Розвитку ууд навчаються. сходами загальної освіти

Формування і розвиток універсальних навчальних дійв учнів з обмеженими можливостямиздоров'я, яким ПМПК рекомендувала спеціальні (корекційні) класи VII виду Соколова Ольга Миколаївна, заступник директора з НВР школи 3, Бутилкіна Ірина Миколаївна, педагог-психолог школи 3 г.Рибінска

Федеральний закон «Про освіту в Російської Федерації»Стаття 2. Основні поняття, що використовуються в цьому законі 16) навчається з обмеженими можливостями здоров'я - фізична особа, яка має вади у фізичному і (або) психічному розвитку, підтверджені психолого-медико педагогічною комісієюі що перешкоджають отриманню освіти без створення спеціальних умов;

Стаття 79. Організація отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я Під спеціальними умовами для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я в цьому Законі розуміються умови навчання, виховання та розвитку таких учнів, які включають в себе використання спеціальних освітніх програм і методів навчання і виховання, спеціальних підручників, навчальних посібниківі дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає учням необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу в будівлі організацій, що здійснюють освітню діяльність, І інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.

характеристика освітньої організаціїСередня загальноосвітня школа 3 - одна з найстаріших в місті Рибінську. У 2013 році їй виповнилося 165 років. Спеціальні (корекційні) класи VII виду (СКК) в середній школі 3 функціонують з 1989 року. У 2013 \ 14 навчальному році в школі навчається 280 чоловік в 19 класах, з них 125 учнів в 11 в спеціальних (корекційних) класах VII виду, 15 школярів навчаються в загальноосвітніх класах по навчальним планомспеціальних (корекційних) класів VII виду.

Мета: Адаптація та реалізація програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» для дітей з ОВЗ на першому і другому ступенях навчання. Завдання: Розробити нормативно-правову базу освітньої організації з реалізації проекту. Навчити педагогічні кадри. Адаптувати і реалізувати програму «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» для дітей з ОВЗ.

Проект спрямований на поліпшення і суттєве збагачення системи роботи з дітьми з обмеженими можливостями роботи. Інноваційність проекту полягає в тому, що формування УУД у дітей з обмеженими можливостями здоров'я має свої особливості і відмінності в порівнянні зі звичайними (що розвиваються в рамках вікової норми) дітьми. В процесі реалізації проекту, ці відмінності будуть виявлені і на підставі цього визначено шляхи адаптації програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій». При вивченні існуючого досвіду, ніяких матеріалів розглянутого змісту, виявлено не було.

Напрямки стратегічних змін Актуальний стан Бажане стан Недостатньо розроблені документи, що регламентують реалізацію програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» для дітей з ОВЗ. Розроблена та затверджена нормативно правова база, яка регламентує реалізацію програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» для дітей з ОВЗ. Кадровий склад освітньої організації в основному представляє собою сукупність педагогів-пенсіонерів і молодих вчителів, тільки приступили до роботи в школі. Всі педагоги школи прийняли зміни, що відбуваються в освіті, навчилися формувати УУД у дітей з ОВЗ, відстежувати результати своєї роботи. У школі розроблені програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» для першого і другого ступенів навчання, але вони не адаптовані для дітей з ОВЗ. У школі адаптовані і реалізуються програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» на першого і другого ступенів навчання, для дітей з ОВЗ.

Очікувані продукти проекту На технологічному рівні - циклограми діяльності педагога, вчителя-логопеда, педагога-психолога по формуванню УУД і відстеження рівня сформованості УУД в учнів з ОВЗ. На рівні тиражування матеріалів: Пакет діагностичних методик для визначення рівня сформованості УУД, адаптованих для дітей з ОВЗ, що знаходяться в арсеналі вчителя-предметника, педагога психолога, вчителя-логопеда. Епізоди робочих програм педагогів, що містять матеріали з формування УУД в учнів з ОВЗ. Опис методичного інструментарію педагога по формуванню конкретних УУД у дітей з ОВЗ. Опис досвіду роботи з батьками щодо формування УУД у школярів з ОВЗ. Опис можливостей використання обладнання, призначеного для розвитку і корекції дітей з ОВЗ.

Основні споживачі результатів проекту Загальноосвітні школи, в яких навчаються діти з ОВЗ, яким ПМПК рекомендувала спеціальні (корекційні) класи VII виду. Діти можуть навчатися як в спеціальному (коррекционном) класі VII виду, так і входити до складу загальноосвітнього класу.

Регулятивні універсальні навчальні дії Випускник навчиться: цілепокладання, включаючи постановку нових цілей, перетворення практичного завданняв пізнавальну. Цілепокладання - це процес встановлення і формулювання учнем і вчителем головних цілей і завдань навчання на певних його етапах.

Технологічна карта«Регулятивні універсальні навчальні дії. Формування і розвиток цілепокладання »Складаю щие елемент и цілепокладання Труднощі учнів з обмеженим і можливостями здоров'я Діяльність при формуванні цілепокладання Методичний інструментарій Суб'єкти діяльності Діагностика рівня сформованості цілепокладання 1. Усвідомлення сенсу навчальної завдання і прийняття її як особистісно значущої (визначення сенсу виконуваної дії). Несформованість ь навчально-пізнавальної мотивації призводить до нерозуміння сенсу діяльності. Не бачать особистого сенсу діяльності. Найчастіше є присутнім спрямованість на найближчу перспективу. На уроках і корекційних заняттях, на заняттях позаурочної діяльності, при виконанні домашньої роботиМотивація на вивчення матеріалу Ухвалення цілей і завдань уроку через усвідомлення значущості особистої діяльності. На логопедичних заняттях: Підвищення мотивації і зацікавленості дітей. Акцент на значущості навчального матеріалуі практичної спрямованості, адаптація цілей уроку до суб'єктивного досвіду школярів. Використання дидактичних логопедичних ігор Включення елементів сучасних педагогічних технологій: ІКТ, проблемного навчаннята інших. Учитель, педагог - психолог, вчитель - логопед, батьки. Бесіда про школу (Т.А.Нежно ва, Д.Б.Елькон ін, А.Л.Венгера. Спостереження за учнями під час навчальної діяльності. Психолого- педагогічна характеристика учня.

Алгоритм реалізації проекту (дорожня карта) 3 зззадача СобитіяСрокі Кінцеві продукти діяльності суб'єктів проекту ЕТАП 1. Запуск проекту (січень-лютий 2014 г.) 1. Виявити проблему, аргументувати необхідність реалізації проекту Оформлення змісту тексту проекту Січень 2014 р Текст проекту 2. Оформити накази директором школи затвердження наказів Лютий 2014 р накази по школі: -про затвердження проекту - про затвердження плану роботи на 2014 рік. 3. Створити інноваційну групу Збір ініціаторів проекту, розподіл обов'язків всередині групи. Лютий 2014 р Накази по школі: - про створення інноваційної групи - про розподіл обов'язків між членами педагогічного колективу при роботі над проектом. 4. Інформувати учасників проекту Інформування на нараді педагогічного колективу, розміщення матеріалів проекту на сайті школи. Лютий 2014 р Матеріали проекту розміщені на сайті школи.

3 зззадача СобитіяСрокі Кінцеві продукти ЕТАП 2. Реалізація проекту (березень 2014 р - листопад 2019 г.) 1. Навчити педагогічні кадри Проведення КПК на базі школи викладачами ІРО 2015 г.Документ про проходження КПК, підвищення ефективності роботи з дітьми з ОВЗ. 2. Розглянути та затвердити робочі програми з внесеними адаптаційними елементами. Адаптація робочих програм (з навчальних предметів, обов'язкових індивідуальних і групових корекційних занять, логопедичних занять, занять позаурочної діяльності) вчителів-предметників, педагога-психолога, вчителя-логопеда по формуванню УУД у дітей з ОВЗ рр. Адаптовані робочі програми. 3. Робота за адаптованими, розглянутим і затвердженим робочим програмам в 1-4-х, 5-9-х класах. Реалізація адаптованих робочих програм в практику роботи рр. 4. Адаптувати діагностичні методики по визначенню рівня сформованості УУД для учнів з ОВЗ. Адаптація діагностичних методик по визначенню рівня сформованості УУД для учнів з ОВЗ. Квітень-травень 2014 р квітень-травень 2015 р Адаптовані діагностичні методики.

3 зззадача СобитіяСрокі Кінцеві продукти діяльності суб'єктів проекту 5. Провести діагностичні дослідження з визначення рівня сформованості УУД у дітей з ОВЗ. Проведення діагностичних досліджень з визначення рівня сформованості УУД у дітей з ОВЗ. Май 2014 р травень 2015 року, травень 2016 р, травень 2017 р, травень 2018 р, травень 2019 р Визначено рівень сформованості УУД у конкретних дітей з ОВЗ. 6. Визначити напрямки роботи по формуванню УУД на новий навчальний рік. Складання індивідуальних маршрутів розвитку дітей з ОВЗ. Червень 2014 р червень 2015 року, червень 2016 р, червень 2017 р, червень 2018 р, червень 2019 р Індивідуальні маршрути розвитку дітей з ОВЗ. 7. Визначити можливості використання обладнання, призначеного для розвитку і корекції дітей з ОВЗ. Визначення можливостей використання обладнання, призначеного для розвитку і корекції дітей з ОВЗ гг.Опісаніе можливостей використання обладнання, призначеної го для розвитку і корекції дітей з ОВЗ. 8. Описати досвід роботи з батьками щодо формування УУД у школярів з ОВЗ. Вивчення досвіду роботи з батьками щодо формування УУД у школярів з ОВЗ гг.Опісаніе досвіду роботи з батьками щодо формування УУД у школярів з ОВЗ.

П / п 3 зззадача СобитіяСрокі реал ізації ії Кінцеві продукти діяльності суб'єктів проекту ЕТАП 3. Підбиття проміжних результатів: коригування дій. Загальна коригування програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» за підсумками реалізації в початковій школі, Основній школі. Загальна коригування програми «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» за підсумками реалізації в початковій школі, основній школі. серпень 2015 р серпень 2019 р Адаптована програма «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» для першого і другого ступеня навчання для дітей з ОВЗ.

3 зззадача СобитіяСрокі Кінцеві продукти діяльності суб'єктів проекту ЕТАП 4. Аналіз реалізації проекту «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» на першому і другому ступенях навчання у дітей з ОВЗ. 1. Написати аналітичний звіт щодо реалізації проекту (аналіз позитивних і негативних моментів, проблем, що виникли при реалізації проекту). Написання аналітичного звіту по реалізації проекту. Жовтень 2019 р Аналітичний звіт. 2. Оформити результати роботи над проектом у вигляді тематичних брошур. Оформлення тематичних брошур. грудень 2014 р грудень 2015 року, грудень 2016 р Тематичні брошури. 3. Визначити задоволеність суб'єктів проекту. Проведення анкетування учасників проекту. березень 2016, березень 2019 р Задоволеність суб'єктів проекту. 4. Вибрати (визначити) напрямки (теми можливих проектів). Вибір (визначення) напрямків (тим можливих проектів). жовтень листопад 2019 г. Тема нового проекту.

Моніторинг реалізації проекту Результат 1. Розроблено нормативно-правова база освітньої організації з реалізації проекту. Наявність розробленого і затвердженого пакету нормативно-правових документів (лютий 2014 р директор школи). Результат 2. Навчені педагогічні кадри. Документи за результатами навчання педагогічних кадрів (квітень 2015 року, 2018 г.). Результат 3. Адаптована і реалізована програма «Формування та розвиток універсальних навчальних дій» для дітей з ОВЗ. Довідка про наявність та зміст програми (жовтень 2014 р зам. Директора). Протоколи педагогічної ради (листопад 2014 р зам. Директора). Протоколи методичної ради (травень 2015 року, заст. Директора). Аналітична довідка по підведенню результатів реалізації проекту (проміжне - травень 2014 р травень 2015 року, підсумкове - травень 2016 р, травень 2019 р зам. Директора, педагог психолог, вчитель-логопед, педагоги). Результати визначення рівня задоволеності учасників проекту (листопад 2016 р, листопад 2019 р педагог психолог).

Прогнозовані ризики нерозуміння деякими членами педагогічного колективу завдань проекту та як результат - неприйняття проекту; додаткове навантаження на педагогів і як наслідок - відмова від продовження роботи над проектом; перевантаження педагога-психолога, необхідність модернізації його робочого місця; труднощі в отриманні видимого (швидкого) результату.

муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу

«Середня загальноосвітня школа №3

з поглибленим вивченням окремих предметів »

м Котовська Тамбовської області

«Формування

універсальних навчальних дій

в учнів в школі і поза школою »

підготувала

учитель початкових класів

Нікольська Т.В.

м.Котовськ

2017р.

Формування універсальних навчальних дій

в учнів в школі і поза школою.

В сучасного життяпотрібен новий освітній результат.

Учитель початкових класів повинен навчити дітей не тільки писати, читати і рахувати, а й прищепити їм потреби до самостійного добування знань, навчити приймати рішення і оцінювати свої досягнення, а також оцінювати роботу своїх однокласників.

Учитель повинен сприяти формуванню в учнів потреби розвитку своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх, фізичних можливостей.

Сучасний урок вчить навику саморозвитку, самонавчання. Раніше джерелами знання, як правило, були вчитель і підручник. Зараз інформаційна база у дітей набагато ширше, і завдання вчителя показати спектр можливостей пошуку інформації. І не просто пошуку, а як цю інформацію сприймати, оцінювати, як оперувати нею. Дитина повинна розуміти, яких знань йому не вистачає, де і як можна отримати додаткові знання. Це той принцип, який закладений в проекті сучасної школи.

Сучасний урок вимагає іншої постановки питання, не як на традиційних уроках і пошук рішення на поставлені питання.

Якщо подивитися на традиційний урок, то в ньому проглядається наступне:

За традиційною системою навчання, при перевірці домашнього завдання, Вчитель говорить: «Перекажи ...»

За новими стандартами освіти - це актуалізація: «Згадайте, що ми вже знаємо з цієї проблеми?»

За традиційною системою при вивченні нової теми, Вимовляємо такі слова: «Сьогодні ми будемо вивчати ...»

За новими стандартами освіти - це постановка проблеми: «Що вас дивує? ...» - «Який виникає питання? (Проблема)»

За традиційною системою:

Пояснення: «Отже, слухайте уважно ...»

За новими стандартами освіти - це пошук рішення «По тексту визначте ...»

За традиційною системою:

Закріплення: «Повторіть що ...? Коли ...?

За новими стандартами освіти - це рішення: «Як ми можемо відповісти на наше запитання?»

Змінилися і підходи до оцінювання.

Навчання в 1 класі безоцінкове. Але нові стандарти освіти вимагають, щоб кожен учень навчався себе оцінювати об'єктивно.

Ті, що навчаються оцінюють себе самі на кожному уроці протягом усього навчального року.

Починаючи з 1 класу, учень формує свій портфоліо.

Портфоліо - це спосіб фіксування і накопичення індивідуальних досягнень школяра в певний період його навчання.

Враховуються всі досягнення, грамоти, документальні підтвердження участі його в тих чи інших венеричних творчих, інтелектуальних, спортивних заходах. Надалі в портфоліо будуть результати педагогічних спостережень, психологічного тестування, які показують рівень розвитку його комунікативності, толерантності, оскільки це теж вимоги нових стандартів.

найважливішим завданням сучасної системиосвіти є формування сукупності "універсальних навчальних дій", які забезпечують компетенцію "навчити вчитися", а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін.

Урок за новими стандартами освіти, це дійсно новий підхід, нове розуміння самого уроку. це - комплексна робота, В ході якої вчитель можевизначити, як дитина володієуніверсальними навчальними діями , Тобто наскільки розвинене його вміння вчитися: сприймати нову інформацію, обмінюватися їй, аналізувати її, робити висновки. Психологічно такі уроки набагато комфортніше для дітей. Діти не бояться ні самого уроку, ні форми постановки питань.

Якщо говорити про конкретні методики, навчальних універсальним навчальним діям, вони можуть включати в себе і екскурсії, і розповідь про ці екскурсіях, і пошук додаткового матеріалу на задану тему, І обмін думками, і виявлення спірних питань, і побудова системи доказів, і виступ перед аудиторією, і обговорення в групах, і багато іншого.

У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки: особистісні, регулятивні, пізнавальніі комунікативні.

До особистісним УУД відносяться: позитивне ставлення до навчання, бажання здобувати нові знання, вміння, брати участь в творчому процесі; здатність до самооцінки своїх дій, вчинків і інше.

До регулятивним УУД відносяться: вміння приймати і зберігати навчальну задачу; планувати необхідні дії; контролювати процес і результати діяльності, адекватно оцінювати свої досягнення і інше.

Допізнавальним УУД відносяться: вміння усвідомлювати пізнавальну задачу; читати і слухати, витягуючи потрібну інформацію, самостійно знаходити інформацію, здійснювати операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити узагальнення, висновки і інше.

Докомунікативним УУД відносяться: вміння вступати в навчальний діалог з учителем і однокласниками, брати участь у спільній розмові, задавати питання, формулювати власні думки, висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору; здійснювати спільну діяльність в парах і групах та інше.

Роль вчителя допомогти дітям: сформувати універсальні навчальні дії, що забезпечують вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення, розвинути здібності до співпраці.

Універсальні навчальні дії можна формувати не тільки в школі на уроках, а й батьками в звичайних життєвих ситуаціях.

Зараз ви переконаєтеся, де і які види УУД можна формувати. Дізнаєтеся чому можна навчитися всюди і завжди.

У різних місцях ми можемо формувати і розвивати УУД. наприклад,

на рибалці, на дачі, в лісі, в кафе, на автодорозі і т.д.

Наші діти все більше інформації отримують з телевізійних передач, інтернету і від своїх однолітків, тому що проводять багато вільного часу поза школою.

Чому вони вчаться, який досвід отримують, організовуючи своє життя за допомогою мобільних телефонів, Або просто ... сидячи на лавочці?

Зараз ми поговоримо «Чому вчить лавочка?»

Чому можна навчитися, сидячи на лавочці?

Сидячи на лавці можна навчитися: спостерігати явища природи, пори року; аналізувати вчинки; робити висновки про поведінку; реагувати на зауваження, оцінювати свої досягнення, висловлювати думки, прогнозувати і т.д.

Зараз конкретно зв'яжемо дії, що відбуваються на лавочці з універсальними навчальними діями.

Отже, лавочки навчила взаємодіяти з різними людьми.

формується КОМУНІКАТИВНИЙ вид УУД.

лавочки навчила слухати і вибирати необхідну інформацію

формується ПІЗНАВАЛЬНИЙ вид УУД.

лавочки навчила давати оцінку своїм вчинкам

формується Регулятивний вид УУД.

лавочки навчила адекватно реагувати на зауваження

формується ОСОБИСТІСНИЙ вид УУД.

лавочки навчила усвідомлювати виникають труднощі

формується Регулятивний вид УУД.

лавочки навчила звертатися за допомогою, вести діалог, відповідати на питання.

формується КОМУНІКАТИВНИЙ вид УУД.

лавочки навчила робити висновки, узагальнювати

формується ПІЗНАВАЛЬНИЙ вид УУД.

лавочки прищепила любов до рідної природи.

формується ОСОБИСТІСНИЙ вид УУД.

Ви переконалися, що універсальні діїформуються скрізь і на лавочці в тому числі. Навчання людини, формування його компетенцій відбуваються не тільки в загальноприйнятихмісцях навчання: школа, коледж, інститут, і т.д., але і в інших місцях, які стають для людини джерелом інформації.

Введення стандарту другого покоління - це новий крокв освіті.

ФГОС передбачає співпрацю та взаємодію всіх учасників освітнього процесу (учнів, батьків і вчителів).

Список використаної літератури

1.А.Г. Асмолова. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки. - М .: Просвещение. 2008 р

2.Ковалёва Г.С., Логінова О.Б. Плановані результати початкової загальної освіти / Под ред. Г.С. Ковальової, О.Б. Логінової. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 2010 року.

3. Федеральний державний освітній стандартпочаткової загальної освіти. - М .: Просвещеніе.2010 р

Програма формування універсальних навчальних дій в учнів

на ступені початкової загальної освіти

мета програми: Забезпечити регулювання різних аспектівосвоєння метапредметних умінь, тобто способів діяльності, які можна застосувати в рамках, як освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях.

Як і програми по окремих навчальних предметів, програма формування універсальних навчальних дій конкретизує відповідних розділ Фундаментального ядра змісту.

завдання програми:

встановити ціннісні орієнтири початкової освіти;

визначити склад і характеристику універсальних навчальних дій;

Програма формування універсальних навчальних дій містить:

опис ціннісних орієнтирів на кожному ступені освіти;

характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій.

зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів відповідно до УМК «Школа Росії»;

типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій відповідно до УМК «Школа Росії»;

опис наступності програми формування універсальних навчальних дій по східцях загальної освіти відповідно до УМК «Школа Росії».

Плановані результати сформованості УУД.

Програма формування універсальних навчальних дій є основою розробки робочих програм окремих навчальних предметів.

Уявімо розділи програми відповідно до УМК «Школа Росії»

ФГОС початкової загальної освіти визначає ціннісні орієнтири змісту освіти на ступені початкової загальної освітинаступним чином:

1. Формування основ громадянської ідентичності особистості, включаючи

Почуття причетності і гордості за свою Батьківщину, народ і історію;

Усвідомлення відповідальності людини за добробут суспільства;

Сприйняття світу як єдиного і цілісного при різноманітності культур, національностей, релігій;

Відмова від поділу на «своїх» і «чужих»;

Повага історії та культури кожного народу.

2. Формування психологічних умов розвитку спілкування, кооперації співпраці.

Доброзичливість, довіру і увагу до людей,

Готовність до співпраці та дружбі, надання допомоги тим, хто її потребує;

Повага до оточуючих - вміння слухати і чути партнера, визнавати право кожного на власну думку і приймати рішення з урахуванням позицій всіх учасників;

3. Розвиток ціннісно-смислової сфери особистості на основі загальнолюдської моралі і гуманізму.

Ухвалення і повагу цінностей сім'ї та суспільства, школи і колективу і прагнення дотримуватися їх;

Орієнтація в моральному зміст і сенс вчинків, як власних, так і тих, що оточують людей, розвиток етичних почуттів - сорому, провини, совісті - як регуляторів морального поведінки;

Формування почуття прекрасного і естетичних почуттів на основі знайомства зі світовою і вітчизняною художньою культурою;

4. Розвиток вміння вчитися як першого кроку до самоосвіти та самовиховання:

Розвиток широких пізнавальних інтересів, ініціативи і допитливості, мотивів пізнання і творчості;

Формування вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності (планування, контролю, оцінці);

5. Розвиток самостійності, ініціативи і відповідальності особистості як умови її самоактуалізації:

Формування самоповаги і емоційно-позитивного ставлення до себе;

Готовність відкрито висловлювати і відстоювати свою позицію;

Критичність до своїх вчинків і вміння адекватно їх оцінювати;

Готовність до самостійних дій, відповідальність за їх результати;

Цілеспрямованість і наполегливість в досягненні цілей;

Готовність до подолання труднощів і життєвого оптимізму;

Уміння протистояти діям і впливам, що ставили під загрозу життя, здоров'ю та безпеки особистості і суспільства в межах своїх можливостей.

У концепції УМК «Школа Росії» ціннісні орієнтири формування УУД визначаються вищепереліченими вимогами ФГОС і загальним уявленням про сучасний випускника початкової школи.

Це людина:

Допитливий, який цікавиться, активно пізнає світ

Той, хто володіє основами вміння вчитися.

Люблячий рідний край і свою країну.

Який поважає і приймає цінності сім'ї і суспільства

Готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і школою.

Доброзичливий, вміє слухати і чути партнера,

вміє висловити свою думку.

Виконуючий правила здорового і безпечного способу життя для себе і оточуючих.

У ФГОС початкової загальної освіти міститься характеристика особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій:

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, Знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних роляхі міжособистісних відносинах.

Стосовно учбової діяльності слід виділити три види особистісних дій:

Особистісний, професійне, життєве самовизначення;

Смислообразованіе, т. Е. Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає до діяльності, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення?- і вміти на нього відповідати;

В тому числі, і оцінювання усваиваемого змісту (виходячи з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності.

До них відносяться:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасові х характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату з урахуванням оцінки цього результату самим які навчаються, учителем, товаришами;

Оцінка - виділення і усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.

Пізнавальні універсальні навчальні діївключають: загальнонавчальних, логічні навчальні дії, а також постановку і вирішення проблеми.

Загальнонавчальних універсальні дії :

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

Пошук і виділення необхідної інформації, в тому числі рішення робочих завдань з використанням загальнодоступних в початковій школі інструментів ІКТ і джерел інформації;

Структурування знань;

Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в

Залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів;

визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього,

наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-_сімволіческіе дії :

Моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

Перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії :

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

Вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів;

Підведення під поняття, виведення наслідків;

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уявлення ланцюжків об'єктів та явищ;

Побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз істинності тверджень;

Доведення;

Висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми :

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність і облік позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків

і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

До комунікативних дійвідносяться:

Планування навчального співробітництва з учителем і

однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

Постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способіввирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація;

Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка його дій;

Уміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови, Сучасних засобів комунікації.

Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.

Характеристика результатів формування універсальних навчальних дій

на різних етапах навчання по УМК «Школа Росії» в початковій школі

клас	особистісні УУД	регулятивні УУД	Пізнавальні УУД	комунікативні УУД
1 клас	1. Цінувати і приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «сім'я». 2. Поважати до своєї сім'ї, до своїх родичів, любов до батьків. 3. Освоїти ролі учня; формування інтересу (мотивації) до навчання. 4. Оцінювати життєві ситуацій і вчинки героїв художніх текстівз точки зору загальнолюдських норм.	1. Організовувати своє робоче місце під керівництвом вчителя. 2. Визначати мету виконання завдань на уроці, в позаурочній діяльності, в життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 3. Визначати план виконання завдань на уроках, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 4. Використовувати в своїй діяльності найпростіші прилади: лінійку, трикутник і т.д.	1. Орієнтуватися в підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основі вивчення даного розділу. 2. Відповідати на прості запитання вчителя, знаходити потрібну інформацію в підручнику. 3. Порівнювати предмети, об'єкти: знаходити спільне і відмінність. 4. Групувати предмети, об'єкти на основі істотних ознак. 5. Детально переказувати прочитане або прослуханий; визначати тему.	1. Брати участь в діалозі на уроці і в життєвих ситуаціях. 2. Відповідати на запитання вчителя, товаришів по класу. 2. Дотримуватися найпростіші норми мовного етикету: Вітатися, прощатися, дякувати. 3. Слухати і розуміти мову інших. 4. Брати участь в парі.
2 клас	1. Цінувати і приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «сім'я», «світ», «справжній друг». 2. Повага до свого народу, до своєї батьківщини. 3. Освоєння особистісного сенсу навчання, бажання вчитися. 4. Оцінка життєвих ситуацій і вчинків героїв художніх текстів з точки зору загальнолюдських норм.	1. Самостійно організовувати своє робоче місце. 2. Слідувати режиму організації навчальної та позанавчальної діяльності. 3. Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя і самостійно. 5. Співвідносити виконане завдання зі зразком, запропонованим учителем. 6. Використовувати в роботі найпростіші інструменти і більш складні прилади (циркуль). 6. Коригувати виконання завдання в подальшому. 7. Оцінка свого завдання за наступними параметрами: легко виконувати, виникли складнощі при виконанні.	1. Орієнтуватися в підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основі вивчення даного розділу; визначати коло свого незнання. 2. Відповідати на прості і складні питаннявчителя, самим задавати питання, знаходити потрібну інформацію в підручнику. 3. Порівнювати і групувати предмети, об'єкти з кількох підстав; знаходити закономірності; самостійно продовжувати їх по встановленому правилу. 4. Детально переказувати прочитане або прослуханий; складати простий план. 5. Визначати, в яких джерелах можна знайти необхідну інформацію для виконання завдання. 6. Знаходити необхідну інформацію, як в підручнику, так і в словниках в підручнику. 7. Спостерігати і робити самостійні прості висновки	1.Участвовать в діалозі; слухати і розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки.
3 клас	1. Цінувати і приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «сім'я», «світ», «справжній друг», «справедливість», «бажання розуміти один одного», « розуміти позицію іншого ». 2. Повага до свого народу, до інших народів, терпимість до звичаїв і традицій інших народів. 3. Освоєння особистісного сенсу навчання; бажання продовжувати своє навчання. 4. Оцінка життєвих ситуацій і вчинків героїв художніх текстів з точки зору загальнолюдських норм, моральних і етичних цінностей.	1. Самостійно організовувати своє робоче місце відповідно до мети виконання завдань. 2. Самостійно визначати важливість або необхідність виконання різних завдання в навчальному процесі та життєвих ситуаціях. 3. Визначати мету навчальної діяльності за допомогою самостійно. 4. Визначати план виконання завдань на уроках, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 5. Визначати правильність виконаного завдання на основі порівняння з попередніми завданнями, або на основі різних зразків. 6. Коригувати виконання завдання відповідно до плану, умовами виконання, результатом дій на певному етапі. 7. Використовувати в роботі літературу, інструменти, прилади. 8. Оцінка свого завдання по параметрам, заздалегідь представленим.	відбирати необхідні джерела інформації серед запропонованих учителем словників, енциклопедій, довідників. 3. Витягувати інформацію, представлену в різних формах (текст, таблиця, схема, експонат, модель, а, ілюстрація і ін.) 4. Представляти інформацію у вигляді тексту, таблиці, схеми, в тому числі за допомогою ІКТ. 5. Аналізувати, порівнювати, групувати різні об'єкти, явища, факти.	1. Брати участь в діалозі; слухати і розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки. 2.Оформлять свої думки в усній і писемного мовленняз урахуванням своїх навчальних і життєвих мовних ситуацій. 4. Виконуючи різні ролі в групі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми (завдання). 5. Відстоювати свою точку зору, дотримуючись правил мовленнєвого етикету. 6. Критично ставитися до своєї думки 8. Брати участь у роботі групи, розподіляти ролі, домовлятися один з одним.
4 клас	1. Цінувати і приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «сім'я», «світ», «справжній друг», «справедливість», «бажання розуміти один одного», « розуміти позицію іншого »,« народ »,« національність »і т.д. 2. Повага до свого народу, до інших народів, прийняття цінностей інших народів. 3. Освоєння особистісного сенсу навчання; вибір подальшого освітнього маршруту. 4. Оцінка життєвих ситуацій і вчинків героїв художніх текстів з точки зору загальнолюдських норм, моральних і етичних цінностей, цінностей громадянина Росії.	1. Самостійно формулювати завдання: визначати його мету, планувати алгоритм його виконання, коригувати роботу по ходу його виконання, самостійно оцінювати. 2. Використовувати при виконання завдання різні засоби: довідкову літературу, ІКТ, інструменти та прилади. 3. Визначати самостійно критерії оцінювання, давати самооцінку.	1. Орієнтуватися в підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основі вивчення даного розділу; визначати коло свого незнання; планувати свою роботу з вивчення незнайомої матеріалу. 2. Самостійно припускати, яка додаткова інформація буде потрібна для вивчення незнайомої матеріалу; відбирати необхідні джерела інформації серед запропонованих учителем словників, енциклопедій, довідників, електронні диски. 3. Порівнювати і відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, мережа Інтернет). 4. Аналізувати, порівнювати, групувати різні об'єкти, явища, факти. 5. Самостійно робити висновки, переробляти інформацію, перетворювати її, представляти інформацію на основі схем, моделей, повідомлень. 6. Складати складний план тексту. 7. Вміти передавати зміст в стислому, вибірковому або розгорнутому вигляді.	Брати участь в діалозі; слухати і розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки. 2.Оформлять свої думки в усній і письмовій мові з урахуванням своїх навчальних і життєвих мовних ситуацій. 4. Виконуючи різні ролі в групі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми (завдання). 5. Відстоювати свою точку зору, дотримуючись правил мовленнєвого етикету; аргументувати свою точку зору за допомогою фактів і додаткових відомостей. 6. Критично ставитися до своєї думки. Вміти поглянути на ситуацію з іншої точки зору і домовлятися з людьми інших позицій. 7. Розуміти точку зору іншого 8. Брати участь у роботі групи, розподіляти ролі, домовлятися один з одним. Передбачати наслідки колективних рішень.

Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів

(На основі освітніх ресурсів УМК «Школа Росії»)

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесіздійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін. Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення в плановані результати освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», « Навколишній світ»,« Технологія »,« Іноземна мова »,« Образотворче мистецтво», « Фізична культура»Щодо ціннісно-смислового, особистісного, пізнавального і комунікативного розвитку учнів.

Кожен з предметів УМК «Школа Росії», крім прямого ефекту навчання - придбання певних знань, умінь, навичок, вносить свій внесок у формування універсальних навчальних умінь:

Комунікативних умінь, в тому числі вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, адекватно розуміти мову партнера і будувати своє мовне висловлювання; контролювати і коригувати мова в залежність від завдань і ситуації спілкування; витягати з тексту інформацію відповідно до комунікативного завдання;

Вміння використовувати знакові системи і символи для моделювання об'єктів і відносин між ними;

Умінь виконувати логічні дії абстрагування, порівняння, знаходження загальних закономірностей, аналізу, синтезу; здійснювати евристичні дії; вибирати стратегію вирішення; будувати і перевіряти елементарні гіпотези.

Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування універсальних навчальних дій.

смислові акценти УУД	Російська мова	Літературне читання	Математика	Навколишній світ
особистісні	життєве само- визначення	морально-етична орієнтація	смислообразованіе	морально-етична орієнтація
регулятивні	цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій (Математика, Російська мова, Навколишній світ, Технологія, Фізична культура та ін.)
пізнавальні загальнонавчальних	моделювання (переклад усного мовлення в письмову)	смислове читання, довільні і усвідомлені усні і письмові висловлювання	моделювання, вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань	широкий спектр джерел інформації
пізнавальні логічні	формулювання особистих, мовних, моральних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового і творчого характеру		аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії
комунікативні	використання засобів мови і мови для отримання і передачі інформації, участь в продуктивному діалозі; самовираження: монологические висловлювання різного типу.

Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів визначається наступними твердженнями:

УУД представляють собою цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані і взаємообумовлених види дій:

комунікативні - забезпечують соціальну компетентність,

пізнавальні - загальнонавчальних, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,

особистісні - визначають мотиваційну орієнтацію,

регулятивні - що забезпечують організацію власної діяльності.

Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області і позаурочну діяльність.

Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.

Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні, Технологічних картах.

Способи обліку рівня їх сформованості - у вимогах до результатів освоєння УП по кожному предмету і в обов'язкових програмах позаурочної діяльності.

Педагогічний супровід цього процесу здійснюється за допомогою Універсального інтегрованого Портфоліо (розділ «Система оцінки досягнень планованих результатів освіти»), який є процесуальним способом оцінки досягнень учнів в розвитку універсальних навчальних дій.

Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.

Наведемо приклад, як формуються деякі особистісні результати засобами різних навчальних предметів в УМК «Школа Росії»

Відповідно до вимог ФГОС структура і зміст системи підручників «Школа Росії» спрямовані на досягнення наступних особистісних результатів освоєння основної освітньої програми:

1) Формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ і історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності, формування цінності багатонаціонального російського суспільства, гуманістичні та демократичні ціннісні орієнтації.

2) Формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ в його органічному єдність і різноманітність природи, народів, культур і релігій.

3) Формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів.

Для досягнення зазначених особистісних результатів в систему підручників «Школа Росії» з 1 по 4 клас введені відповідні розділи і теми, різноманітні за формою і змістом тексти, вправи, завдання, завдання.

В курсі «Навколишній світ»- це теми «Природа Росії», «Сторінки історії Вітчизни», « Рідний край- частина великої країни »,« Сучасна Росія »,« Життя міста і села »,« Що таке Батьківщина? »,« Що ми знаємо про народи Росії? »,« Що ми знаємо про Москву? »,« Росія на карті ».

У 1 класі діти знайомляться з державними символамиРосії (гербом і прапором), а у 2 класі на уроках музики розучують Гімн Росії, і продовжують знайомство з державною символікою держави.

Учні виконують навчальні проекти «Рідне місто», «Міста Росії», «Хто нас захищає» (знайомство зі Збройними Силами Росії, Державною службою пожежної охорони, МНС Росії) і ін.

В курсі «Літературне читання» -це розділи: «Усна Народна творчість»,« Літопису, билини, житія »,« Батьківщина »,« Люблю природу російську »,« Поетична зошит »,« Природа і ми »,« З російської класичної літератури»,« Література зарубіжних країн»І ін., А також тексти і завдання про нашій багатонаціональній країні, про традиції і звичаї її народів і народів світу, про різноманіття природи і необхідності дбайливого до неї ставлення. Система таких завдань дозволяє учням усвідомлювати себе громадянами країни, формувати загальнолюдську ідентичність.

В курсі «Російська мова»представлені різноманітні за формою і змістом вправи і завдання про Батьківщину, про захисників Руської Землі, про збереження миру у своїй країні і в усьому світі. Через тексти діти знайомляться з національними цінностями нашої Батьківщини, пам'ятками старовини і їх творцями, російськими умільцями, руками яких створені Цар-гармата і Цар-дзвін, церква Покрова на Нерлі і ін., Дізнаються про великого надбання нашого народу - російською мовою. У зв'язку з цим дані тексти І.Д. Тургенєва, А.І. Купріна, О. М. Толстого, Д. С. Лихачова, М.М. Пришвіна, І. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовського та ін., Поетичні рядки О.С.Пушкіна, І.А. Буніна, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.І. Сладкова, С.Я.Маршака і ін., Які переконують учнів у красі, образності, багатстві російської мови. Учні складають тексти, розповіді про свою малу батьківщину - краї, місті, селі, про їх пам'ятки, природних і культурно-історичних особливостях.

В курсі «Математика»- в сюжетах текстових завдань (наприклад, в 3 і 4 кл.) Представлені відомості з історичного минулого нашої країни - про тривалість Великої Вітчизняної війниі про перемогу в ній, про шкільному музеї бойової слави і про допомогу ветеранам, про вік Російського флоту, про сучасні досягненняРосії в області космонавтики; про галузі промисловості, про багату культурну спадщину країни (наприклад, про роки життя А. С. Пушкіна, про зібранні творів Л. М. Толстого, про відвідування музеїв, художніх галерей та ін.).

В курсі «Музика»твори вітчизняного музичного мистецтва розглядаються в контексті світової художньої культури, Широко використовується принцип діалогу культур. Він передбачає знайомство учнів з народної і професійної музикою різних національностей на основі її зіставлення і виявлення спільності життєвого змісту, морально-естетичної проблематики, відмінності стилів, музичної мови, творчого почерку представників різних епох і культур.

В курсі «Образотворче мистецтво»досягнення зазначених результатів здійснюється завдяки вмісту конкретних завдань і наскрізного принципу побудови навчального матеріалу, в основі якого ідея «від рідного порога - в світ великої культури».

У курсах іноземних мов (англійської, французької, іспанської та німецької мов) з цією метою пропонуються тексти і діалоги про культуру Росії і аналогічні тексти про культуру та історію досліджуваних країн.

Починаючи з 2 класу зміст текстів, завдань і вправ спрямовані на розвиток ідеї діалогу культур Росії і досліджуваних країн. Учням пропонуються захоплюючі матеріали про ці країни і їх столицях: Мадриді, Парижі, Берліні, Вашингтоні; про Росію і її столиці Москві, про іспанські, французьких, німецьких, англійських, американських руссійскіх музеях, про свята, традиції та звичаї нашої країни і досліджуваних країн.

В курсі «Основи релігійних культур і світської етики»для реалізації зазначених особистісних результатів кожен підручник містить загальні для всіх 6 модулів уроки: урок 1 «Росія - наша Батьківщина» і урок 30 «Любов і повага до Вітчизни». Тема Батьківщини, Росії, любові і поваги до по-батькові, єдності різноманітних культурних і духовних традицій народів нашої країни лежить на початку навчальної програми кожного предмета і нею ж завершується. Також і в змісті кожного підручника ця тема системно представлена ​​ілюстративним матеріалом, що відображає особливості російських культурних і релігійних традицій, навчальним змістом, яке розкривається на матеріалі вітчизняної історії. Крім того, в основі змісту всіх модулів лежать концептуальні поняття «ми - російський народ», «ми різні і ми разом». Зміст релігійних і світських традицій в кожному підручнику розкрито як зміст традицій російських народів. Таким чином, в учнів складається цілісний образ культурно-історичного світу Росії.

Відповідно до вимог ФГОС структура і зміст системи підручників «Школа Росії» спрямовані на досягнення наступних метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми:

Оволодіння здатністю приймати і зберігати цілі і завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення

У підручниках російської мови, математики, навколишнього світу, літературного читання (1-4кл.) На шмуцтитулах кожного розділу сформульовані основні цілі і завдання навчальної діяльності, що дозволяє учням дізнатися, чому саме вони будуть вчитися, вивчаючи цей розділ. На початку кожного уроку представлені цілі та завдання навчальної діяльності на даному уроці. Це допомагає учням бачити перспективу роботи по темі і співвідносити конкретні цілі кожного уроку з кінцевим результатом її вивчення.

Постановка навчальної задачі, як правило, показує дітям недостатність наявних у них знань, спонукає їх до пошуку нових знань і способів дій, які вони «відкривають» в результаті застосування і використання вже відомих способів дій і наявних знань. При такій системі побудови матеріалу підручників поступово формуються вміння спочатку розуміти і приймати пізнавальну мету, зберігати її при виконанні навчальних дій, а потім і самостійно формулювати навчальну задачу, вибудовувати план дії для її подальшого вирішення.

Здатність приймати і зберігати завдання навчальної діяльності, знаходити засоби її реалізації розвивається через систему завдань, передбачених в матеріалі кожного уроку. Урок, тема, розділ завершуються завданнями рубрики «Перевір себе», зміст яких сприяє організації контрольно-оціночної діяльності, формуванню рефлексивної позиції школяра, його вольової саморегуляції. Така дидактична структура: загальна мета - її конкретизація на початку кожного уроку (або розділу) - реалізація поставлених завдань у змісті уроку (розділу) - творчі перевірочні завдання сприяють формуванню регулятивних УУД молодшого школяра.

Освоєння способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру

Формування та освоєння зазначених способів і прийомів дій ґрунтується на розробленій в підручниках системі завдань творчого і пошукового характеру, спрямованих на розвиток в учнів пізнавальні-них УУД і творчих здібностей. У підручниках «Школи Росії» в кожній темі формулюються проблемні питання, навчальні завдання або створюються проблемні ситуації.

В курсі «Російська мова»одним із прийомів вирішення навчальних проблем є мовний експеримент, який представлений в підручнику під рубрикою «Проведи досвід». Проводячи дослідження, діти, наприклад, дізнаються, як можна визначити склади в слові, основу слова; переконуються, що слів без кореня не буває; визначають, які дієслова відмінюються, а які - ні. Учні включаються в пошук відповіді, висуваючи припущення, обговорюючи їх, знаходячи за допомогою підручника необхідну інформацію, роблячи висновки і таким чином, опановують новими знаннями.

Проблеми творчого і пошукового характеру вирішуються також при роботі над навчальними проектами і проектними завданнями, які передбачені в кожному класі предметних ліній комплексу підручників «Школа Росії».

В курсі «Математика»освоєння зазначених способів грунтується на представленої в підручниках 1-4 класів серії завдань творчого і пошукового характеру, наприклад, пропонують:

продовжити (доповнити) ряд чисел, числових виразів, рівностей, значень величин, геометричних фігурі ін., записаних за певним правилом;

провести класифікацію об'єктів, чисел, рівності, значень величин, геометричних фігур і ін. по заданому ознакою;

провести логічні міркування, використовувати знання в нових умовах при виконанні завдань пошукового характеру.

У підручниках пропонуються «Сторінки для допитливих» із завданнями творчого характеру, починаючи з 2 класу, додаються сторінки «Готуємося до олімпіади», завдання конкурсу «Кмітливість».

З першого класу молодші школярі вчаться не тільки спостерігати, порівнювати, виконувати класифікацію об'єктів, міркувати, проводити узагальнення та ін., А й фіксувати результати своїх спостережень і дій різними способами (словесними, практичними, знаковими, графічними). Все це формує вміння вирішувати завдання творчого та пошукового характеру.

Проблеми творчого і пошукового характеру вирішуються також при роботі над навчальними проектами з математики, російської мови, літературного читання, Навколишнього світу, технології, іноземних мов, Інформатики, які передбачені в кожному підручнику з 1 по 4 клас.

Наступність формування універсальних навчальних дій

сходами загальної освіти

Організація наступності здійснюється при переході від дошкільної освітидо початкової освіти, від початкової освіти до основної освіти, від основного до середнього повного утворення. На кожному ступені освітнього процесу проводиться діагностика (фізична, психологічна, педагогічна) готовності учнів до навчання на наступному ступені. Стартова діагностика визначає основні проблеми, характерні для більшості учнів, і відповідно до особливостей ступені навчання на певний період вибудовується система роботи по наступності.

Наступність формування універсальних навчальних дій по східцях загальної освіти забезпечується за рахунок:

Прийняття в педагогічному колективі загальних ціннісних підстав освіти, зокрема - орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти - формування вміння вчитися.

Чіткого уявлення педагогів про плановані результати навчання на кожному ступені;

Цілеспрямованої діяльності по реалізації умов, які забезпечують розвиток УУД в освітньому процесі (комунікативні, мовні, регулятивні, загальнопізнавальні, логічні та ін.).

Підставою наступності різних ступенів освітньої системистає орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти - формування вміння вчитися.

У Таблиці «Значення універсальних навчальних дій для успішності навчання в початковій школі основній школі» представлені УУД, результати розвитку УУД, їх значення для навчання.

	Результати розвитку УУД	Значення для навчання
особистісні дії смислообразованіе самовизначення регулятивні дії	Адекватна шкільна мотивація. Мотивація досягнення. Розвиток основ громадянської ідентичності. Рефлексивна адекватна самооцінка	Навчання в зоні найближчого розвитку дитини. Адекватна оцінка учням кордонів «знання і незнання». Досить висока самоефективності в формі прийняття навчальної мети і роботи над її досягненням.
Регулятивні, особистісні, пізнавальні, комунікативні дії	Функціонально-структурна сформованість навчальної діяльності. Довільність сприйняття, уваги, пам'яті, уяви.	Висока успішність в засвоєнні навчального змісту. Створення передумов для подальшого переходу до самоосвіти.
Комунікативні (мовні), регулятивні дії	Внутрішній план дії	Здатність діяти «в умі». Відрив слова від предмета, досягнення нового рівня узагальнення.
Комунікативні, регулятивні дії	Рефлексія - усвідомлення учням змісту, послідовності і підстав дій	Усвідомленість і критичність навчальних дій.

Плановані результати в освоєнні школярами універсальних навчальних дій по завершенні початкового навчання

Педагогічні орієнтири: Розвиток особистості.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій у випускників

будуть сформовані внутрішня позиція того, хто навчається, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми і їх виконання.

Педагогічні орієнтири: Самоосвіта і самоорганізація

У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи в освітній установіі поза ним, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету і завдання, планувати її реалізацію (в тому числі у внутрішньому плані), контролювати і

оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання.

Педагогічні орієнтири: Дослідницька культура

У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться сприймати і аналізувати повідомлення і найважливіші їх компоненти - тексти, використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи спільні прийоми вирішення завдань.

Педагогічні орієнтири: Культура спілкування

У сфері комунікативних універсальних навчальних дій випускники набудуть вміння враховувати позицію співрозмовника (партнера), організовувати і здійснювати співробітництво і кооперацію з учителем і однолітками, адекватно сприймати і передавати інформацію, відображати предметний зміст і умови діяльності в повідомленнях, найважливішими компонентами яких є тексти.

«Умови, що забезпечують розвиток УУД в освітньому процесі.»

Учитель знає:

- важливість формування універсальних навчальних дій школярів;

- сутність і види універсальних умінь,

педагогічні прийомиі способи їх формування.

Учитель вміє:

Вибирати зміст і конструювати навчальний процесз урахуванням формування УДД

Використовувати діагностичний інструментарій успішності формування УДД

Залучати батьків до спільного вирішення проблеми формування УДД