Конспект НСД "Одиниця виміру довжини" план-конспект заняття з математики (старша група) на тему. Конспекти ООД по ознайомленню дошкільнят з поняттям геометрія Конспект занять з вимірювання довжин
Програма «Від народження до школи»
вік підготовча група
Основна образоват. область « пізнавальний розвиток»
Інтеграція з ін. Областями «Фізичний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», « Мовний розвиток»
Форма проведення Спільна діяльність дітей і дорослих
Мета Розвиток пізнавальних і математичних здібностей
Виховні завдання Виховувати дисциплінованість, вміння слухати вихователя, продовжувати формувати вміння швидко виконувати завдання.
Розвиваючі завдання Розвивати увагу, кмітливість, логічне мислення, уяву.
Освітні завдання - Закріпити уявлення про вимірювання довжини за допомогою мірки і вміння практично вимірювати довжину відрізка заданої міркою;
- познайомити з см і м як загальноприйнятими одиницями вимірювання довжини, формувати вміння використовувати лінійку для вимірювання довжин відрізків;
- закріпити уявлення про порівняння груп предметів за допомогою складання пар, складання і віднімання, взаємозв'язку цілого і частин, склад числа 6.
Запланований результат Навчити використовувати лінійку для вимірювання довжин відрізків.
Методи і прийоми Словесний: пояснення, роз'яснення;
Наочний: показ;
Практичний: вправи, виконання завдань.
Наочні засоби навчання Демонстраційний: біла смужка паперу-40 см, смужки-мірки: червона-10 см, синя-8 см; метр (кравецький, складаний, рулетка і т. д.); модель см; лінійка.
Роздатковий: біла смужка паперу-20 см; смужки-мірки: червона-5 см, синя-4 см; лінійка; листки з трьома відрізками 5 см, 2 см, 4 см .; зірочки.
організація дітей
Індивідуальна робота Нагадати Микиті, як правильно користуватися лінійкою.
Словникова робота Сантиметр, метр, п'ядь, сажень, лікоть, відрізок, довше, коротше, «ціле» і «сума», ширше, вже.
Попередня робота Бесіда про одиницях виміру, про способи вимірювання довжини.
Структура 1. Початок НСД: 1 хв.
2. Експеримент: 5 хв.
3. Робота з роздатковим матеріалом: 6 хв.
4. Физминутку: 1 хв.
5. Вимірювання довжин: 6 хв.
6. Физминутку: 2 хв.
7. Повторення: 6 хв.
8. Підсумок заняття: 3 хв.
хід НСД
I. Початок НСД -1 хв.
II. Експеримент -5 хв.
III. Робота з роздатковим матеріалом.
IV. Физминутку
V. Вимірювання довжин лінійкою
VI. Физминутку
VII. повторення
VIII. підсумок заняття
Привіт, хлопці! Сьогодні заняття буду вести я, Динара Ляуфіровна. Зараз попрошу вас сісти правильно і слухати мене уважно. Домовилися? За кожну правильну відповідь, буду давати ось такі зірочки (показую). Додаткові зірочки будуть за хорошу поведінку. У кого зірочок буде більше, той отримає головний приз. Він тут (показую коробочку в подарунковій упаковці. Потім я прибираю коробку в шафу, щоб діти не відволікалися).
Хлопці, сьогодні ми вами навчимося з вами вимірювати довжину за допомогою лінійки, дізнаємося, що таке см і м.
А) Зараз я хочу до себе покликати найвищого хлопчика і найнижчу дівчинку (імена).
Хлопці, подивіться на підлозі дві смуги. Подивіться уважно і скажіть, як ви думаєте, яка смужка довша? (Індивідуально питаю у дек. Дітей).
Правильно, вони однакові по довжині.
Зараз проведемо експеримент.
Максим пройде по цій смузі, Ксюша-за цієї (показую). Цей ряд буде вважати, скільки кроків пройшов Максим. Цей ряд буде вважати, скільки пройшла Ксюша. Скільки кроків вийшло у Максима? А скільки кроків у Ксюши? У Максима більше кроків або у Ксюши?
А тепер подумайте, смужки однієї довжини, а кількість кроків різний, чому ж так вийшло? Як ти думаєш, Микита? А ти як думаєш, Діляра?
Таким чином, зробимо з вами висновок: чим ширше кроки, тим менше кількість кроків. У Максима були кроки ширше, у нього вийшло менше кількість кроків. А у Ксюши кроки вже, тому у неї кількість кроків вийшло більше. Молодці, хлопці! Ксюші і Максиму вручаю зірочки за гарну роботу. Спасибі! Можете сісти за свої місця.
(Потім даю зірочок дітям, які відповідали).
Б) Наступне завдання таке.
На ваших столах лежать біла (20см), синя (4см), червона (5 см) смужки. Порівняйте, будь ласка, синю і червону смужки. Яка смужка довша: червона або синя? А яким способом ви вимірювали, накладенням або додатком? Дуже добре. А зараз виміряйте за допомогою червоної смужки білу смужку. Скільки червоних смужок вмістилося в білу? Віра, скільки смужок у тебе вмістилося? Добре. У всіх так вийшло? Чудово! Запам'ятайте цю цифру.
Зараз виміряйте за допомогою синьої смужки білу. Скільки смужок вмістилося? У всіх однакову кількість?
Яких смужок вмістилося більше: червоних або синіх? Поліна, як у тебе вийшло?
Зробимо висновок: у нас вийшло, що чим більше розмір мірки, тим менше результат вимірювання, тобто червоних смужок вмістилося менше, т. к. вона довша. Молодці, Хлопці! (В ході завдання, виконую його на дошці. Підходжу до кожної дитини, допомагаю. За правильні відповіді даю зірочки).
На минулому занятті, ви познайомилися з деякими мірками для вимірювання довжини. Давайте згадаємо, якими ще мірками можна вимірювати довжини відрізків? (Зірочки за правильну відповідь).
Як ви думаєте, однаковий результат буде виходити при вимірюванні у всіх людей? Все вірно, хлопці.
Щоб не було суперечок, люди домовилися користуватися мірками, які не пов'язані з розмірами людського тіла, - вони завжди однакові. Сьогодні ми познайомимося з двома такими мірками - метром і сантиметром.
(Демонструю модель метра і сантиметри).
Тепер відзначте зеленим олівцем (або простим) 1 см на своїх лінійках (показую на дошці на демонстраційних. Лінійці. Пояснюю, як правильно користуватися лінійкою).
Як ви думаєте, який з мірок зручніше вимірювати відстань в кімнаті?
Перший ряд вимірює довжину столу, другий-довжину дошки, третій-довжину килима (допомагаю кожному ряду. У кожного ряду питаю, скільки у них вийшло. За правильні відповіді даю зірочки). А тепер подивіться завдання №1. Який міркою вимірює довжину дошки хлопчик на картинці? Правильно, метром. А якою міркою зручніше вимірювати довжину доріжки, по якій проповзла равлик? Сантиметром. Скільки маленьких відрізків по 1 см вклалося в цій доріжці? Давайте перевіримо. Ясміна, порахуй, будь ласка. Добре. Діма, у тебе як вийшло? У всіх вийшло 4 відрізка по 1 см? Молодці, хлопці.
На лінійці відкладені відрізки по 1 см. Числа 1,2,3 і т. Д. Показують, скільки см відкладено. Наприклад, на моєму відрізку шість відрізків, значить тут 6 см (показую на дошці на демонстраційних. Лінійці).
Давайте дізнаємося, скільки см проповзла равлик? Денис, як правильно потрібно докласти лінійку? Микита, потрібно тримати лінійку ось так (індивід. Підхід до дітей).
Отже, хлопці, скільки см проповзла равлик? Молодці, правильно, 5 см проповзла равлик.
Хлопці, ми дуже довго займалися і нам потрібно трохи відпочити. Всі виходимо на килимок і встаємо на карачки. Давайте ми з вами уявимо, що ми дуже повільні равлики. Ви ж знаєте, що равлик дуже довго повзе.
Хто так повільно повзе,
На собі свій будинок щастить?
Проповзе ще трошки,
Висуне і сховає ріжки.
За листу, по гілці гнучко
Дуже повільно повзе равлик.
Молодці! Тепер сідаємо за свої місця і продовжуємо заняття.
На ваших вас чекають ваші лінійки. Зараз вони нам знадобляться. Подивіться завдання №2. Що ж тут зображено? Вірно. Це відрізки. Наша з вами невелика завдання, виміряти їх довжину. Мені потрібні помічники. На дошці є відрізки. Вони точно такої ж довжини, що і у вашій зошити (викликаю до дошки одного з дітей).
(Д.) Буде вимірювати, а ви з своїх зошитах. Потім перевіримо (індивід. Підхід).
Давайте перевіримо. Скільки см вийшло в тебе, Карина? А у тебе, Кирило? Добре. А давайте зараз дізнаємося, скільки см вийшло у (дитина біля дошки)? Значить, ми правильно виміряли все три відрізка (зірочки).
Зараз ми з вами проведемо маленький експеримент.
Які геометричні фігури намальовані на дошці?
Правильно. Точно такі ж фігури у вас в зошитах.
Давайте згадаємо, де у нас знаходяться боку цих фігур? (Кожну фігуру розглядаємо).
Як ви думаєте, чи рівні сторони цих фігур? Наприклад, у трикутника сторони рівні? А у квадрата? У прямокутника?
Зараз ми з вами дізнаємося.
(Розбиваю фігури, які на дошці по деталях. Кожну окремо. Прикладаю деталі один до одного). Подивіться, хлопці, кожна деталь має різну довжину. Що ж це означає? Це означає, що, наприклад, у трикутника сторони різні. А що ви скажете про квадраті? Прямокутнику?
Виміряйте в своїх зошитах боку геом. фігур і запишіть результати в клітку.
(Даю час, допомагаю).
Всі впоралися з цим завданням? Добре.
Хлопці, подивіться завдання №4. Як думаєте, що нам потрібно зробити? Що це таке?
Правильно, це рівності і їх потрібно правильно скласти.
Для початку нам потрібно виміряти довжину кожного відрізка.
Виміряйте довжину найбільшого відрізка і результат запишіть у верхньому «віконечку».
Які рівності можна скласти? (Індивідуально питаю у дек. Дітей. За правильну відповідь-зірочка. Відповіді записують. Я показую на дошці).
Ми дуже добре попрацювали. Думаю, ми заслуговуємо відпочинку.
Ми поставили пластинку
І виходимо на розминку.
На зарядку, на зарядку,
На зарядку ставай!
Починаємо біг на місці,
Фініш - метрів через двісті!
Раз-два, раз-два,
Раз-два, раз-два!
Досить, досить!
Прибігли!
Потяглися, подихали!
Ще трохи позайматися, і відпочинете довше.
Зараз подивіться завдання № 5. Дивіться, які гарні картинки. Як ви думаєте, що тут потрібно зробити? Тут є знаки>< =. Все правильно, нужно сравнить. Артем, скажи нам, пожалуйста, на первой картинке что изображено? Правильно. Где мячиков больше, где меньше? Значит, какой знак мы поставим? (показываю на доске знаки) Правильно. О следующей картинке нам скажет Егор. Скажи, пожалуйста, что изображено и какой знак нужно поставить? Почему? Будь внимателен. Правильно. Все согласны? Хорошо. И остання картинка. Ростислав, скажи, будь ласка, який знак потрібно поставити? Все правильно. Хлопці, ви впоралися з цим завданням.
Завдання №6 ви виконаєте з Ольгою Сергіївною після сну. А потім я перевірю, як ви його виконали.
(В разі якщо не вкладуся в часі).
Хлопці, сьогодні ми з вами познайомилися з новими мірками. Давайте згадаємо, які це мірки? Правильно, метр і сантиметр. Для чого нам потрібна така мірка, як метр? А для чого потрібен сантиметр? Микита, нагадай нам, будь ласка, як потрібно правильно користуватися лінійкою? Молодці!
Щоб ви не забували про ці мірки, виміряйте будинку довжину столу, ліжка, довжину ваших книжок, які у вас є вдома.
Я дуже рада, що ви так уважно мене слухали, вели себе добре, були такими активними. Як і обіцяла, найактивнішому і слухняного, головний приз.
(Визначаємо найактивнішого, розумного і слухняного. Решті заохочувальні призи).
Ви все дуже розумні, активні, слухняні, але, як бачите, (ім'я дитини) був спритніше, швидше за всіх.
Для вас я теж приготувала заохочувальні призи.
Дякую всім і до нових зустрічей!
Завдання 5.
Смоделируйте фрагмент уроку по ознайомленню з одиницями вимірювання довжини: сантиметр, дециметр, метр. (За вибором студента).
Проаналізуйте конспект фрагмента уроку.
пояснення
За програмою в початкових класах розглядаються величини: довжина, маса, площа, час, ємність. В результаті вивчення цієї теми в учнів повинен бути сформований конкретне уявлення про величинах, одиницях їх вимірювання.
Поняття «величина» - важливе наукове поняттяматематики, т. к. це деякий узагальнене властивість реальних об'єктів навколишнього світу. Величини і їх вимір пов'язані з історією розвитку людства, становленням науки і культури, тому дуже важливо показати цей матеріал на історичному тлі. Включення в уроки відомостей про різні величинах виміру величин в минулому і теперішньому часі у різних народіврозширює кругозір дітей, пробуджує їх допитливість, підвищує інтерес до математики.
Вивчення величин дозволяє розширити поняття про число, число може бути отримано не тільки в результаті рахунки реальних предметів, але і як результат вимірювання величин, тому величини розглядаються в тісному зв'язку з вивченням натуральних чисел. Співвідношення одиниць вимірювання довжини, маси, ємності, площі таке ж як і співвідношення розрядних одиниць десяткової системи числення.
Вправи у вимірі величин розвивають у учнів просторові уявлення, озброюють практичними навичками, необхідними в житті. Наприклад, зростання дитини з віком, ширина, довжина столу (стільця, зошити), довжина частини тіла людини, відстань від будинку до ...... .і т. Д.
Поняття про величинах формується на основі практичних робіт, при виконанні яких діти проводять елементарні дослідження під керівництвом вчителя, частка самостійної участі учня визначається індивідуально з урахуванням зони найближчого розвитку. Нові знання, уявлення про величинах і їх вимірі учні отримують на основі спостереження, порівняння, аналізу. Сама ж практична діяльність учнів розвиває у них увагу, пам'ять, спостережливість, сприяє вдосконаленню загальнонавчальних умінь. Отриманий висновок абстрагується і використовується при виконанні інших завдань.
Тема:Довжина.
мета:Сформувати в учнів наочно-образного уявлення про одиниці вимірювання довжини - сантиметр.
Освітні завдання:
1. Закріпити практичні вміння учнів в порівнянні предметів по лінійної протяжності: «на око», накладанням, умовною мірою.
2. Вчити вимірювати довжину відрізків за допомогою моделей сантиметра.
3. Підготувати учнів у навчання вимірювання довжини відрізків за допомогою масштабної (учнівської) лінійки.
Общеразвивающие завдання:
Розвивати окомір, просторові уявлення, формувати елементарні дослідницькі вміння.
Виховують завдання:
Виховувати спостережливість, акуратність.
устаткування:плакат з малюнками, смужки, мірки, модель сантиметри, предмети для порівняння їх довжини, картки з індивідуальними завданнями.
план
1. Узагальнення вивченого матеріалу.
Порівняння предметів за лінійною протяжності: «на око», накладанням, умовною мірою.
2. Практична робота. Ознайомлення з сантиметром на основі проблемної ситуації.
3. Первинне закріплення.
Вимірювання довжин відрізків за допомогою моделі сантиметри.
Виготовлення саморобної лінійки.
4. Виконання завдань по вимірюванню довжин відрізків за допомогою саморобної лінійки. (Картки з індивідуальними завданнями).
5. Перевірка виконання завдань.
6. Підбиття підсумку.
Хід фрагмента уроку.
1. Узагальнення вивченого матеріалу.Фронтальна робота.
Учитель пропонує завдання на порівняння предметів за лінійною протяжності, скласти повні пропозиції зі словами: довше, коротше і відповісти на питання: Як визначили?
наприклад:
Порівняти по довжині ручку і олівець (візуально відрізняються по довжині).
Учні складають пропозиції зі словами: довше, коротше.
Як дізналися? (Відповідь: побачили)
Порівняти ручку і пензлик (що мало відрізняються по довжині)
Вислуховуються відповіді декількох учнів. Так як предмети майже рівної довжини, То можливі суперечливі відповіді учнів. «Як же перевірити?» (Відповідь: способом накладення)
На плакаті намальовані дві смужки, синя і червона, розташовані не друг під іншому, приблизно рівні за довжиною,
Тому відповіді учнів можуть відрізнятися.
Учитель пропонує учням знайти вірний
відповідь. (Учні вже знайомі з умовною мірою.
Їй можуть бути ручки олівці, смужки)
Узагальнення.Як можна порівняти предмети по довжині? (Побачити накласти докласти, умовною мірою)
2. Вивчення нового. Практична робота.Постановка мети завдання.
У кожного учня на столі по дві полоси: довга і коротка (умовна міра). Довгі смужки у всіх учнів рівні, але діти про це не знають, а короткі - різної довжини.
Завдання учням. Дізнайтеся скільки разів умовна міра міститься в довгій смужці, запишіть це число в тетраде (або запам'ятайте), а потім ми дізнаємося, у кого найдовша смужка, коротка.
- Виконання завдання учнями.Учитель спостерігає і надає допомогу.
- Перевірка виконання завдання.
Кілька учнів записують результат свого вимірювання на дошці (або називають).
Учитель просить назвати найбільше (маленьке) число, яке отримали діти. Можна запросити учнів до дошки з найбільшими числами (маленькими), отриманими при вимірюванні зі своїми смужками, або встати по зростанню (зменшенням) чисел. Учні побачать не відповідність довжин смужок і отриманих чисел. Учитель збирає все смужки в стопку і діти переконуються, що смужки рівної довжини. Вислуховуються думки з виниклої проблеми і учні приходять до висновку, що заходи повинні бути однаковими. Учитель: Правильно. Мірки повинні бути однакові не тільки в учнів нашого класу, школи, а й у всіх людей. Тому, щоб не траплялися такі помилки, люди домовилися вимірювати довжину однаковими заходами.
Сьогодні на уроці ми познайомимося з загальноприйнятою мірою або її називають одиницею вимірювання довжини - сантиметром. Учитель показує і роздає кожному учневі модель сантиметри, прикріплює до дошки плакат з повним і скороченим назвою одиниці вимірювання довжини.
Учні читають записи на плакаті і на дошці: 3 см, 5 см.
3. Первинне закріплення нового матеріалу.
Учитель пропонує виміряти дані смужки за допомогою моделі сантиметри і відзначити штрихами кожен сантиметр. Уточнюється, що моделлю сантиметра вимірюють також, як і умовною мірою.
Учні називають число сантиметрів, яке вийшло при вимірі, використовуючи слова: близько, приблизно, майже. Числа вийшли у всіх однакові. Робиться висновок, що вимір загальноприйнятою мірою зрозуміло для всіх.
Потім учитель звертає увагу учнів на смужки зі штрихами, які зробили учні та пояснює, що вони виготовили лінійку для вимірювання. Їй користуватися зручніше, ніж моделлю сантиметра. За допомогою цієї лінійки можна «прошагать» і порахувати скільки сантиметрів міститься в відрізках. Демонструється правило вимірювання довжини за допомогою лінійки.
4. Учитель просить взяти картки (роздані заздалегідь) на яких накреслені відрізки: чорний, синій, червоний. (На цьому етапі формування знань можна дати один варіант карток)
наприклад:
6. Підбиття підсумку фрагмента.Як вимірювати довжину відрізків лінійкою, яку ви виготовили? (Докласти, поєднати, порахувати скільки всього сантиметрів міститься в відрізку)
Підводиться підсумок щодо участі дітей у роботі.
Конспект НСД по математики в старшій групі
по темі: «Одиниці виміру довжини»
мета: познайомити дітей з одиницею виміру дліни- метр.
завдання:
освітні:
Показати, що в метрі 100 см;
Тренувати в вимірі предметів різноманітними вимірювальними приладами;
Ознайомити з вимірювальним приладом-рулеткою.
Розвиваючі:
Продовжувати розвивати дрібну моторику рук;
Розвиток мислення, просторової уяви, уваги.
виховують:
- виховувати інтерес до отримання нових знань.
Методичні прийоми:
Дидактична гра «вчимося вимірювати довжину і висоту»; вимірювання за допомогою гнучкого сантиметри довжини по кривій; вправа на розвиток дрібної моторики.
матеріали:
Рулетка, лінійка, гнучкий сантиметр,смужки картону за кількістю осіб (умовна мірка), кубики, відріз тканини, дерев'яний метр.
Хід роботи:
1.Вводная частина.
вихователь:
Хлопці, у моєї доброї знайомої Маші скоро день народження. Вона вирішила пошити собі нову сукню. Як називається людина, яка шиє одяг? Давайте уявимо, що я - кравець. А ви хочете бути моїми помічниками? З чого кравець починає свою роботу? (Знімає мірки і відміряє потрібну довжину тканини). Нам потрібно вибрати, ніж ми будемо міряти довжину.
Чим ми можемо виміряти довжину? (Умовними мірками)
Що таке умовна мірка? Що може бути умовною міркою?
Давайте згадаємо, як можна виміряти довжину або ширину за допомогою умовної мірки. Візьміть зі столу будь-які умовні мірки. Пропоную 1 команді виміряти довжину столу, а другий - ширину столу.
З чого ми починаємо міряти?
(Докладаємо мірку до самого краю столу, притримуємо пальцем).
Що ми використовуємо для зручності вимірювання? (Для зручності відзначаємо кубиками скільки разів вклалася мірка).
Перевіримо, що у вас вийшло.
У всіх результат однаковий? (Немає) А чому?
Тому що у всіх різні мірки, тому різні результати вимірювання.
Давайте з вами згадає м / ф «38 папуг». Хто згадає, що робили в ньому тварини?
Ким або чим тварини міряли удава? (Папугою, мавпою, слоненям).
Якої довжини бал удав, коли його міряв слоненя? (2)
А мавпа? (5)
А в папуг довжина удава? (38)
Хто з тварин був найбільшим? (Слон). А в слонах удав - 2 рази.
Хто був найменшим? (Папуга). А в папуг удав - 38 разів.
У них результати були якимись? (Різними)
То яку ж мірку нам вибрати, щоб вимірювання були однаковими і точними? Чим виміряти тканину?
2. Основна частина.
Поки ми з вами будемо вигадувати, я хочу вам трохи розповісти про старовинних одиницях вимірювання довжини. У давнину для вимірювання довжин використовувалися ті вимірювальні прилади, які завжди були при собі. На самому початку для вимірювання довжини, як і при рахунку, люди користувалися руками, пальцями. Найпоширенішою одиницею довжини був «лікоть» т. Е. Відстань від ліктя до кінця середнього пальця. (Покажіть мені ваш лікоть і середній палець.)
Цією одиницею багато народів користувалися протягом тисячоліть. Ліктями купці вимірювали продаються тканини, намотуючи їх на руку.
Крім «ліктя» застосовувалися і інші одиниці: сажень, долоню, крок. Відстань, на яке треба було вбити в землю кілки при будівництві колиби, людина вимірював кроками. «Крок» - це одна із старовинних мірок, якою користуються і донині. »
Які мірки ви запам'ятали?
Пропоную вам спробувати виміряти килим кроками, а потім стіл - долонею.
Порівнюємо результати - знову результати різні.
Підходять нам старовинні мірки довжини? (Немає)
Гімнастика для очей.
Лучик, промінчик пустотливий,
Пограй-но ти зі мною. (Кліпає очима.)
Ну-ка, промінчик, повернись,
На очі мені здайся. (Роблять кругові рухи очима.)
Погляд я вліво відведу,
Лучик сонця я знайду. (Відводять погляд вліво.)
Тепер вправо подивлюся,
Знову промінчик я знайду. (Відводять погляд вправо.)
Тепер ви самі переконалися, яка виходить плутанина, плутанина, коли люди користуються різними мірками. Тому було вирішено прийняти для всіх країн загальні одиниці мірок, щоб результати вимірювань були точними.
Найменшій одиницею виміру став сантиметр.
Перед вами лежать різні предмети (лінійка, дерев'яний метр). Як ви думаєте для чого потрібні ці предмети? Що спільного ви в них бачите?
У них є шкала. Відрізок від 0 до 1 - це і є сантиметр.
В яких випадках використовують лінійку?
А чи всі зручно міряти лінійкою? Наприклад, довжину килима?
Допоможе нам лінійка виміряти довжину тканини для Маші? (Незручно, занадто маленька)
Для вимірювання дуже довгих предметів використовується ось така мірка - метр. (В ньому 100 см)
Де можна використовувати метр?
За допомогою метра можна виміряти довжину і висоту стола, стільця, зростання ляльки, довжину килима.
Як ви думаєте, допоможе нам метр відміряти потрібну довжину тканини? (Та)
Вихователь разом дітьми вимірює відріз тканини, в ньому - 3 метра. Це те, що потрібно Маші. Ми допомогли їй? (Та)
Спасибі хлопці.
(Показати інші предмети - м'який сантиметр, рулетка)
Виявляється, що для вимірювання довжини використовуються і інші вимірювальні прилади.
Як ви думаєте, коли використовують м'який сантиметр? Чому в цих випадках не підходить лінійка або твердий метр? (Дати дітям доторкнутися твердий метр і м'який сантиметр)
(За допомогою сантиметра можна виміряти довжину по крівой- окружність голови, обсяг талії або дерева). Вимірюємо окружність голови дітей.
Це - рулетка. Де її використовують? Чи бачили ви раніше такий прилад? Де?
(На будівництві, при ремонтних роботах)
Хочу вас попередити, що дітям користуватися рулеткою небезпечно, так як про її металеві гострі краї можна сильно поранитися або поранити кого-небудь. Рулеткою можна виміряти довжину всіх сторін килима.
3. Заключна частина.
Гарна робота, хлопці. Маші допомогли. А що нового дізналися? Що навчилися робити? Що вийшло, а що ні?
Мене порадувала ваша робота на уроці. Ви були дуже уважні і з задоволенням дізнавалися нове.
Навчальні завдання по темі «Величина»викладені відповідно до програми «Виховання і навчання в дитячому садку».
Друга молодша група
1) виділення однієї ознаки протяжності в предметі. Порівняння двох контрастних за розміром предметів по довжині, ширині, висоті, використання в мові абсолютної оцінки співвідношення - довгий-короткий(однакові по довжині) і т. п .;
2) порівняння предметів за одним параметром протяжності прийомами накладення і додатку, освоєння прийомів підрівнювання, використання в мові відносної оцінки співвідношення довше-коротше і т.п.
Середня група
1) виділення в предметі двох ознак протяжності і порівняння предметів за двома ознаками;
2) побудова серіаціонних рядівза розміром в зростаючій або спадної послідовності від 3 до 5 предметів. У промові порівняльна оцінка - ця смужка широка, ця - вужче, ця - ще вже, ця - найвужча (найвищі ступені прикметників).
старша група
1) побудова серіаціонних рядів до 10 предметів;
2) освоєння окомірних дійна слабоконтрастних за розміром предметах;
3) порівняння предметів за розміром за допомогою предмета-посередникаЯких дорівнює одному з порівнюваних предметів.
підготовча група
1) рахунок за заданою мірою ( рахунок групами);
2) розподіл предметів на 2, 4 і 8 рівних частини;
3) вимірювання довжини, ширини, висоти предмета за допомогою умовної мірки;
4) вимір обсягіврідких і сипучих тіл;
5) розвиток баричного почуття(Ваги тіла).
методичні зауваження
1. Засоби навчання:
Комплектація наочного матеріалу по темі «Величина» см. Літ. Доп.6.
З віком контрастність предметів за ознаками протяжності, масі і об'єму знижуються;
Універсальне дидактичний посібник «Кольорові числа» (Палички Кюїзенера). Тут число моделюється кольором і розміром.
2.Прийоми тактильно-рухового обстеженнявеличини зі словесним супроводом:
виділення довжини– горизонтальне рухпальцем від лівого краю предмета до правого або розведення рук (ось довжинастрічки);
виділення ширини- розбігаються рух пальців від середини предмета до верхнього і нижнього його країв або рух пальця уздовж ширини предмета, розведення рук (ось ширинадошки);
виділення висоти- вертикальний рух пальцем від підстави предмета до його вершини або вказівка рукою від підлоги (ось висотастолу);
Глибини - зверху-вниз по вертикалі;
Товщини - по колу перетину;
- зауваження про ознаку «товщина».Виходячи з того, що товщина асоціюється з діаметром, а діаметр є у округлих предметів, то для формування уявлень про товщину необхідно брати предмети округлої форми, найкраще циліндричної. Про предметах форми прямокутного паралелепіпеда кажуть, що вони мають довжину, ширину, висоту, тобто товщину не мають;
Виділення маси - зважування «на руку».
3. прийоми порівнянняза величиною:
За зовнішніми ознаками розміру: додаток (накладення) предметів, підрівнювання, виділення зайвої (відсутньої) частини предмета;
По масі: поза «ваг», погойдування, відповідні масам предметів опускання (піднімання) рук;
4. Більша увага необхідно приділяти встановленню зворотнихвідносин за величиною: якщо один предмет довший іншого, то другий коротше першогоі т.д.
Методичні прийоми роботи по всіх вікових групах.
Про Буча прийоми роботи представлені в формі конспектів фрагментів занятьпо всіх завдань вікових груп.
Друга молодша група
завдання 1
фрагмент заняття«Стрічки в коробці»
мета: виділяти довжину стрічки, порівнювати дві контрастних по довжині стрічки, використовувати в мові абсолютну оцінку порівняння - довгий-короткий.
матеріал:коробочка і згорнуті на олівцях різнокольорові стрічки L = 1,5 м і L = 0,8 м.
В: що це?
Д: стрічки.
В: потягнемо за стрічки. Які стрічки?
Д: червона і синя, велика і маленька.
В: (демонструє довжину стрічок) у Тані довга, Ось її довжина. У Марини коротка, Ось її довжина.
Продовження: стрічки згортають і т.д.
Аналогічні заняття «Переправа», «Пройдемо по доріжках», «Зав'яжемо лялькам бантики».
фрагмент заняття«Переправа»
мета: виділяти ширину смужки, порівнювати дві контрастних по ширині смужки, використовувати в мові абсолютну оцінку порівняння широкий– вузький.
матеріал:тканину блакитного кольору шириною 25 см - річка, містки - смужки однакові по довжині, але різні по ширині.
В: за яким мосту машина проїде?
Д: по зеленому, великим.
В: (демонструє ширину смужок) зелений місток - широкий, Ось його ширина. Жовтий місток - вузький, Ось його ширина.
Д: по широкому мосту машина проїжджає, а по вузькому - немає: місця не вистачає.
Аналогічні заняття «Ворота», «Струмочок».
фрагмент заняття«Ялинки і будиночки»
мета: виділяти висоту предметів, порівнювати два предмети за висотою, використовувати в мові абсолютну оцінку порівняння високий низький.
матеріал:будиночки та ялинки двох розмірів - високі і низькі.
В: чим будиночки (ялинки) відрізняються один від одного?
Д: великий і маленький.
В: (демонструє висоту будиночків) цей будиночок - високий. цей будиночок - низький. Виберіть високу ялинку, покажіть її висоту і поставте до високого будиночка, а низьку - до низького будиночка. Зверніть увагу, що всі ялинки у високого будинку однаковіпо висоті.
Аналогічні заняття «Квіти у вазах», «Матрьошки в будиночках».
завдання 2
Фрагмент заняття. мета:порівнювати предмети по довжині прийомами накладення і додатку, вчити підстригати, використовувати в мові відносну оцінку порівняння - довше-коротше.
матеріал:фланелеграф з гумкою - орієнтиром по лівій стороні, смужки різного кольору, що відрізняються по довжині на 5 - 6 см - доріжки, зображення коней.
В: конячки побіжать по доріжках так, щоб з довгим хвостиком бігла по довгій доріжці, з коротким - по короткій доріжці.
Д: пропонують.
В: перевіримо. Прикладає смужки один під одним, підрівнюючи їх по лівому краю (по гумці). Зелена смужка коротшепомаранчевої, тому що у неї не вистачаєкінчика, а помаранчева довшийзеленої, тому що її кінчик виступає.
Закріплення - діти порівнюють по довжині і кольором стрічки, палички і т.п., підбирають предмети однакові по довжині: Підберемо лялькам стрічки однакові по довжині і за кольором і зауважимо бантики.
Фрагмент заняття. мета:порівнювати предмети по ширині прийомами накладення і додатку, вчити підстригати, використовувати слова ширше - вже.
матеріал:фланелеграф з гумкою - орієнтиром по низу, різнокольорові дощечки однакові по довжині, але відрізняються по ширині на 4 - 2 см, зображення ведмедика і їжачка.
В: допоможемо ведмедику забратися на широку, а їжакові на вузьку сходинку.
Д: на око визначають потрібну, виділяють параметр ширини.
В: перевіряє додатком, підрівнюючи по підставі. Мишкова сходинка ширше, Ніж у їжачка - у неї зверху краєчок виступає, а у їжачка вже, Ніж у ведмедика - краєчка не вистачає.
Закріплення - діти порівнюють по ширині і кольором стрічки, смужки і т.п., підбирають предмети однакові по ширині.
Фрагмент заняття. мета:порівнювати предмети по висоті прийомами накладення і додатку, вчити підстригати, використовувати слова вище нижче.
матеріал:будиночки на підставках, що розрізняються по висоті на 3 - 5 см в різних місцях кімнати.
В: який з них нижче? Який вище? Як перевірити?
Д: приставляє один до одного - приміряється, (якщо будиночки викладені на фланелеграфе, то їх підрівнюють по підставі як при порівнянні по висоті).
В перший вище, У нього виступає дах, інший нижче, У нього не вистачає до першого.
Закріплення - діти порівнюють по висоті і кольором матрьошки, ялинки, пірамідки, вази і т.п., підбирають предмети однакові по висоті.
Середня група
завдання 1
Фрагмент заняття. мета:виділяти дві ознаки протяжності в предметі і порівнювати предмети за цими ознаками.
матеріал:два прямокутника, один більше іншого по довжині і ширині.
В: чим фігури схожі? Чим відрізняються?
Д: прямокутники. Синій і жовтий, великий і маленький.
В: покажіть довжину і ширину кожного.
В: порівняйте їх по довжині.
Д: прикладають. Синій довше жовтого, жовтий коротше синього.
В: порівняйте їх по ширині.
Д: прикладають. Синій ширше жовтого, жовтий уже синього.
В: а тепер відразу порівняємо прямокутники по довжині і ширині. Синій довшою і ширшою жовтого, а жовтий коротше і вже синього.
На наступних заняттях розміри предметів варіюються: дитяча книжка довше, але тоншекниги для дорослих, а доросла коротше, але товщідитячої.
завдання 2
фрагмент заняття«Довга драбинка»
мета: будувати ряд по довжині з трьох елементів.
матеріал:фланелеграф з гумкою по лівій стороні, 3 різнокольорові смужки.
В: Мишко вирішив побудувати драбинку. Допоможемо йому. Що це? Скільки?
Д: три смужки, називають колір.
Д: будемо будувати драбинку від найдовшої до найкоротшої сходинки знизу вгору. Правило побудови драбинки: З смужок вибираємо найдовшуі кладемо її вниз, підрівнюючи з лівого краю по гумці. З решти вибираємо найдовшу,прикладаємо її зверху і підрівнюємо. Останню смужку покладемо зверху. Називає полосочки в порядку спадання: довга, коротше, найкоротша. В порядку зростання: коротка, довше, найдовша.
побудова рядів по ширинідо 5 предметів «Широка драбинка». Методика аналогічна. Матеріал: 3 - 5 смужок однакових по довжині, але різних по ширині.
побудова рядів по висотідо 5 предметів - складання матрьошки. Всі матрьошки розбираються і ставляться в ряд по висоті. Починають складати матрьошки з найменшою, поміщаючи її в ту, що побільше.
Ряди за кольором і розміром: З кіл одного кольору, але різних за розміром і інтенсивності забарвлення збирають гусінь, сніговика, прочитують візерунки за ступенем фарбування (перше коло великий - темно-зелений, другий трохи менше - зелений, третій ще менше - світло-зелений, останній - найменший і найсвітліший).
прийом навчання складанню пірамідки: Розсипають пірамідку (5-8 кілець), називають розмір кожного кільця і розкладають на столі Нанизують з великого кільця до самого маленького, називаючи колір і розмір. Перевіряють: проводять пальчиком по пірамідці вниз і вгору - пірамідка зібрана правильно.
старша група
завдання 1
Продовжувати вчити будувати ряди до 10 предметів з ускладненнями:
Збільшується кількість елементів ряду (див. Методику середньої групи);
побудова парнихрядів: «Підбери лижі лижникам» - кожному члену сім'ї підбери по парілиж і палиць, збір парних пірамідок і т.д .;
- помилкив рядах: допускають незакритий і закритий пропуск елементів в ряду (чого не стало?), змінюють елементи місцями (що змінилося?); діти відновлюють порушену послідовність;
знайомство зі властивістю відносностіміж елементами ряду:
В: побудуй «довгу драбину» з трьох сходинок від найдовшої до найкоротшої зверху вниз. Порівняй довжину середньої та верхньої смужок, середньої і нижньої. Чому середню спочатку назвали короткою, а потім довгою?
Д: середня смужка порівняно з довгою верхньою буде коротше, а в порівнянні з короткою нижньою - довше.
знайомство зі властивістю транзитивності: Після попарного порівняння всіх смужок ряду порівнюють крайню смужку з усіма іншими (назви відразу все смужки яких нижня коротше);
Показуємо, що все смужки в ряду відрізняються на одну і ту ж величину:
В: на скільки відрізняються смужки по довжині один від одного? Вибери потрібну смужку і приклади до нижньої, щоб вони разом по довжині були як середня смужка. Аналогічно прикладають до кожної смужці ряду і прочитують. Висновок: всі смужки відрізняються один від одного на довжину однієї і тієї ж смужки.
встановлення різницевих відносинспочатку між двома предметами ряду:
Д: порівнюють по довжині червону і синю смужки, червона коротше синьої, синя довше червоної.
В: підберіть із запропонованих смужок таку по довжині, щоб, приклавши її до червоної справа, вони разом складали смужку таку ж по довжині, як і синя (діти на око підбирають жовту смужку).
В: червона коротше синьої на довжину жовтої смужки.
Потім аналогічно порівнюють 3 - 5 смужок ряду: вправа «Склади кольоровий килимок». Викладають в ряд 5 смужок: рожева, червона, фіолетова, бордова, помаранчева. Прикладають, зрівнюючи по смужці оранжевого кольору другий набір таких же смужок.
У старшій групі діти повинні вміти будувати ряди до 10 предметів по довжині, ширині і висоті.
завдання 3
освоєння окомірних дій(Порівняння «на око») є сенсорною завданням з другої молодшої групи до підготовчої. Контрастність в розмірах порівнюваних предметів поступово знижується. Обов'язкова проверкаглазомерних дій додатком порівнюваного предмета до зразка.
В молодшої - середньоїгрупах порівнюють на окопредмет і зразок, розташовані на близькій відстані один від одного (вибери на килимі таку ж по висоті ялинку як у тебе в руках).
В середньої - старшоїгрупах зразок розташовується на достатній відстані від предмета (як на столі вихователя).
В старшій - підготовчоїгрупі зразок знаходиться поза полем зору дитини (як на столі в спальні). порівняння за поданнямвідомих або раніше порівнюваних предметів (що вище дерево або альтанка на ділянці?).
завдання 4
Навчання порівнянні предметів за розміром за допомогою умовної мірки, рівної за величиною одному з порівнюваних предметів є підготовкою дошкільників до вимірювання, так як вперше вводиться предмет-посередник(прийом опосередкованогопорівняння). Тому вихователь створює проблемну ситуацію неможливості застосування прийомів додатки і накладення (прийомів безпосередньогопорівняння). Приклад: дві групи дітей будують вежі з конструктора і перевіряють, чи однакові вони по висоті. Вихователь пропонує мотузочки 3-5 штук. Діти вибирають мотузочку (посередник) таку ж по довжині, як висота першої вежі, прикладають мотузочку до другої вежі і роблять висновок: перша вежа така ж по висоті як довжина мотузки, а друга вежа вища, ніж мотузочок. Значить друга вежа вище першої.
підготовча група
завдання 1
матеріал: 4 групи різних за якістю іграшок, по три іграшки в групі.
В: Скільки машин? Зайчиків ?, і т.д. Скільки іграшок кожного виду? (Їх порівну по 3). Скільки всього іграшок? Скільки груп іграшок?
Висновок: іграшок по 3, їх 4 групи, всього 12.
Фрагмент заняття. мета:рахунок груп, практичне поділ безлічі за змістом.
матеріал: 8 матрьошок, 4 машини.
В: Розсадіть матрьошок на машини по 2 на кожну. Скільки потрібно машин?
Д: беруть по 2 матрьошки і додають машини по необхідності.
Висновок: щоб розсадити 8 матрьошок по 2 на кожну, потрібно 4 машини.
Фрагмент заняття. мета:рахунок груп, практичне поділ безлічі на частини.
матеріал: 8 матрьошок, 4 машини.
В: Вісім матрьошок розсадите на чотири машини порівну на кожну. Скільки матрьошок на кожній машині?
Д: розсаджують по 1 матрьошці; потім ще по 1.
Висновок: щоб розсадити 8 матрьошок на 4 машини, потрібно на кожну машину посадити 2 матрьошки.
завдання 2
Значення навчання поділу на рівні частини:
Усвідомити відносини між цілим і його частинами - частина менше цілого, а ціле більше будь-якої його частини. У сукупності частини складають ціле;
Ознайомити з прямого і зворотного пропорційними залежностями між величиною цілого, величиною його частини і числом частин.
Вся робота ділиться на три етапи:
- підготовчий: учить ділити предмети на частини, показати, що половинка (четвертушка, восьмушка) виходить при діленні на 2 (4, 8) рівні частини, показати практичне значенняділення.
Наприклад: на заняттях з изодеятельности дітей вчать ділити на 2 (4) рівні частини плоскі симетричні предмети (починаючи з квадрата), шляхом згинання без розрізання.
Згинати треба так, щоб збігалися кути, сторони, отутюжівается лінія згину, предмет розгинається. Питання: Скільки частин? Чи рівні частини? (Перевіряємо за допомогою накладання) Що більше: частина або ціле?
- навчальний: Вчити ділити геометричні фігури на 2 (4, 8) частини рівні частини шляхом згинання з наступним розрізанням і порівнювати цілі і частини між собою. Питання такі ж, як на 1-му етапі. Вчити називати половину - одна друга частина цілої фігури і т. п.
Вчити дітей ділити об'ємні предметина рівні частини (паличку, «ковбаску» з пластиліну і д.р.). Існують два прийоми поділу 1) на око 2) за допомогою мірки-посередника: беруть смужку паперу, прикладають її до об'ємного предмета, відрізають в тому місці, де закінчився предмет, згинають її навпіл, прикладають до об'ємного предмета, і разрезют цей предмет по лінії згину смужки.
- розвиває:дітей знайомлять з прямою і зворотної пропорційної залежностями.
Пряма пропорційна залежність. Вихователь ділить великий квадрат на 2 частини, а діти на 2 частини маленький квадрат. Порівнюють за величиною отримані частини. висновок: чим більше ціле, тим більше величина частини, якщо ділили на однакове число частин.
Зворотній пропорційна залежність. Вихователь і діти ділять квадрати однакові за розміром: вихователь на 2 частини, діти на 4. Висновок: ніж на більше число частин розділили ціле, тим менше величина частини, якщо ділили однакові за розміром предмети.
завдання 3
попередня робота: Проведення сюжетно-дидактичних ігор «Магазин -« Тканини »», «Ательє».
Фрагмент заняття. мета:показати практичне значення вимірювання, познайомити з алгоритмомвимірювання довжини, попередити помилки, вчити користуватися предметами - заступниками для рахунку мірок (кружками).
матеріал:стіл, клейонка, паличка-мірка, гуртки двох кольорів.
В: сьогодні будемо розводити фарбу на столі, і щоб його не забруднити виріжемо клейонку, таку ж по довжині і ширині як довжина і ширина кришки столу. Що треба зробити? Для чого мені потрібно паличка?
Д: треба поміряти.
В: потрібно вимірятидовжину і ширину столу паличкою. Демонструє дії вимірювання і повідомляє алгоритм вимірювання Протяжність:
Починаємо вимірювати зліва направо від краю по всій довжині столу. Докладаємо паличку і її кінець відзначаємо крейдою (олівцем, пальцем);
Не знімаючи паличку, відкладаємо над нею один червоний гурток, який говорить про те, що паличка відкладена один раз;
Знімаємо паличку, її кінець поєднуємо зі зробленим відміткою, відкладаємо ще один гурток і т.д .;
Підраховуємо гуртки і називаємо результат вимірювання.
Д: вимірюють ширину столу, відкладаючи сині круги, вголос повторюють алгоритм.
В: забирає гуртки червоного і синього кольору і питає: навіщо вони потрібні?
Д: щоб виміряти клейонку.
В: приносить клейонку. Як перевірити такого ж вона розміру як розмір кришки столу?
Д: постелити на стіл. Відповідають на питання: що ми робили? (Вимірювали). Що вимірювали? (Довжину столу). Чим вимірювали? (Паличкою). Що ми отримали? (Число, яке показує, скільки разів мірка уклалася по довжині столу.)
Фрагмент заняття. мета:закріпити алгоритм вимірювання довжин, вчити вважати мірки, запобігати помилкам, вчити прийомам округлення результату.
матеріал:стрічка, паличка, смужка, мотузка.
В: пропонує виміряти довжину стрічки і вибрати мірку.
В: сьогодні ми не будемо відкладати гуртки, а будемо вважати мерочку.
Д: відкладають мірку і називають один раз, раз і ще раз, всього 2 рази, 2 рази і ще раз - всього 3 разиі т.д.
Прийом округлення:
В: якщо мірка уклалася по довжині більше своєї половини, то вона зараховується, в іншому випадку немає.
помилки:вимірюють від початку предмета, не роблять позначку кінця мірки, зрушують мірку, вимірюють не в горизонтальному напрямку, забувають вважати мірки. Вихователь попереджає помилки: сам помиляється і просить його виправити, організовує взаємоконтроль і самоконтроль.
Фрагмент заняття. мета:засвоєння прямій пропорційній залежності
матеріал:дві різні по висоті намальовані на дошці ялинки, смужка.
Дві дитини вимірюють ялинки.
В: чому вийшли різні результати, хоча вимірювали однією смужкою? висновок: чим більше вимірюваний предмет, тим більше отримане число, якщо вимірювали однієї і тієї ж міркою.
Фрагмент заняття. мета:засвоєння зворотній пропорційній залежностіміж величиною вимірюваного предмета, величиною мірки і числом мірок.
матеріал:намальована на дошці ялинка, дві різні по довжині смужки.
Дві дитини вимірюють ялинку.
В: вимірювали одну і ту ж ялинку, але отримали різні результати. Чому?
висновок: чим більше розмір мірки, тим менше отримане число, якщо вимірювали один і той же предмет.
Закріплюють вимірювальні навички протяжність в сюжетно-дидактичних іграх, на заняттях з образотворчої діяльності та конструювання, в побуті, на прогулянках.
завдання 4
Фрагмент заняття. мета:познайомити з вимірюванням об'єму крупи.
матеріал:чашка з 5 - 6 столовими ложками крупи (рис, пшоно, гречка), мірка - столова ложка.
В: кухар попросила допомогти зварити кашу. Для цього треба виміряти обсягкрупи в чашці. Чим можна виміряти крупу?
Д: ложкою, чашкою, тарілкою і т. П.
алгоритм вимірювання сипучих тел:
Насипаємо крупу в ложку і розрівнюємо олівцем поверхню крупи;
Висипаємо крупу ложкою на лист гіркою і т.д .;
Підраховуємо число гірок і зсипають крупу в чашку.
Д: відповідають на питання : що робили? (Вимірювали). Що вимірювали? (Обсяг рису в чашці). Чим вимірювали? (Ложкою). Що отримали? (Називають число) Що воно показує? (Скільки ложок рису в чашці).
На наступних заняттях:
Форми судин і обсяги крупи в судинах варіюють;
Наповнюють ложку, висипають крупу в чашку, відкладаючи щораз фішку і підраховуючи їх; пізніше - підраховуютькількість пересипані ложок;
Виконують вправи на засвоєння прямий і зворотній пропорційній залежності між обсягом крупи, величиною мірки і числом.
Фрагмент заняття. мета:порівняння обсягів крупи в судинах різної форми, розуміння законів збереження речовини.
матеріал: 2 судини - широкий і вузький з однаковим об'ємом крупи, стакани.
В: порівну чи крупи в судинах? Як перевірити? Пропонує виміряти.
Д: пересипають крупу в стакани. Підраховують кількість склянок в кожній посудині (порівну).
Висновок: не можна порівняти обсяг крупи в різних судинах, поки не виміряєш її однією і тією ж міркою.
Д: зсипають крупу в судини. Знову порівнюють обсяги крупи.
Фрагмент заняття. мета:познайомити з вимірюванням рідини.
матеріал:дві банки об'ємом 1 літр одна порожня, а інша з підфарбованою водою, 4 склянки-мірки.
В: демонструє дії і повідомляє алгоритм вимірювання рідин:
Наповнюємо склянки, не доливаючи до верху 0,5 см;
Підраховуємо кількість склянок;
Переливаємо воду з склянок в банку;
Висновок: в банку 4 склянки води.
Д: відповідають на питання (див. Фрагмент 1).
На наступних заняттях:
Форми судин і об'єми рідини в судинах варіюють;
Використовуються 1 стакан для вимірювання, відкладаючи щораз фішку і підраховуючи їх; пізніше - підраховують кількість перелитих склянок;
Виконують вправи на засвоєння прямий і зворотній пропорційній залежності між обсягом посудини, величиною мірки і числом.
завдання 5
Роботу з розвитку баричного почуття - почуття вагибажано проводити з другої молодшої групи до підготовчої.
Молодша група:в ситуаціях повсякденному житті, В процесі спілкування та ігор вводяться в активний словник дітей слова «важкий, легкий», «важче, легше». Пояснюється значення цих слів. Використовуються такі ситуації, як пересування меблів, катання на гойдалках, гра в кораблики (кораблики - бруски різної тяжкості).
Середня група:порівняння двох контрастних по масі предметів прийомом на руку- встають « як ваги »і нахиляються в сторону руки з важким предметом. матеріал:іграшки, набиті піском з різницею від 0,3 до 0,2 кг.
Старша група:порівнюють від трьох до п'яти предметів по масі з різницею 0,1 - 0,05кг. При побудові ряду називають легкий, важче, ще важче, ще важче, найважчий. Вчать впорядковувати за допомогою методу попарногозважування.
Наприклад, треба впорядкувати 3 кульки по масі: червоний, жовтий, зелений. Нехай нам потрібно розташувати кулі від самого легкого, до найважчого зліва направо. Ставимо завдання: з усіх куль вибрати найлегший. Для цього ми беремо 2 будь-яких кулі і порівнюємо їх за масою; з них вибираємо той, який легше; залишаємо його в руках, а другий відкладаємо в сторону, беремо 3-й шар і порівнюємо з тим, що в руці. Знову з 2-х куль вибираємо той, який легше і кладемо його першим зліва - «найлегший куля»; далі з решти куль знову вибираємо найлегший. Який легше, кладемо другим, що залишився кладемо останнім, він - «найважчий». Тобто кожен раз з решти предметів шукаємо найлегший.
підготовча група: Вимірювання маси.
Фрагмент заняття. мета:показати процес зважування продуктів на чашкових вагах, урівноваження вантажів, знайомство з одиницею маси 1 кг.
матеріал:чашкові ваги, предмети для зважування, набір гир.
В: кладе на одну шальку терезів пачку цукру і врівноважує її гирею 1 кг, Д: додають ще 1 пачку, врівноважують гирею. Визначають масу 2 пачок цукру.
В: знімає гирі і кладе на їх місце пакет борошна масою 2 кг. чи рівні
маси продуктів? Чому дорівнює маса борошна? Як це показати за допомогою гир?
Порівнюються різні за масою предмети, відзначають, що ваги неврівноважені. Зрівнюють маси, додаючи гирі, встановлюючи рівновагу терезів. закріплюютьнавик вимірювання на вагах в сюжетно-дидактичних іграх «Магазин», «Зерносховище», «Кондитерська фабрика».
6. Значення формування уявлень про величину і її вимірі - визначте самостійно.
Питання для самоконтролю:
2. Які особливості сприйняття розмірів і маси предмета дошкільнятами?
3. Які завдання навчання по темі «Величина» програми «Виховання і навчання в дитячому садку» в різних вікових групах? У чому їх ускладнення?
4. Які вимоги повинні пред'являтися до підбору засобів навчання для накопичення досвіду розрізнення і порівняння величин предметів?
5. Які прийоми застосовують при навчанні дітей:
Обстеженню довжини, ширини, висоти, маси предметів;
Безпосередньому порівнянні, упорядкування і зрівнювання предметів за тими ж ознаками величини;
Глазомірним дій?
6. Які особливості виконання класифікаційних і серіаціонних дій дітьми дошкільного вікуі їх роль в розумовому і математичний розвиток дитини?
7. Що називають: опосередкованим порівнянням величин, вимірюванням, об'єктом вимірювання, умовної міркою, результатом вимірювання? У чому полягає алгоритм вимірювання протяжності?
8. Які етапи навчання вимірюванню протяженностей умовними мірками?
9. Як реалізувати завдання навчання на кожному етапі?
10. Як познайомити дошкільника з алгоритмами вимірювання обсягів рідких і сипучих тіл і маси предмета?
11. Чи потрібно знайомити дошкільнят із загальноприйнятими заходами довжини, обсягу і маси?
12. Який взаємозв'язок поняття числа і діяльності вимірювання з урахуванням психолого-педагогічних досліджень?
13. Які спадкоємні зв'язки в навчанні дошкільнят і молодших школярів виміру величин?
14. У чому значення навчання вимірюванню для розумового розвитку дітей і підготовці їх до школи?
література:
1. Белошистая А.В. Формування і розвиток математичних здібностей дошкільнят. М., ВЛАДОС, 2004. С. 192 - 230.
2. Богуславська 3. М. Смирнова Е. О. розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М. - 1984.
3. Венгер Л. А. та ін. Виховання сенсорної культури дитини., - М. -1988.
4. Дитинство: Програма розвитку та виховання в дитячому садку. / За редакцією Т.І.Бабаевой, З.А. Михайлової, Л.М.Гуровіч. Видавництво «Акцідент», 1995. С. 288.
5. Єрофєєва Т. І. та ін. Математика для дошкільнят., - М. -1992.
6. Журнал «Дошкільне виховання». 1989 № 1,6,10, 1994 №10, 1996. № 2 (ігрова проблемна ситуація вибору ялинки за допомогою умовної мірки).
7. Іграшки та посібники для дитячого саду. / Под ред. В.М. Ізгаршевой - М., 1987. С. 48-63.
8. Корнєєва Г. А. Формування у дітей дошкільного віку
поняття про величину предмета і способи її ізмеренія.-М., 1984.
9. Математична підготовка дітей в дошкільних установах/ За редакцією В. В. Данилової Гл. 2., - М. - 1987.
10. Математика від трьох до шести: навчально-методичний посібник для вихователів дитячих садків. / Упоряд. 3. А. Михайлова, Е. Н. Іоффе., - С-П. -1995.
11. Метліна Л. С. Математика в дитячому садку. (Будь-яке видання).
12. Михайлова З.А. та ін. Теорії та технології математичного розвитку дітей дошкільного віку. - СПб .: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2008. С. 147 - 170
13. Новикова В.П. Математика в дитячому садку. Молодший дошкільний возраст.- М. Мозаїка - Синтез. 2000.
14. Новикова В.П. Математика в дитячому садку. Середній дошкільний возраст.- М. Мозаїка - Синтез. 2000.
15. Новикова В.П. Математика в дитячому садку. Старший дошкільний возраст.- М. Мозаїка - Синтез. 2000.
16. Новикова В.П. Математика в дитячому садку. Підготовча группа.- М. Мозаїка - Синтез. 2000.
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Є.В. Ігралочка: практичний курсматематики для дошкольніков.М., 1995.
18. Петерсон Л.Г., Холіну Н.П. математика для дошкільнят: Раз-сходинка, два-сходинка. М., 1996.
19. Помораева І.А., Позина В.А. Заняття по формуванню математичних уявленьу другий молодшій групідитячого садка. Плани занять. - Мозаїка-Синтез, 2006.
20. Помораева І.А., Позина В.А. Заняття по формуванню математичних уявлень в середній групідитячого садка. Плани занять. - Мозаїка-Синтез, 2006.
21. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом. - М, - 1 993.
22. Тарунтаева Т. В. Розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільників, - М. - 1980.
23. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. Гл. 13., - М. - 1988. С.197 - 230.
24. Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку М., Academ, 1998..
Фрагмент заняття № 1
завдання: Вчити впізнавати і називати плоскі геометричні фігури: квадрат, коло, трикутник, прямокутник, овал. Розвивати мислення, увагу. Виховувати спостережливість, зосередженість.
Демонстраційний матеріал:Таблиця, на якій намальовані прямокутник і квадрат; моделі квадрата і двох прямокутників, дві сторони першого і другого прямокутників рівні стороні квадрата, а дві інші сторони першого прямокутника коротше боку квадрата, а другого - довше; таблиця, на якій намальовані прямокутник, квадрат.
Роздатковий матеріал:У кожної дитини картка, на якій намальовані прямокутник, квадрат.
Організація дітей:
хід:
Дітям показують таблицю на якій намальовані квадрат і прямокутник. Педагог, вказуючи на квадрат, запитує:
Яка це геометрична фігура? (Це квадрат.)
Що ви знаєте про квадраті? (У квадрата всі сторони рівні)
А скільки сторін у квадрата? (У квадрата чотири сторони)
А зараз ми познайомимося ще з однією геометричною фігурою- прямокутником. Сьогодні ми будемо вчитися розрізняти прямокутник і квадрат.
Давайте обведём пальцями фігури у напрямку зліва направо, повертайте назад і ведіть зверху вниз.
Дітей залучають до спільної дії в повітрі, деяким пропонує обвести контур фігур.
Вихователь пояснює дітям, що у прямокутника дві сторони довше, дві коротше, а у квадрата всі сторони рівні. Також пояснює, що і у прямокутника і у квадрата чотири кінці можна їх називати чотирьох- косинцями. Вихователь задає питання:
Чим відрізняються прямокутник від квадрата? (У прямокутника дві сторони довше, дві коротше.)
Чи всі сторони рівні у квадрата? (Так, у квадрата всі сторони рівні.)
А у прямокутника? (Ні, у прямокутника дві сторони довше, дві коротше.)
А як можна, одним словом назвати прямокутник і квадрат? (Чотирикутник.)
підсумок: Молодці, хлопці, ви добре позаймались.
А з якою геометричною фігурою ми познайомилися? (З прямокутником.)
А скільки сторін у прямокутника? (У прямокутника чотири сторони.)
Чи всі сторони у прямокутника рівні? (Ні, у прямокутника дві сторони довше, дві коротше.)
А скільки сторін у квадрата? (У квадрата чотири сторони.)
Як їх можна ще назвати? (Чотирикутника.)
Чому? (У квадрата і прямокутника чотири кути.)
А чим вони відрізняються? (У квадрата всі сторони рівні, а у прямокутника дві сторони довше, дві коротше.
Фрагмент заняття № 2
завдання: Вчити знаходити і називати плоскі геометричні фігури незалежно від їх кольору, розміру і просторового розташування.
Вчити класифікувати фігури за різними ознаками (кольором, формою, розміром). Розвивати активність і самостійність мислення. Виховувати увагу, вміння бути спостережливим.
Демонстраційний матеріал:Фланелеграф, до нього моделі геометричних фігур: 3 кола, 3 квадрата, 3 трикутника (фігури кожного виду різних кольорів і розмірів).
Роздатковий матеріал:Картки з двома вільними смужками і конверти з набором моделей фігур різного виду; кіл, квадратів, трикутників; серед них 5 маленьких і 4 великі фігури.
Організація дітей:
хід:
На фланелеграфе розміщені упереміш квадрати, трикутники і кола.
Діти подивіться на фланелеграф.
Що це? (Геометричні фігури.)
Назвіть їх (Квадрати, трикутники, кола.)
Що ви знаєте про квадраті? (У квадрата чотири сторони.)
Що ви знаєте про трикутнику? (У трикутника 3 кута і 3 боку.)
Що ви знаєте про колі? (У кола немає кутів, немає сторін.)
Вийдіть троє до фланелеграфу, знайдіть і покажіть геометричну фігуру, назвіть її колір і розмір. Вихователь звертає увагу хлопців на те, що фігур багато вони різного кольору і розміру, розміщені в безладді, пропонує «навести порядок». По черзі викликає трьох дітей і пропонує кожному з них розкласти в ряд фігури одного виду.
А які ти фігури відібрав? (Трикутники.)
А якого вони кольору? (Синього, червоного, зеленого.)
Чому фігури різного кольору і розміру ти помістив в один ряд? (Тому що вони однакової форми.)
Чим вони відрізняються? (Кольором, розміром.)
Чим схожі? (Формою.)
А тепер наберіть фігури за кольором.
Які фігури ти відібрав за кольором? (Квадрати.)
А якого вони кольору? (Зеленого.)
А якого вони розміру? (Великого, середнього, маленького.)
Чим відрізняються? (Квадрати одного кольору, але різного розміру.)
А ти набери фігури за розміром.
Які фігури ти відібрав за розміром? (Кола.)
А якого вони розміру? (Великі.)
А якого кольору? (Синього, червоного, зеленого.)
Чим відрізняються? (Кола одного розміру, але різних кольорів.)
підсумок: Вихователь хвалить дітей, які займалися у фланелеграфа.
А які геометричні фігури ви сьогодні відбирали? (Квадрати, трикутники, кола.)
А за якими ознаками відбирали? (За формою, за кольором, за розміром.)
А якого вони були кольору? (Синього, червоного, зеленого.)
А якого вони були розміру? (Великого, середнього, маленького.)
Чи правильно хлопці помістили в ряд фігури за формою, за кольором і за розміром? - Запитує вихователь у дітей, що сидять за столами.
Так вірно.
Фрагмент заняття № 3
завдання: Ознайомити з властивостями плоских геометричних фігур.
Закріпити вміння визначати просторові напрями «вгорі», «внизу», «зліва», «справа». Закріпити вміння визначати форму предметів і моделювати їх з геометричних фігур. Розвивати просторову уяву, мова. Виховувати вміння застосовувати знання відповідно до обставин.
Організація дітей:Займається вся група. Діти сидять за столами.
Роздатковий матеріал:Листи паперу з намальованими в кутах кругом, квадратом, трикутником, прямокутником, олівець простий.
хід: (Робота з роздатковим матеріалом).
Вихователь пропонує дітям назвати предмети, що мають в будові зображену їм геометричну фігуру, потім домальовувати те, що йому цікаво, не повторювати робіт товаришів.
Яка у тебе геометрична фігура намальована? (Коло.)
А де, коло намальований на аркуші? (В верхньому правому кутку.)
А що ти знаєш про коло? (У кола немає кутів, немає сторін.)
А що ти домалював до кола? (Ще два кола.)
Що у тебе вийшло? (Сніговик.)
А в тебе яка геометрична фігура? (Квадрат.)
Де, на аркуші намальований квадрат? (У верхньому лівому кутку.)
Що ти знаєш про квадрат? (У квадрата чотири кути і всі сторони рівні.)
А що ти домалював до квадрату? (Трикутник.)
Що у тебе вийшло? (Будиночок.)
А в тебе яка геометрична фігура? (Прямокутник.)
Де, на аркуші намальований прямокутник? (В нижньому лівому кутку.)
Що ти знаєш про прямокутник? (У прямокутника дві сторони довше, дві коротше.)
А що ти домалював до прямокутника? (Ще один маленький прямокутник і два кола.)
І що у тебе вийшло? (Машина.)
А яка в тебе геометрична фігура? (Трикутник.)
А де, намальований на аркуші трикутник? (В нижньому правому куті.)
Що ти знаєш про трикутник? (У трикутника 3 кута і 3 боку.)
А ти що домалював до трикутника? (Ще два трикутника.)
І що у тебе вийшло? (Ялинка.)
підсумок: Вихователь обходить кожної дитини, розпитує про намальованому, якщо зробили не правильно пояснює, як треба зробити.
А які геометричні фігури були намальовані на аркуші?
Коло, квадрат, трикутник, прямокутник.
А що ви до них сьогодні домалювали? (Кола, трикутники, квадрати, прямокутники.)
Що у вас вийшло? (Сніговик, будиночок, машина, ялинка.)
А де були розташовані на аркуші фігури? (Вгорі, внизу, праворуч, ліворуч.)
Фрагмент заняття № 4
завдання: Розвивати уміння порівнювати та узагальнювати плоскі геометричні фігури по їх істотним ознаками. Розвивати пам'ять, мислення, увагу, мова. Виховувати вміння зосереджуватися на занятті.
Демонстраційний матеріал:Фланелеграф, моделі плоских геометричних фігур великих розмірів, фішки.
Організація дітей:Займається вся група. Діти сидять за партами.
хід:
Діти сьогодні ми навчимося з вамипорівнювати і узагальнювати плоскі геометричні фігури по їх істотним ознаками.Вихователь викладає на фланелеграфе коло і квадрат і питає дітей:
Що це за геометричні фігури? (Коло і квадрат.)
Що ви знаєте про квадраті? (У квадрата чотири сторони, чотири кути.)
Що ви знаєте про колі? (У кола немає кутів, немає сторін). Порівняйте їх.
Вихователь викладає квадрат і прямокутник:
Що це за геометричні фігури? (Квадрат і прямокутник.)
Що ви знаєте про ці фігури? (У квадрата чотири сторони, чотири кути і у прямокутника чотири сторони, чотири кути.)
Чим схожі ці фігури? (Кутами, сторонами.)
Чим відрізняються? (У квадрата всі сторони рівні, а у прямокутника дві сторони довше, дві коротше.)
Як їх можна назвати одним словом? (Чотирикутники.)
Вихователь викладає квадрат і трикутник:
Назвіть ці фігури. (Квадрат і трикутник.)
Що ти про них знаєш? (У квадрата чотири сторони, чотири кути, а у трикутника три сторони і три кути.)
Чим схожі ці фігури? (У них є сторони і кути.)
Чим відрізняються? (Сторонами і кутами.)
Вихователь викладає коло і овал:
Назви ці фігури. (Коло і овал.)
Що ви про них знаєте? (У кола немає кутів, немає сторін і у овалу немає кутів і немає сторін.)
Вихователь дає фішки тим дітям, які зуміли правильно порівнювати і узагальнювати плоскі геометричні фігури по їх істотним ознаками.
підсумок: Вихователь разом з дітьми підраховує фішки у кого більше і хвалить дітей за правильні відповіді.
Які геометричні фігури ми сьогодні порівнювали і узагальнювали? (Коло і квадрат, квадрат і прямокутник, квадрат і трикутник, коло і овал.)
Фрагмент заняття № 5
завдання: Розвивати уміння класифікувати геометричні фігури за вказаною ознакою. Розвивати пам'ять, мислення, увагу. Виховувати спостережливість, зосередженість.
Роздатковий матеріал:Моделі геометричних фігур (квадрата, кола, прямокутника) різного кольору і розміру на кожну дитину.
Організація дітей:Діти сидять за столами обличчям до вихователя. Займається підгрупа.
хід:
Діти перед вами геометричні фігури квадрата, кола і прямокутника різних кольорів і розмірів. Спробуйте розкласти їх на три групи за кольором, за розміром і за формою.
Які фігури ти розклав? (Квадрати.)
За якою ознакою ти їх розклав? (Всі квадрати однакового кольору.)
А що ти знаєш про квадрат? (У квадрата чотири однакові боку і чотири кути.)
А ти, за якою ознакою розклав фігури? (По розміру.)
А які фігури розклав? (Прямокутники. Вони все однакового розміру.)
Що ти знаєш про прямокутник? (У прямокутника чотири кінці чотири сторони, дві сторони довше, дві коротше)
А як ще можна назвати прямокутник? (Чотирикутник.)
За якою ознакою ти розклав фігури? (За формою.)
А які фігури розклав? (Кола. Вони все однакової форми.)
Що ти знаєш про коло? (У кола немає кутів, немає сторін.)
підсумок: Вихователь обходить дітей і дивиться, чи правильно розкладені фігури за вказаною ознакою. Хвалить тих, хто впорався із завданням
А які фігури сьогодні ви розкладали на групи? (Квадрати, кола, прямокутники.)
Що ви знаєте про квадрат? (У квадрата чотири однакові боку і чотири кути.)
Що ви знаєте про прямокутник? (У прямокутника чотири кінці чотири сторони, дві сторони довше, дві коротше)
Що ви знаєте про коло? (У кола немає кутів, немає сторін.)
Фрагмент заняття № 6
завдання: Ознайомити з назвами і властивостями об'ємних тел: куба, кулі, циліндра, призми, конуса (куля нестійкий, куб стійкий, циліндр може стояти, але може і котитися, призма може стояти, конус котиться по колу.). Розвивати окомір, слухове увагу, Швидкість мислення. Виховувати вміння швидко думати, слухати уважно.
наочний матеріал : Моделі об'ємних фігур (куба, кулі, циліндра, призми, конуса), пластилін, дощечка - підкладка, піднос з дрібними іграшками.
Організація дітей:Діти сидять за столами обличчям до вихователя. Займається вся група.
хід:
Вихователь показує кулю і куб. - Давайте порівняємо ці дві геометричні фігури. Діти кожну модуль обмацують, обводять контур.
Вихователь викликає 2 дітей.
- Спробуйте покотити ці дві геометричні фігури. (Куля добре котиться, а куб НЕ котиться.)
Спробуйте поставити кулю і куб. Яка фігура стійкіше, якась більш рухливими? (Куб коштує стійко, а куля рухливий)
Вихователь показує кулю і циліндр. (Викликає ще 2 дітей.)
Давайте, порівняємо інші фігури.
Спробуйте покотити ці дві геометричні фігури (Куля добре котиться і циліндр добре котиться.)
Спробуйте поставити кулю і циліндр. Яка фігура стійкіше, яка - більш рухливими? (Куля рухливий, циліндр стійкий, якщо його поставити, а якщо покласти, то рухливий.)
Вихователь показує циліндр і куб. (Викликає ще 2 дітей.)
Давайте, порівняємо ще дві фігури.
Спробуйте покотити ці фігури. (Циліндр котиться, а куб НЕ котиться.)
Спробуйте поставити ці дві фігури. Яка фігура стійкіше, якась більш рухливими? (Куб стоїть стійко, циліндр стоїть стійко, а лежачи котиться.)
Вихователь показує призму і конус. (Викликає ще 2 дітей.)
Давайте, порівняємо ці фігури.
Спробуйте покотити ці фігури. (Конус котиться, а призма НЕ котиться.)
Спробуйте поставити ці дві фігури. Яка фігура стійкіше, якась більш рухливими? (Призма стоїть стійко, а конус рухливий і він котиться по колу.)
підсумок: Вихователь пропонує дітям виліпити з пластиліну кулю більшого розміру, ніж куля - зразок, куб меншого розміру, ніж куб - зразок, циліндр, рівний зразком, призму та конус якого хочуть розміру.
Фрагмент заняття № 7
завдання: Розвивати уміння підбирати предмети за формою згідно з геометричним зразком (кругом, овалом, квадратом, прямокутником, трикутником, кулею, кубом, циліндром, конусом.) Розвивати пам'ять, мова, увагу. Виховувати мислення, кмітливість.
Роздатковий матеріал:Атрибути для гри в магазин: каса, різні товари, іграшки та речі різної форми схожі на моделі геометричних фігур, карточки- чеки, на яких намальовано певну кількість фігур.
Організація дітей:Грає підгрупа дітей. Вихователь і діти перебувають в ігровій зоні групи.
хід:
Вихователь проводить гру «Магазин без продавця». На себе бере роль касира. Касир дає дитині картку - чек. Дитина - покупець вибирає предмети відповідної форми, і відраховують їх стільки, скільки фігур на картці.
Що ти купив? (Серветку.) - А який він форми? (Квадрат.)
Що ти знаєш про квадрат? (У квадрата є сторони, і є кути.)
Скільки сторін у квадрата? (У квадрата чотири сторони.)
Скільки кутів у квадрата? (У квадрата чотири кути.)
Як можна ще назвати квадрат? (Чотирикутник.)
- Що ти купив? (Книгу) -А який він форми? (Прямокутної). Розкажи про нього. (У прямокутника є сторони, і є кути.)
Скільки сторін у прямокутника? (У прямокутника чотири сторони.)
Скільки кутів у прямокутника? (У прямокутника чотири кути.)
Чи всі кути і сторони однакові? (Ні, дві сторони довше, дві сторони коротше.)
Як можна ще назвати прямокутник? (Чотирикутник.)
- Що ти купив? (Тарілку.) - А який він форми?(Круглої.)
Що ти знаєш про колі? (Це геометрична фігура.)
- У кола є кути і сторони? (Ні, у кола немає кутів і немає сторін.)
Що ти купив? (Рамку.)- А який він форми?(Овальної). Розкажи про нього. (Овал схожий на коло, але трохи витягнуть.)
- У овалу є кути і сторони? (Ні, у овалу немає кутів і немає сторін.)
Що ти купив? (Косинку.) - А який він форми?(Трикутної.).
Скільки сторін у трикутника? (У трикутника три сторони.)
Скільки кутів у трикутника? (У трикутника три кути.)
Що ти купив? (М'яч.). А який він форми?(Шара.)
Що ти про нього знаєш? (Куля - об'ємна геометрична фігура)
- У кулі є кути і сторони? (Ні у кулі немає кутів, немає сторін.)
Що ти купив? (Кубик-рубик.) А який він форми?(Куба.)
У куба є кути і сторони? (У куба є кути і сторін.)
Скільки у куба кутів? (У куба вісім кутів.)
Якої форми грані куба? (Квадратної.)
Що ти купив? (Ковпак.) А який він форми?(Конуса)
Що ти про нього знаєш?(Конус схожий на трикутник, але об'ємної форми.)
Що ти купив? (Склянка.)- А який він форми?(Циліндра.)
- Якої форми підставу циліндра? (Прямокутної.)
Чи є у циліндра кути? (У циліндра є кути.)
підсумок: Вихователь проводить гру з усіма хлопцями. Кожна дитина
розповідає, скільки і якої форми предметів він купив. Він отримує покупку, якщо правильно підбере і опише форму свого товару.
А які геометричні фігури ви сьогодні повторювали?
Коло, овал, трикутник, квадрат, прямокутник, куля, куб, циліндр, конус.
Фрагмент заняття № 8
завдання: Розвивати уміння моделювати геометричні фігури з рахункових паличок і за допомогою шнурка (гумки). Розвивати мислення, логіку. Виховувати спостережливість, увагу.
Роздатковий матеріал:для дітей: набори рахункових паличок, набір геометричних фігур, шнурки (гумки).
Організація дітей:Займається вся група. Діти сидять за столами.
хід:
Вихователь запитує у дітей, показуючи їм геометричні фігури.
Які геометричні фігури ви тут бачите? (Квадрат, прямокутник, трикутник, коло, овал.)
Що ви про них знаєте? (У прямокутника дві сторони довше, дві коротше,
у квадрата всі сторони рівні, у трикутника три сторони, три кути, у кола та овалу немає кутів, немає сторін.)
А тепер давайте за допомогою рахункових паличок змоделюємо геометричні фігури.
Якої форми у вас вийшов телевізор? (Телевізор вийшов квадратної або прямокутної форми.)
Чи схожі ваші телевізори? Чим? (У всіх телевізорів 4 сторони і 4 кута.)
Як ще можна назвати ці фігури? (Чотирикутники.)
Вихователь пропонує скласти з паличок квадрат зі сторонами рівними 1 паличці.
Скільки паличок вам знадобилося? (4 палички.)
Складіть трикутник, сторони якого рівні 1 паличці.
Що ви знаєте про трикутник? (У трикутника три кути і три сторони.)
Скільки паличок вам знадобилося (3 палички.)
Складіть з паличок прямокутник, зі сторонами 2 палички і 3 палички.
Молодці хлопці за допомогою рахункових паличок ви правильно склали геометричні фігури.
А тепер спробуйте скласти з допомогою шнурка (гумки) геометричну фігуру.
Зробіть з шнурка (гумки) коло і овал.
Вийшло? Молодці.
Що ви знаєте про коло, про овал? (У кола і овалу немає кутів і немає сторін, овал схожий на коло, але трохи витягнуть.)
Чи можна скласти коло і овал і з паличок? (Ні, не можна.)
Чому? (Палички прямі з них коло і овал не виходить.)
Чим схожі коло і овал? (Тим, що у них немає кутів і немає сторін.)
підсумок: Вихователь перевіряє правильність виконання завдання.
Молодці, все правильно впоралися із завданням.
Фрагмент заняття № 9
завдання: Вчити складати геометричні фігури з інших геометричних фігур. Розвивати просторову уяву, активізацію словника, формування мови. Виховувати вміння слухати уважно вихователя.
Демонстраційний матеріал:моделі прямокутних рівносторонніх трикутників, квадратів, прямокутників.
Роздатковий матеріал:У кожної дитини по чотири трикутники, два квадрати і два прямокутника з паперу.
Організація дітей:Займається вся група. Діти сидять за столами.
хід: (Робота з роздатковим матеріалом).
Вихователь показує дітям прямокутник і питає: - Що це за геометрична фігура? (Прямокутник.)
Що ви знаєте про прямокутник? (У прямокутника чотири кути, чотири сторони, дві довше, дві коротше.)
Можна ще сказати, що у прямокутника чотири кінці чотири сторони, що протилежні сторони прямокутника рівні.
Складіть з двох прямокутників один прямокутник.
Складіть з двох прямокутників квадрат. Що ви знаєте про квадраті? (У квадрата чотири кінці чотири рівні сторони.)
З яких фігур ще можна скласти квадрат? (З трикутників.)
Складіть з двох трикутників квадрат.
Складіть з двох трикутників трикутник. Що ви знаєте про трикутнику? (У трикутника три сторони і три кути.)
Складіть з чотирьох трикутників квадрат.
Складіть зі своїх фігур будь-яку картинку. Що у вас вийшло? (Будиночок, човен, ялинка, ... ..)
підсумок: Вихователь обходить дітей і допомагає тим, хто не можеу виконанні завдання. Молодці хлопці, ви добре впоралися із завданням.
З яких фігур ми робили квадрат, прямокутник, трикутник? (З прямокутників, трикутників, квадратів.)
Фрагмента заняття № 10
завдання: Вчити використовувати геометричні фігури в якості заступників навколишніх предметів, використовуючи схожість за формою. Розвивати мислення, логіку. Виховувати спостережливість, увагу, зосередженість.
Демонстраційний матеріал:Кошик з овочами: капустою, морквою, огірком, помідором, цибулею.
Роздатковий матеріал:набори геометричних фігур на всіх дітей (великий білий круг, помаранчевий трикутник, червоний коло середнього розміру, зелений овал, маленький жовтий круг), кошики, намальовані на аркуші паперу.
Організація дітей:Грає підгрупа дітей.
хід:
Діти подивіться, який урожай я зібрала. Вихователь дістає з кошика овочі і кладе їх на стіл. (Кладе капусту.)
Що це? Який він форми? (Це капуста, вона круглої форми.)
А що ви знаєте про коло? (У кола немає кутів, немає сторін.)
(Кладе морквину.) - Що це? На яку геометричну фігуру схожа? (Морквина, вона схожа на трикутник.)
Що ви знаєте про трикутник? (У трикутника три кути, три сторони.)
(Кладе помідор.) - Що це? Який він форми? (Це помідор, він круглої форми.)
(Кладе огірок.) - Що це? Який він форми? (Це огірок, він овальної форми.)
Що ви знаєте про овал? (У овалу немає кутів, немає сторін. Він схожий на коло, але трохи витягнуть.)
(Кладе цибулю.) - Що це? Який він форми? (Це цибуля, він круглої форми.)
Хлопці, а як одним словом можна назвати всі ці предмети? (Овочі.)
Вихователь пропонує дітям взяти картинки з намальованою кошиком і зібрати свій урожай овочів, замінюючи їх геометричними фігурами.
Який геометричною фігурою ви замінили капусту? (Великим білим колом.)
Який геометричною фігурою ви замінили морквину? (Помаранчевим трикутником.)
Який геометричною фігурою ви замінили помідор? (Червоним колом середнього розміру.)
Який геометричною фігурою ви замінили огірок? (Зеленим овалом.)
Який геометричною фігурою ви замінили цибулю? (Маленьким жовтим кругом.)
підсумок: Вихователь перевіряє правильність виконання завдання. - Молодці, ви все правильно впоралися із завданням.