adsby.ru → вчителю

розвивальне навчання; проблемне навчання; різнорівневі навчання; колективну систему навчання (КСВ); технологію розв'язання винахідницьких. технології навчання

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

технологіїнавчання

Зародження ідеї технологізації навчання пов'язане, перш за все, з впровадженням досягнень технічного прогресув різні областітеоретичної і практичної діяльності. Потрібно відзначити, що біля витоків технологізації в педагогіці стояв А. С. Макаренка. У своїй всесвітньо відомої «Педагогічної поеми» він писав, що «наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді». Він вважав, що саме тому у нас просто відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва:

технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування конструкторів і пристосувань, нормування, контроль, допуски і бракування.

Противники ідеї технологізації в педагогіці вважають неприпустимою вільністю розглядати творчий, суто інтимний, як вони вважають, педагогічний процесяк технологічний.

Будь-яка діяльність, зазначає В. П. Беспалько, може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія - на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося спочатку. Будь-яке планування, а без нього не обійтися в педагогічній діяльності, суперечить експромту, діям з натхнення, з інтуїції, т. Е. Є початком технології ".

Масове впровадження технологій навчання дослідники відносять до початку 60_х років і пов'язують його з реформуванням спочатку американської, а потім і європейської школи. До найбільш відомих авторам сучасних педагогічних технологій за кордоном ставляться: Дж. Керролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблін, Г. Гейс, В. Коскарелли. Вітчизняна теорія і практика здійснення технологічних підходів до навчання відображена в наукових працях П. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіна, А. Г. Рівіна, Л. Н. Ланда, Ю. К. Бабанського, П. М. Ердіева, Н . П. Раченко, Л. Я. Зоріної, В. П. Беспалько, М. В. Кларінаідр.

В даний час технології навчання розглядаються як один з видів людинознавчих технологій і базуються на теоріях психодидактики, соціальної психології, кібернетики, управління і менеджменту.

Спочатку багато педагоги не робили відмінностей між технологією навчання, навчальної технологією і педагогічною технологією. Термін «педагогічна технологія» використовувався тільки стосовно до навчання, а сама технологія розумілася як навчання за допомогою технічних засобів. Сьогодні педагогічну технологію розуміють як послідовну систему дій педагога, пов'язану з рішенням педагогічних завдань, або як планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу. Таке уявлення про педагогічної технології передбачає:

Можливість розробки різних вивірених педагогічних технологій спеціалістами, які мають високий рівень теоретичної підготовленості і багатий практичний досвід;

Можливість вільного вибору педагогічних технологій відповідно до цілей, можливостями та умовами взаємопов'язаних діяльностей вчителя і учнів.

педагогічна технологія- це суто науковий проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій.Оскільки педагогічний процес будується на певній системі принципів, то педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовну реалізацію цих принципів в їх об'єктивної взаємозв'язку і дозволяють повно проявлятися особистості педагога.

В цьому і полягає відмінність педагогічної технології від методики викладання і виховної роботи. Якщо поняття «методика» відображає процедуру використання комплексу методів і прийомів навчання та виховання безвідносно до здійснює їх діячеві, то педагогічна технологія передбачає долучений до неї особистості педагога у всіх її різноманітних проявах. Звідси очевидно, що будь-яка педагогічна завдання може бути ефективно вирішена тільки за допомогою адекватної технології, реалізованої кваліфікованим педагогом-професіоналом.

Деякі підходи дещо звужують поняття педагогічної технології, зводять її до «мистецтва дотику до особистості», науково обґрунтованого впливу на дитину в контексті її взаємодії з навколишнім світом (Н. Е. Щуркова та ін.). Як правило, в цьому випадку педагогічна технологія співвідноситься тільки з виховною роботоюі являє собою прикладну педагогіку, педагогічну ремесло. Педагогічна технологія, з цієї точки зору, - це природне і гармонійне поведінки педагога в контексті сучасної культурина рівні його високої духовності і психолого-педагогічного розуміння розгортається ситуації. Це операційне забезпечення гуманних, психологічно виправданих функцій дорослого по відношенню до дитини, що входить в світ.

Педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання(Дидактичні технології) і технології виховання.В. В. Пікан виділяє найбільш істотні ознакитаких технологій:

Технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в її основі лежить певна методологічна, філософська позиція автора. Так, можна розрізняти технологію процесу передачі знань і технології розвитку особистості;

Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується строго відповідно до цільових установками, що мають форму конкретного очікуваного результату;

Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність учителя і учнів на договірній основі з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування;

Елементи педагогічної технології повинні бути, з одного боку, відтворювані будь-яким учителем, а з іншого, гарантувати досягнення планованих результатів (державного стандарту) усіма школярами;

Органічною частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, які містять критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності.

Педагогічна технологія взаємопов'язана з педагогічною майстерністю. Досконале володіння педагогічною технологією і є майстерність. У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Однак, виходячи зі співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, якої можна опанувати, як і будь-яка інша, не тільки опосередкований, але і визначається особистісними особливостями педагога. Одна і та ж технологія може здійснюватися різними вчителями, але в особливості її реалізації як раз і проявляється їх професіоналізм і педагогічну майстерність.

У дидактиці можна розрізняти взаємопов'язані загальні та приватні технології. До загальних відносяться технології конструювання, наприклад процесу спілкування і його здійснення; приватні - це технології вирішення таких завдань навчання, як педагогічне стимулювання навчальної діяльності, Контроль і оцінка результатів навчання, і більш конкретних - типу аналізу навчальної ситуації, організації початку уроку і ін.

Отже, технології навчання на відміну від методики викладання припускають розробку змісту і способів організації діяльності самих школярів. Вони вимагають діагностичного цілеутворення і об'єктивного контролю якості процесу навчання, спрямованого на розвиток особистості учнів в цілому.

До теперішнього часу розроблені і використовуються в освітній практиці технології трансформування знань, умінь і навичок, проблемного, програмованого, різнорівневого, адаптивного, модульного навчаннята ін.

Технологія трансформування знань, умінь і навичок,або традиційна технологія навчання, орієнтована на їх передачу. При такій технології на вчителя покладається повнота відповідальності за відтворюючу діяльність учня. Останньому залишається роль виконавця.

Технологія передачі знань включає в себе наступні процедури:

Викладач пояснює суть завдання, його цілі, послідовність виконання операцій і кінцевий результат;

Показує виконання кожної операції і активізує увагу учня;

Повторно пояснює кожну операцію, з'ясовує у якого навчають, що він зрозумів і що немає;

Повторно показує виконання кожної операції, супроводжуючи її гучним поясненням;

Просить учня виконати кожну операцію, голосно пояснюючи, що при цьому треба робити;

Пропонує хто навчається виконати кожну операцію, повторюючи вказівки педагога, як це треба робити;

Пропонує хто навчається мовчки виконати всі операції;

Дає оцінку діям учня і, якщо необхідно, вносить корективи;

Той, якого навчають виконує операції до тих пір, поки не доб'ється їх безпомилкового виконання;

Вітає учня з виконанням даної роботи ".

В рамках описаної технології, якого навчають відведені виконавські функції репродуктивного характеру, що гарантують оволодіння цією операцією. Дії вчителя пов'язані з поясненням, показом операцій, оцінкою її виконання учнями і коригуванням.

Технологія поетапного формування розумових дійбула розроблена на основі відповідної теорії П. Я. Гальперіна. Її можна представити у вигляді ряду етапів.

Перший етап передбачає актуалізацію відповідної мотивації учня.

Другий етап пов'язаний з усвідомленням схеми орієнтовної основи діяльності (дії). Учні попередньо знайомляться з характером діяльності, умовами її протікання, послідовністю орієнтовних, виконавчих і контрольних дій. Рівень узагальненості дій, а значить і можливість перенесення їх в інші умови, залежить від повноти орієнтовної основи цих дій. Виділяють три типи такої основи:

Дається в готовому вигляді, за зразком, неповна система орієнтувань, необхідна для оперативного виконання (наприклад, оволодіння елементами техніки читання);

Дається повна конкретна орієнтовна основа дії в готовому вигляді;

Орієнтовна основа дії представляється в узагальненому вигляді.

Третій етап - виконання дії у зовнішній формі - матеріальної або матеріалізованої, т. Е. З допомогою будь-яких моделей, схем, креслень і т. П. Ці дії включають не тільки орієнтаційні, а й виконавчі і контрольні функції. На цьому етапі від учнів потрібно розповідати про скоєних ними операції та їх особливості.

Четвертий етап передбачає «зовнішню» мова, коли дія піддається подальшому узагальнення завдяки мовному (усному чи письмового) оформлення і відриву від матеріалізованих засобів.

П'ятий етап - етап внутрішньої мови, на якому дія набуває розумову форму.

Нарешті, шостий етап пов'язаний з виконанням дії в розумовому плані (інтеріоризація дії).

Перевагою технології поетапного формування розумових дій є створення умов для роботи учня в індивідуальному темпі і для мотивованого самоврядування навчально-пізнавальною діяльністю.

Технологія колективного взаємонавчання(Організований діалог, асоціативний діалог, талгенізм - таланти і генії, колективний спосіб навчання, робота учнів в парах змінного складу) розроблена А. Г. Рівіна, його учнями і послідовниками (В. К. Дьяченко, М. Д. Брайтермен, А. С. Соколов та ін.) ".

Підготовка навчального матеріалу при такій технології полягає у відборі навчальних текстів, додаткової та довідкової літературипо темі уроку (або циклу уроків), поділі навчального змісту на одиниці засвоєння (в авторському варіанті - смислові абзаци), розробці цільових завдань, в тому числі і домашніх. Орієнтація учнів включає два етапи:

Підготовчий, який має на меті сформувати і відпрацювати необхідні загальнонавчальних вміння та навички: орієнтуватися в просторі; слухати партнера і чути те, що він говорить; працювати в шумовий середовищі; знаходити потрібну інформацію; використовувати листки індивідуального обліку; переводити образ в слова і слова в образи. Ці вміння відпрацьовуються в ході спеціальних тренінгових занять 2;

Ознайомчий, що має різні модифікації, загальним елементом яких є засвоєння «правил гри», повідомлення цільових установок, вказівка ​​на характер опрацювання і способи обліку результатів навчання.

Хід навчального заняття в залежності від віку, змісту заняття, обсягу навчального матеріалу і часу, відведеного на його вивчення, обраного варіанту технології може протікати по-різному. Найбільш характерний варіант технології колективного взаємонавчання має наступні стадії:

Кожен учень опрацьовує свій абзац (це може бути буква, склад, слово, пропозицію, частина тексту, опис, характеристика, пункт або параграф підручника, стаття, історичний документ і т. Д.);

Обмін знаннями з партнером, що відбувається за правилами рольової гри «учитель-учень». Причому зміна ролей обов'язкове. Навчальний пропонує свій варіант заголовка абзацу, свій план, відповідає на поставлені запитання, пропонує контрольні питання або завдання і т. П. Ця стадія закінчується обміном абзаців;

Опрацювання тільки що сприйнятої інформації і пошук нового партнера для взаимообучения і т. Д.

Облік виконаних завдань ведеться або в індивідуальній картці, або в груповий відомості, в якій вказані всі навчальні елементи і прізвища учасників організованого діалогу.

Практична реалізація цієї технології показує доцільність «занурення» учнів в тему на час, необхідний для проходження навчального циклу. Під навчальним циклом розуміється сукупність дій навчає і учня, яка призводить останнього до засвоєння певного фрагмента змісту з наперед заданими показниками ".

В умовах технології колективного взаємонавчання кожен той, якого навчають відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі. У нього підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, а й за результати колективної праці, формується адекватна самооцінкаособистості, своїх можливостей і здібностей, достоїнств і обмежень. У вчителя відпадає необхідність у стримуванні темпу просування одних і стимулюванні інших учнів, що позитивно позначається на мікрокліматі в колективі. Обговорення однієї інформації з декількома змінними партнерами збільшує число асоціативних зв'язків, а отже, забезпечує більш міцне засвоєння.

Технологія повного засвоєння,авторами якої є Дж. Керролл і Б. Блум, передбачає реорганізацію традиційної класно-урочної системи, яка задає для всіх учнів один і той же навчальний час і зміст, умови праці, але має на виході неоднозначні результати. Технологія повного засвоєння задає єдиний для учнів фіксований рівень оволодіння знаннями, вміннями і навичками, але робить змінними для кожного учня час, методи, форми, умови праці.

Ключовим поняттям цієї технології служить еталон(Критерій) повного засвоєння,т. е. плановані результати навчання, які повинні бути досягнуті всіма учнями. Цей еталон задається в уніфікованому вигляді за допомогою таксономії цілей, т. Е. Ієрархічно взаємозалежної системи педагогічних цілей, розроблених для розумової (когнітивної), чуттєвої (афективної) і психомоторної сфер.

Головна вимога до визначення еталону - його операциональность і діагностично. Іншими словами, постановка мети повинна бути доведена до рівня однозначного розуміння вчителем та учнем планованих показників повного засвоєння

Знання - учень запам'ятовує і відтворює конкретну навчальну одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру і т. Д.);

Розуміння - учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження в іншу, інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій і т. П .;

Застосування - учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах і в новій ситуації;

Аналіз - учень виокремлює частини цілого, виявляє взаємозв'язку між ними, усвідомлює принципи побудови цілого;

Синтез - учень проявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що володіє новизною, наприклад, пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми;

Оцінка - учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети.

Підготовка навчального матеріалу при даній технології полягає у виділенні навчальних одиниць, фрагментів навчальної інформації із зазначенням планованих термінів вивчення (кілька уроків, тижнів і т. Д.). По кожній з одиниць засвоєння готується контрольне завдання(Тест) по двухбалльной шкалою (залік-незалік). По всій темі визначається еталон її повного засвоєння.

Орієнтація учнів має на меті забезпечити мотивацію спільної роботи класу з учителем на договірних засадах і роз'яснити основні принципи даного способу навчання. Так, відмітка за засвоєння теми (розділу, курсу) виставляється після заключної перевірки за вказаною учням еталону. Учень, який досяг еталона, отримує «відмінно». Якщо все учні будуть допомагати один одному, то відмінні результати гарантовані всім. Кожен учень отримує необхідну допомогу, роз'яснення, підтримку.

Що стосується труднощів кожного учня дається можливість вибору альтернативних процедур для їх подолання.

Діяльність учителя в рамках навчальної одиниці передбачає наступне:

Ознайомлення з навчальною метою;

Пред'явлення загального плану навчання;

Процес навчання, при цьому виклад нового матеріалу здійснюється традиційно;

Організація поточної перевірки;

Оцінювання поточних результатів і виявлення учнів як правильно, так і невірно засвоїли навчальний елемент;

Корекційна робота з учнями, які не досягли повного засвоєння, організація малих підгруп взаємодопомоги;

Повторне тестування тих учнів, яким була надана допомога.

Аналогічно проводиться робота по всім одиницям засвоєння, що завершується підсумковим тестом і оцінкою засвоєння матеріалу в цілому кожним учнем.

Технологія різнорівневого навчаннядозволяє створити педагогічні умови для включення кожного учня в діяльність, відповідну зоні його найближчого розвитку. Розробка цієї технології була викликана тим, що традиційна класно-урочна система, орієнтована на навчання всіх дітей за уніфікованими програмами і методиками, не може забезпечити повноцінного розвитку кожного учня. В освітньому процесі вчитель має справу з індивідуальностями, що мають різні схильності, інтереси, потреби і мотиви, особливості темпераменту, властивості мислення і пам'яті, емоційної сфери, здатності до навчання та ін., Що ніяк не відбивається на особливостях їх спілкування.

Дослідження інституту психології РАН показали, що діти з вродженими уповільненими динамічними характеристиками особистості приречені на неминучі труднощі при роботі в єдиному для всього класу темпі. Ось чому вимоги навчати всіх швидким темпом і на високому рівні складності нездійсненні для всіх учнів ".

Ця проблема може бути вирішена за допомогою рівневої диференціації, організованої шляхом ділення потоків на рухливі і щодо гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмовий матеріал в різних освітніх областях на базовому (державний стандарт) та варіативної (творчому або підготовчому до базового) рівнях (В . В. Фірсов) 2.

Під час експерименту ряду шкіл (наприклад, середня школа № 423 м Москви) розроблені три варіанти диференційованого навчання:

Комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання в школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості і рівня оволодіння загальнонавчальних умінь;

Внутриклассная диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому і варіативної), з математики та російської мови, іноземної мови, При цьому зарахування в групи здійснюється на добровільних засадах за рівнями пізнавального інтересу учнів, а при наявності стійкого інтересу гомогенні групи стають класами з поглибленим вивченням окремих предметів;

Профільне навчання в основній школі і старших класах, організоване на основі псіходідактіческой діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів і батьків, самопізнання і самовизначення школяра.

Відповідно до цими варіантами здійснюється підготовка навчального матеріалу. При цьому тематичне плануванняпередбачає підготовку технологічної карти (у вигляді таксономії цілей) для учнів, в якій по кожній одиниці вказані рівні її засвоєння: знання (запам'ятав, відтворив, дізнався); розуміння (пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу); застосування (за зразком, у схожій або зміненій ситуації); узагальнення і систематизація (виділив частини з цілого, утворив нове ціле); оцінка (визначив цінність і значення об'єкта вивчення). Для кожної одиниці змісту в технологічною картоюрозроблено показники її засвоєння у вигляді контрольних або тестових завдань.

Етап орієнтації учнів пов'язаний з ознайомленням їх з таксономії цілей навчання і еталоном повного засвоєння. У орієнтовну основу дій входять також ознайомлення учнів з процесуальною стороною і розподілом функцій між учасниками навчальної роботи.

В обов'язки вчителя входить:

Створення пізнавальної мотивації і стимулювання пізнавальної діяльностіучнів;

Організація самостійної роботи школярів на різних рівнях;

Зведення фронтальних і загальнокласних форм роботи до необхідного і достатнього мінімуму.

Перевага форми організації навчального процесу - парні, групові та колективні (роботи в парах змінного складу). важливою умовоюуспішного застосування різнорівневої технології навчання є робота з учнями на договірних засадах, що передбачає дотримання наступних позицій (В. В. Пікан):

Добровільний вибір кожним учнем рівня засвоєння навчального матеріалу (не нижче Держстандарту);

Повне засвоєння базового компонента змісту освіти забезпечується кожному за умови надання взаємодопомоги;

Головний акцент в навчанні робиться на самостійну роботу, організовану відповідно до індивідуального темпом і яка передбачає взаимообучение і взаємоперевірку;

Добровільне розміщення учнів класу в кабінетах за рівнями, наприклад, в одному ряду - мінімальний, в іншому - базовий, в третьому - варіативний. Останній включає як учнів, які працюють на творчому рівні, так і складових групу вирівнювання, зона найближчого розвитку яких в силу самих різних причин (пропуски, хвороби, слабка мотивація і т. П.) Не дозволяє їм на даному уроці працювати нарівні з усіма;

Поточний контроль за засвоєнням навчального матеріалу проводиться по двухбалльной шкалою (залік-незалік), підсумковий контроль - за трибальною шкалою (залік, добре, відмінно);

По кожній укрупненої одиниці засвоєння здійснюється вступний і підсумковий контроль: для учнів, які не впоралися з ключовими завданнями, організовується корекційна робота до повного засвоєння;

Що стосується труднощів кожен отримує допомогу, якої слід обов'язково скористатися, щоб не порушувати ритм спільної навчальної роботи;

Можливо звільнення від виконання обов'язкового домашнього завданняучнів, які опанували в процесі класної роботи базовими знаннями, а при оперативній роботі школяра на уроці можливе виконання обов'язкової частини домашнього завдання за рахунок економії часу на виконання планованої норми;

Провідні поняття, алгоритми, способи діяльності, теореми, закони і т. П. Обов'язково проговорюються і відпрацьовуються в парах змінного складу кожним учнем;

Можливо випереджаюче навчання учнів за індивідуальними планами з яких-небудь освітнім областям.

Навчальне заняття планується вчителем таким чином, щоб надати учням, особливо старших класів, можливість вибору різних методів, організаційних форм, прийомів, процедур і т. П.

В умовах застосування технології різнорівневого навчання кращі спарені уроки, що дозволяють реалізувати на навчальному занятті повний цикл навчання по укрупненої одиниці засвоєння.

Специфіка уроків, пов'язана з конкретними рисами освітній галузі(Предмета), робить істотний вплив на підбір, змістовне і тимчасове співвідношення різних етапів уроку. Однак можна виділити і інваріантні характеристики навчального заняття за технологією різнорівневого навчання.

Етап підготовки до здійснення основного виду діяльності передбачає створення цільової установки. Потім проводиться вступний контроль у вигляді тесту, диктанту, проговорився опорних визначень, правил, алгоритмів і т. П. Вступне тестування має обов'язкову і додаткову частини ". Ця робота завершується взаємоперевіркою, корекцією виявлених прогалин і неточностей, прослуховуванням зразків кращих відповідей, демонстрацією робіт.

Для забезпечення повної орієнтовної основи діяльності школярів на занятті їм повідомляється обсяг обов'язкової і наднормативної частин роботи, критерії оцінювання, домашнє завдання.

На етапі засвоєння нових знань пояснення дається в ємною, компактній формі, що забезпечує перехід до самостійної відпрацювання навчальної інформації більшістю учнів. Для решти пропонується повторне пояснення з використанням додаткових дидактичних засобів. Кожен учень у міру засвоєння інформації, що вивчається включається в обговорення, відповідає на питання товаришів, ставить власні питання. Ця робота може проходити як в групах, так і в парах.

Етап закріплення знань передбачає само- і взаємоперевірку обов'язкової частини завдань. Наднормативна частина роботи спочатку оцінюється вчителем, а потім найбільш значущі результати доповідаються всім учням.

Підведення підсумків заняття включає контрольне тестування, яке, як і вступне, має обов'язкову і додаткову частини. Після само- і взаимопроверки підсумкового тесту учні підраховують рейтингові бали і оцінюють свою роботу на уроці.

Технологія адаптивного навчання- різновид технології різнорівневого навчання. Теоретичні та практичні аспекти цієї технології містяться в роботах А. С. Граніцкого 2.

Центральне місце при використанні технології адаптивного навчання відводиться учневі, його діяльності, якостям його особистості. Вчення школяра розглядається не тільки як результат, а перш за все як процес, тому особлива увага приділяється формуванню його навчальних умінь.

Учитель працює з усім класом і індивідуально. З одного боку, він навчає всіх учнів (повідомляє нове, пояснює, показує, тренує і т. Д.), А з іншого - працює з окремими учнями (управляє їх самостійною роботою; здійснює контроль і т. д.). Діяльність учнів відбувається спільно з учителем, індивідуально з учителем і самостійно під керівництвом вчителя.

Вчення в умовах застосування технології адаптивного навчання стає переважно активною самостійною діяльністю: це читання обов'язкової і додаткової літератури, реферативное читання; рішення задач різного рівня складності; виконання лабораторних і практичних робіт; усне мовлення в парах з проблем; індивідуальна робота з учителем; контроль знань.

Технологія адаптивного навчання передбачає здійснення контролю всіх видів: контроль вчителя, самоконтроль опосередкований (технічні засоби, безмашинних контролюючі програми), внутрішній самоконтроль, взаємоконтроль (умовно-машинний і вільне володіння). така багатоканальна Зворотній зв'язок, Що припускає зовсім інші форми взаємин (учитель-учень, учень-учень, вчитель-колектив учнів, учень-колектив учнів), вводиться в противагу традиційної одноканальній зворотного зв'язку (учень-учитель), яка не виконує навчальної функції.

Процес навчання при даній технології може бути представлений трьома етапами: пояснення нового навчального матеріалу (учитель навчає всіх учнів); індивідуальна робота вчителя з учнями на тлі самостійно займається класу; самостійна робота учнів.

В умовах застосування технології адаптивного навчання час на навчання всіх учнів разом (учитель-колектив учнів) обмежена необхідністю якомога швидше перейти до самостійної роботи. Це вимагає оптимізації етапу пояснення нового навчального матеріалу: вичленувати той матеріал, з яким вчитель буде навчати фронтально всіх школярів, і спланувати систему таких занять по всьому навчального курсу; навчити учнів фіксувати нову інформацію; використовувати всі необхідні і доцільні засоби наочності; давати матеріал укрупненими блоками.

Основне завдання етапу індивідуальної роботиз учнями на уроці полягає в їх навчанні прийомам самостійної роботи, пошуку знань, вирішення проблемних завдань, творчої діяльності. Попередньо вчитель створює умови для індивідуальної роботи. У процесі обходу всіх учнів, коли кожному приділяється приблизно однаковий час, він налаштовує клас на самостійну роботу, створюючи необхідну емоційну атмосферу. Потім він переходить до включеному контролю:

спостерігає ступінь самостійності учнів, їх взаємоконтроль, правильність виконання навчальних завдань. Це дозволяє йому оцінити ряд учнів. На тлі самостійно працюючого класу вчитель займається за спеціальним графіком з учнями індивідуально (учитель-учень) з адаптивним завданням трьох рівнів, що вимагають репродуктивної, частково-пошукової та творчої діяльності.

Самостійна робота учнів, яка передбачає спілкування учень-учень, учень-група учнів, здійснюється в парних групах: статична, динамічна і варіаційна пари.

Статична пара об'єднує за бажанням двох учнів, які міняються ролями «учитель-учень». Вона забезпечує постійне спілкування один з одним. При цьому значно активізується мовна і розумова діяльність учнів, кожен має можливість відповідати на питання і задавати їх, пояснювати, доводити, підказувати, перевіряти, оцінювати, виправляти помилки в момент їх виникнення. У статичної парі можуть займатися два слабких і два сильних учня, слабкий і сильний за умови взаємного розташування.

Динамічні пари утворюються в рамках мікрогрупи, яку складають більш ніж два учня (А. Г. Ривін, В. К. Дьяченко та ін.). Мікрогруп дається одне спільне завдання, яке має кілька частин для кожного учня. Після виконання своєї частини завдання і його контролю з боку вчителя або самоконтролю школяр обговорює завдання з кожним партнером по мікрогруп. Причому кожного разу йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і т. Д., Тобто адаптуватися до індивідуальних особливостей товаришів.

При роботі в варіаційних парах кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує результати разом з учителем. Після цього учень може проводити з даного питання взаимообучение і взаємоконтроль. Після закінчення роботи кожен учень засвоює всі частини змісту навчального завдання.

Таким чином, технологія адаптивного навчання передбачає гнучку систему організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей школярів. Пояснення нового матеріалу може займати весь урок, більше або менше уроку. Те ж саме відноситься і до самостійної роботи учнів. Іншими словами, така технологія дає можливість цілеспрямовано варіювати тривалість і послідовність етапів навчання.

Заняття, що проводяться в рамках адаптивного навчання, вимагають попередньої підготовки, пов'язаної з накопиченням учнями інформації, необхідної для виконання завдань. Навчальне заняття організовується в такому порядку:

Кожен з учнів отримує свій номер (№ 1, 2, 3 і т. Д.);

В одну мікрогрупу об'єднуються учні з однаковим номером; при цьому оптимальний варіант - чотири проблемні мікрогрупи по 5-6 учнів у кожній;

Індивідуальна робота полягає в тому, що кожен член мікрогрупи протягом 10 хвилин готується до обговорення або вирішення груповий проблеми згідно з отриманими завданнями;

Обговорення учнями своєї проблеми всередині мікрогрупи і з учителем, запис кожним з них на листочку узгоджених позицій (складання опорного конспекту);

Організація нових мікрогруп, в яких представлені учні всіх номерів, робота в варіаційних парах; до кінця цього етапу до кожного учня повертається його листок з опорним конспектом і зауваженнями інших членів мікрогрупи;

Загальна дискусія, викликана як правило, розбіжностями; при цьому завдання вчителя - підвести учнів до колективному рішенню по кожному з виконуваних мікрогруп завдань.

Проведення навчальних занять із застосуванням технології адаптивного навчання дозволяє учням опанувати не тільки теорією того чи іншого питання, але і знайти оптимальний практичний шлях його вирішення. Організація навчання в варіаційних парах створює комфортну обстановку і ситуацію успіху, які стимулюють пізнавальний інтерес учнів і сприяють розвитку у них загальних навчальних і комунікативних умінь і навичок.

Технологія програмованого навчаннястала предметом численних досліджень і почала активно впроваджуватися в освітню практику з середини 60_х років нашого століття. Це було викликано пошуком вирішення проблеми управління процесом навчання (Б. Ф. Скіннер, Н. А. Краудер, Л. Н. Ланда та ін.).

Технологія програмованого навчання - це технологія самостійного індивідуального навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (програмованого підручника, особливих навчальних машин, ЕОМ або мікрокомп'ютерів і ін.). Вона забезпечує кожному учневі можливість здійснення навчання відповідно до його індивідуальними особливостями (темп навчання, рівень навченості і ін.).

Основний засіб реалізації технології програмованого навчання - навчальна програма. Вона складається з послідовних кроків, кожен з яких представляє собою мікроетап оволодіння учням певної одиниці знань або дій. Кожен крок програми зазвичай включає три кадри: інформаційний, в якому даються необхідні відомості про досліджуваному знанні або дії; контрольний - у формі завдання для самостійного виконання; керуючий, в якому учень перевіряє своє рішення завдання і на основі результатів перевірки отримує вказівку про перехід до наступного кроку.

Залежно від характеру кроків програми розрізняють такі технологічні системи програмованого навчання: лінійна, розгалужена, змішана.

технологія лінійної системипрограмованого навчання була розроблена на початку 60_х років американським психологом Б. Скіннер.В її основу він поклав концепцію інструментального (обумовленого) вчення.

Вчення, за Скіннер, - це процес вироблення в учня нових способів поведінки або модифікації вже сформованих. Імовірність того, що той чи інший суб'єкт опанує якимось новим, бажаним способом поведінки, новим дією чи певними знаннями, зростає завдяки його багаторазового повторення. Однак це повторення не повинно бути механічним. Його результати контролюються самим які навчаються і включаються в більш широкий контекст, що змінює вже відому систему зв'язків. Кожне повторення повинне створювати основу для виявлення учнем подібностей і відмінностей, що спостерігаються між окремими узагальненнями і прикладами, надавати йому матеріал для нових узагальнень.

Згідно лінійної технології програмованого навчання учні освоюють навчальну програму, складену у вигляді мікрошагов, послідовно, в тому порядку, в якому вони наведені в програмі. Завдання в кожному мікрошаге полягають у тому, щоб заповнити одним або декількома словами пропуск в інформаційному тексті. Після цього учень звіряє своє рішення з вірним, яке до цього було закрито. Якщо відповідь учня виявився правильним, він переходить до наступного мікрошагу. Якщо ж його відповідь не збігається з правильним, він виконує завдання ще раз.

Таким чином, лінійна технологія програмованого навчання передбачає безпомилкове виконання завдань, тому мікрошагі програми і завдання розраховані на найбільш слабкого учня. На думку Скіннера, якого навчають вчиться в процесі виконання завдання, а підтвердження правильності відповіді служить підкріпленням для подальшої його діяльності.

Технологічні прийоми, запропоновані Б. Скіннер, були піддані критиці американським педагогом А. Краудером. Зокрема, він вважає, що не слід виключати можливість помилок, що допускаються учнями в процесі навчання. Вони є засобом, що дозволяє виявити ті питання, які учень не зрозумів або якими ще не опанував. Крім того, просування учня до мети виключно мікрошагамі позбавляє його можливості досягти мети стрибком. Він швидко втомлюється і впадає в нудьгу, що несприятливо позначається на результатах навчання. Вимога малих кроків не дозволяє індивідуалізувати зміст навчання, пристосовуючи його до можливостей лише слабких учнів. Нарешті, в порівнянні з заповненням наявних у тексті прогалин більш ефективним є розпізнання відповіді, його вибір. Учень, який вибрав правильну відповідь серед кількох невірних або неповних, витрачає, на думку Краудер, більше інтелектуальних зусиль і більше самостійний у своїй роботі, ніж той, хто вчиться, лише підбираючи відповіді, «підказані» йому автором програми.

Ці та інші критичні зауваження щодо лінійної технології програмованого навчання зумовили розробку А. Краудером розгалуженої технології.Навчальний матеріал при такій технології ділиться на частини (порції, кроки), їх розміри відповідають обсягу мінімальних підтем традиційних текстів, так як учень повинен мати можливість усвідомити мета, якої він повинен досягти в ході навчання. Це може забезпечити тільки великий текст, що не розбитий на штучно відокремлені один від одного «клаптики інформації».

Після кожної дози інформації слід питання, що ставить учня перед необхідністю самостійного вибору правильної відповіді серед кількох хибних чи неповних. При цьому питання спрямовані на реалізацію ряду дидактичних функцій. Вони служать перевірці того, наскільки добре учень зрозумів і опанував матеріалом, вміщеним в даній рамці програми; відсилають його до відповідних коригуючих рамкам в разі вибору неправильної відповіді; забезпечують учням можливість закріплення найважливіших знань шляхом виконання відповідних вправ; змушують його активно працювати з текстом і тим самим виключати механічне запам'ятовування, засноване на багаторазовому безглуздому повторенні одного і того ж змісту; формують в учня ціннісне ставлення до навчання, розвиваючи інтерес до досліджуваного предмета і привчаючи до контролю та оцінки власних результатів.

Після вибору учням відповіді здійснюється перевірка правильності вибору. Якщо він вибрав правильну відповідь, то отримує підкріплення у вигляді підтвердження правильності відповіді і вказівку про перехід до наступного кроку програми. Якщо ж учень вибрав помилкову відповідь, йому роз'яснюється сутність допущеної помилки, і він отримує вказівку повернутися до якогось з попередніх кроків програми або ж перейти до деякої підпрограми.

Критиці була піддана і розгалужена технологія програмованого навчання. Так, орієнтуючи учнів на вибір правильної відповіді, така технологія сприяє запам'ятовуванню невірних або неповних відповідей, найчастіше штучно сконструйованих авторами програми. Крім того, ледачі або нечестолюбівие учні, прагнучи якомога швидше впоратися зі своїм завданням, яким є вивчення розгалуженої програми, йдуть по лінії найменшого опору і просто вгадують відповіді, вибирають їх методом проб і помилок. Це призвело до розробки змішаних технологій програмованого навчання. Серед таких відомі Шеффілдського і блокова технології.

Шеффілдського технологіяпрограмованого навчання була розроблена англійськими психологами. Відповідно до цієї технології навчальний матеріал ділиться на різні за обсягом частини (порції, кроки). Підставою поділу є дидактична мета, яка повинна бути досягнута в результаті вивчення даного фрагмента програмованого тексту з урахуванням віку учнів і характерних особливостейтеми. Залежно від дидактичної мети визначається і спосіб відповіді учнів: шляхом його вибору або заповнення прогалин, наявних в тексті.

основу блокової технологіїпрограмованого навчання складає гнучка програма, всебічно враховує різноманітність дій, що визначають процес навчання. Вона забезпечує учням виконання різноманітних інтелектуальних операцій і оперативне використання придбаних знань при вирішенні певних завдань (Ч. Куписевич).

Основним компонентом такої програми є так званий проблемний блок, який вимагає від учня інтенсивної інтелектуальної роботи, наприклад, рішення задачі з неповними даними, формулювання або перевірки гіпотези, планування експерименту і т. П. Ця робота передбачає виконання різних розумових дій (узагальнення, докази, пояснення, перевірки), що збагачують обсяг їх знань. Інші компоненти блокової програми - це інформаційний, тестово-інформаційний, тестово-проблемний, корекційно-інформативний, корекційно-проблемний блоки.

Інформаційний блок містить певний автором програми обсяг інформації, причому вона може бути представлена ​​як в програмованої формі (лінійної або розгалуженої), так і в традиційній. Важливо, щоб інформація була впорядкована і систематизована.

Завдання тестово-інформаційного блоку полягає в тому, щоб перевірити ступінь оволодіння учням поняттями, які використовуються в інформаційному блоці, і направити його у відповідності з отриманими результатами до проблемного або до корекційно-інформативному блоку. До проблемному блоку учень переходить тільки тоді, коли добре опанує матеріалом, вміщеним в інформаційному блоці. Якщо він не опанував тим або іншим поняттям, йому слід перейти до відповідного коригуючого блоку, в рамках якого він поповнить свої знання.

Аналогічним чином йде справа з вивченням матеріалу, що міститься в корекційно-проблемному блоці. Однак до цього блоку через тестово-проблемний блок направляються лише ті учні, які не зуміли вирішити проблему, поставлену в проблемному блоці. Вони можуть звернутися за допомогою до вчителя, якщо, незважаючи на навідні вказівки, наявні в корекційно-проблемному блоці, не можуть впоратися з проблемою. Той же, хто вирішив проблему, безпосередньо переходить до другої одиниці програми.

Таким чином, до проблемного блоку одні учні приходять швидше, а інші повільніше. Одні йдуть до нього прямим шляхом, інші змушені зійти з прямої дороги на бічні шляху коригувальних гілок. Структура цих розгалужень повинна бути такою, щоб виключити можливість черговий помилки.

Незалежно від характеру технологічної системи програмованого навчання навчальна програма може бути представлена ​​за допомогою підручників або машин.

Створення програмованих підручників пов'язано з видом програми, тому є підручники з лінійної, розгалуженої та змішаної структурами.

Різними бувають і машини, призначені для подання запрограмованих текстів. Їх тип залежить від реалізованої дидактичної функції:

Інформаційні машини, призначені для передачі учням нової інформації;

Екзаменатори, службовці для контролю і оцінки знань учнів;

Репетитори, призначені для повторення з метою закріплення знань;

Тренувальні машини, або тренажери, які використовуються для формування в учнів необхідних практичних умінь, наприклад, друкування на машинці, алгоритмізації пошуку ушкоджень в технічних пристроях, обслуговування машин і т. П.

Крім названих існують також поліфункціональні, універсальні машини, які одночасно видають певну інформацію, перевіряють, чи опанували її учні і в якій мірі, формують відповідні теоретичні знання і практичні вміння і т. П. Деякі універсальні машини, звані адаптивними, можуть пристосовувати темп навчання до індивідуальним особливостям учнів, аналізувати кожен відповідь і на цій основі встановлювати чергові порції навчального матеріалу, реєструвати відповіді, збільшувати або зменшувати в залежності від рівня складності запитань час, необхідний для підготовки відповіді учнем.

Технологія проблемного навчанняпов'язана з інтенсифікацією традиційного навчання, що передбачає пошук резервів розумового розвитку учнів і перш за все творчого мислення, формування здатності до самостійної пізнавальної діяльності. Її розробка обумовлена ​​тим, що в останні рокишвидко збільшується загальний обсяг наукових знань: За словами вчених, він подвоюється кожні вісім років. Стрімко наростаючий потік наукової інформації призводить до того, що з кожним роком збільшується розрив між загальною кількістю наукових знань і тієї їх частиною, яка засвоюється в школі чи вузі. Жодне освітня установа не в змозі дати людині все ті знання, які йому будуть необхідні для роботи. Все життя треба буде вчитися, поповнювати свої знання, щоб не відстати від бурхливого темпу життя, від стрімкого прогресу науки і техніки.

Фундаментальні роботи, присвячені теорії і практиці проблемного навчання, з'явилися в кінці 60_х - початку 70_х років (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін, М. І. Махмудов, В. вікон та ін.).

Суть проблемного навчання полягає в створенні (організації) проблемних ситуацій та їх вирішення в процесі спільної діяльності учнів і вчителя при максимальній самостійності перших і під загальним керівництвом останнього, що направляє діяльність учнів.

Проблемне навчання, на відміну від будь-якого іншого, сприяє не тільки придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навичок, а й досягнення високого рівняїх розумового розвитку, формування у них здатності до самонавчання, самоосвіти. Обидві ці завдання можуть бути реалізовані з великим успіхомсаме в процесі проблемного навчання, оскільки засвоєння навчального матеріалу відбувається в ході активної пошукової діяльності учнів, у процесі вирішення ними системи проблемно-пізнавальних завдань. Потрібно відзначити ще одну з важливих цілей проблемного навчання: формування особливого стилю розумової діяльності, дослідницької активності і самостійності учнів ".

Технологія проблемного навчання в Загалом виглядіполягає в наступному: перед учнями ставиться проблема, і вони при безпосередній участі вчителя або самостійно досліджують шляхи і способи її вирішення, т. е. будують гіпотезу, намічають і обговорюють способи перевірки її істинності, аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять. Це, наприклад, завдання на самостійне «відкриття» правил, законів, формул, теорем (самостійне виведення закону фізики, правила правопису, математичної формули, відкриття способу докази геометричної теореми і т. Д.).

Учитель при цьому подібний досвідченому диригенту, організуючим дослідницький пошук. В одному випадку він може сам за допомогою учнів вести цей пошук. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її вирішення і міркує разом з учнями. Інакше кажучи, вчитель демонструє учням шлях наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. В іншому випадку роль учителя може бути мінімальною. Він надає школярам можливість абсолютно самостійно шукати шляхи вирішення проблем. Але і тут вчитель не займає пасивної позиції, а при необхідності непомітно спрямовує думку учнів.

Противники проблемного навчання іноді задають питання:

Яке значення має «відкриття» школярем давно відомих істин? Навіщо учневі виступати в ролі першовідкривача? Як показали дослідження, основне значення тут має не тільки знаходження результату, факт суб'єктивного «відкриття» істини, але і сам процес її пошуків, що вводить школярів в «лабораторію» творчої думки.

Застосування технології проблемного навчання в зв'язку з цим дозволяє навчити учнів мислити логічно, науково, діалектично, творчо; сприяє переходу знань у переконання; викликає у них глибокі інтелектуальні почуття, в тому числі почуття задоволення і впевненості в своїх можливостях і силах;

формує інтерес до наукового знання. Встановлено, що самостійно «відкриті» істини, закономірності не так легко забуваються, а в разі забування їх швидше можна відновити.

Як уже зазначалося, основне в проблемному навчанні - створення проблемної ситуації. Проблемна ситуація викликає певний психологічний стан учня, що виникає в процесі виконання завдання, для якого немає готових засобів рішення.

Проблемна ситуація передбачає, що в ході діяльності людина натрапив, часто зовсім несподівано, на щось незрозуміле і невідоме. Процес мислення починається з аналізу проблемної ситуації, результатом якого є формулювання завдання (проблеми). Виникнення завдання означає, що вдалося попередньо відокремити відоме від невідомого (шуканого). Встановлення зв'язку, відносин між відомим і невідомим дозволяє шукати і знаходити щось нове, до того приховане, невідоме (А. В. Брущлінскій).

Проблемна ситуація на відміну від завдання включає три головні компоненти:

Необхідність виконання такої дії, при якому виникає пізнавальна потреба в новому невідомому відношенні, способі або умови дії;

Невідоме, яке повинно бути розкрито в проблемної ситуації;

Можливості учнів у виконанні поставленого завдання, в аналізі умов і відкритті невідомого ".

Перша ознака проблемної ситуації в навчанні полягає в тому, що вона створює труднощі, подолати яку учень може лише в результаті власної розумової активності. Проблемна ситуація повинна бути значимою для учня і по можливості пов'язана з його інтересами і попереднім досвідом. Нарешті, більш загальна проблемна ситуація повинна містити в собі ряд більш приватних.

Типи проблемних ситуацій, що найчастіше виникають у навчальному процесі, виділив Т. В. Кудрявцев:

Проблемна ситуація створюється тоді, коли виявляється невідповідність між наявними вже системами знань в учнів і новими вимогами (між старими знаннями і новими фактами, між знаннями нижчого і вищого рівня, між життєвими та науковими знаннями);

подібні документи

    Педагогічні технології. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії. Роль інноваційних технологій в навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій з метою підвищення ефективності навчання історії. Метод інтерактивного навчання.

    дипломна робота, доданий 16.11.2008

    Поняття і теорія педагогічної технології. Історичні корені технологій виховання і навчання. Структура і основні якості сучасних педагогічних технологій, їх класифікація. Технології виховання і навчання в Хуціевской ЗОШ Кизлярського району.

    курсова робота, доданий 19.01.2012

    розгляд теоретичних основпедагогічних технологій навчання в шкільному курсі географії. Виявлення і обгрунтування комплексу ігрових технологій навчання на уроках географії. Аналіз і оцінка результатів проведеної дослідно-експериментальної роботи.

    дипломна робота, доданий 06.06.2015

    Характеристика технологій розвивального навчання і виховання на сучасному етапі. Використання проектних дослідницьких технологій в процесі навчання біології. Аналіз методів активізації пізнавальної діяльності - загадки, ребуси, кросворди.

    курсова робота, доданий 27.01.2010

    Загальні вимоги, Що пред'являються до адаптивної технології навчання. Вибір системи управління навчанням і засобів для реалізації адаптивної технології навчання. Порівняльний аналіз технологій навчання. Категорії навчальних цілей в когнітивній області.

    дисертація, доданий 06.09.2016

    Дидактичний проект підготовки робітника з поглибленої розробкою технологій навчання


Розвивальне навчання; проблемне навчання; різнорівневі навчання; колективну систему навчання (КСВ); технологію розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ); дослідницькі методи в навчанні; проектні методи навчання; технологію «дебати»; технологію модульного і блочно-модульного навчання лекційно-семінарско- залікову систему навчання технологію розвитку «критичного мислення»; технологію використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових і інші видів навчальних ігор навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології; здоров'язберігаючих технологій систему інноваційної оцінки «портфоліо»; технологію дистанційного навчаннята ін.


Технологія - (від грец. «Техно» - майстерність, мистецтво, «логос» - поняття, вчення). У широко аспектному визначенні під технологією розуміють сукупність знань про способи і засоби здійснення процесів, при яких відбувається якісна зміна об'єкту.


Педагогічна технологія - це комплексна інтегративна система, що включає впорядкована множина операцій і дій, які забезпечують педагогічне цілепокладання. змістовні, інформаційно-предметні і процесуальні аспекти, спрямовані на засвоєння систематизованих знань, набуття вмінь та формування особистісних якостейучнів, заданих цілями навчання (Беспалько В.П.).


ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ - спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, Що представляє собою систему методів і засіб навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей (Беспалько В.П.) законосообразного педагогічна діяльність, Що реалізує науково-обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє більш високим ступенемефективності, надійності гарантованого результату, ніж це має місце при традиційних методиках.


Показник технологічності наявність чітко і діагностично заданої мети, тобто конкретно вимірного уявлення понять, операцій, діяльності учнів як очікуваного результату навчання, способів діагностики досягнення цієї мети; уявлення та змісту навчальної діяльності у вигляді системи пізнавальних і практичних завдань, орієнтовної основи і способів їх вирішення; наявність досить жорсткої послідовності, логіки певних етапів засвоєння теми, матеріалу і т.д .; вказівка ​​способів взаємодії учасників навчального процесу на кожному етапі (вчителя і учня, учнів один з одним), а також їх взаємодію з інформаційною технікою: мотиваційне забезпечення діяльності вчителя і учнів, засновані на реалізації їх особистісних функцій у цьому процесі (вільний вибір, креативність, змагальність, життєвий сенс); вказівка ​​меж правілосообразной (алгоритмічної і творчої) діяльності вчителя, допустимого відступу від одноманітності правил; застосування в навчальному процесі новітніх засобів і способів інформації.


Характеристика технологічності результативність; економічність (в одиницю часу ефективно засвоюється великий обсяг навчального матеріалу); ергонометрічность (навчання відбувається в обстановці співробітництва, позитивного емоційного мікроклімату, без перевантаження і перевтоми); створення високої мотивації до вивчення предмета


Принципи принцип цілеспрямованості; гуманізації, гуманітаризації; політехнічний принцип; принцип багаторівневості; інтеграційного підходу; принцип творчої спрямованості; принцип комп'ютеризації; науковості, систематичності і послідовності; свідомості і активності; доступності та міцності; виховує і розвиває навчання


Критерії оцінки мета (диагностируемая і гарантована) виражена в конкретних знаннях (поняттях, фактах, законах) уміннях і навичках, результати діяльності; навчальна інформація використовується як засіб організації пізнавальної діяльності, а не як мета навчання; той, якого навчають виступає в якості суб'єкта діяльності поряд з учителем; учитель виступає в ролі педагога-менеджера і режисера навчання, готового запропонувати учням мінімально необхідний комплект засобів, а не тільки передає навчальну інформацію; основний акцент робиться на організацію видів і форм пізнавальної діяльності учнів.


Технології активного навчання це організація процесу пізнання, при якій цілеспрямована діяльність вчителя спрямована на розробку і використання таких форм, змісту, прийомів і засобів навчання, які сприяють підвищенню інтересу. самостійності, творчої активностіучня в засвоєнні знань, формуванні умінь, навичок в їх практичному застосуванні, Це організація навчального процесу, при якій неможливо неучасть пізнавальному процесі, кожен учащий або має певне рольове завдання, в якому він повинен публічно відзвітувати, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою пізнавальної задачі (Конаржевский Г.М.).


Проблемне навчання Суть проблемної інтерпретації навчального матеріалу полягає в тому, що вчитель не повідомляє готових знань, а ставить перед учнями проблемні завдання, Спонукаючи шукати шляхи і засоби їх вирішення. В результаті послідовного і цілеспрямованого висунення пізнавальних завдань і послідовного їх вирішення, навчальні активно засвоюють знання, розвиваючи при цьому пізнавальну активність і творчу самостійність.


Активні методи навчання методи навчання, при яких діяльність учня носить продуктивний, творчий, пошуковий характер; методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів і будується на діалогах, які передбачають вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми (Мірежіков В.А.). Інтерактивні * методи навчання - спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, спрямована на діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія. * Інтерактивний - здатний діяти або перебувати в режимі діалогу, бесіди.


Адаптивна технологія навчання Мета технології полягає в навчанні прийомам самостійної роботи, самоконтролю, прийомам дослідницької діяльності, в розвитку і вдосконаленні вмінь самостійно здобувати знання. На цій основі відбувається формування інтелекту школяра в максимальної адаптації навчального процесу до індивідуальних особливостей учнів. Основна суть технології полягає в одночасній роботі викладача по: управління самостійною роботою учнів; роботі з окремими учнями індивідуально; здійсненню обліку і реалізації індивідуальних особливостей і можливостей; максимальному включенню всіх в індивідуальну самостійну роботу.


Технологія колективного взаємонавчання Парна робота використовується в трьох видах: статична пара, яка об'єднує за бажанням двох учнів, мінливих ролями ( «вчитель» - «учень»); так можуть займатися два слабких учня, два сильних, сильний і слабкий за умови взаємного розташування; динамічна пара: четверо учнів готують одне завдання, але має чотири частини: після підготовки своєї частини завдання і самоконтролю школяр обговорює завдання тричі (з кожним партнером), причому кожен раз йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і т.п., т . Е. включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товариша; вариационная пара, в якій кожен член групи отримує своє завдання, виконує його. аналізує разом з учителем, проводить взаимообучение за схемою з іншими трьома товаришами, в результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту. Технологія дозволяє розвивати навички розумової діяльності, удосконалювати логічне мислення і розуміння, сприяє більш міцному засвоєнню знань через активну пізнавальну діяльність


Технологія «навчальні портфоліо» Технологія навчальні портфоліо в перекладі з італійської означає «папка з документами», «папка спеціаліста». Мета: виявити і зафіксувати дидактичний ефект по: кінцевими результатами; матеріалізованим продуктам навчально-пізнавальної діяльності; докладеним зусиллям. Залежно від цілей створення портфоліо бувають різних типів: Перший - папка досягнень (грамота, подячні листи, табель успішності і т.д.) другий - рефлексивне портфоліо (творчі роботи учня: малюнки, вироби, відеокасети) третій - проблемно-дослідницький (доповіді, виступи, повідомлення); четвертий - тематичний (створення матеріалів в процесі вивчення будь-якої великої теми). Портфоліо можуть представляється як в паперовому, так і в електронному вигляді. Дана технологія прекрасний засіб для розвитку інтелектуальних здібностей, поглиблення і формування пізнавальних інтересів, формування мотивації досягнення.


Технологія навчання у співпраці Мета технології навчання у співпраці (навчання в малих групах) - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів в різних навчальних ситуаціях. Ідея навчання в співробітництві: вчитися разом, а не просто щось разом виконувати. вчитися разом не тільки легше і цікавіше, але й значно ефективніше. В організації навчання у співпраці необхідно виконання наступних умов: формування груп відбувається до початку занять учителем, з урахуванням психологічної спільності; група отримує одне завдання, але при його виконанні передбачається розподіл ролей між учасниками; оцінюється робота не одного учня, а всієї групи; учитель сам вибирає учня, який звітує за завдання.


Ігрова технологія Технологія ігрової діяльності (ігрова технологія) - являє собою певну послідовність дій, операцій фахівця (педагога, психолога, ігротехніка і т.д.) з відбору матеріалу, розробці та підготовці гри, включенню дітей в ігрову діяльність, здійснення самої гри, підбиття її підсумків і змістовних результатів.


Інформаційні технології Грамотне використання можливостей сучасних інформаційних технологій в початковій школі сприяє: активізації пізнавальної діяльності, підвищенню якісної успішності школярів; досягненню цілей навчання за допомогою сучасних електронних навчальних матеріалів, Призначених для використання на уроках в початковій школі; розвитку навичок самоосвіти і самоконтролю у молодших школярів; підвищенню рівня комфортності навчання; зниження дидактичних труднощів у учнів; підвищенню активності та ініціативності молодших школярів на уроці; розвитку інформаційного мислення школярів, формування інформаційно-комунікаційної компетенції; придбання навичок роботи на комп'ютері учнями початкової школиз дотриманням правил безпеки.


Метод ігрового проектування Даний метод як різновид занять застосовується у вигляді імітаційної гри. При цьому на відміну від ділової гри, де відтворюється або імітується процес моделюється або умовного об'єкта, при ігровому проектуванні в основному виробляється процес створення об'єкта. Характер проектування, як правило, колективний. Технологія проведення таких занять різноманітна, але і основі їх лежать три елементи: алгоритм розробки проекту, механізм експертної оцінки або ігрового випробування проекту, механізм визначення рольових інтересів.


Тренінгові технології Тренінгові технології - це система діяльності учнів з відпрацювання певних рішень. Тренінг - це форма спеціально організованого спілкування, у ході якого вирішуються питання розвитку особистості, формування комунікативних навичок, надання психологічної допомоги та підтримки. Принципи побудови: діалогізація; постійний зворотний зв'язок; самодіагностика; добровільну участь; конфіденційність. В основі тренінгу лежать вправи, які передбачають при їх організації: чітку постановку мети, контроль за правильністю виконання, детальний аналіз ситуації, можливість висловити свою точку зору, поділитися своїми відчуттями і переживаннями, контроль за емоційним станом. Види тренінгів: психологічні; тренувальні; інтелектуального розвитку; рішення управлінського завдання; вирішення ситуації; спілкування; креативності та ін.


Технологія колективної розумової діяльності Головна мета педагога-навчання учня діяльності в колективній роботі. Складається з системи проблемних ситуацій, кожна з яких ділиться на чотири основних такту: введення в проблемну ситуацію, робота з творчих микрогруппам, винос обговорюваної проблеми на потік, вихід на нову проблему.


Дискусійні технології-круглий стіл, збори, що ведеться та вирішуються засобами вербального общенія.Заключается в колективному обговоренні к-л питання, проблеми і зіставлення інформації, ідей, думок, пропозицій. -Дискусія: диспут; конференція; дискусії в пресі, по радіо, по телебаченню; прогресивна дискусія. -Іспользуемие методи: питання, відповідь; метод контрольних питань; обговорення пошепки; методика «лабіринту»; методика естафети; вільно плаваюча дискусія; «Акваріум».


Педагогічна студія: Пролог-психологічний настрой, інтелектуальна установка. Етюд-ілюстративний метод, що забезпечує прд'явленной того феномена, який вивчається на студії. Експлікація-метод аналогії, що дозволяє побудувати логічний шлях від життєвих уявлень до наукових узагальнень, понять. Корекція-вправи, що сприяють формуванню необхідних умінь для здійснення педагогічного задуму. Рефлексія-завершальна частина, що сприяє осмисленню нового досвіду.


Педагогічні мастерскіе- спеціально організоване педагогом розвиваючий простір, який дозволяє учням в колективному пошуку приходити до побудови нового знання. Етапи: -індуктор; соціалізація -работа з матеріалом, інформацією; -Обробка інформації у вигляді колективного творческогопродукта; -представлення своїх відкриттів, проектів; -рефлекси-загальний аналіз пережитого, відкритого в собі.


Технологія організації активних лекційних форм: Лекція -візуалізація (зміст представлено в образі: малюнок, графіка, схема. Лекція удвох-проблематизація відбувається за рахунок форми і змісту. Лекція-прес конференція. Лекція - консультація. Лекція -провокація. Лекція - діалог. Лекція із застосуванням дидактичних методів: «мозкового штурму», «метод конкретних ситуацій»


Ділова гра. Мета: сформувати певні навички і вміння учнів в їх активному творчому процесі, вироблення стилю поведінки. Умови: програються реальні події; наведені факти повинні бути цікавими; ситуації - проблемними. Технологія ділової гри Етап підготовки: розробка сценарію - плану ділової гри - Загальний описгри - зміст інструктажу - підготовка матеріального забезпечення. -Введення в гру - постановка проблемної мети - умови, інструктаж - регламент, правила - розподіл ролей - формування груп - консультації. -Етап проведення. Групова робота над завданням - робота з джерелом - тренінг - мозковий штурм - робота з ігротехнік -Межгрупповая дискусія - виступи гуртів - захист результату - правила дискусії - робота експертів. -Етап аналізу і узагальнення - висновок з гри - аналіз, рефлексія - оцінка і самооцінка - висновки і узагальнення - рекомендації.


Дебати. Мета: сформувати логічне і критичне мислення, навички організації своїх думок, впевненість в собі, здатність працювати в команді, емпатію, толерантність. Етапи: підготовка до гри (тема, теза, які провокують інтерес, зачіпають значущі проблеми). -робота з інформацією по темі (активізація знань, пошук інформації, складання кейсів). -виступленія (завдання схилити суддів і глядачів до своєї точки зору). Методи: мова спікера, перехресні питання, тайм-аут, вільні дебати, симпозіум, експресс-дебати і т.д.


Кейс технологія. Мета: навчити слухачів аналізувати інформацію, виявляти ключові проблеми, вибирати альтернативні шляхи вирішення, оцінювати їх і приймати оптимальне рішення, формувати програму дій. Етапи: -вивчення тексту з описом ситуації, самостійно з'ясовується суть проблеми і визначається власна позиція щодо оцінки ситуації; -робота в невеликих групах, обмін думками по колу проблем; -общегрупповое обговорення під керівництвом вчителя; Особливістю обговорення є те, що вчитель не дає якісної оцінкивідповідей. Будь-яке висловлювання сприймається як допустимий.

Основні тенденції розвитку сучасних технологійнавчання

Анотація: У статті представлені основні тенденції розвитку сучасних технологій навчання та аналіз їх взаємозв'язку з тенденціями розвитку сучасної освіти.

Annotation:The article presents the main trends in the development of modern teaching technologies and the analysis of their relationship with the trend of modern education.

Російська система освіти цілком заслужено багато років визнавалася однією з найкращих в світі. Зусиллями науковців і педагогічних кадрів розроблені і реалізуються ефективні освітні технології. Основу сучасного російського освіти складають соціокультурні та духовні потреби людини. У зв'язку з цим подальший розвиток системи освіти має здійснюватися в інтересах формування творчої особистості, Як провідного чинника економічного і соціального прогресу суспільства. Виходячи з цього, закономірною реакцією на ситуацію, що склалася є розробка і впровадження в освітній процес різного роду інновацій, що мають на меті оптимізувати якість роботи освітньої системи в цілому. Визначення основних напрямів інноваційної діяльності в сфері освіти має, таким чином, виходити з уявлення про ті важливі функції, які реалізує освітня система в житті суспільства і комплексного аналізу, що є на сьогоднішній день проблем в даній сфері.

Гуманізація освіти означає створення оптимальних умов для всебічного розвитку особистості. Отже, навчання має бути особистісно-орієнтований характер.

основними характерними рисамитакого навчання є:

Пріоритет розвитку над навчанням;

Суб'єкт-суб'єктні відносини;

Знання, вміння і навички як засіб розвитку особистості;

Використання активних методів навчання;

Включення в процес навчання рефлексії, самоаналізу і самооцінки.

Гуманістичне освіта повинна сприяти вихованню наступних компонентів базової структури особистості:

Культури життєвого і професійного самовизначення;

Інтелектуальної культури;

Моральної культури;

Технологічної культури;

Інформаційної культури;

Громадянської культури;

Екологічної культури.

гуманізація сучасної школисприяє посиленню і ускладнення рівневої і профільної диференціації освіти згідно схильностям, інтересам, можливостям і здібностям учнів.

Демократизація освіти-одне з провідних напрямків розвитку сучасної освіти будується на наступних принципах:

Самоорганізація навчальної діяльності учнів і студентів;

Співпраця педагогів і учнів;

Відкритість освітніх установ;

різноманіття освітніх систем;

Регіоналізація освіти;

Рівні можливості в отриманні освіти;

Суспільно-державне управління.

В рамках, перерахованих вище, тенденцій особливістю федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) загальної освіти- є їх діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлена ​​задача вимагає переходу до нової системно-діяльнісної і лічностоно-орієнтованої освітньої парадигми, яка, в свою чергу, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує новий стандарт. Також змінюються і технології навчання, активно впроваджуються інформаційно-комунікаційні та проектні технології навчання.

Проектні технології вже досить давно і широко використовуються в професійній освіті (курсовий проект, дипломний проект і т.д.). У новому ФГОС загальної освіти закріплено обов'язкове застосування проектних технологій за допомогою виконання учнями індивідуального проекту.

Індивідуальний проект являє собою особливу форму організації діяльності учнів (навчальний дослідження або навчальний проект).

Відповідно до ФГОС загальної освіти результати виконання індивідуального проекту повинні відображати:

Сформованість навичок комунікативної, навчально-дослідницької діяльності, критичного мислення;

Здатність до інноваційної, аналітичної, творчої, інтелектуальної діяльності;

сформованість навичок проектної діяльності, А також самостійного застосування набутих знань і способів дій при вирішенні різних завдань, використовуючи знання одного або декількох навчальних предметів або предметних областей;

Здатність постановки мети і формулювання гіпотези дослідження, планування роботи, відбору та інтерпретації необхідної інформації, структурування аргументації результатів дослідження на основі зібраних даних, презентації результатів.

Відхід від традиційного уроку через використання в процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища і монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Таким чином в умовах реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

1) Інформаційно - комунікаційна технологія

2) Технологія розвитку критичного мислення

3) проектна технологія

4) Технологія розвиваючого навчання

5) здоров'язберігаючих технології

6) Технологія проблемного навчання

7) Ігрові технології

8) Модульна технологія

9) Технологія майстерень

10) Кейс - технологія

11) Технологія інтегрованого навчання

12) Педагогіка співробітництва.

13) Технології рівневої диференціації

14) Групові технології.

15) Традиційні технології (класно-урочна система)

Стандартизація освіти. Важливою умовою для досягнення певної якості освіти є освітні стандарти. Стандартизація освіти завжди здійснювалася в різних країнах за допомогою розробки навчальних планіві програм, встановлення певного рівня освіти.

Фундаменталізация освіти. В умовах ринкової економіки освіта стає основним особистим капіталом. Щоб вигідно розпоряджатися ним, необхідно, щоб він був «конвертованим», тобто знаходив застосування на ринку праці. Звідси виникає необхідність фундаменталізації.

Умовами забезпечення фундаменталізації освіти є:

    Скорочення ядра змісту освіти.

    навчання учнів і студентів базисним кваліфікацій.

    посилення загальноосвітніх компонентів в професійних освітніх програмах.

    посилення наукового потенціалу навчальних закладів.

Технологізація освіти. Становлення і розвиток інформаційно-технологічної цивілізації зумовило здійснення технологізації освіти. Технологічна підготовка розглядається як складовий елемент загальної освіти і виступає основним складовим елементом професійної освіти.

Для ефективної організації освітнього процесу, в рамках реалізації даних тенденцій сучасної освіти і нових ФГОС, необхідна не тільки сучасна матеріально-технічна база, навчально-методичне забезпечення освітнього процесу, але тісний контакт з роботодавцями, для організації системи підготовки компетентних фахівців, що відповідають більшості вимог роботодавців . При цьому роботодавець частіше висуває вимоги до молодого фахівця, що відносяться до загальних компетенцій: працювати в команді, приймати самостійні рішення, мобільно перебудовуватися, ставити і вирішувати нові професійні завдання. З названих позицій в якості освітньої стратегії кейсовий метод навчання (case-study) представляється найбільш функціональним. Кейс-метод - це метод активного навчання на основі реальних ситуацій (йде формування проблеми і шляхів її вирішення на підставі кейса, який виступає одночасно у вигляді технічного завдання і джерела інформації для усвідомлення варіантів ефективних дій). Ситуаційна методика спирається і включає в себе численні методи викладання, але перевага віддається методам стимулювання і мотивації навчально-виховної діяльності. Таким чином, кейс-метод можна уявити як складну систему, в яку інтегровані інші, більш прості методи пізнання. У нього входять моделювання, системний аналіз, проблемний метод, ігрові методи і інші форми і методи викладання. Основний принцип методу конкретних ситуацій полягає в ініціюванні самостійного вивчення ситуації студентами, формуванні їх власного бачення проблем і їх вирішення, виробленню вміння дискутувати і обговорювати ситуацію зі своїми колегами, викладачами. Таким чином, кейс-технологія - це не просто методичне нововведення, поширення методу безпосередньо пов'язане зі змінами в сучасної ситуаціїв освіті. Можна сказати, що метод спрямований не стільки на освоєння конкретних знань, або умінь, скільки на розвиток загального інтелектуального і комунікативного потенціалу студента і викладача.

Модульні технології також широко застосовуються у професійній освіті за допомогою впровадження в Федеральні державні освітні стандарти професійної освіти системи професійних модулів. Професійний модуль - це частина основної професійної освітньої програми, що має певну логічну завершеність по відношенню до заданих ФГОС результатами освіти, призначена для освоєння професійних компетенційв рамках кожного виду діяльності.

Очевидно, що застосування кейс-технологій незамінна при оцінці результатів освоєння учнями професійних модулів. Дає можливість адекватної оцінку рівню засвоєння професійних і загальних компетенцій студентів.

Інформатизація та комп'ютеризація освіти. Становлення інформаційно-технологічної цивілізації зумовило процес інформатизації та комп'ютеризації освіти. В освітніх установахвпроваджуються нові інформаційні технології, Змінюється і саме поняття навчання, так як продуктивне засвоєння знань зараз неможливо без уміння користуватися інформацією. Уміння отримувати інформацію є одним з компонентів функціональної грамотності сучасної людини.

Комп'ютерні технології розвивають інтелектуальні здібності учнів, сприяють глибшому розумінню матеріалу, підвищують мотивацію навчання.

В першу чергу, інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) допомагають зробити подачу матеріалу більш наочною. Отже, впровадження ІКТ в освіту допомагає підвищити рівень засвоєння матеріалу учнями.

В сучасному світіодна технологія змінює іншу, збільшилася кількість знань і навичок, якими необхідно володіти людині для того щоб бути успішним. Тому застосування ІКТ з метою підвищення якості освіти є пріоритетним напрямком. Це допоможе людині швидше адаптуватися в сучасному суспільстві, розвиватися і відповідати вимогам часу. Якщо змінюється суспільство, принципи і прийоми роботи підприємств стають більш технологічно досконалими, то і реформування освіти має бути націлене на те, щоб відповідати вимогам сучасного індустріального суспільства.

Двадцять перше століття ставить перед людством складні завдання:

    в зв'язку з накопиченими знаннями, заснованими на інформаційно-телекомунікаційних технологіях необхідно створювати нову стратегію розвитку сучасного суспільства, Відмінну від тих, що застосовувалися раніше;

    розвиток суспільства складається з рівня розвитку кожного індивідуума. Неможливо побудувати високоінтелектуальне, мисляче суспільство не розвиваючи більшість. Тому фундаментальну освіту має бути націлене на розвиток здібностей і якостей кожної людини;

    найтісніший зв'язок між рівнем добробуту нації, національною безпекою держави і станом освіти робить необхідним застосування ІКТ в даній сфері.

На даному етапі ІКТ отримали досить хороший розвиток для того, щоб повною мірою задіяти їх в освітньому процесі. Всім відомо, наскільки дорого і складно оснастити технічні лабораторії ВНЗ всім необхідним обладнанням. Крім цього, лабораторію необхідно забезпечити інструментами та витратними матеріалами. Необхідно постійно спостерігати за станом приладів, щоб вони могли працювати справно і що найголовніше, були безпечними для здоров'я і життя учнів. Крім того, сучасні технології розвиваються такими потужними темпами, що встигнути за ними, постійно набуваючи нове технічне оснащення, дуже складно.

Набагато простіше, і що не менш важливо дешевше і ефективніше, застосувати ІКТ в якості аналога технічних лабораторій вузів. Подібні мультимедійні лабораторії повинні мати такі властивості як: наочність, активність, мати систематизований освітній курс і бути послідовними, так само повинні мати індивідуальний підхід до учня. Комп'ютерні мультимедійні технології, що симулюють технологічні процеси, відповідають всім цим вимогам. Компанії, що працюють з обладнанням різної складності, давно вже застосовують даний вид ІКТ при підготовці фахівців для роботи зі складним мережним устаткуванням, моделювання роботи систем управління технічними процесами і т.д. Одним з найголовніших властивостей таких систем є наочність. Як уже згадувалося раніше, головне завдання будь-якого освітнього процесу - зацікавити учня, пробудити в ньому інтерес до нових знань і навичок. Це можливо, якщо зробити систему навчання наочної застосувавши ІКТ. Прийшов той час, коли комп'ютерні технології здатні не тільки розважати, а й розвивати. На даний момент існує велика кількість ігрових симуляторів. Необхідно даний вид комп'ютерних мультимедійних технологій взяти на озброєння технічним вузам. Подібні симулятори застосовуються в підготовці авіаторів, але інші технічні спеціальності, так само, вимагають уваги і самого сучасного підходу при підготовці випускників. Якщо впровадити даний вид мультимедійних технологій нарівні з електронними підручниками і презентаційними лекційними матеріалами, без яких не можна уявити сучасний освітній процес, то рівень фахівців, що випускаються стане в рази вище. Це, безсумнівно, допоможе підвищити конкурентоспроможність випускників вузів не тільки всередині країни, але і за її межами.

У зв'язку зі зростаючим інтересом до отримання освіти з використанням дистанційного доступу можна не згадати і цей напрямок ІКТ, що застосовується в освітньому процесі. В умовах розвитку ринкових відносин у сфері освітніх послуг слід зауважити, що впровадження дистанційної освіти стане невід'ємною умовою для підвищення конкурентоспроможності ВНЗ, не тільки всередині країни, але і за її межами. Дистанційна форма навчання є менш витратною для ВНЗ, що дає змогу здобути освіту малозабезпеченим верствам населення, а це є підтримкою програм соціального розвитку суспільства.

Можливі соціально-економічні результати застосування дистанційної освіти полягають в наступному:

    збільшення доступності і підвищення якості послуг вищої освітиза рахунок можливого зниження цін освітніх послуг і розширення доступу для населення до потенціалу провідних вузів, а також можливості отримання престижного диплома для студентів з віддалених регіонів, які не мають економічної можливості отримати очна освіта в цих вузах;

    підвищення рівня знань і, як наслідок, інтелектуального потенціалу і якості фахівців;

    Навіть незначне підвищення ефективності функціонування вузу за рахунок зменшення витрат часу викладача на рутинну працю і загальної економії витрат вузу;

    розвиток додаткової освіти;

    реалізація концепції безперервної освіти.

Та все це не залишає сумнівів в тому, що активне впровадження ІКТ в процес навчання студентів, повинно стати одним з пріоритетних напрямків розвитку сучасної освіти.

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання, як традиційних, так і інноваційних. Вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їх віку, рівня підготовленості, теми заняття і т.д. І найоптимальнішим варіантом є використання поєднання цих технологій. так навчальний процесв більшості своїй представляє класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу відповідно до розкладу, в певній аудиторії, з певною постійною групою учнів.

Список літератури:

    Агапонов С.В., Джаліашвілі З.О., Кречман Д.Л., Никифоров І.С., Ченосова Е.С., Юрков А.В. Засоби дистанційного навчання. Методика, технологія, інструментарій. Серія «Майстер рішень». - СПб .: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с .: іл.

    Бузецкая Т.В. сучасні педагогічні технологіїв загальноосвітній школі[Електронний ресурс] URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/4899-2014-03-23-16-33-40. html

    Деркач А. М. Кейс-метод в навчанні // Фахівець. - 2010. - N 4. - С. 22-23.

    Інтернет навчання: технології педагогічного дизайну / під ред. кандидата педагогічних наук М.В. Масовий. - М .: Видавничий дім «Камерон», 2004. - 216 с.

    Кажіакпарова Ж.С. Тенденції розвитку сучасного освітнього процесу // Сучасні наукомісткі технології. - 2012. - № 7. - С. 64-66; [Електронний ресурс] URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=30747.

    Сабуров Х.М. Вплив основних тенденцій розвитку сучасної освіти на формування особистості учнів // фундаментальні дослідження. - 2014. - № 3-3. - С. 613-616; [Електронний ресурс] URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33726

    Смолянинова, О.Г. Інноваційні технології навчання студентів на основі методу Case Study // Інновації в російському освіті: Сб.- М .: ВПО, 2000..

    Чурилов А. А. Сучасні технології навчання в освітніх установах // Молодий вчений. - 2012. - №11. - С. 497-500.

Інтернет-джерела

    http://ext.spb.ru

    http://www.faireducation.ru

    http://nsportal.ru

    http://www.bibliofond.ru/view.aspx

    http://works.tarefer.ru

    http://www.moluch.ru

2021 adsby.ru - Загальноосвітній сайт