Проектна діяльність початковій школі теми проектів. Проектна діяльність в початковій школі

Автор: Сорокіна Світлана Іванівна, вчитель початкових класів.
Місце роботи: МОУ гімназія №1 м Волгограда.

Методична розробка " Проектна діяльністьв початковій школі"

Однією з пріоритетних завдань сучасної школиє створення необхідних і повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування активної життєвої позиції. Серед різноманітних напрямків нових педагогічних технологій провідне місце займає проектно-дослідницька діяльність.
Відповідно до вимог стандартів другого покоління для підвищення якості знань учнів, розвитку їх пізнавальних і творчих здібностей треба спрямовувати діяльність вчителя на формування позитивної мотивації учнів, самостійне оволодіння знаннями, творчий підхід в навчанні.
Провідне місце займають такі форми самостійної роботи учнів, які засновані не тільки на застосуванні отриманих знань і умінь, а й на отримання на їх основі нових.
1.Задачі проектно-дослідницької діяльності.
Головна ідея проектно-дослідницької діяльності - спрямованість навчально - пізнавальної діяльностіна результат, який виходить при вирішенні практичної, теоретичної, але обов'язково особистісно та соціально - значущої проблеми. Цей результат називається проект.
Під проектом розуміється обґрунтована, спланована і усвідомлена діяльність, спрямована на формування у школярів певної системи інтелектуальних і практичних умінь. Проектно-дослідницька діяльність - це спільна навчально - пізнавальна, творча або ігрова діяльність, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату, яка сприяє розвитку самостійності, цілеспрямованості, відповідальності, наполегливості, толерантності, ініціативності, в процесі роботи над проектом діти набувають соціальну практику за межами школи, адаптуються до сучасних умов життя.
Проектно-дослідницька діяльність реалізує діяльнісний підхід до навчання. В основі кожного навчального дослідження лежить проблема, з якої випливає і мета, і завдання діяльності учнів. Проблема проекту-дослідження обумовлює метод діяльності, спрямованої на її рішення. Метою такої роботи стає пошук способів вирішення проблеми, а завдання формулюється як завдання досягнення мети в певних умовах.
2.Взаімоотношенія в проектно-дослідницької діяльності.
Головним компонентом проектно-дослідницької діяльності повинен бути інтелектуальний пошук, найважливішою частиною - стадія уявного вирішення поставленого завдання.
Проект з точки зору учня - це можливість робити щось цікаве самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, яка б дозволяла виявити себе, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат.
Навчальний проект з точки зору вчителя - це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто цілеспрямованої діяльності по знаходженню способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають з цієї проблеми при розгляді її в певній ситуації.
3. Особливості роботи в початковій школі.
У початковій школі можна виділити наступні види навчальних досліджень:
-по домінуючою в проекті діяльності: дослідницькі, інформаційні, практико-орієнтовані, рольової-ігрові, творчі;
- за кількістю учнів: індивідуальні, парні, групові, колективні;
-за місцем проведення: урочні, позаурочні;
-по темі: моно проекти (в рамках одного навчального предмета), міжпредметні, вільні (виходять за рамки шкільного навчання); всі можливі теми можна умовно розподілити на три групи: фантастичні, експериментальні, теоретичні.
- за тривалістю: короткострокові (1-2 уроку), середньої тривалості (до 1 місяця), довгострокові
В учнів молодшого шкільного віку наочно-образне мислення, цікавість, інтерес до навколишнього світу підштовхують учнів до вибору теми на основі конкретного змісту предмета.
3.1 Правила вибору теми проекту
Правило 1. Тема повинна бути цікава дитині. Дослідницька робота ефективна тільки на добровільній основі. Тема, нав'язана учневі, якою б важливою вона не здавалася дорослим, не дасть належного ефекту.
Правило 2. Тема повинна бути здійсненна, рішення її має бути корисно учасникам дослідження. Наштовхнути дитину на ту ідею, в якій він максимально реалізується як дослідник, розкриє кращі сторонисвого інтелекту, отримає нові корисні знання, вміння і навички, - складна, але необхідне завдання для роботи вчителя. Треба підвести дитину до такої проблеми, вибір якої він вважав би своїм рішенням.
Правило 3. З огляду на інтереси дітей, намагайтеся триматися ближче до тієї сфери, в якій самі найкраще розбираєтесь, в якій відчуваєте себе сильним. Захопити іншого може лише той, хто захоплений сам.
Правило 4. Тема повинна бути оригінальною, з елементами несподіванки, незвичайності. Оригінальність слід розуміти, як здатність нестандартно дивитися на традиційні предмети і явища.
Правило 5. Тема повинна бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко. Здатність довго концентрувати власну увагу на одному об'єкті, т. Е. Довготривало, цілеспрямовано працювати в одному напрямку, у молодшого школяра обмежена.
Тривалість виконання навчального проекту або дослідження в 1-2 класі доцільно обмежити 1-2 тижнями. Важливо, щоб проекти не були довгостроковими, так як складно тривалий час утримати інтерес до проекту. У 3 4 класі їх тривалість можна збільшити від 1 до 2 місяців.
Правило 6. Тема повинна бути доступною. Вона повинна відповідати віковим особливостямдітей. Це стосується не тільки вибору теми дослідження, а й формулювання і відбору матеріалу для її вирішення. Одна і та ж проблема може вирішуватися різними віковими групамина різних етапах навчання.
Правило 7. Поєднання бажань і можливостей. Вибираючи тему, педагог повинен врахувати наявність необхідних засобів і матеріалів - дослідницької бази. Її відсутність, неможливість зібрати необхідні дані зазвичай призводять до поверхневого рішенням, породжують "марнослів'я". Це заважає розвитку критичного мислення, заснованого на доказательном дослідженні і надійних знаннях.
Правило 8. З вибором теми не варто затягувати. Більшість учнів початкової школи не мають постійних пристрастей, їх інтереси ситуативні. Тому, вибираючи тему, діяти слід швидко, поки інтерес не згас.
4.Структура проекту.
Діти не здатні до тривалої самостійної роботи без участі дорослих, їх підтримки, допомоги, аналізу і націлювання на наступний етап роботи. Для підтримки мотивації і керівництва організацією проекту молодших школярів виділяється не три етапи, як в старших класах, а 4, 5, або 6, в залежності від поставлених завдань, змісту і тривалості роботи над проектом.
Будь-яка дослідницька робота (проект) складається з декількох етапів.
Вибір теми.
Постановка мети і завдань.
Гіпотеза дослідження.
Організація дослідження.
Підготовка до захисту і захист роботи.
Рефлексія.
Пропуск навіть одного з цих етапів знижує ефективність роботи над проектом.
5.Стадіі роботи над проектом
Проблема - Проектування (планування) --Поіск інформації - Продукт - Презентація.- Портфоліо, - папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, чернетки, плани, звіти, результати досліджень та аналізу, схеми, малюнки, фотографії, електронний варіант навчального проекту для презентації.
5.1 Проектування. У початкових класах учні ще не вміють працювати з науково-пізнавальної літературою, виділяти головне, систематизувати, робити узагальнення, планувати свою діяльність, вони тільки приступають до пошуково-дослідницької роботи. Від вчителя потрібно такт, делікатність, щоб не «нав'язати» учням інформацію, а направити їх на самостійний пошук. Великої уваги вимагає і процес осмислення, цілеспрямованого придбання і застосування знань, необхідних в тому чи іншому проекті, постановки навчальної мети з оволодіння прийомами проектування.
5.2 Роль вчителя. специфіка дослідницької роботив початковій школі полягає в систематичній направляючої, стимулюючої і коректує ролі вчителя. Головне для вчителя - захопити дітей, а також їх батьків в дослідницькій діяльності, вселити впевненість в своїх силах. Вони разом роблять фотографії, виконують нескладні дослідження зі спостереження, допомагають підбирати інформацію для теоретичного обгрунтування проектів, допомагають дитині готувати захист своєї роботи.
У навчальному проекті ступінь активності і самостійності учнів і вчителя на різних етапах можна представити у такій схемі:
1-й етап - УЧИТЕЛЬ учень,
2-й і 3-й етапи - учитель - УЧЕНЬ,
Останній етап-УЧИТЕЛЬ - учень.
Роль вчителя велика на першому і останньому етапах. І від того, як учитель виконає свою роль на першому етапі - етапі занурення в проект, залежить доля проекту в цілому. На останньому етапі роль учителя велика, оскільки учням не під силу зробити узагальнення всього того, що вони дізналися або досліджували, протягнути місток до наступної теми, прийти до висновків, які допоможе зробити вчитель з його багатим життєвим досвідом, науковим кругозором, аналітичним мисленням.
5.3 Результати виконаних проектів повинні бути "відчутними". Якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання на уроці, в школі, в позакласній роботі, вдома. Необхідно, щоб цей результат можна було побачити, осмислити, застосувати в практичній діяльності. Результатом проекту може бути атлас, відеофільм, діафільм, газета, журнал, колекція, гербарій, костюм, макет, модель, наочні посібники, плакат, публікація, довідник, словник, екологічна програма, книга, вікторина, панно, саморобка, свято, уявлення, план, реферат, серія ілюстрацій, стінгазета, буклет, виріб, сценарій свята, екскурсія, подорож, реклама, виставка, інсценування, спектакль, змагання, телепередача, наукова конференція, рольова, ділова, спортивна, інтелектуально - творча гра.
5.4 Презентація. Особливу увагу в початковій школі вимагає завершальний етап проектної діяльності - презентація (захист проекту), де учні доповідають про виконану ними роботу. Те, що готують діти для наочної демонстрації своїх результатів, продукт роботи над проектом, визначає форму проведення презентації. Метою проведення презентації є вироблення або розвиток презентативних умінь і навичок: демонструвати розуміння проблеми проекту, власну формулювання мети і завдань проекту, обраний шлях розв'язання, аналізувати хід пошуку рішення, аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, пред'являючи результати рефлексії, аналізу групової і індивідуальної самостійної роботи, вкладу кожного учасника проекту, самоаналіз успішності і результативності вирішення проблеми.
Після захисту проекту можна виріб подарувати, оформити ви-ставку проектних робіт важливо, щоб діти відчули потребу в виготовлених виробах. Відчули атмосферу свята за доставлену людям радість.
6.Оценка проекту. Оцінка виконаних проектів повинна носити стимулюючий характер, але слід перетворювати презентацію в змагання проектів з присудженням місць. Школярів, які домоглися особливих результатів необхідно відзначити дипломами або пам'ятними подарунками, які не присуджуючи місць. У початковій школі повинен бути заохочений кожен, хто брав участь в проекті. Крім особистих призів приготувати загальний приз всьому класу за успішне завершення проекту.

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Пріоритетним завданням сучасної школи є створення необхідних і повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування його активної життєвої позиції. В даний час необхідно формувати в учнів соціальні компетенції, соціальну активність і робити це через проектну діяльність. Метод проектів - найпоширеніший вид дослідницької праці, який розвиває соціальний аспект особистості за рахунок включення її в різні види діяльності, прищеплює учням життєво необхідні знання та вміння.

Основна теза сучасного розуміння методу проектів звучить так: «Все, що я пізнаю, я знаю для чого мені це треба і де, і як я можу ці знання застосувати»

проект (З лат. «Кинутий вперед») - це прототип, прообраз якого-небудь об'єкта, виду діяльності тощо, а проектуванням є створення проекту.

Метод навчального проекту - це одна з особистісно-орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності учнів, спрямованих на вирішення завдань навчального проекту, інтегруючого в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентаційні та ін. Вміння.

навчальний проект - це і завдання для учнів, сформульоване у вигляді проблеми, і їх цілеспрямована діяльність, і форма взаємодії учнів з учителем та учнів між собою, і результат діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми проекту.

цілі проектного навчання:

· Сприяти підвищенню особистої впевненості у кожного учасника проектного навчання, його самореалізації і рефлексії.

· Розвивати у учнів значимість колективної роботи, підвищувати роль співробітництва, надихати на розвиток комунікабельності.

· Розвивати дослідницькі вміння.

Кожен проект - цілком реальна справа для учня, який знає мети, може передбачити труднощі, скласти план своєї нескладної роботи. Простота проектів забезпечує успіх їх виконання, дає сили і бажання до роботи над іншими.

Перевага проекту, полягає в тому, що обмежений часовими рамками урок "вихлюпується" у позаурочну діяльність і об'єднує практично всі уроки: навколишній світ, російська мова, Образотворче мистецтвоі художня праця, інформатику, уроки технології та інші.

Як же будується робота над проектами? Вона ділиться на кількаетапів .

1. Занурення в проект. На цьому етапі вчитель «запалює» дітей ідеєю проекту. Учні намагаються пропустити її через себе, привласнюють або відмовляються від неї.

2. Організація діяльності. Учитель вносить свої пропозиції щодо організації роботи на правах більш досвідченого людини, учні здійснюють роботу відповідно до плану.

3. Здійснення діяльності. Учитель є спостерігачем, але не стороннім, а готовим в потрібний момент надати допомогу, проконсультувати. Учні працюють максимально активно і самостійно.

4. Презентація. Учитель бере звіт. Учні демонструють досягнуті результати.

Проектна діяльність впливає на наступні групи умінь: · Дослідницькі (вміння генерувати ідеї і вибирати найкраще рішення);

· Комунікативні (вміння співпрацювати в ході роботи з усіма учасниками процесу);

· Оціночні (вміння правильно оцінити свою роботу і діяльність інших);

· Інформаційні (вміння самостійно добувати, обробляти і зберігати інформацію); · Презентаційні (вміння тримати себе перед аудиторією);

· Рефлексивні (вміння оцінити результативність роботи, свою роль у спільній справі);

· Менеджерські (вміння планувати роботу, приймати рішення, справлятися з обов'язками при виконанні колективного справи) і ін.

При виборі теми проекту слід враховувати зміст навчальних предметів, інтереси дітей, зону найближчого розвитку класу або окремого учня.

В основукласифікації проектів можна покласти кілька ознак.

наприклад,по витраченому часу :

· Короткострокові (1-2 уроку)

· Середньої тривалості (до тижня)

· Довгострокові (понад місяць)

За домінуючою діяльності проекти діляться наступним чином:

· Практико - орієнтований або прикладної (наприклад, модель діючого механізму, створена своїми руками розвиваюча гра);

· Творчий проект (результатом такого проекту можуть бути: газета, виставка малюнків, літературний збірник, відеофільм, свято, спектакль і т. П.);

· Інформаційний проект (реферат, доповідь)

· Рольової або ігровий проект (розбираються ролі, присутні елементи костюмів, придумується ситуація);

· дослідний проект(Це найскладніший проект, обрана тема повинна бути актуальна, а мета - чітка);

· Пошуковий проект (анкетування, складання таблиць і діаграм);

За предметносодержащей діяльності проекти діляться на:

· Монопроект;

· Міжпредметних проект.

Також проекти можна класифікуватиза характером контактів , за кількістю учасників .

Результатом проектної діяльності може стати реферат, альбом, газета, костюм, сувенір, сценарій свята, навчальний посібник і т.п. В результаті роботи над проектом активна команда учасників досягає певного результату, який може бути використаний іншою колективом, звичайно, отримуючи задоволення від самої діяльності.

Метод навчальних проектів побудований на принципах проблемного навчанняі характеризується як:

· Особистісно орієнтований;

· Діяльнісний;

· Навчальний взаємодії в групі і групової діяльності;

· Побудований на принципах проблемного навчання;

· Розвиває вміння самовираження, самовиявлення,

· Самопрезентації та рефлексії;

· Формує навички самостійності в розумовій, практичної і вольовий сферах;

· Виховує цілеспрямованість, толерантність, індивідуалізм і колективізм, відповідальність, ініціативність і творче ставлення до справи;

· Здоров'язберігаючих.

Робота за проектною методикою дуже цікава дітям. Учнями нашого класу були здійснені такі проекти, як «Серцем доторкнися до подвигу», «Чудо лялька», «Рецепти. Приготування тістечок та коктейлів »,« Моє захоплення. Шкатулка ».

Досвід показує, що якщо ця робота ведеться в системі, то проект стає не тільки приємним творчим співтовариством вчителя і учня, а й знання учня в багатьох областях помітно поглиблюються. А головне, учень отримує алгоритм пошуку знань. ця педагогічна технологіяактивно крокує в початкову школу. Проект набуває якісно інший вид.

Проектна діяльність молодших школярів в умовах реалізації ФГОС.

Початкова школа - найважливіший етап в процесі загальної освітишколяра. За чотири роки йому треба не тільки освоїти програмний матеріал предметних дисциплін, а й навчитися вчитися - стати «професійним учнем».

В даний час все більш актуальним стає використання в навчанні прийомів і методів, які формують вміннясамостійно здобувати нові знання, збирати необхідну інформацію, вміння висувати гіпотези, робити висновки й умовиводи. Загальна дидактика та приватні методики в рамках навчального предмета закликають вирішувати проблеми, пов'язані з розвитком у школярів умінь і навичоксамостійностіі саморозвитку . А це передбачає пошук нових форм і методів навчання, оновлення змісту освіти.В останні рокицю проблему в початковій школі намагаються вирішувати, зокрема, через організацію проектної діяльності. Метод проектів становить основу проектного навчання, зміст якого полягає в створенні умов для самостійного засвоєння школярами навчального матеріалув процесі виконання проектів.

проект - це спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний дітьми комплекс дій по вирішенню суб'єктивно значущої проблеми учня, що завершується створенням продукту і його поданням в рамках усній чи письмовій презентації.

Мета проекту: теоретичне обгрунтування, практична розробка та апробація моделі організації освітнього середовищачерез проектну діяльність.

Завдання проекту:

1. Виявити передумови та специфіку використання проектної діяльності як освітнього ресурсув рішенні управлінсько-педагогічного завдання організації розвиваючих можливостей освітнього середовища.

2. Розробити теоретичну модельорганізації освітнього середовища школи через проектну діяльність, визначити напрямки і принципи її реалізації.

3. Визначити організаційно-педагогічні умови реалізації розробленої моделі організації освітнього середовища школи.

Метод проекту - це одна з особистісно-орієнтованих технологій, в основі якої лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого - інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається «відчутними», тобто, якщо теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Проектна діяльність учнів- це спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату.

Основні вимоги до проекту.

У сучасній педагогіці метод проектів використовується не замість систематичного предметного навчання, а поряд з ним як компонент системи освіти.

Робота за методом проектів, як зауважує І.С.Сергеев, - це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційних компонентів навчального процесу - вчителі, учні (або групи учнів) і навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до навчального проекту - абсолютно особливі.

1.Необходімо наявність соціально значущої задачі (проблеми)-дослідної, інформаційної, практичної.

2. Виконання проекту починається з планування дій по вирішенню проблеми, іншими словами - з проектування самого проекту, зокрема - з визначення виду продукту і форми презентації. Найбільш важливою частиною плану є пооперационная розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів і відповідальних.

3.Каждий проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів. Таким чином, відмітна риса проектної діяльності - пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасникам проектної групи.

4.Результати роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, є продукт.

5.Подготовленний продукт повинен бути представлений замовнику і (або) представникам громадськості, і представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми.

Провідні ідеї організації проектної діяльності учнів:

У центрі діяльності - учень, педагог забезпечує сприяння розвитку його індивідуальності та самореалізації;

Освітній процес будується не в логіці навчальних предметів, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учнів, що підвищує їх мотивацію;

Кожному надається можливість вільно вибирати (тему, вид, тривалість, форму проекту). Вибір передбачає відповідальність за свою діяльність і її результат;

Індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід навчаються на свій рівень розвитку;

~ проектна діяльність повинна бути практично значущою. Проект повинен мати свій продукт;

Проектування можна навчитися. Для цього необхідний! Бажання щось зробити самостійно або разом з іншими здійснити свою ідею, вирішити будь-яку проблему, принести комусь користь

види проектів

Навчальний проект, як комплексний і багатоцільовий метод, має велику кількість видів і різновидів. Щоб розібратися в них, потрібні принаймні три різні класифікації. (Сергєєв І.С.)

Практико - орієнтований проектнацілений на соціальні інтереси самих учасників проекту або зовнішнього замовника.

Продукт заздалегідь визначений і може бути використаний в житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна - від навчального посібникадля кабінету до пакету рекомендацій по відновленню економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання продукту на практиці і його здатність вирішити поставлену проблему.

дослідницький проектза структурою нагадує справді наукове дослідження.

Він включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення отриманих результатів. При цьому використовуються методи сучасної науки: Лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.

інформаційний проектспрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії.

Виходом такого проекту часто є публікація в ЗМІ, в т.ч. в інтернеті. Результатом такого проекту може бути і створення інформаційного середовища класу або школи.

творчий проектпередбачає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатов.Ето можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми тощо

рольовий проект . Розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь в ньому, проектанти беруть на себе ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв і т.п. Результат проекту залишається відкритим до самого закінчення. Чим завершиться судове засідання? Чи буде розв'язано конфлікт і укладено договір.

за комплексності(Інакше кажучи, по предметно - змістовної області) можна виділити два типи проектів.

1) Монопроекти проводяться, як правило, в рамках одного предмета або однієї області знання, хоча і можуть використовувати інформацію з інших областей знання і діяльності.

2) Міжпредметні проекти виконуються виключно в позаурочний час і під керівництвом кількох фахівців в різних областяхзнання.

Проекти можуть відрізнятися і за характером контактів між учасниками. Вони можуть бути:

внутриклассная;

внутришкольная;

регіональними;

міжрегіональними;

Міжнародними.

Останні два типи проектів (міжрегіональні та міжнародні), як правило, є телекомунікаційними, оскільки вимагають для координації діяльності учасників взаємодії в мережі Інтернет і, отже, орієнтовані на використання засобів сучасних комп'ютерних технологій.

Класифікація проектів за тривалістю.

Міні - проекти можуть укладатися в один урок або менш.

Короткострокові проекти вимагають виділення 4 - 6 уроків.

Уроки використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, тоді як основна робота зі збору інформації, виготовлення продукту і підготовці презентації здійснюється в позакласній діяльності і вдома.

Тижневі проекти виконуються в групах в ході проектної тижні.

Їх виконання займає приблизно 30 - 40 годин і цілком проходить за участю керівника.

Річні проекти можуть виконуватися як в групах, так і індивідуально. Весь річний проект - від визначення проблеми і теми до презентації виконуються в позаурочний час.

У початковій школі проектна діяльність здійснюєтьсяна уроках, на вільної самостійної роботи, в позаурочний час.Тривалість виконання проекту доцільно обмежити одним уроком (може бути здвоєними уроками) або однієї - двома тижнямипрактикуються спільні проективсього класу з якої-небудь проблеми, проекти, виконані. спільно з батьками, індивідуальні проекти.

Можливості методу проектів для розвитку особистості та соціалізації школярів виявляються через аналіз структури діяльності вчителя і школяра, яка істотно відрізняється від структури їх діяльності при традиційній організації навчання.

Взаємодія вчителя та учня при роботі над проектом

I. Роль вчителя.

Роль вчителя при виконанні проектів змінюється в залежності від етапів роботи над проектом. Однак на всіх етапах педагог виступає як помічник. Педагог передає знання, а забезпечує діяльність школяра, тобто:

Консультує. Учитель провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації, трансформуючи освітнє середовище
і т. п. При реалізації проектів учитель - це консультант, який повинен утриматися від підказок навіть в тому випадку, коли бачить, що учні «роблять щось не те»;

мотивує. Високий рівень мотивації в діяльності -заставу успішної роботи над проектом. Під час роботи вчитель повинен дотримуватися принципів, які розкривають перед учнями ситуацію проектної діяльності як ситуацію вибору і свободи самовизначення;
фасилітує. Допомога учням при роботі над проектом виражається не в передачі знань і умінь, які можуть бути практично реалізовані в проектній діяльності, мінімальний їх набір учень повинен був засвоїти на уроках, що передують роботі над проектом; інші необхідні відомості отримає, працюючи над збором інформації па різних етапах проекту. Учитель також не вказує в оціночній формі на недоліки або помилки в діях учня, неспроможність проміжних результатів. Він провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації;
спостерігає. Спостереження, яке проводить керівник проекту, націлене на отримання ним інформації, яка дозволить вчителю продуктивно працювати під час консультації, з одного боку, і ляже в основу його дій по оцінці рівня сформований ™ компетентностей учнів, з іншого.

II. Роль учня.

Роль учнів в навчальному процесіпринципово змінюється в роботі над проектом: вони виступають активними його учасниками, а не пасивними статистами. Іншими словами, учень стає суб'єктом діяльності. При цьому школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети. Їм ніхто не нав'язує, як і що робити.

Роль учня при виконанні проекту змінюється в залежності від етапів роботи. Але на всіх етапах він:

вибирає (приймає рішення).Слід пам'ятати, що право вибору, що надається учневі, є не тільки фактором мотивації, формуючи почуття причетності. Вибір повинен закріпитися у свідомості учня як процес прийняття на себе відповідальності;
вибудовує систему взаємовідносин з людьми.Мова йде не тільки про рольовому участю в командній роботі. Взаємодія з учителем-консультантом дозволяє освоїти ще одну рольову позицію. Вихід за межі школи в пошуках інформації або для перевірки (реалізації) своєї ідеї змушує вступати у взаємини з дорослими людьми (бібліотекар, двірник і т. П.) І однолітками з нових позицій. Відносно дорослих відбувається перехід з позицій соціальної інфантильності (він - відповідальний опікун, я - безвідповідальний споживач) на позиції співпраці (він - професіонал, який виконує свою роботу, що приймає рішення; я - людина, яка робить конкретну справу і несе за нього відповідальність);
оцінює. На кожному етапі виникають різні об'єкти оцінки. Учень оцінює «чужий» продукт - інформацію з позицій її корисності для проекту, запропоновані ідеї з позицій їх реалістичності і т. П. У той же час він оцінює продукт своєї діяльності і себе в процесі цієї діяльності. Для того щоб навчити учнів адекватно оцінювати себе та інших, необхідно дати їм можливість поміркувати над тим, що дало кожному з них участь у проекті, які складові успіху, що не вдалося (нерозуміння, брак інформації, неадекватне сприйняття своїх можливостей і т. Д. ). Навіть не самий вдалий проект має велике позитивне педагогічне значення.

Особливості організації проектної діяльності в початковій школі.

Саме в молодшому шкільному віцізакладається ряд ціннісних установок, особистісних якостейі відносин. Якщо ця обставина не враховується, якщо цей вік розглядається як малозначущий, «прохідний» для методу проектів, то порушується спадкоємність між етапами розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів і значної частини школярів і не вдається згодом досягти бажаних результатів у проектній діяльності. Однак при організації проектної діяльності в початковій школі необхідно враховувати вікові та психолого-фізіологічні особливості молодших школярів.

Теми дитячих проектних робіт краще вибирати зі змісту навчальних предметів або з близьких до них областей, наприклад, навчання рішенню завдань. Справа в тому, що для проекту потрібно особистісно-значуща і соціально-значуща проблема, знайома молодшим школярам і значуща для них. Зрозуміло, що коло соціально значущих проблем, з якими могли зустрітися учні початкової школи, вузький, а їхні уявлення про такі проблеми, швидше за все, малодиференційовані, однопланові. Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання навчальної програмиз метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Найчастіше, однак, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і, разом з тим, вимагає залучення знань учнів не по одному предмету, а з різних областей їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, досягається цілком природна інтеграція знань.

Проблема проекту або дослідження, що забезпечує мотивацію включення школярів в самостійну роботу, Повинна бути в області пізнавальних інтересів учнів і перебувати в зоні їх найближчого розвитку.

Тривалість виконання проекту доцільно обмежити одним уроком (може бути здвоєними уроками) або однієї - двома тижнями в режимі урочно- позаурочних занять.

Крім того, важливо ставити разом з молодшими школярами і навчальні цілі по оволодінню прийомами проектування як загальнонавчальних умінь. Наприклад, можна задати учням такі питання: Які вміння знадобляться для виконання цього проекту? Чи володієте ви цими вміннями в достатній мірі? Яким чином ви зможете придбати потрібні вам вміння? Де ще ви зможете згодом застосовувати такі вміння?

Великої уваги від вчителя вимагає і процес осмислення, цілеспрямованого придбання і застосування школярами знань, необхідних в тому чи іншому проекті. Від вчителя при цьому буде потрібно особливий такт, делікатність, щоб не «нав'язати» учням інформацію, а направити їх самостійний пошук, наприклад: «Чи всі ви знаєте, щоб виконати цей проект? Яку інформацію вам треба отримати? До яких джерел інформації слід звернутися (інтернет, довідники, художня література, Підручники)? »

Доцільно в процесі роботи над проектом проводити з молодшими школярами екскурсії, прогулянки-спостереження, соціальні акції.

Проекти в початкових класах - це важко? Це проблематично, так як діти ще дуже малі для проектування. Але все - таки це можливо. Я не буду говорити про повноцінні проектах, виконаних учнями самостійно. Це будуть лише елементи проектної діяльності в її класичному розумінні. Але для малюка це буде його проект. Існує хибна думка про неефективність використання методу проектів в початковій школі. Звичайно, проекти представлені учнями молодших класах не такі грандіозні, інформаційно насичені і т. П. Як в учнів старших класів. Але навіть вони можуть вважатися проектами. З першого класу необхідно привчати дитину до самостійної пошуково - творчої діяльності. Навчити його мислити, організувати свою роботу і приймати рішення в конкретних ситуаціях. При цьому на перших кроках важлива наочність, зразок, опора, шаблони. Питання в тому, щоб для кожного вікового періодупочаткової школи підібрати такі види проектної діяльності, зміст і форма якої були б адекватні віку. При організації проектної діяльності в початковій школі необхідно враховувати вікові та психолого - фізичні особливості молодших школярів.

Починаючи роботу з першокласниками в 2012 - 2013 навчальному році, Я виділила для себе ряд проблем:

низький рівень самостійності учнів в навчальному процесі;
невміння готувати робоче місце до навчальних занять;
невміння слідувати інструкції, яскраво виражене в нездатності уважно слухати і виділити послідовність дій, а так само виконати роботу від початку до кінця відповідно до завдання;
невисокий рівень розвитку основних розумових операцій;
відсутність перенесення знань з однієї освітній галузів іншу, з навчальної ситуації в життєву.

Щоб усунути всі ці проблеми, починаючи з першого класу, залучала учнів в пректно діяльність.

У моєму класі проводилися такі проектні роботи, як:

«Казкові цифри». Мета: - запам'ятовування чисел учнями;
«Родовід моєї сім'ї». Мета: - дізнатися родовід своєї сім'ї.
«Міста Кубані». Мета: - познайомити учнів з містами Краснодарського краю.
"Міста Росії". Мета: - познайомити учнів з містами Росії.
"Країни світу". Мета: - познайомити учнів з країнами світу.
«Материки». Мета: - познайомити з материками.
«Олімпіада. Сочі 2014". Мета: познайомити учнів з поняттям олімпіада.

Робота над проектом дозволила вирішити такі педагогічні цілі:

Розвивати творчі та комунікативні здібності дитини;
Прищепити навички співпраці з іншими людьми;
активізувати навички емоційного спілкуванняз членами сім'ї;
Прищепити початкові вміння зібрати інформацію з різних джерел, осмислити її і використовувати для проекту.

Все наше життя - низка різних проектів. Завдання вчителя навчити дитину планувати і успішно реалізовувати свої життєві проекти.

Проектна робота в початковій школі

Злови дитині рибу - він буде ситий один день,

Навчи дитину ловити рибу - він буде ситий все життя.

Японська мудрість
Опис матеріалу:З введенням в школах нових технологій важливе місце в навчанні і вихованні зайняла проектна і дослідницька діяльність школярів. Хочу запропонувати вам статтю про досягнуті результати проектної діяльності в початковій школі. Я впевнена що даний матеріалбуде цікавий не тільки вчителям початкової школи, а й тим хто працює в середньому і старшому ланці в якості консультативного матеріалу по роботі з проектною діяльністю учнів.
мета:Передача досвіду.
завдання:
- донести роботу з проектної діяльності на практиці;
- викликати інтерес до дослідницької та проектної діяльності в цілому;
- розвивати вміння зі створення проекту і дослідницької роботи;
- закликати до активного застосування в освітніх установахпроектної діяльності, як однієї із сучасних освітніх технологій.

Найголовніше - навчити людину мислити.

Бертольд Брехт

Шановні колеги! У своєму виступі я хотіла торкнутися питання, пов'язані з проектною діяльністю молодшого школяра, багато хто з вас зацікавляться, деякі подумають, навіщо це їй потрібно, а треті просто «прослухають» мій виступ. Я хочу сказати, саме проектна діяльність допоможе нам розвинути творчі здібностідитини, навчити мислити креативно, виростити дитину готового знайти з будь-якої ситуації вихід. Проектна робота - це один з ефективних способів формування і розвитку пізнавальних умінь учащіхся.Чтоби перетворити чомучки-дошкільника в юного дослідника необхідна реалізація цілісної програми. За новими стандартами програм початкової школи передбачає проектну діяльність з 1 класу. Я не перший рік працюю над впровадженням проектної діяльності в свою навчальну і виховну роботуз молодшими школярами. Хочу сказати, що проектна діяльність в початковій школі сама по собі це складний процес, але дуже цікавий і навіть часом захоплюючий. Зараз метод проектів в освіті не випадково набув великої популярності. Насправді він дає можливості дітям:

проявляти допитливість

активність

експериментувати

інтерес до навколишнього світу

спілкуватися з іншими людьми (дітьми та дорослими)

Основна мета проектів на даному етапе- це соціалізація учнів, адже вони отримують велику тренування. При правильній організації проектної роботи в навчальному процесі або позакласної роботи приносить бажані результати

Щорічно, починаючи з першого класу, беремо участь дослідних робіт. У 2013-2014 навчальному році стали переможцями, зайнявши перше місце з колективної дослідницькою роботою «Спостереження за ростом тюльпанів в кімнатних умовах» в районному конкурсі «Зерде», 2014-2015 році

4 учнів брали участь в республіканському проекті «Людина читає - людина, яка знає» отримали сертифікати за участь, 2014-2015 навчальному році стали призерами обласного проекту «Бал-балу», зайняли 3 місце, 2016-2017 навчальному році стали переможцями районного конкурсу «Зерде», зайнявши 1 місце з науково-дослідною роботою «Спостереження за перетворенням гусениці в метелика»

Я, як і багато вчителів нашої школи методу проектування приділяю пильну увагу. Насправді, грамотно організувати такий складний вид роботи, як створення проектів з учнями, досить складно. Робота над проектом займає багато сил і часу і від вчителя і учня, і від батьків. На мій погляд, дуже важливо дати перші вміння зі створення проекту і дослідницької роботи саме учням початкової школи

"Школа майбутнього"

«Сюрприз для мам»

Майстри на всі руки

"Школа майбутнього"

«Живе дерево»

«Посмішка сніговика»

«Бал-балу»

Наші проекти брали участь в республіканському творчому конкурсі «Білім және Ғилим», а творці проектів стали призерами, посівши обидва рази 1 місце.
для нас проектна діяльність стала спільної навчально-пізнавальної, творчої та ігровою діяльністю, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовані на створення проекту.

«Модниці»

«Дерево толерантності»

«Супер-костюми»

«Кращий вінок квітів»

Проект в початковій школі це не доповідь, це навпаки барвисте дію. У його фундаменті лежить розвиток пізнавальних інтересів учнів, вміння самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі ( бібліотечний фонд, Інтернет, спілкування з фахівцями), проявляти компетенцію в питаннях пов'язаних з темою проекту, а також розвивати критичне мислення, креативність. Метод проектів орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують протягом певного часу. Так як діти знаходять в ЗБР (зона найближчого розвитку) то можна бути для них фасилитатором, що допомагає учневі в процесі його розвитку, а також в цій ролі можуть виступати батьки учнів. У роботі над проектами я намагаюся якомога частіше залучати батьків учнів. З цією метою проводжу всеобуч, батьківські збори, батьківські університети, де приділяю особливу увагу етапам роботи над проектом.

У роботі над проектом так важливо нічого не пропустити: актуальність проекту, його цілі, завдання, проблема, гіпотеза, передбачуваний результат, етапи роботи над проектом, теоретична і практична частини, висновків і висновки, підведення підсумків роботи над проектом. По закінченню над проектом учні випускають пам'ятки або буклети, які потім поширюють серед своїх однокласників.