Вивчення передового педагогічного досвіду педагогіці. Тема: Вивчення і використання передового досвіду

передовий досвід. Досвід - сукупність практично засвоєних знань, навичок, прийомів, умінь. Передовий - знаходиться попереду, показує кращі зразки ставлення до дорученої справи, що не зупиняється на досягнутому, шукає нове і сприймає все прогресивне.

У сучасних умовах керівництво ідейно-виховною роботою включає в себе в числі інших компонентів використання П. о. Ступінь його використання все більш впливає на глибину науково обґрунтованої роботи по комуністичному вихованню мас. Аналіз, узагальнення та поширення практичного П. о. виступають як важлива передумова успішного вирішення партією виховних і соціальних завдань.

Значення глибокого осмислення і використання накопиченого досвіду в розвитку суспільства, в діяльності партії високо оцінював Ленін. Він вважав за необхідне «поставити, як безумовно найважливіше завдання партії, уважне і всебічне висвітлення і вивчення ... практичного досвіду місць і центру ...». У матеріалах XXIV, XXV, XXVI з'їздів КПРС, в документах керівних органів партії звертається серйозну увагу партійних організацій на необхідність самого ретельного обліку та широкого використання практичного досвіду. Проте, як зазначалося на листопадовому (1982 г.) Пленумі ЦК КПРС, П. о. все ще не знаходить належного поширення, хоча це і не вимагає особливих витрат.

У нашому розпорядженні багатющий арсенал засобів освіти та виховання. Важливо більш правильно використовувати всі ці кошти, застосовувати їх більш активно, творчо.

Глибоке вивчення накопиченого досвіду, визначення його позитивних моментів, розкриття механізму досягнення високої результативності виховного впливу, активне впровадження в повсякденну практику кращих зразків - все це є найважливішою стороною партійного керівництва ідейно-виховною роботою.

Червневим (1983 р) Пленумом ЦК КПРС поставлено важливе завдання: «систематично поширювати кращий досвід роботи, підвищити в цьому роль ідеологічних комісій. Рішуче боротися з шаблоном, з підміною суті справи формою ». У соціалістичному суспільстві величезна виховна, моральна роль П. о., Оскільки в його розвитку і постійному збагаченні відображаються ідейно-моральні устремління радянських людей, Їх бажання прийти на допомогу товаришеві по роботі, розкрити повніше прийоми своєї майстерності, основи своїх успіхів. Це якість виявляється тим повніше, чим вище організаційний рівень роботи з передачі нового і прогресивного в праці.

У багатьох колективах склалися і набули широкого поширення різноманітні форми пропаганди і впровадження передового виробничого досвіду: школи П. о. на підприємствах (в цехах, на ділянках, бригадах і окремих робочих місцях); школи обміну досвідом на робочих місцях; міжцехових школи, в яких вивчають досвід роботи однорідних ділянок і господарств на даному підприємстві; міжзаводські школи П. о .; інститути передового досвіду; університети і лекторії новаторів, ради новаторів. За джерелами формування П. о. можна виділити: пропозиції постійно діючих нарад; досвід окремих новаторів; пропозиції ради новаторів; досвід передових колективів; технічну інформацію; результати наукових досліджень.

Доброю школою П. о. є бригадні форми оплати і організації праці. Робота на принципах колективного підряду виховує у людей прагнення до творчості, стимулює пошук більш ефективних прийомів і методів праці. Відповідно до установками червневого (1983 р) Пленуму ЦК КПРС в навчальні програмні системи економічної освіти включені курси «Колективні форми організації праці. Бригадний госпрозрахунок »,« Передовий досвід економії і ощадливості »,« Трудовий колектив: управління, дисципліна, виховання »,« Ручна праця - на плечі машин ».

Вивчення і використання передового досвіду

Передовий досвід - один з найдоступніших практиці джерел нових ідей, підходів і технологій. Тому найчастіше педагогічний і соціально-педагогічний пошук будується на основі або під безпосереднім впливом конкретного передового досвіду. Оскільки ефективно запозичувати його можливо тільки творчо, то освоєння досвіду перетворюється в його переробку, модифікацію, по суті, в процес вироблення на основі відомого зразка свого, авторського варіанту. У такому випадку цілком правомірно вважати його вивчення і використання самостійної методикою дослідження.

Наукове вивчення, аналіз і узагальнення досвіду служать різним дослідницьким цілям: виявлення існуючого рівня вирішення освітніх, виховних, соціально-профілактичних та інших завдань, вузьких місць і конфліктів, що виникають в практиці, вивчення доступності та ефективності наукових рекомендацій, виявлення елементів нового, раціонального, що народжується в щоденному творчому пошуку передових колективів і працівників. Предметом вивчення при використанні зазначеного методу може бути досвід масовий (для виявлення провідних тенденцій), досвід негативний (для виявлення характерних недоліків і помилок, на яких, як відомо, належить вчитися), але особливе значення має вивчення передового досвіду, в процесі якого виявляються, узагальнюються, стають надбанням науки і практики крупиці нового, оригінальні ідеї та задуми, ефективні поєднання методів, нові форми організації навчання і виховання.

Є всі підстави виділити з усього комплексу джерел і умов перебудови освіти і виховання саме передовий досвід і зосередити увагу на способах його вивчення і використання.

Викликано це тим, що в передовому досвіді намацуються і розкриваються больові точки практики, народжуються практичні проекти назріваючих перетворень, і в цьому сенсі він виявляється незамінним як орієнтир для масової практики. Відомо, далі, що педагогічна наука часто не встигає досить оперативно відгукнутися на запити практики, і живий досвід майстрів і новаторів виявляється найбільш оперативним способом вирішення гострих практичних питань. Нарешті, відомо, що самі рекомендації науки в силу ряду причин впроваджуються непросто. Живий досвід, приклад колег відрізняється наочністю, його легше запозичувати, поширювати, він більш інструментали, його результати наочні і відчутні. Тому наукові рекомендаціїкраще йдуть в масову практику, будучи освоєні спочатку в передовому досвіді.

Який же досвід ми маємо право кваліфікувати як передовий? За якісну характеристику передовий досвід не тільки протиставляється негативного, але і не співпадає повністю з найбільш близьким йому досвідом позитивним.

Позитивний досвід - це досвід, що дозволяє, спираючись на традиційні підходи, отримувати результати, що відповідають сучасним вимогам. Цей досвід, як правило, випереджає той рівень, який досягнутий в масовій практиці.

Передовий досвід - це досвід, який реалізує прогресивні тенденції розвитку виховання і соціальної допомоги, що спирається на наукові досягнення, що створює щось нове в змісті, засобах, способах соціально педагогічного процесуі в силу цього дозволяє досягати оптимально можливих в конкретних умовах і ситуаціях результатів. Хоча для вивчення і поширення передового досвіду зроблено чимало, в цій роботі залишається ще ряд серйозних недоліків. Чи не створена єдина система виявлення, реєстрації (патентування), зберігання та поширення передового досвіду.

Чи не освоєна комплексна, цілісна процедура його вивчення, що включає виявлення, опис, аналіз, узагальнення, тлумачення, корекцію і поширення. Якщо працівники ИУУ і ІПК, досвідчені керівники в цілому вміють виявляти, описувати та поширювати досвід, то аналіз, тлумачення і узагальнення досвіду або випадають, або виконуються дуже поверхнево. У зв'язку з цим і вся інша робота виявляється малоефективною. Вивчення досвіду застигає на стадії його опису, він не отримує належного тлумачення, не виділяються основна ідея, педагогічний задум, «ключ» рішення проблеми. Якщо досвід не проаналізовано, то його узагальнення або неможливо, або ж виконується неглибоко, не зачіпаючи суті. Слабо розкриваються функціональні і причинно-наслідкові зв'язки між завданнями, задумом, засобами, способами діяльності педагога і вихованців і досягнутими результатами. Недостатньо вичленяються і показуються об'єктивні зв'язки і закономірності, що лежать в основі досягнутих успіхів, зв'язок досвіду з передовими ідеями сучасної педагогіки, психології, соціології, теорії соціальної роботи, з одного боку, і суб'єктивні форми їх втілення, пов'язані з особистістю педагога, - з іншого. Внаслідок цього описуються і поширюються окремі зовнішні атрибути, прийоми педагогічної діяльності, в кращому випадку система прийомів, але не її провідні ідеї, які не педагогічна система в цілому. Чи не розкриваються психологічні умови і механізми народження нового.

Щоб подолати зазначені недоліки і забезпечити науковий підхіддо організації, виявлення, вивчення і поширення передового досвіду, корисно покласти в основу роботи такі випливають з теорії та перевірені практикою положення:

1.Изучение і поширення досвіду повинно вестися на основі сучасних концепцій виховання, навчання і соціальної допомоги і припускати розвинене самостійне педагогічне мислення керівників, методистів, вчителів, вихователів, які розуміють реальні потреби конкретного освітнього закладу і його готовність до сприйняття і творчої переробки досвіду.

2. Поширювати і впроваджувати потрібно, слідуючи К. Д. Ушинського, чи не сам досвід, а перш за все ідею, думку, витягнуту з досвіду, підходи, закономірності. Набір же прийомів і методів, використовуваних в передовому досвіді, повинен органічно випливати з ідеї, задуму і використовуватися творчо, з урахуванням накопиченого досвіду, можливостей, стилю роботи переймають досвід суб'єкта. Можливо, додамо ми, вичленувати і передати (або запозичити) технологію, т. Е. Структуровану систему дій і операцій, якщо вона виявляється придатною для інших умов. Для цього потрібно оволодіти методикою виявлення, опису, аналізу та узагальнення досвіду.

3. Передовий досвід має вивчатися і поширюватися комплексно, з урахуванням запитів конкретного адресата, реальних проблем і завдань, умов регіону та мікрорайону, підготовленості кадрів. Нові прийоми, приватні удосконалення повинні органічно вписуватися в сформовану систему робіт, посилювати і вдосконалювати її. Якщо ж мова йде про заміну малоефективних систем новими, то впровадження підлягає логічно обгрунтована цілісна система, що охоплює і цілі, і ідеї, і зміст, і засоби педагогічної діяльності. Саме в цьому сенсі А. С. Макаренка говорив про «індукції цільного досвіду», який повинен бути підставою для «радянського педагогічного закону».

4. Введення нового ефективно тоді, коли ця робота стимулює творчу діяльність як вихователів, так і вихованців, коли виникає колективний пошук, виношується і народжується свій, авторський варіант нововведення.

Необхідно мати на увазі, що поняття «передовий досвід» має не тільки абсолютний, але і відносний сенс. Те, що давно освоєно одним колективом, може бути перспективним, передовим для іншого. Потрібно враховувати при впровадженні актуальні (сьогоднішні) і перспективні можливості колективу і окремих його членів, забезпечуючи при необхідності поетапне і варіативної впровадження нового, диференціювати мети звернення до досвіду: ініціювання творчості в колективі, запозичення ідеї, використання технології, комплексне використання досвіду та ін.

Сам передовий досвід неоднаковий за ступенем своєї новизни і значущості.

новаторський досвід- це досвід розробки та реалізації нових педагогічних систем навчання і виховання або, у всякому разі, систем, що містять суттєві елементи новизни. Такі, наприклад, виховна система А. С. Макаренка або адаптивна «школа для всіх» Е. А. Ямбурга.

досвід модифікуємістить менше виражені, менш оригінальні елементи нового. Він побудований на серйозного удосконалення, розвитку існуючих форм і підходів, проте корисний і відносно легше поширюється.

Щоб виявити істинно передовий досвід, відрізнити його не тільки від прожектерства і спекуляцій, але і від досвіду позитивного, але традиційного, необхідно виділити критерії, відмінні риси передового досвіду.

У роботах педагогів і методистів виділено ряд критеріїв передового досвіду. Назвемо критерії, що представляються нам безперечними і найбільш важливими.

Новизна в постановці цілей, відборі змісту, виборі засобів і форм організації педагогічного процесу. Ознака цей може проявитися в різному ступені: від внесення нових положень в науку до більш ефективних способів застосування на практиці вже відомих положень і модернізації окремих сторін педагогічного процесу.

Відповідність основним положенням сучасних соціальних наук. Справді гуманні результати, глибокі позитивні зрушення в розвитку особистості можуть бути досягнуті тільки на основі гуманних засобів, справжнього співробітництва і співтворчості, тільки на основі поєднання індивідуального підходу з участю в колективному житті, тільки на основі розвитку активної діяльності виховуваних і постійного привнесення в цю діяльність нового змісту і знову освоюваних способів діяльності і т. д. Звичайно, ці та інші засадничі положення прогресивної педагогіки, соціології та психології в чомусь змінюються, поглиблюються, вдосконалюються. Але це відбувається повільно, поступово. Неврахування ж або ігнорування цих провідних положень завжди веде до неуспіху або псевдоуспеху, до уявних або нестабільним результатами.

Стійкість, стабільність позитивних результатів. Передовий досвід повинен приносити вагомі плоди: суттєві зрушення в характері соціалізації, рівень вихованості, в загальному розвитку школярів, зниженні правопорушень, згуртуванні колективів, підвищення престижності освітніх установ і т.д. Під стабільністю досвіду мається на увазі підтвердження його ефективності при деякій зміні умов, досягнення позитивних результатів протягом досить тривалого часу, з різним складом вихованців.

Можливість творчого застосування досвіду в подібних умовах, його переносимість на інші об'єкти (педагог, школа, мікрорайон). Будь-яка творча досвід тісно пов'язаний з особистістю його творця, з індивідуальним стилем діяльності педагога, з традиціями і так званим творчим почерком колективу. Однак при аналізі в досвіді повинні бути виділені ідеї, засоби, технології, які можна умовно «відокремлювати» від їх творців, які не пов'язані тільки з їх особистісними особливостями і можуть бути відтворені іншими. Наприклад, дуже важко переноситься досвід роботи по системі Ш. А. Амонашвілі, однак гуманні ідеї, установка на співпрацю з дитиною, на проживання разом з ним його життя, на відкритість і довірливість відносин можуть цілком бути перенесені і успішно переносяться в інші умови.

Оптимальне витрачання сил, засобів і часу педагогів та вихованців для досягнення позитивних результатів. Якщо позитивні результати досягаються за рахунок збільшення навантаження, значних додаткових витрат часу, втрати здоров'я педагогів або вихованців, то такий досвід не можна віднести до передового.

Оптимальність досвіду в цілісному соціально-педагогічному процесі. Передбачається можливість вписати конкретний досвід в існуючу систему роботи, не жертвуючи при цьому рішенням жодної з інших виховних і освітніх завдань, а забезпечуючи їх більш ефективне рішення. Що стоїть, наприклад, досягнення високих результатів в спорті за рахунок відставання в навчанні або призове місце в художній самодіяльності за рахунок «відлучення» підлітка від книги?

Застосування зазначених критеріїв забезпечує комплексну оцінку досвіду і дає підставу для його кваліфікації як передового. Якщо мова йде про пошуки можливостей організації нових вогнищ досвіду як майбутніх опорних пунктів розповсюдження даного вірусу і впровадження, то критерії передового досвіду можуть бути представлені частково і неповно.

Послідовність (процедура) роботи з досвідом складається з чотирьох основних етапів:

1. Виявлення, первинна діагностика і оцінка досвіду (за наведеними вище показниками).

2. Опис соціально-педагогічних явищ (або їх реконструкція по документам і свідченнями) в їх реальної послідовності, що спирається на накопичений фактичний матеріал і його систематизацію.

3. Теоретико-методологічний аналіз, головним змістом якого є виділення провідних завдань, ідей, задуму, технології його втілення.

4. Узагальнення і рекомендації, пов'язані з виявленням що зумовили успіх факторів, закономірних зв'язків між нововведеннями і результатами, наукових основ досвіду, з кваліфікацією і оцінкою результатів і визначенням умов їх поширення.

Найбільші труднощі при вивченні і узагальненні досвіду зустрічаються при здійсненні двох останніх етапів, а нерідко вони фактично взагалі не здійснюються. Розшифруємо процедуру роботи з досвідом трохи докладніше.

опис навчального процесувключає характеристику змісту, методів, обладнання, характеру спілкування педагога і учнів, результатів навчання.

Опис соціально-педагогічних явищ починається з характеристики описуваного об'єкта (класу, школи, клубу, сім'ї і т.д.), його соціального оточення, характеристики складу класу (групи), включає зміст роботи, її структуру, способи діяльності педагога і вихованців, досягнуті результати.

Зазвичай опис навчального процесу включає характеристику оновленого змісту, методів, обладнання, характеру спілкування педагогів і учнів, результатів навчання.

Опис повинен грунтуватися не на зовнішніх враженнях, а на накопиченні фактичного матеріалу (сукупності фактів), що, в свою чергу, пов'язано з фіксуванням результатів спеціально організованих спостережень, проведенням опитувань, вивченням творів, відгуків, текстів доповідей і виступів, протоколів рад і зборів, робіт вихованців, розробок заходів, планів і т. д.

Систематизація накопиченого матеріалу полягає у відборі і встановленні найбільш характерних і цікавих фактів, Які розкривають систему роботи педагога і колективу (довірчий характер відносин, спільний творчий пошук, захищеність особистості в колективі і т. Д.), А також у встановленні тимчасових і причинно-наслідкових зв'язків між що спостерігаються явищами.

Теоретико-методологічний аналіз полягає у виділенні і спеціального розгляду окремих сторін, зв'язків або ланок досвіду. Це пов'язано або з розглядом самого педагогічного процесу, наприклад з виділенням його цілей, змісту, системи відносин, педагогічних засобів, форм організації, способів підвищення інтересу, мотивації діяльності, або з виділенням інтересів, педагогічної «кухні», творчої майстерні педагога.

Перш за все з'ясовується, які реальні суперечності, невідповідності, труднощі масової практики породили необхідність досліджуваного досвіду, того педагогічного пошуку, який дав позитивні результати. Скажімо, наявність неповних, конфліктних, педагогічно неспроможних сімей, зайнятість батьків, втрата сімейних традицій породили явне протиріччя між бажаною і реальною роллю сім'ї у вихованні, суспільну потребу або в посиленні виховних функцій сім'ї, або в їх компенсації в системі інших виховних інститутів. Далі з'ясовується реальна життєва проблема і що випливають з неї завдання. У нашому прикладі - проблема відновлення в нових соціальних умовах виховних функцій сім'ї та часткової компенсації їх школою повного (або продовженого) дня, системою різновікових загонів, клубної роботою та іншими формами внесемейного спілкування і виховання. З'ясовується, які конкретні завдання були поставлені педагогом (або педагогічним колективом, психологом) для вирішення назрілої проблеми, вирішення актуальних протиріч.

Повернемося до вже використаному наприклад. Педагогічна ідея відновлення виховного потенціалу сім'ї може виразитися в задумі: організувати в школі або при клубі спільну діяльність батьків і дітей, накопичити досвід такої діяльності, щоб пробудити у батьків смак і допомогти розвивати вміння спілкуватися з дитиною, передавати йому свої знання, досвід, ставлення до оточуючого. Інша ідея може полягати в компенсації недоліків внутрісімейного впливу «сімейної» атмосферою різновікових загонів за місцем проживання або різновікових об'єднань за інтересами.

Тільки добре проаналізований досвід може бути скільки-небудь глибоко узагальнений, бо узагальнення засноване на встановленні закономірних зв'язків, наскрізних ліній між завданнями, задумами, ідеями вихователів, засобами, способами діяльності, різними сторонами педагогічного процесу і внутрішнім світомвихованців, їх діяльністю і отриманими результатами.

Узагальнення може бути досягнуто різними шляхами. Доцільно або описати досягнуті позитивні результати, а вже потім з'ясувати способи та умови, завдяки яким вони були досягнуті, або описати зміст, засоби, способи діяльності вихователів і вихованців, умови середовища, а потім вести мову про закономірності досягнутих результатів. Але і в тому і в іншому випадку потрібно дати соціально-педагогічне та психологічне тлумачення спостережуваних явищ і процесів, їх кваліфікацію. Наприклад, з'ясувати, що дослідником використовується методика організації колективної творчої діяльності або, в іншому випадку, для відновлення виховних функцій сім'ї використовується методика поступово послаблює допомоги та інтенсивної психологічної підтримки та дітей, і батьків. Потім потрібно виявити суттєві зв'язки між умовами, факторами, що визначили успіх, характером діяльності та відносин вихованців і отриманими результатами. При цьому увага зосереджується на особистості людини, яка розвивається, на зрушеннях в його мотиваційної, інтелектуальної, емоційної і вольовий сферах. Повинні бути виявлені джерела досвіду (приклад колег, публікації, власні пошуки і роздуми і т. Д.), Виявлені його наукові основи, Т. Е. Закономірності, підходи, принципи, усвідомлене або неусвідомлене використання яких призвело до успіху. Корисно «виявити і підкреслити роль особистісних якостейпедагога або керівника, його захопленості, відданості справі, працездатності, винахідливості, особливо виділити щось оригінальне, самобутнє, що притаманне саме цьому педагогу і творять за його безпосередньої участі досвіду. Грамотне, конкретний опис досвіду, його поелементний аналіз і узагальнення дозволяють виявити зв'язку об'єктивних протиріч, ідей і задумів творців досвіду, характеру діяльності і відносин виховуваних і вихователів, отриманих результатів, показати своєрідність і наукові основи досвіду. Виконати зазначені вимоги вдається не завжди.

Справа, звичайно, перш за все в якості описуваного досвіду, його суспільної цінності і новизни. Але хочеться звернути увагу і на іншу сторону питання - на якість його аналізу та узагальнення, на вміння побачити єдине в різноманітному (загальні ідеї, підходи, закономірності) і різноманіття в єдиному (різні варіанти рішень, варіативність педагогічних засобів, гнучкість тактики в досягненні мети, реалізації ідеї і задуму і т.д.).

Так, багаторічний досвід соціальної профілактики, накопичений Тюменський клубом ім. Дзержинського (його керівники Г.А.Нечаев, О.А.Селіванова), втілює, як показав аналіз, такі ідеї: ранньої профілактики асоціальної поведінки шляхом залучення потенційних правопорушників в клубний колектив; з'єднання жорсткої «ступінчастою» системи «інструкторського зростання» кожного вихованця з різноманітністю і варіативністю видів діяльності; перетворення членів клубу в вихователів на основі їх активної участі в колективних суспільно корисних справах. Ідеї ​​втілені в задумі: розроблена оригінальна методика поетапного «інструкторського зростання» кожного члена колективу - своєрідний варіант «системи перспективних ліній» А. С. Макаренка.

Творчим базисом для організації конкретної педагогічної діяльності профілактичного спрямування стала ідея залучення в активну громадсько корисну діяльність всіх підлітків, які проживають в мікрорайоні, в тому числі і тих, хто стоїть на шкільному або міліцейському обліку. Чи не фіксувати правопорушення, не ставити нахуліганіл на облік, не сигналізувати про їх поведінку в різні інстанції, які не тягати їх і їхніх батьків або опікунів по різним комісіям, не "пробивати» путівки в спецучіліща і спецшколи, а залучати підлітків в клубні колективи, в колективні творчі справи, пошукові акції і т. д. - тим самим здійснюється найбільш дієва профілактика правопорушень серед неповнолітніх. Саме цим і займаються Г. А. Нечаєв і його послідовник О. А. Селіванова. Маючи на офіційному обліку мінімум неповнолітніх, вони фактично збирають в стінах клубу до сотні тих хлопчиків і дівчаток, яких за всіма правилами вже поставили б на облік, а то і визначили б в спецустанови працівники інспекції у справах неповнолітніх.

Як підсумок роботи з узагальнення корисно оцінити досвід за рівнем його суспільної значимості і новизни (досвід новаторський, що модифікує), по адресній спрямованості (для кого придатний досвід, умови його використання), а також внести пропозиції щодо коригування досвіду, його вдосконалення і розвитку.

Поширення досвіду здійснюється на основі усної та письмової пропаганди і унаочнення. Коштів для цього дуже багато: відкриті заняття, Школи передового досвіду, творчі звіти, огляди-конкурси, педагогічні читання, статті в газетах і журналах, бюлетені і т. Д.

Просування передового досвіду в практику - активний, цілеспрямований процес, який передбачає подолання труднощів, систему заходів, що забезпечують оперативну інформацію і швидкий результативний пошук необхідних об'єктів вивчення, ініціативу і зацікавленість тих, хто в цьому досвіді потребує.

Ініціативне, виборче використання тим і привабливо, що педагог або колектив може сам, виходячи з власних потреб і підготовленості, вибрати і напрямок, і конкретні адреси передового досвіду.

У всіх випадках необхідно врахувати, чи дозріла в колективі потреба у використанні певного досвіду, чи зрозумілі цілі і завдання роботи, а також достатньо знайомі працівникам (а в більш Загалом виглядітакож батькам і громадськості) теоретичні основи і передбачувані вигоди нововведення. Якщо ці позиції не забезпечені, то необхідні спеціальні заходи по їх досягненню. Так, теоретичною основою педагогіки співробітництва є глибока, заснована на конкретному аналізі віра в можливості кожного школяра і вміння надати кожному допомогу в досягненні успіху. Для цього необхідно володіти основами індивідуального підходу, методами соціально-педагогічної та соціально-психологічної діагностики, умінням визначати «зону найближчого розвитку» дитини (Л. С. Виготський) і працювати в ній. На основі творчих семінарів, роботи проблемних груп, в процесі колективного пошуку, обміну інформацією відбувається інтенсивне дозрівання колективу і його членів, виникає готовність до сприйняття і прийняття передового досвіду.

Тепер все рідше вживають термін «впровадження передового досвіду». І це вірно. Впровадження так чи інакше передбачає якийсь тиск, насильство. Потрібно працювати над використанням або освоєнням цього досвіду. Використовуючи досвід як певну ідею і загальну основу, потрібно, спираючись на нього, вибудувати свої варіанти досвіду, в чимось схожого на інший, але створений розумом і серцем тих людей, які цей досвід освоюють.

Освоєння досвіду ні в якому разі не зводиться до його копіювання. Практика багаторазово переконує, що копіювання досвіду не приносить добрих результатів, що не дивно, адже цей досвід створювався в інших умовах, іншими людьми, був заснований на роботі з іншими вихованцями. Чужий досвід-зразок можна порівняти з канвою, по якій вишивають візерунки власної конфігурації і забарвлення. Це матеріал, який стимулює створення власного варіанту передового досвіду.

Освоєння досвіду повинно йти поетапно.

На першому етапі проводиться вивчення обстановки, умов навколишнього середовища, характеру та результативності взаємодії інститутів виховання, потенційних можливостей всіх суб'єктів виховання. Ведеться діагностична робота з метою виявлення потреби в оновленні або вдосконаленні педагогічного процесу. З'ясовується, що виходить або добре, або недостатньо добре, або зовсім не виходить. На цій основі здійснюється націлений пошук передового досвіду.

На другому етапі керівник роботи вживає заходів для ознайомлення колективу, а якщо потрібно, батьків і громадськості з передовим досвідом, з його теоретичними основами, провідними ідеями і технологіями, з'ясовується близькість ідей і технологій, закладених в досвіді, прагненням, потребам, можливостям колективу і окремих виконавців. Дуже бажано ознайомлення з таким досвідом в дії, в його наочно представленому вигляді.

На третьому етапі проводяться пошук і відпрацювання найбільш прийнятних варіантів використання, чужий досвід адаптується до конкретних умов, вливається в працюючу систему, в тій чи іншій мірі перебудовуючи її, служить джерелом творення нового досвіду. На цьому етапі необхідні діагностика, уважне спостереження за результатами, їх обговорення, а в разі потреби - коригування. Приймається рішення про розширення (або, навпаки, згортання) процесу, виробляються рекомендації щодо подальшого ведення роботи.

Дуже корисно порівнювати поетапно одержувані результати з результатами творців досвіду і аналізувати причини як успіхів, так і невдач.

На закінчення підкреслимо дуже значимі функції передового досвіду в процесі психолого-педагогічного дослідження.

Які ж ці функції?

Передовий досвід, далі, - це фактор постійної і дієвої зв'язку теорії з практикою. Саме через нього відбувається найбільш ефективне і швидке просування досягнень науки в масову практику. Передовий досвід, втілюючи перспективні наукові ідеї, матеріалізує їх, робить зримими, конкретними, привабливими.

Важливо й те, що передовий досвід, досягнуті в ньому результати служать засобом переконання і переконання не тільки працівників сфери освіти, а й ширшому загалу, працівників державного апарату, засобом підготовки громадської думки, створює свого роду «внедренческий фон» для просування розробляються новацій в практику. Цю функцію ніяк не можна недооцінювати, враховуючи реальний консерватизм, силу інерції нашого суспільства щодо вирішення проблем освіти, виховання і розвитку особистості.

Передовий досвід - основа реальних дослідних проектів, Способів їх перевірки, він багато в чому визначає зміст рекомендацій щодо вдосконалення практичної роботи.

Складність зв'язків між елементами педагогічної системи, їх взаємодія і взаємовплив, можливості перебудови і раціоналізації всіх елементів і відносин педагогічної системи на нинішньому етапі розвитку суспільних наук слабо піддаються точному розрахунку і прогнозування. Тому ні моделювання, ні експеримент, ні досвідчена робота, що сприяють вирішенню конкретних завдань дослідження, не можуть самі по собі дати цілісних, узагальнюючих і досить надійних результатів. Їх в змозі дати тільки досвід.

Узагальнюючий показник, комплексно характеризує використання обладнання, - це коефіцієнт інтегральної навантаження.
Такий аналіз спрямований на пошук нових можливостей виробництва, вивчення передового досвіду і є ...

Передовий і новаторський досвід учителя - Передовий досвід - це педагогічний досвід, що дає хороші результати в навчально-виховному процесі. Новаторський же досвід - це нові ідеї, нові методи і прийоми в організації і проведенні навчально-виховного процесу.

У будь-якому педагогічному досвіді є дві сторони, два шари:

об'єктивний - це ті методи і прийоми роботи, які використовуються в цьому -Досвід, і особистісний-це те, як даний вчитель, в залежності від своїх особистісних якостей і здібностей, ці методи і прийоми використовує. Під час експерименту конкретного вчителя ці два шари злиті. Результат роботи вчителя залежить як від того, який об'єктивний спосіб його роботи, так і від особистісних особливостей. Як показує досвід, результат роботи конкретного вчителя в більшій мірі залежить від особистісних особливостей. Сумлінний, ерудований, володіє педагогічною майстерністю учитель, об'єктивна сторона роботи якого нічого принципово нового не містить, досить може бути і зазвичай буває майстром своєї справи.

Який з цих двох видів педагогічного досвіду є найбільш цінним? Безсумнівно, що обидва види мають велике значення. Передовий досвід має більш масовий характер і в ідеалі повинен стати переважним в роботі вчителів і шкіл. Зовсім інша справа з новаторським досвідом. Він унікальний і в принципі може бути масовим, але він, якщо це новаторство прогресивне (а новаторство може бути і не прогресивним), збагачує школу новими ідеями, методами і прийомами і при його прийнятті вчительської масою створює можливості для розширення і поглиблення передового педагогічного досвіду. Адже одного передового досвіду недостатньо для вирішення виникаючих перед школою завдань.

Слід абсолютно по-різному виявляти й оцінювати ці два види педагогічного досвіду. Для виявлення і оцінки передового досвіду необхідні його конкретний аналіз, досить тривале спостереження. І оцінювати досвід потрібно саме за його результатами. Якщо робота якогось учителя, школи дає високі результати, то слід визнати досвід цієї роботи передовим, а такого вчителя матеріально і морально заохочувати, пропагувати його досвід, щоб створити для маси вчителів зразки для наслідування.

Зовсім інакше слід підходити до виявлення й оцінки новаторського досвіду. Головне при цьому - це встановлення об'єктивної сторони цього досвіду, встановлення тих нових ідей, методів і прийомів, які в ньому є. Вивчення ж конкретних результатів роботи самого новатора може тільки перешкодити в проведенні об'єктивного теоретичного аналізу. Адже вчителі-новатори в своїй більшості-це талановиті передові вчителі, і при особистому знайомстві з ними, за умови особистого нагляду їх роботи, перебуваючи під магічним впливом їх особистості, артистизму, важко відокремити особистісну сторону їх досвіду від об'єктивної, яка єдино і повинна бути предметом аналізу дослідника .. Практика показує, що один і той же вчитель може бути дуже передовим учителем-майстром і вельми посереднім, а то зовсім не прогресивним новатором, бо пропоновані їм нові методи не тільки не прогресивні, але регресивні, хоча в його власному досвіді це компенсується його педагогічною майстерністю, особистим талантом. Як же оцінювати новаторський досвід? Яким повинен бути основний критерій для такої оцінки? Цим критерієм має бути відповідність пропонованих нових ідей, методів і прийомів цілям і задачам сучасної школи. Треба встановити, чи спрямовані пропоновані новатором ідеї, методи і прийоми на здійснення головної мети школи, сприяють вони прискоренню розвитку школи. Якщо так, то новаторські ідеї і методи слід всіляко підтримувати і знайти способи їх якнайшвидшої акумуляції учительство. Якщо ж ні, якщо пропоновані ідеї та методи поведуть нас в сторону від головної мети, то такі новації слід відкинути. При цьому треба виходити не з декларованої автором мети новацій, а з мети, фактично виявленої в результаті критичного аналізу.

Слід мати на увазі, що будь-який досвід, будь-яке новаторство мають природні обмеження. Немає єдино придатного для всіх навчальних предметів, для всіх шкіл і вчителів методу навчання. Є загальні принципи, загальні ідеї. Тому пропаганда новаторського досвіду повинна вестися по-діловому, конструктивно, вона повинна зводитися до безсторонньому обговорення ідей і методів цього досвіду. Але ще потрібніший, ще корисніше - вивчення і пропаганда передового і новаторського досвіду шкіл, цілих педагогічних колективів, директорів шкіл. Бо ж проблему формування особистості учнів вирішує не окремий вчитель, хоча його роль велика, а весь учительський колектив, вся школа на чолі з директором.

Всеосяжної метою управління повинні бути системи, в яких кожен може отримувати задоволення від своєї роботи

Едвард Демінг

Сутність і мета вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду полягає в тому, щоб досягнення майстрів педагогічної працізробити надбанням усіх вчителів. Тому керівники шкіл, методичних об'єднаньповинні не тільки добре знати педагогічну сутність і цінність того чи іншого досвіду, але і широко пропагувати і впроваджувати його в практику роботи вчителів.

впровадження- найбільш важливий і найменш вивчений етап в системі поширення передового досвіду. Можна добре вивчити і узагальнити, навіть успішно пропагувати та в наказовому порядку змушувати його застосовувати, і все ж успіху не досягти. Впровадження нелегко дається вчителю, він вимагає творчих зусиль, здатності до трансформації і подолання труднощів, великого бажання і сили волі, наполегливості і вміння аналізувати свої помилки і невдачі. Невдачі на початку, навіть при самій ретельній підготовці, неминучі. Потрібні навички, пристосування, відпрацювання прийому з урахуванням своїх індивідуальних даних. Навіть простий, здавалося б, прийом: навчити працювати з книгою на уроці - не всім дається. Що може бути простіше: сформулював питання, розповів як і що робити - приступайте. Але не виходить, і заважають різні дрібнички: в одному немає зошити, інший забув ручку, у третього потрібна сторінка в підручнику відсутня. Виявляється, вчитель-майстер повинен все передбачити, навчити саму техніку роботи і правильній підготовці до неї.

Загальна технологія впровадження передового педагогічного досвіду в практику може бути коротко виражена в наступній послідовності:

Ознайомлення вчителів з передовим досвідом, роз'яснення його переваг у порівнянні з традиційними методами;

Створення сприятливих умов для розвитку творчості вчителів, показ прийомів роботи на практиці;

організація практичної роботиіз застосуванням інтерактивних методик;

Організація педагогічного спрямування введених раціональних методів роботи;

Моральне і матеріальне заохочення носія передового педагогічного досвіду.

Методи поширення передового педагогічного досвіду:

- усна пропаганда(Виступи вчителя або особи, вивчала досвід, на методичних об'єднаннях, педагогічних радах, семінарах, конференціях, педагогічних читаннях)

- Показ, демонстрація(Відвідування уроків і позакласних заходів, Ознайомлення з планами, конспектами, дидактичним матеріалом, зошитами та іншими видами робіт вчителів та учнів);

- Практикуми та тренування(Прийоми і способи роботи, наприклад, як опанувати технікою проведення лабораторної роботи, Кіно- уроку і т.д.);

- наочна пропаганда(Діючі та пересувні виставки, методичні куточки і т.д.).

Впровадження передового досвіду - процес керований. Керівники шкіл - не пасивні спостерігачі, вони енергійні й активні діячі, організатори, які домагаються залучення всього колективу до творчого пошуку і впровадження всього цінного і передового в практику. Діяльність керівників шкіл в цьому відношенні дуже різноманітна.

Помітивши оригінальне, нове в досвіді окремих вчителів при відвідуванні уроку, позакласних занять, керівник школи сам розповідає про це на педагогічній раді або виробничій нараді, пояснює, в чому полягає педагогічна цінність цих прийомів, рекомендує іншим вчителям спробувати використовувати їх, а якщо знадобиться, то попередньо відвідати урок колеги, подивитися на ці прийоми в дії. Не потрібно нехтувати дрібницями педагогічної техніки, не варто обов'язково намагатися передавати відразу весь досвід. Спочатку таке завдання може виявитися дуже складним, непосильним. Окремий же вдалий прийом може використовувати кожен, навіть молодий учитель. Наприклад, використання звукозапису на уроках іноземної мови, Оригінальні прийоми перевірки домашнього завдання тощо.

Керівник школи, помітивши новаторські прийоми в практиці того чи іншого вчителя, може запропонувати йому самому розповісти про них на методичних об'єднаннях або на будь-який нараді. При цьому корисно ілюструвати повідомлення демонстрацією дидактичного матеріалу, дитячих робіт, в яких виражаються нові елементи досвіду, досягнуті результати. Ця передача передового досвіду відрізняється від попередніх значною активністю вчителя, але, як і в першому випадку, не вимагає письмового викладу своїх думок, а тому з великою групою людей вчителів.

У багатьох вчительських колективах набула поширення така форма передачі передового досвіду як наставництво, шефство досвідченого вчителя над початківцям.Цінність її полягає в тому, що досвідчений вчитель практично знайомить молодого колегу зі своєю системою, вводить його в лабораторію своєї педагогічної роботи. Він розповідає і показує, як проводиться підготовка до уроку по конкретній темі, як будується виклад нового матеріалу, як відбувається зворотний зв'язок, як організовується самостійна роботаучнів і т. При цьому особлива увага звертається на головне в роботі, на те, що забезпечує успіх. Він запрошує молодого вчителя на свої уроки і пояснює, чому вони проводяться саме так, а не інакше. Не обмежуючись розповідями і показом свого досвіду, вчитель-новатор відвідує уроки свого підшефного, відзначає окремі успіхи, аналізує недоліки допомагає їх усунути. Разом з тим, він проводить вправи, тренування. Досвідчений учитель дає завдання: скласти тематичний план, план уроку; визначити завдання, цілі уроку, підготувати питання для учнів, виділити опорні пункти свого пояснення, підібрати приклади, завдання, вправи, способи закріплення, домашнє завдання, Продумати виховні моменти, індивідуальні завдання. Урок спроектований. Під керівництвом наставника досвід матеріалізований. Ніякі загальні розмови не замінять особистої роботи і тренувань при впровадженні досвіду в практику.

Передовий досвід знаходить своє відображення в планах, конспектах уроків, які вчитель часто пише для себе. Виявивши змістовні плани, карти, інші записи, керівник школи звертається до вчителя з проханням відредагувати ці документи для педагогічного кабінету або куточка передового досвіду, щоб ними, як зразком, могли користуватися інші вчителі.

Впровадження передового досвіду в шкільну практику залежить від дотримання певних правил, коли мова йде про поетапну організації цього процесу.

Перший етап. Вчителі вивчають теорію питання, для них читаються лекції, складається список літератури, в колективі проходять диспути та обговорення. Колектив науково готується до роботи по-новому, усвідомлює необхідність впровадження результатів наукових досліджень і передового досвіду з даного питання. В учительській з'являються різні схеми, таблиці, рекомендації. Тут і дидактичні вимоги до системи зворотного зв'язку, розкриття значення і функції контролю, його особливості при вивченні матеріалу, поточної перевірки знань, узагальнюючому опитуванні, види і способи опитування, організація допомоги відстаючим і т.

Другий етап. Визначаються вчителя-майстра з окремих предметів (математики, літератури, географії, історії і т.д.), які починають конкретне практичне впровадження. Передові вчителі експериментують, складають дидактичний матеріал, працюють з учнями, шукають кращі варіанти впровадження. У школі готуються кабінети, наочні посібники, зміцнюється матеріальна база, встановлюються контролюючі пристрої, в майстернях школи готуються планшети дошки тощо. Таким чином, розробляється методика роботи, створюються необхідні умови для конкретного впровадження передового педагогічного досвіду.

Третій етап. Масове вивчення отриманих результатів і поступове впровадження окремих елементів досвіду. Вчителі відвідують уроки майстрів, що впровадили в практику роботи систему зворотного зв'язку, знайомляться з різними видами опитування, технічними засобами, вивчають прийоми роботи, вчаться складати картки, кодовані завдання, здійснювати комбіноване опитування. Досвідчені вчителі розповідають про свій досвід, діляться матеріалами, обговорюють окремі технічні прийоми, вказують на можливі помилки, шляхи їх подолання. Адміністрація організовує відкриті уроки, Проводить їх обговорення, особливу увагу звертаючи на технологію процесу, вироблення навичок, умінь. Багато вчителів починають поступово використовувати окремі прийоми, готуючись до широкого впровадження всього досвіду.

Четвертий етап. Широке впровадження досвіду в практику всіх вчителів. За допомогою керівників школи і передових вчителів весь колектив використовує в своїй роботі Зворотній зв'язокв процесі вивчення матеріалу і при поточної перевірки знань і після вивчення всієї теми. Особлива увага приділяється тематичному контролю, Організації допомоги відстаючим учням. Керівники школи, керівники методичних об'єднань та вчителі-ентузіасти відвідують уроки окремих вчителів, коректують їх роботу, своєчасно надають необхідну допомогу.

Такі конкретні прийоми вивчення, поширення і впровадження передового педагогічного досвіду і результатів наукових досліджень. Цей складний процес піддається управлінню і регулюванню. Керівники школи з урахуванням конкретних умов роботи завжди зможуть знайти ефективні шляхи вдосконалення навчально-виховної роботи в школі, якщо побудують всю систему впровадження передового досвіду на науковій основі.

Отже, систематична, цілеспрямована робота по впровадженню нового в педагогічну практикуможе і бути орієнтовно представлена ​​наступним чином:

Виявлення, вивчення і оцінка найкращого досвіду вчителів школи;

- "Вирощування" власного педагогічного досвіду;

Узагальнення результатів пройденого "вирощеного" досвіду;

Організація пропаганди і впровадження ідей передового досвіду в практику роботи вчителів школи;

Організація внутрішкільного контролю за станом впровадження передового досвіду, аналіз творчого використання ідей досвіду в практичній діяльності педагогічного колективу школи.

Саме від чіткої організації цієї справи залежить досягнення стійких високих результатів навчально-виховної роботи педагогічних колективів за мінімальною витрати зусиль. Своєчасно побачити і по достоїнству оцінити оригінальне, нове і перспективне в роботі вчителя, створити сприятливі умови для впровадження його в практику - основне в діяльності сучасного керівника школи.