Розвиток творчих здібностей при вивченні фольклору
Дрозд на дереві гніздечко звив, яєчка зніс і вивів дитинчат. Дізналася про це лисиця. Прибігла - і тук-тук хвостом по дереву.
Виглянув дрізд з гнізда, а лисиця йому:
Дерево хвостом підсічу, тебе, дрозда, з'їм і дітей твоїх з'їм! Дрозд злякався і став просити, став лисицю молити:
Лисонька-матінка, дерева не рубай, детушек моїх не губи! Я тебе пирогами та медом нагодую.
Ну, нагодуєш пирогами та медом - Не буду дерева рубати!
Ось ходімо зі мною на велику дорогу.
І рушили лисиця і дрізд на велику дорогу: дрізд летить, лисиця слідом біжить.
Побачив дрізд, що йде стара зі онукою, несуть корзину пирогів і глечик меду.
Лисиця сховалася, а дрізд сів на дорогу і побіг, ніби летіти не може: злетить від землі та й сяде, злетить та й сяде.
Внучка каже бабусі:
Давай спіймаємо цю пташку!
Так де нам з тобою зловити!
Як-небудь зловимо. У ній, видать, крило підбито. Аж надто гарна пташка!
Стара з онукою поставили кошик та глечик на землю і побігли за дроздом.
Відвів їх дрізд від пирогів та від меду. А лисиця не ловити гав: досхочу пирогів та меду наїлася і в запас приховала.
Злетів дрізд і полетів до свого гнізда.
А лисиця тут як тут - тук-тук хвостом по дереву:
Дерево хвостом підсічу, тебе, дрозда, з'їм і дітей твоїх з'їм! Дрозд висунувся з гнізда і ну лисицю просити, ну лисицю молити:
Лісанька-матінка, дерево не рубай, детушек моїх не губи! Я тебе пивом напою.
Ну, підемо скоріше. Я жирного та солодкого наїлася, мені пити хочеться!
Полетів знову дрізд на дорогу, а лисиця слідом біжить.
Дрозд бачить - їде мужик, везе бочку пива. Дрозд до нього: то на коня сяде, то на бочку. До того розсердив мужика - той захотів вбити його. Сів дрізд на цвях, а мужик як вдарить сокирою - і вибив з бочки цвях. Сам побіг наздоганяти дрозда,
А пиво з бочки на дорогу ллється. Лиса напилася скільки хотіла.
Полетів дрізд в своє гніздо. Лисиця знову тут як тут - тук-тук хвостом по дереву:
Нагодував!
Напоїв ти мене?
Напоїв! .
Тепер рассмеши мене, а то дерево хвостом підсічу, тебе, дрозда, з'їм і дітей твріх з'їм!
Повів дрізд лисицю в село. Бачить - баба корову доїть, а поруч старий постоли плете. Дрозд сіл старої на плече. Старий і каже:
Стара, ну-ки не ворушись, я вб'ю дрозда! - І вдарив стару по плечу, а в дрозда не потрапив.
Стара впала, дійниця з молоком перекинула. Схопилася стара - і давай старого лаяти!
Довго лисиця сміялася над дурним старим.
Полетів дрізд в своє гніздо. Не встиг дітей нагодувати - лисиця знову хвостом по дереву: тук-тук-тук!
Дрозд, а дрізд, нагодував ти мене?
Нагодував!
Напоїв ти мене?
Розсмішив ти мене?
Розсмішив!
Тепер налякай мене! Розсердився дрізд і каже:
Закрий очі, біжи за мною!
Полетів дрізд, летить, покрикує, а лисиця біжить за ним - око не відкриває.
Привів дрізд лисицю прямо на мисливців.
Ну, тепер, лисиця, лякайся!
Лиса відкрила очі, побачила собак - і навтьоки. А собаки - за нею. Ледве добралася до своєї нори.
Залізла в нору, віддихалась маленько і почала питати:
Очі, очі, що ви робили?
Ми дивилися, щоб собаки лісаньку не з'їли.
Вушка, вушка, що ви робили?
Ми слухали, щоб собаки лісаньку НЕ з'їли.
Ніжки, ніжки, що ви робили?
Ми бігли, щоб собаки лісаньку не зловили.
А ти, хвостище, що робив?
Я, хвостище, по пнях, по кущах, по колодах чіпляв та тобі бігти заважав.
Розсердилася лисиця на хвіст і висунула його з нори:
Нате, собаки, їжте мій хвіст!
Собаки вхопили лисицю за хвіст і витягли її з нори.
Альтернативний текст:
- Російська народна казка в обробці Толстого А.Н.
Жив-був Дрозд Яремович. Він звив на дубу гніздо, випарив трьох дитинчат. Внадилася до нього Лиса Романівна. Прийде і співає: Цей б дубочек Ссекті, ...
Дрозд Яремович / Російська народна казка
Жив-був Дрозд Яремович. Він звив на дубу гніздо, випарив трьох дитинчат.
Внадилася до нього Лиса Романівна. Прийде і співає:
Цей б дубочек
Ссекті, зрубати -
Сохи, борони лагодити
Так полози гнути!
Дрозд плакав-плакав і кинув їй дитинча. Вона не з'їла, в ліс забрала, поклала. Знову йде і так само співає:
Цей б дубочек
Ссекті, зрубати -
Сохи, борони лагодити
Так полози гнути!
«Будинки Дрозд Яремович?» Він каже: «Вдома» .- «Віддай дитинча! Чи не віддаси - дуб хвостом зсік і самого з'їм! »
Він подумав-подумав - і більше залився сльозами, і віддав другого дитинчати. Лисиця пішла і вдома з'їла їх.
У той час летить Сорока Пилипівна, летить і говорить: «Про що, Дрозд Яремович, плачеш?» - «Як мені не плакати? Лиса двох дітей забрала. Прийде і співає:
Цей б дубочек
Ссекті, зрубати -
Сохи, борони лагодити
Так полози гнути!
Віддавай, - каже, - дитя, а не віддаси - дуб хвостом зрубаю і самого з'їм ». Я думав-думав і віддав ... »-« Дурень ти, Дрозд! - сказала Сорока. - Ти б сказав:
«Зсік та їж!»
Тільки що вилетіла Сорока з гнізда від Дрозда, а Лиса знову біжить по третє дитя. Біжить і співає, проспіває і каже: «Віддай дитя, а то дуб хвостом зсік і самого з'їм!» - «зсік та їж!»
Лисиця стала рубати дерево. Рубала-рубила - і хвіст відпав. Тоді Лиса заплакала і побігла. Побігла і каже: «Знаю, хто Дрозда вчив! Я Сороці Пилипівні все відведу! »
Побігла Лисиця та у баби в діжі викреслити. Лягла на дорогу. Прилетіли Лисицю оклевивать ворони і горобці. І Сорока Пилипівна прилетіла да села на рило. Лисиця-то Сороку і злапали.
Тут Сорока-то їй благала: «Матушка Лиса, хоч як мене муч, однією борошном НЕ муч: в козуб Не посадиш і Мочалов не плутати, в горщик не опускай!»
А Лисиця заплутала, так погано. Не встигла опустити, як Сорока полетіла.
Вступ
«Збирайте наш фольклор, вчіться
на ньому, обробляйте його. Чим краще
ми будемо знати минуле, тим більше
глибоко і радісно зрозуміємо велике
значення допущеної нами справжнього ».
А.М. Горький
У всі часи у представників будь-якого народу завжди шанувалися за чесноту милосердя, порядність, освіченість, любов до батьківщини. Школа є одним з таких місць, де діти отримують моральний потенціал, необхідний в подальшій їх життя. Використання ідей народної педагогіки в практиці навчання і виховання пов'язане з необхідністю звернення до сучасних умовах до соціально-історичної і культурної пам'яті народу. Зіткнення з народним мистецтвом і традиціями духовно збагачує дитини, виховує гордість за свій народ, підтримує інтерес до його історії і культурі.
Найважливішим засобом виховання в народній педагогіціє фольклор. В усній народній творчості відображаються моральні ідеали народу: працьовитість, повагу, ввічливість, дружба. Педагогічна цінність народної творчості полягає в тому, що його прості і образні твори легко сприймаються дітьми, сприяють формуванню у них моральних уявлень, розвивають фантазію і викликають прагнення до творчості.
В кінці 20 століття в наше життя початку вливатися величезна лавина запозичених слів, термінів з іноземних мов, Що загрожує мови, а значить культурі . Тому проблема розвитку мовлення дітей, збагачення їх словникового запасу молодшого шкільного віку засобами малих форм фольклору на сьогоднішній день має особливу значимість.
Психологи і методисти відзначають, що дитина засвоює рідну мову, перш за все, наслідуючи розмовної мови оточуючих (Д. Б. Ельконін, Р.Е.Левина, А.П.Усова). На жаль, батьки в наш час через складні соціальних умов, В силу зайнятості часто забувають про це і процес розвитку мови дитини пускають на самоплив. Дитина більше часу проводить за комп'ютером, ніж в живому оточенні. Внаслідок цього, твори народної творчості практично не використовуються навіть в молодшому віці, Не кажучи про дітей 6-7 років.
близькість народного мистецтвадитячому віку, велика сила емоційного впливу і виразність його образів визначають важливе місце фольклору в шкільному курсі літературного читання. М. Горький зазначив, що «не один Пушкін навчався російській мові по пісенькам і казкам своєї няньки ... І Лєсков, і Успенський ... осягали красу, силу, ясність і точність його на кумедних примовках, приказках, загадках у няньок, солдаток , кучерів, пастухів ».
Фольклор - неписана література, яка розвивається за своїми законами. Воно корінням сягає в історію народу. За довгі століття фольклорна комора наповнилася безцінними скарбами. народні твори- підсумок багатовікової людської мудрості. Прислів'я, пісні, загадки, казки, обряди давали людині естетичну насолоду і одночасно певний обсягжиттєво необхідної інформації. І сьогодні пісня, казка, дотепна частушка, спостережна приказка відмінно служать нам, навчають, виховують, розважають. Вони служать розвитку артикуляції, мови, кмітливості, уваги.
На уроках літературного читання я часто використовую додатковий матеріал з дитячого фольклору: Лічилки, примовки, ігри, забавлянки і т.п. На уроках можна використовувати музику. Такі уроки емоційні, цікаві, жваво. А в дітях прокидаються світлі, добрі почуття.
Мета роботи : Розробити систему завдань і вправ для розвитку творчих здібностей учнів при вивченні розділу «Усна Народна творчість», Здійснення зв'язку теорії з практикою на уроці і в позаурочній діяльності
Виходячи з поставленої мети, я ставлю наступні завдання:
Вивчити літературу з даної теми;
Підібрати завдання і вправи, прийоми для розвитку пізнавальної активностіі творчих здібностей дітей;
Розширити знання про твори усної народної творчості за допомогою позаурочної діяльності;
Виховувати любов до російського фольклору і народу, його звичаїв і традицій.
Глава 1. Умови реалізації розділу «Усна народна творчість»
Завдання розділу:
освітні:
познайомити дітей з різними жанрами усної народної творчості;
формувати вміння розрізняти тексти різних жанрів
навчити дітей самостійного складання загадок, скоромовок, казок;
Розвиваючі:
розвивати самостійну творчу діяльність учнів;
розвивати уяву, пам'ять, кмітливість, почуття гумору;
аналізувати і порівнювати казки зі схожим сюжетом
розвивати виразну мову учнів, збагачувати їх словниковий запас;
розвивати первинні дослідницькі навички.
виховні:
виховувати любов до російського фольклору, традицій, звичаїв;
виховання естетичних почуттів, доброти, уваги;
виховувати культуру спілкування учнів.
1.2. Очікувані результати:
у дітей розшириться коло знань про малих жанрах фольклору;
збагатиться їхній словниковий запас, сформується зв'язкова мова;
розвинеться звичка дослідницької діяльності;
діти навчаться самостійно складати невеликі за обсягом загадки, скоромовки казки
прищепить любов до російського фольклору
1.3. навчально методичний комплекс.
Навчально - методичний комплекс представлений наступною авторської літературою, яку я використовую на уроках:
1.Ефросініна Л. А. Літературне читання 3 клас
2.Ефросініна Л. А. Літературне читання. Навчальна хрестоматія 3 клас.
3.Ефросініна Л. А. Літературне читання. Методичний посібник 3 клас.
4.Ефросініна Л. А. Літературне читання в початкових класах.
Контрольні работи.3 клас.
5.Ефросініна Л. А. Робочий зошит в двох частинах. 3 клас.
Крім традиційної методичної літератури готую «свою скарбничку» і використовую на уроках (див. Додаток »): малюнки, схеми, таблиці, проблемні завдання, роботи дітей з уроків образотворчого мистецтва і технології, моделі обкладинок, творчі роботи дітей та ін.
Велику допомогу в роботі надає журнал « початкова школа»І інша методична література, Ресурси Інтернету.
1.4. Основні принципи розділу:
1. Учні працюють відповідно до рівня свого розвитку. Навчально-методичний комплект дозволяє реалізувати на практиці диференційований підхіддо навчання дітей. Матеріал у підручнику і робочого зошитадан в такому обсязі, щоб учитель міг вибрати і запропонувати кожному учневі завдання, відповідні його інтересам і рівню підготовки.
2. Доступність навчального матеріалу і його орієнтованість на вирішення триєдиного педагогічного завдання: навчання, розвиток і виховання дітей.
3. Навчальний матеріалоб'єднаний в розділ.
4. Поетапне формування літературознавчих понять.
Глава 2. Характеристика розділу і навчально-тематичне планування
Система уроків літературного читання
види уроків
Нетрадиційні форми організації уроків
Уроки вивчає читання: робота за підручником і зошити
Уроки слухання. Робота з творами з навчальної хрестоматії, дитячими книгами і робочим зошитом
Перевірочні уроки: робота з питань рубрики «Перевір себе» в підручнику і зошити
Творчі уроки: індивідуальне і колективне літературна творчістьна основі досліджуваного матеріалу
Бібліотечні уроки: робота з книгами
Уроки-конкурси
Уроки-звіти
Уроки-ранки
Загадки. Які бувають загадки. В. Даль «Старий-годовик»
Поняття про загадку, види загадок. Виразне читання загадок напам'ять. Твір власних загадок.
Прислів'я. Скоромовки.
Прислів'я, теми прислів'їв. Особливості побудови прислів'їв. Конкурс «Знавець російських прислів'їв».
3-6
Билини «Добриня і Змія», «Ілля Муромець і соловей-розбійник», «Альоша Попович і Тугарин Змеевич», «Вольга і Микула».
Поняття про билині як жанрі усної народної творчості. Билинні герої:
їх зовнішній вигляд, Вчинки, служіння батьківщині. Персонажі позитивні і негативні. Особливості билини: пісенність, особливості мови, повтори, стійкі епітети. Розповідання билин за планом, навчання художньому розповідання окремих епізодів.
Слухання. Билини «Про Добриню Микитовича та Змія Горинича», «Перший бій Іллі Муромця», «Альоша Попович»
Слухання билини «Про Добриню Микитовича та Змія Горинича». Порівняння її з билиною «Добриня і Змія». Розгляд книг з билинами. Робота з елементами книги: титульний лист, зміст.
Перевір себе.
Узагальнення по розділу.
9,10
Про приповідках. Російські народні казки«Про Ліниву і сумлінно»,
"Найдорожче".
Приказка. Види приповідок. Розповідання знайомих казок з різними приказками. Визначення змісту казки. Розповідання казки від імені одного з героїв.
Слухання. Російські народні казки «Лисиця і Котофей Іванович», «Дрозд Яремович»
Слухання російських народних казок про тварин. Робота з книгою: передмова, післямова.
12.
Казка з загадками. «Дочка-семирічка».
Особливості казок з загадкадкамі, розвиток сюжету. Порівняння героїв позитивних і негативних. Порівняння казок з загадками. Додаткове читання казок А. Платонова «Розумна внучка» і бр.Грімм «Розумна дочка селянська»
13-14
Чарівні казки. «Царевич Нехітёр-Немудёр».
Поняття: чарівні казки. Їх особливості: чудеса, перетворення, повтори, боротьба добра і зла. Виразне читання епізодів про чудеса. Розповідання казки. Порівняння побутових і чарівних казок.
15.
Слухання. Народні казки «Олена Премудра», «Господар вітрів»
Слухання російської народної казки і ненецької народної казки. Порівняння книг з чарівними, побутовими та казками про тварин.
16.
Перевір себе.
Узагальнення по розділу.
У 1 класі діти знайомляться з дитячим фольклором, казкою народної та авторської, загадками, скоромовками, прислів'ями та ці твори ще не об'єднані в розділ.
У другому класі діти знайомляться з новим жанром фольклору - билиною. Порівнюють твори фольклору різних народів. Вже частина творів об'єднані в розділ «Народна мудрість», а частина творів включені в інші розділи.
У третьому класі більш складні за структурою казки, билини. Твори фольклору включені в розділ «Усна народна творчість». На вивчення розділу відводиться 16 годин. Діти вчаться самі складати загадки, скоромовки, казки. Порівнюють героїв, дають їм характеристику, отримують навички дослідницької діяльності. Учні самі збирають фольклор, запитують у своїх батьків, бабусь, у знайомих людей похилого віку тексти народних пісень, казок, загадок і записують собі в зошит, ілюструють їх. Також діти самі виготовляють книжки-малятка, оформляють виставку. Дуже подобатися інсценувати, осучаснювати казки.
У 4 класі учні продовжують знайомитися з билинами, билинними героями, з новими жанрами фольклору - героїчними піснями, переказами, легендами. На вивчення розділу відводиться 10 годин.
міжпредметних зв'язків
з уроками російської мови: Анотація до прочитаного твору (два-три пропозиції), запис загадок, скоромовок, прислів'їв, перші досліди в пробі пера (твір лічилок, казок, загадок, скоромовок), складання невеликих оповіданьпо прислів'ям;
з уроками образотворчого мистецтва:знайомство з художниками, що ілюструють російські народні казки, билини, ілюстрування книжок-саморобок, використання фарб для передачі свого ставлення до героїв твору, уроки колективної творчості за темами читання;
з уроками музики:знайомство з музичними творамина тексти окремих творів, музичні образи героїв, розучування народних та обрядових пісень, танцювальних рухів;
з уроками технології:оформлення книг-саморобок, виготовлення лялькового театру, казкових будиночків
з уроками фізичної культури: розучування народних ігор;
позакласні заходи:бібліотечні уроки, народні свята, інсценування казок, вікторини, виготовлення виробів, розпис.
Ніжегородоведеніе
технологія
музика
Образотворче
мистецтво
класні
годинник
Усна народна творчість Нижегородського краю. Пісні. Казки. Надокучливі казки. народні традиції. (7 годин)
Різні часи-різні одягу. Російський народний костюм. (5:00)
Обрядовість-як провідне начало російського фольклору. Весільні, рекрутські. «Коляда» -разучіваніе.
(2 години)
Ілюстрування російських народних казок. (2 години)
Народні календарні свята.
Ляльковий театр. Казка «Ріпка»
Вікторина по казках.
Глава 3. Розвиток творчих здібностей молодших школярів при вивченні розділу «Усна народна творчість»
3.1. Розвиток творчої діяльності - одна з основних ліній програми по літературному читання
Важко домогтися гарного рівня літературного розвитку, навчити виразно читати, розуміти прочитане, «розгадувати» героїв, якщо постійно не включати учнів в самостійну творчу діяльність. Необхідно вводити такі види роботи з твором, щоб дитина могла внести елементи своєї творчості, висловити своє ставлення до героя (твору), по-своєму інтерпретувати текст. Для цього програма пропонує використовувати виділення і порівняння окремих епізодів твору, реконструювати окремі картини сюжету, опис героїв і т.п.
Методи і прийоми, які використовуються на уроках «Літературного читання», мають широкий спектр: коментування, інтерпретація, аналіз змісту і форми, виразне читання і драматизація твори. Широко залучаються практичні дії учнів (підкреслення, позначки, перегрупування тексту), образотворча діяльність, ігрові прийоми (робота з кросвордами, дидактичні літературні ігри), дописування, твори і різні форми усного мовлення (складання висловлювань, описів, порівняльних характеристик, Переказів, відгуків про книги).
Всі творчі роботи проводяться в класі під керівництвом учителя, так як носять навчальний характер. Форми організації творчих робіт можуть бути різні: індивідуальні, групові, робота в парах.
Розвиток творчих здібностей учнів при вивченні творів усної народної творчості.
Наш час - це час змін. Зараз Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. Школа повинна готувати дітей до життя. Тому розвиток творчих здібностей учнів є найважливішим завданням сучасної школи, І особливо початкової. Цей процес пронизує всі етапи розвитку особистості дитини, пробуджує ініціативність і самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість в собі.
Педагоги починають усвідомлювати, що справжня мета навчання - це не тільки оволодіння певними знаннями і навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання творчої особистостів цілому. Як правило, відсутність творчого началачасто стає непереборною перешкодою в старших класах, де потрібно рішення нестандартних завдань.
Для того, щоб багатий творчий потенціал дітей міг активізуватися, потрібно створити певні умови, перш за все, ввести дитину в справжню творчу діяльність. Адже саме в ній, як давно стверджує психологія, з передумов народжуються і розвиваються здібності.
Робота вчителя з розвитку творчих здібностей учнів початкової школи складається, на думку м.Львова, з трьох якостей, службовців передумовами для творчої діяльності. По-перше, спостережливість, мовна та загальна активність, товариськість, добре натренований пам'ять, звичка аналізувати й осмислювати факти, воля, уява. По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня через різні види мистецтва. По-третє, це організація дослідницької діяльності в пізнавальному процесіконструювання.
До творчості дитину треба підводити поступово, грунтуючись на інформації, яку вчитель вже повідомив йому. Дитину треба вчити цілеспрямовано, цілеспрямовано і поступово, багаторазово закріплюючи отримані навички.
Звідси випливає, що завданням вчителя має стати застосування на уроках ефективних методів, прийомів, форм і засобів навчання, які сприяють вирішенню даної проблеми.
Найбільш цікава форма для дітей - власне літературна творчість. Воно займає особливе місце як один з найбільш ефективних способів проникнення в таємниці художнього образу. Головний стимул творчості - величезна радість, яку воно дає дітям.
В даний час наукою недостатньо розроблена методика розвитку творчих здібностей учнів молодших класів. Вона не завжди дає відповіді на виникаючі проблеми розвитку творчих здібностей. Тому вчитель змушений сам вирішувати проблему організації навчального процесу, Що забезпечує розвиток творчих здібностей учнів.
Для формування творчої особистості, готовності до нестандартних рішень необхідна певна система методичної роботи. Програма літературного читання в УМК Н. Ф. Виноградова містить концептуальні положення, які сприятимуть розвитку творчих здібностей. Підручник «Літературне читання» авторів Л.А.Ефросініной і М.І.Омороковой побудований так, що дитина виступає не пасивним читачем, а співавтором або співучасником подій.
У цьому напрямку я застосовую велику кількість завдань для розвитку креативного мисленнявиду:
доповнити
змінити
припустити
придумати
намалювати
розіграти за ролями
скласти
Особливу увагу на уроках літературного читання мною приділяється письменництва, де учень може «розкритися», проявити свою індивідуальність. А адже саме те, без чого жоден дитина просто не може існувати, без чого не може в повній мірі формуватися його особистість.
3.2. твір загадок
Загадка завжди викликає великий інтерес в учнів, з її допомогою вони знайомляться з образним будовою мови. Вони вчать дітей говорити яскраво, образно, точно, відкривати схожість між подібними предметами, бачити звичні речі з незвичайного боку, збагачувати пам'ять дітей.
Знайомство з загадкою починається з першого класу. На уроці ми порівнюємо літературні (авторські) і народні загадки про одних і тих же предметах. Учні відзначають, що народні загадки коротше, образніше. Відгадувати їх важче, ніж літературні. Діти знайомляться з різними типамизагадок, складених на основі опису, порівняння, питання.
Дуже важливо відпрацьовувати правила читання загадок. У загадках - питаннях слід інтонаційно виділяти питання. При читанні інших загадок потрібно виділяти ті слова, які допомагають знайти відгадку.
Наприклад: В'ється мотузка, на кінці головка.
Доводимо, що це загадка: «Тут йдеться про невідомий предмет, який схожий на мотузку з головкою на кінці. Причому мотузка в'ється. це змія».
Найважче - підібрати потрібне, точне слово, порівняти, протиставити. Початкові вміння виробляються в ході колективної роботи, а потім - індивідуальне твір загадок. Важливу роль в процесі цієї творчої роботи відіграє певний алгоритм або пам'ятка, яка служить опорою. Наведу приклад такої пам'ятки в додатку. використовуючи в самостійної роботитаку пам'ятку створення тексту загадки, діти в третьому класі складали загадки самі.
3.3. Особливості організації творчої діяльності при роботі над скоромовками
Що таке скоромовка, здається само собою очевидним. Скоромовка - словесна забава, швидка мова. Особливість скоромовки полягає в труднощі проголошення.
У кожної скоромовки своя гра звуків і слів. Вони не повторюються, в цьому їх секрет і чарівність. Недарма в народі кажуть: «Всіх скоромовок НЕ переговориш і не перевиговорішь».
Робота зі скоромовками починається з першого класу. Діти вчаться швидко і чітко читати і проговорювати скоромовку і не плутати слова.
У скороговорке проглядається чітка смислова організація. На відміну від нісенітниць, перевертнів, лічилок в скороговорке немає «нісенітниці», немає абсурдних словосполучень. Скоромовка найчастіше представляє картинку знайомих реалій повсякденного побуту. Кожна дія, вказівка, визначення в скороговорке має сенс. Це допомагає дитині при запам'ятовуванні скоромовок.
Наступна дивна особливість скоромовок - її складна ритміка. Кожен звук, звукосполучення і слово в скороговорке підпорядковуються ритму або створюють ритм. Майже будь-яку скоромовку можна записати як двовірш або чотиривірш:
Від тупоту копит
Пил по полю летить.
Після ознайомлення з усіма особливостями скоромовок, дітям пропоную творчі завдання. На першому етапі діти працюють під моїм керівництвом, а потім - самостійно. У цьому їм допомагає запропонована нижче класифікація скоромовок на основі фонетико - морфологічної структури:
1. Скоромовки, в яких повторюються слова з одним і тим же коренем:
Борони Борони по Борован полю.
2. Скоромовки, в яких переставляються одні і ті ж слова:
Гроза грізна, грізна гроза.
3. Скоромовки, в яких переставляються або змінюються звуки в словах:
Макар та кішка, комар да мошка.
4. Скоромовки, в яких слово, складене з декількох слів:
Дровоколоруби
Рубали дуби.
5. Скоромовки, в яких слово складене з одного кореня і декількох приставок і суфіксів:
Варто копиця з подпрікопёночком
А під копицею перепілка з перепелёночком.
6. Скоромовки, в яких повторюються одні й ті ж звуки:
шість мишенят
В очереті шарудять.
З огляду на цю класифікацію, діти складають скоромовки того виду, який їм більше подобається.
Робота зі скоромовками розвиває пам'ять, уяву, фантазію, вміння творчо мислити, удосконалює дикцію.
3.4. Технологія твори казок
Діти дуже люблять розповідати і складати казки. І це зрозуміло: казка оживає саме в усному вимові.
Казка є однією з перших сфер творчості, в якій дитина стверджує свій творчий хист, пізнає себе, переживає перше почуття гордості від усвідомлення своєї творчої діяльності.
Чарівні народні казки - один з найбільш захоплюючих жанрів народної творчості. Діти повинні осмислити «механізми» чарівної казки, Щоб на цій основі навчитися складати свої казки, і при цьому, повинні розуміти:
Особливості жанру і зміст твору, його тему, ідею, героїв;
Проблеми побудови твору, його сюжету, композиції, казкових елементів (зачин, приповідки, кінцівки, повтори);
Проблеми особливостей «казкових» мовних засобів.
важливою умовоюрозвитку вміння складати казки є начитаність дітей, їх кругозір, що в свою чергу, викликає бажання брати участь в різних казкових вікторинах, конкурсах.
Перед початком роботи над казкою діти вибирають майбутніх персонажів, характеризують їх, складають фабулу казки. Йде робота над лексикою відповідно до особливостей казкової мови: для цього відбираються слова з переносним значенням, підбираються порівняння, метафори, гіперболи, епітети і т.д.
Надзвичайно важливо при організації роботи над твором казки спиратися на особливості дитячої уяви, будити фантазію використанням різноманітних прийомів.
Особливості навчання твору нових казок
Казка є благодатним матеріалом для розвитку дитячої уяви і творчих здібностей молодших школярів, створення власних текстів казок в умовах наростаючої складності:
За образом і подобою;
На основі часткової реконструкції (введення нових дійових осіб, Заміна дійових осіб, зміна початку або кінця казки, зміна сюжету і т.п.)
Створення абсолютно нових казок на задану темуі т.д.
Види завдань з твору казок:
1.Сказка зі зміною зачину
2.Сказка зі зміною сюжету
3.Сказка з введенням нових персонажів
4.Сказка з витяганням будь - якого героя
5.Сказка з введенням нових пригод героя
6. Казка зі зміною кінця
7. Створення казки по готовій схемі сюжету
8. Казка з прислів'їв
9. Пиріг з казок
10. Створення казки на основі загадування і відгадування загадок
11. Казки від математичних задач
12.Осовременіваніе казок
13. Казки на задану тему
14. Казки заданого типу і т.д.
В УМК під ред. Н. Ф. Виноградова широко використовуються можливості по створенню нових казок в процесі розповідання на спеціальних уроках літературного слухання.
Складання казок благотворно впливає на розвиток творчих можливостей дітей, зближує їх з природою, вчить любити і берегти її, розвиває спостережливість, виховує добрі почуття, оживляє і робить урок більш цікавим і насиченим.
3.5.Робота з прислів'ями
Тлумачний словникВ. Даля дає таке визначення прислів'я: "Прислів'я - короткий вислів, повчання, більш у вигляді притчі, іносказання, або у вигляді життєвого вироку; це ходячий розум народу, вона переходить в приказку або в простій мовний зворот. Прислів'я нема на вітер мовиться"
У будь-який прислів'ї завжди присутня "педагогічний момент" - повчальність: під прислів'ям розуміють влучне образний вислів повчального характеру, типізують найрізноманітніші явища життя і має форму закінченого пропозиції.
Прислів'я можуть бути використані як на уроках, так і в позакласній роботі.
Однією з форм роботи з прислів'ями є майстерня по знанню прислів'їв.
Усі гравці діляться на команди. (Цей процес може бути теж обіграний, наприклад, такі обозом: картки, на яких написані прислів'я, розрізаються: кожен витягує свій шматочок картки, після чого потрібно швидко зібрати прислів'я і, отже, об'єднатися в команду. Група, яка зробила це, швидше за інших, хором вимовляє свою прислів'я)
Потім пропонують гри-конкурси, в яких беруть участь всі команди. Як завдань можуть бути використані наступні:
"Хто кого переговорить":
Представники команд або команди хором вимовляють прислів'я по черзі. За умовами гри повторювати прислів'я не можна. Перемагає та команда, яка протримається найдовше і без штрафних очок.
"Пословично коло":
для цього знадобиться естафетна паличка або предмет її замінює (іграшка, ручка, м'яч і т.д.) все команди вступають в гру одночасно. У кожному колі гравці по черзі виголошують прислів'я і передають естафетну паличку. За умовами гри раніше названі прислів'я повторювати не можна.
"Пословично обмінний пункт":
двоє людей зустрічаються в обмінному Пословично пункті, вони приходять для того, щоб обміняти відомі прислів'я на невідомі. Один з учасників обміну пропонує свій товар, а інший вибирає. Потім вони міняються ролями.
"Продовж розпочате":
(В грі використовується м'яч.)
Гравці стають у коло. Ведучий, який стоїть в центрі, виголошує початок прислів'я і кидає м'яч одному з гравців, який повинен доказати кінець прислів'я і повернути м'яч ведучому.
колективне складанняповчального усного оповідання за прислів'ям.
Вибрати казку, до якої підходить прислів'я
Дані гри виконують величезну роль у розвитку дитячого мовлення.
Робота з прислів'ям розвиває мислення учнів, прищеплює любов до рідної мови, Підвищує культуру мовлення, сприяє кращому засвоєнню граматики і більш глибокого вивчення літератури. Прислів'ям приділяють увагу на всіх уроках.
Так прислів'я використовуються при вивченні різних тем російської мови.
дуже цікавим видомроботи є твір за прислів'ям або включення прислів'їв в твір. Твори за прислів'ям бувають невеликими. Вони проводяться як усно, так і письмово. Усний розповідь за прислів'ям проводжу відразу на уроці без попередньої підготовки. Письмові твори попередньо обговорюємо. Прислів'я дається в якості заголовка до твору. Прислів'я, яка служить заголовком до твору, робить розповідь цілеспрямованим.
Учням можна запропонувати для написання творів з включенням прислів'їв такі теми: "Наша школа", "Збирання врожаю", "Пори року", "Моя Батьківщина", "Мої друзі", "Справа, праця", "Мама", "Брехня і чесність "," Зло і добро "," Вчення ".
Отже, систематична робота над прислів'ям дуже багато дає учням. По-перше, вони вчаться збирати народні вислови, відносити їх до певній темі, Аналізувати їх зміст, узагальнювати їх, розуміти їх узагальнений характер.
Вивчення прислів'їв збагачує мова учнів, підвищує їх грамотність, сприяє вихованню естетичного смаку. Різноманітна робота з прислів'ями прищеплює учням любов до усної народної творчості, вчить уважно ставитися до влучним образним висловам, цікавитися народною мудрістю. Слід пам'ятати, що прислів'я виховують у учнів почуття любові до країни, поваги до праці, почуття доброти, милосердя, поваги до російського народу, який створив такі прислів'я.
3.6. Розвиток творчої діяльності в позаурочний час.
При вивченні розділу «Усна народна творчість» ми не обмежили себе рамками уроку, а продовжили знайомство з фольклором і під позакласних заходах. Я зверталася з проханням допомогти провести заняття з фольклору працівників бібліотеки, до директора і викладачам художньої школи, до директора РДК і фольклорному ансамблю «Росинка». Я дуже вдячна, що всі з розумінням поставилися до мого прохання і були раді прийняти нас. Вони підготували цікаві заходи.
Разом з дитячим фольклорним ансамблем діти «брали участь» в колядках, народних іграх, співали народні пісні, тобто поринули в атмосферу народних святминулого часу.
У художній школі діти дивилися осучаснену казку «Ріпка», показану учнями дитячої художньої школи за допомогою ляльок, зроблених своїми руками. Мої учні теж спробували розіграти казку.
В бібліотеці з нами провели вікторину на знання творів усної народної творчості.
Учні від таких заходів отримали емоційний заряд, були активні, дізналися багато нового, закріпили вже наявні знання, вміння і навички, розширили свій кругозір. Такі заходи надовго їм запам'ятається і допоможуть домогтися поставлених завдань при вивченні даного розділу.
Для досягнення кращого результату з розвитку творчих здібностей
молодших школярів, я проводжу роботу з батьками ( батьківські збори, Спільні ігри-конкурси з учнями, індивідуальні бесіди). Батьки вчаться самі виконувати творчі завдання. Іншими словами, дана роботанацілена як на поповнення запасу знань, так і на пробудження і розвиток творчих здібностей учнів через гру і спільно-розділену діяльність дітей і батьків.
висновок
Застосування творчих завдань на уроках літературного читання дозволили мені зробити наступні висновки. У багатьох дітей з'явилося позитивне ставлення до завдань творчого, проблемно-пошукового характеру. Вони поступово почали проявляти більше високий ступіньсамостійності; навчилися ставити питання і знаходити на них відповіді, міркувати і співпереживати, а також робити аналіз прочитаного тексту; розуміти чужі думки, ув'язнені в тексті; представляти картини, намальовані автором, і бачити, якими мовними засобами створені ці картини; відчувати настрій автора, знаходити для його передачі потрібну інтонацію.
У дітей змінилося ставлення до власних помилок і ускладнень, що виникають під час творчої діяльності: вони стали сприйматися ними спокійніше; зросла вміння долати труднощі, доводити розпочату роботу до кінця. Більш яскраво проявилася здатність до фантазування і уяві при виконанні робіт творчого характеру, а також здатність моделювати нестандартні ситуації. Вони з великим задоволеннямскладають загадки, скоромовки, потішки, казки. Із захопленням працюють над створенням книжок-саморобок.
Я вважаю, що найкращим стимулом для дитячої творчостіє вільна атмосфера в школі і класі, довіру і повагу з боку вчителя, надання учням самостійності, увагу до інтересів кожного учня, до його схильностей, здоров'ю, різнобічного розвитку і здібностям.
Таким чином, можна зробити висновок, що застосування системи творчих завдань на уроках літературного читання сприяє розвитку творчого потенціалумолодших школярів.
У 4 класі намітила продовжити роботу над розвитком творчих здібностей дітей за допомогою фольклору і спробувати навчити дітей працювати над проектом, розвивати навички дослідницької діяльності.
Список літератури
1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів // Початкова школа.- 1998 р №4
2. Алексєєнко О.В. Фольклорні традиції російського народу .// Початкова школа. - 2007р. № 3.
3. Буравова О.С. Усна народна творчість у вихованні моральної культури школярів .// Початкова школа.-2010р. №7.
4. Виготський, Л.С.Воображеніе і творчість в дитячому віці. М.-1981 р
5. Клевцова, Л.Є. Розвиток творчих здібностей школярів. .// Початкова школа.- 2009 г. - № 10
6. Кубасова О.В. Прийом драматизації на уроках читання // Початкова школа. 1985. - №12.
7. Кубасова О.В. Розвиток відтворює уяви на уроках читання // Початкова школа. - 1991. - №9
8. Кутейникова З.М. Фольклор на уроках літературного читання .// Початкова школа.-2008. №4.
9. Миронов Н.П. Здатність і обдарованість в молодшому шкільному віці. // Початкова школа.- 2004 г. - № 6.
10. Працюємо по УМК «Початкова школа 21 століття» під ред. Н. Ф. Виноградова // Упоряд. В.Ф.Одегова - Нижній Новгород, 2008.
11. Збірник програм до комплекту підручників «Початкова школа 21 століття». М .: Вентана-Граф, 2008.
12. Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. Популярне посібник для батьків і педагогов.- Ярославль: «Академія розвитку», 1996..
Система завдань і вправ творчого і розвиваючого характеру при вивченні творів усної народної творчості
відповідність
Вкажіть відповідність частин прислів'я, імені героя назвою твору, уривка - твору, ілюстрації - тексту.
порівняння
Порівняйте твори різних жанрів, ілюстрації
протиставлення
Вкажіть імена позитивних і негативних героїв, Їх дії і вчинки .
Зберіть
Складіть прислів'я, приказку, загадку, зберігши їх ритм і риму.
Пошук
знайдіть в тексті прислів'я, епітети, уособлення, порівняння, підберіть синоніми, антоніми, допишіть пропозицію.
схема
Складіть план, узагальніть, зробіть висновок.
Проба пера
Складіть загадку, скоромовку, казку, намалюйте ілюстрацію.
кросворд
Пошукайте в тексті творів відповіді на питання кросворду; склади кросворд по казок, билин і т.п.
Ерудит
Визначте значення слів, перевірте свій літературний кругозір.
проталінкі
Впишіть слова з тексту в запропонований уривок, абзац, пропозицію.
вибір
Вибери, допиши або підкресли в тексті імена героїв, епітет, уособлення, порівняння.
точне слово
Знайдіть в тексті слова для характеристики героя.
відгук
Напишіть про своє ставлення до прочитаного, герою.
Усна народна творчість
загадки
1. Ерудит
Що таке фольклор? Допиши пропозицію.
Фольклор - це ____________________________________.
2. Відповідність
Відгадайте загадки, вкажіть стрілкою тему. Намалюйте відгадки.
Чи не кущ, а з листочками,
Чи не сорочка, а зшита . про природу
Не людина, а розповідає.
Листя падають з осик,
Мчить в небі гострий клин . про книгу
Качка в море,
Хвіст на паркані. про будинок
3. Пошук
Згадайте, які бувають загадки. Заповніть таблицю. для виконання завдання користуйтеся підручником і навчальною хрестоматією .
вид загадки
текст загадки
1. Опис властивостей, ознак
2. Загадки - протівопостав-
лення
3. Загадки - порівняння
4. Загадки - опису дій
5. Загадки - питання
4. Зберіть загадку. Намалюйте відгадку.
В клубочок золотий
дубочек. сховався
5. Проба пера.
Яким ви уявляєте старого-Годовиков? Намалюйте або напишіть.
прислів'я
1. Допиши пропозицію.
Прислів'я - це ______________________________________.
2. Відповідність
Прочитай прислів'я і з'єднай кожну з темою.
Дивись дерево Друзі пізнаються
в плодах, а людину- Про Батьківщинуу біді
в справах.
Батьківщина мати , Про хлібЗбирай по ягідці -умей за неї набереш кузовок.
постояти .
Про дружбу
Хліб - всьому На чужій стороні
голова . Про терпінняі весна не красна.
3. Проба пера.