adsby.ru → вчителю

Освітній простір військових вузів рф. Культурно-освітнє середовище військового вузу як фактор становлення професійної моральності майбутніх офіцерів нд рф. Методологічні засади дослідження

2. The federal law of December 29, 2012 No. 273-FZ "About education in the Russian Federation" (2013), publishing house "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Self-control and forecasting of social behavior of the personality, Science, Leningrad.

Контактна інформація: [Email protected]

Стаття надійшла до редакції 26.10.2014.

САМООСВІТА КУРСАНТІВ У ОСВІТНЬОЇ СЕРЕДОВИЩІ ВІЙСЬКОВОГО ВНЗ: ПРОБЛЕМИ ТА ШЛЯХИ ЇХ ВИРІШЕННЯ

Людмила Миколаївна Бережнова, доктор педагогічних наук, професор, Максим Михайлович Гупалов, кандидат педагогічних наук, Санкт-Петербурзький військовий інститут внутрішніх військ МВС Росії

(СПВІ ВВ МВС РФ)

анотація

У статті розкриваються об'єктивні причини необхідності самоосвіти в період отримання професійної освіти. Акцентовано увагу на понятті освітнього середовища як специфічній формі педагогічної практики, спрямованої на організацію підтримують розвиток людини умов і надання можливості для вирішення важливих освітніх завдань. Умови самоосвіти курсантів в освітньому середовищі військового вузу сприяють реалізації функції педагогічної підтримки.

Ключові слова: самоосвіта, освітнє середовище військового вузу, системний аналіз, негативні чинники для самоосвіти.

DOI: 10.5930 / issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SELF-EDUCATION OF THE STUDENTS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE MILITARY INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION: PROBLEMS AND

WAYS OF THEIR SOLUTION

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, the doctor of pedagogical sciences, professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, the candidate of pedagogical sciences, St. Petersburg Military Institute of Russian Interior Forces of Ministry of Internal Affairs

The article reveals the objective reasons for the necessity in self-education during the professional education. It focuses on the concept of the educational environment as a specific form of the pedagogical practices aimed at the organization of the conditions, supporting the human development, and providing the opportunities for solving the important educational tasks. The conditions of self-education of students in the educational environment of the military institution contribute to the implementation of the function of pedagogical support.

Keywords: self-education, educational environment of the military institution, systems analysis, negative factors for self-education.

Новим напрямком індивідуалізації освіти стає автономне утворення. Автономне утворення - це реальна можливість для учнів будь-якого віку, без шкоди якості знань значно скоротити час навчання, а також продовжити його в будь-який час за потребою придбання нових знань. Ця нова тенденція характеризується збільшується ступенем самостійності учнів, зростанням значення самоосвіти.

Необхідність самоосвіти диктується об'єктивними причинами:

Актуалізація проблеми освіти людини обумовлена політичними, соціокультурними та демографічними змінами в світі, які загострюють центральну проблему - проблему затребуваності нових знань для виживання і активної життєдіяльності людини;

В умовах різкого збільшення потоку інформації і розширення контактів між людьми потрібні додаткові, більш глибокі предметні і загальні фонові знання, щоб добре орієнтуватися в стрімко змінюваному світі і відповідно реагувати на зміни;

Суспільству потрібні висококваліфіковані досвідчені фахівці з постійно оновлюються знаннями, які вміють витримувати умови жорсткої конкуренції.

Незмірно зрослий обсяг знань сприяє зміні всієї технологічної бази різних сфер діяльності, початку нового етапу в історії світової цивілізації - розвитку інформаційного суспільства. Інформаційним називають суспільство, в якому забезпечується легкий і вільний доступ до інформації по всьому світу, де основним предметом праці більшої частини людей є інформація і знання, а знаряддям праці - інформаційно-комунікативні технології. З огляду на те, що основним видом діяльності членів інформаційного суспільства є робота з інформацією, самоосвіта в ньому набуває статусу провідного виду діяльності.

Одна з найважливіших особливостей інформаційного суспільства полягає у встановленні нової форми соціальних відносин, суть якої полягає в необхідності людей «думати разом і діяти спільно». Це нове явище називають «Колективним інтелектом», під яким розуміється система, що об'єднує людей інформаційними зв'язками, завдяки чому їм стають доступними загальні знання, а моделі і технології самоосвіти мають характерні особливості.

В інформаційному суспільстві моделі самоосвіти знаходять статус автономного утворення (екстернат, дистанційне), в яких переважають тренінгові, інтерактивні, інформаційно-комунікативні та інформаційно-комп'ютерні технології самоосвіти. Однак їх зміст далеко від специфічних педагогічних цілей. До освіти ці технології мають відношення, що використовуються лише в тій мірі, щоб забезпечити досягнення педагогічних цілей, але не як самоціль. Незалежно від сфери застосування, це технології збору, обробки, зберігання, поширення, відображення і використання інформації. Для системи освіти важливі педагогічні технологіїавтономного навчання засобами інформаційних і комунікаційних технологійзі спеціальними методами їх застосування і супроводу індивідуальної траєкторії досягнень учня.

Самостійна роботаі самоосвіта застосовні в умовах будь-якої освітньої середовища і в рамках будь-якого освітнього закладу. До самостійного отримання знань можна звертатися на будь-яких рівнях навчання і незалежно від вікової категорії учнів. Дана позиція дозволяє здійснити пошук вирішення проблеми самоосвіти курсантів в освітньому середовищі військового вузу. Освітнє середовище військового вузу має якісну відмінність від інших середовищ і являє собою «... комплекс соціально-педагогічних обставин, умов, кадрового, матеріально-технічного, навчально-методичного забезпечення, наявність правил, традицій, ціннісних установок, корпоративних норм, стан морально психологічного клімату, відносин, які безпосередньо чи опосередкований вплив на розвиток особистості курсанта, на його входження у військову корпоративну культуру в результаті рішення задач життєдіяльності, виховання і самовиховання ».

У наших роботах уточнено поняття освітнього середовища з урахуванням того, що освітнє середовище має відносні кордону (освітнього закладу, району, регіону і т.п.). Ми виходили з того, що освітнє середовище - це функціональний і просторовий об'єднання суб'єктів освітньої діяльностіз їх внутрішнім світомі найближчим оточенням значущих людей, Матеріальних і природних умов, Між якими встановлюються організаційні зв'язки. Освітнє середовище - є специфічна форма педагогічної практики, спрямована на

організацію підтримують розвиток людини умов, в яких йому надаються можливості для вирішення важливих завдань своєї життєдіяльності (наприклад, самореалізації в конкретній діяльності) і освітніх завдань, що дозволяють Людині пізнавати Світ і себе в Світі. Певні умови при цьому реалізують сучасну соціальну функцію освіти - функцію педагогічної підтримки розвитку людини. Стратегії міждисциплінарності в освітньому середовищі військового вузу розглядаються умовами самоосвіти курсантів.

Загальний підхід до вирішення проблеми самоосвіти курсантів військового вузу може бути представлений як повторюваний цикл системного аналізу (декомпозиція, аналіз і синтез) (рисунок 1). В ході реалізації рішень і планів здійснюється оцінка ступеня зняття проблеми практики та аналіз нових можливостей освітнього середовища. При такому поданні циклу стає очевидним: освітнє середовище і системний аналіз її функціонування в військовому вузі є засіб вирішення проблеми самоосвіти курсантів.

Оцінка зняття проблеми - практики

Рис.1. Повторюваний цикл системного аналізу освітнього середовища військового вузу

Основне протиріччя вказує на те, що сформована система навчання у військовому вузі не відповідає сучасним вимогам, необхідним для забезпечення умов проектування і включення курсантів у цю діяльність, підвищення рівня загальногуманітарному підготовки майбутніх офіцерів. Робота з проектами повинна займати особливе місце в освітньому середовищі військового вузу, дозволяючи курсанту купувати більш глибокі знання, які не досягаються при традиційних методах навчання. Це стане можливим тому, що курсант сам робитиме свій вибір і проявляти ініціативу. Важливою слід вважати роботу по вивченню факторів, які обмежують розвиток навичок самостійної роботи і можливості самоосвіти курсантів у військовому вузі. У Санкт-Петербурзькому військовому інституті внутрішніх військ МВС Росії виявлені три значущих фактора, що заважають самостійної освітньої діяльності курсантів (таблиця 1).

Для зниження впливу фактора «Особистісно-соціальні особливості освітнього середовища» необхідні диференційований і індивідуальний підходи в роботі з курсантами при проектуванні умов самоосвіти.

Для усунення фактора «Обмеження можливостей планування курсантами самостійної роботи» необхідно активізувати педагогічну підтримку в освітньому середовищі військового вузу.

Фактор «Відсутність технологічних форм сприяння самоосвіти курсантів» позначає окрему проблему практики, на яку слід звернути особливу увагу: умови освітнього середовища військового вузу повинні припускати наявність різних джерел одержання інформації для самоосвіти.

Таблиця 1

Характеристика негативних факторів для самоосвіти курсантів

в освітньому середовищі військового вузу

Фактори Ознаки, що розкривають фактори

1. Особистісно-соціальні особливості освітнього середовища Невміння і сором демонструвати свої знання. Відсутність зацікавленості у викладача в роботі з курсантом. Труднощі соціальної взаємодії. Невизначеність життєвих планів.

2. Обмеження можливостей планування курсантами самостійної роботи Брак часу для самостійної роботи. Велика завантаженість службовими обов'язками.

3. Відсутність технологічних форм сприяння самоосвіти курсантів Обмежені можливості доступу до різних джерел інформації.

Зазначені шляхи усунення причин, що заважають самостійної освітньої діяльності курсантів (або зниження їх впливу), зумовили наступний крок в напрямку вдосконалення індивідуальної роботи в гуртках військово-наукового товариства курсантів. Була розроблена поетапна педагогічна підтримка самоосвіти курсантів в логіці проектної та науково-дослідної роботи курсантів (таблиця 2).

Таблиця 2

Педагогічна підтримка самоосвіти курсантов_

Етапи діяльності курсантів Форми підтримки

Постановка проблеми, вибір теми Заняття з керівниками наукових гуртків

Висування шляхів роботи над проектом. Планування діяльності по реалізації проекту. Обговорення і вибір можливих форм представлення продукту Заняття з керівниками наукових гуртків

Підготовка продукту Збір інформації Внеаудиторная самостійна робота курсантів

Структурування зібраної інформації Заняття з керівниками наукових гуртків

Робота над створенням із зібраної інформації кінцевого продукту Самостійна робота курсантів

Оформлення продукту. Підготовка презентації Заняття з керівниками наукових гуртків

Презентація. Самооцінка і самоаналіз Конференція, обговорення

Рефлексія на методи самоосвіти, набуті навички самоосвіти Обговорення з організаторами проекту

Протягом усієї роботи над проектами викладачі консультували курсантів. Заняття з розробки проекту будувалися на поєднанні групової та індивідуальної роботи. За результатами опитування, проведеного серед курсантів, які брали участь в апробації педагогічних засобів включення їх в проектну діяльність, всі вважають, що дана робота має для них велику практичну цінність і допомагає їм у набутті навичок самоосвіти. По суті, зниження впливу факторів, що обмежують самоосвіта курсантів, укладено в реалізації викладачами функцій сприяння та підтримки в освітньому середовищі військового вузу.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бережнова, Л.Н. Поліетнічна освітнє середовище: монографія / Л.М. Бережнова; Ріс. держ. пед. ун-т ім. А.І. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ ім. А.І. Герцена, 2003. - 203 с.

2. Бережнова, Л.Н. Стратегії міждисциплінарності в військовому вузі як умова самоосвіти курсантів / Л.М. Бережнова, М.М. Гупалов, В.Ю. Новожилов // Вісник Санкт-Петербурзького університету МВС Росії. - 2012. - Т. 4. - № 56. - С. 173-178.

3. Межуєв, А.В. Формування готовності до життєдіяльності в освітньому середовищі військового вузу укурсантов молодших курсів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Межуєв Олександр Володимирович. - Астрахань, 2008. - 22 с.

4. Освіта людини в полікультурному суспільстві: міждисциплінарний дослідження: монографія / за заг. ред. проф. Л.Н. Бережновой; Ріс. держ. пед. ун-т ім. А.І. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ ім. А.І. Герцена, 2008. - 451 с.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Multiethnic educational environment: monograph, publishing house of Herzen University, St. Petersburg.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), "Strategy of interdisciplinary in military higher education institution as a condition of self-education of cadets", Bulletin of the Ministry of Internal Affairs St. Petersburg university of Russia, Vol. 4, No. 56, pp. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Formation of readiness for activity to the in education circle of the military of higher education institution of cadets of younger courses, dissertation, Astrakhan.

4. Ed. Berezhnova L.N. (2008), Education of the person in polycultural society: interdisciplinary research: monograph, publishing house of Herzen University, St. Petersburg.

Контактна інформація: [Email protected]

Стаття надійшла до редакції 28.10.2014.

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК НРАВСТВЕННОСТИ І НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ СТУДЕНТІВ

Антоніна Миколаївна Бражникова, кандидат психологічних наук, доцент,

Брянський державний університетімені академіка І.Г. Петровського (БДУ ім. І.Г. Петровського)

анотація

В результаті теоретико-емпіричного дослідження показано, що як вища інстанція психологічної організації життя і діяльності людини має складний і багатогранним змістом, а навчальна мотивація студентів як обов'язковий компонент навчально-професійної діяльності, несе в собі певний моральний зміст. Встановлено факторная структура взаємозв'язку моральності і навчальної мотивації студентів, домінуючим фактором якої виступає «моральність».

Ключові слова: моральність, морально-психологічні відносини особистості, цінності, навчальна мотивація, студенти.

DOI: 10.5930 / issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

CORRELATION OF MORAL AND EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, the candidate of psychological science, senior lecturer,

Bryansk State University

As a result of the theoretical and empirical research it has been shown that as the highest instance of the psychological organization of life and human activity has complex and multi-faceted content and learning motivation of the students as a compulsory component of teaching and professional activity carries certain moral content. The factor structure of correlation of morality and learning motivation of the students has been established, the dominant factor of it is "morality."

Keywords: morality, moral and psychological relationship of personality, values, learning motivation, students.

Моральну кризу сучасного суспільства, що супроводжується глобальними соціально-економічними, політичними потрясіннями, наслідком яких є

У сучасній Росії, коли суб'єктами саморозвитку стають регіони і зростає їхня політична, економічна самостійність, більшої актуальності набуває питання про роль регіонального освіти в розвитку процесів реформування системи освіти в країні. Це актуально для загальноосвітніх шкіл-інтернатів з первинною льотної підготовкою, які є потенційним стратегічним ресурсом для військових авіаційних вузів. Покладено на них функція поповнення військових авіаційних вузів якісно підготовленими вихованцями, все більш вимагає стратегічно продуманих рішень. На наш погляд всі загальноосвітні школи-інтернати з початкової льотної підготовкою повинні функціонувати в сформованому єдиному освітньому полі. Таке поле повинно входити в єдиний освітній простір того військового авіаційного вузу, перевагу якому віддадуть його вихованці під час вступу.

Освітній простір військового вузу в нашому розумінні це сукупність умов, що забезпечують функціонування середніх загальноосвітніх установ до профільної підготовки, вищих військових авіаційних вузів льотного та технічного профілю і освітніх процесів в цілому. Таке розуміння конкретного освітнього простору засноване на сукупності характеристик, включених в нього освітніх процесів і їх функціональних зв'язків. Регіональне освітнє поле загальноосвітніх шкіл-інтернатів з первинною льотної підготовкою має охоплювати елементи регіонального простору військового авіаційного вузу. Саме за таких умов буде забезпечуватися повноцінна навчальна діяльністьвихованців шкіл. Здійснюватимуться зв'язку з замовником (Міністерством оборони РФ) по підготовки військових фахівців, викладачами цих шкіл. А також з вихованцями, які претендують увійти до складу освітнього поля обраного ними вищого військового навчального закладу в ролі його абітурієнтів. Тому регіональне освітнє поле повинно бути сформовано як для шкіл-інтернатів, так і для військового вузу. А необхідні умови можна поділити на сутнісні і додаткові. Сукупність сутнісних єдина для всіх освітніх просторів, а додаткові характеризують і поглиблюють зміст його видів. Сутнісними компонентами освітнього простору є:

сфера запиту і застосування результатів освіти;
розміщена інформація про зміст освіти;
педагогічні кадри і якість їх підготовки;
контингент вихованців-одержувачів змісту освіти;
освітня регіональна територія і освітній оснащення;
нормативна навчальна, методична та наукова база;
престижність того чи іншого навчального закладу.

Цілісне уявлення про сформованому освітньому полі можна отримати, якщо буде організовано:

вивчення реальних навчальних можливостей шкіл-інтернатів, ступінь їх готовності до навчання та навченість їх вихованців, стану їх здоров'я, розвиток пізнавальних інтересів, сформованість професійно спрямованої мотивації на подальше навчання у військових вузах;
виконання кваліфікаційних вимог та реалізація програм додаткової професійної освіти з ухилом на льотно-технічну складову;
вивчення якості знань з математики, фізики та російській мові; дані про якість знань з цих базових навчальних предметів дозволяють оцінити ступінь розвитку у вихованців загальнонаукових знань і навичок і оцінити їх можливості при здачі вступних іспитів;
встановлення дидактичних причин слабкої успішності; результатом має стати формування типологічних груп вихованців з подальшою спрямованістю на конкретний військовий вуз;
виявлення ступеня задоволеності вихованцями освітнім процесом, що буде своєрідним індикатором, що дозволяє судити про ефективність освітнього процесу та про можливі шляхи його вдосконалення;
вивчення характеру внутрішніх комунікацій, визначивши стиль взаємини між вихованцями, учнями і педагогами і т.д., що охарактеризує психолого-педагогічний клімат і виявить його вплив на ефективність навчально-виховного процесу;
стан і аналіз, як в освітній діяльності реалізуються основні функції міжособистісного спілкування;
розгляд раціональності режиму функціонування школи-інтернату, визначити ступінь професійного мислення керівного складу і рівень управління ними освітнім процесом;
стан і аналіз дидактичних засобів, які використовуються педагогами з складанням характеристик їх педагогічної майстерності;
аналіз льотно-тренажно та інших видів спеціальної підготовки вихованців, їх самостійний наліт на навчально-тренувальних літаках і кількість виконаних парашутних стрибків.

Саме від цих та інших умов буде залежати успішність надходження вихованців до військового вузу і їх подальше навчання в ньому.

Тому необхідно розробити концепцію стратегічного розвитку військового вузу. Для чого визначити принципи і завдання організації діяльності освітніх систем шкіл-інтернатів та військових вузів, розглянути сукупність ефективних форм і методів підготовки вихованців до вступу у військовий вуз, виявити соціально-педагогічні умови та можливості використання потенціалу військового вузу з метою формування стратегічного запасу.

Дана проблема повинна розглядатися з точки зору системного аналізу освітніх систем і педагогічного процесув окремих загальноосвітніх школах-інтернатах з початкової льотної підготовкою і військових авіаційних вузах. Такий підхід є суттєвою передумовою підвищення методологічного і теоретичного рівнів приведення освіти регіонів у відповідність до потреб особистості, суспільства і держави.

бібліографічна посилання

Костогриз М.М. АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ФУНКЦІОНУВАННЯ ВІЙСЬКОВИХ ВУЗІВ // Фундаментальні дослідження. - 2008. - № 2. - С. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (дата звернення: 28.03.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Анотація: у даній статті міститься аналіз виховання майбутніх офіцерів Збройних Сил Російської Федераціїв умовах прогресу інноваційного потенціалу військових вузів. Дано визначення поняттю «педагогічна культура майбутнього офіцера» і еволюція військової освіти в історичній ретроспективі. Також розкрито важлива роль морального виховання у військових вузах в умовах існування молоді в суспільстві загального споживання і інформаційно-ціннісної агресії, спрямованої проти Росії. У цій статті перераховуються методи виховання в форматі моделі розвитку педагогічної культури майбутнього офіцера з позицій середовищного підходу до військового утворення.

Ключові слова: військова педагогіка, інформаційно-ціннісна агресія, моральні цінності, моральне виховання, моральність, освітнє середовище, педагогічні методи, професійна підготовка, середовищні підхід.

Abstract: this article contents of an analysis of the education of future officers of Russian armed forces in the conditions of progress of military universities "innovation potential. The author revealed the term" pedagogical culture of the future officer "and the evolution of military education in the historical retrospective. Disclosed the important role of moral education in high schools of Military departments in the period of the general society of common consumption and information and the value of aggression against Russia. The article presents the methods of education in the format of the model of development of pedagogical culture of future officer positions with the environmental approach to education

Keywords: morals, moral education, vocational training, moral values, pedagogical methods, environmental approach, educational environment, information and value aggression, military pedagogy.

У сучасній обстановці, зокрема, в період модернізації та вдосконалення Збройних Сил РФ, здійснюється переклад військової педагогічної науки на якісно новий рівень. У зв'язку з прогресом інновацій у військовій справі, великі надії покладаються також і на інноваційну модель освіти: на зміну консервативному стилю поведінки командирів, який спирається виключно на командно-адміністративні методи роботи з особовим складом, приходить абсолютно новий стиль, В достатній мірі відповідає сучасним тенденціям розвитку як військово-технічного оснащення, так і соціокультурних аспектів середовища.

Реалії сучасного світу змушують нас знову звернутися до поняття «педагогічна культура майбутнього офіцера». Проблема особливостей розвитку педагогічної культури майбутнього офіцера завжди хвилювало дослідників. Спочатку передача досвіду і виховання носили переважно стихійний характер, але військово-педагогічна думка оформлялася вже в літописах, державних актах і навіть художніх творах, таких як «А зорі тут тихі», наприклад. Виховна тематика була розкрита в таких історично важливих роботах як «Укладення про службу» (1556 г.), «Боярський вирок про станичної і сторожову службу» (1571 г.), «Військова книга» (1607 г.), «Статут ратних, гарматних і інших справ, що стосуються до військової служби »(1621 г.),« Вчення і хитрість ратного будови піхотних людей »(1674 г.) і другіх.1 Базис виховання в історичній ретроспективі даних робіт становили особистості. Усім знайомі такі імена як Потьомкін Г.О., Румянцев П.О., Кутузов М.І., Суворов А.В., Петро I і інші. Крім того, російська військова справа і військова педагогічна наука активно розвивалися вже за часів Олександра Невського і Дмитра Донського. Наприклад, Суворов у книзі «Наука перемагати» писав, що «стояння міста не беруть; воюють вмінням, а не числом; від уміння відбувається згоду ». Йому багато в чому вдалося відтворити гештальт військово-педагогічної картини російської армії, заснованої на фортеці морального духу, високої моральності, важливості психологічної підготовки особового складу. Прогресивні погляди на виховання воїнів також отримали розвиток в роботах В.А. Корнілова, П.С. Нахімова, С.О. Макарова, М.І. Драгомирова, М.Д. Скобелєва. Поява в 1918 р Червоної армії вимагало нових підходів до виховання військовослужбовців. У їх підстави стояли такі помітні фігури як М.В. Фрунзе, М.І. Калінін, Г.Ф. Гірс, С.С. Каменєв, К.Є. Ворошилов, М.Н. Тухачевський, Ф.Е. Дзержинський, Л.Д. Троцький та ін. Говорячи про більш сучасному етапі становлення педагогічної військової науки, то це П.Д. Корчемний, Л.Г Лаптєв, В.Г. Михайлівський, 2 А.В. Барабанщиків, В.П. Давидов, Н.Ф. Феденко - вони розглядали педагогіку через психологічні особливості майбутнього офіцера.3 Крім усього іншого, варто відзначити таких авторів, як муцини С.С, 4 Єфремов О.Ю, 5 Зуєв Ю.Ф, 6 Ойношев А.Е. Сьогодні в наукових і військових колах все більш значним стає розуміння ролі виховання майбутнього офіцера як цілісної особистості, готової до самостійного вихованню самого себе в громадянина і майбутнього професіонала не тільки в області військового мистецтва, але і в плані роботи з особовим складом (А. С. брички, А. Владимиров, В. Володін і ін.). Своєрідність даної освітнього середовища широко досліджено і вивчено в роботах Артюхін І.А., Бєляєва Д.Б., В`юнової Н.А., Косогорова Л.В., Панової В.І., Рубцевої В.В., Скаткина М.М ., Ясвіна В.А. та інших. Проте, варто зазначити, що специфіка освітнього середовища військового вузу, як і значна частина особливостей подібного явища, в наукових працях і роботах практично не досліджена.

1 Ніжаловскій А.В. Лекція по суспільно-державної підготовки. Тема № 7: «Історико-педагогічний аналіз вітчизняного досвіду виховання особового складу в армії і на флоті». Москва, 2010 року.

В якості ключового визначення освітнього середовища, можна використовувати поняття, що означає її як комплекс соціально-педагогічних обстоятельств.7 У цей самий комплекс включається як навчально-методична частина, технічне забезпечення, кадровий викладацький склад, так і наявність традицій, устоїв, правил, ціннісних установок , морально-психологічного клімату і тому подібного.

Говорячи про освітньому середовищі вищого навчального закладу, варто виділити два головних її компоненти: матеріальний і нематеріальний.8 Перший відповідає за навчально-матеріальний базис військового вузу, за оснащення і ступінь забезпечення військовими фахівцями. Нематеріальний компонент означає наявність необхідної виховного середовища і належного психологічного компонента взаємодії курсантів і військової установи. Крім усього іншого, в нематеріальну сферу також можна включити неформальне виховання, наприклад, різні заходи, зустрічі з військовими і т.д. Однак основним елементом виховного середовища, все-таки, є духовне і моральне виховання, в тому числі їх самоосвіта.

При деяких закономірності виховної роботи слід висунути ряд принципів, що виявляють собою основу для офіцера-викладача як вихователя:

Освітнє середовище - це, в першу чергу, колективна середовище;

Суб'єктний характер взаємин з курсантом, заснований на правових нормах і законах;

Системність і конкретність виховних заходів;

Наступність і узгодженість виховних заходів.

Колишні традиції військової педагогіки залишаються особливо значущими досі, так як саме вони заклали основу моральності і виховання бойового духу особового складу. Досвід усіх минулих років дає нам можливість розвивати ці традиції і використовувати їх в сучасних реаліях. Перед військової педагогікою стоїть невирішена проблема глобального сумніви лібералізму в прихильності до цих традиційних цінностей, тому потрібен облік складно специфіки поточного моменту. Цінності суспільства загального споживання, які описував Маркузе, 9 потрібно вміло і грамотно протиставляти військовим і педагогічним, які мають свою власну специфіку. Поширюються ці цінності переважно транснаціональними організаціями, поширюються як значущі, прогресивні і ліберальні. У даній концепції національної суверенітети виступають в ролі археологічного свідомості і мають тільки суто музейну значимість для суспільства глобального споживання. Мета поширення таких цінностей - «знищення» конкурентів в боротьбі за владу в цілому світі, а також інформаційна пропаганда і придушення індивідуальних особливостей всіх незгодних з однополярним світом. В цьому випадку під однополярним світом слід розуміти загальну «багату» столицю і, відповідно, злиденну провінцію. Тиражовані цінності суспільства споживання, в тому числі, і в російській свідомості, вкрай легко впливають на молодь за допомогою широкої інформатизації суспільства і відсутності рівнів фільтрації отримання інформації. З подібним молодіжним свідомістю працює або повинен працювати кожен офіцер, набираючи рядовий склад, який щорічно призивається для проходження строкової служби.

2 Військова психологія і педагогіка. Навчальний посібник під. ред. П.Д. Корчемного, Л.Г. Лаптєва, В.Г. Михайлівського. М .: Видавництво «Досконалість», 1998..

3 Барабанщиків А.В., Давидов В.П.,. Феденко Н.Ф Основи військової психології і педагогіки: Навчальний посібник. М .: Просвещение, 1988.

4 муцини С.С. Колектив і дисципліна: Питання і відповіді. М .: Воениздат, 1989.

5 Єфремов О.Ю .. Військова педагогіка. 2008.

6 Зуєв Ю.Ф .. Військова педагогіка. 2010 року.

7 Межуєв А.В. Формування готовності до життєдіяльності в освітньому середовищі військового вузу у курсантів молодших курсів: автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 2008. С. 22.

8 Коровін В.М. Система професійного становлення офіцерів у військових вузах: монографія. Воронеж: ВДУ, 2002. С. 99-120.

Аналіз наукової літератури показує, що в сучасній реальності міститься безліч протиріч. Одним з них є орієнтованість сучасної психологічної педагогіки на гуманізацію та індивідуальний підхід на противагу консервативному підходу. Дане протиріччя виникає через те, що збройні сили вимагають зрілу, інтелектуальну, психічно стійку особистість офіцера. Декларований характер підготовки в рамках освітнього середовища і брак уваги до індивідуальних і особистісних характеристик кожного курсанта також викликає протиріччя. Сучасний світ і технології вимагають військового фахівця належного рівня підготовки, але недостатній рівень досліджень педагогічної військової науки виявляється каменем спотикання. У боротьбі з цінностями усталеного суспільства все національні і традиційні цінності, в тому числі і суверенітети, поставлені під формально гуманістичне, а фактично - під лібералістско- глобалістське сумнів. У тій же мірі, під сумнів поставлено священні писання (Тора або Старий Заповіт, Новий Заповіт і Коран) і альтруїстських цінності епохи Просвітництва. Цінності третируються в світовому і російському суспільній свідомостіяк тоталітарние.10 Якщо спрощувати, то під «постмодернізмом» слід розуміти недовіру до метарассказам ».11 Цим терміном і його похідними (« метарассказ »,« метаповествованіе »,« метаісторія »,« метадискурс ») постмодерністи позначали всі ті« пояснювальні системи » , які створюють буржуазне суспільство і служать для нього засобом самовиправдання: релігія, історія, наука, психологія, мистецтво, культура. Таким образам, ці знання поневолюють індивіда, створюючи певну ідеологію. Перед дослідниками зараз постають такі завдання, як, в першу чергу, розробка ефективного захисту самоідентичності потенційних захисників Росії. Крім того, варто гостра необхідність своєчасного протидії інформаційно-ціннісної агресії проти Росії саме педагогічними засобами, так як з ТЕХНОТРОН, а так само гібридними війнами можна боротися, як не дивно, за допомогою педагогічних засобів. Більш того, необхідна розробка ефективної протидії сучасним спробам тотального стирання історії всієї світової цивілізації і її достіженій.12 Наведені вище обставини є значущими передумовами для вивчення проблеми педагогічної культури майбутнього офіцера ЗС РФ як найважливішого компонента його професіоналізму в сучасних умовах в контексті всіляких викликів XXI століття.

Військова среда, очевидно, має свої особливості, тому доцільним буде використання середовищного підходу педагогічної діяльностікурсантів. Для даного підходу однією з відмінних рис є здійснення навчання в так званих «екстремальних» условіях.13 Специфіка полягає в тому, що спеціальні знання, вміння та навички, повинні мати відсилання до екстремальних ситуацій, пов'язаних з небезпекою і з тренуванням не тільки фізичних аспектів майбутнього військового, а й психологічних.

9 Маркузе Г. Одновимірна людина. Дослідження ідеології Розвиненого Індустріального Товариства. М., 1994. С. 368.

11 Ліотаром Ж. Ф. «Постмодерністський доля». Москва, 1979, С.7.

12 Фукуяма Ф. Кінець історії і остання людина. М: ТОВ «Видавництво АСТ», 2004.

13 Евстифеев А.В. Історичні аспекти реалізації середовищного підходу в педагогічній науці // Вісник Військового університету. 2010. № 3 (23). С. 31-34.

Об'єкт дослідження - педагогічна база майбутнього офіцера Збройних Сил РФ як обов'язковий компонент його освіти і професіоналізму в контексті інформаційно-ціннісних агресій XXI століття, спрямованих проти Росії і її культури.

Предмет дослідження - перспективи прогресу педагогічної підготовки майбутнього офіцера ЗС РФ для її застосування до інформаційно-ціннісним викликам і агресіям XXI століття і виховання підлеглих з числа особового складу в умовах підготовки військовослужбовців військових навчальним закладом.

Мета дослідження - виявити перспективи розвитку і стандартизації педагогічної культури майбутнього офіцера ЗС РФ для готовності протистояти інформаційно-ціннісним викликам і агресіям XXI століття з позицій середовищного підходу до утворення в умовах культурно-освітнього середовища сучасного військового вузу.

дослідницькі завдання

· Здійснити Форсайт процесу виховання педагогічної культури майбутніх офіцерів ЗС РФ в контексті інформаційно-ціннісних викликів XXI століття і агресій проти Росії, її культурного суверенітету, традиційної ідентичності і морально-ціннісних орієнтацій її військовослужбовців.

· Здійснити аналіз тотожності сучасної педагогічної культури офіцерів ЗС РФ чинним формально-педагогічним практикам ментально-ціннісного перетворення традиційної ідентичності світового і російського соціуму.

· Виявити перспективи і можливості середовищного підходу до розвитку педагогічної культури майбутнього офіцера ЗС РФ в умовах культурно-освітнього середовища сучасного військового вузу, адекватної поточного періоду розвитку глобальної культурно-освітнього середовища, його інформаційно-ціннісним викликам і всіляких агресіям проти Росії, її культурного суверенітету, традиційної ідентичності і морально-ціннісних орієнтацій військовослужбовців.

· Побудувати теоретичну модель, відповідну сучасній епосі педагогічної культури майбутнього офіцера ЗС РФ в умовах культурно-освітнього середовища військового вузу з позицій середовищного підходу до освіти.

Методологічні засади дослідження

1) Теорія середовищного підходу до утворення (Е.П. Белозерцев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Макаров, В.В., Сорокових, І.Б. Стояновська, Г.Г. шийок, І. Сулима і багато інші);

2) Цивілізаційний підхід до світової історії Н.Я. Данилевського, його роботи і роботи його послідовників (О. Шпенглер, А. Тойнбі, І.А. Ільїн, С. Хантінгтон, І.Б. Орлова, А.С. Панарін, В.В. Кожинов);

3) Культурно-історична теорія Л.С. Виготського і його роботи;

4) Середовищні інтенції в роботах Л.І. Новікової і її учнів;

5) Сучасна політика і геополітика;

6) Військова педагогіка (Єфремов О.Ю., Зуєв Ю.Ф., Володін В.);

7) Педагогічні інтенції російських воєначальників і полководців (Потьомкін Г.О., Румянцев П.О., Кутузов М.І., Суворов А.В., Петро I);

8) Класики світової і російської військової педагогіки (Григор'єв А.А., Кисельов В., Воробйов І., Костоусов Н.С., Кудрявцев О.М., Письменский А.);

9) Російські традиції виховання та освіти офіцерів дореволюційного (І.І. Бецкой П.Ф., Каптерев, А.Ф.Лазурский, Н.І. Пирогов, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, П.Ф., Лесгафт ), радянського (А.Г. Калашников, Н.В. Крупенина, В.Н. Шульгін) і пострадянського періодів (Ю.С. Мануйлов, Ю.В. Громико, В.А. Ясвин. Ю.С. Песоцький) ;

10) Традиційні та інноваційні парадигми виховання військово-педагогічної культури у майбутніх офіцерів.

Важливою особливістю середовищного підходу, що відповідає цілям і завданням дослідження, є той факт, що він зобов'язує враховувати в освітньому процесі та його організації протидію більшості агресивних інтенцій.

Виховна здатність середовища початку враховуватися вже в первісному суспільстві. Головною специфічною особливістю була можливість накопичення досвіду про середовище і його передача. Поступово відбувався перехід від пристосування до використання навколишнього середовища в своїх цілях.

В Античності греки називали особистість людини мікрокосмом: достатньо уваги було приділено взаємному буття людини і навколишнього світу. Основним принципом освітніх установ (Лікей, Академія, школа Епікура, портик) був принцип гармонії: поєднання природи і техногенних об'єктів. В античну епоху вперше були зроблені досить успішні спроби обгрунтувати роль середовища в розвитку особистості, які не приймаються, однак, сучасною наукою.

За часів християнського Середньовіччя навколишній світ людини будувався на мінімалізмі в повсякденному житті і, з іншого боку, на велич храмів. Дане протиставлення мало виховувати в людині послух, покора і дисциплінованість. У монастирських школi серед грунтувалася на жорстких правилах, регламентації і покарання: учень практично знеособлює.

Дослідженням середовища і вихованням займалися англійські матеріалісти і французькі просвітителі: в XIX даному соціокультурному феномену приділялася вже багато більше уваги. У XX столітті ідеологія навчання в СРСР розроблялася керівниками Наркомату освіти, які приділяли більше уваги організації навколишньої дійсності. Особливу увагу поняттю «середовище» було присвячено після постанови ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів» від 4 червня 1936 р Ідеологія сталінського періоду орієнтувалася, в першу чергу, на авторитаризм і чіткі стандарти в образованіі.14 У період « відлиги »з'явилася належна атмосфера для появи інноваційних ідей. Дослідники стали звертати увагу на середу з точки зору суспільних мас. Почали виникати безліч понять і типологій. Уже в 2000-х роках відбувся закономірний перехід на особистісно-орієнтований підхід. Ю.С. Мануйлов відзначає зростання значення середовища і особистості. Середовищної підхід він трактує як відношення людини до середовища і середовища до человеку.15 Незалежно від того, що є велика кількість досліджень середовищного підходу, на сучасному етапі даний феномен вимагає уточнення та роз'яснення, не кажучи вже про дослідження внутрішнього середовища військових вузів. У всі етапи історичного розвитку думки, середа розглядалися як найважливіший фактор розвитку особистості, без якого не може здійснюватися адекватний розвиток індивіда в колективі.

В рамках культурно-освітнього середовища військового вузу доречні і можуть бути здійснені наступні методи виховання у вигляді моделі розвитку педагогічної культури майбутнього офіцера з позицій середовищного підходу до освіти:

1. Спочатку важливий вплив може бути надано на курсантів за допомогою формальних методів. Тут ми маємо справу з навчально-методичної частиною, яка буде поєднувати в собі як і теорію, так і практику. Теоретична робота повинна охоплювати як і загальноосвітні предмети, так і спеціальні, наприклад, військовий переклад, військове мистецтво, тактика і т.д. Згодом потрібна розробка спеціальних посібників із загальноосвітніх обов'язкових предметів, але з включенням в них військової тематики. Однак тут мова йде не про повне занурення тільки в військову тематику (військова література, завдання з математики і фізики виключно на військову тему), А про те, щоб були, в тому числі, спеціально розроблені навчальні матеріали, В яких йшло б поглиблене вивчення загальноосвітніх предметів. Практичне формальне виховання включає в себе як внутрішні, так і зовнішні заходи: до внутрішніх можна віднести спортивну та військову підготовку, масові заходи, вивчення і управління військовим транспортом; до зовнішніх можна віднести спільні навчання військових вузів і офіційні заходи командування.

2. Неформальний метод виховання включає в себе внутрішні і зовнішні заходи, такі як: перегляд фільмів, походи в театр, запрошення до вузу військових і різного роду відомих особистостей. Важливим етапом організації виховання повинно виступити саморозвиток: додаткові гуртки, майстер-класи, секції, походи в бібліотеку і комп'ютерний клас.

Рішенням цієї проблеми може стати доповнення існуючого навчального плану предметами і практичними заняттями, Що вводять майбутніх військових в курс особливостей сучасного етичного контексту, а також навчання їх прийомам критики глобальної ситуації в світі з метою використання їх при роботі з особовим складом. Одним з підсумків цих занять має стати народження антиглобалістською ідеології, яка одночасно стане і ідеологією російської цивілізаційної ідентичності, і культурно-освітнього середовища, і ідеологією військово-педагогічної підготовки офіцерських кадрів. Таким чином, буде вибудувана теоретична модельвиховання педагогічної культури у майбутніх офіцерів російської армії в умовах навчання у військовому вузі. У даній моделі знайдуть місце і сучасні аналоги політінформації радянського періоду, і досить чітко вибудувана система цінностей - моральний кодекс російського офіцерства, альтернативний за змістом кодексу будівника комунізму і цінностям масової культури, але аналогічний по педагогічної спрямованості і технологічності.

14 Лакіна І.Є. Хрестоматія з історії педагогіки М .: Вища школа, 1971. 608 с.

15 Мануйлов Ю.С. Середовищної підхід у вихованні: дис. д-ра пед. наук. М., 1997. С.34.

Таким чином, були виявлені перспективи прогресу педагогічної культури майбутнього офіцера Збройних сил РФ, відповідні його сучасним професійним військовим і педагогічним завданням в контексті інформаційно-ціннісних викликів і агресій XXI століття проти Російської Федерації та її культурної ідентичності з позицій середовищного підходу до утворення в умовах культурно освітнього середовища військового вузу. Проведено осяжний огляд, а також аналіз історичних підходів до освіти, в цілому, і до виховання педагогічної культури майбутніх офіцерів, зокрема. Аналіз особливостей середовищного підходу до освіти, по-перше, як найбільш необхідного в сучасній педагогіці, по-друге, як більш відповідного як цілям дослідження, так і середовищні характеру процесу освіти у військових навчальних закладах. У роботі виявлені цінні опції і можливості середовищного підходу до освіти для виховання і розвитку адекватної поточного періоду і його викликам педагогічної культури майбутнього офіцера.

Список літератури

2. Барабанщиків А.В., Давидов В.П.,. Феденко Н.Ф Основи військової психології і педагогіки: Навчальний посібник. М .: Просвещение, 1988.

3. Військова психологія і педагогіка. Навчальний посібник під. ред. П.Д. Корчемного, Л.Г. Лаптєва, В.Г. Михайлівського. М .: Видавництво «Досконалість», 1998..

4. Володін В. «Новий час - нові підходи» // Армійський збірник. 2012. № 2 (213).

5. Григор'єв А.А. Парадигма соціально-організаційного розвитку системи військової освіти. // Інновації в освіті. № 1, 2003.

6. Евстифеев А.В. історичні аспекти реалізації середовищного підходу в педагогічній науці // Вісник Військового університету. 2010. № 3 (23).

7. Єфремов О.Ю .. Військова педагогіка. 2008.

8. Зуєв Ю.Ф .. Військова педагогіка. 2010 року.

9. Кисельов В., Воробйов І. «Тактика сетецентріческой дій» // Армійський збірник. № 2 (213), 2012.

10. Коровін В.М. Система професійного становлення офіцерів у військових вузах: монографія. Воронеж: ВДУ, 2002.

11. Костоусов Н.С. Болонський процес в Росії: через минуле в майбутнє або із сьогодення в минуле // Журнал «Вісник Академії військових наук». 2007. №2 (19).

12. Лакіна І.Є. Хрестоматія з історії педагогіки. М .: Вища школа, 1971.

13. Ліотар Ж. Ф. «Постмодерністський доля». Москва, 1979.

14. Маркузе Г. Одновимірна людина. Дослідження ідеології Розвиненого Індустріального Товариства. М., 1994.

15. Межуєв А.В. Формування готовності до життєдіяльності в освітньому середовищі військового вузу у курсантів молодших курсів: автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 2008.

16. Морозов А.О. Соціальні передумови гендерної трансформації в сучасній російській армії // Науковий збірник, Тюмень. 2009.

17. муцини С.С. Колектив і дисципліна: Питання і відповіді. М .: Воениздат, 1989.

18. Письменский А. Яким бути військово-інженерної освіти? // Армійський збірник. 2012. № 2 (213).

19. Мануйлов Ю.С. Середовищної підхід у вихованні: дис. д-ра пед. наук. М., 1997..

20. Ніжаловскій А.В. Лекція по суспільно-державної підготовки Тема № 7: «Історико-педагогічний аналіз вітчизняного досвіду виховання особового складу в армії і на флоті». Москва, 2010 року.

21. Фукуяма Ф. Кінець історії і остання людина. М: ТОВ «Видавництво АСТ», 2004.

УДК 37 з
ББК 74.58

У статті розглянуті основні проблеми вищої військової освіти в Росії, проаналізовано вплив військової реформи на військову освіту і визначені перспективи його розвитку.

Ключові слова:військова реформа, Збройні Сили РФ, вищу військову освіту.

Система військової освіти є невід'ємною складовою військової організації і держави в цілому. Від неї значною мірою залежить, наскільки укомплектовані офіцерами Збройних Сил РФ. Стан їх професії-сиональной рівня і якості підготовки суттєво впливають на боєздатність Збройних Сил.

На функціонування системи підготовки офіцерських кадрів, комплектування, нормативного правового регулювання проходження військової служби даної категорії військовослужбовців значний вплив мають зміни, від-ходять в останні п'ятнадцять років в суспільстві, зумовлені розпадом Союзу, скорочення в зв'язку з цим чисельність Збройних Сил, перехід економіки країни до ринкових відносин та інші події.

Вищій військовій освіті притаманні певні проблеми. Вони носять комплексний міжгалузевий характер і викликані низкою причин. Наприклад, такі, як: недосконале чинного законодавства, значно знизився рівень статусу офіцера, скорочення витрат на утримання військових вузів, відсутність належної координації в управлінні військовою освітою на міжвідомчому рівні та ін.

Як результат - зниження якості підготовки офіцерів, яке багато в чому обумовлено змінами в соціально-економічній сфері всієї держави і армії зокрема. За останнє десятиліття в результаті зниження витрат федерального бюджету на оборону військовим вузам виділялося не більше 30-50% поточних потреб. Практично відсутнє фінансування розвитку інформатизації вузів, припинилася модернізація навчально-матеріальної бази.

Інша не менш гостра проблема - це зростання некомплекту офіцерів у військах, особливо на первинних посадах. Військово-навчальні заклади не в змозі компенсувати щорічну спад офіцерського складу.

Невідповідність виробництва військової освіти сучасним вимогам ВООР-дені Сил РФ і потреб особистості змусило заговорити про модернізацію, реформування системи військової освіти.

Підвищення ефективності функціонування системи військової освіти віднесено Військовою доктриною Російської Федерації до числа основних напрямків розвитку військової організації держави. Виходячи з цього, реформування військової освіти розглядається як один з найважливіших напрямків проведеної в країні військової реформи.

Разом з тим військова реформа - це певний момент або етап військового будів-ництва, який пов'язаний з радикальними змінами зовнішніх для армії умов, найчастіше геополітичних і внутрішньополітичних; з інтересами не тільки військовослужбовців, але і всього суспільства. .

У рамках проведеної військової реформи військову освіту також зазнає певної модернізацію. Постановою Уряду Російської Федерації від 27 травня 2002 була затверджена Федеральна програма «Реформування системи військової освіти в Російській Федерації на період до 2010 року», основна мета якої полягає в оптимізації структури та змісту підготовки військових фахівців до виконання майбутніх посадових обов'язків. Пропонується вирішити такі завдання: створення організаційно-правових та економічних умов для повного задоволення потреб Збройних Сил та інших військ в офіцерах при раціональному використанні коштів федерального бюджету, що виділяються на їх підготовку.

У жовтні-грудні 2007 року автором було проведено соціологічне опитування професорсько-викладацького складу вищих навчальних закладів, які готують офі-церскіе кадри для Збройних Сил РФ. В опитуванні взяли участь 25 вищих навчальних закладів Приволзько-Уральського, Московського, Далекосхідного військових округів. Обсяг вибірки - 385 респондента, в тому числі 30% викладачів, доцентів 6,3%, професорів 2,5%, начальників циклу 11,6%, начальників навчальних частин 5,6%, начальників кафедр 35,6%, начальників факультетів і їх заступників 3,8%. З усіх опитаних 39,2% є кандидатами наук, 4,6% - доктора наук. Крім того, в якості експертів виступили співробітники Главкомата Міністерства оборони РФ, що займаються питаннями військової освіти.

Мета опитування - вивчення проходить в даний час реформи військової освіти, так би мовити, зсередини, очима професорсько-викладацького складу.

В нашій державі відсутня єдина стратегія національної безпеки. Збройні Сили втратили провідні позиції щодо забезпечення національної безпеки, в свідомості суспільства закріпилися пацифістські ідеї про відсутність військової загрози нашій країні. Якщо це нікому не потрібно, то це не може бути престижним. Певний відсоток випускників військових вузів віддають перевагу службі в органах держбезпеки і правоохоронних структурах не тільки в зв'язку з великим грошовим утриманням, наявністю неформальних можливостей, але і через більш високу суспільну значимість даних видів мілітаризованої служби в порівнянні зі службою в Збройних Силах РФ.

Існуюча нормативно-правововая база, що регулює функціонування системи військової освіти не опрацьована так вважають 44% респондентів. Експерти також відзначають недостатню розробленість нормативно-правової бази (думка 100% опитаних).

В цілому в період проведеної реформи реально збільшилося надходження грошових коштів до навчальних закладів, які готують офіцерів, в порівнянні з періодом до 2003 року (50% респондентів). У порівнянні з недофінансуванням в 90-і роки, в наявності явне збільшення фінансування, але воно не забезпечує реальне задоволення потреб вузів, таких як оновлення матеріально-технічної бази, закупівля нових тренажерів, придбання нових настанов і посібників.

Використовуються виділяються на військову освіту кошти як і раніше не ефективно (55% респондентів). Думка експертів розділилося: 50% вважають, що ефективність використання коштів не змінилася, а 50% не змогли відповісти. Про стан матеріально-технічної бази і забезпеченості вузів засобами навчання свідчить таблиця 1.

Забезпечення вузів сучасним обладнанням, літературою та зразками озброєння - процес дорогий і не може бути вирішене відразу, але продовжувати готувати військових фахівців на застарілій матеріальній базі, в той час коли в війська пішла нова техніка, не те що не ефективно, не цікаво для тих, хто навчається , а просто, м'яко кажучи, недалекоглядно.

Економічні труднощі з недостатнім фінансуванням російська система освіти подолала в основному завдяки введенню платних освітніх послуг населенню. Система військової освіти також могла б вирішити частину своїх проблем, якби знаходила альтернативні джерела фінансування. Певні зрушення в цьому напрямку відбуваються. Так 53% опитаних відповіли, що їх вуз надає платні освітні послуги населенню. Але частка позабюджетних надходжень не значна в порівнянні з державними асигнуваннями і не може покривати витрати на технічне переозброєння вузів, придбання посібників та іншого. Даний джерело надходження матеріальних засобів необхідно використовувати для вирішення проблем, пов'язаних з мотивацією викладацької діяльності і стимулюванням науково-методичної роботи. Можливість самостійних заробітків військових вузів необхідно оформити у вигляді нормативно-правового акта, де вказати, якими саме видами платної діяльності може займатися військовий вуз, щоб ця діяльність не суперечила сучасному законодавству і питань національної безпеки. До того ж даний вид діяльності підстьобне до якісного розвитку методик викладання, в тому числі використання інформаційних технологій.

Актуалізувалася проблема підготовки у військових вузах фахівців подвійного призначення. Зараз у військових вузах видають диплом, в якому вказана як військова спеціальність, так і громадянська. При збігу профілю цивільного і військового особливих проблем не виникає (32,5%). У деяких випадках не вистачає годин на цивільні предмети (думка 21,8% респондентів). Але в деяких випадках підготовка фахівців йде з нестачею годин на військові спеціальні предмети, так відповіли 49,6% респондентів. Таким чином, виходить, що система військової освіти визнає той факт, що її випускники не будуть пов'язані з армією все своє життя, і готує в своїх стінах фахівців для цивільних галузей на шкоду власним інтересам.

Тобто реально підготувати фахівця подвійного призначення без шкоди для військової або цивільної складової вдається рідко. Значить, при розбіжності профілів навчання повинен збільшитися термін навчання, що не знаходить відображення на практиці. Та й термін навчання не може бути безмежним, до того ж витрати на навчання при розбіжності профілів значно зростають, тому в багатьох вузах привласнення цивільною спеціальністю відбувається формально. Зроблено це чисто бюрократичним шляхом, тобто Міністерство оборони домоглося від Міністерства освіти і науки визнання загальноросійського стандарту.

Виходить, що система військової освіти визнає той факт, що її випускники не будуть пов'язані з армією все своє життя, і готує в своїх стінах фахівців для цивільних галузей на шкоду власним інтересам.

Головною причиною витоку кадрів зі Збройних Сил РФ є, на думку респондентів, слабкі соціальні гарантії (89%), відсутність схвалення з боку суспільства (50%). В даний час головним для військовослужбовців стає матеріальне благополуччя (69%), вирішення проблем забезпечення житлом (50%). Викликає стурбованість серед професорсько-викладацького складу слабка соціальна захищеність усіх категорій військовослужбовців з боку держави (59%).

Значне ослаблення впливу культурних цінностей і недостатня матеріальна складова в мотивації служби офіцера роблять результати діяльності системи військової освіти та державного управління в цій галузі освіти в цілому недостатньо ефективними.

Підводячи підсумок проведеної в даний час реформи системи військової освіти, можна стверджувати, що значна частина випускників військових вузів і офіцерів як і раніше не бажають пов'язувати свою долю з армією на все життя. Відбувається перетікання кадрів в ті сфери діяльності, де не тільки краще платять, але і є повага з боку суспільства (ФСБ, МВС, МНС та ін.). Тобто випускники військових вузів затребувані в інших міністерствах і відомствах, так що говорити про повну неспроможність військової системи освіти недоцільно.

Разом з тим простежується ряд серйозних проблем. Технічне переозброєння вузів, які готують офіцерські кадри, залишає бажати кращого. Явно висвічується проблема використання в освітньому процесі інформаційних технологій навчання.

Головна проблема криється у відсутності чіткої політики будівництва Збройних Сил РФ і визначення в ній місця і значення системи військової освіти.

Крім того, причиною некомплект офіцерських посад є залишається низьким соціальний і матеріальний рівень всіх категорій військовослужбовців. Своїм соціальним і матеріальним становищем стурбований і професорсько-викладацький склад вищих навчальних закладів, який готує офіцерські кадри. найбільш кваліфіковані кадрипродовжують «вимиватися» з системи військової освіти. Державних заходів, спрямованих на закріплення і мотивацію наукової та освітньої діяльності професорсько-викладацького складу, явно недостатньо.

література

Гриднев Д.А. Державне управління реформою військової освіти // Соціальні проблеми сучасного російського суспільства: регіональний аспект: Матеріали Всеросійської конференції «XVII Уральські соціологічні читання» / За заг. ред. Ю.Р. Вишневського, Г.Є. Зборівського, В.Т. Шапко. Т. II. Єкатеринбург, 2008.
Євдокимов К.В., Беркін Д.В. До питання про вдосконалення системи військової освіти в Росії // Інновації в освіті. 2004. № 4.
Лазукін В.Ф., Ботнии А.К. До питання про багаторівневої підготовки військових фахівців // Військова думку. 2007. № 7.
Шерпао В.І. Військова політика сучасної Росії. - Єкатеринбург: Изд-во Урал. університету, 2007.

Bibliography

Gridnev D.A. Public management of the military education reform // Social problems of the contemporary Russian society: regional aspect. Materials of the All-Russia conference «XVIIth Ural readings on sociology» / Editied by U.R. Vishnevsky, G.E. Zborovsky,
V.T. Shapko. V. II. Ekaterinburg, 2008.
Yevdokimov K.V., Berkin D.V. On improving the system of military education in Russia // Innovations in education. 2004. № 4.
Lazukin V.F., Botnev A.K. On multi-level training of military experts // Military thought. 2007. № 7.

The development of the higher military education: problems and perspectives

The article considers main problems of the higher military education in Russia, the effect of the military reform on military education is analysed and its development perspectives are defined.

Key words:

Юнацкевіч П.І., директор Наукового консорціуму високих гуманітарних і соціальних технологій

Проблеми вищої військової школи

Підготовка офіцерських кадрів - це одна з найважливіших завдань в зміцненні обороноздатності Росії. Російський офіцер займає особливе місце в будівництві нової армії, Вихованні та навчанні особового складу, в досягненні перемоги над ворогами.

Російський офіцер повинен поєднувати в собі патріотизм з глибокої компетентністю, широким кругозором, дисциплінованістю з ініціативою і творчим підходом до справи. Разом з тим, на будь-якій ділянці офіцер зобов'язаний враховувати соціально-економічні, виховні аспекти, бути чуйним до людей, до їх потреб і запитів, бути прикладом у роботі і побуті. Виключно важливо, щоб ці якості були притаманні випускникам військових вузів.

На сьогоднішній день система підготовки офіцерів у військово-навчальних закладах зазнає певних труднощів у своєму розвитку.

В армію і на флот перестає надходити новітня техніка. Ресурси інженерних систем і озброєння давно вироблені. Йдеться про продовження експлуатаційного періоду озброєння і військової техніки. Навчально-матеріальна база підготовки офіцерських кадрів потребує серйозних інвестицій. Освітній і культурний рівень призовної молоді залишає бажати кращого. Останнім часом зростає число «педагогічно запушених», «невротізірованних» молодих людей. Зростає число девіантної поведінки серед курсантів і слухачів.

Однією з найважливіших проблем соціально-економічного розвитку військової освіти Санкт-Петербурга залишається оплата праці військовослужбовців, членів їх сімей.

Близько 30% повних сімей офіцерів з двома працюючими і з двома дітьми знаходяться за межею бідності, і навіть серед повних сімей офіцерів з однією дитиною до 16 років частка бідних становить близько 20%. У число бідних потрапила і значна частина працівників військово-промислового комплексу. Більше третини працівників цієї сфери стійко мають зарплату нижче прожиткового мінімуму.

З огляду на існування досить високу частку офіцерів з доходами нижче прожиткового мінімуму, перехід діяльності військових освітніх установ на роботу в умовах ринку освітніх послуг, конкуренції може привести до падіння престижності військової служби.

Погіршення якості професійної підготовки офіцерів

Обсяг державного фінансування військової освіти за останні роки скоротився. Істотно знизилася доступність платних освітніх послуг для військовослужбовців та членів їх сімей. У складному становищі опинилися звільнені військовослужбовці, що потрапили в найменш забезпечені групи населення.

Неблагополучний стан військової освіти проявляється у відтоку (звільнення) офіцерських кадрів, зниження наукової і педагогічної активності у військових вузах, зниження числа публікацій.

Серед причин, що негативно впливають на стан військової освіти - зниження якості життя військовослужбовців:

Низький рівень заробітної платиі пенсійного забезпечення;

Погіршення умов життя, праці, відпочинку, стану навколишнього середовища, якості і структури харчування, і т.д .;

Надмірні стресові навантаження;

Зниження загального рівня культури, в тому числі санітарно-гігієнічної, що сприяє поширенню шкідливих звичок і нездорового способу життя;

Низький рівень економічної підготовки військовослужбовців, які звільняються в запас, що забезпечує ефективну діяльність в умовах ринку і д.р.

Існуюча система військової освіти в даний час не може забезпечити надання курсантам і слухачам міста якісних освітніх послуг, а також надання в повному обсязі пільг для професорсько-викладацького складу, передбачених чинним законодавством.

Система оплати діяльності професорсько-викладацького складу військових вузів не стимулює ефективне надання освітніх послуг, в результаті чого військовослужбовець отримує менше конкурентне і вузьке (спеціалізоване) військову освіту.

Недостатній розвиток соціальних і гуманітарних технологій в системі військової освіти призводить до нераціонального використання коштів в вузах.

В даний час не склалася в повній мірі система пропаганди служби в збройних силах, яка на 50% визначають військово-професійну спрямованість призовної молоді і не вимагають залучення значних фінансових коштів.

Це вимагає зміни існуючої системи військової освіти. Якісна і багатогранна підготовка офіцера, підвищення конкурентноздатності диплома військового вузу дозволить підняти престиж військової освіти.

Перспективи розвитку військової освіти

Вашій увазі пропонується до впровадження в освітню практику військових навчальних закладівРосії розроблену в Інституті військово-гуманітарних технологій Міжнародної академії соціальних технологій концепцію комплексної (інтегративної) професійної підготовки офіцера силових структур і відомств Росії - систему навчання і виховання військовослужбовців за контрактом.

Впровадження концепції дозволяє досягти 15-25% економії бюджетних коштів, що виділяються на військову освіту, в результаті оптимізації освітнього процесу.

Актуальність концепції комплексної (інтегративної) підготовки офіцерів силових структур і відомств Росії

Актуальність концепції комплексної (інтегративної) підготовки офіцерів силових структур і відомств Росії обумовлена наступними факторами:

Зростання числа звільнених зі збройних сил молодших і старших офіцерів.

Дефіцит комплексної (інтегративної) підготовки молодших офіцерів в галузі управління підрозділами, організації виховної роботи особового складу.

Погіршення морально-психологічної підготовки офіцерів, що проявляється в зростанні числа психосоматичних розладів в 90% випадків захворювань, що зустрічаються в терапевтичних, психіатричних і неврологічних військових стаціонарах, а також у 60-80% учасників воєн і локальних конфліктів, ліквідаторів наслідків масових жертв стихійних лих.

Проблеми комплексної (інтегративної) професійної підготовки представлені в інженерно-технічних і командних військових вузах Росії. Середні витрати на підготовку вузького фахівця (інженера, командира) значні, що вимагає організації надання ефективної комплексної професійної підготовки в інтересах оптимізації фінансових витрат.

Офіцерський склад живе нижче рівня прожиткового мінімуму в Росії. За даними економічних досліджень, соціальний статус офіцера прирівняний до середнього нижчого. Військова служба для багатьох офіцерів перестає виступати в якості основного виду діяльності. Професійні військовослужбовці змушені роками шукати додатковий заробіток, не знаходячи вирішення своїх проблем. При цьому страждають самі військовослужбовці, їх сім'я і армія в цілому, з урахуванням того, що розумова і фізична працездатність в інтересах служби знижена у них в середньому на 60-70%.

Мотивація на навчання у військовому вузі у абітурієнтів найчастіше представлена у вигляді бажання придбати безкоштовне державне утворення. При цьому про продовження служби замислюються 20-30% випускників.

У сучасних умовах реформування системи військової освіти тенденція в напрямку комплексної підготовки стає провідною.

Офіцери з вузькою спеціалізованої підготовкою, є, по суті, соціальною проблемою, що вимагає особливого підходу до свого рішення. В умовах ринку і конкуренції серед приватних і державних освітніх установ гостро постає питання про завоювання свого сегмента - підготовки професійного захисника вітчизни, комплексного фахівця, здатного забезпечити собі гідний рівень життя.

Очевидно, що комплексною підготовкою офіцера в сучасних умовах повинні займатися фахівці, які мають інтегративну підготовку в області військових наук, медицини, психіатрії, психології, педагогіки, економіки, права, технологій інформаційної війни і т.д.

Основні поняття концепції

Інтеграційна професійна підготовка офіцера - новий напрямок освітньої діяльності військових навчальних закладів з позиції системного підходу до навчання і виховання, військово-професійної діяльності. Комплексна підготовка - професійне навчання і виховання, втягують курсанта, слухача в процес військової служби, що забезпечує живучість (виживаність) офіцерських кадрів в умовах дефіциту державного фінансування армії. «Офіцер» - особа з комплексною підготовкою.

Об'єкт інтегративної професійної підготовки - процес формування і розвитку професійної поведінки, інтегруючого в собі найбільше соціально ефективні технології взаємодії і впливу (технології VI технологічного укладу).

Предмет - закономірності і умови комплексної професійної підготовки.

Принципи інтегративної підготовки:

1. Системний підхід до навчання і виховання офіцерських кадрів Росії.

2.Комплексное навчання і виховання ефективному економічному, соціально-психологічному, військово-професійної поведінки, визначення актуального напрямку професійної підготовки, ієрархії напрямів навчання і виховання, освоєння високих гуманітарних і соціальних технологій.

3. Розробка динамічної тактики навчання і виховання, заснованої на організації військових дискурсів учнів і військового наукового експертного співтовариства і практиків летального і нелетальної гуманного протиборства та інформаційної війни.

4. Навчання і виховання офіцерських кадрів на основі масової етичної оцінки діяльності військовослужбовця та військових груп.

5. Соціально-технологічне забезпечення військової справи.

6. Використання інформаційних технологій в навчанні і вихованні - віртуальне навчання, діагностика та корекція.

7. Комплексна підготовка офіцерів в області військової справи, військово-гуманітарних технологій.

8. Оптимізація фінансових і тимчасових витрат на навчання і виховання комплексного фахівця, здатного проводити вплив на об'єкт як летальними інстремент, так і нелетальними, гуманними.

9. Комплексна перепідготовка офіцерських кадрів у сфері соціального дизайну, нелінійної логіки.

Джерела (теорії) розвитку концепції інтегративної медицини:

- «Сунь-цзи» - трактат основ військової науки старого Китаю;

Погляди Петра I (вчити офіцерів всьому потрібному для служби та мирного справи);

Система підготовки солдатів і офіцерів А.В. Суворова, С.О. Макарова, М.І. Кутузова, Ф.Ф. Ушакова, П.А. Румянцева;

-концепція управління енергією людських мас В.А. Чігірева.

Перелік основних етапів реалізації концепції інтегративної підготовки офіцерів

створення системивійськової гуманітарно-технологічної підготовки офіцерських кадрів:

I етап- створення факультетів комплексної підготовки у військових навчальних закладах;

Починаючи з першого етапу реалізації концепції здійснюється розробка стандартіві алгоритмів навчання і виховання для ефективної служби, а також навчання і перепідготовкапрофесорсько-викладацького складу (створення фахівців з комплексної підготовки з військового, медичного, психологічного, педагогічного, правового і економічного напрямків);

II етап- переорієнтування військових вузів на комплексну військово-технологічну підготовку кадрів;

III етап- створення у військових університетах цивільних факультетів з соціальної інженерії, високим гуманітарних і соціальних технологій;

IY етап- створення спеціалізованих учених рад у військових вузах по військово-гуманітарних технологій. Створення навчально-методичних і науково-дослідних підрозділів проблем комплексної підготовки і перепідготовки військових кадрів з технологій подальшого технологічного укладу подвійного призначення.

Очікувані кінцеві результати впровадження концепції

Скорочення числа звільнених у запас молодших офіцерів.

Підвищення конкурентоспроможності військових вузів в умовах наслідків демографічного спаду.

скорочення витратна підготовку військовослужбовців на 40-50%. обгрунтуванняскорочення і реорганізації військових вузів, за рахунок виключення повторюваних, дубльованих спеціальностей.

Поліпшення якості життявипускників і збільшення тривалості їх служби.

Підготовка фахівців подвійного призначення, що забезпечують летальну і нелетальної вплив на заданий об'єкт.

Військово-професійна діяльність офіцерівстає комплексної та ефективної.

Концепція інтегративної підготовкистає теоретичним обгрунтуванням реорганізаційних заходів Міністерства освіти і науки Росії.

Напрями та спеціальності комплексної підготовки офіцерських кадрів Росії

Військово-гуманітарні технології;

Інформаційне протиборство;

Соціальний дизайн.

Комплексна підготовка офіцера створить об'єктивні умови для формування нового іміджу військового фахівця, здатного виконувати будь-які завдання і готового до самоосвіти та самовдосконалення в обраній сфері. Це серйозне умова забезпечення привабливості військової освіти для молоді, яка забезпечить приплив найбільш прогресивною його частини до служби в збройних силах. Природно, що така підготовка відбитися і на самому характері військової служби, наповнивши його новим змістом і перспективами розвитку.

Віртуальний тренінг в системі військової освіти

Віртуальний тренінг - поняття, вперше введене нами в психолого-педагогічну практику в 1999 році. Це віртуальна технологія практичного і теоретичного навчання студента, слухача дисциплін напряму, спеціальності, спеціалізації професійної підготовки за програмами вищої професійної освіти освітнього закладу, заснована на використанні електронних віртуальних ефектів, баз даних, віртуальних класів і бібліотек навчальної літератури, діяльності віртуальних тренерів (викладачів, які виробляють тренінг за допомогою психотронних впливів на учня через інформаційні мережі). Це перспективна технологія не тільки тренінгового, а й практичного навчання XXI століття.

Одним із принципів нового напряму розвитку військової науки - «інтеграційна підготовка військових кадрів» є використання високих гуманітарних і соціальних технологій, що забезпечують складання та розбирання соціального суб'єкта.

За спеціальним замовленням для Військово-космічних сил, ракетних військстратегічного призначення Російської Федерації, Ленінградської Військово-морської Бази автором були розроблені автоматизовані методики діагностики та корекції психофізіологічного стану «Педагогічний щоденник» (1998), «Автоматизоване робоче місце психолога» (1998), «Автоматизоване робоче місце військового суїцидолога» (1999), « Мій лікар »(2000),« Мій психолог »(2001),« Віртуальна клініка »(2001),« Віртуальний бізнес-тренінг »(2001) для психофізіологічної діагностики і корекції неврозів; психозів; психосоматичних захворювань: соматизированной депресії, головного болю, запаморочення, невралгій, кардиалгий, розладів серцевого ритму, ішемічної хвороби серця, інфаркту міокарда, судинної дистонії, псевдоревматизму, задишки, функціональних порушень органів черевної порожнини, дизурії, потенції, сексуальних розладів, дерматологічній іпохондрії, суїцидальних станів, наркоманії, токсикоманії, алкоголізму.

Слід зазначити, що застосування автоматизованої системи «Віртуальний тренінг» показано в практичному навчанні не тільки представників силових структур і відомств РФ, але і представників інших спеціальностей.

висновок

Як свідчить наш досвід роботи, тільки комплексний підхід до навчання і виховання у зацікавлених фахівців (командирів і начальників, представників широкого кола спеціальностей, при ключової ролі командира, підготовленого з питань технологій подвійного призначення, дозволить ефективно вирішувати військово-професійні завдання будівництва та розвитку армії Росії .

Рішення проблем комплексної підготовки фахівців, в ключі розробленої методології, дозволить, на нашу думку, підняти престиж військової освіти Росії на якісно новий рівень.