За якими програмами працюють логопеди. Використання ікт в корекційній роботі з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Напрямки корекційно-розвивального впливу

adsby.ru → картини художників

Випущено з нормальною мовою

З поліпшенням

продовжують заняття

Муніципальне казенне загальноосвітній заклад «Почінковского корекційна школа-інтернат».

затверджено наказом

МКОУ

«Почінковского школи-інтернату»

№____ від ___________

РОБОЧА ПРОГРАМА

по логопедії

Клас: 1

Учитель: Матюшина Галина Миколаївна, перша кваліфікаційна категорія

Лагодження 2016 рік

Пояснювальна записка

логопедична роботав школі для учнів з інтелектуальним порушенням є важливою ланкою в загальній системі корекційної роботи.

Комунікація і спілкування - невід'ємні складові соціального життя людини. Специфічні порушення розвитку дитини значно перешкоджають і обмежують його повноцінне спілкування з оточуючими

Порушення мови у дітей з інтелектуальною недостатністю мають складну структуру і стійкий характер. В цілому мова страждає як функціональна система. Найчастіше це діти з поліморфним порушенням звуковимови, у них порушуються процеси формування фонематичного слуху, фонематичного аналізу і синтезу, лексико-граматичної будови мови, несформованість зв'язного мовлення.

Відзначаються слабкість мотивації, зниження потреби в мовному спілкуванні, порушено програмування мовленнєвої діяльності, створення внутрішніх програм мовних дій, реалізація мовної програми і контролю за промовою, звірення отриманого результату з попередніми задумом. У різного ступеня порушені рівні породження мовного висловлювання. Найбільш недорозвиненими виявляються смисловий і мовний рівні, що вимагають сформованості операцій аналізу і синтезу, порівняння та узагальнення.Скорочений, з - за більш пізнього становлення мови, термін мовної практики не дозволяє розумово відсталим дітям до початку навчання в школі придбати необхідний мовний досвід.Несформованість фонетико - фонематических і лексико - граматичних уявлень у багатьох розумово відсталих дітей призводить до труднощів оволодіння письмовою мовою, до розладів процесів читання і письма.

Логопедическое вплив охоплює весь комплекс мовних порушень (усного мовлення, читання та письма), передбачає врахування механізмів і симптоматики порушень письма і читання, сприяє корекції мислення, розвитку пізнавальної діяльності школярів. Своєчасна корекція і розвиток складають основний зміст спеціальної допомоги, яка включає в себе виправлення порушення в усному мовленні, внесення змін до функціонування мови як системи, сприяє попередженню і усуненню недоліків в розвитку писемного мовлення.

В процесі реалізації програми корекційної роботи використовуються корекційно-розвиваючі програми, діагностичний та корекційно-розвивальний інструментарій, рекомендовані МОіН РФ для здійснення професійної діяльностівчителя-логопеда загальноосвітньої школи.

Робоча програмапо логопедії складена на основі програм під редакцією В.В. Воронкової, допущених Міністерством освіти Російської Федераціїдля даного типу школи VIII виду:

Програми підготовчого і 1-4 класів корекційних освітніх установ VIII виду. За редакцією В.В. Воронкової. - М .: Просвещение 2010м

Використовується науково-методична література по корекції порушень усного та писемного мовлення.

Корекційно-розвиваюча робота побудована відповідно до:

Інструктивно-методичним листом про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі. А. В. Ястребової, Т.П. Безсонової (1984, 1999). (Основні напрямки формування передумов до продуктивної засвоєнню програми навчання рідної мови у дітей з мовною патологією).

Листом Міністерства освіти РФ ВІД 20.06.2002 N 29 / 2194-6 про рекомендації щодо організації логопедичної роботи в спеціальному (коррекционном) освітньому закладіVIIIвиду.

Посібником для вчителів-логопедів О.А. Ишимова, .Про. А. Бондарчук. Логопедична робота в школі - М .: Просвещение, 2012.

Логопедична програма по логопедії розроблена відповідно до навчального плану, складеним на підставі базисного навчального плану Загальноосвітніх організацій Нижегородської області на перехідний період до 2021 року (наказ Міністерства освіти Нижегородської області № 1830 від 31.07.2013 року «Про базисному навчальному плані загальноосвітніх організацій Нижегородської області на перехідний період до 2021 року). При розробці навчального плану використовувалися такі нормативні документи:

Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації».

Навчальний план МКОУ «Почінковского школа-інтернат».

При плануванні занять з дітьми по корекції фонетико-фонематических недоліків і занять I і II-го етапу для дітей з системним недорозвиненням мови використовуються методичні матеріали, запропоновані в посібниках Ефименкова Л.Н., Козирєвої Л.М., Мазанова Є.В., Садовникова І.М., Лалаевой.Р.І.IIIетапу з розвитку зв'язного мовлення методичні матеріали В.К.Воробьевой.

програма логопедичноїкорекції мовлення розрахована нанавчальний план, в якому для логопедичних занять в 1 класі відводиться 3 години на тиждень.

Кількість навчальних годин для логопедичного обстеження на початку року (01.09- 15.09) в кінці року (16.05- 30.05)1 клас-8 годин

мета: Подолання труднощів, обумовлених мовним недорозвиненням, в спілкуванні та навчанні, в засвоєнні програмного матеріалу по російській мові.

Основні завдання:

1. Створити умови для формування правильної звуковимови і закріплення його на словесному матеріалі виходячи з індивідуальних особливостей учнів.

2. Розвивати артикуляционную моторику, фонематичні процеси, граматичний лад мови через корекцію дефектів усного та писемного мовлення. 3. Збагачувати і активувати словниковий запас дітей, розвивати комунікативні навички за допомогою підвищення рівня загального мовного розвиткудітей.

4. Створити умови для корекції та розвитку пізнавальної діяльності учнів (загальноінтелектуального умінь, навчальних навичок, слухового і зорового сприйняття, пам'яті, уваги, фонематичного слуху) і загальної координації рухів, дрібної моторики.

Логопедическое вплив здійснюється різнимиметодами (Практичними, наочними, словесними). На всіх етапах корекційної роботи з дітьми використовуютьсяпрактичні методи:вправи(Мовні і мовні, подражательно-виконавські, конструктивні, творчі),гри, моделювання.

Мовні і мовні вправивключають завдання, що вимагають спостереження і узагальнення мовних ознак, вживання дітьми словоформ і пропозицій в мові. У корекційній роботі з дітьми використовуютьсяфонетичні, словотвірні, лексичні, морфологічні та синтаксичні вправи.

У вправах творчого характерудітям пропонується використовувати засвоєні способи на новому мовному матеріалі. Ігровий методпередбачає використання різних компонентів ігрової діяльності в поєднанні з іншими прийомами (показом, поясненням, вказівками, питаннями). використовуються різнігри: дидактичні, рухливі, творчі, драматизації.

У роботі з дітьми на всіх етапах застосовуєтьсямоделювання(Графічні схеми структури пропозиції, складового і звукового складу слова).

При логопедическом впливі використовуютьсянаочні методи:спостереження, порівняння малюнків і картин, прослуховування дисків, магнітофонних записів, показ зразка завдання, способу дії.

У поєднанні з практичними і наочними використовуютьсясловесні методи(Розповідь, переказ, бесіда)іприйоми(Пояснення, пояснення, педагогічна оцінка).

Логопед проводить індивідуальні та групові заняття. Основний формоює групові заняття. Індивідуальні заняття проводяться з учнями, які потребують постановці або корекції звуків, незалежно від причин, що викликали порушення вимови. Індивідуальні заняття спрямовані на формування артикуляційних укладів порушених звуків, їх постановку, автоматизацію і розвиток фонематичного слуху і сприйняття, уточнення і розширення словникового запасу, відпрацювання лексико-граматичних категорій. Послідовність усунення виявлених дефектів звуковимови визначається індивідуально, відповідно до мовними особливостями кожної дитини.

Незважаючи на поетапне планування корекції, робота будується інтегровано, охоплюючи всі етапи одночасно, але віддаючи переважну роль вирішення завдання поточного етапу корекційної роботи. Наприклад, в процесі вирішення основного завдання I етапу - упорядкування фонетико-фонематичної сторони мови - починають закладатися передумови нормалізації лексико-граматичних засобів мови і формування зв'язного мовлення. І навпаки, під час проходження програмного матеріалу II і III етапів, основними завданнями яких є розвиток лексико-граматичної будови мови і формування зв'язного мовлення, закріплюються знання і вміння, отримані на етапі розвитку фонетико-фонематичної сторони мови.

Загальна характеристиканавчального предмета

Логопедична робота в школі займає важливе місце в процесі корекції порушень розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю.

Організація навчальної діяльності, як особливої форми активності дитини, спрямованої на зміну самого себе - суб'єкта навчання, тісно пов'язана з проблемою розвитку його мови. Формування повноцінної навчальної діяльності можливо лише при досить хорошому рівні розвитку мови, який передбачає певну ступінь сформованості засобів мови (вимова, граматичну будову, словниковий запас), а також умінь і навичок вільно і адекватно користуватися цими засобами з метою спілкування.

Контингент учнів спеціальної корекційної школи за останні роки зазнав значних змін. Порушення мови у більшості надходять до зазначеної установи носять характер системного недорозвинення мови середнього ступеня для якого характерно:

Порушення звуковимови;

Недорозвинення фонематичного сприйняття і фонематичного аналізу;

Аграматизми, які проявляються в складних формах словозміни;

Порушення складних форм словотворення;

Недостатня сформованість зв'язного мовлення (в переказах спостерігаються порушення послідовності подій);

Виражена дислексія;

Дисграфія.

Тому логопедическое вплив має бути направлено на мовну систему в цілому, а не тільки на один ізольований дефект.

Мовленнєвий розвиток учнів - це широка соціальна задача. Під розвитком мови у вузькому сенсі розуміється оволодіння учнями сукупністю мовних умінь, що забезпечують готовність до повноцінного мовного спілкування в усній і письмовій формі. При цьому знання і вміння з мови і оречевленія становлять для учнів фундамент, на якому відбувається оволодіння мовними вміннями. Важливо підкреслити ще й ту обставину, що для школяра рідна мова - це не тільки предмет вивчення, а й засіб навчання інших дисциплін, установка на оволодіння засобами пізнання.

Структура дефекту школярів з системним порушенням мови в школі передбачає проведення з ними багатопланової логопедичної корекції. Учитель-логопед знайомить дітей із зразками правильного мовлення, допомагає аналізувати свою промову і мова оточуючих, сприяє планомірному накопичення знань, що відносяться до смисловим, звуковим, морфологічним, синтаксичним закономірностям мови, створює умови для породження зв'язного висловлювання учнів, спрямовує і стимулює їх мовну активність.

Опис місця навчального предмета, курсу в навчальному плані.

Логопедичні заняття відносяться до освітній галузі«Логопедичні заняття» корекційного блоку.

Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального предмета, курсу.

Для подальшого успішного навчання в учнів будуть сформовані базове вміння вчитися, в основі якої лежать:

Комунікативні БУД: Слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні, інтегруватися в групу однолітків, вибудовувати комунікативну взаємодію;

Пізнавальні дії: обробляти отриману інформацію, представляти її в усній і письмовій формах.

Особливе значення надається формуванню комунікативних дій, які необхідні для спілкування учня в соціумі, з близькими і однолітками. Сформованість комунікативних дій обумовлює розвиток здатності дитини до регуляції поведінки і діяльності, пізнання світу.

Як передбачуваних результатів навчаннявиділяються метапредметние результати:

Розвиток вміння планувати свою мовну і неречевое поведінку;

Розвиток комунікативної компетенції;

Уміння чітко визначати області знаного і незнаного;

Уміння ставити перед собою цілі і визначати завдання, вирішення яких необхідне для досягнення поставлених цілей, планувати послідовні дії, прогнозувати результати роботи, аналізувати підсумки діяльності (як позитивні, так і негативні), робити висновки (проміжні та підсумкові), вносити корективи, визначати нові мети і завдання на основі результатів роботи;

Розвиток дослідницьких навчальних дій, включаючи навички роботи з інформацією (отримувати інформацію з різних джерел, аналізувати, систематизувати, представляти різними способами);

Розвиток смислового читання, включаючи вміння визначати тему, прогнозувати зміст тексту по заголовку за ключовими словами, виділяти основну думку, головні факти, встановлювати логічну послідовність основних фактів;

Здійснення самоспостереження, самоконтролю, самооцінки в процесі комунікативної діяльності.

Особливість логопедичної роботи полягає в тому, що вона спрямована на надання допомоги дітям, що зазнають труднощі в досягненні предметних результатів (лист, читання). Тим самим своєчасна і дієва логокоррекціонная робота попереджає або мінімізує труднощі досягнення метапредметних результатів. Складання та реалізація програми корекційної роботи покликана дотримати баланс інтересів межу потребами, запитами (державними, громадськими, сімейними) і можливостями дитини, індивідуальними особливостями його розвитку і стану здоров'я.

Критерієм успішності навчання висувається досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми: особистісних. метапредметних і предметних результатів.

зміст програми

На корекційні індивідуальні та групові заняття за розкладом відводяться години в другу половину дня. Основною формою є групові заняття. На заняття з групою учнів відводиться, як правило, 20 -45мінут.

Програма складається з наступних розділів:

Корекція звуковимови;

Корекція фонематических процесів;

Корекційна робота на лексичному рівні;

Корекційна робота на синтаксичному рівні;

Удосконалення зв'язного мовлення.

корекція звуковимовипроводиться вIкласі і складається зпопереднього етапу, завданнямякого є підготувати учнів до оволодіння звуковийстороною мови, і етапу постановкизвуків, на якому відпрацьовуючиються вимовні навички і слухопроизносительное дифференціровкі свистячих, шиплячихзвуків, Сонора, заднеязичних приголосних.

Корекційна навчання на першому етапі, зокрема, в 1 класі, здійснюється переважно в процесі усного мовлення. Тому перші 8-10 занять умовно можна назвати підготовчими. Тут ви швидко заняттях уточнюються мовні можливості дітей, рівень сформованості мовних засобів (вимова, словник, граматичний лад, зв'язкова мова), визначається стан комунікативних умінь і навичок, здійснюється розвиток і вдосконалення психологічних передумов до активної навчальної діяльності (стійкість уваги, здатність до перемикання).

Формування цих властивостей нерозривно пов'язане з розвитком основних навчальних умінь, насамперед навичок і умінь планувати і контролювати навчальну роботу, здійснювати її за орієнтирами. Поступово в процесі виконання різних вправ створюється база для організації діяльності учнів на многооріентірованной основі, що дуже важливо для повноцінного оволодіння навичками читання і письма.

Протягом підготовчого періоду ведеться робота по уточненню та постановці дефектних звуків і паралельно - над розвитком і вдосконалення фонематических уявлень. Ця робота, що проводиться на основі аналізу усної мови, займає на логопедичних заняттях центральне місце. В процесі реалізації даного навчального комплексудіти уточнюють практичне уявлення про пропозицію, слові, складі, наголос, звуці, букві, гласно, згодному.

підсумок програми

До завершення I етапу корекційно-розвиваючого навчання у дітей повинні бути:

Сформована загальна спрямованість уваги на звукову сторону мови;

Заповнені основні прогалини у формуванні фонематических процесів;

Уточнено початкові уявлення про звуко-буквеному, слоговом складі слова з урахуванням програмних вимог;

Поставлено та віддиференціювати звуки:

Уточнено і активізовані наявний у дітей словниковий запас і конструкції простого пропозиції (з невеликим поширенням);

Введено в активний словник необхідні на даному етапі навчання слова-терміни: звук, склад, злиття, слово, голосні, приголосні, тверді-м'які приголосні, дзвінкі-глухі приголосні, пропозиція і т.д.

Календарно-тематичне планування.

еми і зміст корекційної логопедичної роботи з розвитку зв'язного мовлення 1 клас

Назва розділу, теми логопедичного заняття

Колві

годин

Дата

за планом

факти-

но

обладнання

Корекційні завдання. Основні види діяльності

Вивчення медичних карт, відомостей про сім'ю дитини, даних про ранньому мовному розвитку.

Грибова, О.Е. «Технологія організації логопедичного обстеження». - М :, «Айріс дидактика», 2007 р

Первинна (скринінгова)

діагностика.

Обстеження імпрессівной мови.

Альбом для обстеження

Обстежити мова на рівні розуміння слів, пропозицій, граматичних форм, тексту

серії сюжетних картинок

Виявити ступінь сформованості розгорнутого самостійного висловлювання

Обстеження словникового запасу.

Альбом для обстеження

Обстеження граматичної будови мови.

Безсонова Т. П., Грибова Про. Е.

дидактичний матеріал по

обстеженню мови дітей. Ч. II: Словниковий запас і граматичний лад. . - м .: АРКТИ, 1997..

Виявити правильність побудови граматичної структури пропозиції; характер використання відмінкових форм іменників; правильність вживання роду різних частин мови; форм од. і мн. числа.

Обстеження складової структури слів.

Виявити ступінь володіння складовою структурою

Обстеження звукопроізносітельной сторони мови.

Альбом для обстеження

Виявити наявність порушень звуковимови

Знайомство з органами артикуляції.

Дзеркала

Ознайомити учнів з будовою мовного апарату. Спостереження за формуванням звуків мови.

Формування фонематических процесів.

Гра «Що звучить». музичні інструменти

Диференціація звуків навколишньої дійсності і звуків мови

Поняття слово.

Кольорові смужки.

Познайомитися з терміном «слово». Диференціювати поняття «звук» і «слово». Формувати навички узагальнення. Ввести поняття: пропозиція складається зі слів. Слова пишуться окремо.

Складовий аналіз слів.

Схема складу, слова, речення.

Ознайомити учнів з терміном «стиль». Показати, що слово складається з частин. Назвати разом слово, вимовлене по складах. Мовлення разом пропозицію прочитане по складах.

Головний артикуляційний ознака голосних

Звук і буква А

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку, Розпізнавання і вичленення гласного [а] з ланцюжка звуків. виділення

звуку з слова. Розвивати оптико-просторові уявлення. Друкування букви А. Домагатися правильного співвіднесення звуку з буквою.

Звук і буква У

Ечатние і рукописні букви

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку, Розпізнавання і вичленення гласного [у] з ряду звуків, на початку слів. Домагатися правильного співвіднесення звуку з буквою. Вправи, спрямовані на розвиток просторових уявлень. Друкування букви.

Головний артикуляційний ознака приголосних

Звук і буква М

Друковані літери. Предметні картинки.

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку, домагатися правильного і чіткого вимови звуку в складах, словах. Виділення звуку з слова. Домагатися правильного співвіднесення звуку з буквою. Вправи, спрямовані на розвиток просторових уявлень.

Диференціація голосних А-О-У

Елементи букв.

Малюнки букв і схожих з ними за обрисами предметів.

Закріпити знання про голосних звуках і буквах. Впізнавання і. виділення з слова голосних звуків, їх порівняння, знаходження схожості та відмінності. Виділення голосних звуків А, О, У з початку слова під наголосом і в ненаголошеній положенні, голосні звуки А, О, У з середини слова і з кінця слова під наголосом. Вчити співвідносити голосні звуки з відповідними літерами. Сформувати (уточнити, закріпитипити) поняття про букві як про графизації образі звуку.

Звук і буква С

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку, домагатися правильного і чіткого вимови звуку в складах, словах. Домагатися правильного співвідношення звуку з буквою і символом. Аналіз і синтез складів прямих і зворотних (ас, са.)

Звук і буква Ш уточнення вимови звуку;

Розрізна азбука. Символи звуків.

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку, домагатися правильного і чіткого вимови звуку в складах, словах. Домагатися правильного співвідношення звуку з буквою і символом. Визначення місця звуку в слові (початок, середина або кінець).

Диференціація Зв. Ш-С.

звукові будиночки, Предметні картинки, розрізна азбука.

Диференціація шиплячих і свистячих звуків за артикуляцією. Порівняння даних звуків і букв з встановленням як подібності, так і відмінності. Порівняння слів парами за наявністю заданого звука.Овладеніе технікою слогосліянія. Розвивати графічні навички письма.

Синтез звуків в односкладові слова

Розрізна азбука. каси букв

Формувати функцію фонематичного аналізу і синтезу спочатку на матеріалі ряду з голосних ГГ (ау, уа), згодна голосна ГС, СГ.Звукобуквенний аналіз і синтез слів, що включають пройдені звуки і букви. Диференціація односкладових слів і закритих складів.

Звук і буква Л ,.

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку Побудова прямих, зворотних, закритих складів Домагатися правильного співвідношення звуку з буквою. Виділення приголосного звуку [л] в кінці слів. Вправи, спрямовані на розвиток просторових уявлень.

Звук і буква И

Складові таблиці. Звукові символи голосних, приголосних (звукові чоловічки).

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку. Виділення останнього звуку в слові Множина іменника. Домагатися правильного співвідношення звуку з буквою.

Звукобуквенний склад слів.

картки для індивідуальної роботи. Схеми звукового аналізу, Набір предметних картинок

Формування навички простої форми звукового аналізу - виділення першого звуку з слова. Звукобуквенний аналіз і синтез слів, що включають пройдені звуки і букви. Злите читання прямих і зворотних складів. Тренувальні вправи на диференціацію голосних, приголосних звуків.

Звук і буква Н.

Розрізна азбука, символи для позначення звуків, предметні картинки.

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку. Закріплення навичок аналізу і синтезу трьох літерного закритого складу-слова. Перетворення прямих складів в зворотні

Причини того НА-С

Картки-символи позначення прийменників. Сюжетні картинки.

Ознайомити дітей з приводами на практичному рівні. Уточнення і розвиток просторово-часових уявлень. Вживання прийменникових конструкцій (заліз на дерево)

Звук і буква К.

Списки слів складені таким чином:

слова з чотирьох букв, відповідні структурі СГСГ

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку. Домагатися правильного співвідношення звуку з буквой.Узнаваніе початкового звуку в словах. Побудова прямих, зворотних, складів, односкладових слів.

Звуки і букви

Схеми звукового аналізу, Набір предметних картинок

Аналіз, конструювання та переконструирование друкованих та письмових букв. Диференціація односкладових слів і закритих складів (син-нис). Складання слів за першими звуками назв картинок

Звук і буква П.

Розрізна азбука. Каси букв. Символи звуків. Звукова лінійка

Розвиток слухового і зорового уваги. Вчити графічно позначати звуки, склади і слова. Визначення наявності і послідовності звуків в слові.

Звук і буква Т.

Картки з завданнями по диференціації оптично і акустично подібних букв;

таблиці друкованих та рукописних букв.

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку. Домагатися правильного співвідношення звуку з буквой.Узнаваніе початкового звуку в словах.Удосконалення техніки слогосліянія.

Звук і буква І.

«Знайди схожість і відмінності»;

- "Що змінилося?".

Формувати вміння розрізняти голосні та приголосні звуки. Слухова і произносительная диференціація твердих і м'яких приголосних. Множина іменника.

Звук і буква Р.

Картки для індивідуальної роботи. таблиці букв, написаних правильно і неправильно

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку, його графічне зображення. Визначення наявності звуку в слові.

Звук і буква З

Розрізна азбука. Картки з завданнями по диференціації оптично і акустично подібних букв.

Уточнити артикуляцію досліджуваного звуку. Вчити визначати в словах місце звуку і послідовність звуків. Тренувати в підборі слів на заданий звук.

Диференціація зв. З-С.

Вчити розрізняти дані звуки, зіставляти їх за акустичними і артикуляційних ознаками., Дзвінкі-глухі приголосні. Диференціація глухих і дзвінких приголосних звуків в усному мовленні та відповідних їм букв при читанні і на листі. Розподіл слів за наявністю заданого звуку.

Звук і буква В

Схеми звукового аналізу, слова змішаного складового змісту, наприклад СГСГ-ГССГ Набір предметних картинок

Впізнавання приголосного звуку на слух. Співвіднесення з його графічним зображенням звуку. Складання слів за допомогою літер розрізної азбуки.

Причини того По-ІЗ

Серія картинок, на яких зображені одні й ті ж об'єкти в різних просторових співвідношеннях.

Уточнити конкретно - просторове значення прийменників. Вчити виділяти прийменники в реченні, використовуючи схему пропозиції. Складання словосполучення з приводами. Домовляння пропозицій по сюжетним картинки з приводи В-З

Звук і буква Ж.

Розрізна азбука. Звукова лінійка. Предметні картинки

Уточнити артикуляцію даного звуку. Співвіднесення з його графічним зображенням. Закріпити правильне і чітке вимова в складах, словах. Злите читання прямих і зворотних складів Правильно вимовляти слова різної звуко-складової структури.

Диференціація зв. Ш-Ж.

Звукові схеми. Звукові будиночки,

Вчити розрізняти дані звуки на слух і у вимові. Формувати вміння правильно співвідносити звук з буквою. Формувати поняття «дзвінкі і глухі» приголосні. Розподіл слів за наявністю заданого звуку.

Звук і буква Б.

Предметні картинки. розрізна азбука

Формувати вміння впізнавати в потоці звуків досліджуваний і співвідносити його з буквою. Підбір слів на заданий звук. Складання прямих і зворотних складів, підбір слів до даних складах. Виділення даного звуку з позиції початку слова.

Диференціація зв. Б-П.

Звукові схеми. Звукові будиночки,

Вчити розрізняти дані звуки на слух і у вимові, формувати поняття «дзвінкі і глухі» приголосні. Вправи для розвитку фонематических уявлень на матеріалі розрізняють пари звуків. Формувати вміння правильно співвідносити звук з буквою.

Звук і буква Г.

Роздатковий дидактичний матеріалЗвукові символи голосних, приголосних (звукові чоловічки).

Формувати вміння впізнавати в потоці звуків досліджуваний і співвідносити його з буквою. Підбір слів на заданий звук.Складання слів за першими звуками назв картинок.

Диференціація зв. Г-К.

Азрезная азбука. Предметні картинки.

Вчити розрізняти дані звуки на слух і у вимові. Формувати вміння правильно співвідносити звук з буквою. Виділення на слух парних приголосних (глухі і дзвінкі). Освіта слів паронімів шляхом заміни голосних.

Звук і буква Д

Розрізна азбука. Каси букв. Набори для складання схем

Формувати вміння впізнавати в потоці звуків досліджуваний і співвідносити його з буквою, визначати кількість звуків в словах, складів в словах. Звуковий аналіз, складання схем зворотних, прямих, закритих складів.Підбір слів на заданий звук, виділення заданих звуків з позиції початку слова, знаходження місця звуку в слові.

Диференціація зв. Д-Т.

Роздатковий матеріал на диференціацію звуків. Складова таблиця.

Вчити розрізняти дані звуки на слух і у вимові. Формувати вміння правильно співвідносити звук з буквою. Виділення на слух парних приголосних (глухі і дзвінкі).Вправи для розвитку фонематических уявлень на матеріалі розрізняють пари звуків. Читання і лист складів і слів з вивченими буквами

Привід ПІД-НАД

Серія картинок, на яких зображені одні й ті ж об'єкти в різних просторових співвідношеннях.

Уточнити конкретно - просторове значення прийменників. Вчити виділяти прийменники в реченні, використовуючи схему пропозиції. Вставити в дані пропозиції пропущені прийменники. Складання пропозицій по опорних картинок із прийменниками НАД-ПОД.

Причини того: К, ВІД

Сюжетні картинки. Схеми прийменників. Графічні схеми пропозицій

Уточнити конкретно - просторове значення прийменників. Вчити виділяти прийменники в реченні, використовуючи схему пропозиції. Вставити пропущені прийменники в пропозиції.Зв'язок слів у реченні за допомогою прийменників.

Причини того

Сюжетні картинки. Картки завдання «встав потрібний привід»

Розуміти і використовувати в самостійній мові прості і складні прийменники. Просторове значення прийменників. складання пропозицій

Звук і буква Й.

розрізна азбука. Кольорові символи звуків.

Уточнити артикуляцію даного звуку. Закріпити правильне і чітке вимова в складах, словах. Формувати вміння правильно співвідносити даний звук з буквою. Освіта слів за зразком: читай-ті.

Буква м'який знак.

Картки для індивідуальної роботи.

Вчити розрізняти тверді і м'які приголосні на слух і у вимові. Викладаючи схеми звукового складу слів з м'яким знаком, Показуємо букву Ь в потрібному місці слова, перетворюючи звукову схему в звукобуквенного Ознайомити з смислоразлічітельную роллю м'якого знака на прикладі слів-паронімів. Тренувальні вправи на позначення м'якості приголосних м'яким знаком наприкінці слова.

Звук і буква Е.

Картки -схеми слова змішаного складового змісту, СГСГ-СГГС-ГССГ

Вчити розрізняти тверді і м'які приголосні. Позначати м'якість приголосного на письмі літерою Е. Виділення голосного звуку в кінці слова. Визначення місця літери Е в словах. Розподіл слів на склади.

Складотворної роль голосних. Тренувальні вправи на розрізнення твердих і м'яких приголосних.

Звук і буква Е.

Схеми. . Кольорові символи звуків.

Вчити дітей чути і виділяти тверді і м'які приголосні. Диференціація О-Е в складах і словах. Слухопроизносительное диференціація складів (по-пе) Вчити позначати м'якість приголосного на письмі літерою Е. Моделювання слів за допомогою схем

Звук і буква Я.

Предметні картинки

Індивідуальні картки з пунктирним зображенням предметів

Знаходження і запис слів з буквою Я на початку слова. Відгадування загадок, запис слів-відгадок з буквою Я на початку слова. Слухова і произносительная диференціація твердих і м'яких приголосних в словах Диференціація А-Яв складах і словах. Вчити позначати м'якість приголосного на письмі літерою Я

Звук і буква Ю.

Вуков схеми. Звукова лінійка.

Диференціація У-Ю в складах і словах. Вчити позначати м'якість приголосного на письмі літерою Ю Виділення голосного звуку на початку і кінці слова. Підбір слів на заданий звук. Утворення нових слів шляхом заміни гласною, згодної.

Звук і буква Ц

Розрізна азбука. Каси букв. Предметні картинки.

Уточнити артикуляцію даного звуку, правильно співвідносити даний звук з буквою. Визначення останнього звуку в словах. Освіта нового слова шляхом заміни букви, додавання букви, перестановки букв. складання словосполучень

Звук і буква Щ, Ч

Дидактичний наочний матеріал .. Слова відповідні структурі ССГС-СГСС

Уточнити артикуляцію даних звуків. Закріпити правильне і чітке вимова в складах, словах. Виділення заданого звуку з позиції початку слова, кінця слова.

Формувати вміння правильно співвідносити даний звук з буквою.

Звук і буква Ф

Дидактичний роздатковий матеріал.

Уточнити артикуляцію даного звуку. Диференціація дзвінких і глухих звуків. Визначення місця звуку в слові. Характеристика звуків (гласний, приголосний (твердий, м'який, глухий, дзвінкий).

Звук і буква Е.

Графічна схема пропозицій. Предметні, сюжетні картинки.

Уточнити артикуляцію даного звуку. Закріпити правильне і чітке вимова в складах, словах. Формувати вміння правильно співвідносити даний звук з буквою. Складання пропозицій з 3-4 слів

Слово.

Розрізна азбука. Каси букв. Слова відповідні структурі СГССГ, ССГСГ, ГССГС

Розрізнення слів, близьких за звуковим складом. Графічна схема слова, підбір слів під схему. Освіта нового слова шляхом заміни букви, додавання букви, перестановки букв. Формування вміння виділяти слова, що позначають назви предметів, дій, ознак.

склад

Гра «Закінчи слово», гра «Складова доміно»,

З знаходження голосних звуків і букв в словах з опорою на зовнішню схему. Підкреслення в словах голосних букв. Формувати навички аналізу та синтезу складового змісту слова. Правильно передавати складову структуру простих слів. Складання слів із складів, додаючи до наявного стилю другий, складаючи з ним словосполучення чи речення. Утворення нових слів шляхом перестановки складів(Пила-липа ).

Пропозиція.

Кольорові смужки. схеми пропозиції. Умовно-гра-фіческая запис запропонованого-жений.

Зіставлення слова і пропозиції як мовних одиниць. Пропозиція складається з слів (наочно). Визначення першого, останнього слова в реченні. Визначення кількості слів у реченні. Виявити правильність побудови граматичної структури пропозиції

Пропозиція

Екстім. Дидактичний сінквейн.

Зіставлення слова і пропозиції як мовних одиниць. Пропозиція складається з слів (наочно). Визначення першого, останнього слова в реченні. Визначення кількості слів у реченні. Тренувати в складанні простих речень.

Пропозиція

Картки з текстами.

Дидактичний снквейн.

Визначення головного (хто? Що?) Слова в реченні. Практичне знайомство зі зв'язком слів у реченні (узгодження, управління). Спостереження за інтонацією за зниженням голосу в кінці речення. Визначення меж пропозиції на невеликому тексті. Визначати кількість пропозицій, повторювати перше, друге, третина пропозицію.

текст

Графічні схеми оповідань. Серії сюжетних картинок.

Переказ по графічним схемам. Розповідь за сюжетними картинками, серіями картинок. Виділення основної думки розповіді. Знаходження картинок не відповідають даним розповіді.

текст

Картки з текстами і пропозиціями

Формувати вміння відрізняти текст від групи пропозицій. Розвиток правильного сприйняття і розуміння текстів.

текст

Графічна схема пропозиції

складання оповідного текступо графічній схемі.Визначення послідовності і зв'язності речень у тексті.

текст

графічна схема

Складання описового оповідання. Вміти передати якісні характеристики предмета.

Обстеження експресивної мови.

Виявити ступінь сформованості розгорнутого самостійного висловлювання.

Обстеження зв'язного мовлення.

Виявити правильність побудови граматичної структури пропозиції.

Обстеження словникового запасу

Виявити чи словник віковій нормі; точність вживання лексичних значень слів

Обстеження произносительной сторони мови.

Виявити наявність порушень звуковимови.

Обстеження читання.

Виявити порушення читання.

Обстеження листи.

Виявити порушення письма.

Плановані результати вивчення навчального предмета, курсу.

Учень в ході реалізації даної програми повинен:

Навчитися слухати і чути.

Оволодіти уміннями розрізняти звуки навколишнього світу і звуки мови.

Ознайомитися з органами артикуляційного апарату. артикуляційної гімнастикою,

дихальною гімнастикою, Голосообразование, голосовий гімнастикою.

Буде формуватися фонематичний слух, розвиватися вербальна пам'ять.

Сформуються навички впізнавання звуку на тлі ряду звуків.

Впізнавання звуку на тлі ряду складів.

Впізнавання звуків на тлі слова.

Навчиться правильно вимовляти звуки, користуватися цими звуками в мові.

Знати назви букв алфавіту, ознаки голосних і приголосних звуків.

Розрізняти опозиційні фонеми.

Навчиться розрізнення дзвінких і глухих приголосні в усній і письмовій мові.

Вживатиме при листі м'який знак як спосіб позначення м'якості приголосних (в кінці слів).

Засвоїть другий спосіб позначення м'якості, навчиться диференціювати голосні другого ряду.

Проводитиме звукобуквенний аналіз і синтез односкладових слів, односкладових слів зі збігом приголосних, двоскладових слів. освоїтьвиділенняпершого приголосного звуку зслова.

виділення останньогоприголосного звуку.

визначенніня місця приголосного звуку вслові.

Аналіз і синтез складіврізної структури, аналіз ісинтез слів різної структури.

Перетворювати склади, заменяя один звук іншим.

Визначати місце звуків условах.

Підбирати слова з заданийвим звуком на початку, кінці, середине слова.

Порівнювати звучання слів-паронімов, знаходити відмінності.

Читання слів, запис слівпід диктовку.

Ресурсне забезпечення робочої програми .

Пожиленко, Е.А. « Чарівний світзвуків і слів ». - М :, «Владос» - 2003 г.

Єфименко, Л, Н, Садовникова, І.М. «Формування зв'язного мовлення у дітей-олігофренів». - М :, «Просвещение», 1970 г.

Садовникова, І.М. «Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів». - М :, «Владос», 1995 г.

Лопухіна, І.С. «Логопедія. 550 цікавих вправ для розвитку мови ». - М :, «Акваріум», 1996 г.

5. Лалаева, Р.І. «Логопедична робота в корекційних класах». - М :, «Владос», 2001 р

Мазанова, Е.В. «Корекція акустичної дисграфії». - М :, 2007 р

Мазанова, Е. «Логопедія. Аграмматіческая форма дисграфії ». - «Акваріум Фгуппв», 2004 р

Мазанова Е. В. Корекція дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. Конспекти занять для логопедів. - М., 2006.

9 .Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Навчаємо читати і писати без помилок». - М :, «аркто», 2007 р

10. Логопедія під редакцією Волкової - М .: «Просвещение», 1989 г.

11. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основи логопедії». - М .: «Просвещение», 1989 г.

Планування індивідуальної логопедичної роботи
1. Формування правильної звуковимови.

Логопедичний масаж;

розвивати рухливість артикуляційного апарату;

постановка і корекція звуків:

група свистячих - С, сь, З, зь, Ц

група шиплячих - Ш, Ж, Ч, Щ

група сонорних - Л, ЛЬ, Р, РЬ

губно-губні - П, Б, М + мягк.

губно-зубні - Т, Д, Н + мягк.

заднеязичние - К, Г, Х + мягк.

інші __________________________

автоматизувати звуки в складах, словах, пропозиціях, зв'язковому тексті.

2. Формування фонематичного сприйняття:

визначати звуки (голосні, приголосні, тверді-м'які, глухі-дзвінкі);

визначати наявність і відсутність звуку, місце звуку в слові.

3. Формування фонематичного слуху
4. Робота над складової структурою слова.
5. Розвиток граматичного ладу мови

словотвір;

словозміна.

6. Розвиток лексичної сторони мовлення

розширювати предметний словник;

розширювати словник ознак;

розширювати дієслівний словник.

7. Формування зв'язного мовлення

формувати вміння складати розповідь по картинці;

формувати вміння складати розповідь по серії картин;

формувати вміння складати переказ;

формувати вміння складати розповідь - опис.

8. Розвиток психічних процесів, моторики, інтелектуальної діяльності:

розвивати зорову увагу, пам'ять, сприйняття, мислення;

розвивати дрібну і артикуляционную моторику.

Мазанова Е., вчитель-логопед, МБДОУ Большеболдінскій дитячий садок "Сонечко".

Робоча програма розроблена відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту". Зміст робочої програми відповідає федеральним державним вимогам, що встановлюються відповідно до п. 2 ст. 7 Закону Російської Федерації "Про освіту", освітнім стандартам і вимогам; цілям і завданням освітньої програми установи.

В основі створення цієї програми використано досвід роботи на дошкільному логопункте, підкріплений сучасними корекційно-розвиваючими програмами Міністерства Освіти РФ, науково-методичними рекомендаціями, інструктивними листами, поданими в бібліографії. Зокрема // "Програма виховання і навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням" Т.Б.Філічевой, Г.В.Чіркіной, "Програма логопедичної роботи з подолання фонетико фонематичного недорозвинення у дітей" Т.Б.Філічевой, Г.В. Чиркин, "Програма логопедичної роботи по предоленію загального недорозвинення мови в дітей" Т.Б.Філічевой, Т.В.Тумановой "Програма корекційно разівается роботи для дітей з ОНР" Н.В.Ніщевой.

Дані програми розраховані на роботу в умовах логопедичних груп спеціального дитячого саду, в зв'язку з чим, не зовсім підходять для використання на логопедическом пункті загальнорозвиваючого дитячого садка і не припускають використання нових методів, прийомів, технологій, не враховують клінічних особливостей дітей, що є необхідним. Цим і зумовлена значимість написання робочої програми, застосування якої допоможе дітям з порушенням мовного розвитку освоювати основну освітню програму; дозволить своєчасно, тобто ще до вступу до школи, допомогти дітям в подоланні всіх труднощів, які є причиною виникнення шкільної дезадаптації.

Сучасна система дошкільної освіти пред'являє високі вимоги до організації освітнього процесув дитячому садку. Основним завданням дошкільного закладу є підготовка дитини до школи, в тому числі до засвоєння письмової мови. Формування звукової сторони мови розглядається, як одна з необхідних засобів виховання звукової культури та підготовки до успішного оволодіння письмовою формою мови.

Дана програма являє корекційно-розвиваючу систему, що забезпечує повноцінне оволодіння фонетичним ладом російської мови, інтенсивний розвиток фонематичного сприйняття, лексико-граматичних категорій мови, розвиток зв'язного мовлення, що обумовлює формування комунікативних здібностей, мовного і загального психічного розвитку дитини дошкільного вікуз мовною патологією, як основи успішного оволодіння читанням і письмом в подальшому при навчанні в масовій школі, а так само його соціалізації.

У МБДОУ Большеболдінскій дитячий садок "Сонечко" здійснюється корекція порушень мовлення в умовах логопедичного пункту. У зв'язку з тим, що в загальноосвітніх дошкільних установах зросла кількість дітей з порушеннями мови, в тому числі і дітей з важкими порушеннями мови, такими як, загальне недорозвинення мови, виникла необхідність введення на логопедическом пункті при МБДОУ спеціалізованих програм по корекції даних порушень. Виходячи з цього, логопедичну діяльність необхідно адаптувати до умов роботи на логопедическом пункті при масовому дитячому садку.

У нашому дошкільному навчальному закладі дитячий садок "Сонечко" реалізується програми "Райдуга", "Від народження до школи". Ці програми не розраховані на дошкільнят з мовною патологією.

Дітей з мовними порушеннями розглядають як групу педагогічного ризику, тому що їх фізіологічні та психічні особливості ускладнюють успішне оволодіння ними навчальним матеріалом в школі. Готовність до шкільного навчання багато в чому залежить від своєчасного подолання порушень мовлення. Діти з мовними порушеннями потребують особливої організації корекційно-логопедичної допомоги, зміст, форми і методи якої повинні бути адекватні можливостям та індивідуальним особливостям дітей.

Згідно з нормативами "Санітарно-епідеміологічної вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх установ. СанПин 2.4.1.1249-03 ", затверджених Головним державним лікарем Російської Федерації, а також досвіду функціонування дошкільних логопедичний пунктів, показує, що слід зменшити кількість фронтальнихі подгруппових занять,і збільшити час на індивідуальну роботу.З огляду на вимоги до організації режиму дня та навчальних занять максимально допустимий обсяг тижневої освітньої навантаження не повинен перевищувати норми допустимі СанПіН (п.2.12.7)

Відповідно СанПіН тривалість занять 6-го року життя 25 хвилин, з дітьми 7-го року життя 30 хвилин.

Мета програми - сформувати повноцінну фонетичну систему мови, розвинути фонематичні сприйняття і навички початкового звукового аналізу і синтезу, автоматизувати слухопроизносительное вміння і навички в різних ситуаціях, розвивати зв'язне мовлення.

В процесі корекційного навчання дітей логопатов вирішуються наступні завдання:

раннє виявлення і своєчасне попередження мовних порушень;
подолання недоліків в мовленнєвому розвитку;
виховання артикуляційних навичок звуковимови і розвиток слухового сприймання;
підготовка до навчання грамоті, оволодіння елементами грамоти;
формування навичок навчальної діяльності;
здійснення наступності в роботі з батьками вихованців, співробітниками ДОУ і фахівцями дитячої поліклініки, медичних установ.

Порядок вивчення звуків, послідовність лексичних тим, кількість занять може змінюватися на розсуд логопеда.

1-я половина вересня - обстеження дітей, заповнення мовних карт, оформлення документації.

Планування занять з дітьми, що мають діагноз ФН, ФФН, ОНР-III -IVур.р.

6-го року життя, розділене на 3 періоди навчання

I період -2 половина вересня-1 половина листопада 9 тижнів. 18 занять-2 заняття в тиждень, 7 год.30 хв.

II період -2 половина листопада-1 половина лютого 12 тижнів, 24 занять - 2 заняття в тиждень,

III період - 2 половина лютого-травень 12 тижнів, 24 заняття - 2 заняття в тиждень, 10 год.

Звуковимову + зв'язкова мова

всього 66 занять в рік, 27 годину. 30 хв.

Планування занять з дітьми, що мають діагноз ФН, ФФН, ОНР-III-IV ур.р.

7 року життя розділене на 3 періоди навчання

I період - вересень-жовтень 7 тижнів 13 занять-2 заняття в тиждень, 6 год 30 хв.

II період -листопаді-лютий. 16 тижнів, 32 заняття - 2 заняття в тиждень, 16 год.

III період-березень-травень 11,5 тижнів 23 заняття-2 заняття в тиждень, 11 год.30 хв.

Звуковимову, підготовка до навчання грамоті + зв'язкова мова

всього 68 занять в рік 34 годину.

Форма організації навчання - подгрупповие, в мікрогрупах і індивідуальна. Для подгруппових занять об'єднуються діти однієї вікової групи, які мають схожі за характером і ступеня вираженості мовні порушення, по 7 осіб, періодичність занять - 2 рази на тиждень, 30 хвилин для дітей підготовчого віку, 25 хвилин для дітей старшого віку.

Тривалість занять з дітьми: ФН - від 3 до 6 місяців;

ФФН і Фн- 1 рік

ОНР-III-IV ур.р. - 1-2 роки.

Випуск дітей проводиться протягом усього навчального рокув міру усунення у них дефектів мовлення. Результати логопедичного навчання відзначаються в мовної карті дитини.

Індивідуальні заняття.

Частота проведення індивідуальних занять визначається характером і ступенем вираженості мовного порушення, віком і індивідуальними психофізичними особливостями дітей, тривалість індивідуальних занять 10 хвилин.

ФН - 2 рази на тиждень;

ФФН - 2 рази на тиждень;

ОНР-III-IV ур.р - 2-3 рази в тиждень.

висновок

Дана програма доступна до застосування на дошкільному логопедическом пункті. З її допомогою у дошкільнят сформується повноцінна фонетична система мови, розвинеться фонематичні сприйняття, навички звуко-складового аналізу і синтезу, автоматизуються слухопроизносительное вміння і навички, сформується зв'язкова монологічне мовлення на базі правильно вимовних звуків.

Таким чином, діти будуть підготовлені до успішного навчання в школі, в чому і полягає головна мета даної програми.

Навчально - тематичне планування

назва	ФН, ФФН, ОНР-III у дітей 6-го року життя			ФН, ФФН, ОНР-III у дітей 7-го року життя
	занять в рік	повие заняття	індивіду-	занять в рік	повие заняття	індивіду- альні заняття

Формирова-ня звукопроіз-
Навчання зв'язного мовлення
Підготовка до навчання грамоті
Кількість годин

методичне забезпечення

Необхідною умовою реалізації програми є наявність в дошкільному закладімагнітофона, комп'ютера, також можливість педагога використовувати технічні засоби навчання.

Заняття по кожній темі проводяться в ігровій формі:

"Подорож в Звукоград", "Звуки заблукали", "Буратіно в країні знань", "Телеграф", "Перевертень", "Словесний сад", "Складові кулі" і ін.

лексичні гри і дидактичні ігри: "Подорож сонячного промінчика", "Допоможи Незнайку виправити помилки", "Телефон", "В гостях у Федори", "Цветик-семицветик", "В країні чарівника Гудвіна", "Фантазери" і ін.

Характеристика контингенту вихованців

Структура дефектів у дошкільнят неоднорідна. У 2011-2012 навчальному році на корекційно-розвиваючі заняття зараховуються діти з наступними мовними діагнозами:

Характеристика мови дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням,

і ОНР III рівнеммовного розвитку

Фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФНР) - це порушення процесу формування произносительной системи рідної мови у дітей

з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття

і вимови фонем.

У промові дитини з ФФНР відзначаються труднощі процесу формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними ознаками. Визначальною ознакою є знижена здатність

до аналізу і синтезу.

Слід підкреслити, що провідним дефектом при ФФНР є несформованість процесів сприйняття звуків мови.

До НВОНР віднесені діти з залишковими явищами недорозвинення лексико-граматичних і фонетико-фонематических компонентів мовної системи.

Для дітей даного рівня типовим є кілька млява артикуляція звуків, недостатня виразність мови і нечітка дикція.

Незавершеність формування звуко-складової структури, змішання звуків, низький рівень диференційованого сприйняття фонем є важливим показником того, що процес фонемообразования у дітей не завершений.

Корекційно-виховна робота з ФФНР і ОНР III (у. Р. Р.) Будується

з урахуванням особливостей психічної діяльності дітей. Таким чином, логопедическое вплив органічно пов'язане з розвитком

у дошкільнят уваги, пам'яті, вміння управляти собою та іншими психічними процесами.

Виходячи з неоднорідності складу дітей на логопункте (з ФФНР і ОНР III (у. Р. Р.), Обумовленої різною етіологією порушення, важливо в результаті обстеження диференційовано оцінити ступінь відставання в засвоєнні навчального матеріалу, також слід враховувати програмні вимоги даного віку.

Напрямки корекційно-розвиваючої роботи:

формування повноцінних вимовних навичок;
розвиток фонематичного сприйняття, фонематических уявлень, доступних віку форм звукового аналізу та синтезу;
розвиток уваги до морфологічним складом слів і зміни слів і їх поєднань в реченні;
збагачення словника переважно залученням уваги до способів словотвору, до емоційно-оціночному значенням слів;
виховання умінь правильно складати просте і складне поширене пропозицію; вживати різні конструкції речень у самостійній зв'язного мовлення;
розвиток зв'язного мовлення в процесі роботи над переказом, з постановкою певної корекційної задачі по автоматизації в промові уточнених у вимові фонем;
формування підготовки до навчання грамоті та оволодіння елементами грамоти

основна ціль індивідуальних занятьполягає у виборі

і в застосуванні комплексу артикуляційних вправ, спрямованих

на усунення специфічних порушень звукової сторони мови, характерних для дислалии, дизартрії і ін. На індивідуальних заняттях логопед має можливість встановити емоційний контакт

з дитиною, активізувати контроль над якістю усної мови, коригувати мовної дефект, згладити невротичні реакції.

Тут ви швидко заняттях дошкільник повинен опанувати правильну артикуляцією кожного досліджуваного звуку і автоматизувати його в полегшених фонетичних умовах: ізольовано, в прямому і зворотному складі, словах нескладної складової структури. Таким чином, дитина готується до засвоєння змісту подгруппових занять.

основна ціль подгруппових занять- виховання навичок колективної роботи. На цих заняттях діти повинні навчитися адекватно, оцінювати якість мовних висловлювань однолітків. Склад підгруп є відкритою системою, змінюється на розсуд логопеда в залежності

від динаміки досягнень дошкільнят в корекції вимови.

Важливою в методичному аспекті особливістю індивідуальних

і подгруппових занять є те, що вони готують дітей до засвоєння більш складного фонетичного і лексико-граматичного матеріалу

на фронтальних заняттях в групі.

фронтальні заняттязабезпечують подальше розширення мовної практики дітей, закріплення правильної вимови досліджуваного звуку, диференціацію звуків на слух і у вимові.

У ці заняття необхідно включати вправи на вживання дітьми лексико-граматичних категорій, а також вправи спрямовані

на розвиток зв'язного мовлення.

ФНР і ФФНР, ОНР- III ур.р. у дітей 6-го року життя.

	Звукова сторона мовлення		Розвиток мови 2

	вимова 3	фонематическое сприйняття
Вересень, жовтень, перша половина листопада	Вироблення диференційованих рухів органів артикуляційного апарату. розвиток мовного дихання. Уточнення правильної вимови збережених звуків: голосні - [а], [у], [і], [о], [е], [и], приголосні - [м] - [м '], [н] - [н' ], [п] - [п '], [т] - [т'], [к] - [до '], [Ф] - [ф '], [д] - [д'], [В] - [в '], [б] - [б'], [г] - [г '] і т. Д. Проголошення ряду голосних на твердій і м'якій атаці, з різною силою голосу та інтонацією: ізольовано; У складах (відтворення звуко-складових рядів з різною інтонацією, силою голосу, наголосом; відтворення ритмічних малюнків, пред'явлених логопедом; проголошення різних сполучень з прямих, зворотних і закритих складів); У словах; У пропозиціях. Розвиток навичок вживання в мові восклицательной, питальній і оповідної інтонації. Постановка відсутніх у мові звуків (відповідно до індивідуальних особливостей мови дітей). Автоматизація поставлених звуків; ізольовано; У зворотних складах; У закритих складах; В збігу з приголосними;	Розвиток здатності впізнавати і розрізняти немовні звуки. Розвиток здатності впізнавати і розрізняти звуки мови по висоті і силі голосу. Диференціація мовних і немовних звуків. Розвиток слухового уваги до звукової оболонці слова, слухової пам'яті. Розрізнення складів, що складаються з правильно вимовних звуків. Знайомство дітей з аналізом і синтезом зворотних складів. Перетворення складів за рахунок зміни одного звуку. Розрізнення інтонаційних засобів виразності в чужої мови. Розрізнення односкладових і складних слів. Виділення звуку з ряду інших звуків. Виділення ударного гласного на початку слова, виділення останнього приголосного звуку в слові. Виділення середнього звуку в односкладових слів. Практичне засвоєння понять "гласний - приголосний" звук.	Закріплення досвіду вживання категорії множини іменників. Закріплення досвіду вживання форми родового відмінка з прийменником у.Узгодження присвійних займенників мій, моя, моєз іменниками чоловічого, жіночого, середнього роду. Закріплення досвіду вживання категорії числа і особи дієслів теперішнього часу. Закріплення досвіду вживання в самостійній мові категорій колишніх часів дієслів множини. Складання пропозицій по демонстрації дій. Об'єднання цих пропозицій в короткий текст.
Друга половина листопада - перша половина лютого	Продовження роботи над розвитком рухливості органів артикуляційного апарату. Постановка відсутніх звуків: [л], [л '], [р], [р']. Автоматизація раніше поставлених звуків в пропозиціях і коротких текстах (див. Розвиток мови). Автоматизація вимови знову поставлених звуків: ізольовано; В відкритих складах(Звук в ударному складі); У зворотних складах; У закритих складах; В збігу з приголосними; У словах, де вивчається звук знаходиться в безударном складі. Диференціація на слух збережених звуків (з промовляння), що розрізняються: По твердості - м'якості [м] - [м '], [н] - [н'], [п] - [п '], [т] - [т'], [к] - [до '], [ ф] - [ф '], [д] - [д'], [в] - [в '], [б] - [б'], [г] - [г ']; За глухість - дзвінкості: [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д]; У зворотних складах; У словах і фразах.	Визначення наявності звуку в слові. Розподіл предметних картинок, назви яких включають: Диференціюються звуки; Певний заданий звук. На цьому ж матеріалі: Визначення місця звуку в слові; Виділення голосних звуків в положенні після приголосного в складі; Здійснення аналізу та синтезу прямого складу; Виділення приголосного звуку на початку слова; Виділення голосного звуку в кінці слова. Практичне знайомство з поняттями "твердий - м'який звук" і "глухий - дзвінкий". Формування вміння розрізняти і оцінювати правильні зразки вимови в чужій і своїй промові. Розрізнення слів, близьких за звуковим складом; визначення кількості складів (голосних) в слові. Диференціація на слух збережених звуків (без промовляння): По твердості - м'якості ([м] - [м '], [н] - [н'], [п] - [п '], [т] - [т'], [к] - [до '], [ф] - [ф '], [д] - [д'], [в] - [в '], [б] - [б'], [г] - [г ']); За глухість - дзвінкості: [П] - [б], [к] - [г], [т] - [д]; У зворотних складах; У складах зі збігом двох приголосних; У словах і фразах; Складання пропозицій з певним словом; Аналіз двусловних пропозиції; Аналіз пропозиції з поступовим збільшенням кількості слів.	Закріплення в самостійній мові навички: Узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку і освіти відносних прикметників; Узгодження порядкових числівників з іменниками. Закріплення вміння: Підбирати однокореневі слова; Утворювати складні слова; Складати пропозиції по демонстрації дій, картині, питань; поширювати пропозиції за рахунок введення однорідних підлягають, присудків, доповнень, визначень; складати речення за опорними словами; складати пропозиції по картині, серії картин, переказувати тексти, насичені досліджуваними звуками; заучувати вірші, насичені досліджуваними звуками. Закріплення знань і умінь, отриманих раніше, на новому словесному матеріалі.
Друга половина лютого - травень	Автоматизація поставлених звуків у своїй промові. Диференціація звуків за місцем освіти: [З] - [ш], [з] - [ж]; У прямих і зворотних складах; У складах зі збігом трьох приголосних; У словах і фразах; У віршах і коротких текстах; Закріплення умінь, отриманих раніше, на новому мовному матеріалі.	Складання схеми слова з виділенням ударного складу. Вибір слова до відповідної графічної схемою. Вибір графічної схеми до відповідного слову. Перетворення слів за рахунок заміни одного звуку чи стилю. Підбір слова із заданою кількістю звуків. Визначення послідовності звуків в слові (спеллинг). Визначення порядку проходження звуків в слові. Визначення кількості і порядку складів у слові. Визначення звуків, що стоять перед або після певного звуку. Складання слів із заданої послідовності звуків.	Активізація придбаних навичок в спеціально організованих мовних ситуаціях; в колективних формах спілкування дітей між собою. Розвиток дитячої самостійності при оречевленія предметно-практичної діяльності з дотриманням фонетичної правильності мовлення.
Закріплення правильної вимови звуків. Розвиток точності і диференційованості довільних рухів артикуляційного апарату. Удосконалення дикції. Удосконалення чіткої вимови слів і словосполучень. Удосконалення інтонаційної виразності мовлення. Активізація вживання в мові слів, що складаються з правильно вимовних звуків. Підвищення мотивації дітей до активного вживання в висловлюваннях засвоєних граматичних форм мови.

правильно артикулювати всі звуки мови в різних фонетичних позиціях і формах мови;
диференціювати всі вивчені звуки;
розрізняти поняття "звук", "склад", "пропозиція" на практичному рівні;

ФН, ФФН, ОНР- III ур.р. у дітей 7-го року життя.

	вимова	Розвиток мовлення	Формування елементарних навичок письма і читання
Вересень жовтень	1. Постановка і початкове закріплення звуків [к], [к '], [х], [х'], [j], [и], [з], [з '], [з], [з'] , [л], [л '], [ш], [ж], [р], [р'] і ін. відповідно до індивідуальних планів занять. 2. Подолання труднощів у вимові складних за структурою слів, що складаються з правильно вимовних звуків. 3. Формування граматично правильного мовлення. 4. Звуковий аналіз і синтез складів і слів, читання, письмо в разі індивідуальних труднощів. фронтальні заняття 1. Закріплення правильної вимови звуків [у], [а], [і], [п], [п '], [е], [т], [т'], [к], [к '], [ м], [м '], [л'], [о], [х], [х '], [j], [и], [з]. 2. Розрізнення звуків на слух: голосних - ([у], [а], [і], [е], [о], [и]), згодних - [п], [т], [м], [ к], [д], [к '], [г], [х], [л], [л'], [j], [р], [р '], [з], [з'] , [з], [з '], [ц] в різних звуко-складових структурах і словах без промовляння. 3. Диференціація правильно вимовних звуків: [к] - [х], [л '] - [j], [и] - [і]. 4. Засвоєння слів різної звуко-складової складності (переважно дво-і трискладових) в зв'язку з закріпленням правильної вимови звуків. Засвоєння доступних ритмічних моделей слів: тá-та, та-тá, тá-та-та, та-тá-та. Визначення ритмічних моделей слів: вата-тáта, вода-татáі т.п. Співвіднесення слова з заданої ритмічною моделлю.	1. Виховання спрямованості уваги до вивчення граматичних форм слів за рахунок порівняння і зіставлення: іменників однини і множини з закінченнями і, и, а(шматки, кущі, гуртки, листи); різних закінчень іменників множини, особистих закінчень іменників множини родового відмінка (багато шматки іволенячі їй, стільці ів, льон т, око н і т.д.). Узгодження дієслів єдиного і множини теперішнього часу з іменниками ( загавкав собака, загавкали ... собаки); порівняння особистих закінчень дієслів теперішнього часу в однині та множині ( співає Валя, співають ... діти); привернення уваги до родової приналежності предметів ( мій ... стакан, моя ... сумка). 2. Словникова робота. Залучення уваги до утворення слів способом приєднання приставки ( наливає, поливає, виливає ...); способом приєднання суфіксів ( хутро - хутряний - хутряна, лимон - лимонний - лимонна); способом словоскладання ( пилосос, сінокіс, снігопад); до слів зі зменшено-пестливих значенням ( пеньок, лісок, коліщатко). 3. Пропозиція, зв'язкова мова. Залучення уваги до складу простого поширеного пропозиції з прямим доповненням ( Валя читає книгу); виділення слів з пропозицій за допомогою питань: хто? що робить? робить що ?; складання пропозицій з слів, даних повністю або частково в початковій формі; виховання навику відповідати коротким (одним словом) і повним відповіддю на питання. Складання простих поширених пропозицій з використанням прийменників на, у, в, під, над, з, зпо картинках, по демонстрації дій, з питань. Об'єднання декількох пропозицій в невелике оповідання. Заучування текстів напам'ять.	1. Аналіз звукового складу правильно вимовлених слів (в зв'язку з формуванням навичок вимови і розвитку фонематичного сприйняття). Виділення початкового голосного з слів ( А ня, іва, утка), послідовне називання голосних з ряду двох - трьох голосних ( АІ, ОтаА). Аналіз і синтез зворотних складів, наприклад "Am", "ит";виділення останнього приголосного з слів ( "Ма до"," До т”). Виділення складотворної гласного в позиції після приголосного з слів, наприклад: "Ком", "батіг".Виділення першого приголосного в слові. Аналіз і синтез складів ( "Та", "ми")і слів: "Суп", "кит"(Всі вправи по засвоєнню навичок звукового аналізу та синтезу проводяться в ігровій формі). 2. Формування навички складового читання. Послідовне знайомство з буквами у, а, і, п, т, м, до, о, и, зна основі чіткого правильної вимови твердих і м'яких звуків, Поступово відпрацьовуються відповідно до програми по формуванню вимови. Викладання з кольорових фішок і букв, читання і письмо зворотних складів: "Am", "ит". Викладання з фішок і букв, а також злите читання прямих складів: "Та", "му", "ми", "сі"з орієнтуванням на голосну букву. Перетворювання складів і їх лист. Викладання з літер розрізний абетки і читання слів, наприклад: "Сом", "кит". Поступове засвоєння термінів "Звук", "буква", "слово", "склад", "голосний звук", "приголосний звук", "твердий звук", "м'який звук".
Листопад, грудень, січень, лютий	Індивідуальні та подгрупповие заняття 1. Постановка і початкове закріплення звуків: [т], [б], [б '], [д], [д'], [г], [г '], [ш], [ж], [л] , [р], [р '], [ц], [ч], [ш] у відповідності з індивідуальними планами і планами фронтальних занять. 2. Подолання труднощів у вимові важких за структурою слів, що складаються з правильно вимовних звуків ( будівництво, космонавтта ін.). 3. Формування зв'язного, граматично правильного мовлення з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. фронтальні заняття 1. Закріплення правильної вимови звуків: [з] (продовження), [з '], [з], [з'], [б], [б '], [д], [д'], [г], [г '], [ш], [л], [ж], [р], [р']. 2. Розрізнення звуків на слух: [з] - [с '], [з] - [з'], [з] - [з '] - [з] - [с'], [б] - [б ' ] - [п] - [п '], [д] - [д'], [Д] - [д '] - [т] - [т'] - [г] - [г '], [г] - [г'] - [к] - [до '] - [д] - [ д '], [ш] - [з] - [ж] - [ш], [л] - [л'] - [р] - [р '], [ж] - [з] - [ш] ( без промовляння). 3. Диференціація правильно вимовних звуків: [з] - [с '], [з] - [з'], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [ з] - [ш], [ж] - [з], [ж] - [ш], [з] - [ш] - [з] - [ж], [р] - [р '], [л ] - [л ']. 4. Засвоєння слів складного складового змісту (Тротуар, перехрестя, екскаваторта ін.) в зв'язку з закріпленням правильної вимови перерахованих звуків. 5. Аналіз і синтез звукового складу слів, засвоєної звуко-складової структури.	1. Розвиток уваги до зміни граматичних форм слів залежно від роду, числа, відмінка, часу дії Засвоєння найбільш складних форм множини іменників ( пальто, торти, крила ...). Засвоєння форм множини родового відмінка іменників (багато - яблук, суконь). Підвищення рівня відмінковим закінченнях іменників (В лісі жила белк а. Діти милувалися ... белк ой. Діти годували ... белк у); до узгодження прикметників з іменниками чоловічого і жіночого роду в однині та множині ( великий ... ведмедик, велика ... кішка, великі ... кубики); До узгодження прикметників з іменниками середнього роду і порівнянні закінчень прикметників чоловічого, жіночого та середнього роду в однині та множині ( ой... блакитний хустку; а я...блакитна стрічка; е ...блакитна сукня; перші... блакитні рушники). Вживання поєднань прикметників з іменниками єдиного і множини в складі пропозиції в різних відмінках ( У залі багато ... світлих ламп. Діти годували морквою ... білого кролика. Діти давали корм ... білим кроликам ...). Виховання вміння в простих випадках поєднувати числівники з іменниками в роді, числі, відмінку ( Лялькам пошили ... дві сукні ... п'ять суконь, дві сорочки ... п'ять сорочок). Порівняння і зіставлення дієслів теперішнього, минулого і майбутнього часу ( ката - катав - буду катати); дієслів досконалого і недосконалого виду ( фарбує - пофарбував). 2. Словникова робота. Залучення уваги до утворення слів (на новому лексичному матеріалі) Способом приєднання приставки ( прибув, приклеїв, прибіг, приповз, прискакав; поїхав, приїхав, під'їхав, заїхав); способом приєднання суфіксів - освіту відносних прикметників (дерев'яний, а, е, ті;пластмасовий, а, е, ті), За рахунок словоскладання ( триколісний, першокласник). Формування вміння вживати утворені слова в складі пропозицій в різних відмінкових формах ( У мене немає ... скляної вази. Я катався на ... триколісному велосипеді. Вантажівка під'їхав до заводу) .Прівлеченіе уваги до дієслів з чергуванням приголосних ( стригти, стрижу, стриже ...). Освіта зменшувально-ласкательной форми іменників і прикметників ( У лисиці довгий пухнастий хвіст. У зайчика коротенький пухнастий хвостик). 3. Пропозиції Залучення уваги до порядку слів і зміни форм слів у складі простого поширеного пропозиції. Складання пропозицій без прийменників і з приводами на, під, над, до, у, від, з (зі), з, в, по, між, за, перед,зі слів у початковій формі ( лава, під, спати, собака - Під лавкою спить собака ...). Складання пропозицій з "живих слів" (які зображують діти) і поширення пропозицій за допомогою питань ( Миша вішає шубу - Міша вішає в шафу хутряну шубу) .Составленіе пропозицій з використанням заданих словосполучень ( сіреньку білочку - Діти бачили в лісі сіреньку білочку ...; сіренької білочку - Діти дали горішків сіренької білочку ...). Додавання в пропозицію пропущених прийменників: кущі бузку посадили ... ( перед, за) Будинком; ялинка росла ... ( у, близько, біля) Будинку. Закріплення навичок складання повної відповіді на поставлене запитання. 4. Зв'язкова мова Складання дітьми пропозицій за результатами виконання словесної інструкції (Треба встати зі стільця, вийти з-за столу, підійти до великого столу, взяти зелену вантажну машину і поставити її на середню полицю шафи).Розвиток вміння скласти розповідь з пропозицій, даних в задуманої послідовності. Розвиток вміння переказувати тексти. Заучування напам'ять прозових і віршованих текстів, скоромовок.	1. Звуковий аналіз слів Розподіл слів на склади, складання складової схеми односкладових і двоскладових слів. Звуко-складовий аналіз слів, таких, як коси, сани, суп, качка.Складання схеми слів зі смужок і фішок. Звуки голосні і приголосні; тверді і м'які. Якісна характеристика звуків. Засвоєння складотворної ролі голосних (в кожному складі один голосний звук). Розвиток вміння знаходити в слові ударний голосний. Розвиток вміння добирати слова до даних схем. Розвиток вміння добирати слова до даної моделі (перший звук твердий приголосний, другий - голосний, третій - м'який приголосний, четвертий - голосний і т. П.). 2. Формування початкових навичок читання (робота з розрізної азбукою) Послідовне засвоєння букв б, в, д, е, г, ш, е, л, ж, е, р, і. Складання слів з букв розрізної азбуки, з даних складів, доповнення слів відсутніми літерами (по слідах усного аналізу). Перетворення слів ( суп - сук, Тата - Ната) За рахунок заміни однієї літери. Засвоєння літерного складу слів, наприклад: "Таня", "Яма". 3. Лист букв і слів. Засвоєння наступних навичок: слова пишуться окремо, імена людей і клички тварин пишуться з великої літери. Навчання читання речень і текстів. 4. Звуки і букви Визначення відмінностей і якісних характеристик звуків: "гласний - приголосний", "твердий - м'який", "дзвінкий - глухий". Звуко-складовий аналіз слів (наприклад: "Вагон", "папір", "кішка", "пліт", "фарба", "червоний"і деяких більш складних, вимова яких не розходиться з написанням). Викладання слів з букв, виділення з слів ударного гласного. Викладання слів з букв розрізної азбуки після аналізу і без попереднього аналізу; перетворення слів за рахунок заміни або додавання букв ( мишка - мушка - ведмедик ...; стіл - столикта ін.); додавання в слова пропущені букв ( мі-ка). Закріплення досвіду підбору слів до звукових схем або за моделлю. Засвоєння літерного складу слів (наприклад: "Гілка," їли "," кошеня "," ялинка "). Заповнення схем, що позначають буквений склад слова (цікава форма подачі матеріалу у вигляді: кросвордів, шарад, загадок), виконання вправ. 6. Пропозиція Формування вміння ділити на слова пропозиції простої конструкції без прийменників і з приводами. Формування вміння складати з букв розрізної азбуки пропозиції з 3-4 слів після усного аналізу і без попереднього аналізу. Засвоєння складового читання слів заданої складності і окремих більш складних (після аналізу) з правильним проголошенням всіх звуків, в міру гучним, виразним проголошенням слів. Читання пропозицій. Формування вміння виконувати різні завдання по доповненню пропозицій відсутніми словами (Їжачок сидить ... ялинкою). Правильне чітке складовий читання невеликих легких текстів. Дотримання при читанні пауз на точках. Формування вміння осмислено відповідати на питання з прочитаного. Переказ прочитаного. Закріплення досвіду контролю за правильністю та виразністю своєї мови. 8. Правопис Закріплення вміння розрізняти ударні і ненаголошені голосні. Залучення уваги дітей до перевірки ненаголошеній гласною шляхом зміни слів ( кіз а- кіз и ). Формування вміння перевіряти (в найпростіших випадках) дзвінкі і глухі приголосні в кінці слів за рахунок зміни слів ( зуб - зуби, мороз - морози) І за допомогою родинних слів ( дуб- дубок). Залучення уваги дітей до деяких словами, правопис яких не перевіряється правилами. Найпростіші випадки перенесення слів. Формування вміння викладати і писати слова з поєднаннями "Ши", "Жи". Засвоєння правил написання слів і пропозицій: літери в слові пишуться поруч, слова в реченні пишуться окремо, в кінці речення ставиться крапка, початок пропозиції, імена людей, клички тварин, назви міст пишуться з великої літери. Самостійне лист окремих слів і пропозицій доступною складності після усного аналізу.
Березень, квітень, травень, червень	Індивідуальні та подгрупповие заняття Остаточне виправлення всіх недоліків мови в відповідно до індивідуальних особливостей дітей. фронтальні заняття 1) Закріплення правильної вимови [ц], [ч], [ш] і всіх раніше пройдених звуків. 2) Розрізнення на слух: [ч] - [т '] - [з'] - [ш], [ц] - [т '] - [з], [ш] - [ч] - [с'] - [ш]. 3) Диференціація правильно вимовних звуків: [ч] - [т '], [ч] - [с'], [ц] - [з], [ш] - [ш], [ш] - [ч], [ ш] - [з ']. 4) Засвоєння складних слів в зв'язку з закріпленням правильної вимови всіх звуків мови (вчителька, годинникар, електричний), Вживання їх в самостійній мові. 5) Аналіз слів складного звуко-складового змісту.	1. Розвиток уваги до зміни граматичних форм слова в залежності від роду, числа, відмінка, часу дії Закріплення отриманих раніше навичок. 2. Словникова робота Закріплення (на новому лексичному матеріалі) отриманих навичок творення слів за рахунок приєднання приставки або суфікса, за рахунок словоскладання. Освіта іменників, що позначають особи по їх діяльності, професії ( учитель, вчителька, учень; футбол, футболіст). Формування вміння використовувати утворені слова в складі пропозицій. Розвиток вміння підбирати споріднені слова ( сніг, сніжок, сніговик, Снігуронька, сніговий ...). Освіта зменшувально-ласкательной форми іменників і прикметників (на ускладненому лексичному матеріалі). Залучення уваги до багатозначності слів (голка для шиття, голки у їжака, голки у ялинки). 3. Пропозиції Закріплення (на новому лексичному матеріалі) навичок складання і поширення пропозицій. Уміння користуватися пропозиціями з приводами "З-під", "через": кіт виліз ...(з-під)столу. Залучення уваги до пропозицій з однорідними членами ( Діти бігали. Діти стрибали. Діти бігали і стрибали). Складання пропозицій по опорних словами, наприклад: хлопчик, малювати, фарби. Складання складнопідрядних речень (на зразок, яке логопедом) з союзами "щоб", "тому що", "якщо" і ін. ( Ми сьогодні не підемо гуляти, тому що йде дощ. Якщо завтра до мене прийдуть гості, я спечу пиріг ...); з відносним займенником "який" ( Ромі сподобався конструктор. Конструктор подарував йому брат. Ромі сподобався конструктор, який подарував йому брат). 4. Зв'язкова мова Закріплення всіх отриманих раніше навичок. Виховання вміння використовувати при переказі складні речення. Розвиток вміння зв'язно і послідовно переказувати текст, користуючись фонетично і граматично правильного виразною промовою. Формування навички складання розповіді за картинкою, по серії картин. Заучування напам'ять прозових і віршованих текстів, скоромовок.	1. Звуки і букви Подальший розвиток навичок розрізнення звуків. засвоєння букв ь, ч, ц, ф, щ, ь(24-31 тиждень навчання). Закріплення і подальший розвиток навички використання при листі раніше пройдених літер е, єі засвоєння букв ю, я.засвоєння букви ь(Як знака м'якості) на базі чіткого проголошення і порівняння твердих і м'яких звуків. засвоєння букв ь, ь(розділовий ьі ьзнак) на основі чіткого вимови і порівняння на слух сполучень, наприклад: ля-лья. Закріплення досвіду звуко-складового аналізу слів різної складності, вимова яких не розходиться з написанням. Підбір слів за схемами і моделями. Проведення в цікавій формі вправ у визначенні звукового складу слів. Засвоєння літерного складу слів різної складності. Подальше засвоєння навичок викладання та письма слів з літерами я, е, є, й. Розвиток вміння викладати і писати слова з буквами ь(Як знак м'якості), ю. Уміння викладати і писати слова з поєднанням "Ча", "чу", "ща", "щу". Проведення в цікавій формі (загадки, кросворди, ребуси) постійно ускладнюються вправ, спрямованих на визначення літерного складу слів. 3. Пропозиція Викладання з літер розрізний абетки невеликих (3-5 слів) пропозицій з попередніми орфографічних і звуковим аналізом і самостійно. Виділення в реченні окремих слів, написання яких вимагає застосування правил ( У Маші болить зуб). Подальший розвиток навичок читання. Правильне складовий читання невеликих оповіданьз переходом на читання цілими словами. Закріплення вміння давати точні відповіді з прочитаного, ставити питання до нескладного тексту, переказувати прочитані тексти. Заучування напам'ять віршів, скоромовок, загадок. В літній періодпроводиться робота щодо подальшого розвитку навику визначення літерного складу слів, різні вправи в цікавій формі, викладання з букв розрізної азбуки і лист слів і пропозицій з використанням всіх отриманих раніше знань і навичок, закріплення навичок описування, подальший розвиток навичок читання, формування навички свідомого злитого читання .

Плановані результати логопедичної роботи:

правильно артикулювати всі звуки мови в різних позиціях;
чітко диференціювати всі вивчені звуки;
називати послідовність слів у реченні, складів і звуків у словах;
знаходити в реченні слова із заданим звуком, визначати місце звуку в слові;
розрізняти поняття "звук", "твердий звук", "м'який звук", "глухий звук", " дзвінкий звук"," Склад "," пропозиція "на практичному рівні;
називати послідовність слів у реченні, складів і звуків у словах;
виробляти елементарний звуковий аналіз і синтез;
опанувати інтонаційними засобами виразності мовлення в переказі, читанні віршів.

Форми і засоби організації освітньої діяльності

Організація діяльності логопеда, вихователів та інших фахівців протягом року визначається поставленими завданнями робочої програми. Логопедичні обстеження проводиться з 1 по 15 вересня, з 15 по 31 травня. Логопедичні подгрупповие і індивідуальні заняття проводяться з 15 вересня.

Дана програма розроблена для реалізації в умовах логопедичного пункту дитячого садка комбінованого виду, тобто в сітці занять не передбачено спеціального часу для проведення фронтальної діяльності вчителя - логопеда. Основне навантаження несе індивідуальна і подгрупповие логопедична робота, яка проводиться 2 - 3 рази на тиждень з кожною дитиною.

Для подгруппових занять об'єднуються діти однієї вікової групи, які мають схожі за характером і ступеня вираженості мовні порушення, тривалістю 20 - 30 хвилин.

Частота проведення індивідуальних занять визначається характером і ступенем вираженості мовного порушення, віком і індивідуальними психофізичними особливостями дітей.

Випуск дітей проводиться протягом усього навчального року в міру усунення у них дефектів мовлення.

Результати логопедичного навчання відзначаються в мовної карті дитини.

Програма складена з урахуванням інтеграції основних освітніх напрямків в роботі з дітьми старшого дошкільного віку.

Розвиток мови (вихователі).

Розвиток фонематичного слуху і формування фонематичного сприйняття на заняттях з розвитку мовлення, а також у вільній діяльності (різні дидактичні, рухливі ігри для розвитку мови).

Розширення та активізація словникового запасу дітей. Розповідання і читання вихователем художньої літератури, Розглядання дітьми картин і бесіди з питань. Заучування програмних віршів. Розвиток монологічного мовлення здійснюється при складанні оповідань - описів, оповідань по картині і серії картин, переказів знайомих казок.

Проведення повсякденного спостереження за станом мовної діяльності дітей, здійснення контролю за правильним використанням поставлених або виправлених звуків, відпрацьованих на заняттях граматичних форм за рекомендаціями логопеда в зошитах взаємодії.

Розвиток пізнавальних інтересів дітей в ході занять, екскурсій, ігор, а також у вільній діяльності.

При організації освітньої діяльності простежуються пріоритети в роботі вчителя-логопеда та вихователів:

Музичне виховання (музичний керівник)

Виконання наступних вправ: для розвитку основних рухів, дрібних м'язів руки, активізації уваги, виховання почуття музичного ритму, орієнтування в просторі, розвитку "м'язового почуття", розвиток слухового сприймання, рухової пам'яті;

Танці під спів, хороводи, ігри зі співом, шумові оркестри. Музично - дидактичні ігри, які сприяють розвитку фонематичного слуху і уваги, ритмічні гри із завданнями на орієнтування в просторі, вправи на розрізнення музичних звуків по висоті, розспівування, вокалізи на автоматизацію тих звуків, які діти вивчають на логопедичних заняттях, етюди на розвиток виразності міміки, жестів, гри-драматизації.

3. Взаємодія з батьками (або особами, які їх замінюють)

Після проведення логопедичного обстеження логопед надає батькам (або особам, що їх замінюють) повну і детальну інформацію про мовних і немовних порушеннях, виявлених у дитини. Далі вчитель - логопед детально роз'яснює індивідуальну корекційно-розвиваючу програму, призначену для занять з дитиною і робить акцент на необхідності спільної, узгодженої роботи педагогів дитячого садка і батьків.

Програма передбачає:

Активну участь у всіх заходах, що проводяться для батьків в дитячому саду (відкриті заняття, навчальні заняття - практикуми, подгрупповие і індивідуальні консультації, свята, в тому числі логопедичні, батьківські збори і т.д.);

Допомога дитині у виконанні завдань, в оформленні логопедичної зошити, дидактичного матеріалу для занять вдома;

Ігри та вправи на розвиток артикуляційної моторики дитини,

систематичні заняття з дитиною вдома по закріпленню вивченого на логопедичних заняттях матеріалу, по автоматизації поставлених звуків і введенню їх в мова;

Створення позитивного емоційного настрою на логопедичні заняття, формування інтересу дитини до власної мови і бажання навчитися говорити правильно.

У роботі з дітьми спираємося на методологічні підходи розвиваючого навчання:

Незвичайне початок заняття;

Присутність на занятті "духу відкриття";

Утримання дорослим паузи для "включення" розумових процесів дітей;

Передбаченість при підготовці до проведення заняття варіативності відповідей дітей;

Чи не залишення без уваги жодної відповіді;

Розвиток мови в будь-яких формах діяльності;

Облік можливостей та терпиме ставлення до ускладнень дітей;

Навчання баченню многоваріатівность виконання завдання;

Підтримка у дітей відчуття успішності.

Для успішної реалізації Робочої програми необхідно створення предметно-розвиваючого середовища: оснащення логопедичного кабінету і груп необхідним обладнанням, дидактичними матеріалами і наочними посібниками.

ДОДАТКИ

до робочої програми

"Корекція мовних порушень"

Додаток № 1

мовна карта

МОВНА КАРТА. (ФФН)

1. Прізвище, ім'я дитини _________________________________ 2. Вік _______________

3. Дата зарахування в групу _________________________ № групи ____________________

4. Домашній телефон, адреса _________

5. Прізвище, ім'я, по батькові батьків, місце роботи, посада:

Матір___________________________________________________________________________ __

Батько ___________________________________________________________________________ __

6. Короткі анамнестичні дані:

Як протікали вагітність і пологи? _____________________________________________

Коли закричав? ___________________________________ Як протікало фізичний розвиток:

став тримати голівку _______________________________ сидіти _________________________

вставати __________________________________________ ходити _________________________

Які захворювання переніс від року? __________________________________________________

Мовленнєвий розвиток дитини: гуління ___________________ лепет __________________________ перші слова _____________________________________ промову фразою _____________________

Чи не переривалося чи мовленнєвий розвиток (якщо переривався, то з якої причини, як довго тривало, з якими наслідками) ___________________________________________________

Як швидко нарощувався словниковий запас? ___________________________________________

7. Слух _________________ 8. Зір ___________________ 9. Інтелект ________________

10. Мовна середовище та соціальні умови: ___________________________________________

Чи зверталися раніше до логопеда? Як довго тривали заняття? ___________________________

Їх результативність _______________________________________________________________

Як сам дитина відноситься до мовному дефекту? _______________________________________

11. Загальне звучання мови: темп ________________________ голос _______________________

розбірливість ____________________________________ дихання ________________________

12. Обстеження артикуляційного апарату:

рухливість мови _______________________________ прикус ___________________________

будова піднебіння ___________________________________ зубів ____________________________

стан під'язикової вуздечки _________________________ губи _______________________

13. Стан загальної та дрібної моторики (координованість рухів, стан тонкої моторики, якою рукою краще працювати дитина) _________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Загальний розвиток дитини:

а) рахунок прямої ____________________________________ зворотний _______________________

рахункові операції: _________________________________________________________________

б) виділення четвертого зайвого ___________________________________________________

15. Обстеження розуміння мови:

а) виконання інструкцій _______________ б) розуміння значення прийменників ______________

в) розуміння числа ___________________ роду _________________ відмінка ________________

16. Звуковимову.

Голосні: А _____________ У ____________ Про ____________ И ____________ Е ____________

Згодні: З ___________ сь __________ З _____________ зь ____________ Ц ___________

Ш __________________ Ж ________________ Щ ___________________ Ч _________________

Л _______________ ЛЬ _____________ Р _____________ РЬ _____________ Й ______________

Повтори пропозиції:

У сома вуса. ______________________________________________________________________

Зоя сушить шубу .__________________________________________________________________

У Зіни жовтий парасольку. ____________________________________________________________

Дівчатка і хлопчики стрибають, як зайчики .______________________________________________

Щіткою чищу я цуценя, лоскочучи йому боки .______________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

У Люби болять зуби .________________________________________________________________

На дубі білка ._____________________________________________________________________

П'ять кошенят є хочуть .______________________________________________________________

Майя і Юля співають ._________________________________________________________________

У клоуна була балалайка .___________________________________________________________

У корови гострі роги .______________________________________________________________

17. Фонематическое сприйняття ___________________________________________________

а) виділення звуку з ряду звуків: __________________________________________________

"Т" - м, п, т, до, д, т, н, до, п, т ________________ "п" - та, ма, па, та, ка, так, та _________________

"До" - мак, павук, там, будинок, кіт, кріт _________________________

б) повторення серії складів і слів: __________________________________________________

та-та-та ____________________________ та-та-та ___________________________

ка-га-га ____________________________ га-га-ка ___________________________

па-ба-па ____________________________ ба-ба-па ___________________________

кіт-рік-кіт _____________________________ тому-ком-гном _____________________________

тому-будинок-ком ____________________________ мак-бак-так _______________________________

в) диференціація звуків: _________________________________________________________

З - З _______________________ Ж - З __________________ Щ - сь _____________________

С - Ш ______________________ Ч - ТЬ __________________ Л - Р _______________________

Ш - Ж ______________________ Ц - С _________________ Ч - Ц _______________________

Ц - ТЬ _____________________ Ч - С _________________ П - Б _______________________

Т - Д ______________________ К - Х ___________________ К - Г _______________________

18. Аналіз звукового складу слова _________________________________________________

а) виділення першого звуку в слові: __________________________________________________

Алік ___________________ качка ________________________ місто ______________________

Оля ____________________ відлуння _________________________ вовк _______________________

Іра ____________________ вікна ________________________ банку ______________________

б) виділення останнього звуку в слові: _______________________________________________

пух ________________ місяць ______________ кіт _______________ кулі _________________

сік ________________ борошно ______________ руки ______________ ніс ___________________

19. Вимова слів складного складового змісту: _________________________________

акваріум ______________________________ фрукти ___________________________________

міліціонер ____________________________ велосипед ________________________________

будівництво __________________________ велосипедист _____________________________

Космонавт управляє космічним кораблем.
_____________________________________________ Саші сподобався пластмасовий кораблик. _______________________________________________ Мотоцикліст їде на мотоциклі. ______________________________________________________ Зайчиха з зайчатами п'ють чай з печивом.
_______________________________________________

20. Стан словника _____________________________________________________________

1. Предметний словник: ____________________________________________________________

а) пояснення значення слів:

холодильник _____________________________________________________________________

порохотяг _________________________________________________________________________

б) показ і називання частин предметів:

Чайник: денце __________________________ Стілець: сидіння ________________________

носик _____________________________ спинка ________________________

кришка ___________________________ ніжки _________________________

ручка _____________________________

в) рівень узагальнень:

Светр, плаття, шорти, спідниця, колготки _______________________________________________

Чоботи, туфлі, тапочки, валянки ____________________________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарілка ___________________________________________________

Помідор, ріпа, морква, капуста ____________________________________________________

Яблуко, персик, груша, лимон ______________________________________________________

Кішка, собака, вовк, їжак ____________________________________________________________

Голуб, качка, горобець, ворона _______________________________________________________

Шафа, стіл, крісло, тумбочка _______________________________________________________

Автобус, електричка, трамвай, літак _______________________________________________

г) Назви, які ти знаєш?

овочі _____________________________________________________________________
фрукти ____________________________________________________________________
одяг ____________________________________________________________________
взуття ______________________________________________________________________
меблі _____________________________________________________________________
пори року _______________________________________________________________
місяці ____________________________________________________________________
транспорт __________________________________________________________________
дикі тварини _____________________________________________________________
домашні тварини _________________________________________________________
птиці _____________________________________________________________________
квіти ______________________________________________________________________
дерева ____________________________________________________________________
гриби _____________________________________________________________________
ягоди _____________________________________________________________________
професії _________________________________________________________________

2. Словник ознак: _____________________________________________________________

а) підбір прикметників до іменників: _______________________________________

лимон - який? __________________________________________________________________

плаття - яке? ___________________________________________________________________

лисиця - яка? _____________________________________________________________________

б) підбір антонімів

широкий ____________________ довгий _________________ високий ___________________

веселий _____________________ світлий _________________ хворий ___________________

прямий _____________________ сухий ____________________ холодний _________________

в) утворення прикметників від іменників:

Ручка з пластмаси ________________________ Сумка зі шкіри _________________________

Матрьошка з дерева _________________________ Стакан зі скла _______________________

Сік із журавлини _____________________________ Шуба з хутра __________________________

г) утворення присвійних прикметників: _____________________________________

Чий хвіст? _____________________________ Чия голова? _____________________________

3.Глагольний словник: ___________________________________________________________

а) Що робить?

кухар __________________ вчителька _____________________ лікар _________________

листоноша ______________________________________________

кішка _______________________ собака ___________________ гусак ______________________

качка _________________________ півень ___________________ миша _____________________

корова _______________________ жаба _________________ свиня ____________________

21. Обстеження граматичної будови мови: _____________________________________

а) утворення множини іменників і родового відмінка іменників множини:

	множ.чісло ім.пад.	Множ.чісло родіт.пад.

б) освіту зменшувально-ласкательной форми:

будинок ______________________ ялинка ______________________ Женя _______________________

стілець _____________________ гриб _______________________ Костя ______________________

в) узгодження прикметників з іменниками в роді:

сині штани __________________________ червоні туфлі _____________________________

синій м'яч ____________________________ червоний парасольку _______________________________

синя ваза ____________________________ червона лампочка ___________________________

синє перо ___________________________ червоне яблуко ______________________________

г) узгодження іменників з числівниками:

д) Хто у кого дитинча?

у кішки ____________________ у собаки __________________ у свині ___________________

у ведмедя ___________________ у зайця ___________________ у лисиці _____________________

у корови ___________________ у коня __________________ у вівці _____________________

у миші ____________________ у жаби _________________ у курки

е) прийменниково-відмінкові форми: __________________________________________________

22. Обстеження зв'язного мовлення: _________________________________________

а) складання оповідання за картинкою __________________________________________

_______________________________________________

б) складання оповідання за серією картин ______________________________________________

_______________________________________________

23. Логопедическое висновок: __________________________________________________

_______________________________________________

"____" _____________________ 20__ р

Учитель-логопед МБДОУ д / с "Сонечко" / ____________________ /

Додаток № 2

Список дітей, зарахованих на логопедичний пункт МБДОУ Большеболдінскій д / с "Сонечко"

Підпис логопеда МБДОУ

Підпис завідуючої МБДОУ

Додаток № 3

Звіт про роботу логопедичного пункту

Додаток № 4

Журнал руху вихованців на логопедическом пункті.

Прізвище, ім'я дитини

Ким видано направлення

предпола

Гаєм діагноз

Дата зарахування

дата випуску

Додаток № 5

ПЛАН ІНДИВІДУАЛЬНОГО КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

ПО звуковимови

планування
індивідуальної логопедичної роботи (потрібне відзначити +)
c ________________________________

1. Формування правильної звуковимови.

Логопедичний масаж;
розвивати рухливість артикуляційного апарату;
постановка і корекція звуків:
група свистячих - С, сь, З, зь, Ц
група шиплячих - Ш, Ж, Ч, Щ
група сонорних - Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губні - П, Б, М + мягк.
губно-зубні - Т, Д, Н + мягк.
заднеязичние - К, Г, Х + мягк.
інші __________________________
автоматизувати звуки в складах, словах, пропозиціях, зв'язковому тексті.

2. Формування фонематичного сприйняття:

визначати звуки (голосні, приголосні, тверді-м'які, глухі-дзвінкі);
визначати наявність і відсутність звуку, місце звуку в слові.

3. Формування фонематичного слуху
4. Робота над складової структурою слова.
5. Розвиток граматичного ладу мови

словотвір;
словозміна.

6. Розвиток лексичної сторони мовлення

розширювати предметний словник;
розширювати словник ознак;
розширювати дієслівний словник.

7. Формування зв'язного мовлення

формувати вміння складати розповідь по картинці;
формувати вміння складати розповідь по серії картин;
формувати вміння складати переказ;
формувати вміння складати розповідь - опис.

8. Розвиток психічних процесів, моторики, інтелектуальної діяльності:

розвивати зорову увагу, пам'ять, сприйняття, мислення;
розвивати дрібну і артикуляционную моторику.

логопедичного кабінету

Настінне дзеркало для логопедичних занять;
Дзеркала для індивідуальної роботи;
Додаткове освітлення біля дзеркала.
Логопедичні зонди, шпателі, вологі серветки;
Навчально-методичні посібники, настільні ігри, іграшки, конструктори, технічні засоби, комп'ютерне обладнання (при необхідності);
Шафи для посібників;
Письмовий стіл для роботи вчителя-логопеда;
Столи для занять з дітьми;
Стільці дитячі.

література

1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Програма навчання і виховання дітей з фонетико-фонематичним недоразвітіем.- М.: МГОПУ, 1993

2.Г.А.Каше, Т.Б.Філічева. Програма навчання із недорозвиненням фонетичного ладу речі.-М.: Просвещение, 1978

3.Г.В.Чіркіна. Корекція порушень речі.-М .: Просвещение 2009

4.Н.В.ніщева. Програма корекційно розвиваючої роботи для дітей з ОНР.

5.З.Е.Аграновіч. Збірник домашніх завдань для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови в дошкільнят з онр.-С.П .: Дитинство-Прес, 2002

6.О.І.Крупенчук.Научіте мене говорити правільно.-С.П.: Літера, 2001.

7.Е.А.Пожіленко. Чарівний світ звуків і слов.-М.: Владос, 2002

8.Е.В.кузнецова. Навчання грамоті дітей з порушеннями речі.-М.: ТЦ, 1999.

9.А.В.Ястребова. Як допомогти дітям з вадами мовного развития.-М.: АРКТИ, 1999.

10.Р.А.Кірьянова. Комплексна діагностика дітей, що мають порушення речі.-С.П.: КАРО, 2002

11В.І.Руденко.домашній логопед.-Ростов на Дону: Феникс, 2002

12.Г.С.Швайко.Ігровие вправи для розвитку речі.-М.: просвіта, 1988

13З.Е.аграновіч. Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у детей.-С.П.: Дитинство-Прес, 2005

14.Т.Б.Філічева, Т.В.Туманова. Діти з фонетико-фонематичним недоразвітіем.-М.: ГНОМ і Д, 2000.

15.В.В.Коноваленко.Фронтальние логопедичні заняття у підготовчій групі ФФН.-ГНОМ, 2005

16.Н.В.Курдвановская.Планірованіе роботи логопеда з дітьми 5-7 лет.-М.: Сфера, 2007

17.Н.В.Соловьyoва Підготовка до навчання грамоті дітей з вадами речі.- М.: ТЦ Сфера 2009

18.Е.А.борісова. Індивідуальні логопедичні заняття з дошкольнікамі.-М.: ТЦ Сфера, 2008

19. Е.Ф.курмаева. Корекційно-логопедична робота з дітьми 5-7 літ.-Волгоград: Учитель, 2011

20.О.В.Тиришкіна. Індивідуальні логопедичні занятія.-Волгоград: Учитель, 2011

21 Е.Л.Ворошілова.Коррекція заїкання у дошкольніков.-М.: Сфера, 2012

22.А.Ф.Рибіна. Корекція звукопрізношенія у дітей. Мовний матеріал.-Волгоград: Учитель, 2001.

23.Н.В.Ніщева.Разноцветние сказкі.-С.П.: Дитинство-Прес, 2001.

24.О.Б.іншакова. Альбом для логопеда.-М.: Владос, 2003

25.А.В.Ястребова.Комплекс занять по формуванню у дітей речемислітельной деятельности.-М.: АРКТИ, 2001.

26.Т.Ю.Бардишева.учусь перессказиват.-М.: Карапуз, 2003

27.Е.М.Куріцина.большая книга занять з розвитку мовлення. М.: Росмен, 2005

28.О.І.Крупенчук. Пальчикові ігри для детей.С.П.: Літера, 2005

29.Н.В.Ніщева. Будемо говорити правільно.С.П.: Дитинство-Прес, 2002Е.Н.Косінова.Урокі логопеда.-М.: Ексмо.2008

30.О.С.Гомзяк.Развітіе зв'язного мовлення у шестирічних детей.-М.: Сфера, 2007

31.Журнал "Логопед"

32.Журнал "Цукерка" (Додаток до журналу "Логопед")

33.О.В.Жохова.Домашніе завдання для дітей логопедичної групи ДОУ.-М.: Сфера 2010

Структура програми корекційної роботи:

Пояснювальна записка
Напрями корекційної роботи вчителя-логопеда
Характеристики учнів з відхиленнями в мовленнєвому розвитку, що включають основні напрямки корекційно-розвиваючого навчання даних категорій дітей
Перспективний план роботи з дітьми з фонетико-фонематичним і загальним недорозвиненням мови, що включає плановані результати корекційно-розвиваючого навчання.

1. Пояснювальна записка

мета програми

Програма корекційної роботи, складена відповідно до Федеральним державним освітнім стандартом, спрямована на реалізацію системи логопедичної допомоги дітям з мовними порушеннями в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків в мовленнєвому розвитку учнів, їх соціальну адаптацію.

Програма забезпечує супровід дітей з мовним недорозвиненням, що навчаються в загальноосвітній школі, на логопедическом пункті (логопедичний пункт - підрозділ загальноосвітнього закладу, що надає допомогу які навчаються, мають відхилення у розвитку усного та писемного мовлення первинного характеру, в освоєнні загальноосвітніх програм, особливо з рідної мови). Зарахування і випуск дітей на логопункте виробляються на будь-якому етапі початкової освіти. Тривалість корекційно-розвиваючого навчання становить від одного року до чотирьох років.

завдання програми

Забезпечення своєчасного виявлення дітей з труднощами адаптації, зумовленими мовним недорозвиненням;
Визначення особливостей організації освітнього процесу для даної категорії дітей в відповідно до індивідуальних особливостей кожної дитини, структурою порушення і ступенем його вираженості;
Створення умов, що сприяють освоєнню дітьми з відхиленнями в мовленнєвому розвитку основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх інтеграції в освітній установі;
Розробка і реалізація корекційно-розвивальних робочих програм, організація індивідуальних і (або) групових занять для дітей з порушеннями в мовленнєвому розвитку;
Надання консультативної та методичної допомоги батькам (законним представникам) дітей з мовним недорозвиненням з питань мовного розвитку дітей.

Умови реалізації програми корекційної роботи

Нормативно-правове забезпечення:

Робота логопедичного пункту організовується на підставі:

Закону РФ від 10 липня 1992 р N 3266-1 "Про освіту" (зі змінами від 25 грудня 2008 року)
Листи Міносвіти РФ від 22 січня 1998 р N 20-58-07ін / 20-4 "Про вчителів-логопедів і педагогів-психологів закладів освіти"
Листи Міносвіти РФ від 27 червня 2003 р N 28-51-513 / 16 «Методичні рекомендації по психолого-педагогічному супроводу учнів в навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти
Листи Міністерства освіти і науки РФ від 18 квітня 2008 р N АФ-150/06 "Про створення умов для отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами"
Постановою Уряду РФ від 19 березня 2001 N 196 "Про затвердження Типового положення про загальноосвітній навчальний заклад" (зі змінами від 23 грудня 2002 року, 1 лютого, 30 грудня 2005 року, 20 липень 2007 г., 18 серпня 2008 р , 10 березня 2009 року)
Інструктивного листа Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу»
Положення про логопедическом пункті загальноосвітнього закладу м Снежинска
Посадової інструкції вчителя - логопеда середньої загальноосвітньої школи № ....

Психолого-педагогічне забезпечення:

- забезпечення диференційованих умов (оптимальний режим навчальних навантажень, варіативні форми отримання спеціалізованої допомоги) відповідно до результатів діагностики;

- забезпечення психолого-педагогічних умов (корекційна спрямованість навчально-виховного процесу; облік індивідуальних особливостей дитини; дотримання комфортного психоемоційного режиму; використання сучасних педагогічних технологій, в тому числі інформаційних, комп'ютерних для оптимізації корекційно-розвиваючого процесу, підвищення його ефективності, доступності);

- забезпечення спеціалізованих умов (рішення комплексу спеціальних завдань на всіх етапах корекційного навчання, орієнтованих на особливі освітні потреби учнів з мовним недорозвиненням; використання спеціальних методів, прийомів, засобів навчання, спеціалізованих корекційних програм, орієнтованих на особливі освітні потреби дітей; диференційоване і індивідуалізоване навчання з урахуванням специфіки порушення розвитку дитини; комплексний вплив на того, хто навчається, здійснюване на індивідуальних і групових корекційних заняттях);

- забезпечення здоров'язберігаючих умов (оздоровчий і охоронний режим, зміцнення фізичного і психічного здоров'я, профілактика фізичних, розумових і психологічних перевантажень учнів, дотримання санітарно-гігієнічних правил і норм);

Програмно-методичне забезпечення

В процесі реалізації програми корекційної роботи використовуються корекційно-розвиваючі програми, діагностичний та корекційно-розвивальний інструментарій, рекомендовані МОіН РФ для здійснення професійної діяльності вчителя-логопеда загальноосвітньої школи.

Для обстеження рівня розвитку мови використовується модифікований варіант тестової логопедичної діагностики - стандартизованої методики обстеження мовлення з бально-рівневої системою оцінки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Дана методика дозволяє уточнити структуру мовного дефекту і отримати мовної профіль; вибудувати систему індивідуальної корекційної роботи; комплектувати підгрупи на основі спільності структури порушень мовлення; відслідковувати динаміку мовного розвитку дитини і оцінити ефективність корекційного впливу

Корекційно-розвиваюча робота побудована відповідно до методичних рекомендацій А. В. Ястребової, Т.П. Безсонової (1984, 1999). Цей підхід має не тільки корекційну, а й профілактичну спрямованість: дозволяє охопити значну кількість учнів, вести корекційно-розвиваючу роботу в наступних напрямках:

- подолання відхилень мовленнєвого розвитку дітей (впорядкування і формування мовних засобів, необхідних для здійснення повноцінної мовленнєвої діяльності);

- створення передумов для усунення прогалин у знанні програмного матеріалу, обумовлених відставанням у розвитку усного мовлення дітей;

- корекційно-виховна робота (розвиток і вдосконалення психологічних і комунікативних передумов до навчання, формування повноцінних навчальних і комунікативних умінь і навичок, адекватних ситуації навчальної діяльності).

При плануванні занять з дітьми з фонетико-фонематичним (фонематичним) недорозвиненням і занять I і II-го етапу для дітей із загальним недорозвиненням мови використовуються методичні матеріали, запропоновані в посібниках Ефименкова Л.Н., Козирєвої Л.М., Мазанова Е.В ., Садовникова І.М. .. При плануванні занять III-го етапу корекційно-розвиваючого навчання використовуються матеріали Андрєєвої Н.Г.

Програмно-методичним забезпеченням структурного компонента логопедичних занять з розвитку психічних процесів і формування універсальних навчальних дій є психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів 1 - 4 класів (Локалова Н.П.) і програма «Вчися вчитися», розроблена колективом авторів ППМС-центру гімназії № 56 Санкт-Петербурга.

Матеріально-технічне та інформаційне забезпечення

У МБОУ «Середня загальноосвітня школа № ...» створена належна матеріально-технічна база, що дозволяє забезпечити корекційно-розвиваюче середовище, у вигляді логопедичного кабінету, що відповідає вимогам СанПіН, Інструктивного листа Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу »та обладнаного відповідно до вимог до змісту та оформлення логопедичного кабінету.

Як необхідна умова реалізації програми в логопедическом кабінеті створений і поповнюється інформаційно-методичний фонд, що складається з методичних посібників і рекомендацій в усіх напрямках і видах діяльності вчителя-логопеда, наочних посібників, мультимедійних, аудіо- та відеоматеріалів.

Детально матеріально-технічне та інформаційне забезпечення кабінету описано в «Паспорті логопедичного кабінету»

Етапи реалізації програми корекційної роботи (Додаток 1)

У програмі корекційної роботи представлені характеристики учнів з відхиленнями в мовленнєвому розвитку, основні напрямки корекційно-розвиваючого навчання даних категорій дітей та перспективний план роботи з дітьми з фонетико-фонематичним і загальним недорозвиненням мови, що включає плановані результати корекційно-розвиваючого навчання. Перспективний план деталізується в тематичному плануванні, Яке може уточнюватися (перерозподіл годин на вивчення окремих тем) в залежності від контингенту учнів з вадами мовлення.

Програма корекційної роботи вчителя - логопеда на ступені початкової загальної освіти включає в себе взаємопов'язані напрямки. Дані напрямки відображають її основний зміст (Додаток 2) .

3. Характеристика відхилень в мовленнєвому розвитку учнів загальноосвітньої школи

Відхилення в мовленнєвому розвитку дітей, що навчаються в загальноосвітніх навчальних закладах, мають різну структуру і ступінь вираженості. Одні з них стосуються тільки вимови звуків (переважно спотворена вимова фонем); інші зачіпають процес фонемообразования і, як правило, супроводжуються порушеннями читання і письма; треті - виражаються в недорозвиненні як звуковий, так і смисловий сторін мови і всіх її компонентів.

Наявність у школярів навіть слабо виражених відхилень у фонематическом і лексико-граматичному розвитку є серйозною перешкодою в засвоєнні програми загальноосвітньої школи.

Учнів, що мають відхилення у формуванні фонетико-фонематических і лексико-граматичних засобів мови, можна розділити умовно на три групи: учні з фонетичним недорозвиненням мови (фонетично ізольований дефект); учні з фонетико-фонематичним і фонематичним (без порушення звуковимови) недорозвиненням мови; учні з несформованістю мовних і мовних засобів мови (загальне недорозвинення мови III-IV рівня) (Додаток 3) .

Наведена угруповання школярів по ведучому прояву мовного дефекту допомагає вчителю-логопеда вирішувати принципові питання організації корекційної роботи з дітьми та визначати зміст, методи і прийоми логопедичного впливу в кожній групі. Основний контингент, який повинен бути виявлений учителем-логопедом загальноосвітніх шкіл перш інших, становлять діти, вади мовлення яких перешкоджають їх успішному навчанню, тобто учні другийі третьоїгруп. Саме цим дітям з метою попередження уних неуспішності логопедична допомога повинна бути надана в першу чергу.

4. Перспективний план роботи з групами учнів з мовним недорозвиненням

Робота з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови III-IV рівня, організовується в три етапи (Додаток 4).

Оптимальна організація корекційного навчання передбачає одночасну роботу над усіма компонентами мовної системи - звуковий стороною мови і лексико-граматичною будовою. Вона здійснюється при максимальній концентрації уваги вчителя-логопеда (і навчаються) на основному завданню кожного з етапів, наприклад, формуванні повноцінних уявлень (узагальнень) про звуковому складі слова на першому етапі, про морфологічному складі слова - на другому, синтаксичних узагальненнях - на третьому. Заповнення прогалин у розвитку інших компонентів мовної системи ведеться методом усного випередження, тобто створюється база для подальшої цілеспрямованої роботи при обов'язковій максимальної концентрації уваги і зусиль учителя логопеда і дітей на вирішення основної мети кожного етапу.

На всіх етапах ведеться робота по формуванню і корекції навички читання (тематичне планування).

В результаті реалізації програми корекційної роботи вчителя-логопеда на ступені початкової загальної освіти в учнів з мовним недорозвиненням

1) будуть заповнені прогалини:

в розвитку звукової сторони мови
в розвитку лексичного запасу і граматичної будови мови
у формуванні зв'язного мовлення

2) будуть сформовані особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні універсальні навчальні дії як основа вміння вчитися відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту.

література:

Єлецька О.В., Горбачевська Н.Ю

. Організація логопедичної роботи в школі. М .: ТЦ Сфера, 2005 р

Інструктивний лист Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу»

Локалова Н.П

. 120 уроків психологічного розвитку молодших школярів (в 2-х частинах) М: Вісь - 89, 2006 р Метусс Є.В., Литвина А.В
. та ін. Логопедичні заняття зі школярами (1 - 5 клас). СПб .: Каро, 2006 р

Орієнтовна основна освітня програмаосвітнього закладу. Початкова школа. М .: Просвещение, 2011 р

Ястребова А.В

. Подолання загального недорозвинення мови в учнів початкових класів. М: аркто, 1999 г.

Наталія Бєляєва
Програма індивідуальних логопедичних занять «Буду говорити правильно»

Інформаційна карта освітньої програми

додаткової освіти дітей.

спрямованість: Спеціальна педагогічна

вид освітньої діяльності: Корекційно-розвиваюча

Назва програми: « Буду говорити правильно»

учитель- логопед

анотація програми: Вік дітей: 3-6 років

Термін реалізації програмизалежить від тяжкості мовного порушення.

рік розробки: 2017р.

мета:

правильної

завдання:

Формування повноцінних вимовних навичок;

Розвиток фонематичного слуху, фонематических

уявлень, доступних віку форм звукового аналізу та синтезу;

Удосконалення лексико-граматичних засобів мови;

Розвиток самостійної розгорнутої фразової мови.

логопеда як:

функції

Очікувані результати.

В результаті логопедичного складового аналізу і синтезу.

Ступінь реального розвитку цих характеристик і здатності дитини їх проявляти до моменту переходу на наступний рівень освіти можуть істотно варіюватися у різних дітей в силу відмінностей в умовах життя і індивідуальнихособливостей розвитку конкретної дитини.

статус програми: Розроблено на основі:

« програма логопедичної автори «Просвещение», 2009. програма .

« програма логопедичної автори: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін, Т. В. Туманова і ін., «Просвещение», 2009. програмарекомендована вченою радою ДНУ «Інститут корекційної педагогіки Російської академіїосвіти ».

програма затверджена:

I. Цільовий розділ програми

1.1. Пояснювальна записка

Федеральний державний стандартдошкільної освіти визначає цільові орієнтири - соціальні та психологічні характеристикиособистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти, серед яких мова займає одне з центральних місць як самостійно формована функція, а саме: До завершення дошкільної освіти дитина добре розуміє усну мову і може висловлювати свої думки і бажання. Так само мова включається в якості важливого компонента, як засіб спілкування, пізнання, творчості в наступні цільові орієнтири:

Активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх;

Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;

Може фантазувати вголос, грати звуками і словами;

Виявляє допитливість, задає питання, що стосуються близьких і далеких предметів, і явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? Чому? Навіщо, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей;

Володіє початковими знаннями про себе, про предметному, природному, соціальному і культурному світі, в якому він живе.

По суті, жоден з цільових орієнтирів дошкільної освіти не може бути досягнутий без освоєння мовної культури.

Для досягнення цільових орієнтирів необхідна систематична профілактика і корекція мовних порушень у дітей, оскільки багато хто з них мають особливості, які можуть порушити сприятливий перебіг онтогенезу мови, що найбільш яскраво проявляється до п'ятирічного віку.

У зв'язку з наростаючою тенденцією появи в масових садах великої кількості дітей з порушеннями мови різного ступеня тяжкості, в тому числі і дітей з важкими порушеннями мови (ОНР, ЗРР, дизартрія, відсутність спеціалізованих ДОУ кроковоїдоступності з одного боку і прийняття нових федеральних освітніх стандартів дошкільної освіти передбачають можливість організації та створення спеціальних умов для дітей мають обмежені можливостіздоров'я з іншого боку, є необхідність у функціонуванні для таких дітей психолого логопедичної служби. Аналіз організаційної та змістовної сторін діяльності психолого логопедичної служби виявляє, Що при чіткій організації вона може володіти високою ефективністю корекційного, профілактичного впливу, різноманітністю у виборі засобів і грає важливу роль в мовної та загальної підготовки дітей до школи.

справжня програманосить корекційно-розвивальний характер. Вона призначена для навчання і виховання дітей 5-7 років, що мають різні порушення в розвитку мовлення рідною мовою:

Фонетичні порушення (проста і складна дислалія, а також недоліки вимови, обумовлені порушенням будови і рухливості мовного апарату - дизартрія, ринолалия);

Фонематическое недорозвинення;

Фонетико-фонематичні недорозвинення.

програмаскладена відповідно з:

Законом Російської Федерації «Про освіту»;

Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти;

Конвенцією ООН про права дитини;

декларацією прав дитини;

Примірної загальноосвітньої програмоюдошкільної освіти «Дитячий сад-2100»;

Інструктивним листом Міносвіти Росії від 14 грудня 2000 р №2 «Про організацію роботи логопедичногопункту загальноосвітнього закладу »;

Наказом Департаменту освіти міста Москви від 11.08.2005 р № 2-34-20 «Про організацію роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, в державних освітніх установах, що реалізують програмидошкільної освіти »;

положенням про психолого логопедичноїслужбі ГБОУ Школа № 2072 дошкільного відділення;

Листом Міністерства освіти РФ від 27.06.2003 р № 328-51-513 / 16 «Методичні рекомендації по психологомедику-педагогічному супроводу учнів в навчально-виховному процесі в умовах модернізації освіти ».

програманаписана відповідно до сучасними уявленняминауки про механізми формування звуковимови у дитини.

теоретичною основою програмиє положення про співвідношення корекції і розвитку, розроблені Л. С. Виготським, П. Я. Гальперіним, Б. Д. Ельконіна.

В програмітакож знайшли відображення ідеї ряду учё них: Г. А. Волкової, Л. С. Волкової, В. А. Ковшікова, Р. І. Лалаева, Л. Г. Парамонова, О. В Правдиної, Т. Б. Філічівой, Т. Б. Чиркін, М. Ф. Фомічова, М. Е. Хватцева, з проблеми корекції усного мовлення.

Різноманітність, варіативність використовуваних методик дозволяє забезпечити диференційований підхіддо корекції мовних порушень, індивідуалізуватикорекційно-розвивальний процес, забезпечити індивідуальнесупровід кожної дитини в залежності від виду і структури мовного порушення, наявності вторинних порушень розвитку, мікросоціальних умов життя вихованця.

програмаспирається на наступні принципи:

системності;

комплексності;

діяльнісний;

онтогенетический;

Обхідного шляху;

Общедидактические (наочності, доступності, індивідуального підходу, Свідомості).

1.2. плановані результати

Цільові орієнтири, сформульовані в ФГОС дошкільної освіти.

Цільові орієнтири дошкільної освіти є соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

Цільові орієнтири в рамках реалізації робочої програмипо супроводу дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення.

В результаті логопедичноговпливу мова дошкільнят повинна максимально наблизитися до віковим нормам. Це проявляється у вільному, безпомилковому володінні діалогічного і монологічного промовою. Фонетичне оформлення мовлення повинно відповідати нормам рідної мови. Крім того, у дітей повинні бути досить сформовані операції звуко- складового аналізу і синтезу.

2.1. Цілі, завдання, зміст і форми логопедичного впливу.

Встановлення ступеня вираженості, структури мовного дефекту дозволяють визначити мету, завдання, зміст і форми логопедичного впливу.

цілі програми:

Усунення мовного дефекту дітей і попередження можливих труднощів в засвоєнні шкільних знань, обумовлених мовним недорозвиненням.

Оволодіння мовою як засобом спілкування і культури. Збагачення активного словника, розвиток зв'язного граматично правильноїдіалогічного та монологічного мовлення, розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху, формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови до навчання грамоті.

Залежно від мовного порушення дитини (ФН, ФФНР, НВОНР, ОНР, вирішуються такі завдання:

Формування повноцінних вимовних навичок;

Розвиток фонематичного слуху, фонематических уявлень,

доступних віку форм звукового аналізу та синтезу;

Удосконалення лексико-граматичних засобів мови;

Розвиток самостійної розгорнутої фразової мови.

До розвиває аспекту діяльності вчителя логопедаДОУ слід віднести не тільки специфічні завдання з розвитку мовних процесів у вихованців з вадами мовлення, а й такі завдання, як:

Розвиток мотивації до навчання;

Розвиток самоконтролю за своєю мовою;

Розвиток психічних процесів, які взаємопов'язані з розвитком мовної функції: Зорового і слухоречевого уваги, пам'яті, сприйняття; сенсомоторних координацій, просторових орієнтувань, наочно-образного мислення, елементів словесно-логічного мислення.

Робота по формуванню звуковимови.

Розвиток рухливості артикуляційного апарату.

Знайомство з артикуляцією звука.

Постановка відсутніх у дитини звуків.

Автоматизація поставлених звуків у мові (в складах, словах, словосполученнях, реченнях, тексті, приказках, Віршах, скоромовках). -Діфференціація змішуються звуків (Слухова).

Робота над складовою структурою слова:

Засвоєння слів різної складовоїструктури і звуконаполняемости.

Робота з розвитку фонематичного слуху, фонематических уявлень, доступних форм звукового аналізу та синтезу.

Впізнавання звуку на тлі звуків, складів, Слів.

виділення складіві слів із заданим звуком.

Відбите відтворення рядів складів і слів.

Визначення ритмічної структури слова.

формування фонематичного аналізу: Визначення місця звуку в слові (Початок, середина, кінець); називання звуку, що стоїть перед цим звуком і після нього.

розвиток синтетичної діяльності: Складання з названих звуків складів і слів.

розвиток фонематических уявлень: Підбір слів на заданий звук, склад; підбір картинок на певний звук; перетворення слів (Додати початковий або кінцевий звук).

Удосконалення лексико-граматичних засобів мови.

Формування системи словозміни.

Практичне знайомство з родової приналежністю іменників шляхом підстановки присвійних займенників мій, моя, моє (Чоловічий, жіночий і середній рід).

відмінкові конструкції

Узгодження прикметників з іменниками в роді, числі.

Формування вміння розрізняти засоби відтінків значення приставок в дієсловах: У-, при-, від-, під-, на -, с-, за -, пере-, ви- (Літає, ходить).

Узгодження іменників з іменами числівниками (Один, одна, два, дві, три, чотири, п'ять).

Узгодження прикметників і числівників з іменниками.

Практичні вправи в розумінні і активному вжитку прийменників: У, в, на, над, під, по, близько, між.

Формування системи словотворення.

Освіта іменників зі зменшено-пестливими суфіксами: К-; ок, -ек, ик; -чек, -чик; -ечк, -ичк, -Окуляри; -ц; -ушк -, - ішк-, -ишк -, - юшк.

Освіта прикметників зі зменшено-пестливими суфіксами - оньк-, - еньк-.

Освіта іменників за допомогою суфікса - ниць - багатозначно вмістилища (Для супу - супниця, для оселедця - селёдочніца).

Освіта слів з протилежним значенням (Антоніми з числа іменників, прикметників, прислівників, дієслів).

Освіта форм однини і множини іменників з суфіксами, що позначають назви дитинчат -онок, - енок, - ата, - ята.

Освіта відносних прикметників (Співвіднесеність з продуктами, рослинами, сезонністю, матеріалами)і узгодження їх з іменниками називного відмінка в роді і числі.

Освіта присвійних прикметників від іменників.

Розвиток самостійної розгорнутої фразової мови.

Формування синтаксичного ладу мови: Вчити складати речення. - Складати пропозиції по опорним словами, даними в початковій формі.

- розмовно-опісательная і оповідна мова: Об'єднувати прості речення в короткий розповідь; складати розповіді за серіями сюжетних картинок; складати розповідь по сюжетній картині.

Відповідно до ФГОС основною формою роботи з дітьми-дошкільнятами по всім напрямкамирозвитку є ігрова діяльність.

2.2. напрямироботи відповідно до мовними порушеннями дітей.

Корекційно-розвиваюча робота вчителя логопедаз конкретним вихованцем ГБОУ Гімназії № 2072 включає ті напрямку, Які відповідають структурі його мовного порушення.

напрямикорекційно-розвиваючої роботи з супроводу дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення.

Порушення усного мовлення

напрямикорекційної роботи

Фонетичне недорозвинення мови

Корекція звуковимови.

Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - корекція звуковимови.

Удосконалення складової структури слів.

НВОНР, ОНР - корекція звуковимови;

Розвиток фонематичного сприйняття;

Удосконалення складової структури слів;

Удосконалення лексико-граматичних засобів мови;

Розвиток самостійної розгорнутої фразової мови.

III. організаційний розділ програми

організація діяльності логопедапротягом року визначається завданнями, поставленими робочої програмою.

3.1. логопедичнадіагностика мовленнєвого розвитку дитини.

Робота вчителя логопедабудується з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей дітей, Структури мовного порушення, етапи корекційної роботи з кожною дитиною, а також його особистих і освітніх досягнень.

логопедичнадіагностика рівня мовного розвитку дитини.

вид діагностики логопедичнадіагностика рівня мовного розвитку дитини

Форма обстеження Ілюстровані тестові завдання з урахуванням віку і мовного діагнозу дитини.

Джерело «Методика визначення рівня мовного розвитку дітей дошкільного віку» О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова.

Способи і параметри фіксації Протоколи обстеження мовлення дітей, індивідуальнімовні карти з фіксацією симптомів мовних порушень.

3.2 Форма організації корекційно-розвиваючої роботи.

логопедичнаробота здійснюється на індивідуальних заняттях.

3.3. планування індивідуальної роботи.

план навчальних занятьбудується з розрахунку 2 заняття в тиждень. Протягом занятьвідбувається зміна видів діяльність.

програмно-Методичні забезпечення корекційно-розвиваючої роботи вчителя логопеда

програми:

« програма логопедичноїроботи з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення мови у дітей », автори: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін, Т. В. Туманова і ін., «Просвещение», 2009. програмарекомендована вченою радою ДНУ «Інститут корекційної педагогіки Російської академії освіти».

« програма логопедичноїроботи з подолання загального недорозвинення мови в дітей », автори: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін, Т. В. Туманова і ін., «Просвещение», 2009. програмарекомендована вченою радою ДНУ «Інститут корекційної педагогіки Російської академії освіти».

технології:

1. логопедичнітехнології формування произносительной боку мови:

Полякова М. А. Самовчитель по логопедії. Універсальне керівництво. М.: Т. Дмитрієва, 2012.

Співак Є. М. Мовний матеріал для автоматизації та диференціації звуків у дітей 5-7 років. -М .: Видавництво ГНОМ, 2012

Ткаченко Т. А. логопедичний альбом. –Єкатеринбург: ТОВ «Видавничий дім Литур», 2009

Богомолова А. І.. -М .: Видавництво-школа, 1996.

Дьякова Е.А., логопедичний масаж. - М .: Академія, 2003 р.

Пожиленко Е. Л. Чарівний світ звуків і слів. -М-Л 1999р.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. індивідуально-подгрупповая робота по корекції звуковимови і комплект зошитів по закріпленню вимови звуків у дошкільнят. - М.: Гном і Д, 2001 р.

Ткаченко Т. А. Якщо дошкільник погано говорить. -С-Пб. 2000.

Розвиток фонематичного сприйняття і навичок звукового аналізу. логопедична зошит. - С-П. 1998

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формування звуковимови у дошкільнят. -М, 1993.

Богомолова А. І. Логопедическое посібник для занять з дітьми. - СПб, 1994 р.

Фомічова М. Ф. Виховання у дітей правильної вимови. - М, 1989.

Резніченко Т. Б. Ларіна О. Д. говоримо правильно(Альбоми)- М, 2003 р

Жихарева-Норкина Ю. Б. Домашня зошит для логопедичних занять з дітьми: Посібник для логопедів і батьків: В 9 вип.:. -М .: гуманітаріїв, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136 с .: іл. - (Корекційна педагогіка).

Парамонова Л. Г. Вправи для розвитку мови. СПб., 1999..

2. Технології формування складової структури слова.

Маркова А. К. Про подолання порушення складовоїструктури слова у дітей, які страждають алалією.

Аграновіч З. Є. логопедичнаробота з подолання порушення складовоїструктури слів у дітей. - С-П. 2000

Бабина Г. В. Сафонкина Н. Ю. Складова структура слова: Обстеження і формування у дітей з недорозвиненням мовлення. - Книголюб, 2005р.

Ткаченко Т. А. Корекція порушень складової структури слова. - М., 2001..

Большакова С. Є. Подолання порушень складовоїструктури слова у дітей. Москва: Сфера, 2007.

Курдвановская Н. В. Ванюкова Л. С. Формування складової структури слова: логопедичні завдання. М .: ТЦ Сфера, 2007

3. Технології збагачення та активізації словникового запасу, формування граматичної будови мови:

Смирнова Л. Н. Логопедія в дитячому садку, М .: ГНОМ і Д, 2001 р.

Теремкова Н. Е. логопедичнідомашні завдання для дітей 5-7 років з ОНР (4 альбому, - М. ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2008р.

Ткаченко Т. А. збагачує словниковий запас: Зошит. - Єкатеринбург: ТОВ «Кнігомір», 2011

логопедичних завдань. . - М .: Видавництво «Скрипторий 2003», 2010.

Нищева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичноїгрупі для дітей з ОНР. - СПб, Дитинство-Прес, 2001р.

Аграновіч З. Є. Домашні завдання для подолання лексико-граматичного недорозвитку у дошкільнят з ОНР. - СПб: Дитинство-прес, 2001р.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Діти із загальним недорозвиненням мови. - М. 2000.

Ткаченко Т. А. Формування лексико-граматичних уявлень. логопедична зошит. - С-П. +1999.

Набір ігор - занять, Розроблений педагогічним колективом дитячого садка №1565.

Александрова Т. В. практичні завданняпо формуванню граматичного ладу мовлення у дошкільників. - М. 2003

Лалаева Р. І., Серебрякова Н. В. Корекція загального недорозвинення мови в дошкільнят. - С - ПЛ 1999.

Жукова Н. С., Мастюкова Є. М., Филичева Т. Б. Подолання ЗРР. - М. 1973р.

Жукова Н. С., Мастюкова Є. М., Филичева Т. Б. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят. М., 1990 р.

Датешідзе Т. А. Система корекційної роботи з дітьми раннього віку з PHH. СПб, 2004

4. Технології формування зв'язного мови:

Смирнова Л. Н. Логопедія в дитячому садку, М .: ГНОМ і Д, 2001 р.

Бардишева Т. Ю., Моносова Е. Н. Зошит логопедичних завдань. (Зошити для різних вікових груп). - М .: Видавництво «Скрипторий 2003», 2010.

Арбекова, Н. Е. Розвиваємо зв'язне мовлення у дітей 4-5 років з ОНР. У 3 альбомах / Н. Е. Арбекова. - М .: Видавництво ГНОМ, 2012.

Васильєва С. А. Робочий зошит з розвитку мовлення. -М. 2002.

Коноваленко В. В. Розвиток зв'язного мовлення. (Зима; Осінь; Весна)- М. 2001

Коноваленко В. В. Коноваленко СВ. Формування зв'язного мовлення і логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР. -М. 2003

Ткаченко Т. А. логопедичнівправи для розвитку мови. -М. 2001.

Ткаченко Т. А. Схеми для складань дошкільнятами описових і порівняльних оповідань. -М. одна тисяча дев'ятсот вісімдесят одна

Ткаченко Т. А. Формування і розвиток зв'язного мовлення. логопедична зошит. -С-Пб. +1999

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Усунення ОНР у дітей дошкільного віку. Практичний посібник М., 2005 р.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркін Г. В. Виховання і навчання дітей дошкільного віку з ОНР. - Дрофа, 2009р.

5. логопедичнітехнології навчання грамоті:

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, Кислова Т. Р. По дорозі до азбуки (посібник у 4 частинах, М .: Баласс, 2003р.

Кузнєцова Є. В., Тихонова Н. А. Сходинки до школі: Навчання грамоті дітей з вадами мовлення. - М., 1999 р.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Діти із загальним недорозвиненням мови. -М. 2000.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркін Г. В. Виховання і навчання дітей дошкільного віку з ОНР. - Дрофа, 2009р.

Ткаченко Т. А. Спеціальні символи в підготовці дітей 4 років до навчання грамоті. -М., 2000р.

Ткаченко Т. А. Пиши, читай-ка! Методика ранньої грамотності. Робочий зошит. - М .: Ексмо, 2013

Ткаченко Т. А. Перші прописи. Методика ранньої грамотності. - М .: Ексмо, 2013