Довідка тематичної перевірки в доу по ФГОС. Довідка За результатами тематичного контролю «Освоєння ігор з правилами
Ольга Герасименко
Довідка За результатами тематичного контролю «Освоєння ігор з правилами»
Відповідно до річного плану в молодших групах була проведена тематична перевірка: « Освоєння ігор з правилами» с16.03-20.03.2015 .р.
перевірку провела: Ст. вихователь Герасименко О. П.
Строки проведення: 8.02-18.02.2016 р
Аналіз здійснювався за такими критеріям:
процесом:
1. Дидактичні ігри.
2. Рухливі ігри.
II. Вивчення документації педагогів.
III. Аналіз робота з батьками по темі.
IV.Аналіз розвиваючого середовища.
V.Анкетірованіе педагогів.
Оцінка керівництва ігровою діяльністю дітей наступні результати:
I.Наблюденіе за педагогічним процесом:
Здійснюючи керівництво ігровою діяльністю, педагоги використовують прийоми керівництва грою, педагогічний такт, емоційний фактор. Методика проведення гри дотримується. Рівень розвитку ігрових якостей у всіх перевірених групах відповідає віку. Однак підсумки не підводить, проведена гра не обговорюється, у всіх групах не проводиться попередня робота перед грою. Взаємозв'язок з іншими видами діяльності здійснюється частково. Педагоги майже все в достатній мірі володіють особливостями організації ігор з правилами. Але якщо настільні ігри широко застосовуються в нашому дитячому садкуі популярні у педагогів, то інші дидактичні ігриздебільшого вимагають вивчення правилі методики проведення. вихователям слід
дотримуватися правил, А саме визначати черговість дій гравців, окреслювати коло діяльності кожного. Як в дидактичних, так і в рухливій грі вихователі дають дітям завдання, складність полягає в умінні зацікавити в ході і результатах гри. Щоб підтримувати інтерес необхідно варіювати ігрові правила, Здійснювати індивідуально-диференційований підхід через варіативність ігрових завдань і правил.
II. Аналіз планування ігор з правилами.
В ході перевірки були, проаналізовані перспективні і календарні плани виховно-освітньої роботи з дітьми. Аналіз показав, що ігрова діяльність планується з урахуванням віку дітей. Плануються різноманітні ігри як дидактичні, так і рухливі. Однак планування має ряд недоліків: Не складається план гри. Бажано крім навчальної завдання планувати ігрову задачу, ігрові правила і ігрові дії. Необхідно більше приділяти уваги індивідуальній роботі за підсумками проведених ігор, передбачати необхідні атрибути.
III. Аналіз роботи з батьками.
Аналіз роботи з батьками показав, що педагоги використовують різноманітні форми взаємодії.
Оформлено стендові консультації в ср «А»і 2 «А»: «Іграшка в житті дитини», Пор. «Б» «Роль сюжетної гри в розвитку дітей дошкільного віку»і «В які ігри ви граєте з дітьми»; папки-пересування в ср «Б» «Розвиваючі гри вдома», 2 «А» «Ігри в домашніх умовах». Матеріал доступний, лаконічний, естетичний. Також вихователі проводять анкетування, піднімають питання по темі на батьківських зборах.
IV. Аналіз розвиваючого середовища.
Умови для ігрової діяльності дітей створені у всіх групах ДНЗ.
Ігрові зони обладнані всім необхідним для організації дидактичних ігор, знаходяться в естетичному стані, розташовані і зберігаються в доступному для використання дітьми місці.
У всіх групах педагоги розвивають у дітей почуття відповідальності за збереження ігрового матеріалу і вміння приводити їх до ладу, дотримуватися правилакористування іграшками. У той же час атрибутів для рухливих ігор недостатньо, необхідно оновлювати
V. Анкетування педагогів.
Для анкетування педагогів був розроблений опитувальник самооцінки по темі: « Освоєння ігор з правилами» . З передбачуваних 42 балів вишикувався наступний рейтинг:
Теодорович-39б.
Меліхова Л. Н. -36 б.
Черкашина Т. І-33б.
Куркіна С. А. -33 б.
Цовян Ж. А. -30 б.
Мартіросова І. А. -30 б.
Стрельцова Л. Н. -27 б.
Пеглівонян Т. М. -27 б.
Вихователям слід звернути увагу на відмінність дидактичної гри від дидактичного вправи, на позицію дорослого в грі, на керівництво дидактичної і рухомий грою.
за результатами тематичного контролюможна зробити наступні висновки:
Рівень розвитку гри і роботи в цьому напрямкупедагогічного колективу можна оцінити як середній. І умови для гри, і підготовленість педагогічних кадрів, і планування, і співпраця з батьками - всі ці напрямкувимагає пильної уваги і поглибленої роботи всього колективу.
Оцінка умов, створених в групі для ігрової діяльності дітей, показала, що умови створені у всіх групах ДНЗ, але вимагають різноманітності обладнання для рухливих ігор.
В основному ігрові знання, вміння і навички у дітей сформовані. Діти активно і з інтересом грають, дотримуючись правила.
1. Удосконалювати умови ігровий діяльності, що забезпечує нову якість виховання.
2. Вихователям вивчити теоретичну базу організації ігор з правилами.
3. Залучити батьків до організації ігрового процесув ДОУ.
Публікації по темі:
Аналітична довідка за підсумками тематичного контролю.Аналітична довідка про результати тематичного контролю «Стан виховно-освітньої роботи з розвитку навичок монологічного.
Аналітична довідка за підсумками тематичного контролю «Робота в ДОО по ознайомленню дітей з соціальною дійсністю»Аналітична довідка про результати тематичного контролю «Ефективність організації виховно освітнього процесупо ознайомленню.
Муніципальне казенне дошкільний освітня установа«Дошкільний навчальний заклад № 4» Левокумское муніципального районуСтавропольського краю.
Аналітична довідка за результатами анкетування батьківАналітична довідка за результатами анкетування батьків. На 2. 09.2015 р за результатами анкетування: Відмінно - 76.3% Добре - 16.1%.
Аналітична довідка за результатами діагностики корекційної групи ПМПКв МБДОУ №207 В корекційної групі в лютому 2014года була проведена діагностика рівня розвитку мовлення дітей. За підсумками діагностики було.
Аналітична довідка за результатами оперативного контролю «Організація предметно-розвиваючого середовища для гри в ДОУ»Аналітична довідка за результатами оперативного контролю «Організація предметно - розвиваючого середовища в групах для розвитку ігрової діяльності».
Світлана Ішмуратова
Довідка за результатами тематичного контролю «Гра як пріоритетне засіб розвитку дошкільника»
ДОВІДКА
по
« Гра як пріоритетне засіб розвитку дошкільника»
Підстава для проведення планового тематичного контролю:
Наказ № 49 від 21.04.2015 р
завдання тематичної перевірки:
1. Вивчити умови, створені в групах для розвиткуігрової діяльності, реалізації інтересів дітей в різних формах ігор.
2 Провести оцінку і аналіз розвиткусюжетно-рольової гри в групах відповідно до вимог «Програми виховання і навчання в дитячому садку»під. ред. М. А. Васильєвої.
3. Визначити перспективи діяльності педагогічного колективу в області розвиткуігрової діяльності дошкільнят.
1. Організація просторово-предметної ігрової середовищав групах відповідає концепції побудови розвиваючого середовищадля організації життя дітей і дорослих в системі дошкільної освіти(Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі / В. А. Петровський, Л. М. Кларін, Л. А. Смивіна, Л. П. Стрєлкова. М., 1993). принципи побудови розвиваючого середовищавідповідають особистісно-орієнтованої моделі взаємодії дорослого з дитиною, викладеної в даній концепції. Ігрова середапобудована з урахуванням статевих і вікових відмінностей дітей, що надає можливість як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до статевою поведінкою, прийнятим в суспільстві. передбачено ігрове «Зонування», Яке в той же час не роз'єднує грають угруповання, А сприяє їх взаємодії.
У групах є достатня кількість дидактичних ігор і посібників, настільно-друкованих ігор, спрямованих на соціальне, емоційне і моральне виховання дошкільнят. Усі пропоновані дітям ігри педагогічно доцільні і відповідають віку дітей.
У зонах сюжетно-рольових ігор практично всіх груп (крім середньої) є достатня кількість грального обладнання, атрибутів. Вихователями груп спільно з батьками проведена велика робота по оформленню ігрових зон, виготовлення атрибутів.
Правила техніки безпеки дотримані. Атрибути і ігрове обладнання безпечно, естетично, акуратно зберігається.
потрібно придбатизаглушки для електричних розеток, що знаходяться в зоні доступу дітей (На відстані витягнутої руки зі стільчика).
2. Документація по календарними планами вихователів ведеться акуратно. Планування відповідає програмним вимогам, віковим особливостямдітей. На момент перевірки вся документація перебувала на робочому місці, в заповненому стані. Добре плануються цілі ігрової діяльності, плануються сюжетно-рольові у всіх вікових групах (в середньому 1 раз в тиждень, Що для дітей старшого дошкільноговіку недостатньо. Зовсім не практикуються багатоденні гри.
У молодшій групі не завжди чітко прописуються цілі ігор, попередня робота, не планується спільне виготовлення або підбір іграшок, атрибутів, необхідних для тієї чи іншої гри. Мало транспортних ігор.
В середньоїгрупі всюди відзначена мета сюжетно-рольової гри, які не відрізняються різноманітністю, не завжди планується попередня робота.
У старшій групі в основному плануються транспортні ( «Моряки») І побутові гри ( «Лікарня», "Магазин", Причому однотипно, без різноманітності сюжету.
У підготовчій до школи групі плануються такі ігри, як «Школа» «Пошта», «Бібліотека», "Магазин", «Лікарі». Зовсім не відображають в плані «Космонавти», «Зоопарк». Не завжди чітко ставляться цілі ігрової діяльності, мало планується попередня робота.
3. Діагностика ігрової діяльності ведеться відповідно до вимог та термінів. Діагностичні карти на момент перевірки були акуратно заповнені на початок і середину року і перебували в робочих папках вихователів.
4. У вихователів є матеріал по розвиткусюжетно рольової гри за віком дітей: Пам'ятки, методичні рекомендації, Консультації по організації гри з дітьми різного віку, перелік ігор на дану вікову групу, список вимог програми по створенню умов для організації предметно розвиваючої ігрового середовища.
5. Організація і керівництво ігровою діяльністю дітей здійснюються вихователями вміло, але з деяким перекосом в авторитарність. Педагоги не можуть повністю перейти на особистісно-орієнтоване спілкування з дітьми, стати « грають партнерами» , Формувати ігрові вміння дітей у спільній грі з дорослим, хоча спроби явно проглядаються. Але стереотипи все ж іноді беруть верх, і, замість «Гри разом», Доводиться спостерігати не що інше, як «Керівництво грою»або просто "роби як я".
6. На момент перевірки в «Куточки для батьків»були оформлені різноманітні консультації з розвиткуігрової діяльності дошкільнят будинку і на вулиці, поради "Як правильно грати з дітьми» , «Як вчити дитину грати» , «Чим зайняти дитину вдома»і т. п. Консультації, пам'ятки та інші методичні матеріали оформлені акуратно, в єдиному стилі, весь матеріал набраний на комп'ютері.
7. За результатами тематичного контролюможна зробити наступні висновки:
робота педагогічного колективу дитячого садка по створенню умов для розвиткусюжетно-рольової гри в дошкільнихгрупах ведеться планомірно, цілеспрямовано, систематично. Грубих порушень не виявлено. Мали місце невеликі недоліки організаційного характеру, які були усунуті до закінчення перевірки;
Була відзначена краща група по створенню умов для ігрової діяльності дітей - старша група (Григоренко С. В., Казакова В. З.). Велику роботу провели педагоги 2 молодшої групи (Скворцова Н. П., Конькова Є. А.)і підготовчої до школи групи (Кобер Л. Н., Землянухина О. А.) .
вихователям середньоїгрупи необхідно поповнити ігрове обладнання шляхом створення разом з батьками нових атрибутів, костюмів для сюжетно-рольової гри.
1. Рекомендувати вихователям для індивідуального вивчення та подальшого впровадження в практику роботи «Концепцію становлення сюжетної гри в дошкільному віці »(Михайленко Н. Я., Короткова НА. Організація сюжетної гри в дитячому саду. М., 1997).
2. Вихователям середньої групи Басманова В. А, Вахніна Н. Д. усунути всі наявні зауваження в термін до 1 травня 2015 року, після чого ініціативній групі провести повторну перевірку.
3. Роботу по розвиткуігрової діяльності дошкільнятпланувати відповідно до програмних вимог, віковими особливостями дітей. Обов'язково проводити попередню роботу, перед навчанням дітей ігровим діям: Бесіди, екскурсії, спостереження за працею дорослих, читання художньої літератури, Бесіди про працю дорослих, про взаємини людей в побуті і на роботі. зі старшими дошкільнятамипланувати обов'язкове виготовлення і ремонт ігрових атрибутів.
У березні 2014 року в МКДОУ «Дитячий садок №7» пройшла тематична перевірка по темі: «Використання проектного методу в роботі з дошкільнятами»
Мета: виявити стан роботи по впровадженню проектного методу в освітню діяльність ДОУ.
Порядок засідання педагогічної ради.
1.Значеніе проектного методу в розвитку пізнавальної активності і творчих здібностейдошкільнят.
2. Структура і зміст проектного методу.
3.Представленіе матеріалів проектів із самоосвіти.
4.Ітогі тематичної перевірки.
ДОВІДКА
за підсумками тематичної перевірки
«Використання проектного методу в роботі з дошкільнятами»
мета: виявлення стану роботи по впровадженню проектного методу в освітню діяльністьДНЗ; визначити ступінь участі дітей, педагогів і батьків в реалізації проектів.
Терміни перевірки: з 18 березня по 26 березня 2014 року. Вид контролю: тематичний. Хто перевіряється: вихователі всіх вікових груп, музичнийкерівник.
Питання тематичної перевірки:Планування роботи по проектної діяльностіу всіх вікових групах.
Оформлення вихователями матеріалів проектів із самоосвіти.
Організація і проведення проектів з самоосвіти в групах.
Форми і методи тематичної перевірки:
Перевірка календарних виховно -освітній планів вихователів.
Перегляд підсумкових заходів по темі проектів вихователів.
Перевірка змісту та оформлення матеріалів проектів із самоосвіти вихователів.
Аналіз наданої інформації для батьків по темі проектів.
В ході тематичної перевірки були переглянуті матеріали і підсумкові заходи проектів із самоосвіти вихователів.
Вихователь Старкова А. В. представила матеріали НСД з розвитку мовлення дітей. Підсумковим заходом стало проведення інтегрованої безпосередньо освітньої діяльності з дітьми 2-ий молодшої групи. Вихователь Старкова А. В. підготувала конспект НСД, наочний демонстраційний матеріал, провела попередню роботу з дітьми, продумала розміщення демонстраційного матеріалу. Мова вихователя була доступною, емоційною. Протягом НСД вихователь грамотно виправляла помилки в мові дітей, їх поведінку. Використання різних видів дитячої діяльності сприяло активізації уваги дітей, закріпленню раніше вивченого матеріалу. Діти були активними, уважними, згадували знайомі казки, їх героїв.
Вихователь Самбурова Е. П. вибрала тему самоосвіти з розвитку у дітей комунікативних навичок з використанням театралізованої діяльності. Для підсумкового заходу підготувала конспект безпосередньо освітньої діяльності, демонстраційний матеріал, вибрала твір художньої літератури для переказу, провела попередню бесіду. Тривалість безпосередньої освітньої діяльності, розміщення дітей відповідали санітарно - гігієнічним вимогам. Діти з цікавістю познайомилися з новим художнім твором, брали участь в обговоренні змісту казки. Вихователь пояснювала дітям значення нових слів. Мова педагога була зрозумілою, емоційної.
Підсумковим заходом за проектом в середній групі стало проведення безпосередньої освітньої діяльності по формуванню елементарних математичних уявлень з використанням ігор цікавого характеру. Вихователь Хардікова Н. В. підготувала конспект освітньої діяльності, демонстраційний і роздатковий матеріал. В ході організаційної частини були використані Сюрпризний момент і вправи для емоційного настрою дітей, які зацікавили їх. Наочний, дидактичний, цікавий матеріал відповідав віку та індивідуальним можливостям дітей середньої групи. Діти показали хороші знання раніше вивченого матеріалу. Були активними, уважними, відповідали повними реченнями. Мова вихователя була доступною емоційної. В ході проведення безпосередньої освітньої діяльності поєднувалися різні види дитячої діяльності: ігрова, пізнавальна, рухова. Їх правильне чергування сприяло засвоєнню нового матеріалу, активізації дітей.
З дітьми старшої групи № 3 вихователь Лук'янцева Л. М. провела підсумковий захід по проекту «Знайомство з книгою». Безпосередньо освітня діяльність була по темі: «Знайомство з творчістю
С. Я. Маршака ». Вихователь підготувала багато демонстраційного, роздаткового матеріалу, розробила конспект НСД відповідно до вікових та індивідуальних можливостей дітей. Для активізації дітей, кращому засвоєнню нового матеріалу і закріплення раніше вивченого матеріалу використовувала Сюрпризний момент, театралізацію казки «Теремок» С. Я. Маршака. Діти впоралися з дидактичними завданнями, з драматизацією казки. Була організована спільна виставка малюнків дітей і батьків за творами С. Я. Маршака.
Придьма Е. М., вихователь 1-оїмолодшої групи підготувала підсумкову безпосередньо освітню діяльність за проектом і темі самоосвіти «Нетрадиційні методи малювання в роботі з дітьми». До НСД був складений конспект, підібраний демонстраційний і роздатковий матеріал, серветки, фарби, палички для кожної дитини. Використовуваний Сюрпризний момент сприяв організації дітей. Чергування різних видів дитячої діяльності сприяло засвоєнню нового матеріалу, виконання творчої роботи. Діти показали хороші знання квітів, вміння порівнювати предмети за величиною. Були активними протягом усього безпосередній освітньої діяльності. Мова вихователя була доступною, зрозумілою, емоційної. Інтегрована безпосередньо освітня діяльність відповідала віковим та індивідуальним можливостям дітей, а також санітарно-гігієнічних вимог.
Вихователь підготовчої групи Сомова Н. С. вибрала для роботи з дітьми проект з безпеки. Вона підготувала конспект НСД, матеріал для проведення дослідно-дослідної діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей, санітарно-гігієнічних вимог і правил безпеки дітей. Вихователь зуміла донести зміст НСД до кожної дитини, використовуючи ігрові прийоми, наочність, проблемні питання, доступне пояснення. Вона спиралася на попередній досвід, на раніше вивчений матеріал. Була організована екскурсія з виїздом пожежної машини в МКДОУ «Дитячий садок №7». Діти показали вміння уважно слухати вихователя, бути зосередженими, робити найпростіші висновки. Всі поставлені завдання були виконані, засвоєння нового матеріалу будувалося на основі особистого досвідудітей. Вихователь Сомова Н. С. провела безпосередню освітню діяльність на професійному рівні.
У 2-ій молодшій групі вихователь Ламанова Ю. В. підготувала конспект інтегрованого безпосередньо освітньої діяльності за контрактом «Мій чудовий чисте місто», А також представила виставку спільних малюнків батьків і дітей. В ході НСД вихователь закріпила знання дітей про воду, її користь для людини, як охороняти чистоту води в природі. Звернула увагу дітей, ніж вода хороша і чим вона погана для людини. Для цього вихователь використовувала наочний матеріал, дидактичну гру, Сюрпризний момент, що сприяло кращому засвоєнню нового матеріалу дітьми. У другій частині безпосередньо освітньої діяльності вихователь Ламанова Ю. В. познайомила дітей з властивостями води, використовуючи обладнання для проведення дослідницької діяльності кожною дитиною. Для закріплення отриманих знань провела бесіду і колективну творчу роботу з малювання. Вміле поєднання різних видів дитячої діяльності: ігровий, дослідницької, рухової, мовної, сприяло засвоєнню матеріалу, організації дітей, їх активності. Діти показали хороші знання раніше вивченого матеріалу. Мова вихователя була зрозумілою, емоційної. Ламанова Ю. В. провела безпосередньо освітню діяльність на професійному рівні. НОД відповідала санітарно-гігієнічним вимогам і віковим особливостям дітей.
Рибалко О. Ю., вихователь 1-ої молодшої групи для підсумкового заходу за темою самоосвіти підготувала конспект і провела безпосередньо освітню діяльність по сенсорному розвитку дітей із закріпленням поняття «один - багато». Вихователь підготувала спільно з батьками демонстраційний і роздатковий матеріал. Для організації дітей використовувала Сюрпризний момент, ігрову ситуацію: «Подорож на паровозику». Чергування різних видів дитячої діяльності сприяло активізації дітей, їх емоційного настрою, відсутності фактора стомлюваності. Вихователь застосовувала прийом тактильного спілкування з дітьми. Освітня діяльність пройшла в хорошому темпі.
Вихователь старшої групи №1 Коренєва Т. В. підготувала і провела підсумкову безпосередньо освітню діяльність за проектом і темі самоосвіти «Нетрадиційні методи аплікації в роботі з дітьми». У першій частині НСД вихователь провела пізнавальну бесіду про пори року, грибах, використовуючи твори художньої літератури, закріпила знання правил поведінки в лісі. У другій частині провела аплікацію з використанням гречаної і манної крупи. Кожній дитині було надано матеріал для індивідуальної роботи: аркуші паперу, клей, пензлики, гречана і манна крупи, кольоровий папір. Діти намагалися акуратно виконувати аплікацію, показали сформованість технічних навичок: вміння працювати з папером, природним матеріалом, Клеєм, пензликом, вміння користуватися ножицями, складати композицію на аркуші паперу. Використання рухової діяльності дітей допомагало не допустити їх стомлюваність.
В ході тематичної перевірки вихователями Монастирьова Г. С. і Малюховой О. В. і музичним керівником Рожкової Т. І. підсумковими заходами по темам проектів і самоосвіти були обрані розваги.
Малюхова О. В. тему самоосвіти та проекту вибрала по вихованню у дітей морально патріотична почуттів, підсумковий захід - розвага «Посиденьки». Вихователь познайомила дітей з традиціями російського народу, зі святами, з історією міста. Були своєчасно підготовлені необхідні атрибути, костюми, декорації, ТСО. Продумано розміщення дітей та гостей свята, обрані головні герої. Обсяг музично-художній матеріалу був достатнім, доступним дітям, носив пізнавальний характер. Вихователь показала гарне знання сценарію розваги, була емоційною, цікавила дітей. Діти були активними, у кожного була своя роль, виконували групові танці і пісні. Санітарно-гігієнічні вимоги були дотримані. Дії педагогів були злагодженими, що сприяло кращої організаціїдітей та проведення розваги.
Монастирьова Г. С. працювала з дітьми по проекту «Юні помічники природи» і провела спільно з музичним керівником розвагу до екології «У світ природи з добротою». Вихователь підготувала сценарій розваги, атрибути, декорації, ТСО, провела попередню роботу з дітьми: бесіди, екологічні ігри. Оформлення залу було естетичним, з використанням виставки спільних малюнків дітей і батьків. Музично - літературний матеріал був доступним, зрозумілим, обсяг відповідав віку дітей, носив пізнавальний і виховний характер. Дії всіх педагогів були злагодженими. Діти були активними, виконували свої ролі, виконували групові танці і пісні.
Перевірка календарних виховно -освітній планів вихователів показала, що заплановані заходи за проектами мало відображені в планах. Протягом часу проектів мало інформації було представлено для батьків, були відсутні консультації в куточках для батьків за темами проектів.
Перевірка матеріалів проектів показала, що вихователі всіх вікових груп підготували великий практичний матеріал з фотографіями, в яких відображено використання різних видів дитячої діяльності під час проведення проектів.
висновки: Підсумки тематичної перевірки показали, що проектний метод сприяє розширенню творчих та пізнавальних інтересів дітей, закріпленню отриманих знань,зпособствует більшої зацікавленості обраним матеріалом, вмінню працювати в колективі і самостійно, залученню до спільної роботи педагогів, батьків і дітей.
1. Воспітателямвсіх вікових группродовжувати використовувати в своїй роботі з дітьми проектний метод.
2. вихователямусунути неточності в методичній роботі з дітьми.
3. вихователям всіхвіковихгруп відображати в календарних планах заходу проектів.
4. Вихователям всіх вікових груп надавати своєчасно інформацію для батьків про проведені заходи в групах.
Місце роботи - муніципальне освітній заклад Островська середня загальноосвітня школаДаниловського муніципального району Волгоградської області
Поштова адреса - 403391, Росія, Волгоградська область, Даниловський район,
ст. Островська, вул. Комсомольська, 60
Контактні телефони - 8-8442-61-5-32-40 (раб.), 8-8442-61-5-31-53 (дом.)
Факс - 8-8442-61-5-32-67
e-mail (школа) - Schkola-ostrov@ mail. ru
Посада - заступник директора з навчально-виховної роботи
- 2007 рік -
вчителів, які працюють на старшої ступеню навчання.
3. Довідка за підсумками тематичної перевірки процесу адаптації стор. 4
учнів 5 класу до нових умов навчання.
4. Довідка за підсумками класно-узагальнюючого контролю в 6-му класі. стр. 6
5. Довідка за підсумками тематичної перевірки за організацією
самостійної роботи учнів на уроці. стр. 8
6. Довідка за підсумками тематичного контролю за роботою вчителів,
мають невстигаючих учнів або якість знань, які не стр. 10
відповідне здібностям дітей за підсумками 1-ої чверті.
7. Довідка за підсумками тематичної перевірки за роботою груп стр. 12
продовженого дня.
8. Довідка за підсумками повторної перевірки за роботою вихователів
в групах продовженого дня. стр. 14
9. Довідка за підсумками тематичного контролю за роботою
початківців і новопризначених учителів. стр. 15
10. Довідка за підсумками тематичної перевірки за роботою вчителів
початкових класів. стр. 17
11. Довідка за підсумками контролю за роботою вчителів з учнями
випускних класів. стр. 20
12. Довідка за підсумками тематичної перевірки за спільної
роботою вчителів початкових класів з дитячим садом, а також стор. 22
з неорганізованими дітьми.
13. Довідка за підсумками перевірки за роботою вчителів зі стор. 24
шкільною документацією в 3-ій чверті.
14. Довідка за підсумками контролю за станом знань, умінь
і навичок учнів в 1-му півріччі. стр. 26
15. Довідка за підсумками тематичної перевірки фізкультурно
оздоровчої роботи вчителя фізичної культури і стр. 30
класних керівників.
16. Довідка за підсумками тематичної перевірки стану
навчальних кабінетів і їх оснащеності. стр. 34
17. Перелік джерел, авторів і укладачів. стр. 36
Аналітичні довідки та рекомендації за підсумками виконуваних робіт.
Розповідають, що одна із зарубіжних фірм запросила відомого російського вченого П.Л. Капицю з'ясувати причини поломки потужного електродвигуна. Був обіцяний величезний гонорар - 10 тисяч доларів. Вчений ґрунтовно оглянув механізм, взяв молоток і вдарив щосили по одному з підшипників. Керівництво фірми було в шоці і попросило Капицю П.Л. написати пояснювальну записку про виконану роботу. Петро Леонідович нібито написав: «Один удар молотком - один долар, а за те, що знав, куди вдарити, - 9999 доларів».
Дійсно, дуже важливо, виявити слабку ланку в роботі будь-якої установи. А ось для того щоб знати, куди «вдарити», виявити ступінь відповідності (невідповідності) отриманих результатів із запланованими параметрами і існує внутрішньошкільний контроль.
Процесу організації зворотного зв'язку між керуючою і керованою системами (контролю) завжди приділялася належна увага. Знадобилося чимало років, перш ніж більшість педагогів, та що гріха таїти і адміністраторів усвідомило, що внутрішньошкільний контроль - це не дисциплінарне засіб, а інформаційно-аналітичний канал, що дозволяє при вмілому і вдумливому керівництві школи розкривати справжні професійні труднощі вчителів і будувати глибоко диференційовану ( враховуючи не тільки професійні якості, а й індивідуальні особливості особистості педагога) методичну роботу. Такий підхід до організації внутрішкільного контролю дозволяє мотивувати практично кожного педагога на досягнення поставлених цілей.
У методичній літературі останніх роківдосить докладно описується моделювання, проектування системи внутрішкільного контролю (структура, види, форми, методи). Даний напрямок роботи практично не викликає труднощів як у досвідчених, так і у початківців заступників директорів з навчально-методичної роботи. Разом з тим, багато часу витрачається адміністраторами на складання методично грамотної програми контролю і ще більше на написання аналітичних довідок і рекомендацій. З чим же це пов'язано? Перед завучем, на мій погляд, стоять дві проблеми: як з усього розмаїття відібрати найбільш важливі об'єкти контролю при складанні програми перевірки і як об'єктивно, але психологічно коректно відобразити результати контролю в аналітичному матеріалі. Знайти готові відповіді на ці питання практично не можливо. Це кожен раз творчість (не побоюся цього слова) завуча.
В нашій школі виробився свій власний стиль складання інформаційно-аналітичних довідок і рекомендацій. Хочеться сподіватися, що він виявиться корисним і цікавим колегам з інших шкіл.
за підсумками перевірки професійної компетентності вчителів,
працюючих на старшої ступеню навчання.
Згідно з планом внутрішкільного контролю на 2004-2005 навчальний рікі наказом №113 від 18 жовтня 2004 року «Про проведення тематичної перевірки компетентності вчителів, які працюють на старшої ступеню навчання» з 18 по 22 жовтня 2004 року згідно з затвердженою директором школи програми була проведена відповідна перевірка.
Об'єкти контролю:
Дотримання вчителями Єдиних вимог до учнів.
Методи і прийоми навчання на старшій ступені середньої школи.
форми організації навчального процесу.
Активність учнів на уроці.
Аналізуючи дотримання педагогами Єдиних вимог до учнів необхідно відзначити, що всі, що працюють в 10-11 класах вчителі-предметники будують свої взаємини з учнями на взаємній повазі та довірі; вчителі та учні готуються до уроку до дзвінка, поява в класі і підготовка до уроку після дзвінка без поважної причини сприймається як порушення навчальної дисципліни; відсутні факти видалення учнів з уроків. Вчителями не допускається відволікання під час уроків на сторонні теми. Обсяг домашніх завдань в цілому відповідає загальноприйнятим нормам. Діяльність учнів оцінюється по 5-бальній системі, присутній коментування виставляються відміток.
Вчителями-предметниками застосовуються найрізноманітніші методи і прийоми навчання старшокласників: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, частково-пошукові, творчі і дослідницькі. Останні три повинні бути провідними в методиці викладання в старших класах, тому що саме вони дозволяють формувати в учнів самостійність мислення, пізнавальну активність і вміння здійснювати перенесення знань не тільки в межах однієї освітній галузі, Але і з однієї області в іншу.
У зв'язку з цим висока щільність уроку і переважний рівень самостійної роботи відзначаються у наступних вчителів (П.І.Б. і викладається предмет).
Не менш важливою ланкою в методиці викладання є диференційований підхід до навчання, що дозволяє педагогу враховувати психологічні і фізіологічні особливості учнів, темп засвоєння матеріалу, рівень його розуміння і т.д.
Методично грамотне використання даного методу відзначається на уроках (П.І.Б. педагогів).
Роблячи аналіз форм організації навчального процесу, слід зазначити, що багато вчителів розуміють необхідність переходу в старших класах на індивідуальні, парні та групові форми. Уроки (П.І.Б. вчителів) є прикладом раціонального використанняданих форм організації навчального процесу, а використання учителем (П.І.Б.) рольових і організаційно-діяльнісних ігор роблять процес навчання практико-орієнтованим.
Застосування вчителями перерахованих вище методів і форм організації навчального процесу дозволяють говорити про задовільну активності учнів на уроках алгебри і геометрії, історії і суспільствознавства, російського і іноземного мов, хімії, інформатики та про переважну творчої активностіна уроках біології, географії, літератури і фізики.
Разом з тим, комісією були виявлені і негативні моменти в роботі вчителів-предметників з учнями старших класів:
У виконанні Єдиних вимог до учнів:
Використання змін для навчальної діяльності (практично всі, що працюють вчителі-предметники);
Чи не своєчасне виставлення поточних оцінок в щоденники учнів (П.І.Б.).
2. У методиці викладання навчальних предметів:
Застосування пояснювально-ілюстративних методів без поєднання їх з проблемними питаннями та завданнями (П.І.Б.);
Слабка диференціація навчання (П.І.Б.);
Надмірна захопленість вчителя (вчитель сам намагається робити висновки, позбавляє учнів можливості побудувати монологічне висловлювання, аргументовано вести бесіду - П.І.Б.);
Переважання фронтальних форм роботи (П.І.Б.) і невірна методика організації групової роботи (П.І.Б.); - порушення в лекційно-заліковою системою (вихід на залік без семінарських занятьі практикумів) - П.І.Б .;
Чи не достатня використання рольових і організаційно-діяльнісних ігор (П.І.Б.)
Відсутність систематичного опитування слабоуспевающіх учнів (П.І.Б.).
Питання, що підлягають розгляду оцінені повною мірою.
Професійна компетентність практично всіх вчителів, які викладають в старших класах, в цілому відповідає вимогам, що пред'являються.
Адміністрація школи та члени громадського контролю відзначають високий рівень професійної компетентності вчителів біології та хімії (П.І.Б.) та російської мови і літератури (П.І.Б.) та рекомендують педагогічної ради школи розглянути питання про переведення в поточному навчальному році вищеназваних педагогів на самоконтроль.
Зазначеним в довідці педагогам вказати на неприпустимість порушення Єдиних вимог до учнів (П.І.Б. - прізвище вчителів повторно не озвучуються); керівникам методичних об'єднань до кінця жовтня рекомендується організувати повторне вивчення Єдиних вимог до учнів.
Вчителям (П.І.Б.) протягом місяця шляхом самоосвіти рекомендується вивчити питання методики організації групової роботи учнів на уроці і виступити з повідомленням з даної тематики на методичних об'єднанняхвчителів.
Учителям гуманітарного циклу вказати на недостатність використання в практиці організаційно-діяльнісних і рольових ігор.
Комісія рекомендує вказати вчителів-предметників на перераховані вище недоліки в роботі і виправити їх до 1 січня 2005 року.
Повторний контроль за усуненням виявлених недоліків провести в січні 2005 року.
за підсумками тематичної перевірки процесу адаптації учнів
5 класу до нових умов навчання.
Згідно з планом внутрішкільного контролю на 2005-2006 навчальний рік та наказом № 91 від 12 вересня 2005 року «Про проведення тематичного контролю за процесом адаптації учнів 5 класу до нових умов навчання» з 12 по 20 вересня 2005 року була проведена відповідна перевірка. Дана перевірка здійснювалася відповідно до затвердженої директором школи програми.
Об'єкти контролю:
Стан знань, умінь і навичок учнів.
Єдність вимог до учнів з боку вчителів предметників.
Наступність форм і методів навчання і виховання.
1. Взаємовідносини між учнями і педагогами будуються на взаємній повазі та довірі. Відсутні випадки грубого порушення дисципліни з боку школярів та видалення учнів з навчальних занять.
2. Виконання більшості прийнятих на педагогічній раді Єдиних вимог до учнів і вчителів носить свідомий і систематичний характер (рапорт чергового на початку уроку, фіксація відсутніх учнів на уроці, неприпустимість відволікання на сторонні теми, наявність физминуток, оцінювання учнів 5 класу за критеріями, визначеними на кінець 4 класу, що відповідає нормам обсяг домашнього завдання і запис його в щоденники).
3. Педагоги (П.І.Б.) при виборі форм і методів навчання і виховання враховують, що провідною діяльністю у дітей 5 класу як і раніше залишається «ігрова» діяльність. Для безболісного процесу адаптації вони використовують різні ігрові прийоми.
4. Вчителі іноземної мови(П.І.Б.), історії (П.І.Б.) через організацію групових форм роботи допомагають учням перейти до наступного виду діяльності - діяльності «спілкування».
5. Відзначається особливий підхід до мотивування учнів учителем природознавства (П.І.Б.), а саме використання міжпредметних зв'язків, життєвого досвіду школярів, розвиток елементарних дослідницьких умінь і навичок.
6. Вчителі (П.І.Б.) забезпечують індивідуальний підхідв питаннях навчання: диференціюють обсяг і складність завдань, здійснюють допомогу слабоуспевающім учням.
7. Наочність як засіб навчання широко використовується абсолютно всіма вчителями-предметниками. Особливо хочеться відзначити вчителя природознавства і образотворчого мистецтва (П.І.Б.).
8. Для підвищення пізнавальної активності учнів, а також з метою ліквідації перевантажень вчителя (П.І.Б.) застосовують комп'ютер і магнітофон.
9. Оцінювання учнів носить об'єктивний характер.
Аналізуючи стан знань і рівень сформованості умінь і навичок учнів необхідно відзначити наступне:
1. Рівень сформованості навчально-організаційних умінь і навичок (організація робочого місця, планування поточної роботи, здійснення самоконтролю і т.п.) - вище середнього; відновлення обчислювальних навичок, а також навичок швидкого і осмисленого читання здійснюється в нормальному темпі.
2. Стартові контрольні роботи з російської мови та математики виявили досить хороший рівень сформованості провідних умінь і навичок і малий ступінь забування вивченого матеріалу (в порівнянні з минулим навчальним роком результати стартових контрольних робіттрохи вище - 51% - 55% з математики, і
4
значно вище 50 - 66% по російській мові). На останні цифри необхідно звернути увагу.
3. Незважаючи на процес адаптації до нових умов навчання намітилося невелике зростання в якісній навченості (з 55% в кінці 4 класу і 60% за підсумками 1-ої чверті).
Разом з тим, комісією були виявлені такі недоліки:
Вчителі як і раніше приділяють недостатню увагу диференційованого підходу до навчаються (П.І.Б.).
Самостійна робота як провідний метод самоорганізації учнів використовується слабо, недостатньо стимулюється потреба учнів у творчій переробці засвоєного матеріалу (П.І.Б.).
Учитель математики (П.І.Б.) недостатньо стимулює учнів до самостійних висновків, а вчитель російської мови і літератури (П.І.Б.) до спільної роботи по постановці теми та мети уроку.
Рівень сформованості навчально-організаційних, а також більшості навчально-інформаційних та комунікативних умінь і навичок відповідає необхідним нормам.
Пред'являються вчителями вимоги відповідають прийнятим в школі Єдиним вимогам до учнів.
Форми і методи навчання та виховання учнів в цілому відповідають фізіологічним і психологічним особливостям дітей даного віку і враховують процес адаптації до нових умов навчання.
Всім вчителям, які працюють в 5 класі, вказати на недостатність використання самостійної роботи як провідного методу самоорганізації учнів, а також на необхідність ежеурочного застосування диференційованого підходу до навчаються (П.І.Б.).
Вчителям (П.І.Б.) ширше використовувати можливості стимулювання учнів шляхом залучення їх до спільної діяльності по виробленню теми і завдань уроку, узагальнюючих висновків.
Всім педагогам надати заступнику директора з навчально-методичної роботи графік відвідування (використання) відеокабінета.
Адміністрації школи і членам громадського контролю здійснити повторний контроль за усуненням виявлених недоліків в березні 2006 року .
Довідка
за підсумками класно-узагальнюючого контролю в 6-му класі.
Згідно з планом внутрішкільного контролю на 2004-2005 навчальний рік та наказом № від 18 квітня 2005 року «Про проведення класно-узагальнюючого контролю в 6-му класі» з 18 по 22 квітня 2005 року була проведена відповідна перевірка згідно з програмою, затвердженою директором школи.
Об'єкт контролю - стан викладання навчальних предметів.
З метою виявлення стану викладання навчальних предметів членами комісії були відвідані 27 уроків у наступних вчителів (П.І.Б. вчителів і предмет).
Аналізуючи стан викладання навчальних предметів необхідно відзначити наступні позитивні моменти:
1. Вчителі (П.І.Б.) використовують в роботі основну традиційну форму організації навчальних занять - урок, але з елементами особистісно-орієнтованого навчання, а саме:
У процесі засвоєння матеріалу реалізується свобода вибору (П.І.Б. педагогів), педагогіка співробітництва (П.І.Б.), цілепокладання (П.І.Б.), естетична оцінка предметного середовища і людських відносин(П.І.Б.), економічна і екологічна оцінка (П.І.Б.) і т.п .;
На основі поєднання індивідуальної, парної і групової роботи досягається включення практично кожного учня в активну навчально-пізнавальну діяльність і ін.
2. Вчителями (П.І.Б.) приділяється досить велика увага формуванню та розвитку в учнів мотивації до навчання шляхом актуалізації значущості нового навчального матеріалудля учнів (П.І.Б.), постановки навчального завдання з урахуванням індивідуальних особливостейучнів (П.І.Б.), яскравого, образного, емоційного викладу нового матеріалу (П.І.Б.), використання життєвого досвіду учнів (П.І.Б.).
3. Практично всі, хто стоїть на контролі вчителя намагаються виявляти причини неуспішності учнів.
4. Стиль спілкування вищеназваних вчителів з учнями відповідає психологічним і віковим критеріям.
Результативність викладання навчальних предметів виявлялася шляхом проведення контрольної роботи з математики, диктанту з української мови, тестування з англійської мови, історії, географії, вивчення навченості і якості знань учнів, досягнутих на відвіданих уроках (образотворчого мистецтва, музика, фізична культура, технологія).
| Дата | предмет | Кількість писали (опитаних) | % навченості | % Якості знань | Примітка |
|||
| Математика | 20 | 96 | 56 | |||||
| Російська мова | 21 | 100 | 72 | |||||
| Англійська мова | 1 гр. 10 | 2 гр. 11 | 1гр. 100 | 2 гр. 98 | 1 гр. | 2 гр. | 1 гр. - раннє навчання 2 гр. - слабка |
|
| Історія | 18 | 100 | 78 | |||||
| Географія | 19 | 100 | 69 | |||||
| образотворчого мистецтва | 20 | 100 | 93 | |||||
| Фізична культура | 21 | 100 | 79 | |||||
| музика | 20 | 100 | 91 | |||||
| технологія | 21 | 100 | 89 | |||||
Разом з тим комісія відзначає ряд негативних моментів у виконанні освітніх завдань наступними вчителями-предметниками:
(П.І.Б. вчителів) при проведенні контрольних робіт не використовують методичні прийоми, які налаштовують учнів на віру в свої власні сили, В готовність впоратися з роботою; зайве акцентується труднощі і складність майбутньої роботи.
(П.І.Б.) вчителя слабо використовує способи активізації уваги учнів в ході всього уроку.
(П.І.Б.) приділяють недостатню увагу формуванню інтересу до пізнання навчального матеріалу в учнів з низькими навчальними можливостями.
(П.І.Б.) не завжди планує спрямованість уроку на розвиток цілісної особистості школяра, що виражається в слабких міжпредметних зв'язках.
У (П.І.Б.) спостерігаються випадки заниження вимог, що пред'являються до учнів, в порівнянні з їх реальними можливостями.
У (П.І.Б.) форма подачі матеріалу не завжди відповідає віковим можливостям дітей; має місце надмірне захоплення нестандартними формами проведення уроків.
Питання, що підлягають розгляду, оцінені повною мірою.
Стан викладання навчальних предметів в 6-му класі в цілому відповідає вимогам, що пред'являються.
Вчителям (П.І.Б.) оголосити подяку за грамотну організацію навчального процесу на уроках і високі результати роботи.
(П.І.Б.) детальніше продумувати свої дії по психологічній підготовціучнів до контрольної роботи.
(П.І.Б.) звернути особливу увагу на способи підтримки активності учнів протягом усього уроку (використання різноманітних форм стимулювання діяльності учнів, оптимальна зміна видів діяльності на уроці, актуалізація отриманих знань і умінь і т.п.).
(П.І.Б.) шляхом самоосвіти (до 5 травня 2005р.) Вивчити умови досягнення позитивних результатів навчання слабоуспевающими учнями і застосувати їх на практиці. Заступнику директора з НВР надати допомогу вчителю в підборі необхідної методичної літератури; керівнику МО провести з учителем консультації по вищезазначеної тематики і організувати додаткове взаємовідвідування уроків.
(П.І.Б.) приділити увагу міжпредметних зв'язків на уроках.
(П.І.Б.) привести пред'являються вимоги до знань і вмінь учнів у відповідність з їх реальними можливостями.
(П.І.Б.) привести у відповідність форми подачі матеріалу рівню вікового розвиткудітей.
Адміністрації школи здійснити повторний контроль за усуненням виявлених недоліків в травні 2005 року.
Зам. директора з НВР Герасимова Г.П.
за підсумками тематичної перевірки за організацією
самостійної роботи учнів на уроці.
Згідно з планом внутрішкільного контролю на 2004-2005 навчальний рік та наказом № 103 від 9 грудня 2004 року «Про проведення тематичної перевірки за організацією самостійної роботи учнів на уроці» з 9 по 15 грудня 2004 року в школі пройшла відповідну перевірку за затвердженою директором школи програмі.
Об'єкти контролю:
Види, місце і нормування в часі самостійної роботи учнів на уроці.
Прийоми формування в учнів пізнавальної самостійності.
Забезпечення належної послідовності в самостійному застосуванні учням знань і умінь в ході уроку.
Використання для самостійної роботи дидактичних матеріалів і ТСО.
Прийоми формування навичок самоконтролю.
I. Аналізуючи перший об'єкт контролю (види, місце і тривалість самостійної роботи) необхідно зазначити наступні позитивні моменти:
1. В роботі вчителів 6-11 класів відзначається присутність різних видів самостійної роботи (робота з підручником, спостереження - у всіх вчіть лей, зі словниками - у вчителів словесників, з історичними документами і картами - у вчителів історії та географії, проведення дослідів і експериментів - у вчителів природознавства).
Особливо хочеться сказати про цікавий і новий вид лінгвістичного експерименту, використовуваному вчителем російської мови та літератури (П.І.Б.).
Характеризуючи самостійні роботи за характером пізнавальної діяльності, Слід зазначити, що конструктивні і творчі роботи, що вимагають уяви, логічного аналізу і докази, в системі використовуються (П.І.Б. вчителів).
За способом організації вчителями активно використовуються всі наявні види самостійної роботи - общеклассной, групова, індивідуальна.
2. Самостійна робота здійснюється на різних етапах уроку і для реалізації різних дидактичних цілей: підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу, засвоєння учнями нових знань, закріплення і вдосконалення засвоєних знань і умінь, вироблення і вдосконалення навичок і т.п.
3. Більшість вчителів враховують обсяг самостійної роботи і не допускають перевтоми учнів на уроці.
Разом з тим, необхідно вказати на наявні негативні моменти в розглянутому аспекті:
Переважання самостійних робіт репродуктивно-пошукового виду: застосування засвоєних знань у новій ситуації за допомогою педагога (через підбір необхідних інструкцій, алгоритмів дій і т.д.); слабке використання самостійних робіт, спрямованих на розвиток творчої діяльності учнів за рішенням нових для них пізнавальних проблем.
Переважне використання самостійної роботи в основній школі на етапі закріплення і вдосконалення умінь і навичок учнів, а в старшій школі при засвоєнні учнями нових знань.
1. Педагогами використовуються різноманітні способи стимулювання і мотивування в учнів пізнавальної самостійності:
Пізнавальні ігри (П.І.Б. педагогів);
Пізнавальні інтриги (П.І.Б.);
Навчальні дискусії (П.І.Б.);
Створення емоційно-моральних ситуацій (П.І.Б.);
Переконання, пред'явлення вимог, заохочення (всі вчителі);
Виставки кращих робітучнів за підсумками уроку (П.І.Б.).
3. Для реалізації вольового аспекту при здійсненні самостійної навчальної діяльності педагогами використовуються різні установки в формі переконань, навіювань і т.п.
Однак необхідно вказати на слабке використання всіма вчителями стимулів Ш порядку, а саме своєчасну оцінку діяльності учнів (взаємоконтроль, рейтинг за результатами навчальної діяльності в класі, рецензія товариша на результат учня, запис подяки в щоденник і т.п.); мають місце порівняння успіхів учня не з його колишніми результатами, а з результатами інших учнів.
Багато вчителі не застосовують (або не володіють) прийомами створення проблемних ситуацій і навчальних дискусій.
Ш. Говорячи про належній послідовності при організації самостійної роботи учнів (пояснення мети роботи, умов її виконання, навчання відбору та систематизації матеріалу, обробці результатів і оформленню роботи і т.п.), необхідно відзначити грамотний підхід до даного аспекту П.І.Б . вчителів.
Рештою вчителями, викладають в 6-11 класах, етапи організації самостійної роботи учнів дотримуються не завжди.
IV. Відвідані комісією уроки дозволяють говорити про достатню використанні педагогами різних дидактичних засобів при організації самостійної роботи учнів (підручник, додаткова література, словники та довідники, роздатковий матеріал, зошити на друкованій основі і т.д.).
Разом з тим, відзначається низький рівень застосування інформаційно-комунікативних засобів навчання (крім вчителів фізики, інформатики та іноземних мов).
V. Здійснюючи формування навичок самоконтролю, вчителями використовуються усна перевірка знань або деяких розумових операцій, письмовий самоконтроль шляхом контрольних робіт, письмових заліків, виконання лабораторних і практичних робіті т.п.
На підставі вищевикладеного комісія робить наступні висновки:
Питання, що підлягають розгляду, оцінені повною мірою.
Організація самостійної роботи учнів на уроці частково відповідає вимогам, що пред'являються.
Для усунення наявних недоліків комісія рекомендує адміністрації школи та методичній раді в 2-му півріччі навчального року провести методи- ческое захід (методдень, практико-орієнтований семінар) щодо приведення в систему наявних у вчителів знань з питання застосування активних методів, форм і прийомів навчання.
Заступнику директора з навчально-методичної роботи продумати і організувати відкриті уроки вчителів першої та вищої категорії з використанням інформаційно-комунікативних технологій.
Зам. директора з НВР Герасимова Г.П
9
за підсумками тематичного контролю за роботою вчителів, що мають невстигаючих учнів або якість знань, що не відповідає здібностям дітей за підсумками 1-ої чверті.
Згідно з планом внутрішкільного контролю на 2005-2006 навчальний рік та наказом № 156 від 9 листопада 2005 року «Про проведення тематичної перевірки за роботою вчителів, що мають невстигаючих учнів або якість знань, невідповідне здібностям дітей за підсумками 1-ої чверті» з 9 по 16 листопада в школі була проведена тематична перевірка відповідно до програми, затвердженої директором школи.
Об'єкти контролю:
Методика роботи з відстаючими учнями.
Прийоми подолання нормативно-троечние рівня.
Робота по підвищенню якості знань.
Аналізуючи методичні прийоми роботи вчителів з відстаючими учнями в класах з потенційно низькими можливостями школярів (8а, 9а), слід вказати на такі позитивні моменти:
Використання усіма вчителями різноманітних прийомів для підтримки активної уваги учнів протягом усього уроку (підвищення інтересу учнів до досліджуваної проблеми через актуальність і новизну змісту, використання наочних засобів, емоційний вплив і т.п.).
Залучення учнів в бесіду при засвоєнні нового матеріалу.
Заохочення позитивних моментів в роботі учнів.
Спочатку при плануванні уроку (П.І.Б.) не враховують низькі навчальні можливості класу (обсяг і складність змісту навчального матеріалу не під силу для активного засвоєння даних учнів), а, отже, неадекватні і намічені цілі контролю за засвоєнням знань учнями.
У обох вчителів відзначається одноманітне використання методів і форм організації навчальної діяльності (фронтальна бесіда).
У (П.І.Б.) немає чіткого поділу навчальних завданьна логічні дози, підзадачі.
(П.І.Б.) приділяє недостатню увагу формуванню пізнавальних мотивів учнів, тобто включення кожного учня в діяльність по прийняттю дидактичної мети.
(П.І.Б.) іноді використовують навчальну позначку як дисциплінарне засіб.
Вчителі приділяють достатню увагу актуалізації опорних знаньі умінь, формують у учнів пізнавальні мотиви.
Вчать планувати виконання завдання.
Дають учням рекомендації щодо усунення прогалин в знаннях шляхом самостійної роботи.
Меліхов А. (3 клас) - старанний, сумлінний учень, який має міцні базові знання з предметів, що вивчаються, але не володіє здібностями в області образотворчого мистецтва - вчитель (П.І.Б); - Мельников А. (5 клас) - дитина з хорошою успішністю, але надмірно рухливий і емоційний - вчитель (П.І.Б);
Сухова М. (6 клас) і Мелехова Н. (11 клас) - інтелектуально розвинені діти, не схильні до складних фізичним вправамі спортивних ігор - вчитель (П.І.Б.).
На підставі вищевикладеного комісія робить наступні висновки:
Питання, що підлягають розгляду, оцінені повною мірою.
Методика роботи з відстаючими школярами, а також прийоми подолання нормативно-троечние рівня і підвищення якості знань учнями частково відповідають сучасним вимогам.
Вчителям російської мови та літератури (П.І.Б.) при плануванні уроку здійснювати адаптацію навчального матеріалу відповідно до можливостей учнів.
(П.І.Б. вчителя) використовувати не менше двох методів і форм навчання на кожному уроці.
(П.І.Б.) ретельно продумувати попередні вказівки учням за планом уроку (завдання, основні етапи).
(П.І.Б.) детальніше продумувати моменти стимулювання учнів (залучення уваги і забезпечення необхідної мотивації).
(П.І.Б.) оцінку навчальної діяльності школярів виробляти незалежно від особистого ставлення, враховуючи психологічні особливостідітей.
(П.І.Б.) оцінку умінь і навичок учнів здійснювати з урахуванням індивідуальних фізичних особливостей окремих учнів.
Керівнику проблемної групи, що займається питаннями успішної адаптації дітей з низьким рівнем загального розвитку, до 25 грудня 2005 року організувати практичні заняттяз вчителями, які мають труднощі з вищезазначеної тематики.
Зам. директора з НВР Герасимова Г.П.
Довідка
за підсумками тематичної перевірки
«Стан з безпеки життєдіяльності дітей»
згідно річного плануМДОУ «Травневий дитячий садок« Сонечко »на 2016-2017 навчальний рік, проведена тематична перевірка з 01.12.2016 року по 30.12.2016 року на тему:« Стан з безпеки життєдіяльності дітей ». Перевірку проводив: завідувач МДОУ Рибак Л.Г .. старший вихователь Попкова І.П.
завдання: Визначити ефективність виховно-освітньої роботи в ДНЗ з формування основ безпеки життєдіяльності дошкільнят, стан предметно просторового середовища, шляхом всебічного обстеження виховно - освітнього процесу і подальшого педагогічного аналізу.
Мета контролю:
Систематичність і послідовність в роботі з дітьми по реалізації освітньої галузі «Безпека»;
Безпека- багатозначне поняття в різних середовищахжиттєдіяльності людини. Безпека людини - такий стан, коли дія зовнішніх і внутрішніх факторів не призводить до смерті, погіршення функціонування і розвитку організму людини в цілому, а також його свідомості і психіки, не перешкоджають досягненню певних бажаних для людини цілей (визначення з Вікіпедії - вільної енциклопедії).
Сучасне життядовела необхідність забезпечення безпечної життєдіяльності, зажадала навчання співробітників ДОУ, батьків і дітей безпечного способу життя в складних умовах соціального, техногенного, природного та екологічного неблагополуччя. Дана ситуація поставила перед необхідністю систематизації роботи за трьома напрямками: передбачити, навчити, уберегти.
Діяльність із забезпечення безпеки в дитячому саду це комплексна робота, В яку включені всі учасники навчально-виховного процесу: діти, співробітники, батьки.
У нашому закладі створена система безпеки, спрямована на функціонування дитячого садка в режимі, попереджуючому пожежі, можливі терористичні акти і забезпечує безпечне перебування дитини і дорослого протягом дня.
Установа функціонує в приміщенні, що відповідає санітарно-гігієнічним, протиепідемічним вимогам і правилам пожежної безпеки, А також психолого-педагогічним вимогам до благоустрою ДОУ, визначеним Міністерством освіти.
Для реалізації вищезгаданого педагогами ДОУ були проведені наступні заходи:
- «Правила поведінки на прогулянці в зимовий період», «Як правильно переходити дорогу», «Чому бурульки не можна брати в рот» (бесіда) «Як вести себе в дитячому саду» (ситуативний розмова), «Як потрібно переходити дорогу» (розглядання картинок ) - 2младшая група вихователь Дорошенко М.П., Асанова З.Р.
- «Можна - не можна», «Небезпеки зими», «Основи безпеки на прогулянці» (дидактичні ігри), «Небезпечна дорога», «Небезпечні предмети будинку», «Обходь слизькі місця», «Нехай ялинка новорічна нам радість принесе» (бесіда ), читання оповідання Т.Косава «Небезпечно кататися на завмерлих калюжах», казка К.Ушинського «Умій почекати», «Дитячі пустощі» (консультація для батьків) - середня групавихователь Філіна С.Д., Ткаченко В.М.
- «Правила поведінки на ділянці», «Правила пожежної безпеки» (бесіди), «Обережно ожеледь», «Скоро Новий рік»(Ситуативний розмова),« Поле чудес »,« Можна - не можна »(дидактична гра),« Стоп, машина »(розучування лічилки), читання вірша С. Міхалков« Крокуючи обережно », консультація для батьків« Один вдома »- старша різновікова з кримськотатарською мовою навчання вихователь Бекирова М.Н., Разова Н.М.
- «Їстівне - неїстівне» (дидактична гра), «Пожежні і вогники», «Хто швидше погасить вогонь» (рухлива гра), «Земля, вода, вогонь» (гра - змагання), «Небезпечна свічка» (пізнавально - дослідницька діяльність ), читання Л.Толтой «Пожежні собаки», С.Маршак «Розповідь про невідомого героя» - старша група вихователь Дорман О.П., Ткаченко В.М.
- «Чому не можна самому лікуватися?», «Таблетки - не цукерка», «Обережно - ожеледь!», «Як безпечно поводитися з електроприладами» (бесіда), «Береги своє здоров'я» (СГД малювання), «Швидка допомога», « в гостях у королеви Застуди »(сюжетно - рольові ігри),« Моя безпека »(екскурсія в міні - музей),« Збери дорожній знак »,« Кому це потрібно »,« Від чого бувають пожежі »,« Твої помічники на дорозі » , «Правила доктора Неболейка» (дидактичні ігри), «Якщо в будинку пожежа» (моделювання ситуації), «Уроки тітоньки Сови» (перегляди відеоролика про мікроби), «Як влаштований мій організм» (пізнавально - дослідницька діяльність), читання художніх творівТ. Шоригіна «Як вести себе з незнайомцем» «В які ігри грати з дітьми взимку?» консультація для батьків, «Хвилинка безпеки» батьківські збори - підготовча групавихователь Вавринюк О.Н., Разова Н.М.
Ці заходи показали не лише майстерність вихователів, а й на досить хорошому рівні знання дітей. З бесід з дітьми можна зробити висновок, що діти знають як правильно переходити дорогу, для чого потрібен світлофор, правила поведінки в транспорті, як уникнути небезпеки в лісі, що робити якщо незнайомець підійшов до тебе, для чого необхідно мити руки і т.д. В ході перевірки встановлено, що робота по забезпеченню безпеки життєдіяльності в ДНЗ проводитися відповідно до програми «Від народження до школи» Н.Е.Веракси, Т.С. Комарової, Н.А. Васильєвої. Але вихователям слід звернути увагу на те що діти недостатньо добре знають свою домашню адресу, в продуктивної діяльності не відображаються теми безпеки. У групах хороший психологічний клімат, емоційний комфорт, що сприяє формуванню здорового способу життя.
Таким чином, можна зробити висновок, що робота з дітьми по ГО «Безпека» ведеться на достатньому рівні.
1. педагогам МДОУ планувати і проводити дозвілля в режимі дня ГО «Безпека» з метою здійснення комплексного підходу до збагачення знань з безпеки (термін - постійно).
2 . вихователям провести індивідуальну роботупо закріпленню знання дітей свого домашньої адреси (термін - лютий 2017).
3 . Вихователям треба вносити до порядку батьківських зборів питання безпеки дітей (термін - постійно).
довідку склав
Старший вихователь _______________ Попкова І.П.
Завідувач МДОУ _______________ Рибак Л.Г.