, А. Р. Лурии, В.І. Лубовского, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна. При обстеженні передбачається використання апробованих методів і діагностичних методик вивчення дітей дошкільного віку, в тому числі - дітей з відхиленнями у розвитку. Це широко відомі фахівцям методики і діагностичні комплекси Л.А. Венгера, С.Д. Забрамная, І.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанової, Л, С, Цвєткової та ін.

При всьому різноманітті посібників і матеріалів по психолого-педагогічної діагностики дошкільнят, в них не досить повно розглядається технологія діагностичної роботи, її методичне оснащення і форми відображення результатів комплексного дослідження дітей з ЗПР в спеціальному дитячому садку.

Діагностичне обстеження в умовах спеціального дошкільного навчального закладу для дітей з ЗПР відрізняється за завданнями і методам від обстеження на ПМПК. Якщо провідним завданням ПМПК є виявлення відхилень у розвитку, визначення їх характеру і вибір оптимального освітнього маршруту (т. Е. Завдання диференціальної діагностики), то в умовах спеціального дитячого саду на перший план виступає задача комплексного, всебічного якісного аналізу особливостей пізнавальної діяльності, емоційно вольової сфери, особистісного розвитку, а також дослідження сфери знань, умінь, навичок, уявлень про навколишній світ, наявних у дитини. Діагностика виступає як необхідний структурний компонент корекційно-педагогічного процесу і засобом оптимізації цього процесу. Поглиблене всебічне обстеження дозволяє побудувати адекватні індивідуальні та групові корекційно-освітні програми і визначити ефективність корекційно-розвивального впливу.

В якості основних завдань обстеження дітей з ЗПР в спеціальному дитячому садку можна назвати наступні:

Виявлення якісних особливостей психічного розвитку дитини;

Виявлення "рівня навченості", тобто ступеня оволодіння знаннями, вміннями і навичками відповідно до вікових можливостей;

Визначення характеру динаміки розвитку і особливостей навченості при оволодінні програмою;

Диференціація подібних станів на основі тривалого психолого-педагогічного спостереження і вивчення динаміки розвитку;

Визначення параметрів шкільної зрілості і вибір оптимальної форми шкільного навчання.

Фахівці-дефектологи знають, що найбільш об'єктивними є дані діагностики, яка спирається на поєднання експериментально-психологічних досліджень пізнавального і особистісного розвитку і тривалого спостереження за розвитком дитини.

У період підготовки дитини до шкільного навчання перед фахівцями постає ще одне важливе завдання обстеження - визначення параметрів шкільної зрілості і вибір найбільш ефективної форми шкільного навчання. Первинне обстеження дитини, що надійшов в корекційну групу, проводять фахівці психолого-педагогічного консиліуму спеціалізованого дитячого садка. Саме фахівці консиліуму визначають найбільш підходящу корекційну групу і визначають основні напрямки роботи з дитиною.

Цілі і завдання психологічного та педагогічного вивченняслід диференціювати. Метою педагогічної діагностики є уточнення структури та ступеня вираженості порушень у кожної дитини, виявлення психологічних особливостей вихованців. Цей напрямок діагностики дозволяє визначити завдання і зміст корекційно-розвиваючої роботи протягом року. Результати обстеження необхідно співвіднести з якісними характеристиками психічного і особистісного розвитку "вікової норми". Це допоможе виявити характер і ступінь відставання дитини по основних лініях розвитку, визначити співвідношення порушених і затриманих в своєму розвитку функцій, встановити характер їх взаємовпливу.

Педагогічне обстеження направлено на вивчення сфери знань і уявлень про навколишній світ, а також на виявлення деяких умінь і навичок, необхідних для подальшого засвоєння освітньої програмив умовах спеціального дитячого саду. Важливо виявити якісні особливості пізнавальної діяльності (особливості мотивації, вольові зусилля, особливості планування та контролю). Ці дані дозволять підібрати для кожної дитини ефективні методи і прийоми педагогічного впливу. З урахуванням результатів педагогічної діагностики відбираються завдання і зміст виховно-освітньої роботи. Протягом навчального року фахівці і вихователі, закріплені за кожною групою, проводять обстеження в три етапи.

Протягом навчального року фахівці і вихователі, закріплені за групою, проводять обстеження в три етапи.

Перший етап (вересень). Мета обстеження на початковому етапі - виявити особливості психічного розвитку кожного вихованця, визначити вихідний рівень навченості, т. Е. Оволодіння знаннями, вміннями, навичками в обсязі освітньої програми.

Крім цього, збираються анамнестичні відомості про розвиток дитини, вивчаються мікросоціальної умови життя і виховання в сім'ї. Результати узагальнюються і заносяться в "дефектологічну карту". З їх урахуванням формуються підгрупи дітей для проведення занять дефектологом і вихователем, шикуються "рівневі" програми корекційного навчання. На основі даних медичного обстеження виявляються особливості нервово-психічного і соматичного здоров'я, можливих функціональних порушень з боку ЦНС, моторного розвитку і фізичного стану.

На першому році навчання обстеження проводиться протягом 4-х тижнів, в подальшому - 3-х тижнів. При цьому доцільно починати його з другого тижня вересня, надавши дітям час для адаптації до нових умов.

Другий етап (перші два тижні січня). Основною метою обстеження на другому етапі є виявлення особливостей динаміки розвитку кожної дитини в спеціально організованих умовах. Тривожним симптомом є відсутність позитивної динаміки. У таких випадках діти вдруге направляються на ПМПК з метою уточнення діагнозу. На даному етапі доповнюються відомості, отримані раніше. Динамічне діагностичне дослідження дозволяє оцінити правильність обраних шляхів, методів, змісту корекційної роботи з кожною дитиною і групою в цілому. У програму вносяться корективи, визначаються цілі та завдання корекційно-педагогічної роботи в наступному півріччі.

Третій етап (два останні тижні квітня). Мета - визначити характер динаміки, оцінити результативність роботи, а також скласти прогноз щодо подальшого розвитку і позначити подальший освітній маршрут для кожного вихованця. На основі результатів обстеження здійснюється переклад дитини в наступну вікову групу або випуск в школу.

Можливі такі варіанти.

При гарній позитивну динаміку дитина переводиться в групу наступного рокунавчання.

При вираженій позитивній динаміці, коли результати обстеження близькі до "умовної нормі", можливий переклад дитини в дитячий сад загального вигляду. Такий варіант можливий при "педагогічної занедбаності", коли в процесі інтенсивної педагогічної роботи вдається значною мірою подолати недоліки і прогалини в знаннях дитини.

Якщо обстеження показує, що затримка розвитку носить вторинний характер (наприклад, при алалії) дитині рекомендують інше, відповідне структурі дефекту, корекційна дошкільний навчальний заклад. У цьому випадку складається аргументована психолого-педагогічна характеристика, і дитина прямує на ПМПК.

При позитивній, але слабко динаміці і частих пропусках за станом здоров'я можливе повторне проходження програми, т. Е. Дитина залишається на повторний рік навчання.

Випускники спеціальних груп, як правило, добре підготовлені до навчання в масовій школі. На це слід звернути особливу увагу, так як мета дошкільної корекції затримок психічного розвитку - своєчасне виявлення і подолання недоліків у розвитку, формування повноцінного базису для навчання в загальноосвітній школі. Практика показує, що більшість дітей з ЗПР, які відвідують дошкільні діагностично-корекційні групи в подальшому успішно засвоюють загальноосвітню шкільну програму. Лише невелика частина випускників направляється в класи корекційно-розвивального навчання. Але можуть бути і винятки. Окремим випускникам (з урахуванням динаміки розвитку протягом всього перебування в спеціальному дитячому садку і на підставі висновку ПМПК) може бути рекомендовано навчання в школі іншого виду (V-го виду, VIII-го виду). Не слід забувати, що висновок ПМПК носить лише рекомендаційний характер і остаточне рішення про те, де буде вчитися дитина, належить родині. Завдання педагогів - розкрити батькам характер проблем дитини і рекомендувати оптимальний маршрут навчання.

Слід більш детально зупинитися на функціональних обов'язках фахівців, які беруть участь в обстеженні дитини. Як вже зазначалося, воно повинно бути комплексним, що передбачає участь лікарів, психолога, педагогів. Дані про стан здоров'я дитини, анамнестичні відомості, висновки лікарів-фахівців містяться в медичній карті, частина цих відомостей дублюється в "Диагностико-еволюційної карті дитини". Фахівцям слід уважно вивчити зміст медичних документів. Володіння цією інформацією мають значення для розуміння причин і характеру ЗПР, визначення стратегії і тактики психолого-педагогічного впливу, визначення прогнозу розвитку дитини. У психолого-педагогічному дослідженні беруть участь всі фахівці, включені в процес корекційно-розвиваючого навчання.

Одним з провідних напрямків в педагогічної діяльностівчителя-дефектолога в спеціальному дитячому садку для дітей з ЗПР є подолання недоліків пізнавальної діяльності вихованців. Тому, доцільно саме вчителю-дефектологу досліджувати рівень розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви, мовлення), виявляти рівень сформованості компонентів діяльності (в тому числі навчальної). Вчителі-дефектологи та вихователі виявляють рівень "навченості" кожної дитини, т. Е. Сформованість знань, умінь і навичок. Сфера їх інтересів визначається "Освітньої програми" дитячого саду і " навчальним планом", Т. Е. Документами, в яких відображені пріоритетні напрямки корекційно-педагогічної діяльності педагогів, визначено рівень їх взаємодії.

Музичний керівник і вихователь з фізичного виховання проводять обстеження за своїми розділах.

Завдання обстеження мови вирішує вчитель-дефектолог. Він досліджує всі компоненти мовного розвитку, при цьому основна увага він приділяє виявленню рівня оволодіння мовними засобами, досліджує стан зв'язного мовлення, так як при побудові зв'язних висловлювань можна виявити специфічні особливості та недоліки речемислітельной діяльності дітей.

В умовах спеціального дитячого саду для дітей з ЗПР психолог досліджує особливості протікання психічних процесів, Вивчає емоційно-вольову та особистісну сферу вихованців. Особлива увага приділяється вивченню розвитку ігрової діяльності, особливостей протікання адаптаційних процесів, визначення характеру і особливостей міжособистісних відносин в групі однолітків. У сфері інтересів психолога знаходиться вивчення впливу на розвиток дитини мікросоціальноїсередовища. Результати обстеження служать підставою для вибору напрямків і змісту роботи психолога в поточному навчальному році та формування груп, з якими будуть проводитися спеціальні психокорекційні заняття.

Ефективність корекційно-розвиваючої роботи багато в чому визначається глибиною і якістю аналізу результатів дослідження. Цього можна досягти за умови володіння вчителем-дефектологом знаннями і практичними вміннями з області суміжних дисциплін (спеціальної психології, психодіагностики, нейропсихології та інших.). Обробка результатів обстеження вимагає від фахівців високої професійної кваліфікації. Бажано, щоб психолог і вчителі-дефектологи пройшли підготовку за спеціальною психології і мали діагностичну практику. Психолога і дефектолога, перш за все, повинні цікавити якісні характеристики діяльності дитини:

Особливості мотивації,

Здатність до розуміння інструкції та до усвідомленого, цілеспрямованого її виконання (т. Е. До програмування і реалізації програми),

Сформованість знань, практичних умінь і навичок, необхідних для вирішення задачі,

Особливості самоконтролю і самооцінки.

Особливий інтерес при аналізі інтелектуальної та практичної діяльності представляють такі показники як:

Характер взаємодії з дорослими,

Здатність до використання допомоги і міра цієї допомоги,

Можливість перенесення засвоєного способу виконання завдання в аналогічну ситуацію.

Ці показники характеризують здатність до навчання дитини.

Особливу увагу слід приділити здібності дітей до вербалізації і до словесного звіту про свою діяльність. Всі результати обстеження заносяться в спеціально розроблені таблиці. Розглянемо зміст діагностичного дослідження, в якому можна умовно виділити кілька блоків.

Блок 1. Дослідження емоційно-особистісної сфери.

Провідним спеціалістом, що використовують методики даного блоку є педагог-психолог. У блок входять завдання на визначення сформованості

- "образу Я",

самооцінки,

Довільності і вольової регуляції;

Соціальних емоцій,

Особливостей адаптивної поведінки.

Блок 2. Дослідження мови.

Мова вивчається логопедом за спеціальною схемою логопедичного обстеження. У блок входять завдання на визначення особливостей і рівня розвитку експресивної і імпрессівной мови. Особливе значення при обстеженні мовлення дитини приділяється її пізнавальної та регулюючої функцій. досліджуються

фонетико-фонематичні процеси;

лексико граматичний лад мови;

зв'язкова мова.

Блок 3. Дослідження ігрової діяльності

Як провідною діяльності дошкільного віку проводить педагог-психолог і вихователі. Аналізуються структурні компоненти та основні характеристики ігрової діяльності, визначається рівень її розвитку.

Блок 4. Дослідження базових психічних функцій.

У блок входять завдання на визначення зрілості базових психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, їх якісних характеристик. Сприйняття.

Візуально-предметне сприйняття.

Акустичне сприйняття.

Шкірно-кинестетическое сприйняття (стереогноз).

Процеси сприйняття різної модальності особливе значення мають в ранньому і молодшому дошкільному віці. Цей період створює первинну базу для розвитку мови і інтелекту. Пам'ять.

Слухо-мовна пам'ять.

Візуально-предметна пам'ять. Увага.

Здатність до зорового і слухового мимовільного і довільного зосередження.

Здатність до розподілу, переключення, концентрації уваги.

Стійкість уваги.

Стан уваги забезпечує загальну і виборчу активність і безпосередньо пов'язане з намірами і мотивацією діяльності.

Блок 5. Дослідження просторово-часових орієнтувань і уявлень.

Орієнтування у власному тілі і просторових відносинах предметів (орієнтування в частинах тіла, розрізнення правого і лівого боку, орієнтування в просторі від себе, на площині, в зошиті, впізнавання просторово орієнтованих знайомих букв і цифр).

Розуміння і словесне позначення просторових відносин:

Розуміння і вживання прийменників і прислівників, що позначають розташування об'єктів в просторі по вертикальній осі;

Розуміння і вживання прийменників і прислівників, що позначають розташування об'єктів в просторі по горизонтальній осі, в тому числі і в ситуації право-лівої орієнтування;

Розуміння логіко-граматичних конструкцій відображають просторові відносини на наочному матеріалі

Розуміння часових послідовностей і орієнтування в інтервалах часу і розуміння логіко-граматичних конструкцій відбивають тимчасові відносини в наочній формі.

Блок 6. Дослідження психомоторного розвитку.

У блок входять завдання на виявлення особливостей сформованості рухів дитини.

Загальні характеристики рухів дитини: загальна рухливість, функція рівноваги, координація, швидкість, плавність рухів, переключення, почуття ритму; наявність або відсутність синкинезий,

Оптико-кинестетическая організація рухів.

Динамічна організація рухового акту.

Візуально-просторова організація рухів.

Конструктивний праксис.

Зорово-моторна і слухо-моторна координація.

Умовні рухові реакції (виконання рухів і дій за сигналом).

Блок 7. Дослідження простих модально-специфічних функцій.

У блок входять завдання на виявлення характеру порушень простих модально-специфічних функцій.

Витривалості до безперервного зосередження на завданні.

Особливості швидкості актуалізації тимчасових зв'язків і міцність фіксації слідів пам'яті на рівні елементарних мнемічних процесів.

Особливості розподілу уваги протягом усього часу виконання завдання.

Особливості поведінкових реакцій після виконання завдань, що вимагають значної концентрації уваги.

Дані дослідження названих показників дозволяють проаналізувати характер порушень базисних функцій, що лежать в основі складних психічних процесів і визначити оптимальні умови навчання дитини, проводити своєчасну профілактичну і корекційну роботу з подолання нейродинамічних порушень, рекомендувати медичне обстеження дитини з метою надання необхідної допомоги.

Якісна характеристика нейродинамічних порушень дозволяє виявити недоліки регуляторної системи. Зі спеціальної літератури відомо про пряму залежність між порушеннями нейродинаміки, що проявляються у вигляді виснаження, лабільності і порушеннями в ланці контролю. Прояви інертності дезорганізують програмування і цілеспрямованість дій дитини.

Результати аналізу виконання завдань 6го і 7го блоків служать основою для розуміння глибинних (на рівні мозкових структур) причин порушеного або затриманого розвитку вищих психічних функцій (ВПФ). Ці дані особливо важливі, так як багато досліджень в області нейропсихології та спеціальної психології показали, що одним з можливих механізмів затримки психомовного розвитку є затримка дозрівання певних зон мозку і несформованість межаналізаторних зв'язків. Дані обстеження дозволяють вже в молодшому дошкільному віці почати корекційно-профілактичну роботу щодо попередження дисграфії і дислексії, порушень складової структури, недоліків графічного зображення предметів і інших порушень, які виявляються на більш пізніх етапах розвитку дитини.

Блок 8. Дослідження мислення.

досліджуються

Наочно-дієве і наочно-образне мислення;

Словесно-логічне мислення (у дітей 6-7 років).

Предметом аналізу є:

Розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, порівняння, абстрагування і сериация);

Здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків і відносин;

Здатність до побудови найпростіших умовиводів (у дітей 6-7 років).

Найбільш важливим компонентом дослідження є якісний аналізпроцесу і результатів інтелектуальної та продуктивної діяльності дитини. При цьому, як найефективніший, ми розглядаємо критеріальною-орієнтований підхід, описаний в ряді наукових трудов1. Такий підхід дозволяє отримати кількісну оцінку результатів виконання завдань виражену в умовних балах, а також виявити якісні особливості кожного структурного компонента пізнавальної діяльності. Пропонується чотири бальна шкала оцінки результатів.

При затримці психічного розвитку інтелект в цілому не порушений, але розумова діяльність страждає за рахунок ослаблення її передумов або окремих структурних компонентів. Тому мислення дитини з ЗПР слід оцінювати як з урахуванням нейропсихологічних механізмів, що лежать в основі труднощів, так і з урахуванням умов, при яких відбувається поліпшення розумової діяльності. Такий структурно-динамічний характер дослідження вимагає використання різних психолого-діагностичних методів. Дотримання принципу структурно-динамічного вивчення забезпечує ефективність психологічного вивчення в цілому.

При аналізі розумової діяльності за основу прийнята концепція Л. С. Виготського про одиниці психологічного аналізу. Такими характеристиками можуть служити рівень розвитку дії (відображають будь-яку діяльність, в тому числі і розумову) і ступінь їх сформованості. А також критерії якісної оцінки, Запропоновані У.В Ульенкова, але рівні виконання завдань і шкала оцінок були перероблені на чотирибальну систему. На цій основі збудовані критерії аналізу розумової діяльності дітей з ЗПР не тільки старшого, а й молодшого дошкільного віку. Характеристика розумових компонентів розумової діяльності може служити критеріями при оцінці розвитку дитини. Можна виділити кілька рівнів розвитку розумової діяльності і оцінювати кожен рівень умовним балом. При такому підході виявляються досягнення кожної дитини і найбільш об'єктивно визначається динаміка розвитку по кожному умовному параметру. Тобто, оцінка проводиться з урахуванням "умовної вікової норми" і власних досягнень дитини.

Використовуючи критеріальною-орієнтований підхід до аналізу результатів психолого-педагогічного обстеження можна умовно виділити три рівні розвитку досліджуваних показників.

I рівень - рівень вікового відповідності.

Дитині за віком і рівнем розвитку завдання доступно. Однак у різних дітей якісні характеристики при його виконанні значно різняться.

Підрівень А - достатня вікова відповідність. Більшість оцінок по досліджуваного параметру відповідають оцінці "чотири", тобто досліджуваний параметр знаходиться в межах "вікової норми". Для встановлення підрівні А допускається половина оцінок зі значенням "три".

Підрівень Б - середнє вікова відповідність. Більшість досліджуваних параметрів знаходяться в інтервалі "два" бали. підрівень

В - низька вікова відповідність. Більшість оцінок досліджуваних параметрів знаходяться в інтервалі "один - два" бали.

II рівень - вікове невідповідність 1-го ступеня.

На другому рівні дітям пропонуються легші завдання, які зазвичай доступні дітям на один рік молодший.

Підрівень А - слабо виражене вікове невідповідність. Більшість оцінок по досліджуваного параметру лежать в діапазоні "чотири-три" бали.

Підрівень Б - середньо виражену вікове невідповідність. Більшість оцінок по досліджуваного параметру лежать в діапазоні "один - два".

III рівень - вікове невідповідність 2-го ступеня.

Це рівень значного вікового невідповідності. На третьому рівні дітям пропонуються завдання, які зазвичай доступні дітям на два віку нижче, при цьому бальна оцінка вже не має значення. У протоколі зазначається тільки якісна характеристика рішення завдання.

Таким чином, ми отримуємо якісно-кількісну характеристику розвитку окремих показників психічних функцій і можемо виявити наскільки рівень розвитку дитини відповідає віковим можливостям. Такий підхід дозволяє оцінити

Реальний рівень психічного розвитку,

Ступінь відставання в розвитку за різними показниками,

Оцінити індивідуальну динаміку подолання затримки психічного розвитку,

Виділити найбільш критичні показники,

Побудувати профілі індивідуального розвитку.

Перехід дитини з одного рівня на наступний або на кілька рівнів за певний період часу і буде визначати динаміку його індивідуального розвитку з урахуванням природного дорослішання (тобто шкала оцінки психічного розвитку скорельована щодо віку).

Метою педагогічного вивчення є виявлення актуального рівня знань і уявлень про навколишній світ, їх відповідність змісту основних розділів освітньої програми дошкільного навчального закладу, а також визначення педагогічних умов, необхідних кожному вихованцю для реалізації його потенційних можливостей. Досліджуються уявлення про природу і життя людей, елементарні математичні уявлення, готовність до навчання грамоті, знання і уявлення про художню дитячу літературу, рівень розвитку образотворчої діяльності, музичного, фізичного розвитку і т.д.). Критерії педагогічної оцінки безпосередньо пов'язані з реалізованої в дитячому саду освітньою програмою і обсягом мінімально допустимих знань для кожної вікової групи.

Обсяг загальноосвітнього характеру кожен спеціальний дитячий сад (група) відбирає самостійно на підставі проекту стандартів дошкільної освіти, методичних рекомендаційі парціальних програм, рекомендованих Інститутом корекційної педагогіки РАО.

Для оцінки знань, умінь і навичок дітей (ЗУН) за прийнятою в дитячому саду освітній програмі можна застосувати наступний загальний підхід. Для кожної вікової групи підбирається свій набір тестових завдань на початок і кінець навчального року. Тестові завдання на початок року підбираються таким чином, щоб виявити наявність необхідного запасу знань і уявлень для оволодіння освітнім змістом, яке виразно освітньою програмою. "Навченість" дитини визначається запасом знань, умінь і навичок (ЗУН) отриманих на попередніх етапах навчання. Наприклад, при дослідженні елементарних математичних уявленьу дитини, що надійшов в підготовчу групу, відбираються завдання, відповідні програми старшої групи. В кінці навчального року йому вже будуть пропонуватися завдання, відповідні програми підготовчої групи. Ці завдання дозволять виявити рівень і якість засвоєння освітньої програми.

Для визначення рівня навчальних досягнень можна застосувати чотирьох бальну шкалу оцінки. Знання (вміння, навички) оцінюється 4-ма балами (це найвища оцінка), якщо дитина демонструє його в повному обсязі вимог, що пред'являються до даної вікової групи.

Знання (вміння, навички) оцінюється 3-ма балами, якщо дитині потрібна постійна стимулююча допомога, а іноді і навідні запитання, якщо дитина допускає неточності і невелика кількість помилок, але за допомогою дорослого може їх виправити. Ця ж оцінка застосовується при трохи зниженим загальним обсягом знань і уявлень з досліджуваного розділу програми.

Знання (вміння, навички) оцінюється 2-ма балами, якщо дитині постійно потрібні навідні запитання, а іноді і прямі підказки, якщо він допускає багато помилок і не помічає їх, а якість і обсяг знання значно знижений.

Дитина отримує 1 бал, якщо демонструє вкрай низький рівень знань, умінь, навичок, вони неправильні, спотворені або відсутні.

На початку і наприкінці навчального року дані заносяться в спеціально розроблені таблиці, в яких відбивається результативність засвоєння програми.

Для зіставлення результатів педагогічного обстеження по кожному розділу дошкільної програми вводиться нормований усереднений рівень оцінки знань дитини. Він виводиться на підставі індивідуальних показників засвоєння програмного матеріалу. Можна розподілити досягнення дітей за чотирма рівнями.

I рівень - досліджуваний матеріал засвоєний в повному обсязі.

II рівень - більшість значущих параметрів по досліджуваному розділу програми відповідають оцінкам 4 і 3.

III рівень - більшість значущих параметрів по досліджуваному розділу програми відповідають оцінкам 3 і 2.

IV рівень - більшість значущих параметрів по досліджуваному розділу програми відповідають оцінкам 2 і 1.

Нормований усереднений рівень має вирішальне значення в наступних випадках:

При відборі змісту освітньої роботи;

При розподілі вікової групи дітей на підгрупи, т. Е. Здійснення індивідуально-диференційованого підходу;

При аналізі результатів корекційно-освітньої роботи за рік.

Якісно-кількісні результати виконання завдань, виражені в балах, заносяться в протоколи, які мають вільну форму. Дані психолого-педагогічного обстеження дозволяють планувати не тільки групову роботу, але і відбирати зміст для індивідуальної корекційно-освітньої роботи з максимальним урахуванням індивідуальних можливостей і особливостей дитини. Корисно, коли всі протоколи досліджень на одну дитину ведуться за однаковою схемою протягом всього перебування дитини в дитячому саду. Це дозволяє порівняти якісні показники на різних етапах обстеження дитини.

Порівняльний аналіз результатів обстеження на початок і кінець навчального року дозволяє встановити ступінь навченості та навченості кожної дитини.

Групові результати представляються в наочній формі (у вигляді гістограм). Гістограми відображають середній рівень досягнень групи по кожному розділу програми. за загальному виглядугістограми можна досить точно судити про рівень розвитку дітей в групі і про рівень засвоєння знань в групі. Порівняльний аналіз гістограм, побудованих на початку і кінці навчального року, дозволяє легко простежити динаміку розвитку дітей в групі і засвоєння знань в цілому.

Відносна трудомісткість пропонованої експериментальної діагностичної технології компенсується отриманням в наочному вигляді результатів проведеної роботи. Це дозволяє своєчасно скоригувати хід корекційно-освітнього процесу. Дані якісно-кількісного обстеження є реальною підставою для складання індивідуальної корекційно-розвиваючої програми дитини, отже, при такому підході реалізуються принципи особистісно-орієнтованої педагогіки.

Наочний метод представлення результатів дозволяє порівнювати ефективність застосування різних методик навчання, отже, визначає доцільність застосування тих чи інших корекційних та освітніх методик. Цей метод використовується і для порівняльного аналізу ефективності корекційної роботи в різних групах, А також при оцінці роботи дитячого садка в цілому при складанні звітної документації.