Педагогічні прийоми формування ууд

Павлова Н.Ф.
Вчитель початкових класів

конспект виступу на республіканському семінарі
"Формування універсальних навчальних дій: теорія і практика"

Школу робить школою вчитель. Вчителі різні - адже вони виростають з учнів. Художник навчається змішувати фарби і наносити їх на полотно. Музикант вчиться етюдів. Журналіст і письменник освоюють прийоми писемного мовлення. Справжній учитель теж змішує фарби. Розучує етюди, тобто освоює прийоми. Ось учитель майстер. Віртуоз. Як по нотах грає він свій урок.
І тільки інший учитель знає. Скільки праці пішло на такий урок

Сьогодні мені б хотілося зупинитися на тих прийомах, які формують УУД. Школа сформувати в учнів загальнонавчальних навички та здібності самоорганізації своєї діяльності, що дозволяють вирішувати різні навчальні завдання.
Поки на етапі закінчення обов'язкової освіти більшість наших учнів показують дуже слабку підготовку до самостійного добування необхідної інформації; низький рівень(Нижче низького) умінь вирішувати проблеми, знаходити вихід із нестандартної ситуації. Випускники не готові до успішної адаптації в сучасному світі. І як наслідок - вийшовши зі стін школи, молоді люди або залишаться по житті не успішними, або загубляться, не зможуть «знайти себе», що може призвести до негативних соціальних наслідків.
Ось чому перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися.

універсальні навчальні дії(УУД) забезпечують можливість кожному учневі самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, вміти контролювати і оцінювати навчальну діяльність і її результати. Вони створюють умови розвитку особистості та її самореалізації. Багато вчених, філософи, педагоги, методисти стверджують, що найголовнішу роль в навчанні і вихованні грає саме початкова школа. Тут дитина вчиться читати, писати, рахувати, слухати, чути, говорити, співпереживати. У чому полягає роль сучасної початкової школи? Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, пов'язування їх з життєвим досвідом дитини на основі формування вміння вчитися. Навчитися вчити себе - ось те завдання, у вирішенні якої школі сьогодні заміни немає.

Існує п'ять основних принципів педагогічна техніка. Кожен з них реалізується за допомогою конкретних прийомів, які в свою чергу допомагають розвитку певних УУД.
Я, звичайно, не претендую на новизну всіх викладених нижче прийомів. Вони відомі. У певному сенсі ці прийоми - сукупне творчість вчителів.

1. Принцип свободи вибору.

Ніхто з нас не любить нав'язаних дій, відсутність вибору. І особливо не люблять цього діти. Але цього можна уникнути в рамках сучасної системинавчання: наприклад;
Шаталов задає учням багато завдань, і вони самі вибирають для вирішення будь-які з них; у Лисенкової діти самі вибирають, які важкі слова повинна написати вчителька на дошці і так далі.

2. Принцип відкритості.

«Я знаю, що я нічого не знаю» - говорив мудрий грек.
«Я добре знаю хімію, літературу, історію» - каже щасливий випускник школи. Сумно. Сумно те, що цей учень не знає головного: він не знає, чого він не знає. Завдання вчителя; не тільки давати знання - але ще й показати їх межі.

3. Принцип діяльності.

Бернард Шоу стверджував: «Єдиний шлях, що веде до знання, - це діяльність. Щоб знання ставало інструментом, а не покладами непотрібного мотлоху, учень повинен з ним працювати. »Учитель залучає дітей до нових знань. Вони разом обговорюють для чого необхідно ту чи іншу знання, як воно стане в нагоді в житті.

4. Принцип зворотного зв'язку.

Тільки вчитель на уроці відстежує такі параметри: настрій
учнів, ступінь їх зацікавленості, рівень розуміння ...

5. Принцип ідеальності. (Високого ККД)

Максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат в процесі освіти. Узгодимо темперамент, ритм і складність навчання з можливостями учнів і тоді вони відчують свою успішність і самі захочуть її підкріпити.

Підвищення інтересу до навчального матеріалу.

Сьогодні вчитель при підготовці до уроку повинен задати собі питання: «Що я можу зробити, щоб учень хотів вчитися? Щоб він ясно усвідомив, працюючи над навчальним матеріалом, - навіщо це йому потрібно? » Інтерес забезпечує спрямованість особистості на впізнання цілей діяльності. Поруч з інтересом йде розуміння. А розуміння нового матеріалуможливо тоді, коли є основа у вигляді наявних знань.
Тому перед учнем ставиться проста, зрозуміла і приваблива для нього мета, виконуючи яку він волею - неволею виконує і той навчальний дію, яке планує вчитель. Підвищення інтересу можна досягти наступним прийомом; який формує комунікативні та пізнавальні УУД.

«Дивуй! »

Добре відомо, що ніщо так не привертає уваги і стимулює роботу розуму, як дивовижне:
наприклад; Навколишній світ«Про воду» 3 клас. Урок проходив в грудні, коли вже лежав сніг. Це урок можна почати з загадки:
«Існує дивовижна країна, в якій люди ходять по воді, і це правда.» Можна вислухати припущення дітей про яку країну йде мова.
«Подивіться у вікно! Хіба ми з вами не ходимо по воді? ми так
звикли до води, що не помічаємо, а часто і не знаємо її властивостей. »

Іноді дивовижне не просто привертає увагу «тут і зараз», а й утримує інтерес протягом тривалого відрізка часу. Домогтися цього допомагає - прийом:
«Відстрочена відгадка».
- В кінці уроку вчитель дає загадку, дивовижний факт, відгадка до якої буде відкрита при роботі над новим матеріалом на наступному уроці.
Наприклад: Навколишній світ.
«На наступному уроці ми поговоримо про дуже небезпечному тваринному? Як ви думаєте про яке? » Можна вислухати припущення дітей про яке тварину йде мова.
«Ні, це не хижак. Але воно поставило під загрозу знищення багатьох тварин цілого континенту. »

Але іноді виникає ситуація: здивувати хочу, але нічим. Тоді на допомогу приходить наступний прийом:

«Фантастична добавка».

Я доповнюю реальну ситуацію фантастикою.
Ми можемо придумати фантастичне рослина, тварина, перенести літературного герояв часі і так далі.
З метою формування регулятивного універсального навчального дії - дії контролю, проводяться самоперевірки і взаимопроверки тексту. Учням пропонуються тексти для перевірки, що містять різні види помилок (графічні, пунктуаційні, стилістичні, лексичні, орфографічні). А для вирішення цієї навчальної задачіспільно з дітьми складаються правила перевірки тексту, що визначають алгоритм дії. Послідовно переходячи від однієї операції до іншої, промовляючи зміст і результат виконуваної операції, практично всі учні без додаткової допомоги успішно справляються з запропонованим завданням. Головне тут - мовне промовляння учнем виконуваної дії. Таке промовляння дозволяє забезпечити виконання всіх ланок дії контролю і усвідомити його зміст.

«Лови помилку».

Пояснюючи матеріал, я навмисно допускаю помилки.
Спочатку учні заздалегідь попереджаються про це. Ми можемо навіть підказувати «небезпечні місця» інтонацією, жестом. Можна учням запропонувати роль вчителя (лунають тексти або розбір рішення зі спеціально допущеними помилками.

Повторення пройденого на уроці.

Самий не продуктивний виснажливий спосіб повторення. Але ж можна зробити повторення - активним і розвиває. Можна запропонувати учням парні завдання, де універсальним навчальним процесом служать комунікативні дії, які повинні забезпечувати можливості співпраці учнів: вміння слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного і вміти домовлятися.

«Повторюємо з контролем».

Учні складають серію контрольних питань до вивченого матеріалу. Потім одні учні задають свої контрольні питання, інші на них відповідають в парах. Поступово можна привчити учнів до того, щоб система контрольних питань перекривала навчальний матеріал.

«Свої приклади».

Учні готують свої приклади до нового матеріалу,
Російська мова: Тема уроку: «Розділовий твердий знак.»
Напередодні діти отримують завдання: «Знайти в орфографічному словнику слова« Комерсант ». Прийом найбільш хороший в слабких класах.

«Перетин тем».

Учні підбирають свої приклади, завдання, питання, що зв'язують останній вивчений матеріал з будь-раніше вивченої темою.
Наприклад: російську мову. «Знайдіть декілька слів з ненаголошеними голосними в досліджуваному на уроці читання творі».
Ці прийоми допомагають формувати пізнавальні, комунікативні та регулятивні УУД.

Ігрова навчальна діяльність.

Ігри - тренінги. Ці ігри приходять на допомогу у важкий момент, щоб
розбуркати нудьгу, одноманітність.
З метою формування комунікативних та особистісних УУД можна використовувати такі прийоми як:

«Ігрова мета».

Якщо необхідно виконати велику кількість одноманітних вправ, вчитель включає їх в ігрову оболонку, в якій ці дії виконуються для досягнення ігрової мети.
Наприклад: Математика. «Естафета». Клас ділиться на три команди. На дошці записані приклади в 3 стовпчика (на кожного члена команди по 1 наприклад). За командою вчителя учні по одному виходять до дошки і вирішують приклад. Перемагає та команда, яка вирішила свої приклади швидко і правильно.

«Логічний ланцюжок».

Згадайте всім відому гру в міста. Наприклад: російську мову. «Назвати словникові слова». Наприклад: осика, алея, яблуко і так далі.

«Так» і «ні» говорите ».

Вчить пов'язувати розрізнені факти в єдину картину, систематизувати вже наявну інформацію, слухати і чути однокласників.
Я можу загадувати щось (число, предмет, героя). хлопці намагаються знайти відповідь, ставлячи питання. На ці питання вчитель відповідає тільки словами: «так», «ні», «так і ні».
Може бути використано на різних уроках.
Для початкової школи пріоритетом є формування навчальної діяльностіяк бажання і вміння вчитися, розвитку пізнавальних інтересів, відповідального ставлення до своєї діяльності і її результатами. Для досягнення цих рис особистості молодшого школяра особливе значення має контрольно-оцінна самостійність дитини, тобто вміння самостійно контролювати і оцінювати свою діяльність, встановлювати і усувати причини помилок, що виникають труднощів.

Рівні і види домашнього завдання.

Для ефективної організації домашнього завдання використовую такі прийоми:
Одночасно задаю домашнє завдання двох або трьох рівнів.
1. Перший рівень - обов'язковий мінімум. Головне властивість цього завдання: воно повинно бути абсолютно зрозуміло і посильно кожному учневі.
2.Второй рівень - тренувальний. Його виконують учні, які бажають добре знати предмет і без особливих труднощів освоюють програму.
3.Третій рівень використовується в залежності від теми уроку, підготовленості класу. Це творче завдання. Зазвичай воно виконується
на добровільних засадах.
Творчі завдання включають в себе:
розробка кросвордів, тематичні збірники цікавих фактів, Навчальні комікси, казки, байки, плакати - опорні сигнали і так далі.

«Завдання масивом»

Будь-який з рівнів домашнього завдання можна задавати масивом. Наприклад: даємо десять завдань, з яких учень повинен сам вибрати і вирішити заздалегідь обумовлений мінімальний обсяг завдання.
При завданні масивом виникає момент змагальності. Корисно вести відкриту відомість, в якій учні відзначають своє просування. На уроках математики універсальним навчальним процесом може служити пізнавальне дію (об'єднує логічне і знаковосімволіческое дії), що визначає уміння учня виділяти тип завдання і спосіб її вирішення. З цією метою учням пропонується ряд завдань, в яких необхідно знайти схему, яка буде показувати логічні відносини між відомими даними і потрібним. У цьому випадку учні вирішують власне навчальне завдання, завдання на встановлення логічної моделі, яка встановлює співвідношення даних і невідомого. А це є важливим кроком до успішного засвоєння загального способу розв'язання задач.

оцінювання

Важливо вирішити, як оцінювати діяльність учня, як уникнути негативних наслідків оцінювання.
Головна мета оцінки - стимулювати пізнання. Людині потрібен Успіх. Хвалити приємно. Але успіх перемежовується з невдачею. Буває, що учня немає за що хвалити. Як бути?
Для розвитку вміння оцінювати свою роботу діти разом з учителем розробляють алгоритм оцінювання свого завдання, Звертається увага на розвиваючу цінність будь-якого завдання. Учитель не порівнює дітей між собою, а показує досягнення дитини в порівнянні з його вчорашніми досягненнями. Вчора він робив двадцять помилок в диктанті, сьогодні він зробив десять. Це чудово. Дитина зробив погану роботу. Можна сказати: «Робота погана, ось до чого призводить лінь!» або - «Робота гірше, ніж зазвичай. Напевно ти погано себе почував ». Учитель в своїх оцінках повинен бути співпереживати іншому, а не наглядачем. Учитель повинен збільшувати свій «отметочная арсенал»: «3», «4», «5», «2» - «ЧП.» І це погано, позначки погіршують взаємини учнів і вчителя.
для формування адекватної самооцінкив нашій школі введено безотметочное навчання в 1-2-х класах. З перших днів перебування учнів в школі починається навчання оцінювання своїх робіт за допомогою «лінеечек». Вибір шкіл для оцінювання довільний. Важливо, що «линеечки» з самого початку дозволили дітям оцінювати свою роботу диференційовано. Наприклад: красиво, правильно, важко, я старався і так далі. Протягом всього навчання дитина вчиться оцінювати свою роботу, роботу сусіда по парті, однокласника. Оцінюючи свої досягнення, учні бачать в незнанні перспективу свого подальшого вдосконалення.
«Добре організоване життя - це як сітка для страховки Завдяки їй ви можете робити на дроті більш складні трюки» - одного разу сказала американська журналістка Джейн Полі. Прийоми педагогічної техніки - мережа. А результат добре організована праця вчителя, добре організований клас, добре організовані знання.
І на завершення хотілося б нагадати, що кожна дитина - індивідуальна. Допоможіть знайти в ньому його індивідуальні особисті особливості.
Пам'ятайте, що головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте. Чи не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета. Навчіть дитину висловлювати свої думки. Під час його відповіді на питання задавайте йому навідні запитання. Не бійтеся «нестандартних уроків», спробуйте різні види ігор, дискусій і групової роботи для освоєння матеріалу на вашу предмету. Допоможіть дитині навчитися адекватно, оцінювати виконану ним роботу. Навчіть виправляти помилки.
Сьогодні учень сам повинен стати «архітектором і будівельником освітнього процесу. Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи УУД.
Універсальні навчальні дії - це термін новий, мало звичний. Сподіваюся, після плідної роботи творчої групи, створеної в нашій школі, УУД стануть рідними для вчителів.

Початкова школа - важливий етап становлення особистості дитини. Сучасне суспільствохарактеризується стрімким розвитком науки і техніки, створенням нових інформаційних технологій, Докорінно перетворюють життя людей. пріоритетною метою шкільної освітистає формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати «будівельником» освітнього процесу. Досягнення цієї мети стає можливим завдякиформування системи універсальних навчальних дій. У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії»Означає вміння вчитися, т. Е. Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння, включаючи самостійну організацію цього процесу.якість засвоєння знань визначається різноманіттям і характером видів універсальних дій. Універсальні навчальні діїгрупуються в чотири основні блоки: 1) особистісні; 2) регулятивні; 3) комунікативні дії; 4) пізнавальні.

Я розповім про формування пізнавальних ууд на уроках в початковій школіі в позаурочній діяльності.

Пізнавальні універсальні дії включають в себе: загальнонавчальних, логічні, а також постановку і вирішення проблеми.

Загальнонавчальних універсальні дії:

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

Пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Структурування знань;

Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно, ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:

моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

- перетворення моделіз метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

Вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів;

Підведення під поняття, виведення наслідків;

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

У своїй роботі я хотіла б показати як формуються пізнавальні універсальні навчальні дії, які повинні бути сформовані вже в початковій школі на різних уроках.

Почнемо з того, що я використовую на всіх уроках діяльнісний метод навчання і проблемний виклад. Наприклад, математика. Урок у 2 класі, тема «Багатокутник і його елементи».

На етапі постановки проблеми діти розглядали запропоновані фігури і намагалися з'ясувати, які з них є багатокутником, а які ні. Відразу ж виключили коло, але виникла проблема з фігурою синього кольору. Тут думки розділилися. Одні вважали, що це багатокутник, інші приводили протилежні доводи.

В результаті перед нами проблема, яку потрібно вирішити.

Ви бачите, що на даному етапі дітям довелося застосувати практично всі групи пізнавальних ууд. І загальнонавчальних, і логічні, і постановку проблеми.

Потім, нам довелося будувати наочну модель, тобто. застосувати знаково-символічні дії.

На інших предметах також всі види пізнавальних ууд.

При вивченні всіх курсів розвиваються вміннявитягувати інформацію, Представлену в різній формі (ілюстративної, схематичною, табличній, умовно-знаковою і ін.), В різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін.);описувати, порівнювати, класифікуватиприродні і соціальні об'єкти на основі їх зовнішніх ознак;встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами,.;користуватися готовими моделямидля вивчення будови об'єктів,моделювати об'єкти і явища навколишнього світу;проводити нескладні спостереження і дослідипо вивченню об'єктів і явищ, роблячи висновки за результатами, фіксуючи їх в таблицях, в малюнках, в мовної усній і письмовій формі. Учні набувають навичок роботи з інформацією: вчатьсяузагальнювати, систематизувати,перетворити інформацію з одного виду в інший (з образотворчої, схематичною, модельного, умовно-знаковою в словесну і навпаки).

Наприклад, курс «Навколишній світ»:

Або «Російська мова».

Значна частина логічнихпізнавальних УУД формується і вдосконалюється при вивченні курсу"Літературне читання". Підручники читання та робочі зошити містять завдання, спрямовані на формуваннялогічних операцій: Аналіз змісту та встановлення причинно-наслідкових зв'язків;порівняння персонажів одного твору і персонажів з різних творів; зіставлення творів за жанром і за видом (пізнавального і художнього).Уміння доводити свої судження виробляється завдяки типовим подвопросе, супроводжуючим завдання підручника: «Чому ти так думаєш (вважаєш, полегшує)?», «Обоснуй свою думку», «Підтвердь словами з тексту» і т.п. Знову ж діти складають моделі, схеми, заповнюють таблиці, складають плани.

для формуванняпізнавальних УУД - в підручниках і зошитах містяться завдання, правильний результат виконання яких не можна знайти в підручнику в готовому вигляді. Але в текстах та ілюстраціях підручника, довідкової літературиє підказки, що дозволяють виконати завдання.

Це один з видів схем, який ми використовуємо на уроках.

Як бачите, тут представлені завдання, спрямовані на розвиток умінь перерахованих вище.

Я не буду торкатися інші предмети, скажу тільки, що по ним уроки будуються таким же чином.

Крім навчальних предметів пізнавальні ууд формуються і під позанавчальної діяльності. Наприклад на гуртку «Я-дослідник». Діти самостійно, навіть не вміючи писати, проводили нескладні досліди і результати представляли у вигляді малюнків .. Заповнювали таблиці, схеми, вчилися міркувати, аналізувати, спостерігати і робити висновки.

На факультатив «Розумники і розумниці» завдання проводяться по робочому зошиті О.Холодовой.

Мета даного курсу: розвиток пізнавальних здібностейучнів на основі системи розвиваючих занять.
Основні завдання курсу:
1) розвиток мислення в процесі формування основних прийомів розумової діяльності: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, вміння виділяти головне, доводити і спростовувати, робити нескладні висновки;
2) розвиток психічних пізнавальних процесів: різних видів пам'яті, уваги, зорового сприйняття, уяви;
3) розвиток мовної культури і формування мовленнєвих умінь: чітко і ясно викладати свої думки, давати визначення поняттям, робити висновки, аргументовано доводити свою точку зору;
4) формування навичок творчого мисленняі розвиток вміння вирішувати нестандартні завдання;
5) розвиток пізнавальної активності і самостійної розумової діяльності учнів;
6) формування і розвиток комунікативних умінь: вміння спілкуватися і взаємодіяти в колективі, працювати в парах, групах, поважати думку інших, об'єктивно оцінювати свою роботу і діяльність однокласників;
7) формування навичок застосування отриманих знань і умінь в процесі вивчення шкільних дисциплін і в практичній діяльності. В процесі виконання кожного з них йде розвиток майже всіх пізнавальних процесів, але кожен раз акцент робиться на якомусь одному з них.
У робочі зошити включені спеціально підібрані нестандартні завдання, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів у молодших школярів. Всі завдання умовно можна розбити на кілька груп:
- завдання на розвиток уваги.
- завдання на розвиток пам'яті.
- завдання на вдосконалення уяви.
- завдання на розвиток логічного мислення.

Участь дітей в різних конкурсах: як шкільного, так і районного і всеросійського рівня.

Діти беруть участь в конкурсах по різних предметів. Їм доводиться самостійно ставити перед собою мету, шукати способи вирішення виниклої перед ними проблеми, записувати результати, використовуючи знаково-символічні й інші способи передачі інформації. Будувати письмові відповіді (вікторини, олімпіади) або представляти роботи, виконані своїми руками (малюнки, вироби).

Таким чином розвиток пізнавальних ууд відбувається у дітей нашого класу практично постійно. Вони вчаться отримувати, переробляти і представляти отриману інформацію різними способами і вчаться робити це самостійно.

Муніципальне загальноосвітній заклад

Середня загальноосвітня школа № 4

Педагогічні прийоми для формування УУД

Розробила: С.Л.Хрістофорова,

Вчитель початкових класів

г.Пить -ях

2015 - 2016 н.р.

Сьогодні УУД надається велике значення. Це сукупність способів дій того, хто навчається, яка забезпечує його здатність до самостійного засвоєння нових знань, включаючи і організацію самого процесу засвоєння. Універсальні навчальні дії - це навички, які треба закладати в початковій школі на всіх уроках.

ФГОС НГО висуває вимоги до формування в учнів 4 видів УУД: особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних, які повинні стати базою для оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися.

особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, Вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Виділяють три види особистісних УУД: особистісне, професійне, життєве самовизначення; смислообразованіе (встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом); морально - етичної орієнтації.

На початку шкільного навчанняособистісні УУД визначають особистісну готовність дитини до навчання в школі. Стосовно до учнів початкової школи: самовизначення - значить усвідомлення дитини себе учнем, вчитель - це не мама, а провідний вид діяльності - навчальний.Процес усвідомлення себе учнемвчителю треба зробити цікавимдля кожної дитини. Смислообразованіе в початковій школі - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення і вміти на нього відповідати. Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки). Дитина починає розуміти і усвідомлювати «що таке добре і що таке погано», емоційно оцінює події.

Особистісні УУД виражаються формулами «Я і природа», «Я та інші люди», «Я і суспільство», «Я і пізнання», «Я і Я», що дозволяє дитині виконувати різні соціальні ролі( «Громадянин», «учень», «співрозмовник», «однокласник», «пішохід»).

Для того щоб успішніше формувати особистісні УУДнеобхідно бачити в дитині різні сторони його особистості - не тільки недоліки, але й наявні позитивні якості.

регулятивні УУДзабезпечують учням організацію їх навчальної діяльності, враховуючи всі її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка).

Головна теза даного виду - дитина повинна вчитися сам, а вчитель йому допомагає.

Розвиток регулятивних дій пов'язано з формуванням довільності поведінки.

Пізнавальні УУД -система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації. Ці УУД забезпечують формування у школярів узагальнених знань (відрив від конкретних ситуативних значень); включають в себе конкретні способи перетворення навчального матеріалу, Дії моделювання, вміння виявляти суттєве: вміння усвідомлювати пізнавальну задачу; читати і слухати, витягуючи потрібну інформацію, а також самостійно знаходити її в матеріалах підручників, робочих зошитів, іншої додаткової літератури; здійснювати для вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити узагальнення, висновки; виконувати навчально-пізнавальні дії в матеріалізованої і розумовій формі; розуміти інформацію, представлену в образотворчій, схематичною, модельної формі, використовувати знаково-символічні засоби для вирішення різних навчальних завдань.

Одне з найважливіших пізнавальних універсальних дій - вміння вирішувати проблеми і завдання. Проблемами просто рясніють сучасні УМК, наприклад, «встав пропущені букви», «віднови структуру викладу казки» і т.д. Дитина повинна чітко розуміти, що від нього вимагається, тобто формулювати проблему, і як він її буде вирішувати, тобто створювати власні способи вирішення.

Формування універсальних логічних дій, тобто логічної грамотності учнів, відбувається в усіх навчальних предметах, проте в першу чергу в процесі вивчення математики.

комунікативніУУД забезпечують можливість співпраці: вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками. Серед найбільш важливих і широких умінь, які повинні освоювати учні, два безпосередньо відносяться до сфери комунікативних дій:

• спілкування і взаємодія (комунікація) - вміння представляти і повідомляти в письмовій та усній формі, Використовувати мовні засоби для дискусії та аргументації своєї позиції;
• робота в групі (команді) - вміння встановлювати робочі відносини, ефективно співпрацювати і сприяти продуктивній кооперації.

Відповідно до таких цілями велике значеннянадається проектним формамроботи, де крім спрямованості на конкретну проблему (завдання), створення певного продукту, міжпредметних зв'язків, з'єднання теорії та практики, забезпечуєтьсяспільне планування діяльності вчителем і учнями. Саме томуфронтальній роботіна уроці потрібно відводити якомогаменше часу. Перевагу треба віддавати парним, груповим, інтерактивним видам роботи, там, де кожен висловлює свою думку, а потім виробляється загальна думка.

Хотілося б звернути увагу на значимістьролі вчителя при формуваннікомунікативних УУД.учитель єрольовою моделлю для учня, Зразком для наслідування. Основою для побудови конструктивних відносин учитель - учень має стати позитивна взаємодія, за якого:

• учитель уважно стежить за своєю мовою, звертаючись до учнів і спостерігаючи за їх реакцією;
• учитель не допускає слів або дій, які спонукають дитину негативно думати про самого себе;
• учитель використовує посмішку як професійний інструмент, який позитивно підкріплює дитини, зменшує психологічний дискомфорт і підвищує мотивацію.

особистісні діїдозволяють зробити вчення осмисленим, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілямиі ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей, Дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах і правилах, виробити свою життєву позицію щодо світу.

регулятивні діїзабезпечують можливість управління пізнавальною і навчальною діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій, оцінки успішності засвоєння.

Пізнавальні діївключають дії дослідження, пошуку, відбору і структурування необхідної інформації, моделювання та змісту навчальної діяльності.

комунікативні діїзабезпечують можливості співпраці: вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному і ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками.

Учитель повинен враховувати взаємозв'язок рівня сформованості універсальних навчальних дій (УУД) з наступними показниками:

Стан здоров'я дітей;

Успішність з основних предметів;

Рівень розвитку мови;

Ступінь володіння російською мовою;

Уміння слухати і чути вчителя, задавати питання;

Прагнення приймати і вирішувати навчальну задачу;

Навички спілкування з однолітками;

Уміння контролювати свої дії на уроці.

На уроках математики універсальним навчальним процесом може служитипізнавальне дію(Об'єднує логічне і знаково-символічне дії), що визначає уміння учня виділяти тип завдання і спосіб її вирішення. З цією метою учням пропонується ряд завдань, в яких необхідно знайти схему, яка буде показувати логічні відносини між відомими даними і потрібним. У цьому випадку учні вирішують власне навчальне завдання, завдання на встановлення логічної моделі, яка встановлює співвідношення даних і невідомого. А це є важливим кроком учнів до успішного засвоєння загального способу розв'язання задач.

Можна запропонувати учням парні завдання, де універсальним навчальним процесомслужать комунікативні дії,які повинні забезпечувати можливості співпраці учнів: вміння слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного і вміти домовлятися.

З метою формуваннярегулятивного універсальногонавчального дії -дії контролю,проводяться самоперевірки і взаимопроверки тексту. Учням пропонуються тексти для перевірки, що містять різні види помилок (графічні, пунктуаційні, стилістичні, лексичні, орфографічні). А для вирішення цієї навчальної завдання спільно з дітьми складаютьсяправила перевірки тексту,що визначають алгоритм дії.

Послідовно переходячи від однієї операції до іншої, промовляючи зміст і результат виконуваної операції, практично всі учні без додаткової допомоги успішно справляються з запропонованим завданням. Головне тут - мовне промовляння учнем виконуваної дії. Таке промовляння дозволяє забезпечити виконання всіх ланок дії контролю і усвідомити його зміст.

Успішність навчання в початковій школі багато в чому залежить від сформованості універсальних навчальних дій. Універсальні навчальні дії, їх властивості та якості визначають ефективність освітнього процесу, зокрема, засвоєння знань, формування умінь, образу світу і основних видів компетенцій учня, в тому числісоціальної та особистісної.

Які ж дії вчителя дозволяють сформувати універсальні навчальні дії?

1. Для розвитку вміння оцінювати свою роботу діти разом з учителем розробляють алгоритм оцінювання свого завдання. Звертається увага на розвиваючу цінність будь-якого завдання. Учитель не порівнює дітей між собою, а показує досягнення дитини в порівнянні з його вчорашніми досягненнями.

2. Учитель залучає дітей до відкриття нових знань. Вони разом обговорюють, для чого потрібно те чи інше знання, як воно стане в нагоді в житті.

3. Учитель навчає дітей прийомам роботи в групах, діти разом з учителем досліджують, як можна прийти до єдиного рішення в роботі в групах, аналізують навчальні конфлікти і знаходять спільно шляхи їх вирішення.

4. Учитель на уроці приділяє велику увагу самоперевірки дітей, навчаючи їх, як можна знайти і виправити помилку. За помилки не карають, пояснюючи, що все вчаться на помилках.

5. Учитель, створюючи проблемну ситуацію, виявляючи суперечність або недостатність знань, разом з дітьми визначає мету уроку.

6. Учитель включає дітей у відкриття нових знань.

7. Вчитель навчає дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією - переказу, складання плану, знайомить з різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації. Дітей вчать способам ефективного запам'ятовування. В ході навчальної діяльності розвивається пам'ять і логічні операції мислення дітей. Учитель звертає увагу на загальні способи дій в тій чи іншій ситуації.

8. Вчитель навчає дитину робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його аналізом. Учитель використовує проектні форми роботи на уроці і позаурочної діяльності.

9. Учитель показує і пояснює, за що була поставлена ​​та чи інша позначка, вчить дітей оцінювати роботу за критеріями і самостійно вибирати критерії для оцінки. Згідно з цими критеріями учнів вчать оцінювати і свою роботу.

10. Вчитель навчає дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем. Перед початком вирішення складається спільний план дій.

11. Вчитель навчає різним способам вираження своїх думок, мистецтву спору, відстоювання власної думки, поваги думки інших.

12. Учитель організовує форми діяльності, в рамках якої діти могли б засвоїти потрібні знання і ціннісний ряд.

13. Учитель і дитина спілкуються з позиції співробітництва; педагог показує, як розподіляти ролі та обов'язки, працюючи в колективі. При цьому вчитель активно включає кожного в навчальний процес, А також заохочує навчальний співробітництво між учнями, учнями і вчителем. У їх спільній діяльності в учнів формуються загальнолюдські цінності.

14. Учитель і учні разом вирішують виникаючі навчальні проблеми. Учням дається можливість самостійно вибирати завдання із запропонованих.

15. Вчитель навчає дітей планувати свою роботу і своє дозвілля.

Стихійність розвитку універсальних навчальних дій знаходить відображення в гострі проблеми шкільного навчання: в розкид успішності, відмінності навчально-пізнавальних мотивів і низькою допитливості та ініціативи значної частини учнів, труднощі довільної регуляції навчальної діяльності, низький рівень загальнопізнавальних і логічних дій, труднощі шкільної адаптації, зростання кількості випадків девіантної поведінки. Тому необхідно формувати необхідні універсальні навчальні дії вже в початковій школі.

Навчальний курс "Російська мова" займає провідне місце в початкове навчання, Оскільки спрямований на формування функціональної грамотності молодших школярів. Успіхи у вивченні російської мови багато в чому визначають якість підготовки з інших предметів.

Початковий курс російської мови в УМК "Школа 21 століття" представлений як сукупність понять, правил, відомостей, що взаємодіють між собою і є основою для інтелектуального і комунікативного розвитку дітей. Зміст програми з російської мови в даному навчально-методичному комплекті забезпечує досягнення особистісних, метапредметних і предметних результатів, Встановлених Федеральним державним освітнім стандартомосновної загальної освіти.

Метапредметний результатами вивчення курсу "Російська мова" є формування універсальних навчальних дій (УУД): регулятивних, пізнавальних, комунікативних.

Тема уроку: "Правописні з дієсловами ".

Урок починається з етапучистописання , Мета якого не тільки робота над каліграфією, але і актуалізація знань, необхідних при вивченні нової теми.

Бб Бб бу бл бр про аб Бу Бл Бр

Б'є, біжить, великий, розбудив

Учні коментують зустрілися в даних словах орфограми і повторюють правила, які треба було згадати, щоб правильно їх написати. Учитель просить назвати слово, яке можна вважати зайвим (великий). Учні пояснюють, що це слово є прикметником, а решта - дієслова. Діти дають визначення, які слова називають дієсловами і згадують, що вони вже знають про цю частину мови.

На даному етапі формувалисяпізнавальні УУД: вміння проводити порівняння, класифікацію за заданими критеріями. Здійснювати підведення під поняття.

На наступному етапі уроку -вивченні нового матеріалу,проведеного з опорою на інтерактивну дошку, учням дається група слів:

Говоріл-
Пішет-
сказали-
Поем-

Дітям пропонується записати дієслова з такою ж основою, але надати їм протилежне значення. Одного учня просимо записати отримані слова за стулкою дошки, а інші діти працюють на місцях. після самостійної роботипорівнюємо отримані результати. З'ясовується, що хтось написав дієслова в такому вигляді:неговори, непішеті т.д. А частина дітей так:не говорив, не пише.Виникає питання: "Хто ж правий? І що такенє? "

Проблемна ситуація, що виникла на уроці, дозволяє учням сформулювати тему уроку: "Правопис дієслів зі словомне «. А цілі уроку вони назвали наступні:

1. Навчитися писати дієслова зі словомні.

2.Узнать, до якої частини мови належить це маленьке слово.

На цьому етапі урокуформувалися комунікативні УУД: висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору, враховувати різні думки, бути готовим коригувати свою точку зору.

А також регулятивні УУД: самостійно формулювати тему і мети уроку; планувати дії з урахуванням поставленої учителем завдання.

проблемну ситуаціюпропонується вирішити за допомогою матеріалу підручника з рубрики "Давай подумаємо". Учні читають текст підручника і з'ясовують, хто ж з них виконав роботу правильно, а кому треба буде виправити помилки.

Висновок після прочитання текстової інформації зроблений наступний:"Чи не - це частинка і пишеться вона з дієсловами окремо."

На даному етапі формувалися пізнавальні УУД: вміння здійснювати пошук необхідної інформації з використанням навчальної літератури, Будувати міркування.

Регулятивні УУД: вносити корективи в дію після його завершення; визначати ступінь успішності своєї роботи і роботи інших людей.

На етапі закріплення отриманих знаньучням пропонується диференційована самостійна робота.

(Діти в класі розділені на 2 групи. В 1-ї групи входять учні з високим рівнем навчальних досягнень з даного предмета, а в 2-у групу - всі інші діти класу.)

Учні 1-ї групи виконують вправу підвищеної труднощі з підручника, де їм запропоновано списати текст, розкривши дужки. Виконуючи цю вправу, учням треба буде не тільки пам'ятати правило, вивчене на даному уроці, а й згадати раніше вивчений матеріал про правопис дієслів з приставками і приводами.

Решта дітей виконують вправу з робочого зошита, Що входить в навчальний комплектУМК "Школа-2100" з російської мови. Їм треба буде в практичній роботіз текстом закріпити правопис частки не з дієсловами.

Перевірка самостійної роботи такождиференційована.

1-я група перевіряє роботу по готовому результату, проектованого на інтерактивну дошку. А 2-я група