Особистий досвід учителя початкових класів щодо впровадження ФГОС
Узагальнення досвіду, аналіз і система роботи вчителя початкових класів
Муніципальна казенна загальноосвітня організація
середня загальноосвітня школа №1
ім. героя Радянського СоюзуА. А. Макоева с. Чикола
Османовій Ірми Борисівни.
1. Введення
2. Узагальнення досвіду роботи
3. Система роботи
4. Висновки
5. Висновок
Вступ
«Для того щоб виховати хорошої людини, Треба кожен день протягом 10 років давати йому 4 уроки - урок здоров'я, урок любові, урок мудрості, урок праці »А коли запитали, який урок найважливіший і найважчий, мудрець, не замислюючись, відповів:« Урок любові! Тому, що без любові нікому не потрібні ні здоров'я, ні мудрість, ні праця! Навіщо все це людині, якщо немає в його душі любові: до свого ближнього, до роботи, до свого тіла ».
педагогічний стаж моєї роботи - 30 років.
У Муніципальній казенної загальноосвітньої організації середньої загальноосвітній школі№1 ім. А. А. Макоева сел.Чікола Ірафського району РСО- Аланія я працюю вчителем початкових класів 26 років.
Працюю класним керівником 26 років і не зраджую своїм принципом: «Спочатку кохання, розуміння і прийняття людини, потім співробітництво і співтворчість, взаємодія, спрямоване на розвиток, корекцію проблем і недоліків»
приймаю дитини таким, яким він є, з його слабкостями і недоліками, прагненнями і темпераментом;
розумію, що сучасна людина буде тоді успішний, коли він інтелектуально розвинений і вміє адекватно адаптуватися в мінливому світі;
але в той же час приймаю, що для виховання дітей потрібний не великий розум, а велике серце, здатність до спілкування, до визнання рівності душі;
потихеньку, не чекаючи швидких результатів, вчу маленької людини розуміти і відчувати іншу людину;
йду разом з дітьми по шляху їх дорослішання, саме разом, а не поруч, саме беручи участь, а не спостерігаючи.
Можу вважати себе щасливою людиною тому, що у мене в моїй улюбленій і важливій роботі є дві міцні опори, без яких нічого не вийшло б. По-перше, це глибокі, прекрасні традиції нашої школи, яку я сама закінчила. Другий опорою для мене завжди були батьки. Без них я не змогла б відбутися як класний керівник.
Головним завданням своєї вважаю створення в класі єдиного колективу дітей і батьків. На мій погляд, саме класний керівник може стати тією сполучною ланкою, своєрідним координатором, який здатний згуртувати цей колектив.
Душа кожної людини - зародок прекрасної квітки, але розквітне вона, залежить від духовності виховання і освіти, отриманого людиною в сім'ї та школі. Всі ми родом з дитинства. А дитинство і школа - багато в чому тотожні поняття. І щасливі ті люди, в чиєму пам'яті незгладимий слід залишили мудрі слова вчителя, ті, чия пам'ять зберігає найдобріші і теплі спогади про кохану класі, рідній школі. Школа - це місце, де діти отримують не тільки освіту, але і де відбувається духовно-моральне формування дитини.
Стрімко змінюється час, змінюється суспільство і відносини між людьми, змінюється світ. Але незмінною залишається роль вчителя, не тільки як людину, що передає знання, але і як наставника, який допомагає дитині увійти в цей складний світ.
Поняття «школа» походить від латинського «shola» - сходи. І на першій сходинці цієї довгих сходів, довгого шляху по країні знань дитини зустрічає вчитель початкових класів. І від того, яка його Професіональна підготовка, Внутрішня і зовнішня культура, ступінь любові до роботи і дітям, буде залежати успішність всього життєвого шляху дитини. Тому так важлива в загальноосвітній школі особистість учителя початкових класів! Імені першого вчителя дитина не забуває ніколи!
Я вчитель, а це значить, що моя головна мета - виховати кожного учня успішним. Неуспішна учень - це переляканий чоловік, переляканий невдачами в навчанні в першу чергу. Крім цього, в класі завжди є дитина, яку недооцінюють однокласники, скромний, сором'язливий, невпевнена в собі. Я роблю все, щоб хлопці глянули на такого учня іншими очима, щоб він сам себе почав поважати.
Своє завдання бачу в тому, щоб виховувати життєлюбних, чесних, активних і добрих в своєму житті людей.
Головні принципи моєї роботи:
«Дитина - це, перш за все, особистість у всьому різнобарв'я її якостей, рис і проявів, а не тільки учень!» Шалва Амонашвілі.
«Учень - це не посудина, яку потрібно наповнити, а факел, який потрібно запалити». Плутарх
"Терпіння і труд все перетруть".
Правильно сказав Роберт Рождественський, що професія вчителя - «професія дальньої дії, найголовніша на Землі». Вона дає можливість, обережно і дбайливо доторкнувшись до внутрішнього світудитини, допомогти йому усвідомити свою власну значимість, неповторність і, відкривши диво власного «Я», по-новому дивитися на світ, навчитися знаходити спільну мову з цим світом, не загубитися в ньому. Словом, бути соціально успішною людиною.
Для мене дуже важливо, перш за все, навчити хлопців самостійно мислити, шукати необхідну інформацію, зіставляти факти. Тоді вони не перестануть вчитися все життя, незалежно від своєї професії, обганяючи мене і самих себе. Лев Миколайович Толстой писав: «Знання тільки тоді знання, коли набуте завдяки мисленню, а не пам'яттю ....».
Узагальнення досвіду роботи
Діти будь-якого віку чутливі, вразливі. Необхідно дарувати їм всю силу і любов своєї душі, вчитися разом з ними, жити їх надіями і мріями. Тільки тоді дитина розкриє вчителю свою душу і виправдає всі його надії.
Разом з дітьми щиро радію успіхам кожного і співпереживаю промахів і невдач.
Всякий дитина від природи талановита, і перша моя задача - допомогти таланту розкритися. Для цього використовую різні шляхи: ігри, диспути, заняття творчістю, конкурси, класні години, колективні творчі справи, вікторини. Діти із задоволенням беруть участь в конкурсах читців, оглядах строю та пісні, конкурсах і конференціях, спартакіадах молодших школярів, займають призові місця.
«Кожна дитина - особистість».
Цю таємницю відкрив Василь Сухомлинський. У всьому повинна бути духовна спільність. З одного боку вчитель з морем світла, а й зі знанням, а з іншого - дитина. Саме тому мене зацікавила ідея «самооцінки школяра», яка допомагає дитині стати самостійним, вільно мислити і мати своє, власну думку, правильно оцінювати ситуацію, що склалася і приймати рішення.
Учителям початкових класів доводиться з особливою ретельністю продумувати: як урок підготувати, як посміхнутися, яке перше слово сказати на уроці, щоб першокласник розкрив очі і сказав: ой, який прекрасний учитель переді мною стоїть.
діти молодшого вікумислять образами. На уроках даю можливість думати, а не «швидко, швидко, рук не бачу». Ставлю такі питання, на які немає відповіді, а треба подумати. Ось на уроках і шукаємо, шепочучи, і вирішуємо. Створюю ситуація успіху, комфорту, співпрацюю з дітьми. Я люблю гумор. А діти люблять вчителів з гумором. Вони без гумору, без посмішки, без радості не можуть жити.
На моїх уроках завжди присутній яскрава наочність, допомагаючи самоствердитися кожній дитині.
Особливий педагогічний інтерес для мене представляє використання сучасних технологій, так як вони направлені на розвиток і реалізацію здібностей. На різних етапах уроків і позакласних заходів використовую інформаційно-комунікаційні технології.
Працюючи в молодших класах, ми завжди замислюємося над тим, якими стануть наші учні, коли подорослішають. Звичайно ж, ми мріє про те, щоб вони були знаючими, відповідальними, творчими людьми. Сьогодні вже недостатньо забезпечити оволодіння школярами сумою знань, важливіше навчити хотіти вчитися.
В.А.Сухомлинский писав: «Вчення не повинно зводитися до безперервного накопичення знань, до тренування пам'яті ... хочеться, щоб діти були мандрівниками, відкривачі і творцями в цьому світі».
З впровадженням ФГОС другого покоління в початковій школівчителі повинні навчити дитину не тільки читати, рахувати й писати, чому і зараз вчать цілком успішно, але і повинні прищепити дві групи нових умінь. До першої належить група універсальних навчальних дій, що становлять основу вміння вчитися: навички вирішення творчих завдань і навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації. До другої - формування у дітей мотивації до навчання, допомоги їм у самоорганізації і саморозвитку.
В основу моєї діяльності у впровадженні стандартів ФГОС другого покоління покладено системно-діяльнісного підходу в навчанні із застосуванням інноваційних технологій тому власна навчальна діяльність школярів - важлива складова системно - діяльнісного підходу. Його можна виразити формулою «діяльність-особистість», тобто «Яка діяльність, така й особистість», і «поза діяльністю немає особистості». УД стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностейі особистісних якостей.
На початку навчального рокуя провела стартову діагностику, що має на меті визначити основні проблеми, характерні для більшості учнів, і відповідно до них спланувала систему роботи щодо забезпечення особистісних і метапредметних результатів. У ній чітко простежується цілісна робота по формуванню УУД через предметні лінії розвитку, внеучебную діяльність, застосування проектної технології, технології продуктивного читання, Групової роботи, роботи в парах.
Робота по формуванню УУД будувалася за наступним алгоритмом:
планування,
формування,
діагностика,
План коригування,
Підбір завдань,
рефлексія
Як я вже говорила, ФГОС НГО в якості результатів освоєння основної освітньої програми визначає особистісні, метапредметние і предметні результати, тому в кінці кожної чверті і навчального року в класі з метою виявлення особистісного розвитку першокласника були проведені перевірочні роботи. Система диференційованих завдань представляє учням простір для самостійного вибору завдань і визначення діяльності адекватно рівню своєї підготовленості.
Крім того, для відстеження якості навчання першокласниками окремих предметів використовувався Моніторинг, при створенні якого я виходила з Вимог до результатів освоєння основних освітніх програмпо ФГОС 2-го покоління, де основна увага приділяється особистісним, метапредметний і предметним результатами. Методика відстеження (Інструментарій) - рівень знання з предмета, особисті спостереження вчителя, контрольні зрізи, тести ...
Процес засвоєння знань учнями - індивідуальний, тому я використовую різні форми діагностики, які контролюють роботу на уроці, які враховують рівні навченості та навченості кожного учня класу.
Також, для фіксування результатів навчальної та позанавчальної діяльності першокласників на батьківських зборах вирішили створити для учнів «Портфоліо», яке служить хорошим стимулятором їх навчальної діяльності, тому що в ньому відображені досягнення першокласника не тільки в навчанні, але і позанавчальної діяльності.
Сьогодні існує соціальне замовлення на творчу особистість, Тому в своїй педагогічній діяльності я приділяю велику увагу цій проблемі, тим більше, кожному педагогу відомо, що важливим періодом у розвитку і становленні особистості є початковий періоднавчання. Саме цей вік найбільш піддається вихованню і розвитку творчих здібностей дитини. Діти молодшого шкільного віку найбільш відкриті, сприйнятливі і цікаві.
З метою визначення інтересів учнів для занять позаурочної діяльністю в нашій школі батькам першокласників і їх дітям було запропоновано опитувальники, за результатами яких були сформовані групи дітей для занять за інтересами.
Позаурочна діяльність в класі організована так, щоб забезпечувався баланс між рухово - активними і статичними заняттями. Форма їх проведення повністю відрізняється від урочної системинавчання і представлена наступними напрямками:
загальноінтелектуального
У другій половині дня діти не виявляють ознак перевтоми, активні, з задоволенням займаються творчими видами діяльності. Батьки позитивно ставляться до позаурочної діяльності, додаткові заняттяоцінюють як можливість розвитку творчих здібностей дітей. Протягом року проведено ряд батьківських зборів, де обговорювалися успіхи та проблеми дітей, представлялися результати позаурочної діяльності - творчі роботи учнів.
Введення годин на позаурочну діяльність учнів збільшує можливості школи в розширенні спектра надаваних освітніх послуг, створює можливості для організації індивідуальної проектно-дослідницької роботи з учнями
За результатами першого ступеня навчання я уявляю собі такого випускника початкової школи: це
Учень, що володіє дослідним інтересом,
коммуникативностью,
відповідальністю,
Хто має навички самоорганізації та здорового способу життя.
Досвід першого року запровадження ФГОС другого покоління дозволив мені зробити висновок про те, що такого роду реформування системи роботи освітнього закладунеобхідно, адже Стандарти другого покоління - це засіб забезпечення стабільності заданого рівня якості освіти та його постійного відтворення і розвитку.
система роботи
Дитина не аморфна маса, а істота, що таїть в собі сили, рівних яким не знайти на всій планеті. Ця прихована в дитині сила духу, розуму і серця, якщо її довести до досконалості, стане надсилою, здатної перетворювати, збагачувати, прикрашати все навколо - і в ньому самому.
Але суть в тому і полягає, що які б сили не таїлися в дитині, сам він нічого не зможе в собі розвинути, не зможе навіть встати на ноги, не кажучи вже про піднесення до людини.
Зробити, виховати, створити з нього людину - серйозне завдання для мудрих дорослих, які люблять дорослих.
Трійця освіти і виховання: учитель-учень-батько. Цей зв'язок двох посад мені бачиться як соціальне партнерство, у співпраці яке проживає життя разом з дітьми. А співпраця можлива, якщо вибудовувати його спільними зусиллями, дотримуючись при цьому кілька принципових умов, використовуючи сучасні педагогічні технології, При яких шанси на порозуміння вчителів, дітей і батьків зростають.
В процесі роботи я прийшла до висновку, що дитина, що не опанував прийомами навчальної діяльності в початкових класах школи, в середній ланці неминуче переходить в розряд невстигаючих. Навчання через діяльнісний метод передбачає таке здійснення навчального процесу, при якому на кожному етапі освіти одночасно формується і вдосконалюється цілий ряд інтелектуальних якостей особистості.
Правильне використання діяльнісного методу навчання на уроках у початковій школі та у позаурочній діяльності дозволить оптимізувати навчальний процес, усунути перевантаження учня, запобігти шкільні стреси, а найголовніше - зробить навчання в школі єдиним освітнім процесом.
Техніка взаємодії вчителя з учнем при діяльнісного підходу здійснюється через застосування технологій якісного навчання.
У своїй роботі застосовую самі сучасні технології, Спрямовані на рішення навчальних завдань:
розвивальне навчання
проблемне навчання
різнорівневі навчання
Використання дослідницького методу в навчанні
Проектні методи в навчанні
Ігрові методи
Навчання у співпраці
Інформаційно-комунікаційні технології
Здоров'я зберігаючі технології
висновки
Перший рік навчання дуже важливий етап життя дитини. Від першого року навчання залежить, як буде надалі вчитися дитина. Багато батьків вважають, що підготувати дитину до школи - значить навчити його читати, рахувати, писати. Однак важливо інше, щоб дитина знала назву нашої країни, нашого міста, про працю дорослих членів сім'ї, про природу нашого краю, про пори року. У процесі придбання цих знань і формується пізнавальна активність, народжується радість пізнання і інтерес. Ну, а найголовніше, щоб дитина йшла до школи з бажанням, щоб умів слухати вчителя, запам'ятовувати сказане, щоб розумів сенс слів «треба» і «не можна». Щоб добитися позитивного результату в навчанні, необхідна тісна співпраця між учителем і батьками. Тільки разом спільно можна йти до єдиної мети розвитку школяра.
Ми вчимося за новими стандартами 6 років. І зараз я можу з упевненістю сказати: що учні відрізняються від колишніх учнів. Вони вміють сперечатися, міркувати, не шукають легких шляхів, вміють оцінювати свою роботу і роботу своїх товаришів, роблять правильні висновки і пропонують шляхи вирішення проблемних ситуацій. Діти беруть активну участь в справах класу і школи. За рік мої учні виконали 14 проектів. Так, моїм учням всього 8-10 років. Велику допомогу в роботі по стандартам другого покоління надає батьківський колектив. Не всі поки виходить гладко. Чи не боїмося труднощів. Адже разом - ми сила!
висновок
Реалізація програми «Школа Росії» через використання діяльнісного підходу створює необхідні умови для розвитку умінь учнів самостійно мислити, орієнтуватися в нової ситуації, Знаходити свої підходи до вирішення проблем.
У навчальному процесі підвищується емоційний відгук учнів на процес пізнання, мотивація навчальної діяльності, інтерес до оволодіння новими знаннями, вміннями і практичного їх застосування. Все це сприяє розвитку творчих здібностей школярів, усного мовлення, вмінню формулювати і висловлювати свою точку зору, активізує мислення.
Діяльнісний підхід створює умови для формування навчально-пізнавальної діяльності учнів і їх особистісного розвитку; для соціальної та соціально-психологічної орієнтації в навколишній дійсності. Ці завдання вирішуються за допомогою спільної та самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням системи взаємопов'язаних навчальних задач і опори на внутрішню мотивацію.
Поки на цій прекрасній Землі будуть народжуватися і рости діти - життя триватиме. Важливо, щоб на їх життєвому шляхузустрілася людина, здатний допомогти в пізнанні цього неосяжного світу. Допомогти грамотно, дотримуючись великі педагогічні правила, що діють в усі часи:
- Любіть дитину!
- Співпереживайте йому!
- Приймайте таким, яким він є!
- Поважайте його!
- Схвалюйте!
Я, Крюкова Наталія Володимирівна, вчитель початкових класів ФСОШ №1. У 1999 році закінчила Курський педагогічний університет за кваліфікацією вчитель початкових класів.
Стаж роботи на посаді - 20 років. Маю вищу кваліфікаційну категорію з 2008 р Викладаю літературне читання, російську мову, математику, навколишній світ, технологію в початкових класах.
Мені до душі вислів великого педагога К.Д. Ушинського: "Учитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає учитель". Досвід моєї вісімнадцятирічної педагогічної діяльності нехай і не дуже великий, остаточно переконав мене в тому, що вчителю необхідно постійно працювати над собою, працювати для професійного зростання, що дозволяє йти в ногу з сучасними вимогами в галузі освіти.
У міжатестаційний період я взяла участь в різних формах методичної роботи. В останні два роки підвищую свій професійний рівень через інноваційні форми методичної работи.В період з 2007 по 2012 рік я працювала над методичною темою "Гуманно-особистісний підхід в навчанні і вихованні дітей молодшого шкільного віку". У моїх учнів сформувалася стійка мотивація до навчання, потреба в позитивному поведінці.
З 2010 року в системі російської освіти відбулися великі зміни: на зміну стандарту першого покоління, орієнтованого на зміст, прийшли стандарти другого покоління, орієнтовані на результат. Цілі ФГОС другого покоління - навчити дітей вчитися. Протиріччя, викликані, в першу чергу, невідповідністю між програмними вимогами, вимогами суспільства до рівня освіти і реальним рівнем навчання спонукали мене в 2012 році розпочати роботу над методичною темою "Формування стійкого пізнавального інтересу до вивчення предметів в початковій школі через використання сучасних освітніх технологій, системо -деятельностного методу ". Мета: створити умови для формування вуст. познават. інтересу до вивчення предметів в нач.школе через исп-е современ. образ.технологій і сис-деят. метод. Для реалізації цілей методичної роботи переді мною поставлені наступні задачіФормірую у дітей позитивну мотивацію до навчання через створення ситуації успіху, через інноваційні методи роботи.
Готую сценарії уроків і проводжу їх відповідно до вимог до уроків по ФГОС НГО з використанням системно-діяльнісного методу. Адаптую навчаються до умов своєї педагогічної діяльності. Провідною педагогічної ідеєю є максимальне допомогу учневі в пізнанні та самоствердженні за допомогою суб'єкт-суб'єктних відносин.
Для реалізації освітніх цілей я використовую сучасні інноваційні технології:
Особистісно-орієнтовані;
здоров'язберігаючих;
Інформаційно-комунікативні;
Технологія діяльнісного методу.
Я хочу познайомити вас з окремими елементами системно-діяльнісного підходу в рамках проведення уроків. Так, на уроках російської мови навчаються мого класу дають визначення навчальної діяльності, виступають в ролі розуміє, а вчитель - у ролі автора.
Визначають свою мету: правильно зрозуміти автора, слухати і чути, задавати питання. А я в свою чергу в ролі автора точно передаю свою думку, кажу зрозуміло, відповідаю на питання розуміє. На уроках математики, в ході виконання пробного дії, які навчаються стикаються з незнанням і самі знаходять спосіб, як це незнання вирішити,
ставлять перед собою мету, складають план дій, після чого слід повторне виконання самостійної роботиз найменшою кількістю ошібок.На уроках літературного читання навчаються познайомилися з новою якістю - допитливість. Його визначенням: з бажанням, з любов'ю дізнаюся нове. У свою чергу значення поняття "нові знання" навчаються дають самостійно (це бути розумнішими, робити світ кращим) .На уроках навколишнього світу навчаються вчаться висловлювати свою думку, давати раду, побажання вчителю в проведенні навчального заняття.
Самостійна постановка мети, визначення теми уроку, робота в групах, а на етапі рефлексії визначення рівня своїх знань і умінь за допомогою драбинки успіху - все це сприяє формуванню стійкого пізнавального інтересу.
На уроках технології - проектно-дослідницька діяльність як самостійна, так і у співпраці з установами додаткової освіти.
Робота в рамках методичної темидозволила мені досягти певних позитивних результатів:
Одним з найголовніших результатів своєї роботи я вважаю сформованість у більшості учнів стійкого інтересу до навчання.
Мої 22 другокласника за 2 навчальних роки пропустили всього лише 25 днів і жодного дня з неповажної причини. Здоров'язберігаючих технологій я ставлю на перше місце. З кожною дитиною я працюю, як зі своїм власним. Ставлячи себе в роль матері і вчителі одночасно, я працюю над формуванням інтелектуального психологічного і фізичного розвитку. Поряд з уроками для підвищення наукового мотивації проводжу додаткові заняття з учнями. Мені приємно відзначити, що в нашому навчальному закладі вітається і стимулюється додаткова робота учітеля.Наблюдается позитивна динаміка і підвищені результати участі учнів в конкурсах і олімпіадах на різних уровня.В моєму класі 22 учнів. З них 10 дівчаток та 12 хлопчиків. Всі навчаються з соціально благополучних сімей.
Як класний керівник використовую інноваційні виховні технології, спрямовані на всебічне виховання і розвиток дітей молодшого шкільного віку. Справедливе ставлення до кожної дитини, тісний зв'язок з батьками допомагають мені в формуванні особистості дитини, її соціалізації. Распространяю досвід своєї педагогічної діяльності через участь в роботі шкільного, міського методичного об'єднання, районних секцій вчителів початкових класів, у всеросійських конференцій.
В рамках роботи методичного об'єднання здійснювалося спадкоємність між дошкільною та початковою загальною освітою.
Протягом двох років - керівник ШМО УНК, організую роботу вчителів і межсетевое взаємодія вчителів початкових класів району.
У зв'язку з введенням ФГОС виникла потреба в подальшому формуванні сталого пізнавального інтересу до предметів, що викладаються в початковій школі інноваційними педагогічними засобами.
Очікувані результати в подальшій роботі над методичною темою:
Створення такої ситуації, при якій дитина відчуває себе особистістю, яка знаходиться в центрі уваги вчителя, однокласників.
В системі відслідковувати динаміку пізнавальної активності.
Постійно аналізувати рівень інтересу до предметів, здатність до творчості.
Модель випускника початкової школи визначена в програмі розвитку школи на 2013-2016 роки.
Роботу вчителя поєдную з громадською роботою:
профспілка
Літній оздоровітетельний табір
Досвід моєї роботи відзначений на шкільному, муніципальному, регіональному і всеросійському рівнях (грамоти мої)
Спираюся на досвід вчителів, які працюють по ФГОС другого покоління.
література
1. ПРОГРАМА надпредметних курсу "СВІТ ДІЯЛЬНОСТІ" по формуванню універсальних навчальних дій в учнів 1? 4 класів загальноосвітньої початкової школи
Науковий керівник - Л.Г. Петерсон д.п.н., професор кафедри початкової та дошкільної освіти АПК і ППРО, директор Центру системно-діяльнісної педагогіки "шкільництві 2000 ..." АПК і ППРО, лауреат Премії Президента РФ в галузі освіти за 2002 рік.
2. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ЗДОРОВ'Я УЧНІВ У СВІТЛІ ВИМОГ ФГОС НОВОГО ПОКОЛІННЯ
Константинова Наталія Борисівна, вчитель початкових класів вищої кваліфікаційної категорії МБОУ гімназія №1Краснодарского краю р Армавіра
3. Програма "Психолого-педагогічний супровід введення федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освітив рамках мережевої взаємодії в ОУ Фатежском району Курської області на період 2010-2015гг. " - Грибова Н.І. (Село Верхній Любаж Фатежском району Курської області);
4. Р.В. Чаплигіна, Т.С. Чаплигіна- вчителя початкових класів вищої кваліфікаційної категорії МБОУ "Фатежском ЗОШ №2" Фатежском району Курської області
ФГОСи, як не дивно, відкрили в мені талант, звичайно ж не поета, але людини, схильного до образного сприйняття дійсності. У 2012 році я написала і опублікувала у Всеросійському журналі "Початкова школа" вірші про нові стандарти. Вони закінчуються наступними словами:
Вперед, хлопці, за мрією
За новими ФГОС в добру путь!
І все поради, що вам дали,
З собою взяти не забудь!
Всім нам педагогам я хочу побажати.
публічне представлення
педагогічного досвіду
вчителя початкових класів
Лобів Любові Олександрівни
«Школа стає осередком духовного життя, якщо вчителі дають цікаві і за змістом, і за формою уроки .... Але чудові, блискучі уроки є там, де є ще що - то чудове, крім уроків, де є і успішно застосовуються найрізноманітніші форми розвитку учнів поза уроками »
В. О. Сухомлинський
1.Актуальность і перспективність досвіду.
Педагогічна проблема, над якою я працюю -«Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках та в позаурочний час в початковій школі».
Наш час - час змін. Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють мислити творчо. У суспільстві виник новий соціальне замовлення: замість слухняних виконавців, затребувані люди, швидко орієнтуються в різних ситуаціях, творчо вирішують виниклі проблеми, які розуміють і приймають всю міру відповідальності за свої рішення. Людина, здатний творчо мислити, володіє гнучкістю розуму, винахідливістю, почуттям нового, можливістю здійснювати вибір. Здатність до творчості з'являється, коли людина починає усвідомлювати свою особливість і, таким чином, стає особистістю. Освіта повинна спонукати до творчості.
актуальність даної проблеми обумовлена сучасними вимогами розвитку педагогічної теорії і практики - новими вимогами стандарту другого покоління (ФГОС), а також вона співзвучна з проблемою нашої школи.
На практиці необхіднонавчити учнів самостійно здобувати знання, мислити і застосовувати їх у навчальній діяльності.
2. Концептуальність.
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих його якостей, формування різнобічної і повноцінної особистості. Реалізація цього завдання вимагає новий підхід до навчання і виховання дітей. Навчання повинне бути розвиває, збагачувати дитини знаннями і способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси.
Так як процес пізнання у молодших школярів в основному нестійкий, епізодіч, тому необхідно розвивати пізнавальний інтерес і активність молодшого школяра в різних видах його діяльності. Необхідність активізації пізнавальної діяльності диктується зростанням вимог до виховання та освіти.
3. Наявність теоретичної бази досвіду.
Теоретичну основу мого досвіду складають:
1. Ідея активізації навчання має велику історію.
Філософські погляди лежать в основі спонукання інтелектуальної активності. Постановка проблемних питань були характерні для
дискусійСократа і Піфагора.
2.
Один з перших прихильників активного навчання був знаменитий чеський
вченийЯ.А.Коменский . Його «Велика дидактика» містить вказівки на
необхідність «запалювати в хлопчика жагу знань і палке старанність до
вченню », вона спрямована проти словесно-догматичного навчання, яке
вчить дітей «мислити чужим розумом».
3. І. Г. Песталоцціна початку 19 століття розвивав ідею активізації навчання за допомогою наочності, шляхом спостереження, узагальнення і самостійних висновків.
4. А Ж.Ж.Руссо вів боротьбу за розвиток розумових здібностей дитини та впровадження в навчання дослідницького підходу.
«Зробіть вашої дитини, писав він, уважним до явищ природи.
Ставте доступні його розумінню запитання і надайте йому вирішувати їх. нехай
він дізнається не тому, що ви сказали, а що сам зрозумів ».
5 . «Учням слід - писавК. Д. Ушинський - передавати «не тільки ті чи інші знання, але й сприяти самостійно без учителя здобувати нові знання».
На це спиралися прогресивні російські методисти, які боролися проти догматичних і схоластичних методів навчання, які перечекали формалізм в знаннях учнів і не розвивали розумові здібності.
6
.
Ідеї Г.І. Щукіної:ідея розвитку пізнавального інтересу - цінний мотив вчення, ідея активізації пізнавальної діяльності учнів - необхідна умова для виховання їх пізнавального ставлення до світу.
7. Концепція УМК «Школа Росії»авторського колективу вчених (А.А.Плешаков, М.І.Моро і ін.), яка в повній мірі відображає ідеологічні, методологічні та методичні основиФГОС;
8.Планіруемие результати початкової загальної освітиГ.С.Ковалёвой, О.Б.Логіновой, які представляють собою систему узагальнених особистісно - орієнтованих цілей освіти;
9. «Духовно - моральний розвитокі виховання молодших школярів »під редакцією А.Я.Данілюка, органічно входить в навчально - виховний процес і становить його стрижневу основу.
4.
Провідна педагогічна ідеянавчально - виховного процесуполягає в удосконаленні навчальної діяльності школярів у процесі позакласної роботи для розвитку пізнавального інтересу, логічного мислення, формування творчої активностіучнів.
5. Оптимальність і ефективність засобів.
Ефективними засобами активізації пізнавальної діяльності на уроці є:
Навчально - ігрова діяльність;
Дидактичні ігри;
Створення позитивних емоційних ситуацій;
Робота в парах;
Групова робота;
Проблемне навчання;
Використання ІКТ,
Використання сучасних освітніх технологій.
Підвищити в учнів інтерес до самостійного «творчості» дозволяютьнетрадиційні (нестандартні)уроки: урок-казка, урок-КВК, урок-подорож, урок-екскурсія, уроки-проекти і інтегровані уроки. На таких уроках втілюються творчі задуми вчителя і творчість учнів, що дає можливість розвивати тягу до знань, до утворення взагалі. Практика показує, що навчальний матеріал із стандартних уроків забувається швидше, ніж той, що розбирається, або узагальнюється на уроках нестандартних. Це видно з уроків, підготовлених і проведених мною.
Додаток 1 (Урок - подорожі)
Проблемні ситуації.Мета і призначення проблемного навчання - подолати елементи механічного засвоєння завдань в навчанні, активізувати розумову діяльність учнів і ознайомити їх з методами наукового дослідження. поштовхом до продуктивного мислення, Спрямованого на пошуки виходу зі стану труднощі, які відчуває учень в момент зіткнення з чимось, служить проблемна ситуація. Засобом створення будь-якої проблемної ситуації у навчальному процесі є: проблемне завдання, Проблемне завдання, проблемне питання. Я не мислю педагогічний урок без проблемної ситуації по ФГОС. Адже діти самі знаходять відповідь на поставлене запитання. Якщо відповідь знайдена правильно, значить - урок вдався.
Інтеграція навчальних занять.На результативність процесу навчання надають міжпредметні зв'язки: знання набувають якості системності, вміння стають узагальненими, комплексними, посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів, ефективніше формується їхня впевненість і досягається всебічний розвиток особистості.Додаток 2 . (Інтегрований урок з презентацією)
Диференційоване навчання.
Працюючи з освітньої моделі «Школа Росії», я вирішую проблему всебічного розвитку особистості шляхом застосування технології рівневої диференціації, яка передбачає, що будь-яке нове знання повинно спиратися на суб'єктивний досвід учня, його схильності, інтереси, цінності.Використання даної технології викликає інтерес до вивчення предметів, розвиває здібності учнів, формує необхідні навички і вміння, активізує речемислітельной діяльність.
Диференційований підхід здійснюю і при визначенні домашнього завданнядля учнів.
Одним з ефективних засобів розвитку інтересу до навчального предмету єдидактична гра, В ході якої дитина порівнює, спостерігає, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення. У грі формується активність і моральні якості особистості, розвивається почуття відповідальності, колективізму, виховуються дисципліна, воля.Найважливішою передумовою в процесі активної пізнавальної діяльності є інтерес, за допомогою якого учні набувають міцні знання, вміння, навички. Як відомо, стійкий пізнавальний інтерес формується при поєднанні емоцій і раціональності в навчанні. Ще К.Д. Ушинський підкреслював: «Як важливо серйозне заняття зробити для дітей цікавим». З цією метою я використовую у своїй практиці різні дидактичні ігри, які не тільки захоплюють, змушують задуматися, а й розвивають самостійність, ініціативу і волю дитини, привчають зважати на інтереси товаришів.
В дидактичних ігорах дитина навчається підкоряти свою поведінку правилам, що формує його рух, увагу, вміння зосередитися, тобто розвиваються здібності, які особливо важливі для успішного навчання в школі.
Гра та навчання - це дві різні діяльності, між якими є значні, якісні відмінності. За словами Н.К. Крупської «перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми ».
Моє завдання - зробити перехід дітей від ігрової діяльності до навчання плавним і адекватним, і в цьому мені допомагають дидактичні ігри.
Структурні складові дидактичної гри:
1) дидактична завдання;
2) ігрова завдання;
3) ігрові дії;
4) правила гри;
5) результат (підведення підсумків).
Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги. Звідси і прагнення бути першим, швидким, спритним, спритним.
Більшість дидактичних ігор містять в собі питання, завдання, заклик до дії, наприклад: «Хто вірніше?», «Хто швидше?» «Відповідай відразу».
Мені допомагають у виборі дидактичних ігор такі книги:
- Т. І. Тарабарина «І навчання, і гра: математика», Ярославль «Академія розвитку», 1997 р,
- Цікаві матеріали до уроків навчання грамоти та російської мови в початковій школі / Упоряд. Н. А. Касаткіна. - Волгоград: Учитель, 2003р.
- Сухін І. Г. Цікаві матеріали: Початкова школа - М .: Вако, 2004р.
Використання наочного і дидактичного матеріалусприяє виробленню в учнів емоційно-оцінного ставлення до дотримуваним знань. В ході дослідів учні можуть переконатися в істинності знань, що, в реальності тих явищ і процесів, про які їм розповідає вчитель. Засоби наочності підвищують інтерес до знань, роблять легшим процес їх засвоєння, підтримують увагу дитини.
Використання інформаційно - комунікаційних технологій
Сучасне інформаційне суспільство висуває нові вимоги до педагогічним працівникамв питаннях застосування інформаційно-комунікаційних технологій в процесі самостійного вилучення і надання знань.
На уроках я використовую наступні програми: Microsoft Word, Microsoft Excel і Microsoft PowerPoint. Спектр застосування даних програм в навчальному процесі досить великий. Вони використовуються для створення наочності (презентацій), контролюючих тестів, творчих освітніх продуктів для учнів і самими учнями. Прикладом служать презентації здодатки 3 (Презентація вчителя і учнів)
Текстовий редактор Word використовується мною для створення простих дидактичних матеріалів, які пропонуються учням для самостійної роботи на уроці в класі. Такий матеріал готується у вигляді тексту з поясненнями, ілюстраціями, посиланнями і контрольними питаннями. Учні можуть створити за допомогою редактора Word власний інтелектуальний продукт, наприклад невелике повідомлення на задану тему.
На сьогоднішній день існують десятки різноманітних програм навчального призначення, розміщених на ПК, CD або в Інтернеті. З цих програм мною використовуються: « Навколишній світ»,« Математика »,« Російська мова »,« Технологія »« Музика »по ФГОС.
Школа підключена до мережі Інтернет, що дозволяє використовувати освітні ресурсиІнтернету для пошуку джерел, текстів, різноманітних методичних матеріалів, Газетних і журнальних статей, розробок. До закінчення початкової школи діти вільно володіють інтернетом.
При підготовці до уроків і на уроках використовуються можливості Інтернету, який можна розглядати як частину інформаційно-комунікаційної предметного середовища, що містить багатющий інформаційний потенціал.
Я маю свою особисту сторінку на сайті за адресою:
Зміст предметів збагачую на уроках використаннямдодаткового матеріалу. Своїх вихованців навчаю роботі зі словниками, енциклопедіями, довідниками та іншою додатковою літературою. (Е. Д. Вартаньян. З життя слів. М., «Дитяча література» 1973р .; Дитяча енциклопедія в 3 томах. Що таке? Хто такий? М., «Педагогіка» 1975р .; Світ рослин, М., Москва, 2012, Дитяча енциклопедія, М., «Росмен» 2012 р .; Нова дитяча енциклопедія, М., «Махаон», 2011р .; Енциклопедія для дітей «Свята, традиції, звичаї» М., «Махаон», 2007р. .)
З другого класу все учнів завелипортфоліо. Воно дозволяють судити про успіхи кожного учня і стимулюють його пізнавальну активність.
6. Результативність досвіду.
Урок я будую таким чином, щоб один вид діяльності змінювався іншим. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою, менш стомлює.
Завдяки систематичному використанню такого підходу за останні роки, За моїми спостереженнями, вдалося досягти появи у більшості учнів позитивної мотивації до вивчення предметів шкільного циклу, підвищенню мотивації успішної діяльності, формуванню особистої відповідальності за результат своєї діяльності.
Головним вважаю не змушувати, а зацікавлювати, запрошувати дитини до навчального співробітництва. Всі мої діти за результатами анкетування відвідують школу з полюванням.
Показники якості знань учнів за останні три роки підтверджує результативність використовуваних технологій, методів і прийомів навчання. По завершенні першого ступеня навчання мої хлопці отримали наступні результати: початкову школу закінчили на «5» одна людина, на «5» і «4» - 2 людини, що становить при 100% рівні навченості, 100% якість знань. Середній бал за підсумками освоєння навчальних предметів склав 4,3.
Згідно з наказом МО РМ від 03. 09. 2012 «Про організацію та проведення моніторингу рівня та якості підготовленості учнів загальноосвітнього закладу в РМ» в 2012-13 уч. року було проведено моніторинг в 4 класі з математики з наступними результатами:
Проведена робота дозволяє мені отримувати результати якісної підготовки учнів, розвивати їх творчі та пізнавальні здібності, Які підтверджуються результатами участі дітей у предметних олімпіадах і різних конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Людина і природа».
Додаткова позаурочна робота з предметів допомагає мені підготувати учнів до конкурсів. З книги Пупишева О. Н. олімпіадні завданняз математики, російської мови та курсу «Навколишній світ»: 1-4 класи. - М., Вако, 2008г.заданія розвивають дитину, стимулюють інтерес до різних наук, дають можливість утвердитися у власних очах і серед оточуючих.
У 2012 році мої учні брали участь у Всеросійській олімпіаді молодших школярів з російської мови «Центр підтримки талановитої молоді», Батьківщина Юля і Ліпкин Діма були нагороджені дипломами 3 ступеня.
А також учні брали активну участь в конкурсах:
муніципальний рівень | Республіканський рівень | російський рівень |
1. Голова Анна - виданий диплом учаснику муніципального конкурсу «Нам співає великодні дзвони пісня про життя вічне» в номінації малюнок, м Ковилкино, 2011 р | 1. Кощєєв Іван-свідоцтво учаснику Республіканського конкурсу з технічних видів спорту, нагородженому заохочувальним призом у номінації автомоделювання, м Саранськ, 2011р. | |
2.Родіна Юлія - виданий диплом учаснику муніципального конкурсу «Нам співає великодні дзвони пісня про життя вічне» в номінації малюнок, м Ковилкино, 2011 р | 2. Кощєєв Іван - свідоцтво учаснику республіканського конкурсу «Зимова казка» в номінації «Новорічна листівка», м Саранськ, 2010р. | |
3. Батьківщина Юлія - Грамота за участь муніципального конкурсу патріотичного вірша «Червона гвоздичка» г.Ковилкіно, 2013р. | 3.Юшкова Ірина - свідоцтво учасниці республіканського конкурсу «Зимова казка» в номінації «Новорічні іграшки на ялинку», м Саранськ, 2010р. |
З результатами своєї педагогічної діяльності ділюся з колегами виступаю:
1) на педагогічній радішколи:
1. Доповідь «Форми виховної роботи здорового способу життя школярів» 2010р.
2. Доповідь «Особливості особистісно орієнтованого уроку» 2011 р
3. Доповідь «Перші результати впровадження ФГОС в 1 класі» 2012р.
4. Доповідь «Перші результати навчання основам світської етики» 2013р.
2) на засіданнях РМО:
1. «Розвиток особистості молодших школярів на основі засвоєння універсальних навчальних дій», 2012 р
2. «Педагогічні технології та активні методи організації освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС початкової школи», 2013р.
3) ШМО вчителів початкових класів:
1. «Робота над удосконаленням техніки читання», 2011р.
2. «Суть зміни сучасного уроку з введення ФГОС», 2012р.
3. « Проектна діяльністьв початковій школі », 2013р.
4) спільнота вчителів-предметників «Учительський портал»
Розмістила на сайті «Учительський портал (http://www.uchportal.ru) конспекти відкритих уроків, Позакласний захід і доповідь.
уроки:
Русский мова-2,3кл. + Презентація «Правопис слів з непроверяемимі голосними в слові»,
Математіка- 2,3кл. + Презентація. «Закріплення додавання і віднімання багатозначних чисел»,
позакласний захід: «Ми - жителі Росії»,
Доповідь: «Книга - постійний друг і супутник дітей в їх розумовому розвитку»
7. Можливість тиражування.
Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках та в позаурочний час в початковій школі.
Розміщений на сайті:
1. Особистий сайт: http // сайт / lbova-l
2. Шкільний сайт: samaevka.edurm.ru
Наявність обгрунтованого числа додатків, наочно ілюструють основні форми і прийоми роботи з учнями
1. Урок - подорожі з математики «Зменшуване. Від'ємник. Різниця ».
2. Інтегрований урок трудового навчання та образотворчого мистецтва«Світ підводного царства» з презентацією.
3. Презентація про музеях Мордовії, використана на класній годині.
4. Презентація з курсу «Православна культура», виконана дітьми.
5. Ігри.
Я буду тільки рада, якщо мій досвід буде корисний для педагогічної роботи вчителям початкової школи.
Моє кредо вчителя можна висловити словами Вільяма Уорда: "Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає".
Два роки я працюю за новими стандартами. Працювати по ФГОС складно, але можна, і навіть радісно і цікаво. Моїм завданням тепер, на відміну від попередньої роботи, коли треба було просто якомога наочніше і доступніше на уроці все пояснити, показати, розповісти, є включення самого учня, навіть наіслабейшее, в навчальну діяльність.
Я повинна організувати урок так, щоб діти самостійно опановували новими знаннями і самостійно ж застосовували ці знання у вирішенні різноманітних проблем: пізнавальних, навчально-практичних, життєвих. Тому мені довелося переосмислити свій чималий педагогічний досвіді по-новому відповісти на питання: як навчати, як сформувати у дітей уміння і бажання вчитися, та й що це означає вміти вчитися, до того ж вчитися все життя, як формувати і розвивати універсальні навчальні дії. Адже це я, педагог початкових класів, повинна їх сформувати в повній мірі, тоді і далі дітям нескладно буде вчитися. І тут я не могла обійтися, та й не повинна була, без технології системно-діяльнісного методу навчання.
До введення ФГОС ця технологія також мною вже успішно використовувалася, так як я працюю з, де системно-діяльнісний метод - основний інструмент діяльності педагога. Він дає можливість дітям вирости людьми, які будуть здатні розуміти, оцінювати інформацію, аналізувати її на основі наявних у них теоретичних знань, будуть володіти навичками до застосування цих знань в нестандартних умовах, будуть здатні приймати рішення на основі проведеного аналізу. Учень тепер головний діяч на уроці. На чолі і в центрі навчального процесу знаходиться пізнавальна діяльністьучня, активна і як можна більш самостійна.
Ціла система дидактичних принципів забезпечує реалізацію технології системно-діяльнісного методу в практичному викладанні: принципи діяльності, безперервності, цілісного уявлення про світ, минимакса, психологічної комфортності, варіативності, творчості. Особливу увагу і вже з давнього часу я приділяю принципом минимакса, який забезпечує диференційоване навчання дітей. Адже дуже важливо, щоб кожна дитина мала міцні і глибокі знання, важливо при цьому і те, щоб жоден дитина не був перевантажений як в розумовій сфері, так і в емоційній. Тому пропоную навчальний зміст на рівні «максимуму», тобто на творчому рівні, а контроль його засвоєння - на рівні «мінімуму», тобто на рівні стандарту. Можна сказати, що у мене в класі кожен учень вибирає власну дорогу: хтось із хлопців тільки мінімум, а іншим треба більше.
Чому дітям буває цікаво на уроці? Тому що знання діти не отримують від вчителя, а відкривають їх самі, в процесі дослідницької діяльності, тому знання для хлопців набувають особистісну значимість. Я як педагог лише направляю діяльність моїх учнів. Дитина повинна бути включений в самостійну навчально-пізнавальну діяльність, тоді у нього сформуються діяльні здібності.
Одним з важливих етапів на уроці вважаю етап мотивації учнів до діяльності на уроці. Може бути, це найголовніший етап уроку. Діти повинні здивуватися, піти вперед, а, зіткнувшись з проблемним питанням, з проблемною ситуацією, захотіти вирішити проблему, досліджувати питання, знайти рішення. Мотивація може бути на початку уроку і на будь-якому етапі уроку. Є різні прийоми мотивації. У 1-му класі я використовую, звичайно ж, ігри та ігрові ситуації. На уроках російської мови застосовую римовані вправи, граматичні казки, адже діти дуже чуйні до слова, до образу. Використовую і давно відомі прийоми мнемотехніки, які полегшують дітям запам'ятовування, збільшують обсяг пам'яті за рахунок штучних асоціацій. «Коста прийшов в костюмі, а Павло в пальто" - приклад зі старого підручника.
Щоб мотивувати дітей на уроці читання я користувалася такими прийомами: читання слів звичайне і навпаки, читання тексту, написаного різними шрифтами і буквами різного розміру, читання пропозицій з переплутаними «хвостами», тобто кінцями пропозицій. Викликає великий інтерес у дітей читання тексту з «дірками», тобто з пропущеними словами. Такі прийоми перетворюють процес читання в незвичайне цікаве заняття, і в учнів формується позитивне емоційне ставленнядо нього. А в результаті учні набувають навичок швидкого свідомого і виразного читання.
Використання наочності на уроці, а тим більше ІКТ полегшує вчителю завдання мотивації учнів.
Причина ефективної шкільної мотивації одна - це щирий інтерес учнів. Без пробудження інтересу, без внутрішньої мотивації освоєння знань не відбудеться, це буде лише видимість навчальної діяльності.
З першого класу навчаю дітей планування роботи на уроці, визначення послідовності нашої роботи. Як учитель я тільки пропоную, за яким планом може піти урок. Вчу дітей аналізувати запропонований навчальний матеріал, вибирати ті завдання, які сприятимуть досягненню поставленої мети, визначати їх місце на уроці.
Так, проходячи закріплення вивченого по темі «Числа від 1 до 10. Число 0» я використовую інтерактивний плакат, створений в програмі Power Point.
- Розгляньте слайд. Назвіть тему уроку. Визначте послідовність нашої роботи. Виберіть ті завдання, які сприятимуть досягненню поставленої мети.
Таким чином, я як учитель тільки припускаю, за яким планом пройде урок. Але головними діячами на уроці навіть на етапі планування стають учні.
Діяльнісний метод дозволяє вести пошук істини в формі діалогу. Діти включаються в активну роботу, кожен хоче висловитися, не буває байдужих. А я вислуховую всі думки з великим інтересом. Обговорюючи в діалозі питання, діти самі вирішують проблему, роблять висновки. Я тільки трохи направляю їх, підводжу до відкриття нового знання. Після обговорення підводжу підсумок, знайомлю з правильною термінологією, разом з хлопцями складаємо алгоритм дій.
Дуже важливим при організації практичної роботия вважала і вважаю навчити молодь працювати в парах, групах, навчити вислуховувати думку інших, висловлювати своє, а також робити висновки. Робота в парі має велике значення для формування всіх видів універсальних навчальних дій: особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних. Але перш ніж ввести цей вид діяльності, в першому класі я провела виховну роботу на класних годинах«Ти і твої товариші на уроці», «Вчимося працювати дружно», де ми вивчили основні правила роботи в парі. На початку шкільного навчаннядіти ще не вміють працювати спільно. І для формування готовності дітей до спільної роботи на класних годинах я використовувала такі вправи:
"Дзеркало". Один учасник робить якісь рухи, другий намагається одночасно і точно їх повторити, потім учасники міняються ролями.
«Папуга». Один каже (наприклад, пори року чи дні тижня у випадковому порядку), другий якомога швидше повторює, потім учасники міняються ролями.
«Розминка пальчиків». Стикаємося пальчиком з сусідом по парті і говоримо: бажаю (великий), успіху (вказівний), великого (середній), у всьому (безіменний) і всюди (мізинець). Здрастуй (вся долоня).
Найголовніше при роботі в групі - вміння слухати партнера і чути те, що він говорить. Це вміння буде розвиватися протягом всього часу роботи в парі. Його не можна сформувати заздалегідь. Ось яка вправа я використовувала для цього: на першу парту кожного варіанта видається картка з віршиком, прислів'ям, правилом і т. Д. Учні на першій парті читають і запам'ятовують запис, потім по сигналу повертаються назад і промовляють фразу сусідові на другій парті. І так далі до кінця ряду. Учень на останній парті вимовляє фразу вголос.
Щоб утворити групу, діти, які сидять за першою партою, просто обертаються до тих, хто сидить за другий партою і так далі. Але треба не забувати, що найбільш продуктивно працюють пари, не сильно відрізняються за ступенем рівня (високий - середній, середній - низький). Неефективні пари з двох слабких учнів - їм нічим обмінюватися один з одним. І вже точно вчителю треба регулювати рівень шуму в класі, роботу в групах. Наприклад, у мене в класі групи використовують колірні сигнали: зелений - роботу виконали, червоний - просимо допомоги
При перевірці якогось завдання у дошки я пропоную дітям в групах самим вибрати, хто буде записувати, хто буде підказувати. Потім самі учні роблять висновки по групах. Діти найчастіше оцінюють суб'єктивно. Дружить з Ванею, подобається Ваня, значить його відповідь кращий. Навчаю робити об'єктивну оцінку. При цьому вчу відзначати насамперед позитивне у відповіді, а про негативний говорити тактовно, у формі побажань. Я не заперечую проти оцінювання відповідей оплесками, а хлопці вже за гучністю аплодисментів роблять висновки: кому голосніше аплодували, той відповідь кращий. При такій організації роботи діти привчаються уважно слухати мовця. Навчаю молодь проводити діалог один з одним і з учителем.
Для перевірки практичної роботи на уроках мої учні використовують різні форми самоконтролю і взаємоконтролю. Цьому треба вчити з самого початку навчання, тоді всі хлопці навчаться давати об'єктивну оцінку своїй роботі.
Велике значення приділяю роздумів учнів про те, що їм було зробити важко, а в чому вони не зазнали труднощів і чому, тобто рефлексії учнів. Рефлексія це ніби розмова учня з самим собою. Рефлексію здійснюю на різних етапах уроку. Наприклад, на етапі планування діяльності на уроці можна задати питання: З чого ви почнете? Що припускаєте поставити другим етапом? Перед початком роботи в парах можна задати питання: Як допоможе вам робота в парах? На завершальному етапі можна запитати: Що дала вам робота в парах? Які труднощі ви зустріли? Як з ними впоратися? Що нового дізналися на уроці? Яким чином можна використовувати отримані знання в житті?
Навчати рефлексії потрібно з перших днів навчання. Існує багато різних методик. Я використовувала курс Т.А. Цукерман "Введення в шкільне життя".
Готуючись працювати за новими стандартами і вивчаючи інноваційні технології, методи і прийоми, я зрозуміла, що деякі з них я застосовувала в своїй діяльності і раніше, хоча і не називала їх так. Наприклад «Кластер». Раніше цей прийом я називала просто складанням схеми. Кластер - це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему. Цей прийом можна прекрасно використовувати на всіх етапах уроку. Особисто я найчастіше використовую на етапі рефлексії. Роботу цю кожна дитина може вести індивідуально, а можна в групах, можна по всій темі, а можна по окремим смисловим блокам.
Вважаю кластер доступним і ефективним прийомом в початкових класах.
Для формування регулятивних УУД часто і з великою результативністю використовую прийом «Мозковий штурм». Цей прийом використовую при якомусь скруті, коли діти висловлюють будь-які свої думки, що допомагає знайти вихід. Майже жоден урок без цього прийому не обходиться.
Прийом «актуальність» я називала раніше просто виникненням проблемної ситуації. Застосування цього прийому пов'язано з розумінням практичної значущості знань, можливістю використовувати ці знання в житті. Наприклад, в 1-му класі на уроці математики діти при тренуванні в рішенні прикладів на додавання без переходу через десяток важко вирішити приклад на додавання однозначних чисел з переходом через десяток.
- Чому ви не можете вирішити це приклад?
- Чим же ми сьогодні будемо займатися?
Цей прийом дозволяє формувати пізнавальні УУД. Подібні інноваційні прийоми допомагають формувати УУД учнів. І їх досить багато, вибір є.
Стали новими і форми взаємодії з батьками учнів. Якщо раніше батьки не були включені в освітній процес, то тепер вони мають можливість брати участь в освітньому процесі. Позаурочна діяльність організовується спільно з батьками учнів. Батьки здійснюють вибір курсу разом з дітьми. Школа погодить розклад позаурочної діяльності (дні та години) з батьками. Інформаційна взаємодія «батько - учитель - дитина» в нових умовах здійснюється не тільки у вигляді спілкування по телефону, в ході батьківських зборів, під час особистої зустрічі, а й за допомогою Інтернету (сайт школи, електронна пошта). Батьки стали добре поінформовані в питаннях освіти і дуже навіть позитивно ставляться до новизни в роботі вчителя.
Кілька слів про методичному потенціалі вчителя, який значно зріс в умовах роботи за новими стандартами. Одна з головних завдань вчителя початкової школи - закласти потенціал збагаченого розвитку особистості дитини. Я як вчитель покликана навчати дітей творчості, виховувати в кожній дитині самостійну особистість, що володіє інструментарієм саморозвитку та самовдосконалення, яка вміє знаходити ефективні способи вирішення проблеми, здійснювати пошук потрібної інформації, критично мислити, вступати в дискусію, комунікацію. Тому в нових умовах мені просто необхідно удосконалювати педагогічні технології, методи, прийоми і засоби навчання, користуватися інноваціями в навчальному процесі. Інформаційно-комунікаційні технології займають важливе місце в моїй професійної діяльності. Необхідність застосування засобів ІКТ диктується віковими особливостямиучнів, адже молодші школярі відчувають потребу в наочної демонстрації навчального матеріалу, Процесів і явищ. Організувати справді дослідницьку, творчу, самостійну діяльність дозволяє метод проектів.
Проектний підхід може бути застосований до вивчення будь-якої шкільної дисципліни і дуже ефективний, адже учні відкривають для себе нові факти, а не отримують їх від учителя в готовому вигляді. Технологія діяльнісного методу на уроках орієнтована на особистісний розвиток дитини, де знання розглядаються не як самоціль, а як засіб розвитку мислення дітей, їх почуттів і емоцій, творчих здібностей і мотивів діяльності. Учень не просто виконує завдання вчителя - він вчиться вчитися. Технологія роботи з портфоліо - це спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень учнів. Портфоліо допомагає вирішувати такі педагогічні завдання, як підтримування високої навчальної мотивації школярів, заохочення можливостей для самонавчання, розвитку навичок рефлексивної та оціночної діяльності. Навчання в діалозі, робота в парах і групах, евристична бесіда, ділові ігри - ці інтерактивні технологіїзабезпечують самостійну пізнавальну і розумову діяльність на уроці. Учень сам відкриває шлях до пізнання. В цьому випадку засвоєння знань - результат його діяльності. Всі ці технології просто необхідні в роботі вчителя.
Ми, вчителі, почали працювати в умовах введення ФГОС, виявилися в скрутному часу. Але важкий час - це час найбільших змін і можливостей! Важливо побачити ці зміни, увійти в них, а це значить «виявитися в часі». Вчителю зовсім нелегко перебудувати свою педагогічну діяльність, Вирватися з круговороту стали традиційними норм поведінки, викорінити в собі консерватизм, сформувати власні творчі здібності.
Кожному вчителю необхідно розвиток впевненості в собі, вміння бачити власні професійні успіхиі невдачі. Але не кожен може з цим впоратися. Дуже хотілося б, щоб в школі була якась служба, яка допомагала б вчителям, слабо володіють навичками професійної саморефлексії, що не бачить в собі креативного початку, які потребують засобах виявлення та розвитку їх індивідуальних здібностей. Адже успіх реалізації стандартів другого покоління в значній мірі залежить від вчителя, його ставлення до навчального процесу, Його творчості і професіоналізму, вміння проектувати УУД в навчальній і позанавчальної діяльності.
література:
- Федеральний державний освітній стандартпочаткової загальної освіти. Редактор: Сафронова І. А. Видавництво: Просвещение, 2011 р
- Плановані результати початкової загальної освіти. Ковальова Г.С., Логінова О.Б.
- Оцінка кращих практик планованих результатів в початковій школі. Система завдань. У 2-х частинах. Ковальова Г. С.
- Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки. Асмолов А.Г.
- Головкіна Катерина В'ячеславівна Підведення підсумків уроків. Рефлексія. //http://ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/