Інновації в логопедії. Інноваційні технології в роботі логопеда. Технологія модульного навчання

Галина Малишева
Використання сучасних освітніх технологій в роботі вчителя-логопеда в ДОУ

Використання сучасних освітніх технологій в роботі вчителя логопеда в ДОУ

Виходячи з освітніхпотреб дітей групи, а також наявних в ДОУ умов, в своїй практичній діяльності я використовую наступні сучасні освітні технології:

освітні

технології і методики Мета використання

технологійі методик Опис впровадження

в педагогічну діяльність Результати використання

здоров'язберігаючих

технології.

1. Дихальна гімнастика.

стимулює роботу мозку, Регулює нервово -психічні процеси.

Вправи для дихання на індивідуальній, фронтальній, подгрупповой нод по лексичним темам.

Сильний і тривалий видих. Ніжнедіафрагмальное дихання, організація мовлення на видиху. Диференціація ротового і носового видиху.

2. Зорова гімнастика. Знімає напругу з очей,

сприяє тренуванню зорово-моторної координації. Використання вправ після

напруженої 10мінутной роботи. Профілактика міопії.

3. Релаксація. Знімає напругу, відчуття неспокою. Є одним з етапів роботи

в нод. Розвивається вміння керувати своїм тілом,

контролювати свої емоції, почуття, відчуття.

4. Мімічна гімнастика. Сприяє комунікації,

емоційному розвитку. Виконується на кожній нод,

перед дзеркалом, по наслідуванню або словесної інструкції. Більш чітка мімічна картина.

5. Динамічні паузи в поєднанні з

мовним матеріалом.

Розвиток загальної моторики,

координації рухів і мови, зняття м'язової напруги. Физминутки по лексичним темам. підвищена працездатність,

профілактика порушення постави і плоскостопість.

6. Гімнастика для пальчиків. Розвиток дрібної моторики і

навичок самообслуговування, маніпуляції з предметами, ручної вмілості, снятіесінкенезій і м'язових затискачів. Крупотерапія, пескотерапія,

мозаїка, масажні м'ячики, ігри з прищіпками, зі рахунковими паличками. прямопропорційна залежність

розвитку дрібної моторики й мови.

7. Психогимнастика.

Навчання дітей виразним

рухам, тренування психомоторних функцій, зниження емоційної напруги. Ігри та етюди на нод. Розвиток емоційної сфери,

рефлексії почуттів.

8. Казкотерапія при виконанні

артикуляційної гімнастики. Нормалізація мовної моторики,

емоційний розвиток. Казки по лексичним темам на нод. Поліпшення вимовних навичок.

9. Самомасаж лицьовій і

палацовий мускулатури. Стимулювання й активізація

м'язового тонусу. Комплекси вправ на нод,

як один з етапів роботи. Зміцнення мімічної мускулатури,

формування тактильних відчуттів, розвиток мови.

технологія проблемного навчаннярозвиток пізнавальної активності. Послідовне, цілеспрямоване

висування перед вихованцями пізнавальних завдань. Активне засвоєння знань.

технологіяконцентрованого навчання. Створення максимально близькою

до природних психологічним особливостям людського сприйняття структури освітньої діяльності . тематичне планування. Поглиблене і всебічне освоєння матеріалу.

""технологіярозвиваючого навчання. Розвиток особистості і її здібностей. Орієнтація пізнавальної діяльності

на потенційні можливості дитини. Розвиток всіх компонентів мовної системи.

технологіядиференційованого навчання Створення оптимальних умов

для виявлення і корекції речевихрасстройств. Засвоєння програми на різних

планованих рівнях. Чисте звуковимову,

достатній словниковий запас, граматично правильно побудовані пропозиції і висловлювання.

Однією з інноваційних освітніх технологійє метод проектів.

Як показує практика, в останні рокикількість дітей, що мають мовні труднощі, неухильно зростає. Стандартизовані методи корекційної роботи з дітьми, Що мають мовні порушення, не завжди дають очікуваного результату. У зв'язку з цим актуальним стає пошук ефективних форм і методів, необхідність включення в зміст освітидошкільника пошукової діяльності, що вимагає використаннязнань і умінь у новій для них ситуації, для вирішення нових проблем.

Наша установа має досвід роботи по використанню технологіїпроектної діяльності. За останні роки в ДОУ були реалізовані проекти: «Шестиногих друзі малюки», « Морські мешканціОхотського району », «Ми здоров'я збережемо», «Тварини крайньої півночі», «Осінь в Охотске».Совместная проектна діяльність вона дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібностіі мова.

Багато проектів викликають захват і довгі спогади дітлахів. Учасниками проектів є в основному діти старшого до шкільного віку, Так як саме в цьому віці активно розвивається проектна діяльність дошкільнят. Вони приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності.

Таким чином, технологіяпроектування дозволяє вирішувати важливі завдання мовного і психічного розвитку дошкільника:

Розширити знання дітей про навколишній, поповнюючи тим самим словниковий запас;

Удосконалювати звукову сторону мови;

Розвинути здатність до словотворчості;

Формувати особистісні якості дитини;

Розвинути комунікативні навички;

Домогтися значної позитивної динаміки в мовленнєвому розвитку дітей.

Протягом року в своїй роботія реалізувала наступний проект:

«Скоро в школу ми підемо»

Відповідно до ФГОС до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зміст освітньої галузі "Здоров'я" направлено на досягнення цілей охорони здоров'я дітей і формування основи здорового способу життя.

У процесі корекційної роботи логопеда зростає соціальна і педагогічна значущість збереження здоров'я дітей. Здоров'язберігаючих технологій впливають на формування гармонійної, творчої особистостіі підготовки його до самореалізації в житті з опорою на ціннісні орієнтири, такі як здоров'я. Тому одне з найголовніших завдань логопедичної роботи - створення такої корекційно-освітньої системи, яка не тільки б зберігала здоров'я дитини, а й "примножувала" його.

Діти з мовними недоліками, особливо мають органічну природу, як правило, відрізняються від своїх однолітків за показниками фізичного і нервово-психічного здоров'я.

Особливості фізичного розвитку:

• порушення дихання і голосоутворення;
• порушення загальної та дрібної моторики;
• розгальмування і загальмованість м'язового напруги;
• підвищена стомлюваність;
• помітне відставання в показниках основних фізичних якостей: сили, швидкості, спритності;
• порушення темпорітміческой організації рухів.

Особливості психічного розвитку:

• порушення оптико-просторового праксису;
• нестійкість уваги;
• розлад пам'яті (особливо слуховий);
• несформованість мислення;

З особливостей випливають завдання з розвитку даних процесів, які вирішуються вчителем-логопедом на індивідуальних і подгруппових заняттях спільно з корекцією мовних порушень. А використання здоров'язберігаючих технологій сприяє інтегрованому впливу, а також досягненню стійкого, стабільного результату в більш короткі терміни.

Очікувані результати:

• правильне мовне дихання у дітей;
• сформовані руху пальців рук, загальна моторика;
• позитивна динаміка в розвитку всіх сторін мовлення вихованця;
• відсутність напруги і скутості у дітей;
• поліпшення соматичного здоров'я дітей-логопатов;
• використання батьками та педагогами здоров'язберігаючих технологій в заняттях з дітьми.

1. У своїй практичній діяльності я застосовую такі здоров'язберігаючих технологій:

артикуляційна гімнастика

Це невід'ємна і дуже важлива частина логопедичної роботи.

Для чіткої артикуляції потрібні сильні, пружні і рухливі органи мови - мова, губи, небо.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимовизвуків.

Регулярне виконання допоможе:

• поліпшити кровопостачання органів артикуляцій і їх іннервацію (нервову провідність);
• поліпшити рухливість артикуляційних органів;
• зміцнити м'язову систему мови, губ, щік;
• зменшити спастичність (напруженість) артикуляційних органів.

Дихальна гімнастика.

Невід'ємна частина оздоровчого режиму - дихальна гімнастика, що сприяє розвитку і зміцненню грудної клітини. Вправи дихальної гімнастики спрямовані на закріплення навичок диафрагмального - мовного дихання (воно вважається найбільш правильним типом дихання). Ведеться робота над розвитком сили, плавності, тривалості видиху. Крім оздоровчого значення - вироблення правильного дихання необхідна для подальшої роботи над корекцією звуковимови. Дихання впливає на звуковимову, артикуляцію і розвиток голосу. Крім того, дихальна гімнастика має на організм людини комплексний лікувальний вплив:

• позитивно впливає на обмінні процеси, які відіграють важливу роль в кровопостачанні, в тому числі і легеневої тканини;
• сприяє відновленню порушених в ході хвороби нервових регуляцій з боку центральної нервової системи;
• покращує дренажну функцію бронхів;
• відновлює порушене носове дихання;
• виправляє розвинулися в процесі захворювань різні деформації грудної клітки і хребта.

Розвиток загальної моторики.

Чим вище рухова активність дитини, тим інтенсивніше розвивається його мова. Оздоровчі паузи - физминутки проводяться в ігровій формі в середині заняття.

Вони спрямовані на нормалізацію м'язового тонусу, виправлення неправильних поз, запам'ятовування серії рухових актів, виховання швидкості реакції на словесні інструкції. Поєднання мови з певними рухами дає ряд переваг, для дітей, які відвідують логопедичні заняття.

Для дітей з ОНР Физминутку має особливе значення. Обговорювання віршованих текстів з рухами робить мову дітей більш чіткої, ритмічної, емоційної, а також розвиває у таких дітей слухове сприйняття, увагу і пам'ять, виробляє координацію і удосконалює загальну моторику.

Таким чином, продуманий відпочинок в 2-3 хвилини сприяє розвитку загальної моторики і мови дітей, може плавно підвести їх до наступного елементу або етапу заняття.

Розвиток дрібної моторики пальців рук.

Розвитку дрібної моторики пальців рук на корекційних заняттях приділяється особлива увага, так як цей вид діяльності сприяє розумовому і мовному розвитку, вироблення основних елементарних умінь, формування графічних навичок.

Рухи організму і мовна моторика мають єдині механізми, тому розвиток дрібної моторики рук безпосередньо впливає на розвиток мови. Саме тому пальчикова гімнастикаповинна займає міцне місце в наших заняттях з дітьми.

У дітей із затримкою мовного розвиткуспостерігається погана координація дрібної моторики пальців рук. І як наслідок - може розвинутися дисграфія (порушення письма). Розвиток руху пальців як би підготує платформу для подальшого розвитку мови.

Доцільно поєднувати вправи з розвитку дрібної моторики з власне мовними вправами.

Су-Джок терапія.

Су-Джок терапія - стимуляція високоактивних точок відповідності всім органам і системам, розташованих на кистях рук і стопах. Вплив на точки стоп здійснюється під час ходіння по ребристим доріжках, коврикам з гудзиками і т.д. На корекційних заняттях відбувається стимулювання активних точок, розташованих на пальцях рук за допомогою різних пристосувань (кульки, масажні м'ячики, волоські горіхи, колючі валики). Ефективний і ручний масаж пальців.

За допомогою куль - "їжачків" з кільцями дітям подобається масажувати пальці і долоні, що робить благотворний вплив на весь організм, підвищує імунітет, а також на розвиток дрібної моторики пальців рук, тим самим, сприяючи і розвитку мовлення.

Масаж і самомасаж.

При систематичному проведенні масажу поліпшується функція рецепторів провідних шляхів, посилюються рефлекторні зв'язку кори головного мозку з м'язами і судинами. Види розвиваючого масажу, використовувані в логопедичної практиці:

• масаж і самомасаж особи;
• масаж і самомасаж кистей і пальців рук;
• плантарний масаж (масаж стоп);
• вушної масаж (масаж вушних раковин);
• масаж мови.

Це масаж, що виконується самою дитиною (дорослим, підлітком), що страждають мовною патологією, є засобом доповнює вплив основного масажу.

Мета логопедичного масажу і самомасажу - стимуляція кінестетичних відчуттів м'язів, що беруть участь в роботі периферичного мовного апарату.

Показання для масажу:

• дислалии;
• Різних видах дизартрії;
• алалії
• Неврозоподібному заїкання;
• Післяопераційному періоді при ринолалии;
• Порушення тонусу м'язів призводять до порушень голосу.

Релаксація.

Релаксація (від лат. Relaxation - ослаблення, розслаблення) - глибоке м'язове розслаблення, що супроводжується зняттям психічної напруги.

Виконання релаксаційних вправ дуже подобається дітям, т. К. В них є елемент гри. Вони, на відміну від дорослих, швидко навчаються непростому вмінню розслаблятися.

Розслабляючись, порушені неспокійні діти поступово стають більш врівноваженими, уважними і терплячими. Діти загальмовані, скуті, мляві і боязкі набувають впевненість, бадьорість, свободу у вираженні своїх почуттів і думок.

Така системна робота дозволяє дитячому організму скидати надлишки напруги і відновлювати рівновагу, тим самим зберігаючи психічне здоров'я.

Комплекс вправ на релаксацію використовується для навчання дітей управління власним м'язовим тонусом, прийомам розслаблення різних групм'язів. Уміння розслаблятися допомагає одним дітям зняти напругу, іншим - сконцентрувати увагу, зняти збудження, розслабити м'язи, що необхідно для виправлення мови.

Психогимнастика.

Психогимнастика, перш за все, спрямована на навчання елементам техніки виразних рухів, на використання виразних рухів у вихованні емоцій і вищих почуттів і на придбання навичок в саме розслабленні.

Психогимнастика допомагає дітям долати бар'єри в спілкуванні, краще зрозуміти себе та інших, знімати психічне напруження, дає можливість самовираження.

Психогимнастика допомагає створити умови для успішного навчання кожної дитини. Корекційна спрямованість занять включає в себе виправлення рухових, мовних, поведінкових розладів, порушення спілкування, недостатності вищих психічних функцій. Ці завдання успішно вирішуються на заняттях театральною діяльністю, логоритміки, під час динамічних пауз на заняттях і в сюжетно-рольових іграх.

2. Однією з головних завдань логопеда дошкільного навчального закладу є організація взаємодії різних фахівців (логопеда, вихователів, психолога, музичного працівника т.д.) і батьків з метою створення ефективних умов для розвитку мовлення дітей із застосуванням інноваційних та здоров'язберігаючих технологій.

Перспективний план роботи з педагогами

№ п / п		терміни
	Обговорення плану роботи з дітьми, що передбачає зв'язок вчителя - логопеда з педагогами МДОУ	Протягом року
	Участь в педрадах МДОУ і методичної роботи.	Вересень - травень
	Ознайомлення педколективу з результатами обстеження мовлення дітей.	1-15 вересня
	Консультація для вихователів "Стан мовного розвитку дітей" (результати обстеження мовлення дітей всіх груп МДОУ).	вересень жовтень
	Протягом року консультування членів педколективу по питаннях, що цікавлять розділу логопедії.	Протягом року
	Семінар-практикум: здоров'язберігаючих технології в корекції мовних порушень	Листопад
	Семінар-практикум з розвитку мовлення "Використання ігор і вправ з розвитку мовлення в різних режимних моментах в ДОУ"	грудень
	Консультація "Розвиток фізіологічного і мовного дихання”	січень
	Консультація: "Розвиток фонематичного слухуу дітей з використанням різних ігор та вправ "	лютий
	Семінар-практикум "Ігри і вправи для розвитку дрібної моторики з використанням інноваційних та здоров'язберігаючих технологій"	Березень
	Практикум: "Інноваційні та здоров'язберігаючих технологій в роботі по автоматизації і диференціації звуків"	Квітень
	Звіт: Результати корекційної роботи	Травень

Перспективний план роботи з батьками

№ п / п	зміст роботи	терміни
	Первинні бесіди з батьками, збір анамнезу	вересень
	практичні порадибатькам - показ артикуляційних вправ.	жовтень
	Оформлення інформаційного стенду для батьків	2 р. у місяць
	Відвідування батьківських зборів (відповіді на питання, що цікавлять) консультації: "Вимоги, що пред'являються до мови дитини" (у всіх групах) "Ігри які лікують і розвивають мова".	вересень-листопад
	Консультація: "Показники мовного розвитку дитини"	жовтень
	Практикум: "Домашня ігротека - знайомство з іграми, ігровими вправами і завданнями на закріплення мовних навичок з використанням інноваційних та здоров'я зберігаючих технологій"	листопад
	Семінар-практикум "Тренуємо пальчики і розвиваємо мова"	листопад
	Консультації для батьків: "Розвиток мовного дихання за допомогою спеціальних вправ"	грудень
	Консультація: "Розвиток мовлення за допомогою здоров'язберігаючих технологій"	січень
	Практикум: " Інноваційні технологіїв роботі по автоматизації звуків "	лютий
	Лекторій для батьків: "Профілактика порушень писемного мовлення".	Березень
	День відкритих дверей. Мета: запрошення батьків для перегляду занять	(вівторок четвер)
	Як підготувати дитину до школи. Необхідність усунення порушень мовлення в дошкільному віці.	(вівторок четвер)
	Звітний мовної ранок	травень

Учитель - логопед ГБОУ ЦПМСС «Відкритий світ», ГБОУ д \ с№2444; ГБОУ ЦО № 1446
Олена Іванівна Кабаченко, Наталя Олександрівна Кабаченко.

Педагогічна технологія - відносно нове поняття педагогічної науки. У 60-70-х рр. ХХ ст. воно асоціювалося головним чином з методикою застосування ТСО.

У дослідженнях російських фахівців поняття «педагогічна технологія» отримало ширший зміст, відноситься до великого кола освітніх процесів і розглядається в педагогічних системах різного рівня.

У будь-якій педагогічній системі «Педагогічна технологія» - поняття, яке взаємодіє з дидактичною завданням. І якщо дидактична задача висловлює мета навчання і виховання, то педагогічна технологія - шляхи і засоби їх досягнення.
В даний час поняття педагогічної технології міцно увійшло в педагогічний лексикон. Однак в його розумінні і вживанні існують великі різночитання.

• Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).
• Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу(Б.Т. Лихачов).
• Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу(В.П. Беспалько).
• Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. Волков).
• Технологія - це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В. Шепель).
• Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи (М. Чошанов).
• Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльностіз проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В.М. Монахов).
• Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
• Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М. В. Кларін).

Тим часом це слово, яке прийшло до нас від греків, якщо судити за складовими його коріння, було розраховано на більш універсальне використання: ТЕХНОС - мистецтво, майстерність, логос - вчення.
У навчально-методичному посібнику «Логопедичні технології» автори Борозінец Н.М., Шеховцова Т.С., подано визначення педагогічної (освітньої) технології як інтегрованого позначення різних способів освітньої взаємодії педагога і учнів. Це послідовна, взаємопов'язана система дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань, або планомірне послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу.

Сучасна Логопедія знаходиться в постійному активному пошуку шляхів вдосконалення та оптимізації процесу навчання і розвитку дітей на різних вікових етапах і в різних освітніх умовах, Які характерні для дітей з особливими освітніми потребами.

Сучасна логопедична практика має в своєму арсеналі технології, спрямовані на своєчасну діагностику і максимально можливу корекцію мовних порушень.
До них відносяться добре відомі фахівцям:

• Технологія логопедичного обстеження.
• Технологія корекції звуковимови.
• Технологія формування мовного дихання при різних порушеннях произносительной сторони мови.
• Технологія корекції голосу при різних порушеннях произносительной сторони мови.
• Технологія розвитку інтонаційної сторони мови.
• Технологія корекції темпо-ритмічної сторони мовлення.
• Технологія розвитку лексико-граматичної сторони мовлення.
• Технологія логопедичного масажу.

Перебуваючи на кордоні дотику педагогіки, психології та медицини логопедія використовує в своїй практиці, адаптуючи до своїх потреб найбільш ефективні, не традиційні для неї методи і прийоми суміжних наук, що допомагають оптимізувати, роботу вчителя логопеда.

Ці методи не можна розглядати в логопедії як самостійні, вони стають частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносять в них дух часу, нові способи взаємодії педагога і дитини, нові стимули, служать для створення сприятливого емоційного фону, сприяють включенню в роботу збережених і активізації порушених психічних функцій.

Так, в сучасній логопедичної практиці при наявності умов активно використовуються не традиційні для логопедії технології:

• нейропсихологічні технології,
• кінезітерапія,
• гідрогімнастіка,
• суджок-терапія,
• гімнастика Стрельникової,
• дихальний тренажер Фролова,
• фітотерапія,
• аурикулотерапия,
• ароматерапія,
• музикотерапія,
• хромотерапия,
• літотерапія,
• имаготерапия,
• казкотерапія,
• пісочна терапія,
• різні моделі і символи,
• активно впроваджуються в корекційно-розвивальний процес мультимедійні засоби корекції і розвитку,
• БОС технології

В кінцевому підсумку пройшовши перевірку часом, в логопедичної практиці залишаться найефективніші і доступні для застосування розробки.

Лексико-граматична сторона мови дітей старшого дошкільного і молодше шкільного віку з загальним недорозвиненняммови значно відрізняється від мови нормально розвиваються однолітків, їх словникового запасу, як в кількісному, так і в якісному плані.

• Бідний словник. Діти використовують в активній мові загальновідомі, часто вживані в побуті слова і словосполучення.
• Нерозуміння і спотворення значень слів, як правило, проявляються в невмінні відібрати з словникового запасу і правильно вжити в мові слова, найбільш точно виражають зміст висловлювання, в недосконалості пошуку номінативних одиниць.
• Труднощі узгодження слів у словосполученнях і реченнях, які виражаються в невмінні правильно підібрати закінчення слів.

Досвід роботи з даною категорією дітей показує, що навіть після пройденого курсу корекції і розвитку мовлення у дітей з хорошими діагностичними показниками, є труднощі пов'язані зі швидкістю актуалізації наявних знань і власного мовного висловлювання, їм потрібно більше часу на обдумування і формулювання відповіді.

У зв'язку з цим паралельно із завданням накопичення, збагачення, уточнення словникового запасу повинна вирішуватися інша не менш важлива: створення умови для його активізації та актуалізації власного висловлювання. І тут на допомогу може прийти дидактичний сінквейн. Ця технологія не вимагає особливих умов для використання і органічно вписується в роботу з розвитку лексико-граматичних категорій у дошкільнят і молодших школярів з ОНР.

Сінквейн з французької мови перекладається як «п'ять рядків», пятістрочная строфа вірша. Дидактичний сінквейн грунтується на змістовний бік і синтаксичної заданості кожного рядка. Складання дидактичного сінквейна є формою вільного творчості, що вимагає від автора вміння знаходити в інформаційному матеріалі найістотніші елементи, робити висновки і коротко їх формулювати. Ці здібності дуже затребувані в сучасному житті.

В даний час технологія складання сінквейна активно використовується в психології як ефективний інструмент для рефлексувань і в роботі вчителів предметників в школі, як засіб, що сприяє міцному засвоєнню знань, розвиває здатність узагальнювати і резюмувати інформацію, що дає можливість оцінити рівень знань учня. Так як людина, яка не володіє знаннями по темі, не зможе скласти сінквейн.

Актуальність і доцільність використання дидактичного сінквейна в логопедичної практиці пояснюється тим, що:

• Нова технологія - відкриває нові можливості; сучасна логопедична практика характеризуються пошуком і впровадженням нових ефективних технологій, Які допомагають оптимізувати роботу вчителя -логопеда.
• Гармонійно вписується в роботу з розвитку ЛГК, використання сінквейна чи не порушує загальноприйняту систему впливу на мовну патологію і забезпечує її логічну завершеність.
• Сприяє збагаченню і актуалізації словника, уточнює зміст понять.
• Є діагностичним інструментом, дає можливість педагогу оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу.
• Носить характер комплексного впливу, не тільки розвиває мову, але сприяє розвитку ВПФ (пам'яті, уваги, мислення).

Правила складання дидактичного сінквейна

• перший рядок - одне слово, зазвичай іменник, що відбиває головну ідею;
• другий рядок - два слова, прикметники;
• третій рядок - три слова, дієслова, що описують дії в рамках теми;
• четвертий рядок - фраза з декількох слів, що показує відношення до теми;
• п'ятий рядок - слова, пов'язані з першим, що відображають сутність теми (це може бути одне слово).

наприклад
1. Лялька
2. Красива, улюблена.
3. Варто, сидить, посміхається. 4. Моя лялька найкрасивіша.
5. Іграшка.

1.Машіна
2.Бистрая, потужна.
3.Едет, обганяє, гальмує.
4.Я люблю кататися.
5.Транспорт.

1. Дощ
2. Мокрий, холодний
3. Капает, стукає, ллється
4. Я не люблю дощ
5. Вода

1. Заєць
2. Білий, пухнастий
3. Скачет, ховається, боїться
4. Я шкодую зайця.
5. Дикі тварини.

З наведених прикладів видно, що для того щоб правильно скласти сінквейн необхідно:

• мати достатній словниковий запас в рамках теми,
• володіти узагальненням,
• поняттями: слово - предмет (живий не живий), слово-дія, слово-ознака,
• навчитися правильно, розуміти і задавати питання,
• узгоджувати слова в реченні,
• правильно оформляти свою думку у вигляді пропозиції.

Попередня робота зі створення мовної бази для складання сінквейна який суперечить програмі Тетяни Борисівни Филичева і Галини Василівни Чиркін і тієї її частини, яка стосується розвитку лексико-граматичних категорій у дітей з ОНР 3УР і служить засобом оптимізації навчального процесу.

Досвід показує, що вже в кінці першого року навчання більшість старших дошкільників поступово оволодівають навичкою складання сінквейна, вправляючись в підборі дій і ознак до предметів, удосконалюючи здатність до узагальнення, розширюючи і уточнюючи словниковий запас.

Сінквейн може використовуватися на індивідуальних і групових заняттях, з однією групою або в двох підгрупах одночасно. Діти вміють друкувати можуть створювати свій сінквейн на аркуші паперу, що не вміють у вигляді усних творів. Можна дати роботу на будинок для спільної діяльності дитини і батьків: намалювати предмет і скласти сінквейн. Можуть бути використані такі варіанти роботи як:

• складання короткої розповідіпо готовому сінквейна (з використанням слів і фраз, що входять до складу сінквейна);
• корекція та вдосконалення готового сінквейна;
• аналіз неповного сінквейна для визначення відсутньої частини (наприклад, дан сінквейн без вказівки теми - без першого рядка, необхідно на основі існуючих її визначити);
• Корисно складати сінквейн для закріплення вивченої лексичної теми.

Складання сінквейна полегшує процес засвоєння понять і їх змісту, вчить коротко, але точно виражати свої думки, сприяє розширенню і актуалізації словникового запасу.

Складання сінквейна, корисно для вироблення здатності до аналізу. Сінквейн вимагає менших витрат часу, його написання вимагає від упорядника реалізації практично всіх його особистісних здібностей (інтелектуальні, творчі, образні).

Таким чином, технологія «Дидактичний сінквейн» гармонійно поєднує в собі елементи трьох основних освітніх систем: Інформаційної, діяльнісної та особистісно орієнтованої і може успішно застосовуватися в логопедичної практиці.

література
1. Акименко В.М. Нові педагогічні технології: навчально-метод. посібник.- Ростов н / Д; изд. Фенікс, 2008.
2. Акименко В.М. Розвиваючі технології в логопедіі.- Ростов н / Д; изд. Фенікс, 2011 року.
3. Акименко В.М. Мовні порушення у дітей віком.- Ростов н / Д; изд. Фенікс, 2008.
4. Баннов А. Вчимося думати разом: Матеріали для тренінгу вчителів. - М .: ІНТУІТ.РУ, 2007.
5. Гін А. Прийоми педагогічної техніки. - М.: Віта-Пресс, 2003
6. Душка Н. Сінквейн в роботі з розвитку мовлення дошкільнят Журнал «Логопед», №5 (2005).
7. Терентьєва Н. Сінквейн по «Котловану». Література. Журнал «Первое сентября», №4 (2006).
Електронні ресурси:
1. Бахман Е. В. сінквейна на уроках хімії. Школа: день за днем.
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410
2. Мордвинова Т. Сінквейн на уроці літератури. Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок».
http://festival.1september.ru/articles/518752/
3. Написання сінквейна і робота з ними. Елементи інноваційних технологій. Медб (кафедра Медичної біології і генетики КДМУ).
http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=2293
4. Педагогічний словник
http://enc-dic.com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Tehnologija-1271.html

Досвід впровадження інноваційних технологій у практичній діяльності

вчителя-логопеда Троневой С. В.

в світлі реалізації ФГОС ДО.

Інноваційний досвід в моєму розумінні - це «тримати руку на пульсі» сучасної педагогіки, а у моїх дошкільнят, які відвідують заняття в логопункте нашого ДОП, особливі освітні потреби. володіння інноваційними педагогічними технологіями- це вимоги професійної кваліфікації педагога ХХІ століття!

У діяльності вчителя-логопеда сучасні технологіїнабувають все більшого значення. Вони сприяють досягненню максимально можливих успіхів у подоланні мовних порушень у дітей, служать для створення сприятливого емоційного фону, сприяють включенню в роботу збережених і активізації порушених психічних функцій.

актуальність

діти з мовними порушеннямичасто бувають з нестійкою психікою, у них спостерігаються нестабільний психоемоційний стан, знижена працездатність і швидка стомлюваність. Логопедичні заняття для таких дошкільнят - це важка праця. Використання в логопедичної практиці інноваційних технологій є ефективним доповненням до загальноприйнятих найбільш популярним класичними технологіями і методиками, розробленими в середині-кінці XX століття.

значимість

Творчо варіюючи сполучуваність різних технологій навчання, систематично і цілеспрямовано використовуючи їх на практиці, відповідно до фізичними індивідуальних можливостей кожної дитини, корекційно - розвивальний процес стає більш результативним і ефективним.

Приємно, коли діти з радістю і бажанням йдуть на заняття до «логопеда», в передчутті того, що ж чекає їх сьогодні. А що ж може їх чекати? Приваблива навколишнє оточення робочого простору вчителя-логопеда, естетичне оформлення, ігрові дидактичні посібники. Тільки так можна дитини зацікавити, запросити до діалогу. І, звичайно, посмішка! Посмішка розташовує до бажанням спілкуватися, довіряти, створює доброзичливий емоційний фон.

Реалізуючи пріоритетні напрямки Федерального Державного освітнього стандарту дошкільної освіти, Мені доводиться постійно шукати шляхи вдосконалення та оптимізації процесу навчання і розвитку дітей.

Таким чином, процес корекційно-розвиваючої роботи з дітьми з мовними порушеннями в логопункте дошкільного закладуспрямований на:

зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх емоційного благополуччя;

створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими особливостями;

корекції мовних порушень дошкільнят;

формування передумов до навчальної діяльності;

формування і розвиток інтелектуальної та комунікативної компетентності дошкільнят з мовними порушеннями.

Інноваційні технології, застосовувані мною у власній логопедичної практиці, базуються на пріоритетних напрямках ФГОС ДО:

пальминг;

Технологія пальцевого і кистьового масажу (з елементами самомасажу);

«Су - Джок» - терапія;

Тілесно-орієнтовані технології.

Ігрові технології;

Технологія наочного моделювання;

Мнемотехника;

Інформаційні технології.

Перераховані вище види технологій не можна розглядати в логопедії як самостійні, вони стають частиною загальноприйнятих перевірених часом технологій, і привносять в них дух часу, нові способи взаємодії педагога і дитини, нові стимули для вчителя-логопеда.

здоров'язберігаючих технологій

Для підтримки працездатності протягом усього логопедичного заняття (індивідуально-подгрупповие або подгрупповие) і зняття м'язової напруги у дітей-логопатов використовую тілесно-орієнтовані технології: прийоми релаксації за контрастом з напругою в поєднанні з вправами по профілактиці порушень зору, зняття напруги очних м'язів - пальминг. Ця вправа древнє, воно належить йогам. застосування кінезіологічні вправ(Комплекс рухів) дозволяє активізувати міжпівкульна взаємодія у дітей з мовними порушеннями, підвищувати їх стійкість до стресів, покращувати розумову діяльність, сприяти поліпшенню пам'яті й уваги, настрою і самопочуття. технології пальцевого і кистьового масажу, «Су - Джок» - терапія, Розширюють уявлення сучасного фахівця з розвитку дрібної моторики.

Ігрові технології.

Ігрові технології є складовою частиноюпедагогічних (освітніх) технологій: задачні, ігрові, комп'ютерні, діалогові, тренінгові. Проблема застосування ігрових технологій у освітньому процесів педагогічній теорії і практики не нова. Однак в системі російської освітиігрові технології донині залишаються «інноваційною технологією».

Ігрові технології в проведенні артикуляційної гімнастики:

До них відносяться комплекси артикуляційної гімнастики в картинках, розроблені для постановки всіх груп звуків. З улюбленою іграшкою - веселим Язичкомдіти ніколи не втомлюються робити гімнастику артикуляції, Адже для виконання одного і того ж вправи можна придумати безліч умовно-ігрових ситуацій, Наприклад: виконуючи вправу «Млинець»: «Сьогодні ми напечём млинців для друзів Язичка, а завтра для мам і бабусь в честь 8 Березня ...»

ігрове посібник «Артикуляційні кубики»,на яких зображені різні видивправ. Дитина кидає кубик і виконує вправу, яке випало йому.

Моє авторське посібник «Забавна фото сесія»дуже подобатися дітям, коли вони приміряють собі різні артикуляційні уклади на паличці. Дитина вгадує, для якого звуку даний уклад, пробує повторити його і, звичайно, фото на пам'ять.

Ігрові технології, що застосовуються на етапі автоматизації звуків:

Щоб процес автоматизації пройшов цікаво і динамічно, необхідно використовувати барвистий і різноманітний дидактичний матеріал, у своїй корекційно-логопедичної практиці використовую такий матеріал, як картки зі складами на певний звук. На кожній картці є інструкція, наприклад, «... клоун Кльопа вчиться жогліровать. Читай склади на м'ячиках, щоб вони не впали, чітко вимовляючи звук (Л), або «... допоможи літачок облетіти всі хмари. Називай склади, чітко промовляй звук «Л».

Багатофункціональний посібник «Веселий потяг»- дитина підбирає картинки на заданий звук і розставляє їх у потрібне віконце, в залежності від положення звуку в слові. Або дитині пропонується виправити помилку в розстановці картинок.

Ігрові технології , застосовувані на етапі диференціації звуків :

гра «Фонетична рибалка»може використовуватися як для диференціації, так і для ав томатізаціі різних груп звуків. При диференціації дитина виловлює картинку-рибку, каже, який із диференціюються звуків присутній в дане слово, І кладе в «відро» з відповідною буквою.

Авторське посібник «Чудо - дерево» -потрібно повісити сніжинки (або осінні листочки, метелики, в залежності від пори року) на дерево з одного боку, наприклад картинки зі звуком «Р», з іншого зі звуком «Л». Працювати може одна дитина, або удвох, виконуючи кожен своє завдання.

Іграшка, як герой допомагає створювати мотивацію, ігрову ситуацію, Сюрпризний момент. Одна з улюблених іграшок дітей - це м'яч. Дітям з мовними порушеннями насилу даються такі рухи, як передача м'яча з невеликої відстані (перекидання, попадання в ціль - «долоньки», спроба зловити м'яч), перекочування і захоплення м'яча. Словесні ігри з м'ячем - відмінне рішення задач по закріпленню мовних навичок в розумовому плані на основі уявлень і без опори на наочність, розвитку загальної моторики, навичок самоконтролю при виконанні завдання.

Технологія наочного моделювання

Процеси розвитку фонематичної сторони мови (сприйняття, уявлень, навичок звукового аналізуі синтезу) припускають знайомство дітей зі структурою слова. Традиційна технологія наочного моделювання дозволяє дітям «бачити» звуки, слова, проводити складні види робіт по визначенню позиції звуку в слові, в наочній формі представити якісну характеристику звуку. Корекційно-розвиваюча робота з розвитку граматичної сторони мовлення (форм словозміни і словотворення, прийменниково-відмінкових конструкцій) із застосуванням спеціальних схем і модулів словесних ігор в процесі корекції звуковимови розвиває в дітях уяву і інтуїтивно зрозумілу форму перетворення слів.
Мнемотехника

Корекція звуковимови неможлива без роботи над виразністю мови, її осмисленого дублювання в таких видах діяльності, як переказ, заучування віршів, скоромовок. Суть мнемотехніки - на кожне слово або маленьке словосполучення придумується картинка (зображення). Використання прийомів символічної аналогії полегшує процес запам'ятовування дітьми. Мнемотехника використовує природні механізми (наочно-образної пам'яті) мозку і дозволяє повністю контролювати процес запам'ятовування, збереження і пригадування інформації.

Інформаційні технології

У своїй практиці я активно користуюся інтернет-ресурсами, як основним джерелом самоосвіти. З метою відповідності стандарту сучасного фахівця зареєструвала міні-сайти на відомих порталах в мережі Інтернету. У практичній діяльності використовую презентації для дітей та їх батьків, колег в рамках відкритих заходів (занять, спільної проектної діяльності з педагогами ДОУ).

Стандарт дошкільної освіти висуває особливі вимоги до діяльності вчителя-логопеда. Сучасний логопед зобов'язаний нести позитивний настрій в спілкуванні з дітьми, батьками, колегами, що дозволяє налагодити комунікативні зв'язки, протистояти стресовим ситуаціям!

«Витоки здібностей і обдарувань знаходяться на кінчиках пальців»

Сухомлинський

Давно відома залежність мови від ступеня рухливості пальців рук (з огляду на близькість розташування мовних і рухових зон в корі головного мозку, порушення, що у руховій області кори великих півкуль, передається на центри мовної моторної зони і стимулює артикуляцію). Саме тому під час тренування пальців мимоволі розвиваються органи артикуляції (мова дитини стає виразною, зникає розмиття, нечіткість вимови). Злагоджена та вміла робота пальчиків допомагає розвиватися мови та інтелекту, робить позитивний вплив на весь організм в цілому. Добре розвинена мова дитини дошкільного віку є важливою умовою успішного навчання в школі.

На сьогоднішній день в корекційної педагогіки набули широкого поширення нетрадиційні методи:

логопедичний масаж

масаж мови

Су-Джок - японська технологія пальцевого масажу

Самомасаж, розтирання подушечок пальців, долонних поверхонь кам'яними скляними кульками, масаж волоськими горіхами, шишками, корою і ін. природним матеріалом

Фітотерапія - вплив за допомогою лікарських рослин

Ароматерапія - вплив за допомогою ароматів

Музикотерапія - вплив музики на людину

Літотерапія - терапевтичний вплив каменів

Імаготерапія - театралізація

Лялькотерапія

казкотерапія

Пескотерапія (sand-play) - гри з піском як спосіб розвитку дитини - Крупотерапія - гри з крупою

Хромотерапія - вплив за допомогою кольору.

Ігри з піском і іншим природним матеріалом природна і доступна для кожної дитини форма діяльності. Терапевтичний ефект гри з піском вперше був помічений швейцарським психологом і філософом Карлом Густавом Юнгом. Використання нетрадиційних форм роботи з дітьми-логопатами на додаток до академічних методів описували такі як, -Евстігнеева,.

Ігри з природним матеріалом- водою, піском, шишками, каштанами, жолудями, крупою та іншими плодами і насінням - включаються в загальний комплекс корекційно-розвиваючої роботи з дітьми. Так як вони:

Розвивають тактильно-кінетичну чутливість і дрібну моторику рук

Вдосконалюють візуально-просторове орієнтування, мовні можливості - - Сприяють розширенню словникового запасу

Допомагають освоїти навички звуко-складового аналізу і синтезу

Дозволяють розвивати фонема тичний слух і сприйняття

Сприяють розвитку зв'язного мовлення, лексико-граматичних уявлень

Допомагають у вивченні букв, освоєнні навичок читання, письма

Знімають м'язову напруженість, допомагають дитині відчувати себе захищеним в комфортній для нього середовищі

Розвивають активність, розширюють життєвий досвід, який передається педагогом у близькій для дитини формі (принцип доступності інформації)

Грати з піскомі іншими природними матеріалами можна не тільки на вулиці, але і вдома, в дитячому садку, В логопедическом кабінеті. Приклади деяких вправ.

- «Чутливі долоньки». Покласти долоні на пісок, закрити очі, відчути, який він. Відкрити очі, розповісти, що відчували (відповіді дітей). Зробити те ж саме, повернувши долоні іншою стороною. Розповісти про свої відчуття.

Пройтися пальчиками, як слон, як маленький слоненя, як швидкий зайчик.

Залишити відбитки долоньок, кулачків, ребер долонь.

Створити візерунки і малюнки: сонечко, метелик, буква А або ціле слово.

- «Пройтися» кожним пальчиком правої і лівої руки по черзі.

Розкласти на піску в особливій логічної черговості різні за структурою та розміром камені і природні матеріали.

Провести фігурку по пісочним доріжках-лабіринтах.

Викласти дерев'яними паличками, каштанами, жолудями, камінчиками геометричну фігуру, літеру.

Можна на поверхні піску, як на піаніно або клавіатурі комп'ютера, відпрацьовуючи складову структуруслова.

Пісочницю можна використовувати для знаходження тварин, предметів, каменів, жолудів, каштанів, визначеної букви, виготовленим із пластмаси і закопаною серед інших в піску.

Ліпити букви з піску, згрібаючи його ребрами долонь.

Знаходити заховані в піску букви і складати з них склади, слова.

Можна писати слова на піску друкованими та письмовими буквами, Спочатку пальчиком, потім паличкою, тримаючи її як ручку. Пісок дозволяє довше зберегти працездатність дитини. Помилки на піску виправити простіше, ніж на папері. Це дає можливість дитині відчувати себе успішним.

- «Чоловічок». Вказівний і середній пальці руки «бігають» по піску. Ця вправа допомагає розібратися дітям зі складними поняттями зверху, знизу, вперед, назад, лівий, правий, вивчити назви пальців.

- «Попелюшка». У піску змішують жолуді й каштани. Дитина сортує в інші дві миски.

- «виловили предмет». Дитині пропонують «виловити» з піску задуманий предмет (синій квадрат, червоне коло і т. Д.)

- «Де сховалися зайці?» дитині пропонують побудувати з теплого вологого піску парканчик навколо будиночка. За завданням логопеда поміщає зайчика за огорожею, біля будиночка, перед огорожею, на будиночку і т. Д.

- «Доріжки». Педагог пропонує дитині через воронки різного розміру розсипати пісок і визначити вузьку, широку доріжку, по яких пройдуть ведмедик, зайчик.

- «Пісочний будиночок». Педагог пропонує дитині побудувати будиночок з трьома

кімнатами. Поселити чоловічка в кімнаті відповідної місцем знаходження заданого звуку в слові (початок, середина, кінець)

- «Послухай і повтори». Гра, спрямована на розвиток слухового увагиі пам'яті. Педагог говорить слова, а дитина отстукивает кількість складів за допомогою волоських горіхів або каштанів.

Крупотерапія.Звичайна крупа приховує в собі величезну кількість можливостей з розвитку дрібної моторики. Діяти можна різними пальчиками, пальчиками обох рук, з використанням ложечок різної величини, пінцетів, з відкритими і закритими очима. Широко відомі такі прийоми:

Малювання на кольоровому таці. Для цього треба висипати крупу на піднос рівним шаром. Спочатку порисуйте самі. Головне - зацікавити, захопити дитину. Проведіть пальчиком по крупі. Вийде яскрава контрастна лінія. При малюванні і листі на підносі або в коробочці з манною крупою можна використовувати тонкі палички, або малювати різними пальцями. Малювати можна все, що завгодно: хаотичні лінії, будиночки, кола, паркани, хмари, спіралі, особи. Після виконання кожного завдання піднос можна акуратно струсити, щоб поверхня знову стала рівною. Одним дітям легше обвести трафарет і на його основі створювати свій шедевр, а іншим цікавіше спиратися на готовий малюнок і змінювати його на свій розсуд. Можна малювати букви і цифри.

Сортування круп, розкладання в осередку цукеркових коробок, в різні баночки, мисочки, заповнення пластикових пляшок горохом, квасолею, бобами.

викладання геометричних фігурпо опорних точках, викладання, цифр, букв. - Вгадування на дотик, в якому мішечку лежать насіння, зерна, крупа, бобові; Крім малювання на підносах, крупа і бобові будуть корисні в масажі долонь допомогою горошини (катайте горошини між долонями з внутрішньої і зовнішньої сторони; придавлюйте горошину до столу і обертайте її кожним пальчиком).

Масаж з дарами природи. Пристосування для самомасажу. За допомогою волоського горіха можна масажувати зап'ястя, кисті рук, долоні, пальці. Бажано мати горіхи різної величини, круглої, довгастої форми, з гладкою і горбистої поверхнею. Деякі корисні вправи, які можна виконувати з горіхами:

Ховати горіхи в щільно стислій долоні спочатку однієї, потім інший руки;

Кінчиками пальців однієї руки «закручувати» горіх в середину долоні іншої руки;

Розгортати горіх по поверхні столу долонею колоподібними рухами, як пластилін.

За допомогою ялинових і соснових шишок можна масажувати кисті рук, долоні, пальці, супроводжуючи руху віршованим текстом.

Вправа «Соснова шишка».

Обертання підставою шишки на тильній стороні рук за годинниковою і проти годинникової стрілки.

Шишки крутити між долонями як колесо в різних напрямках.

Підкидати шишку вгору, ловити двома руками, потім однією рукою лівої, право - Вправа «Смерекова шишка».

Спочатку рухи виконуються з однієї шишкою, потім двома шишками і обертати їх між долонями.

Катати шишку на тильній стороні правої, лівої рук.

Кругові рухи шишкою між долонями і тильною стороною рук.

Як повинен вести себе фахівець, що практикує роботу з піском і іншим природним матеріалом?

Для фахівця діють три правила:

Приєднання до дитини.

Картина, створювана дитиною, містить багату інформацію про його внутрішній світ і актуальному стані. Зрозуміти дитину і його проблеми, відчувши ритм картини, відчувши її неповторний образний лад - все це входить в поняття приєднання. Щира зацікавленість подіями і сюжетами, що розгортаються в пісочниці або на таці з крупою. Розглядаючи картину дитини, фахівець поєднує в собі дві іпостасі. З одного боку, це допитливий відкритий мандрівник, якому надзвичайно цікаво, що відбувається в тому світі, який створив дитина. З іншого боку, це мудрець, який прагне знайти істину.

Суворе дотримання професійної та загальнолюдської етики.

Це правило є одночасно і обов'язковою умовою для будь-якого роду професійної допомоги людині. Педагог не може в присутності дитини без попиту вилучати фігурки з пісочниці, або «пальчикового басейну», перебудовувати картину або висловлювати оцінне судження. Внутрішній світлюдини надзвичайно крихкий, і тільки суворе дотримання етичного кодексу і високий професіоналізм фахівця можуть захистити дитину від психічної травми.

Досвід роботи показав, що використання пісочної терапії та ігор з іншим природним матеріалом дає позитивні результати:

У дітей підвищується емоційний фон;

Значно зростає інтерес до логопедичних занять;

Діти відчувають себе більш успішними;

На заняттях немає місця монотонності і нудьги.

(Стаття підготовлена ​​вчителем-логопедом ГБДОУ №70)