Урок технології по ФГОС. Виступ на методичному об'єднанні вчителів
Цілі сучасного уроку технології: цілі діяльності вчителя: цілі, орієнтовані на розвиток особистості дитини і формування УУД; предметні цілі Цілі діяльності учнів Види УУД: - особистісні пізнавальна -регулятивні комунікативної
Завантажити:
Попередній перегляд:
Проектування уроку технології по ФГОС
Учитель технології г.Лесосібірска Троїцька О.К.
Сучасні підходи до уроку технології:особистісно-орієнтований, діяльнісний, компетентнісний
Цілі сучасного уроку технології:
Цілі діяльності вчителя:мети, орієнтовані на розвиток особистості дитини і формування УУД; предметні цілі
Цілі діяльності учнів
Види УУД:
особистісні
Пізнавальні
регулятивні
комунікативні
особистісні:
забезпечують ціннісну орієнтацію дітей:знання моральних норм і вміння їх дотримуватися (взаємодопомога, правдивість, відповідальність); вміння співвідносити свої вчинки з етичними почуттями (вина, совість, сором); бажання і вміння бачити моральний аспект своїх вчинків; бажання і вміння відповісти на питання, яке значення і який сенс мають для нього ті чи інші знання.
регулятивні,
забезпечують молодшому школяреві організацію навчальної діяльності.
цілепокладання як здатність прийняти навчальне завдання на підставі того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще не відомо;
планування як здатність самостійно визначати послідовність виконання дій;
контроль як здатність звірення способу дії і його результату з заданими зразками;
саморегуляція як здатність починати і закінчувати навчальні дії в потрібний момент;
корекція як здатність виправляти проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;
самооцінка як здатність усвідомити те, що вже засвоєно, і те, що ще потрібно засвоїти, здатність усвідомити рівень засвоєння.
комунікативні
- планування навчального співробітництваз учителем і однолітками (наприклад, розподіл ролей при парній, груповій або колективній роботі);
уміння з достатньою повнотою і точністювисловлювати свої думки;
Уміння вирішувати конфліктні ситуації,приймати рішення, брати відповідальність на себе.
Пізнавальні: включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань
Типологія сучасних навчальних занять
- Урок первинного пред'явлення нових знань або УУД
- Урок формування первинних предметних навичок і УУД, оволодіння новими предметними вміннями
- Урок застосування предметних ЗУНов і УУД
- Урок узагальнення і систематизації предметних ЗУНов і УУД
- Урок повторення предметних ЗУНов або закріплення УУД
- контрольний урок
- корекційний урок
- комбінований урок
Нетрадиційні види уроків
1. «Концерт», «спектакль», «подорож», «екскурсія в музей», «турнір», «базар»
2. «Брифінг», «прес-конференція», «симпозіум», «презентація», «з'їзд», «телеміст», «круглий стіл», «аукціон»
3. Кіно-, теле-, відеоуроки
4. Уроки самовизначення, уроки самореалізації
5. Урок-дискусія, урок проблемних пошуків, урок інтелектуальних роздумів
6. Модульний урок
Методичні засади побудови уроку
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП
Привітання, фіксація відсутніх; Перевірка підготовленості класного приміщення; Організація уваги шк-ов; - розкриття спільної мети уроку і плану його проведення. | Доброзичливий настрій вчителя і уч-ся; Короткочасність етапу; Повна готовність класу до уроку; Швидке включення уч-ся в діловий ритм; Формулювання цільових установок уроку і плану роботи. | Зібраність вчителя; Послідовність у пред'явлення вимог; Використання невеликої психологічної паузи і питань, що спонукають увагу уч-ся до теми уроку; Спокійна і впевнена манера триматися при появі в класі; відсутність багатослів'я. | 1. «Добрий день, друзі! Я радий вас бачити, і дуже хочу почати роботу з вами! (гарного вам настрою!)" 2. «Долонька до долоньці». 3.Рапортічка (визначення відсутніх). 4.Пріветствіе учнів, які після довгої відсутності з'явилися в класі. |
2. ЕТАП ПЕРЕВІРКИ ВИКОНАННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ
1. Встановити правильність, повноту і усвідомленість виконання д / з усіма учнями. 2. Виявити прогалини в знаннях і способах діяльності уч-ся і визначити причини їх виникнення 3. Усунути в ході перевірки виявлені прогалини | 1.Виявленіе ступеня засвоєння уч-ся заданого навчального матеріалу. (Виявлення знань про факти, поняттях, законах, властивостях, правилах, теоріях, наслідках з теорій, способів дій умінь). 2.Виясненіе причин невиконання д / з окремими учнями 3. Визначення типових недоліків в знаннях і способах дій уч-ся і причин їх появи 4.Ліквідація виявлених недоліків. | Перевірка вчителем за короткий проміжок часу знань і способів дій учнів, встановлення прогалин в їх засвоєнні (5-7 хвилин) Виявлення причин невиконання д / з окремими уч-ся і вжиття заходів для їх ліквідації; Оптимальність поєднання контролю вчителя, взаємоконтролю і самоконтролю учнів. | Використання вчителем системи прийомів, що дозволяють визначити рівень виконання д / з більшістю учнів; Використання різних форм контролю в залежності від вмісту, виду і мети д / з, а також в залежності від ставлення учнів конкретного класу до виконання д / роботи; Створення змістовних і організаційних умов формування свідомості у школярів зв'язку виконання їх д / роботи з результатами свого навчання взагалі; Постановка вимоги перед уч-ся не тільки знань, фактів і окремих понять, а й знання способів дій, зв'язків між окремими компонентами структури предметного знання (факти - поняття - закони - теорія - слідства - додатки) | 1.Текстовие завдання (завдання закритої і відкритої форм, завдання на відповідність і встановлення правильної послідовності) 2. Виконання уч-ся завдань, подібних д / вправам 3.Постановка доп. питань 4.Проверка д / з під копірку 5.Обращеніе до уч-ся з проханням продовжити відповідь учня, який відповідає біля дошки 6.Визов до дошки декількох уч-ся по складанню плану своєї відповіді і опитування за окремими пунктами плану 7.Разноуровнение самостійні роботи 8.Метод навчання з опорою на помилки 9. «Торт рішень» (фіксація своїх труднощів) 10. «Гірлянда асоціацій» 11. «Кубики» |
3. ПІДГОТОВКА УЧНІВ ДО РОБОТИ НА ОСНОВНОМУ ЕТАПІ УРОКУ
Освітні завдання етапу уроку | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Обеспечіть мотивацію навчання школярів, прийняття ними цілей уроку 2.Актуалізація суб'єктного досвіду уч-ся (особистісних смислів, опорних знань і способів дій, ціннісних відносин) | Повідомлення учню навчального заняття; Формулювання цілей уроку разом з учнями; Показ соціальної та практичної значущості досліджуваного матеріалу; Постановка перед уч-ся навчальної проблеми; Актуалізація суб'єктного досвіду уч-ся. | Готовність уч-ся до активної навчально пізнавальної діяльності; Формулювання цілей уроку разом з уч-ся; Варіантність прийомів повідомлення теми і цілей уроку; Наступність і перспективність у постановці цілей уроку; Формулювання цілей уроку в діях уч-ся; Розуміння уч-ся соціальної та практичної цінності досліджуваного матеріалу; Повідомлення учням не тільки теми уроку (його змісту), але і цілей, форм організації їх діяльності. | Попереднє обдумування вчителем формулювання мети, завдань, соц. і практичної значущості для уч-ся досліджуваного матеріалу і фіксація цього в поурочному плані; Уміння вчителя формулювати цілі уроку в діях уч-ся; Володіння вчителем різноманіттям прийомів актуалізації особистісного сенсу учнів, їх соціально-ціннісних відносин до об'єктів навколишньої дійсності; Використання вчителем багато-образних прийомів актуалізації та знань і способів дій, що забезпечують виділення ключових ідей провідних принципів побудови навчального предмета; Вміння вчителя представляти основний зміст навчального матеріалу, необхідного для головного етапу уроку, у вигляді різноманітних структурно-логічних схем; Сформувати у школярів розуміння, що без чітко постав-ленній мети важко оцінити результат їх навчальної діяльності на уроці; Відображення в цілях уроку не тільки знань і умінь, які повинні засвоїти уч-ся, а, перш за все, розвиток особистісно-смислової сфери учнів, їх інтелектуальний дослідження, комунікативної культури, а також культури вчення; Ознайомлення спочатку з явищами природи, а потім з методикою дослідження цих явищ і встановлення закономірностей. | 1.Об'ясненіе уч-ся цілей уроку одночасно з повідомленням теми. 2.Сообщеніе мети у вигляді проблемного завдання. 3.Сообщеніе мети у вигляді евристичного питання. 4.Указаніе цілей на спеціальному стенді «Що сьогодні на уроці?» 5. Використання технологічної карти. 6.Ассоціатівний ряд. 7.Використання результатів попереднього соціологічного опитування. 8.Постановка цілей по СЛС вивчення явищ, процесів та ін. 9.Постановка цілей через показ кінцевих результатів 10.Постановка цілей за допомогою опори на послідовність вивчення матеріалу 11.Составленіе карт миследеятельності 12.Устний рахунок, математичний диктант 13.Метод доцільних задач 14. «Намалюй картину» 15.Мозговая атака 16.Постановка привабливою мети 17.В початку уроку дається загадка, відгадка до якої буде відкрита при роботі над новим матеріалом 18.Дополненіе реальної ситуації фантастикою |
4.ЕТАП ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І СПОСОБІВ ДІЙ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Обеспечіть сприйняття, осмислення і первинне закріплення уч-ся досліджуваного матеріалу: Суттєвих ознак понять, знаків, теорій та ін .; Правил і побудованих на їх основі алгоритмів. 2.Содействовать засвоєнню уч-ся способів, які привели до певного висновку (узагальнення) 3.Создать змістовні і організаційні умови засвоєння уч-ся методики відтворення досліджуваного матеріалу. | Організація уваги уч-ся; Повідомлення основної ідеї досліджуваного матеріалу (принципу, правила, закону і ін.); Забезпечення методу дослідження досліджуваних знань, способів і засобів, які привели до зроблених висновків; Забезпечення засвоєння методики відтворення досліджуваного матеріалу (з чого і як починати, до чого переходити і як аргументувати висновки) | Максимальне використання самостійності уч-ся в добуванні знань і оволодінні способами дій; Якщо вчитель використовував метод розповіді, лекції, пояснення, самостійної роботи уч-ся за підручником і доп. літературі, то показником виконання дидактичної задачі може служити якість (правильність, повнота, усвідомленість, дієвість, систематичність) відповідей уч-ся на наступних етапах уроку; При використанні методу евристичної бесіди, самостійної роботи уч-ся в поєднанні з методом бесіди, ІКТ-технологій, програмованих підручників, модулів, показником ефективності засвоєння школярами знань і способів дій є правильність і усвідомленість відповідей в процесі бесіди і виконання завдань в модулях, а також активну участь класу в підбитті підсумків бесіди або самостійної роботи | Повне і точне визначення провідних ознак досліджуваних пізнавальних об'єктів; Включення в зміст досліджуваного матеріалу суб'єктивного досвіду уч-ся; Облік індивідуальних способів опрацювання уч-ся досліджуваного матеріалу; Подача матеріалу логічно завершеними частинами - блоками; Реалізація диференційованого підходу в процесі викладу нового матеріалу; Здійснення етапу за допомогою створення ситуацій, в яких учень є суб'єктом діяльності; Забезпечення варіативності взаємодії вчителя з уч-ся (екстрактивний і інтерактивний режими) Орієнтація в процесі викладу нового матеріалу на структуру предметного знання, а не на обсяг інформації; Включення в зміст проблем людини і його діяльності, механізмів пізнання; Виділення і підтримка тонкощі життєвих спостережень уч-ся; - «зіштовхування» учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами досліджуваного курсу; Створення умов для освоєння уч-ся знань переважно в формі діяльності. | 1. Робота з визначенням вводяться понять (родове слово + видові ознаки) 2. Використання звичайних аналогій як способу включення в зміст суб'єктного досвіду уч-ся 3. Подання основного матеріалу одночасно в словесній, знаково-символічної формах 4. Подання досліджуваного матеріалу в порівняльних або класифікаційних таблицях 5. екстрактивних режим (розповідь, лекція, повідомлення, пояснення) 6. Інтерактивний режим ( модульне навчання, Проблемно-модульне, проблемне навчання, адаптивне навчання, колективні способи навчання, проектне навчання, програмоване, комп'ютерне навчання як форми самостійної роботи уч-ся). 7. Побудова структурно-логічних схем, що вивчається 8. генетич. метод навчання (за допомогою показу логіки виникнення поняття в науці або практичної діяльності) 9. Метод доцільних задач 10. Метод інформаційної накачування 11. Навчання на концептуальній основі . «Мудрі сови» |
5.ЕТАП ПЕРВИННОЇ ПЕРЕВІРКИ РОЗУМІННЯ ВИВЧЕНОГО.
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1. Встановити правильність і усвідомленість вивченого матеріалу 2.Виявіть прогалини первинного осмислення вивченого матеріалу, хибні уявлення уч-ся 3.Провести корекцію виявлених прогалин в осмисленні уч-ся вивченого матеріалу | Перевірка вчителем розуміння уч-ся того, що є сутністю основного змісту; Перевірка повноти і усвідомленості засвоєння уч-ся нових знань і способів дій; Виявлення прогалин первинного осмислення уч-ся вивченого матеріалу; Ліквідація неясностей осмислення уч-ся вивченого матеріалу | Правильність і усвідомленість основного змісту вивченого матеріалу більшістю уч-ся репродуктивного (мінімального) і конструктивного (загального) рівнів; Залучення класу до доповнення та коригування відповідей уч-ся; Усунення прогалин в розумінні уч-ся нового матеріалу або націлювання на їх усунення на наступних етапах уроку | Постановка вчителем питань репродуктивного характеру, а також багатофункціональних питань, які потребують розумової активності уч-ся; Постійне звернення вчителя до класу з проханням доповнити, уточнити або виправити відповідь учня | 1.Ассоціатівний ряд 2. «Бджолиний вулик» 3.Опорний текст 4.Іспользованіе завдань на впізнавання уч-ся вивчених пізнавальних об'єктів 5. «Опитування експерта» 6.Подготовка уч-ся своїх прикладів за новим матеріалом 7. «Мудрі сови» |
6.ЕТАП ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І СПОСОБІВ ДІЙ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Обеспечіть закріплення в пам'яті уч-ся знань і способів дій, які їм необхідні для самостійної роботи за новим матеріалом 2.Забезпечити в ході закріплення підвищення рівня осмислення вивченого матеріалу, глибини його розуміння | - організація діяльності уч-ся по відтворенню істотних ознаквивчених пізнавальних об'єктів; Організація діяльності уч-ся з відпрацювання вивчених знань і способів дій за допомогою їх застосування в ситуаціях за зразком і змінених ситуаціях; Закріплення методики вивчення нового матеріалу; закріплення методики відповіді під час чергової перевірки знань; Відпрацювання логіки алгоритму вивчених правил | - вміння уч-ся співвідносити між собою факти, поняття, правила та ідеї (структура знання) Уміння уч-ся розпізнавати і відтворювати вивчені пізнавальні об'єкти; Вміння відтворювати алгоритми і користуватися ними в стандартних і змінених ситуаціях; Міцність знань уч-ся | - використання системи завдань, воснові якої лежить чітко спланована послідовність дій (на впізнавання, на застосування знань за зразком і в зміненій ситуації); Використання різноманітних методів і форм закріплення знань і способів дій уч-ся; Використання питань, які потребують інтелектуальної активності, самостійної розумової діяльності; Забезпечення дозованої допомоги уч-ся | 1.Використання на уроці взаімообратних завдань 3. «Опитування експерта» 4. «Розбери слово по буквах» 5.Вопросно-відповідь спілкування 6. «Високопоставлений дилетант» 7.Структурная модель 8. «Що було б, якщо ... (людство не знало ...)» 9. «Придумай свої завдання» 10.Інтеллектуальний марафон |
7. ЕТАП ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ І СПОСОБІВ ДІЙ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Обеспечіть засвоєння уч-ся знань і способів дій на рівні застосування їх в різноманітних ситуаціях 2.Забезпечити формування в учнів умінь самостійно застосовувати знання в різноманітних ситуаціях | Організація діяльності уч-ся по застосуванню знань у змінених і нових ситуаціях | Правильність, повнота, усвідомленість, дієвість знань уч-ся; Самостійність уч-ся у виконанні завдань; Поглиблення знань і способів дій уч-ся | Використання системи завдань, які передбачають поступове наростання складності вправ і самостійності уч-ся в їх виконанні; Використання різноманітних методів і форм організації діяльності уч-ся по застосуванню знань в різноманітних ситуаціях; Використання завдань на пошук декількох способів отримання одного результату; Стимулювання уч-ся до використання різноманітних способів виконання завдань на уроці без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь; Заохочення прагнення учня пропонувати свій спосіб роботи (вирішення завдання); Застосування завдань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну); Використання відкритих завдань | 1.Разноуровневие самостійні роботи 2.Лабірінт дій 3.Проектное навчання 4.Деловая гра 5. »Три кольори - три форми» 6.Вопросно-відповідь спілкування 7.Учебние станції 8.Ринок можливостей 9.Двойние асоціації 10. «Кольорові кулі» 11.Групповая робота 12. «Дебати« за »і« проти » 13.Заданія на самостійне побудова алгоритму вирішення певних типів завдань 14. «Завдання по колу» |
8.ЕТАП УЗАГАЛЬНЕННЯ І СИСТЕМАТИЗАЦІЇ ЗНАНЬ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Обеспечіть формування цілісної системи провідних знань уч-ся 2.Забезпечити встановлення уч-ся внутріпредметних і міжпредметних знань 3. Забезпечити формування у школярів узагальнених понять | Організація діяльності уч-ся з перекладу окремих знань і способів дій в цілісні системи знань і умінь | Активна і продуктивна діяльність уч-ся пол включенню частини в ціле, класифікації та систематизації знань; Виявлення уч-ся внутріпредметних і міжпредметних зв'язків; Виділення світоглядних ідей | Побудова структурнологіческіх схем вивченої теми; Використання питань, які потребують класифікації вивчених пізнавальних об'єктів; Узагальнення на різних рівнях: а) понятійному; б) міжпонятійні; в) тематичному; г) підсумковому; д) межпредметном; Виділення наскрізних ідей і принципів: симетрії і асиметрії, відносності, спрямованості природних процесів, відповідності, додатковості і т.д .; Використання узагальнюючих таблиць | 1.Метод кооперації 2.Составление карти миследеятельності 3.Моделірованіе 4.Построеніе «дерева» теми 5.Построеніе «будівлі» теми 6. «Павучок» 7.Построеніе блокформул 8.Мозговая атака в письмовій формі 9.Учебние станції 10.Заданія на визначення уч-ся в списку слів фактів, понять, правил, законів 11. "Перетин тем» 12.Рефлексівная позиційна дискусія |
9.ЕТАП КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ ЗНАНЬ І СПОСОБІВ ДІЙ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Виявленіе якості і рівня засвоєння уч-ся знань і способів дій 2.Виявіть недоліки в знаннях і способах дій уч-ся 3.Встановити причини виявлених недоліків 4.Забезпечити розвиток у школярів здатності до оціночних дій | Глибока і всебічна перевірка знань і способів дій уч-ся; Перевірка способу мислення уч-ся Перевірка сформованості загальних навчальних умінь; Коментування відповідей уч-ся | Перевірка вчителем не тільки обсягу і правильності знань, але також їх глибини усвідомленості, гнучкості і дієвості; Активна діяльність всього класу в ході перевірки знань окремих уч-ся; Рецензування відповідей уч-ся | Використання різних методів контролю знань і способів дій уч-ся; Постановка додаткових питань для перевірки системності, усвідомленості, дієвості і міцності знань; Роз'яснення вчителем свого підходу до оцінювання знань уч-ся; При опитуванні аналізувати не тільки правильність відповіді, але і його самостійність, оригінальність, прагнення учня шукати і знаходити різноманітні способи виконання завдань | 1.Разноуровнение контрольні та самостійні роботи 2.Текстовие завдання 3.Заданія на виділення всіх ознак понять і їх зв'язки один з одним (перевіряється повнота знань) 4.Заданія на виділення істотних ознак (глибина) 5.Заданія на конструювання кількох способів вирішення однієї і тієї ж задачі (гнучкість) 6.Заданія з надлишковими даними, з суперечливими даними (здатність до оціночних дій) |
10.ЕТАП КОРЕКЦІЇ ЗНАНЬ І СПОСОБІВ ДІЙ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Откорректіровать виявлені прогалини в знаннях і способах дій уч-ся в рамках вивченої теми | Організація діяльності уч-ся по корекції своїх виявлених недоліків | Динаміка переходу уч-ся з нижчого на вищий рівень засвоєння знань | Організація діяльності уч-ся: а) мінімального і загального рівня засвоєння знань по виявленню своїх помилок на основі поставленої учителем оцінки та їх корекції; б) варіативного (творчого) рівня засвоєння знань за рішенням нестандартних завдань або наданню допомоги іншим уч-ся в пошуку і корекції своїх помилок | 1.Використання спеціально розділених на дрібні етапи і ланки вправ 2.Прімененіе розгорнутих інструкцій з регулярним контролем 3.Текстовие завдання 4.Заданія «з пропусками» 5.Структурно-логічні схеми «з пропусками» |
11.ЕТАП ІНФОРМАЦІЇ про домашнє завдання
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Обеспечіть розуміння учнів мети, змісту і способів виконання домашнього завдання | Інформація про д / з; Мотивування виконання д / з; Інструктаж щодо виконання д / з; Перевірка розуміння уч-ся змісту і способів виконання д / роботи | Реалізація необхідних і достатніх умов для успішного виконання д / з усіма уч-ся відповідно актуальним рівнем їх розвитку; Наявність індивідуальних завдань (по інтересам або за ступенем складності); Наявність можливостей вибору д / завдань | Обов'язкове і систематичне виконання етапу в межах уроку; Відповідність змісту д / роботи рівню навченості уч-ся (актуальному рівню розвитку), (репродуктивному, конструктивному або варіативного); Створення умов для вибору уч-ся д / завдань; | 1.Інтересная постановка навчальної проблеми, якщо мова йде про пізнавальних завданнях. 2.Три рівня д / з 3.Заданіе масивом 4.Особое завдання 5. «Незвичайна звичайність» 6.Ідеальное завдання |
12. ЕТАП ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ ЗАНЯТТЯ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Дать якісну оцінкуроботи класу і окремих уч-ся | Підведення підсумків навчального заняття | Чіткість і стислість етапу | Уміння вчителя давати якісну характеристику роботи класу | 1.Сообщеніе вчителя 2.Подведеніе підсумків самими учнями |
13. ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ
Освітні завдання етапу навчального заняття | Показники виконання освітніх завдань етапу | Умови виконання освітніх завдань етапу | Можливі методи і прийоми навчання |
|
1.Ініцііровать і інтенсифікувати рефлексію уч-ся з приводу свого психолога - емоційного стану, Мотивації своєї діяльності і взаємодії з учителем і однокласниками 2.Забезпечити засвоєння уч-ся принципів саморегуляції та співробітництва | Мобілізація уч-ся на рефлексію своєї поведінки | Відкритість уч-ся в осмисленні своїх дій і самооцінці; Прогнозування способів саморегуляції і співпраці | Розвиток здібностей уч-ся до рефлексії; Стимулювання уч-ся до осмислення того, як інші (уч-ся, вчителі) знають і розуміють його особистісні особливості, емоційні реакції і когнітивні уявлення; Реалізація рефлексивного алгоритму: «Я» (як відчував себе, з яким настроєм працював, чи задоволений собою), «МИ» (чи комфортно було працювати в малій групі, які труднощі були в спілкуванні), «Дело» (№ досяг мети навчання, які труднощі виникли, як подолати свої навчальні проблеми) | 1.Ассоціатівний ряд 2.Незаконченние пропозиції 3. «Торт рішень» 4. «Розмова на папері» 5. «Сонечко» 6. «Координати» 7. «Лист зворотного зв'язку» 8. «укласти. дискусія » 9. «Вибери дистанцію» 10.Інтерпретація зображень на листівках 11. «Світло блискавки» 12. «Лист самому собі» 13. «Ну що, як пройшло заняття?» 14.Барометр настрою 15. «Телеграма» 16. «Пам'ятки» 17. «Пташиний двір-дзеркало настрою» 18. «Пейзаж - дзеркало настрою» |
Муніципальне казенне загальноосвітній заклад
«Середня загальноосвітня школа№6 »Апанасенковском району Ставропольського краю
виступ
наметодичне об'єднання вчителів
естетично - фізкультурного циклу
Тема: «Модель уроку технології відповідно до вимог ФГОС»
Качанова Євгенії Юріївни
учитель технології
2014-2015 навчальний рік
Виступ на методичному об'єднанні вчителів
«Модель уроку технології відповідно до вимог ФГОС»
«Урок - це дзеркало загальної та педагогічної культури
вчителя, мірило його інтелектуального багатства,
показник його кругозору, ерудиції »
В.А.Сухомлинский
Сучасне життявідрізняється швидкими темпами розвитку, високою мобільністю, для молодого покоління з'являється велика кількість можливостей. Вийшовши зі стін школи, випускник повинен продовжити саморозвиватися і самовдосконалюватися, а для цього необхідно навчитися певним способам дій.
Сучасне життя висуває сьогодні людині жорсткі вимоги - це висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, якості лідера, А найголовніше - вміння орієнтуватися у великому потоці інформації.
Підготовка учнів до життя закладається в школі, тому вимоги до утворення сьогодні змінюють свої пріоритети: знаниевая складова поступається місцем розвиваючої.
Змінюються цілі і зміст освіти, з'являються нові засоби і технології навчання, але при всьому різноманітті - урок залишається головною формою організації навчального процесу.І для того, щоб реалізувати вимоги, що пред'являються Стандартами другого покоління, урок повинен стати новим!
Особливість ФГОС нового покоління - діяльнісний характер, Який ставить головним завданням розвиток особистості учня. сучасна освітавідмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок; формулювання стандарту вказують на реальні види діяльності.
Поставлена задача вимагає переходу до нової системно-діяльнісноїосвітньої парадигми, яка, в свою чергу, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує новий стандарт.
На уроках, пропонується не стільки засвоїти конкретні знання, як було раніше, скільки навчити працювати з «популярними природно-науковими текстами малюнками, таблицями і найпростішими схемами з метою відбору джерел, пошуку та вилучення інформації для створення власних усних або письмових текстів, відповідей на питання , аргументації своєї точки зору ».
Головне для вчителя в новій системіосвіти - це управляти процесом навчання, а не передавати знання. Функції учня - активний діяч. Тобто учень стає активною особистістю, яка вміє ставити цілі і досягати їх, самостійно переробляти інформацію і застосовувати наявні знання на практиці.
Учень з присутнього і пасивно виконуючого вказівки вчителя тепер стає головним діячем.
«Потрібно, щоб діти, по можливості, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав для нього матеріал» - слова К.Д. Ушинського відображають суть уроку сучасного типу, в основі якого закладено принцип системно - діяльнісного підхіда.
Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметнихрезультатів.
У ФГОС ТОВ метапредметние результати - освоєння учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні),забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися.
Під УУД розуміють «загальнонавчальних вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.п. Універсальні навчальні дії є однією найважливіших частин Федерального державного освітнього стандарту.
Представлені види УУД:
пізнавальні
регулятивні
комунікативні.
Оволодіння учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.
Розвитку УУД на уроці сприяє застосування сучасних педагогічних технологій: Технологія критичного мислення, проектна діяльність, дослідницька робота, Діскуссіоннаятехнологія, колективна і індивідуальна розумову діяльність.
Як же побудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління?
Перш за все, необхідно розглянути етапи конструювання уроку(Додаток 1).
Потім продумуємо структуру уроку (Додаток 2). Як відомо, найпоширеніший тип уроку технології - комбінований.
Як спроектувати урок, взявши за основу урок комбінованого типу, який буде вирішувати завдання з формування не тільки предметних, а й мета предметних результатів?
Спираючись на запропонований Атауловой Ольги Валентинівни алгоритм складання плану-конспектууроку створити свою модель уроку відповідно до вимог ФГОС ТОВ.
План уроку з предмету «Технологія»
відповідно до вимог ФГОС ТОВ
Качанова Євгенії Юріївни
Клас: 5
Модуль: Створення виробів з текстильних матеріалів
Розділ: 2
Тема уроку: Виробництво тканини.
Дидактичне обгрунтування уроку
Мета уроку:
сприяти формуванню та розвитку знань про технологію виготовлення пряжі, ниток, тканини;
сприяти розвитку вміння визначати в тканини нитки основи (часткової), нитки качка (поперечної), кромки, лицьового боку тканини.
ознайомити з видами переплетень ниток в тканині (полотняне).
Предметні цілі:
Особистісні мети:
1.способствовать розвитку мовлення учнів;
2.учіть аналізувати свою роботу, виділяти головне;
3.Уча порівнювати свою роботу з роботою друзів по класу;
4.способствовать оволодіння всіма видами пам'яті;
5.способствовать формуванню і розвитку пізнавального інтересу учнів до предмету «Технологія».
Метапредметние мети:
ознайомити зі старовинними способами отримання пряжі, ниток і тканини (пізнавальні УУД);
ознайомити з сучасною технологієювиробництва тканини: прядінням, ткацтвом, обробкою (пізнавальні УУД);
проінформувати про професії: оператор прядильного виробництва і ткач;
ознайомити з видами переплетення ниток в тканині, навчити визначати на схемі раппорт ткацького малюнка (пізнавальні УУД).
Профоріентаціонниецілийі:
Розвивати уявлення про народне господарство і потреби в трудової діяльності, Самовихованні, саморозвитку і самореалізації.
Виховувати повагу до працюючій людині.
Сформувати уявлення про професії прядильник, ткач.
Методичне оснащення уроку:
кабінет технології:
інструменти, пристосування;
матеріали (тканини рослинного походження);
комп'ютер;
мультимедійний проектор;
колекції «хлопок», «льон».
Матеріально-технічна база:
Дидактичне забезпечення:
Навчальний посібник §14: Н.В.Сініца, В. Д. Симоненко «Технології ведення дому» 5 клас Москва: «Вентана-Граф», 2012
Робочий зошит 5 клас Н.В.Сініца, Москва: «Вентана-Граф», 2013-06-12
інтернет (відео)
презентації
Навчально-технічна документація:
таблиці «Виробництво пряжі», «Виробництво тканини»;
інструкційно - технологічні карти (визначення лицьової та зворотньої сторін в тканини, визначення напрямку ниток основи);
кросворд.
Методи навчання:
розповідь, демонстрація наочних посібників, робота з мультимедійними засобами, бесіда, лабораторні роботи, опитування
Тип уроку:комбінований
Вид уроку:урок-дослідження
Словникова робота на уроці:
волокна рослинного походження (бавовна, льон),
прядіння, пряжа (нитки), прядильник, ткач;
часткові нитки (основа), поперечні нитки (качок), кромка;
полотняне переплетення,
ткацький малюнок, раппорт;
відбілювання, фарбування, друкування.
Хід уроку
| етапи уроку | діяльність педагога | діяльність учнів |
||
| Мотиваційно-цільовий етап | Мета етапу: настрій учнів на майбутні дослідження, на отримання нових знань створити умови для виникнення в учня внутрішньої потреби включення в навчальний процес | вітання перевірка явки учнів заповнення учителем класно журналу перевірка готовності учнів до уроку настрій учнів на роботу доведення до учнів плану уроку | особистісні УУД | Здійснювані дії: Емоційний позитивний настрой на урок |
| - |
||||
| регулятивні УУД | Здійснювані дії: Допомога вчителю в перевірці явки на урок |
|||
| Формуються способи діяльності: Виявлення готовності до уроку |
||||
| Пізнавальні УУД | Здійснювані дії: активне слуханнявчителя Висування пропозицій по темі уроку |
|||
| Формуються способи діяльності: Формулювання власних очікувань |
||||
| комунікативні УУД | Здійснення дії: - слухання співрозмовника |
|||
| Формуються способи діяльності: - побудова зрозумілих для співрозмовника висловлювань |
||||
| II. Перевірка виконання домашнього завдання Мета етапу: встановлення правильності і усвідомленості виконання всіма учнями домашнього завдання усунення в ході перевірки виявлених прогалин в знаннях з'ясування ступеня засвоєння домашнього завдання | виявлення факту виконання домашнього завдання у учнів, усунення типових помилок формування розуміння в учнів зв'язку виконання домашньої роботиз результатами свого навчання | особистісні УУД | Здійснювані дії: - повторення раніше вивченого матеріалу |
|
| Формуються способи діяльності: - прояв емоційного ставленняв навчально-пізнавальної діяльності |
||||
| регулятивні УУД | Здійснювані дії: - контролюють правильність відповідей учнів |
|||
| Формуються способи діяльності: - оцінюють результат за алгоритмом Адекватне сприйняття оцінки вчителя |
||||
| Пізнавальні УУД | Здійснювані дії: - взаємоконтроль і внесення коректив у навчально-пізнавальну діяльність |
|||
| Формуються способи діяльності: Розвиток і поглиблення потреб і мотивів навчально-пізнавальної діяльності |
||||
| комунікативні УУД | Здійснювані дії: Взаємодіють з учителем під час опитування |
|||
| Формуються способи діяльності: Продовження розвитку вміння використовувати прості мовні засоби для передачі своєї думки Уміння повно і точно виражати свої думки |
||||
| III. актуалізація знань Мета етапу: організувати актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для проблемного викладу нового знання | заслуховування повідомлень учнів запропонувати учням відповісти на питання: Що служить сировиною для виробництва тканин; З яких рослин отримують волокно для виготовлення тканини | особистісні УУД | Здійснювані дії: - активізація наявних раніше знань Активне занурення в тему |
|
| Формуються способи діяльності: - вміння слухати відповідно до цільової установкою -Приймати і зберігати навчальну мету і завдання Доповнювати, уточнювати огляди по суті отриманого завдання |
||||
| Пізнавальні УУД | Здійснювані дії: - розвиток і поглиблення потреб і мотивів навчально-пізнавальної діяльності |
|||
| практичний етап | IV.Проблемное виклад нових знань Мета етапу: сформулювати і узгодити цілі уроку організувати уточнення та узгодження теми уроку організувати підвідний або спонукує діалог по проблемному поясненню нового матеріалу | пояснення вчителя з опорою на особисті знання учнів демонстрація мультимедійних додатків з мережі інтернет інформування учнів про класифікацію текстильних волокон пояснити з яких етапів складається процес виробництва тканини дати характеристику ниткам і пояснити відмінність продемонструвати макети переплетень продемонструвати прийоми визначення часткової нитки, кромки навчити визначати лицьову сторону в тканини | регулятивні УУД | Здійснювані дії: Самостійне визначення теми уроку Усвідомлення цілей і завдань навчання Сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу Осмислення теми нового матеріалу і основних питань, що підлягають до засвоєння |
| Формуються способи діяльності: - формування вміння вчиться висловлювати своє припущення на основі роботи з матеріалом підручника Формування вміння оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням Формування вміння слухати і розуміти інших Формування вміння формулювати свої думки в усній формі |
||||
| Пізнавальні УУД | Здійснювані дії: Розвиток поглиблення потреб і мотивів навчально-пізнавальної діяльності Розвиток вміння отримувати інформацію з малюнка, тексту і будувати повідомлення в усній формі Розвиток вміння здійснювати пошук необхідної інформації, використовуючи додаткові джерела інформації Розвиток вміння будувати прості міркування |
|||
| Формуються способи діяльності: - формування вміння здійснювати пізнавальну і особистісну рефлексію |
||||
| V. первинне закріплення Підсумок уроку: організовувати засвоєння учнями нового матеріалу | запропонувати учням виконати в робочому зошиті завдання 13 п.1,2 використовувати різні способи закріплення знань, творчого осмислення матеріалу | особистісні УУД | Здійснювані дії: - осмислення теми нового матеріалу і основних питань, що підлягають засвоєнню Застосування на практиці і подальше повторення нового матеріалу |
|
| Формуються способи діяльності: - формування вміння виявляти своє ставлення до нового матеріалу, висловлювати свої емоції Формувати мотивації до навчання і цілеспрямованої пізнавальної діяльності Формування вміння оцінювати вчинки відповідно до певної ситуацією |
||||
| комунікативні УУД | здійснювані дії - формування вміння враховувати позицію співрозмовника, здійснювати співробітництво і кооперацію з учителем і однолітками |
|||
| Формуються способи діяльності: - вміння будувати мовні висловлювання |
||||
| VI.Физкультминутка | додаток 3 | |||
| VII. Лабораторні роботи: 1. «Визначення напрямку нитки основи», 2. «Визначення лицьової та зворотньої сторін тканини» перевірити вміння працювати за алгоритмом; організувати самоперевірку роботи. | Вступний інструктаж вчителя: повідомлення теми, мети і завдання роботи обговорення порядку її виконання повідомлення оцінювання цієї роботи Поточний інструктаж: контроль правильності виконання роботи (у міру необхідності проведення індивідуальних інструктажів) Заключний інструктаж: вислуховування сформульованих висновків під час лабораторної роботи | особистісні УУД | Здійснювані дії: Прояв емоційного ставлення і вольових зусиль в навчально-пізнавальної діяльності Сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу |
|
| Формуються способи діяльності: - застосування на практиці отриманих знань |
||||
| регулятивні УУД | Здійснювані дії: - взаємоконтроль і внесення коректив навчально-пізнавальну діяльність Самоконтроль виконання завдання |
|||
| Формуються способи діяльності: - планування своєї дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації |
||||
| Пізнавальні УУД | Здійснювані дії: - засвоєння нових способів розумової діяльності через різні види отримання інформації |
|||
| Формуються способи діяльності: - вміння структурувати знання Побудова логічного ланцюга міркувань |
||||
| Рефлексивно-оцінний етап | VIII. Інструктаж вчителя з виконання домашнього завдання Мета етапу: включити новий спосіб дій в систему знань | інструктаж учителя щодо виконання домашнього завдання завдання учням на підготовку до наступного уроку повідомлення теми наступного уроку | Пізнавальні УУД | Здійснювані дії: - відпрацювання алгоритму з вивченої теми «Виробництво текстильних матеріалів» Пошук в інтернет джерелах і електронних книгах |
| Формуються способи діяльності: - пошук і виділення інформації |
||||
| IXПрибирання робочих місць | Контроль за виконанням | регулятивні УУД | Формуються способи діяльності: Планування свого дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації |
|
| X. Рефлексія навчальної діяльності на уроці Мета етапу: Організувати проведення самооцінки учнями роботи на уроці За результатами аналізу роботи на уроці зафіксувати напрямки майбутньої діяльності | рефлексія вчителя і учнів про досягнення цілей виставлення оцінок в класний журнал і в щоденники учнів | комунікативні УУД | Здійснювані дії: - оцінка і самооцінка навчальної діяльності Узагальнення і систематизація знань Вираз учнями емоцій з приводу уроку |
|
| Формуються способи діяльності: - формування умінь повно і точно виражати свої думки |
||||
Новий підхід до утворення відповідає сучасному уявленнюпро урок. Саме такий урок називається сучасним, де вчитель разом з учнями на рівних веде роботу з пошуку і відбору наукового змісту знання, що підлягає засвоєнню; тільки тоді знання стає особистісно значущим, а учень сприймається вчителем як творець свого знання. А значить, саме такі уроки дозволяють сьогодні реалізовувати нові освітні стандарти.
Наше головне завдання (завдання сучасного вчителя) на уроці - формувати і розвивати УУД, тобто вміння вчитися все життя.
Учитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів. Актуальності набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає ».
література:
Н.В.Сініца, В. Д. Симоненко, Технологія. Технологія ведення будинку: 5 клас: підручник для учнів загально освітніх установ, М .: Вентана-Граф, 2012
Н.В.Сініца, В. Д. Симоненко, Технологія. Технологія ведення будинку: 5 клас: робочий зошитдля учнів освітніх установ, М .: Вентана-Граф, 2013
Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Вимога до складання плану уроку по дидактичної системідіяльнісного методу. - Москва, 2006 р
Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: Від дії до думки: посібник для вчителя. - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін .; під редакцією А.Г. Асмолова М .: Просвещение, 2009.)
клас:
модуль:
розділ:
Тема урока :
I. дидактичну обгрунтування УРОКУ
Мета уроку:
I. Варіанти конструювання предметних цілей:
I.1. Сприяти формуванню та розвитку умінь і навичок (спеціальних і загальнонавчальних) ....
I.2. Сприяти запам'ятовування основної термінології технологічних процесів.
I.3. Сприяти запам'ятовування цифрового матеріалу як орієнтира для розуміння кількісних характеристик досліджуваних об'єктів і явищ.
I.4. Сприяти усвідомленню основного технологічного матеріалу.
I.5. Сприяти формуванню уявлення про ...
I.6. Сприяти усвідомленню істотних ознак понять, технологічних процесів.
I.7. Створити умови для виявлення причинно-наслідкових зв'язків:
· Розкрити причини ...
· З'ясувати наслідки ...
I.8. Сприяти розумінню закономірності ...
· Створити умови для виявлення взаємозв'язку між ...
· Сприяти розумінню залежності між ....
II. Варіанти конструювання особистісних цілей:
II.1. Сприяти розвитку мовлення учнів (збагачення й ускладнення словникового запасу, її виразності і відтінків).
II.2. Сприяти оволодінню основними способами розумової діяльності учнів (вчити аналізувати, виділяти головне, порівнювати, будувати аналогії, узагальнювати і систематизувати, доводити і спростовувати, визначати і пояснювати поняття, ставити і вирішувати проблеми).
II.3. Здатність до самооцінки своїх інтелектуальних для праці в різних сферах.
II.4. Сприяти розвитку сенсорної сфери учнів (розвиток окоміру, орієнтування в просторі, точності і тонкості розрізнення кольору, світла форми).
II.5. Сприяти розвитку рухової сфери (оволодіння моторикою дрібних м'язів рук, розвивати рухову вправність, домірність рухів).
II.6. Сприяти формуванню та розвитку пізнавального інтересу учнів до предмету.
II.7. Сприяти оволодінню усіма видами пам'яті учнів.
II.8. Сприяти формуванню та розвитку самостійності учнів
II.9. Сприяти усвідомленню необхідності суспільно корисної праці як умови безпечної та ефективної соціалізації.
II.10. Сприяти формування розуміння дбайливого ставлення до природних і господарських ресурсів.
II.11. Сприяти формуванню готовності до раціонального ведення домашнього господарства.
III. Варіанти конструювання метапредметних цілей:
III.1. Сприяти формуванню та розвитку моральних, трудових, естетичних, патріотичних, екологічних, економічних та інших якостей особистості.
III.2. Сприяти вихованню правильного ставлення до загальнолюдських цінностей.
III.3. Вибір для вирішення пізнавальних і комунікативних завдань різних джерел інформації, включаючи енциклопедії, словники, Інтернет-ресурси та інші бази даних.
III.4. Дотримання норм і правил культури праці відповідно до технологічної культурою виробництва.
IV. Варіанти конструювання профорієнтаційних цілей:
IV.1. Узагальнити в учнів знання і сферах трудової діяльності, професії, кар'єрі.
IV.2. Сприяти формуванню знань і умінь об'єктивно здійснювати самоаналіз рівня розвитку своїх професійно важливих якостей і співвідносити їх з вимогами професій, сфер трудової діяльності до людини.
IV.3. Розвивати уявлення про народне господарство і потреби в трудовій діяльності, самовихованні, саморозвитку і самореалізації.
IV.4. Виховувати повагу до працюючій людині.
IV.5. Сформувати уявлення про професію ____________.
Методичне оснащення уроку:
1. Матеріально-технічна база:
1. кабінет технології;
2. комп'ютер;
3. мультимедійний проектор;
4. екран;
5. верстати, машини та електрообладнання;
6. інструменти, пристосування:
7. матеріали:
2. Дидактичне забезпечення:
8. підручник (або навчальний посібник):
9. робочий зошит на друкованій основі:
10. збірник завдань
11. додаткова література (словники, довідники):
12. плакати, таблиці
13. навчально-технічна документація (УТД):
· Технологічні карти (ТК);
· Інструкційні карти (ІК);
· Інструкційно-технологічні карти (ІТК);
· Інформаційні карти (ІФК);
14. зразки об'єктів праці
15. зразки поузловой обробки виробів
16. матеріали для контролю знань учнів:
· Картки-завдання:
· Тести:
· Кросворд:
В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів і методів, які формують вміння самостійно здобувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки й умовиводи. А це означає, що у сучасного учня повинні бути сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності.
Найбільш затребувані на уроках технології сучасні освітні технології . Метод проектів, Особистісно орієнтованого навчання, Розвиваючого навчання, проблемного навчання, Саморозвитку особистості, Ігрові технології, Технології групової діяльності.
метою є виховання особистості учня як суб'єкта життєдіяльності.
Бути суб'єктом - бути господарем своєї діяльності:
ставити цілі;
вирішувати задачі;
відповідати за результати.
Як підготувати сучасний урок.
В сучасних умовах, коли обсяг наукової інформації величезний, а час навчання обмежена, одним з найактуальніших вимог стає знаходження оптимального (в першу чергу з точки зору витрат часу) викладу змісту і вибору методів навчання. Ця вимога відноситься до кожного уроку.
Раціональну структуру уроку забезпечують:
комплексне плануваннязадач навчання, виховання і розвитку;
виділення в змісті уроку і теми головного, істотного;
визначення доцільної послідовності і дозування матеріалу і часу повторення, вивчення нового, закріплення, домашнє завдання;
вибір найбільш раціональних методів, прийомів і засобів навчання;
диференційований і індивідуальний підхіддо учнів;
створення необхідних навчально-матеріальних умов навчання.
Велика частина часу (20-30 хвилин) повинна бути присвячена вивченню нового матеріалу ( «вчити на уроці»). Щоб нове міцно засвоїлося, треба визначити його в зону найближчого розвитку, прив'язати до старого, знайомому, яке згадується (актуалізується) перед поясненням. Звідси назва першої частини - актуалізація опорних знань, умінь і навичок, а не вузьке «опитування». Контрольна функція в уроці взагалі не повинна бути самоціллю; вона перетворюється в постійну Зворотній зв'язок«Учень - учитель». Потім проводиться закріплення в формах повторення і застосування знань. Все це, разом узяте, і утворює оптимальну систему уроку комбінованого, найбільш коротким шляхом провідну учнів до мети.
Підготовка вчителя до уроку
Які основні моменти слід враховувати вчителю при підготовці до сучасного уроку в світлі нових ФГОС? Перш за все, необхідно розглянути етапи конструювання уроку. Якість будь-якого уроку в значній мірі визначається ретельністю підготовки до нього вчителя. Підготовку вчителя до уроку схематично можна представити таким чином.
1-й етап - вивчення навчальної програми. Ця частина роботи виконується в ході підготовки до навчального року. При цьому особливу увагу звертають на основні цілі та завдання навчального предмета в цілому і на цілі і завдання, що стоять перед кожною навчальною темою. Готуючись до вивчення з учнями черговий теми, вчитель знову звернеться до програми, для того щоб чітко поставити перед собою цілі і завдання, які необхідно досягти і вирішити в процесі вивчення теми в цілому і на кожному конкретному уроці. Вивчаючи зміст конкретної навчальної теми, вчитель з'ясує логічний взаємозв'язок навчального матеріалу з раніше вивченим, а також з матеріалом, який належить вивчити пізніше. Це дозволить більш глибоко і чітко сформулювати близькі й далекі цілі вивчення навчального матеріалу.
2-й етап - вивчення методичної літератури. Вивчивши зміст чергової навчальної теми за програмою, вчитель переглядає відповідні розділи стабільного підручника, методичних посібників і статті в методичних журналах, збирає матеріал для загального плану вивчення теми ( тематичне планування). Тематичний план не повинен бути громіздким. У ньому передбачається найважливіше і суттєве, а саме: розбивка навчального матеріалу по уроках, логічний взаємозв'язок матеріалу, календарні терміни проведення уроків (по тижнях).
3-й етап - вивчення матеріалу конкретного уроку в стабільному підручнику. Вивчаючи підручник, вчитель подумки співвідносить характер і логіку викладу в ньому навчального матеріалу з досягнутим рівнем підготовки і рівнем розвитку своїх учнів. Особливо велику увагу він приділяє доступності викладу навчального матеріалу, наголошує на тому, що в підручнику викладено просто і доступно, з тим щоб частина матеріалу доручити учням для самостійного вивчення. Одночасно треба відзначити і те, що може виявитися недоступним для учнів. Особливо ретельно продумується методика викладу цих питань на уроці.
4-й етап - вивчення і підготовка наявних в школі засобів навчання по темі уроку. Учитель знайомиться не тільки з наявними посібниками, переглядає навчальні діафільми та кінофільми, а й з анотаціями навчальних телевізійних передач, прослуховує звукові посібники. Особливу увагу необхідно приділити навчальним демонстраційним і лабораторних робіт. Техніку і методику їх постановки учитель ретельно відпрацьовує, щоб на уроці не було невдачі. Ніщо так не підриває авторитету вчителя, як невдача в постановці навчального експерименту.
Визначаючи цілі, неодмінно треба враховувати чотири можливі цілі уроку - засвоєння знань, прищеплення навичок і вмінь, розвиток творчого досвіду і виховання. Цілі слід позначати конкретно відповідно до теми, в залежності від типу уроку, але виховну треба мати на увазі завжди. Сумісних із цілями теми слід намічати вправи, творчі завдання, Конструюючи їх, якщо їх немає в посібниках.
5-й етап - розробка плану уроку. План уроку - це кінцевий результат підготовчої роботи вчителя до проведення уроку. План уроку складається на основі тематичного плану з урахуванням реального просування у вивченні теми. У плані уроку вказують:
тему і номер уроку в темі;
базовий підручник;
мета;Мета - один з елементів поведінки і свідомої діяльності людини, який характеризує передбачення в мисленні результату діяльності та шляхи його реалізації за допомогою певних засобів. Мета зазвичай починається зі слів "Визначення", "Формування", "Знайомство" і ін. У формуванні мети уроку слід уникати дієслівних форм.
завдання уроку (навчальні, розвиваючі, виховні);Завдання - дана в певних умовах (наприклад, в проблемній ситуації) мета діяльності, яка повинна бути досягнута перетворенням цих умов, відповідно до визначеної процедури. Формулювання завдань повинна починатися з дієслів - "повторити", "перевірити", "пояснити", "навчити", "сформувати", "виховувати" і ін.
тип уроку;
форми роботи учнів (групова, індивідуальна і т.д.)
перелік і місце навчальних демонстрацій;
час на кожен етап уроку;
необхідне для проведення уроку обладнання та навчальні посібники;
структуру уроку - послідовність навчальних ситуацій при викладі навчального матеріалу і проведенні самостійної роботи учнів.
Сьогодні ми більш детально зупинимося на останньому пункті і спробуємо зрозуміти, як правильно оформити в конспекті уроку структуру уроку.
Основнадидактична структура уроку відображається в плані-конспекті уроку і в його технологічній карті. Вона має як статичні елементи, які не змінюються в залежності від типів уроку, так і динамічні, яким властива більш гнучка структура:
Організаційний момент: тема; мета; освітні, розвиваючі, виховні завдання; мотивація їх прийняття; плановані результати: знання, вміння, навички; особистісно формує спрямованість уроку.
Перевірка виконання домашнього завдання (в разі, якщо воно задавалося).
Підготовка до активної навчальної діяльності кожного учня на основному етапі уроку: постановка навчальної задачі, актуалізація знань.
Повідомлення нового матеріалу.
Рішення навчальної завдання.
Засвоєння нових знань.
Первинна перевірка розуміння учнями нового навчального матеріалу (поточний контроль з тестом).
Закріплення вивченого матеріалу.
Узагальнення і систематизація знань.
Контроль і самоперевірка знань (самостійна робота, підсумковий контроль з тестом).
Підведення підсумків: діагностика результатів уроку, рефлексія досягнення мети.
Домашнє завдання і інструктаж по його виконанню.
Технологічна карта уроку - це новий видметодичної продукції , Що забезпечує ефективне і якісне викладання навчальних курсівв школі і можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програмвідповідно до ФГОС.
Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організуватиефективний навчальний процес , Забезпечити реалізацію предметних, метапредметних і особистісних умінь (універсальних навчальних дій(Далі - УУД)) відповідно до вимог ФГОС, істотно скоротити час на підготовку вчителя до уроку.
сутність проектної педагогічної діяльностііз застосуванням технологічної карти полягає в використанні інноваційної технології роботи з інформацією, описі завдань для учня з освоєння теми, оформленні передбачуваних освітніх результатів. Технологічну карту відрізняють: інтерактивність, структурованість, алгорітмічность, технологічність і узагальненість інформації.
Практична частина виступу (робота з інформаційними листами):
Структура технологічної карти включає:
назва теми із зазначенням годин, відведених на її вивчення;
мета освоєння навчального змісту;
плановані результати (особистісні, предметні, метапредметние, інформаційно-інтелектуальну компетентність і УУД);
метапредметние зв'язку та організацію простору (форми роботи і ресурси);
основні поняття теми;
технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета і прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння і засвоєння);
контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.
Технологічна карта дозволяє:
побачити навчальний матеріалцілісно і системно;
проектувати освітній процес по освоєнню теми з урахуванням мети освоєння курсу;
гнучко використовувати ефективні прийоми і форми роботи з учнями на уроці;
узгоджувати дії вчителя і учнів;
організовувати самостійну діяльність школярів в процесі навчання,
здійснювати інтегративний контроль результатів навчальної діяльності.
технологічнакарта дозволить вчителю:
реалізувати плановані результати ФГОС;
визначити УУД, які формуються в процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу;
системно формувати в учнів УУД;
осмислити і спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;
визначити рівень розкриття понять на даному етапі і співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок в систему уроків);
проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік за допомогою переходу від поурочного планування до проектування теми;
звільнити час для творчості (використання готових розробок за темами звільняє вчителя від непродуктивної рутинної роботи);
визначити можливості реалізації міжпредметних знань (налагодити зв'язки і залежності між предметами і результатами навчання);
на практиці реалізувати метапредметние зв'язку і забезпечити узгоджені дії всіх учасників педагогічного процесу;
виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями на кожному етапі освоєння теми;
вирішити організаційно-методичні проблеми (заміщення уроків, виконання навчального плануі т.д.);
співвіднести результат з метою навчання після створення продукту -Набір технологічних карт;
забезпечити підвищення якості освіти.
Технологічна карта дозволить адміністрації школи контролювати виконання програми і досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу.
Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, т. К .:
навчальний процес по освоєнню теми (розділу) проектується від мети до результату;
використовуються ефективні методи роботи з інформацією;
організовується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна і рефлексивна діяльність школярів;
забезпечуються умови для застосування знань і умінь в практичній діяльності.
Приклади шаблонів технологічних карт наведені вдодатку .
Які вимоги пред'являються до сучасного уроку:
добре організований урок в добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок і гарний закінчення;
учитель повинен спланувати свою діяльність і діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
урок повинен бути проблемним і розвиває: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями і вміє направляти учнів на співпрацю з учителем і однокласниками;
учитель організовує проблемні і пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
висновок роблять самі учні;
мінімум репродукції і максимум творчості та співтворчості;
времясбереженіе і здоров'язбереження;
в центрі уваги уроку - діти;
облік рівня і можливостей учнів, в якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;
планування зворотного зв'язку;
урок повинен бути добрим.
Учитель повинен спиратися на принципи педагогічної техніки:
свобода вибору (в будь-якому навчальному або керуючому дії учневі надається право вибору);
відкритості (не тільки давати знання, а й показувати їх межі, зіштовхувати учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами досліджуваного курсу);
діяльності (освоєння учнями знань, умінь, навичок переважно в формі діяльності, учень повинен вміти використовувати свої знання);
ідеальності (високого ККД) (максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів);
зворотного зв'язку (регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку).
Вся навчальна діяльність повинна будуватися на основі діяльнісного підходу. Учень повинен стати живим учасником освітнього процесу. На сьогоднішній день деякі діти так і залишаються непоміченими протягом уроку. Добре, якщо вони дійсно щось почули і зрозуміли під час заняття. А якщо ні? Дитина не може розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме власне дія може стати основою формування в майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає в організації умов, що провокують дитяче дію.
Прийоми формування цілепокладання.
1. Тема уроку «Фізіологія харчування. Мінеральні речовини »досить складна для розуміння учням. Учитель може запропонувати учням спробувати визначити, що вивчають в рамках даної теми. Якщо учні не можуть відповісти, то можна звернеться до словника теми: «мінеральних речовини, макроелементи, мікроелементи». Учні можуть збагнути, що мова піде про правильне харчуваннялюдини і ролі мінеральних речовин.
мета уроку може звучати так: «знати про роль мікро- і макроелементів в харчуванні; вміти скласти меню з правильними співвідношенням макро і мікроелементів ».
2.Тема уроку «Страви з круп і бобових». Тема зрозуміла, необхідно знати, як готувати, і вміти готувати страви з круп і бобових, але учням необхідно вказати на особливу користь круп і бобових в харчуванні, за допомогою питань підвести до головної мети уроку-розуміння важливості збалансованого харчування корисними для здоров'я людей продуктами. Зразкові питання: які корисні речовини містяться в крупах і бобових? Чому обов'язково включати каші в свій раціон?Уточнюємо мета уроку: «Знати про значення круп і бобових в харчування, технологію приготування страв з круп і бобових; вміти готувати страви з круп і бобових, дотримуючись технологію і максимально зберігаючи корисні речовини ».
Рівні сформованості цілепокладання.
0- неприйняття навчального завдання;
1 самостійне цілепокладання відсутня, приймається навчальна мета, сформульована учителем;
2-мета навчальної діяльності іноді ставиться самостійно, іноді за допомогою вчителя; самостійно сформульована мета не завжди адекватна навчального матеріалу;
3 самостійна і відповідне навчального матеріалу цілепокладання, уміння обґрунтувати постановку даної мети.
Показники сформованості цілепокладання:
Цілі стають більш конкретними, визначеними;
Цілепокладання супроводжується плануванням часу, ресурсів, засобів досягнення;
Формується розуміння мети-перспективи;
Учень самостійно вміє формулювати мету діяльності, грамотно обґрунтовувати її і здатний до подальшої коригуванні дій відповідно до поставленої мети.
Наступним етапом після усвідомлення мети діяльності є діагностичний: аналіз навчальної ситуації та моделювання ходу розвитку подій.
Уміння аналізувати і визначати, яким чином можна досягти заданого результату, мети, формуються спочатку на несвідомому рівні за принципом «роби як я». Потім при виконанні самостійних робітучень знаходиться в ситуації усвідомленого вибору способу дій. У виборі способу діяльності допоможуть вже сформульована мета уроку, питання вчителя: для чого це робиться? Як це зробити краще? Які способи досягнення цієї мети ви знаєте? Які знання і вміння необхідні? Що ви вже вмієте?
Уміння планувати формується в різних видахдіяльності на уроках технології: проходження настановної карті, самостійне складання інструкційних карт.
Учні слідують плану, представленого в настановної карті, виконуючи будь-яку роботу (вишивку, виріб, блюдо), і привчаються до діяльності за інструкцією, планом, схемою. Вони починають розуміти важливість дотримання черговості технологічного процесу, і коли їм належить самостійно скласти схему технологічного процесу або описати хід роботи, то спочатку за допомогою вчителя, а потім самостійно вони досить грамотно справляються з таким видом навчальної роботи.
Формувати вміння планувати власну навчальну діяльність, Хід вивчення навчального матеріалу можна, використовуючи робочі зошити, в яких навчальний матеріал вже збудований так, щоб мета уроку була досягнута, і представлений учням в конспективному вигляді. У міру вивчення матеріалу слід звернути увагу учнів на логіку вивчення тієї чи іншої теми.
Можливість навчити планувати навчальну діяльність представляється в ході роботи над проектами, можна також запропонувати учням скласти план вивчення теми самостійно, використовуючи питання-підказкою: щоб досягти знань і умінь ви повинні пройти?
Вчителю необхідно створити умови для того, щоб учні відчували якомога більше позитивних емоцій при вивченні тем курсу «Технологія»: смішні ситуації, завдання в ігровій формі, ігрові проекти, змагання, вікторини, наочність матеріалу, різноманітність дидактичного матеріалу, інтерактивні презентації, Виставки робіт, заохочення, похвала, стимулювання в різній
формі-все це створює обстановку вчення із захопленням, коли кожен учень прагне показати все найкраще, на що він здатний.
Рефлексія як структурний компонент формування самооцінки самоорганізації) включає вміння аналізувати результати діяльності, зіставляти з метою і, критично осмисливши, дати самооцінку виконану роботу. «Чи досягнута мета діяльності?», «Що дає підстави стверджувати, що мета досягнута?», «Які способи використовувалися і наскільки вони ефективні?», «Як можна було б досягти кращих результатів?» - питання для самоаналізу результату діяльності.
Можна використовувати ігрові технології:
ЛАБОРАТОРІЯ (Середньовічна лат. Laboratorium, від лат. Laboro - працюю),
1 . самостійна установа або відділ, підрозділ в складі наукової установи, міністерства, підприємства, навчального закладу, Що проводить наукові, виробничо-контрольні експерименти або навчальні заняття.
2 .оборудованное , Пристосоване для спеціальних дослідів і досліджень (хімічних, фізичних, технічних, механічних, фізіологічних, психологічних і т. Д.); звичайно при,, Та ін.
Види науково-дослідної лабораторії
санітарна лабораторія (Аналітичні або санітарні станції) - установа, що займається дослідженням їстівних продуктів, смакових речовин і інших предметів споживання, для визначення їх доброякісності в санітарному відношенні. У Росії перші санітарні лабораторії з'явилися на початку 1890-х років; влаштовуються, головним чином, міськими громадськими управліннями. Завідування санітарними або контрольними станціями знаходиться в руках фармацевтів або хіміків.
Випробувальна лабораторія (Випробувальний центр) - лабораторія, акредитована на проведення випробувань продукції в одній з діючих систем сертифікації відповідно до своєї галузі акредитації. Правила акредитації випробувальних лабораторій в Російської Федераціїрегламентує «Про технічне регулювання».
Науково-дослідна лабораторія - для проведення і і . Може бути приєднаною до або .
склад
Працюючий в лабораторії це дослідники, серед яких:
Дослідники, які мають пост в .
Дослідники на повний робочий день.
А саме .
І , Відповідальні за роботи над установками і інформаційні засоби.
фінансування
Обсяг фінансування залежить від масштабів дослідження в конкретній науковій галузі. Наприклад, для досліджень в області математики потрібно мало обладнання, а для фізичних та біологічних досліджень, навпаки, потрібна велика кількість обладнання, іноді дорогого.
устаткування
Склад обладнання (установки, прилади та інструменти) залежить від напрямку досліджень лабораторії і розмірів фінансування.
Конструкторське бюро
Це широка проектна організація, що спеціалізується на проектуванні в областях, кораблебудування, авіації, будівництва, металурургіі, хімічної промисловості, електротехніки та й ін.
Види конструкторських бюро
- проектно- конструкторські бюро (як правило, функціонують в будівництві та архітектурі, базуються на типових елементах);
- конструкторсько-технологічні бюро (керуються стандартами, технічними умовами)
Проектно-технологічне бюро (функціонує, як правило, в хімічній і харчовій промисловості).
склад
, Що працює в КБ, включає:
Адміністративні працівники;
дослідники;
дослідники;
Інженери-конструктори;
проектувальники;
Дизайнери;
економісти;
перекладачі;
Техніки-лаборанти;
екологи;
Фахівці матеріально-технічного забезпечення.
Сучасні КБ розширили спектр своєї діяльності і додають функції продажу сконструйованого і виробленого вироби.
Ательє
Латинське - assula (майстерня).
У російській мові слово «ательє» стало відомо в наприкінці XIXв. зі значенням «майстерня художника, живописця». З більш широким значенням як «майстерня з пошиття одягу», «майстерня живописця, скульптора, фотографа» слово «ательє» починає вживатися з 30-х рр. XX ст. взагалі майстерня в художній промисловості.
Сьогодні ательє може бути об'єднано з магазином тканин, сировини і фурнітури, ремонтної майстерні і навіть хімчисткою.
В середньому ательє працює до десяти майстрів. Оплата найчастіше відрядна - від 25% до 50% від суми замовлення.
Як-небудь класифікувати сучасний індивідуальний пошив досить складно. Цікавий в цьому сенсі досвід Радянського Союзу. Всі радянські ательє чітко ділилися на п'ять розрядів - вищого і першого (Будинку моди), другого і третього (ательє) і майстерні.
За видами продукції, що випускається їх можна розділити на спеціалізовані і багатопрофільні.
спеціалізовані:
Театральні майстерні,
Ательє, які займаються пошиттям спортивного, танцювальної та естрадного одягу,
Ательє, які займаються пошиттям спецодягу і уніформи,
Ательє дитячого одягу і шкільної форми,
Ательє одягу великих розмірів,
Ательє хутряних і шкіряних виробів.
За рівнем цін і спектру пропонованих послуг серед них можна (хоча і досить умовно) виділити три класи: економ, медіум і люкс.
Ательє класу люкс зобов'язані надавати портфоліо - клієнт повинен бачити рівень роботи майстрів. Обслуговування рівня люкс передбачає повне «ведення» клієнта від моменту першого дзвінка до фінальної фотосесії (для вищезгаданого портфоліо). Дизайнер повинен допомогти клієнту визначитися з моделлю, надати на вибір кілька ескізів.
кадри:
Керівник (директор, господар);
дизайнер;
конструктор;
закрійник;
Майстер;
Бригадир;
Касир;
фотограф;
Закупник тканини і фурнітури.
ВИСНОВКИ:
Нові соціальні запити, відображені в ФГОС, визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечують таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».
найважливішим завданням сучасної системиосвіти є формування сукупності універсальних навчальних дій, що забезпечують компетенцію «навчити вчитися», а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін.
Урок будується в рамках системно - діяльнісного підходу:
необхідно розвивати в учнів здатності самостійно ставити навчальну завдання;
проектувати шляхи їх реалізації;
контролювати і оцінювати свої досягнення.
Відомо, що часто впровадження нового викликає у людини настороженість і навіть протест. Тож не дивно, що вчителі, які протягом багатьох років (а більшість вчителів в наших школах - це люди старше 35 років) працювали за традиційною методикою, сьогодні не можуть відразу перейти на нові освітні технології. Вчителю необхідно час і умови, щоб навчитися працювати так, як цього вимагає новий освітній стандарт.