Методика навчання російській мові. Методика навчання російській мові Прийоми навчання російській мові в початковій школі

Посібник містить систематичний курс методики навчання граматиці, читанню, літературі, орфографії та розвитку мовлення молодших школярів. У ньому знайшли відображення реалії останніх роківв освіті: орієнтованість на сучасні методи навчання, на організаційні форми разноуровневого освіти, на програми і підручники різних типів, Спрямованість на особистісно-орієнтоване навчання, що враховує інтереси, здібності і обдарованість дітей.
Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Може бути рекомендовано студентам середніх педагогічних навчальних закладів, а також учителям шкіл.

Методи навчання грамоті, їх класифікація.
За більш ніж трьохтисячолітньої існування писемності на Землі і породженого сю не менше давнього навчання грамоті, за більш ніж тисячолітнє існування слов'янської писемності і пов'язаного з нею навчання російської грамоти було відкрито безліч самих різних способівнавчання: з одного боку, навчання розшифровувати, читати зашифровані, закодовані літерними знаками усні формимови, з іншого -Навчання фіксувати, кодувати, записувати тими ж літерними знаками різні форми усного мовлення.

Процес появи різних нових підходів, методів і прийомів навчання читання та письма спостерігається і в наші дні, буде це відбуватися в найближчому і віддаленому майбутньому. І природно, що для кожного, хто професійно пов'язаний з навчанням грамоті, потрібно добре орієнтуватися в морі-океані різних способів і прийомів навчання грамоті. Це допоможе уникнути простого повторення знайденого раніше, виключити етично неприємні випадки видачі того, що було колись відомим, за нібито знову відкрите.

безкоштовно скачати електронну книгув зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Методики викладання російської мови в початкових класах, Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В., 2007 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

• Російська мова, перевірочні роботи, 4 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 4 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020
• Російська мова, перевірочні роботи, 3 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 3 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020
• Російська мова, перевірочні роботи, 2 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 2 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020
• Російська мова, перевірочні роботи, 1 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 1 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020

Наступні підручники і книги.

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ

ЛК 1. моря ЯК НАУКА

1. Мета, предмет, завдання і розділи моря
2. Зв'язок моря з іншими науками

Література: 1) Львів М.Р. Рамзаева Т.Г. Светловская «Методика навчання російській мові в початкових класах»

2) Львів М.Р. Горецький Сосновська О.В. «Методика викладання російської мови в початкових класах», «Російська мова в початкових класах: теорія і практика навчання»

1. Моря - одна з педагогічних наук

мета моря

теоретична Практична

Теоретична мета моря - дослідити процес оволодіння мовою, його закономірності, визначити принципи навчання, обгрунтувати методи, створити наукові основиконструювання технологій.

Практична мета моря - озброїти вчителя і учнів системою методів і прийомів діяльності з оволодіння мовою

предметом моря є процес оволодіння молодшими школярами теорією і практикою рідної мовив умовах навчання.

завдання (В формі питань)

1. Навіщо вчити? (Вибір цілей навчання мови)
2. Чому навчати? (Вибір змісту)
3. Як вчити? (Вибір методів, прийомів, технологій)
4. Чому так або інакше? (Вибір найбільш ефективних)

Розділи моря:

1. Вступ
2. навчання грамоті
3. Методика навчання мовної теорії і правопису
4. Методика читання і вивчення літератури
5. Методика розвитку мовлення в учнів

1. Зв'язок з іншими науками

Пед. досвід

моря

методологічна основа

(Філософські вчення і пізнання про роль мови в житті суспільства)

РОЗДІЛ: МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМОТИ

ТЕМА 1. МЕТОДИ НАВЧАННЯ ГРАМОТИ. ІСТОРІЯ І СУЧАСНІСТЬ

1. завдання ОГ
2. Класифікація МІГ
3. Історичний огляд МІГ

Література: «Методика навчання грамоті» Сальникова Т.П.

1. Навчання грамоті - початковий етап шкільного навчання.

У цей період розглядається велика кількістьзадач , Істотних за своїми виховним і освітнім наслідків:

1 - початок навчання знаменує настання якісно нового періоду в розвитку і вихованні дитини; формування і розвиток психічних процесів, Прискорена соціалізація всіх особистісних якостей

2 - змінюється ставлення до мови і мови, вони стають об'єктом вивчення: а) вдосконалення усного мовлення; б) освоєння письмових форм мовної діяльності(Читання, письмо); в) починається систематичне вивчення мови.

3 - здійснюється формування основ навчальної діяльності

4 - грамматико-орфографічна пропедевтика

1. методи ОГ

• За первинною одиниці вивчення:

літерні

звукові

складові

Метод цілих слів

• За співвідношенням читання і письма

Читання-листи

Листи-читання

комбінований

• По провідному виду діяльності

аналітичний

синтетичний

Аналітично-синтетичний

Сучасний метод: звуковий аналітико-синтетичний (читання-листи)

1. перший метод буквослагательний(До 1917 г.). Сучасна назва:буквений синтетичний метод.

Навчання проходило в 4 етапи:

1 - учні заучували всі букви алфавіту і їх назви

2 - заучувалися склади: дволітерні, трьохбуквені, четирёхбуквенние

3 - читання по складах: учні називали кожну букву в кожному складі, складали з букв склади, а з складів слово

4 - читання по верхах

Недоліки: повільно йшов процес навчання письма; навчання будувалося на механічному заучуванні, не розвивалося мислення; незручний для масового навчання; багато зайвого матеріалу.

Петро I проводить реформи, спрощуючи алфавіт і вводячиЕ.

Вводиться складової метод. У початковому варіанті після заучування букв, заучували склади, потім читання (не було складів). Пізніше скасувати попереднє заучування букв.

Переваги: ​​спирався метод на реальні одиниці мови - склади. Не називаючи окремих букв, читаючи по складах, учень опановував принципом читання.

Недоліки: не давав уявлення не тільки про звуковому складі складу, а й про слоговом складі слів.

У 19 ст. з'являютьсязвукові методи. Звуковий аналітичний метод(40-і рр.). У Франції метод названий методом Жакото, в Росії метод Золотова. Дітям демонструвалося пропозицію, набране з букв розрізної азбуки, пропозиції членів на слова, вправи на запам'ятовування накреслень слів, слова ділилися на склади, запам'ятовувалися склади, ці склади діти знаходили в інших словах, склади ділилися на звуки і букви, запам'ятовувалися. Діти засвоювали не тільки все звуки і букви, але і досить велика кількість буквених поєднань.

Недоліки: доводилося довго зупинятися на одному реченні, навчання грунтувалося на механічному запам'ятовуванні, не спостерігалося розвитку мислення; пріоритетно зорове запам'ятовування, діти не мали багато уявлення про звуковому складі слів.

У 50-і рр. 19 в. звуковий синтетичний метод(Метод Корфа). Був близький до буквослагательним методу, отримав велике поширення. Починалося навчання з звуків, потім ці звуки позначалися буквами, з них складалися склади і слова. Читання вважалося процесом, який складається в перерахуванні звуків, що позначаються буквами. Великою трудністю було звукосліяніе.

Певний внесок вніс Л.Н. Толстой - створив абетку;«Слуховий» метод. Він звернув увагу на переваги буквослагательного методу: доступність для вчителів, простота і ясність; ретельне відпрацювання елементів читання. Велика увага приділялася складанню на слух.

В середині 19 ст. в Росії з'явивсязвуковий аналітико-синтетичний метод. (К. Д. Ушинський). За Ушинскому, щоб навчитися читати і писати треба зрозуміти, що мова складається з слів, слова з складів і звуків і що з цих звуків і складів виходять слова. Аналіз звуковій мові. Свій метод він назвав«Історичним» методом. Був методом письма-читання. спочатку здійснюється звуковий аналізслова. Потім слово записувалося. З етап - читання слова в рукописному варіанті. Читання слів або пропозицій з цими словами в друкованому варіанті. Читання і листування з друкованої азбуки нових слів і пропозицій, які діти ще не писали. Відшукування знайомих букв і складів в тексті. Додавання слів з букв друкованої азбуки. Проіснував до 1917 р

Після революції 1917 р йшов відмова від старого, злам традицій. У 20-і рр. 20 в. в радянських школах починає застосовуватися«Метод цілих слів»( «Американський»). Діти запам'ятовували і читали (писали) відразу цілі слова; звуковий аналіз і синтез заперечувався.

Недоліки: гальмував і розвиток навичок читання, і письма, діти відчували труднощі в засвоєнні правопису. На початку 30-х рр. відмовилися від нього.

Знову в 30-і рр. повернулися до звукового аналітико-синтетичного методу. Горецький його розробляє.

Ельконін в 50-60-і рр. розробляє метод звуковий аналітико-синтетичний, по використовується цей метод тільки з кінця 20 ст.

ТЕМА 2: ВИДИ РОБІТ З НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ І ПИСЬМУ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТИ

1. Практичне знайомство з мовними поняттями
2. Робота зі складом, знайомство з наголосом
3. вивчення звуків
4. Робота з буквами

Література: М.Є. Соловейчик «Перші кроки у вивченні письма й мови»

1. Весь період навчання ділиться на 3 етапи:

1 - Підготовчий період - підготувати дітей до вивчення грамоти. Ділиться на 2 періоди: а) добуквенного - вивчаються поняття мова, пропозиції, слова, склади, ударні і ненаголошені, звуки, приголосні і голосні

Б) буквений - літери

2 - Основний

3 - Заключний

мова

Промовою діти володіють і до приходу в школу, але мова вперше стає об'єктом вивчення. Поняття мова починає вивчатися з 2-3 уроки. Діти засвоюють такі ознаки мови:

1 - за допомогою мови люди спілкуються

2 - Коли люди спілкуються, потрібно говорити по черзі. Знайомство з правилами, пов'язаними з промовою: - мова на уроці (мовчати, слухати, говорити, коли запитують вчителя, не перебивати, піднімати руку)

Мова поза уроком

Так само може здійснюватися знайомство з різнимивидами мови: Мова буває зовнішня: усна (говоріння, слухання) і письмова (лист, читання); внутрішня

Пропозиція

Може виявитися новим і невідомим. Складність в термінології і понятті, тому що є новим і важче засвоєння. Засвоюючи пропозицію, діти отримують уявлення про членування мови на звукові (смислові) відрізки.

Пропозиція

Мова складається висловлює думку Думка относітелно

З пропозицій (засіб оформлення закінчена

(Відрізок мовлення) думок)

Правила оформлення мови

Вправи з пропозиціями носять аналітичний або синтетичний характер. Аналіз - це визначення кількості слів, пропозицій, структури пропозицій, вичленення з пропозицій слів із заданими ознаками. Синтез - співвіднесення пропозицій по темі, з опорою або без опори на ілюстрацію, за кількістю слів.

слово

Не дають визначення. Засвоюють ознаки слів:

З слів складається пропозиція

Мова так само складається з слів

Слово має сенс (кожне слово щось означає)

Слово і предмет не одне і теж

Засвоюють функції слова:

Є слова-назви

Є слова-помічники

Робота зі словом в період ОГвключає в себе:

Спостереження над значенням конкретних слів

Спостереження над вимовою і написанням слів-антонімів

Спостереження над словами, що розрізняються одним звуком або однією літерою: син-сон; сіль - моль

Спостереження над словами з однаковим складовим складом: насос, сосна

Об'єднання слів у групи, робота з узагальнюючими словами: ягода (ожина, полуниця, малина ...)

Спостереження над постановкою питання до слів. (Хто? Що? Який? Що робить? ...)

Спостереження над змінами слів: сосна, сосни, у сосни, під сосною ...

Спостереження за родинними зв'язками слів: фарба, фарби, фарбувала, розфарбувала

Спостереження над службовими словами (слова, які допомагають з'єднувати слова)

Практичне заняття № 1

ТЕМА: АНАЛІЗ програм

	підготовчий		Основний	заключний
	Добукв.	буквений
Горецький «Російська абетка»	мова Пропозиція слово склад наголос звук голосні згодні		н, с, до, т, п ... відповідно до принципу частотності е, я, є, ю, ь ь Як показник м'якості / твердості; як розділові	Алфавіт, художні та пізнавальні тексти, знайомство з письменниками.

Практичне заняття № 2

ТЕМА: ПРОПОЗИЦІЯ

Мета: познайомити з пропозицією і його істотними ознаками

Завдання: - навчальні: познайомити зі схемами, виділенням пропозицій в потоці мовлення, вміти складати пропозиції, вміння пов'язувати зі складанням розповіді за сюжетною ситуації ...

Розвиваючі: пам'ять, мислення, уяву, увагу.

Виховні: повага до культури свого народу, турбота і відповідальність за молодших

Устаткування: вказати підручник

Хід уроку:…

1. склад - виділяється фонетична одиниця. У складі реалізується єдиний речедвігательний акт, який дозволяє об'єднувати звуки в слова

Членування на склади фонетичне не завжди збігається з морфемним членуванням слова: трак / то / рист

У період ОГ вивчення складів тісно пов'язане з навчанням читання складів.

Первісне розпізнавання словом пов'язано з наглядом артикуляції слів

прийоми:

Штучний поділ слова на склади в мовленні

скандування

Піднесення руки до підборіддя для рахунку, скільки разів відкрили рот

Палички при проголошенні складу

Після поняття «стиль» діти знайомляться з поняттям «наголоси».

Наголос - важливий засіб звукової організації мови; виділення більшою силою голосу одного з складів. Буває наголос логічне і фонетичне.

Робота над наголосом передбачає:

1 - практичне знайомство з поняттям склад; наголос; ударний склад

2 - тренування ділення слова на склади і виділення ударних складів

3 - робота зі схемами:

4 - засвоєння норм проголошення слів

Прийоми виділення ударного складу:

1 - посилене проголошення - поклич слово (Ей, ворона!), Вигукнути, запитати (Це цукерка?)

2 - з додатковим залученням звукових або візуальних ефектів

3 - змінне проголошення слова з наголосом на кожен з складів.

Якщо діти виконують роботу з розподілу слова на склади і виділенню ударного складу, слово повинно вимовляється 2 рази

1. звук - мінімальна смислоразлічітельную одиниця

Спочатку діти засвоюють поняття про звук, знайомляться з характеристиками звуків і вчаться виділяти звуки з цілком звучання слів.

Знайомство зі звуками: голосні, приголосні

Звук: навколишнього світу, людської мови

Звуки ми вимовляємо і чуємо

Виділяються звуки приголосні і голосні. За ознакою тягучість, розкриттю рота. Виділяються м'які і тверді, дзвінкі і глухі звуки.

Робота над конкретними звуками здійснюється наступним чином: спочатку ми виокремлює звук з цілком звучання слів, спостереження над артикуляцією, характеристика звуку, вправи по вичленовуванню даного звуку з слів в потоці мовлення, підбір учнями слів з досліджуваним звуком

1. Вивчення букв вдруге по відношенню до звуку. Буква вводиться як знак, символ позначення звуків на письмі. При цьому дітям відразу повідомляється алфавітний назва літери. Велика увага приділяється співвідношенню букв і звуків і засвоєння їх. Засвоєння правильного образу. У зображенні важлива послідовність написання.

Прийоми роботи з буквою:

Виявлення (аналіз) співвідношення звуків і букви

Демонстрація зображення в друкованому вигляді, прийом «на що схожа буква»

Пошук букви в алфавіті, на складальному полотні, в словах, пропозиціях і тексті

Навчання читання літери (в складі складів)

Демонстрація рукописного зображення; аналіз варіантів зображення; аналіз елементарний; аналіз у напрямку руху друкарській руки

Відпрацювання з'єднань букв

Знаходження букв в рукописному тексті.

ТЕМА 3: ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК первісного ЧИТАННЯ

1. Психофізіологічні механізми читання
2. Навчання складового читання

1. Механізм читання складається з різних складових: зорових, смислових, слухових.

Особливості навчання читання:

1 - Чим більше еталонів літер зберігаються в пам'яті, тим легше вони впізнаються. Підібрати демонстраційні посібники, різні варіанти зображення букв. Для більш легкого впізнавання і читання букв підбирати демонстраційні матеріали з найкращими для сприйняття фізичними властивостями

2 - В пам'яті зберігаються не тільки зорові, але і слухові зразки. Т.О., правильність і повнота сприйняття свого і чужого читання багато в чому залежить від слухового механізму. Тому важливо виконувати вправи з розвитку мовного слуху дітей і їх дикції. Окреме проголошення складів, слів, пропозицій (карбовано), звуконаслідування. Погляд ділиться на поля читання. Зупинки погляду називаються фиксациями. Продуктивність читання залежить від величини поля читання і від тривалості фіксації.

3 - Прагнення відобразити в першу чергу характерні прикмети і домінуючі ознаки букв, буквосполучень і слів. Зір орієнтується на верхню частину рядка. Вчителю доцільно вчити дітей впізнавати букви з характерними прикметами (прийом «полубуква»)

4 - Коли погляд рухається, по рядку одночасно зі стрибками робить час від часу поворотні скачки. Ці рухи називаються регресія. Найчастіше відзначається регресія на ранніх етапах навчання читання. Завдання вчителя звести до необхідного мінімуму і підпорядкувати смисловий стороні читання. Відпрацювання читання важких слів, система допоміжних послід.

5 - У читанні взаємодіють дві сторони: технічна і смислова. Ключову роль відіграє смисловий фактор, дозволяє досягти кінцевої мети читання, важливий і в технічну сторону читання. Навіть на першому етапі навчання читання повинна вестися робота смислового характеру (утримання).

6 - В ході становлення навички читання формується ще один важливий механізм сприйняття тексту - антиципация - передбачення сенсу. Він накладається на всі механізми, які беруть участь в читанні і багато в чому визначає продуктивність читання. Виявляється в смисловий здогаду, буває 2-х видів: а) просте вгадування (суб'єктивний вид) - не підкріплюється іншими одиницями тексту; б) об'єктивний - підкріплюється прочитування всіх основних букв, що складають слова.

1. Перший крок в оволодінні технікою читання спрямований на організацію та зображення букв, формування навички співвідносити букву зі звуками. Одночасно з цим дитина вчиться відтворювати по буквах звуків, форму слова. Справді стартовим моментом в навчанні читання стає той, коли дитина починає читати по декількох буквах, зливати звуки в склади, по складах читати слова.

Методична традиція навчання складовому читанню орієнтується на поєднання злагоди. + Гл. (СГ), т.к .:

1 - це поєднання утворено всього двома буквами, тому здатне вписатися в мале поле читання

2 - це поєднання входить в більшість складових структур.

3 - з точки зору мовного механізму поєднання СГ - це тісна взаємодія 2-х звуків, злиті в єдиному артикуляционном акті

4 - поєднання СГ зручно для формування уявлення про позиційному принципі російського читання і письма

Вправи з навчання складовому читанню

1 - читання складів букварний стовпчиків:

МА

МО

МИ

МИ

МУ

2 - читання складів по складової таблиці:

	НА	СА	КА
	АЛЕ	СО	КО
	НІ	СІ	КІ

3 - читання слів за допомогою абака

4 - складання і читання складів на складальному полотні з букв розрізної азбуки, друкуванням.

5 - Зорове виділення поєднання СГ: стро і ті ль

6 - читання складів, що розрізняються однією буквою. При цьому виділяється поєднання СГ, розшифровуються інші літери, кожна буква називається окремо, голосно вимовляється склад в цілому: встав - встань, міст - мозок. Така робота дозволяє долати ще одну трудність в навчанні складового читання: приєднання приголосних до поєднання СГ

7 - складання слів з кількох складів. Впізнавання злиттів або інших складів на слух.

8 - підбір або складання слів з даними стилем

1. Читання і розбір букварний текстів

Види букварний текстів:

1 - текст для нечитаючих дітей. Ці тексти повинні бути обов'язково прочитані усіма дітьми (кожним) на уроці. Найчастіше використовується читання хором вголос. В міру ускладнення текстів вводиться початкове читання вчителя, читання по ланцюжку, дзижчить читання (напівголосно). Випереджати читання текстів може вступна бесіда і словникова робота, попереднє розгляд ілюстрацій. Після читання вчителем організується 2 види роботи:

1) смисловий аналіз тексту- він спрямований на засвоєння всіма дітьми змісту тексту, здійснюється на різних рівнях:

а) розуміння значення всіх слів тексту (прямого і переносного), засвоєння порядку слів, зв'язку між словами в реченні, між реченнями в тексті.

б) засвоєння контексту, ідейною спрямованістю і змісту.

Прийоми смислового аналізу:

Відповіді на запитання вчителя, бесіда-обговорення героїв твору, відтворення подій, зображених у тексті

Порівняння тексту й ілюстрації

Словникова робота: робота над значенням слів

Змістовний аналіз тексту повинен мати деяку логічну послідовність. Логіка вибудовується виходячи з мети аналізу.

2) структурний аналіз- пов'язаний з темою уроку і досліджуваним матеріалом

Прийоми структурного аналізу

Пошук заданої одиниці в тексті (літери, слова, склади ...)

Підрахунок заданих одиниць в тексті або фрагменті

Аналіз ролі заданих одиниць у фрагменті, елементі

Характеристика елементів тексту

2 - текст для читаючих дітей.Прочитувати може вчитель або добре читають діти. Нечитабельним діти беруть участь в такий спосіб: пошук заданих елементів читання (букв, найчастіше нових, виділених або не виділені в тексті), обговорення тексту, його змісту, спроби до прочитання окремих слів або пропозицій.

ТЕМА 4. ФОРМУВАННЯ ДОСВІДУ первісного ЛИСТИ.

1. Психофізіологічні механізми листи
2. Система роботи з навчання елементарного письма

Література: 1. «Читання і лист за системою Д. Ельконіна »під редакцією

Бугрименко, Цукерман, Огаркова

2. Потапова, Ілюхіна «Лист з секретом» М, 94

1. Лист відноситься до найскладніших видів мовної діяльності. Лист вимагає від пише високою зосередженості, напруженої роботи мозкового апарату і вольової сфери, Активізації внутрішніх розумових процесів

Пише повинен:

1 - чітко уявити предмет повідомлення (про що буде йти мова);

2 - створити можливий і вдалий план розгортання змісту, відібрати потрібний матеріал, потрібні слова

3 - з'єднати ці слова в пропозиції, зв'язати одну пропозицію з іншим

4 - співвіднести кожне зі слів і речень із правильністю написання

5 - каліграфічно ясно накреслити букву, слово і текст в цілому

У листі, як і в читанні, виділяються дві сторони: смислова і технічна

1. Мета уроків письма - формування графічно чіткого, правильного, швидкого письма

Завдання уроку письма:

Сформувати такі навички, щоб при переході до скоропису збереглися чіткість і правильність листи: зміцнення руки, поліпшення координації руху, орієнтування на сторінці прописи

Ознайомити з правилами гігієни письма, володіння інструментарієм листи: як сидіти, як тримати ручку, як ляже пропис.

Вивчати, закріплювати й удосконалювати форму букв, нахил, відстань, з'єднання, висоту, виправлення, індивідуальні недоліки почерку

Вимоги, що пред'являються до листа

1 - графічна чіткість

2 - розбірливість

3 - равнонаклонность

4 - дотримання однакової висоти букв

5 - дотримання рядки

6 - знання основних і сполучних елементів кожної літери

7 - знання порядку написання кожної літери

8 - безвідривно (плавність)

9 - вміння аналізувати написану букву і відрізняти правильне написання від неправильного

Методи навчання письму:

1 - копіювання (перемальовування)

2 - тактирование (лист під рахунок)

3 - генетичний - навчання від простого до складного. У сучасній методиці не враховується лист букв. Проявляє себе на уроках каліграфії

4 - лінійний (Ілюхіна), додаткова разлиновка

5 - метод Карстера передбачає тренування друкарській руки до письма

Постійно вести роботу над правильністю листи

Урізноманітнити форми вправ в листі

Всі види діяльності повинні бути навчальними

Безперервність листи в період навчання грамоті становить не більше 5 хвилин

обов'язкові фізкультхвилинки

Спонукати дітей до красивого і правильного письма, використовуючи систему заохочень

Застосовувати на уроках трафарети, лекало, штрихування, зошити

Використовувати додаткову разлиновку в зошитах і прописом, якщо це необхідно

Застосовувати систему обліку сформованості навичок письма

Аналізувати можливі і типові помилки, Яких припускаються учнями при листі (порушення нахилу і паралельності, пропорції, спотворення елементів букв, що містять заокруглення або вигнуті лінії, пропуски елементів в буквах, пропуски букв)

Використовувати досвід кращих педагогів

ТЕМА 5. грамматико-орфографических ПРОПЕДЕВТИКА (ГОП) І РОЗВИТОК МОВИ УЧНІВ У ПЕРІОД ОГ.

1. Грамматико-орфографічна пропедевтика- підготовка дітей до подальшого вивчення граматики і орфографії. У більш широкому сенсі граматика вивчає мовну теорію. ГОП здійснюється на уроках читання і уроках письма.

На уроках читання це:

Спостереження над лексичним і граматичним значенням слова

Порівняння однокореневих слів і спостереження за ними

Спостереження за словами з однаковими суфіксами або префіксами

Спостереження за частинами мови, постановка питань

Порівняння звукового і буквеного складу слів, виявлення випадків розбіжності звукового і буквеного складу

Робота над співвідношенням звуку і букви, позначення звуку на листі

Засвоєння графічних порушень

засвоєння роздільного написанняслів

Засвоєння найпростіших правил переносу

Вживання великої літери на початку речення і в іменах власних

уроки читання

Орфографічна робота в період ОГ будується головним чином на фонетичної і семантичної основі

Прийоми орфографічною роботи

1 - звукобуквенний аналіз і синтез

2 - складання слів на складальному полотні

3 - виразне обговорювання слів

4 - смисловий аналіз слів і пропозицій

1. Особливості мови першокласника:

Мова заснована на наочно-образному мисленні

Першокласник може розповісти про прочитане або відомому, але мова його слабо організована, він не дотримується при оповіданні певного плану, відсутня логіка викладу

Мова молодшого школяра рясніє деталями, а переказ близький до оригіналу.

завдання:

1 - розвиток фонематичного слуху

2 - уточнення і збагачення словника. Нові слова вводимо в словник-збагачення

3 - навчання виділенню істотних ознакречей і явищ

4 - вчити будувати висловлювання відповідно до синтаксичними нормами

5 - вчити викладати свої думки за певним планом

6 - вчити дітей розуміти прочитане або почуте і на цій основі відтворювати зміст тексту, розвивати логічне мислення

Умови розвитку мови

1 - зростає вольовий фактор

2 - в житті дитини з'являється письмова мова

3 - з перших днів навчання починається робота над культурою мови

4 - в мовної діяльності з'являється монологічне мовлення

5 - мова в школі стає об'єктом навчання

Розвиток мови здійснюється на 4-х рівнях:

1 - произносительного (звуковий) - розвиток дикції, слуху: вправи в гучності вимови, вправи в темпі вимови, відпрацювання проголошення окремих приголосних звуків (які діти вимовляють з дефектом), артикуляційна гімнастика, Вправи на проголошення важких поєднань слів (скоромовки, чистоговорки), цікаве азбуковеденіе

2 - Лексичний (робота над словами). Напрямки роботи: спостереження над багатозначними словамиі над омонимами, робота з синонімами, спостереження над фразеологізмами, робота з прислів'ями та приказками, аналіз зі словами, що зустрічаються в текстах, робота з попередніми ілюстраціями ...

3 - Синтаксичний (робота над словосполученням і пропозицією): усвідомлення пропозиції як самостійної одиниці мови, виділення пропозиції в усному мовленні, складання пропозицій, читання пропозицій за букварем і запис пропозицій, перехід від односкладових висловлювань до висловлювань розгорнутим (при складанні пропозицій і відповідях на питання ), установка найпростіших зв'язків між словами в реченні

4 - Текстовий (робота над зв'язного промовою). Варіанти зв'язного мовлення: науковий стиль - зв'язкові відповіді по звуковому аналізу, деякі оповідання за спостереженнями (розповіді за сюжетними ілюстраціями, по серії картинок, за спостереженнями, за спогадами, на основі творчої уяви, декламація завчених пропозицій, опис предметів)

ТЕМА 6. ВИВЧЕННЯ МОВНИЙ ТЕОРІЇ І ПРАВОПИСУ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ.

НАВЧАННЯ КАЛІГРАФІЇ У 1-4 КЛАСАХ

1. Основні напрямки роботи з каліграфії
2. Каліграфія в 1 класі
3. Каліграфія в 2, 3, 4 класах

Література: 1. Жолтовський Л.Я. Соколова О.М. «Формування каліграфічних

Навичок у молодших школярів », 1980, М.

2. Агаркова Н.Г. «Програма: лист, графічний навик,

Каліграфічний почерк »

1 . Каліграфія - вміння писати чітким, легким для читання почерком, який у міру вироблення, швидкості і зв'язності листи набуває індивідуальні риси. Робота з каліграфії починається одночасно з навчанням письма та триває на уроках письма.

напрямки роботи

Робота над формою букв

Над правильністю сполук

правильністю нахилу

Над виробленням однакового рівномірного пропорційного відстані між буквами і елементами букв

Робота над плавністю і ритмічністю листи

З 3-4 чверті 2-ої класу діти переходять на лист в широку лінійку

Основою для розробки каліграфічних завдань є:

Генетичний принцип (від простого до складного)

Логічний принцип угруповання літер: г п т, д з в

2. Заняття проводяться або на уроках письма від 15 до 20 хвилин, або на особливих уроків краснопису. Діти пишуть в звичайному зошиті. Діти вправляються в листі букв, що викликають особливе складне становище. Обсяг не менше 5-6 рядків (але не більше 5 хвилин невідривно)

Учитель повинен:

1 - домагатися правильного розташування на сторінці

2 - вимагати дотримання основних правил письма

3 - прописувати зразки літер

4 - здійснювати ежеурочную перевірку зошитів

5 - проводити звукобуквенний аналіз слів

6 - проводити роботу з розвитку мовлення і грамматико-орфографічною пропедевтики

7 - велика увага вчитель приділяє розвитку м'язів і тренуванні друкарській руки

8 - використовуються розчерки:

Імітація рухів:

солимо їжу

Граємо на піаніно

Курочка п'є воду

Юла

Фарбуємо парту, дошку

Колем дрова

Орієнтовна схема уроку:

1 - підготовка руки до листа

2 - виділення досліджуваного елемента; запис 3-4-х букв

3 - вправи в написанні букв і їх поєднань (склади, чергування їх -чптчптчптчпт га, ги, по, паі т.д.)

4 - усна робота

5 - письмова робота (запис слів)

6 - усна робота

7 - письмова робота

3. Оскільки у 2-му класі учні починають писати в зошиті в велику лінійку, велика увага звертається на висоту букв.

У 2 класі зростає швидкість письма (до кінця 2 класу 16-20 букв в хв.), Широко застосовується лист під рахунок.

Як правило, чистописання організовується на спеціальних уроках або урок розбивається на фрагменти.

У 3-4 класах уроки чистописання не виділяються, але кожен урок повинен починатися з краснопису (5 хвилин), крім уроків контрольної роботиі орфографічною.

Напрямок роботи в 3 класі:

Робота над формою букв; прописуються букви важкі для накреслення і букви, які особливо піддаються уподібнення і деформації:

ь ь г ч Р Г З Е

Триває робота над висотою букв

Робота над дотриманням нахилу:

/// ш /// ш /// ш / р / р / р

Робота над з'єднаннями, широко вводиться петельне з'єднання:

Відстань між буквами:і та і та

- робота над ритмічністю, правильністю та швидкістю листи

розчерки:

Для розвитку плеча та передпліччя: для розвитку кисті:

У 3 класі в росчерках з'являються літери: @@@@@@@

Починає встановлюватися індивідуальний почерк. Великого значення набуває самостійна роботапо каліграфії.

Напрямок роботи в 4 класі:

Триває робота над формою букв і основна увага приділяється розрізнення схожих букв і східних з'єднань:

м ц

і п н и

л я е

п до

а про

Ускладнюються розчерки, в яких зберігаються форми букв:

У 4 класі починає вводиться в уроки какографія (зразок неправильного написання)

ПРАКТИЧНА РОБОТА № 1.

УРОКИ ЧИТАННЯ НА літерні СТУПЕНИ підготовчому етапі НАВЧАННЯ ГРАМОТИ

	Назва		ступені основного етапу
Горецький Кірюшкін Шанько Берестов	Російська абетка Абетка	А Про І И У
Ельконін	буквар	А-Я, О-Е, У-Ю, І-И, Е-Е
Нечаєва Бєлорусець	Абетка	А, У, О, Е, И, І
Журова Євдокимова Качурова Рудницька	грамота 1 півріччя	А, Я, А? Я, О, Е, О? Е У, Ю, У? Ю Е, Е, И, І
Журова Євдокимова Єфросиніна	Читання і лист 2 півріччя
Климанова Матвєєва	АБВГДейка Азбука першокласника	А, О, І, И, У, Е
Ветенькова Горецький Фонін	Азбука 2 частини	А Я; О, Е; У, Ю; Е, Е; І, И

Всі підручники: літери я, є, ю, е вивчаються як один звук (як позначають один голосний звук).

СТРУКТУРА УРОКУ НА літерні СТУПЕНИ

Підготовчий етап ОГ

Тема: Звук [а], буква А, а.

Мета: вивчити звук[А] , Його особливості, буквуА, а

Завдання: - навчальні: навчити виокремлювати звук[А] з потоку мови, засвоїти артикуляційні особливості звуку і його характеристику, познайомити зі способами позначення на листі, навчити дізнаватися букву і відрізняти її від інших букв, навчити читати букву, удосконалювати уміння в області звукового аналізу слів, вміння складання і виділення з промови пропозицій, складання тексту та ін.

Розвиваючі: розвивати мислення, увагу, пам'ять; розвиток зв'язного мовлення; довільної і зорової пам'яті; логічне і творче мислення.

Виховні: привчання до шкільної дисципліни і розпорядку, прилучення до російської мовної культури через букви, знайомство з листом; дружба, моральність - формування особистості; розширення кругозору.

Обладнання: дошка, крейда, підручник, наочні посібники (картки, схеми, зображення предметів і сюжетів, зображення букв, складальне полотно, стрічка букв, алфавіт, рахункові палички, зошит для друкування, картки зі словами про ін.)

Хід уроку:

1. Оргмомент.
2. Повторення вивченого раніше. Мета: активізувати засвоєне раніше, актуалізувати ці знання і вміння.
3. Вивчення нового матеріалу:

а) робота по сюжетної ілюстрації. Мета: розвиток мови (зв'язковий, словника, вичленення слова для звукового аналізу)

Б) робота з предметної ілюстрацією, звуковий аналіз слова

Звуковий аналіз слова:

1 - Горецький Айстри склад слова

Скільки складів у складі слова? 2 складу

Які звуки складають слово?

Голосні приголосні

Вимовляємо слово так, щоб чути було перший звук - голосний:

Другий звук - приголосний

Третій звук - приголосний

Четвертий звук - приголосний, п'ятий звук - приголосний

2 - Ельконін

голосний

: - твердий приголосний

м'який приголосний

поні

Вимовляємо слово так, щоб добре почути спочатку 1-ий звук, потім 2-ий, 3-ий і 4-ий

Звук [а] позначається буквоюа

Про - голосний, е - теж голосний, але в словіпоні про варто після твердого приголосного і позначається буквоюо, а в слові клен , Після м'якого приголосного - позначається буквоюе

3 - Бунеев і ін.

окунь

Складається з 3-х складів

__ _ _ наголос на 1-ий склад

У 1-му складі -гласний звук

У 2-му - приголосний звук + голосний

У 3-му - приголосний м'який + голосний

4 - Бетенкова

Дзвінкий м'який приголосний

лимони

Ділять на склади скандуванням

В) спостереження над артикуляцією досліджуваного звуку, характеристика звуку

(Гл. / Відп.)

4 - Закріплення по роботі зі звуком:

А) вичленення звуку з слів і з потоку мови: «Я називаю слова, якщо там є звук, кладіть паличку, хлопайте ...»

б) підбір слів з досліджуваним звуком: «Ви самі підберіть слова, де він на початку, в середині, в кінці

5 – новий матеріал, Робота з буквою

а) співвідношення звуку і букви

б) засвоєння зображення літери (на що схожа буква, викладання літери на полотні, з паличок, шнурка). Знайомство з варіантами букв.

в) Друкування букв

г) закріплення по роботі з буквами. Пошук букви в слові, в алфавіті, на складальному полотні.

6 - Навчання читання літери. Використання ігрового і цікавого матеріалу (узагальнення, зв'язок нового матеріалу з раніше вивченим, закріплення).

«Звук [і] на письмі позначається буквоюі . На що схожа букваі ? Тепер все візьміть шнурочки і давайте викладемо буквуі . Тепер ми з вами познайомимося з варіантами літериі

І буває велика і маленька:і та - схожі букви, чим різняться? (Зростанням)

Де на складальному полотні знаходиться букваі?

Давайте я вам буду диктувати слова, а ви будете плескати на буквуі. »

7 - Підсумок уроку.

УРОКИ ЧИТАННЯ НА ОСНОВНОМУ ЕТАПІ ОГ.

г у с і

«Давайте проізнесём слово по складах. На який склад падає наголос? »

Структура уроку:

Тема: Звуки [н] [н "], букван н

Цілі: знайомство з м'якими і твердими приголосними.

Обладнання: таблиці, абаки, матеріали для читання.

Завдання: грамматико-орфографічна пропедевтика, навчання читанню, робота з текстом

Хід уроку:

1 - Повторення

У роботі зі звуком виділяють 2 звуку: твердий і м'який.

«Давайте розділимо слово по складах:барабан »

2 - навчання читання літери. Робота зі складами

На с з

але

Ну Нн

ни

ні

3 - Робота зі словами

4 - Робота з текстом

УРОКИ ЛИСТИ В ПЕРІОД ОГ

СТРУКТУРА УРОКІВ ЛИСТИ

Добуквенного щабель підготовчого етапу

Тема: по досліджуваному елементу. «Вивчення елемента петля»

Мета = темі

Завдання: - навчальні: освоєння нових елементів, розвиток м'язів пишучої руки, навчання володінню інструментарієм листи, орієнтування по сторінках прописи

Розвиваючі: розвиток листи + на уроках читання

Виховують: см. Урок читання

Устаткування: письмове приладдя, пропис, підручник, дошка, крейда, ілюстративні наочні посібники, картки, шнурки, плакат «сиди правильно при листі»

Хід уроку:

1 - Оргмомент

2 - Підготовка пишучої руки до листа

3 - Повторення вивченого на уроці читання

4 - Демонстрація елемента, його назва, аналіз його зображення (паличка, паличка з заокругленням)

5 - Пояснення порядку виконання дій при листі.

«Ставимо руку на верхню лінію верхнього рядка, ведемо пряму лінію під нахилом, не доходячи до нижньої лінії, закруглюємо».

Повторення елемента в повітрі, в повітрі з закритими очима, обведення по точкам, лист елемента

6 - Усна робота: аналіз якості (який краще вийшов)

І т.д. вниз по прописи з чергуванням усній і письмовій роботи.

7 - Використання ігрового і цікавого матеріалу. Зв'язок нового матеріалу з раніше вивченим

8 - Підсумок уроку

Буквена щабель підготовчого етапу

Тема: мала літерау . Прописна букваУ

Мета: вивчити букву.

Завдання: - навчальні: познайомитися із зображенням (рукописним варіантом),

Відрізняти букву від інших, навчити писати і з'єднувати з іншими + завдання буквеної ступені

Обладнання: то ж

Хід уроку:

1 - Оргмомент

2 - Повторення вивченого раніше

3 - Підготовка руки до листа

4 - робота з буквою.

Демонстрація рукописного зображення літери. Елементний аналіз букви: розчленовуємо букву на елементи:

Написання елементів в прописи:

розчерки

Аналіз літери у напрямку друкарській руки

Фіксуємо ту точку, в якій починається лист.

Спочатку в повітрі, в повітрі з закритими очима, тупим боком олівця

Лист букви в прописи

Робота над з'єднаннями

уа уу - верхнє і нижнє з'єднання

і у и -верхнє

а про- верхнє

Чергуючи усний і письмовий матеріал.

7 - Зв'язок матеріалу з раніше вивченим. Ігровий і цікавий матеріал

8 - Підсумок уроку

основний етап

Тема: та ж

Цілі: ті ж

Завдання: освітні: читання рукописного тексту, формування вміння списувати текст, лист під диктовку.

Устаткування: Рукописний алфавіт, плакат «сиди правильно при листі»

Хід уроку:

1 –

2 - те ж

3 –

4 - Лист літери. Робота з сполуками (вводиться середнє з'єднання):

Робота зі словами: робота над значеннями, звукобуквенний аналіз, грамматико-орфографічна перевірка (обов'язкова навчальна задача)

Робота з пропозиціями і текстом. Змістовний, структурний аналіз.

7 –

8 - те ж

Чи включається 1-2-3 фізкультхвилинки

ПРАВОПИС

Каліграфії ГРАФІКА ОРФОГРАФИЯ ПУНКТУАЦІЯ

СИСТЕМА ФОРМУВАННЯ ОРФОГРАФІЧНОГО ДОСВІДУ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

1. Типи орфограмм, що вивчаються в початковій школі
2. Сходинки формування орфографічного досвіду
3. Фактори, що впливають на формування орфографічного досвіду.

1. Орфограмма - це проблемна ситуація, що вимагає вибору між добром і злом написанням

Правопис, пов'язані з позначенням звуків літерами		Правопис, не пов'язані з позначенням звуків літерами
На місці слабких позицій фонем	На місці сильних позицій фонем	1. Велика літера у власних назвах на початку пропозиції, в прямій мові 2. Стягнена - роздільне написання 3. Перенесення
1. Позначення ненаголошених голосних на листі (перевіряються і непроверяемих) В В ¬ В В 2. Позначення дзвінких і глухих приголосних фонем () 3. Позначення невимовних приголосних фонем () 4. Позначення м'яких і твердих приголосних звуків за допомогою м'якого знака	1. Позначення ударних голосних (після шиплячих іц) Жи - ши Ча - ща Чу - щу 2. ьна кінці після шиплячих 3. Розділовийьіь 4. ьу гла в формі 2 особи од. числа 5. Буквагв закінченнях В.П. і Р.П. у прикметників і займенників.

2. Вивчення орфограмм співвідноситься з темами з граматики і МОРФЕМИКА

Орфографічний навик - автоматизоване вміння щодо володіння способами позначення усної мови на письмі (навик правопису).

Орфографічний навик формується поступово на основі теорії, правила, наслідування (списування)

Етапи формування орфографічного досвіду:

1 - Мотиваційний - виникнення потреби в правильному листі

2 - Цільовий - усвідомлення орфографічноїзавдання - знаходження орфограми, визначення її типу

3 - Орієнтовний - пошук способу орфографічного рішення.

виконавський етап

4 - Складання алгоритму рішення для конкретного завдання.

По (країні) дорозі їде машина

По дорозі: ім., 1 скл., Д.П., - е

5 - повторне багаторазове виконання дії (тобто за правилом, алгоритмом) з поступовим згортанням алгоритму

6 - Поява елементів автоматизму (ускладнення матеріалу, прискорення темпу роботи)

7 - досягнення більш-менш повного автоматизму (самоконтроль, самоперевірка)

8 - вільний автоматизоване лист в різних ситуаціях

3. фактори:

1 - Орфографічна пильність - здатність бачити, де є вибір між добром і злом

Без праці не витягнеш рибку зі ставка(15 орфограмм)

2 - Рівень розвитку словника або словниковий запас

3 - зорова пам'ять (списування, читання)

4 - розвинений фонематичний слух

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ НАД правопису у початковій ШКОЛІ.

1. Вивчення правил правопису

2. Методи навчання правопису

3.Типи орфографічних вправ

1. Практична робота над орфографією спирається на правила. Ця робота ефективна в тому випадку, якщо правило застосовується швидко і точно.

У початковій школі використовуються такі типи орфографічних правил

1 - вказівка ​​або заборона

2 - вказівка ​​для вибору на основі сенсу

3 - вказівка ​​для спостереження над мовою

4 - граматичні

5 - припис до процедури перевірки

Робота з орфографічним правилом

1 - Спостереження над мовою, висновки

2 - читання правила

3 - питання за змістом правил

4 - розбір і аналіз прикладів

5 - переказ правила учнями

6 - підбір учнями своїх прикладів

2. Виділяється три основні методи:

А) мовний аналіз і синтез

Б) імітативний

В) рішення грамматико-орфографічних завдань

А)- Мовний аналіз- використовується не тільки в навчанні правопису, а й в інших розділах мовознавства

Види аналізу:

1 - звукобуквенний (фонетико-графічний) - важливе місце займає в орфографічною роботі 1-2 класів, особливо в тих випадках, де написання розходиться з вимовою

2 - семантичний - застосовується при роботі зі словами омофона

3 - складової - виділення ударних і ненаголошених слого "в

4 - словотвірний або морфемний етимологічний

5 - морфологічний - для правильного написання закінчень

- Мовний синтез.види синтезу

1 - синтез на рівні букв і складів

2 - найпростіші випадки словотворення

3 - на рівні формоутворення

4 - синтез синтаксичних конструкцій

Б)імітативний- заснований на запам'ятовуванні, яке буває довільне і мимовільне. Провідним є довільне запам'ятовування - при засвоєнні непроверяемих орфограмм; при засвоєнні слів зі складним морфемним складом; при освоєнні нових слів.

Прийоми имитативного методу:

1 - установка на зорове запам'ятовування, паралельно з орфографічним промовлянням

2 - установка на безпомилкове лист

3 - робота зі словниками

4 - зорові диктанти (лист по пам'яті)

5 - використання коштів наочності, що полегшують запам'ятовування

6 - запам'ятовування морфемного складу слів

В) Рішення грамматико-орфографічних завдань

Вирішуючи ту або іншу грамматико-орфографічну завдання, учень повинен:

1 - побачити орфограмму

2 - визначити спосіб перевірки в Загалом вигляді, Т. Е. Згадати правило

3 - виконати дію за правилом або алгоритму

4 - зробити висновок про правильне написання

5 - написати правильно, акуратно, при цьому не втратити загального сенсу змісту тексту

3. Типи орфографічних вправ.

Виділяють три групи основних орфографічних вправ:

1 - имитативности вправи (списування)

2 - Диктанти

3 - Вільне лист (самостійне лист)

1 - Списування - є одним з найбільш ефективних засобівформування орфографічних навичок.

Види списування:

- по навчальним завданням:

1) навчальне списування

2) контрольне списування

- за ступенем ускладнені:

1) неускладненій списування (просте копіювання)

2) ускладнений списування (орфографічний навик формується більш цілеспрямовано)

Ускладнення можуть бути різні

а) ускладнення списування з послогового орфографічним промовлянням

б) списування після виділення орфограмм в готовому тексті

3) списування з орфографічним поясненням

4) списування зі вставкою пропущених букв

5) списування з підкресленням орфограмм

6) списування з пропуском орфограмм

7) списування з поморфемная промовляння

8) послоговое лист

9) поморфемная лист

10) списування з виділенням граматичних одиниць

11) списування із зазначенням перевірочних слів

- за об'ємом:

1) суцільне

2) вибіркове

3) розподільний

- за мовною матеріалу:

1) словникове

2) словосполучень

3) пропозицій

4) тексту

2 - Диктанти

- за способом сприйняття

В навчальному посібникувисвітлюються питання ефективності в навчанні російській мові в початкових класах. У ньому отримали відображення такі розділи: методика російської мови як наука, методика навчання грамоті, методика класного і позакласного читання, Методика вивчення граматики і орфографії, розвиток мовлення учнів.

При викладі кожного розділу коротко і доступно розкриваються особливості навчання російській мові, зосереджується особлива увага на найбільш важкі проблеми.

МЕТОДИКА РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК НАУКА

Предмет і завдання методики викладання російської мови

Методика викладання російської мови стоїть у ряду педагогічних наук. Її можна назвати прикладною наукою, оскільки вона, спираючись на теорію, покликана вирішувати практичні завданнявиховання, навчання і розвитку учнів.

Як і будь-яка інша наука, методика російської мови має свій предмет. Предметом її вивчення є процес оволодіння рідною мовою в умовах навчання (оволодіння мовою, письмом, читанням, граматикою, фонетикою та ін.). Методика російської мови покликана вивчити закономірності формування умінь і навичок в області мови, засвоєння систем наукових понятьпо граматиці і по інших розділах науки про мову. Результати цього вивчення складають фундаментальну базу для вирішення завдань: на основі пізнаних закономірностей потрібно виробити оптимальну систему навчання мови. Ця система (або, вірніше, ці системи) повинна забезпечити кожного школяра необхідним мінімумом умінь, навичок і знань з мови. Одночасно методика враховує ряд соціальних вимог до навчання: забезпечує таке побудова навчання, яке максимально сприяло б комуністичному вихованню учнів, розвитку їх мислення, а також було б ефективним, досить економним.

За традицією, говорячи про завдання методики як прикладної науки, називають три її завдання:

Чому навчати?Відповіддю на це питання є розробка змісту навчання - програм з російської мови, створення підручників і різних навчальних посібників для учнів, їх постійне вдосконалення, перевірка доступності та ефективності.

Рамзаева Т.Г., Львів М.Р. Методика навчання російській мові в початкових класах.- М .: Просвещение, 1979. МЕТОДИКА РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК НАУКА

Предмет і завдання методики викладання російської мови

Російська мова як навчальний предмет в початкових класах

Принципи навчання рідної мови

Етапи дослідження!

Методики російської мови

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМОТИ

Психологічні та лінгвістичні основи методики навчання грамоти

Звуковий лад російської мови і його графіка

Зіставно-КРИТИЧНЕ АНАЛІЗ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ ГРАМОТИ (НА ІСТОРИЧНИХ ПРИКЛАДАХ)

ЗВУКОВИЙ аналітико-синтетичного МЕТОД НАВЧАННЯ ГРАМОТИ В ЙОГО СУЧАСНОМУ ВИГЛЯДІ

Загальні риси методу

ОСНОВНІ ВИДИ ЗАНЯТЬ З НАВЧАННЯ ГРАМОТИ

Робота над звуками

ПОЧАТКОВЕ НАВЧАННЯ ПИСЬМА

Завдання навчання письму

Характеристика сучасних шрифтів-прописів.

Організаційні та гігієнічні умови навчання письма.

Прийоми навчання письму букв. Типові графічні помилки учнів.

Елементи орфографії в період навчання грамоті

Розвиток мовлення учнів на уроках письма.

Вимоги до уроків читання і письма.

Типи уроків читання і письма.

Система уроків читання і письма в період навчання грамоті.

Особливості уроків в малокомплектній школі.

ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ НАВЧАННЯ ГРАМОТИ

МЕТОДИКА Класна ЧИТАННЯ

Виховне та освітнє значення уроків класного читання. Завдання уроків читання на сучасному етапірозвитку радянської школи

Якості повноцінного навички читання та шляхи їх вдосконалення

ВИХІДНІ літературознавчих і психологічні ПОЛОЖЕННЯ, пределяет МЕТОДИКУ ЧИТАННЯ І АНАЛІЗ художнього твору В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Процес роботи над художнім творомв початкових класах

Первинне знайомство зі змістом твору (етап первинного синтезу)

МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ РОБОТИ НАД ІДЕЄЮ

ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИКИ ЧИТАННЯ ТВОРІВ РІЗНИХ ЖАНРІВ

Методика читання казок

Ознайомлення школярів з казкою як жанром.

Методика читання байок

МЕТОДИКА позакласного читання

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ФОНЕТИКИ, ГРАМАТИКА, словотвору І ОРФОГРАФІЇ

З історії методики вивчення граматики в початкових класах

Роль вивчення рідної мови для формування у молодших школярів елементів наукового світогляду

Лінгвістична основа навчання молодших школярів російській мові з урахуванням взаємозв'язку всіх його сторін

Загальна характеристика змісту початкового навчання російській мові

Методика вивчення основ фонетики і графіки

Ознайомлення з особливостями звуків і букв, з голосними і приголосними звуками.

М'які і тверді приголосні.

М'який знак- показник м'якості приголосних звуків.

Дзвінкі і глухі приголосні і їх позначення на листі.

Склад. Ударні і ненаголошені склади.

МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНИХ і словотворчих ПОНЯТИЙ

Сутність граматичних понять. Труднощі їх засвоєння молодшими школярами.

Процес роботи над засвоєнням понять.

Методичні умови, що забезпечують ефективне засвоєння понять.

Граматичні і словотвірні вправи

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ морфемного складу СЛОВА В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Система вивчення іменників в початкових класах

Ознайомлення з числом іменників.

СИСТЕМА ВИВЧЕННЯ ІМЕН ПРИКМЕТНИКІВ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Вивчення роду і числа прикметників

Правопис відмінкових закінчень прикметників

СИСТЕМА РОБОТИ НАД дієслів у ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Послідовність вивчення дієслова.

Послідовність вивчення матеріалу в III класі.

МЕТОДИКА РОБОТИ НАД приводом У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Робота над правописом прийменників

Ознайомлення зі смисловим значенням прийменників і їх синтаксичною роллю

Робота над пропозицією

Ознайомлення молодших школярів з пунктуацією.

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ОРФОГРАФІЇ

ПЕРЕВІРКА ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Урок російської мови

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ УЧНІВ

Завдання і шляхи розвитку мовлення молодших школярів

Вимоги до мовлення учнів.

МЕТОДИКА РОБОТИ НАД словник

Лексикологія як лінгводидактична основа методики словникової роботи

Багатозначність слова й омоніми.

фразеологія

Синтаксичні РОБОТА В СИСТЕМІ РОЗВИТКУ МОВИ УЧНІВ

ЗВ'ЯЗКОВА МОВА ТА ЗАВДАННЯ ЇЇ РОЗВИТКУ

ЗВ'ЯЗКОВА МОВА. Усний переказ І ПИСЬМОВЕ ВИКЛАД

вибірковий переказ

Шляхи підвищення самостійності та творчої активності

ЗВ'ЯЗКОВА МОВА. УСНІ ІСТОРІЇ ТА ПИСЬМОВІ ТВОРИ

Види усних творів

Роль творів у вихованні школярів

Тема твору та її розкриття

складання плану

Підготовка до твору

Аналіз творів учнів.

МОВНІ ПОМИЛКИ ТА ШЛЯХИ ЇХ ВИРІШЕННЯ

типи помилок

Виправлення і попередження помилок.

У навчальному посібнику висвітлюються питання ефективності в навчанні російській мові в початкових класах. У ньому отримали відображення такі розділи: методика російської мови як наука, методика навчання грамоті, методика класного і позакласного читання, методика вивчення граматики і орфографії, Розвиток мовлення учнів.