adsby.ru → вчителю

Географічний аспект розвитку освіти в світі. Доповідь: "Роль географічної освіти в розвитку особистості дитини на сучасному етапі"

Ми всі живемо в одному будинку за адресою: Всесвіт, Чумацький шлях, сонячна система, Планета Земля. Як добрі господарі будинку ми повинні знати цей будинок, всі його проблеми, доглядати за ним, берегти і захищати його. Щоб сформувати подібне мислення у жителів планети, необхідно з дитинства глибоко вивчати географію і надати їй першорядне значення.

Географія виникла в глибоку давнину, в часи Ератосфенаі Птолемея, І з тих пір вірно служить людям. Спочатку географія носила описовий характер ( « гео»- земля,« графо»- пишу), поступово людство накопичувало і систематизувала знання про Землю, завдяки чому ми навчилися розуміти механізми роботи природного і природно-антропогенної системи. Зараз географія - це комплекс фундаментальних географічних наук, які займаються дослідженням, знаходженням географічних законів і прогнозуванням. Вона заснована на сучасних супутникових, геоінформаційних системах, системах зондуванні Землі, методах аналізу в природної та соціальній сферах.

Цінність шкільної географії полягає в тому, що це - єдиний шкільний предмет світоглядного характеру, що формує в учнів комплексне, системне і соціально-орієнтоване уявлення про Землю як про планету людей.

Це також єдиний предмет, який знайомить їх з територіальним підходом як особливим методом наукового пізнання. Даний предмет можна віднести до числа тих класичних шкільних предметів, на які лягає особлива відповідальність за формування у школярів гуманістичного світогляду, виховання патріотизму та любові до Батьківщини, умінь і навичок орієнтації та соціально-відповідальної поведінки в навколишньому світі. Географія займає унікальне місце серед наук, граючи роль свого роду «містка» між природними і суспільними науками.

На жаль, шкільна географія, як і вся освіта в нашій країні, переживала не тільки періоди підйому, але і спади, і зараз географія як шкільний предмет витіснено на узбіччя середньої освіти.

Сьогодні не тільки діти, а й дорослі не прагнуть здобувати географічні знання - є навігатори, таксі, літаки і Інтернет, де всю інформацію можна знайти протягом кількох хвилин. Це свого роду синдром пані Простакової, яка, як відомо, вважала географію непотрібної наукою, коли є візник ... На жаль, так думає і чимала частка батьків учнів. Якщо грунтуватися на такому підході до предметів, то можна з легкістю скасувати математику, адже давно винайшли калькулятор, перестати читати книги, адже можна подивитися фільм всього за годину, не вивчати історію, це ж уже було ... і так далі. Таку думку злочинно і веде в глухий кут. Незнання географії призводить не тільки до екологічних катастроф, а й до політичних і демографічних проблем. кризова екологічна ситуація, Що склалася майже повсюдно - це свідчення незнання та недотримання законів природи. Прикладів тому безліч, коли економічна необхідність йде всупереч законам природи і здоровому глузду.

Чому падає престиж шкільної географії?

Сучасні учні стали набагато раціональніше і відповідно посилено вивчають такі предмети, які знадобляться навіть не в житті, а під час вступу до вищих навчальних закладів. А географія до таких предметів не належить. Наука, яка повинна лягти в основу економічних, географічних спеціальностей у ВНЗ, чомусь повністю ними ігнорується. Хоча, на мій погляд, географія потрібна менеджеру більше, ніж суспільствознавство.

У широкому колі освітніх дисциплін географії приділяється незначне місце в базовому навчальному плані. Наприклад, в шостому класі це лише одну годину на тиждень (без урахування регіонального компонента). У сьомому, восьмому і дев'ятому - дві години на тиждень, в десятому і одинадцятому - по одній годині на тиждень, за умови, що клас загальноосвітній. А якщо клас має певний профіль, географія може взагалі не вивчатися.

В рамках даної проблеми в Ташлінском районіпроведено дослідження серед учнів 13 середніх шкіл з метою визначення рейтингу географії як предмета в середньому і старшому ланці. Дане дослідження показує, що зниження значущості географії відбувається у міру дорослішання учнів і їх вибору професії. На питання «Чи потрібна географія в житті людини?» більшість відповіли «Так», зниження значущості предмета діти пояснюють незатребуваністю географії ВНЗ на вступних випробуваннях.

ФГОС не визначає кількість навчальних годин з предметів. Тільки в документах супроводу стандарту є приблизні навчальні плани, що носять рекомендаційний характер. Саме на них, як правило, орієнтуються автори УМК і творці робочих програм. Згідно зразковим навчальним планам вивчення географії починається в п'ятому класі.

Тобто початковий курсгеографії, розділений на два одногодинних курсу в 5 і 6 класах. При цьому таку складну тему як, наприклад, «Масштаб» діти будуть вивчати в 5 класі, а дроби з математики вивчаються в 6 класі, на рік пізніше. Ні відповідності в міжпредметних зв'язках.

Для того щоб географія зайняла гідне місце в освіті, необхідно скорегувати питання значущості предметадля підростаючого покоління і в тому числі дорослих:

Географія повинна бути обов'язковим предметом в школі з навчальним навантаженням не менше 2 годин на тиждень і включена в усі програми основної загальної, середньої загальної (повної), початкової та середньої професійної освіти;
Географія повинна бути включена в перелік обов'язкових іспитівдо вузів (особливо на ті спеціальності, які безпосередньо з нею пов'язані);
Географія повинна бути самостійним, предметом, а не перебувати в дуже скороченому вигляді в складі таких предметів як «Природознавство», «Суспільствознавство», «Росія в світі», «ОБЖ».

Держава повинна взяти освіту під свою опіку, а не віддавати його на відкуп ринку, подбати про соціальний і матеріальний статус російського вчителя.

Перед школою стоїть завдання готувати фахівців - математиків, фізиків, біологів, географів. У 1918 році, виступаючи перед вчителями, нарком освіти Анатолій Васильович Луначарськийпомітив, що необхідно знати ази всіх наук, і порівняв освіченої людини з оркестрантом, який прекрасно грає на своєму музичному інструменті в оркестрі, але одночасно чує звуки всього оркестру, що зливаються для нього в одну гармонію, яку ми і називаємо культурою.

У період з 1924 р і до початку 30-х рр. шкільну освіту, в тому числі і географічне, було паралізовано лівацької «комплексною програмою», яка не передбачала вивчення окремих предметів. Деякі географічні відомості головним чином статистичного характеру давалися в програмах природознавства і суспільствознавства. Учням ставилося завдання самостійно вивчати карту, працювати з довідниками, складати графіки. У 1932 р почали відновлюватися уроки як основна форма занять. Істотний перелом у справі шкільної підготовкиз географії настав в 1934 р Урядова постанова «Про викладання географії в початковій і середній школіСРСР »затвердив географію в якості однієї з найважливіших дисциплін шкільної підготовки, встановило стабільні програми, обов'язкові для всіх шкіл. Провідними вченими, професорами МГУ, були підготовлені підручники високої якості, перевидавалася з невеликими корективами протягом 20 років. Реакцією на цю постанову було різке розширення масштабів вищої географічної освіти, організація спеціалізованих факультетів в університетах і педінституту. Країна потребувала освічених вчителів і фахівцях для вивчення продуктивних сил і швидко розвивалася економіки. Підручники А.С. Баркова і А.А. Половинкина для п'ятого класу, Г.І. Іванова - для шостого, СВ. Чефранова - для сьомого, М.М. Баранського - для восьмого, І.А. Г.Вітвера - для дев'ятого класів, незважаючи на ідеологічні витрати і розмежування на фізичну і економічну географію, для свого часу були чудовими. Підручники Баранського і Г.Вітвера були удостоєні Державної премії. На допомогу вчителям під редакцією Баранського почав видаватися журнал «Географія в школі». Істотно підвищувалася в географічному освіті роль карти. За Баранскому, без карти немає географії. «Карта, - говорив Баранський (1990. С. 218, 219, 222), - є" альфа і омега "(т. Е. Початок і кінець) географії. Від карти всяке географічне дослідження виходить і до карти приходить, з карти починається і картою закінчується ... Як знаряддя викладання географії карта не менше необхідна, ніж як знаряддя географічного дослідження. Забезпечення викладання географії можливо великим числом пристосованих для цілей викладання карт є найважливішим і найбільш ефективним засобомдо підвищення всієї постановки навчального справи по лінії географії ». До 1940 року була створена серія загально географічних і спеціальних демонстраційних карт і навчальних географічних атласів. Почали виходити посібники з методики викладання: в 1938 р.- А.А. Половинкина «Методика фізичної географії», в 1939 г.- колективу авторів під редакцією В.Г. Ерделі «Методика викладання географії», «Нариси шкільної методики економічної географії» М.М. Баранського, в доповненому і переробленому вигляді видані в 1960 р під назвою «Методика викладання економічної географії». Викладання географії було поставлено на тверду методологічну основу, Були узаконені структура уроків, принципи освітлення географічного положення, порядок територіальних характеристик природних і господарських комплексів. Понад півстоліття з невеликими змінами зберігається послідовність вивчення географії в окремих класах з жорстким поділом на частини: спочатку фізичної, потім економічної географії. Завершується курс шкільної географії «Соціально-економічною географією зарубіжних країн». У 1950- 1960-е рр. був період, коли програма вивчення географії завершувалася географією своєї країни- «Економічної географією СРСР». Логічне нововведення було скасовано, і географія Батьківщини досі виявляється «прохідний» частиною шкільного курсу.

Модернізація шкільного курсу відбувалася за рахунок посилення його наукового змісту з одночасним скороченням найбільш цікавих і привабливих розділів, зокрема про подорожі та відкриття. Свого часу Баранський (1957. С. 37) з гіркотою відзначав, що в шкільній географії «годинник скорочені, навчальні плани урізані, програми і підручники теж скорочені ... З програми і підручників економічної географії викинули історико-географічні нариси ... Але як зрозуміти без минулого сьогодення країни і району? » Процес «урізання» торкнулася не тільки персоналій, пов'язаних з соціально-економічною географією. Ще більшою мірою чутливі умовчання про подорожі та відкриття для природної складової географії. У підручниках 1980-х рр. не згадували імена П.П. Семенова-Тян-Шанського, В.В. Докучаєва, А.І. Воєйкова, Д.Н. Анучина, В.І. Вернадського, Н.І. Вавилова, Л.С. Берга. В.А. Обручов і А.Є. Ферсман згадані як мандрівники (Максаковский, 1984). Про позитивні зміни і недоліки наукової персоналії в підручниках і програмах з географії писав В.П. Максаковский і в 1998 р Більш ніж дивним було становище, коли вивчення зональності не супроводжувалося згадкою імен А.Гумбольдта і В. В. Докучаєва, ландшафтов- Л. С. Берга, властивостей біосфери - В.І. Вернадського, географічної оболонки - А.А. Григор'єва і СВ. Калесник. Місце в програмі та підручниках звільнялося під слушним приводом збільшення частки теоретичних знань при одночасному зменшенні фактологічного матеріалу. І хоча зверталася увага на необхідність усунення надмірної ускладненості навчального матеріалуі перевантаження учнів, посилення крену підвищення ступеня науковості шкільної географії триває досі. «Учні перенапружують розумові можливості, спотворюється нормальний процес мислення, у них в пам'яті залишаються лише окремі слова, фрагменти змісту - і то на час, до кінця навчального рокувони забуваються ... Автори програм і підручників настільки віддані "науковості", що забувають: труднощі в учнів при таких підходах до навчання неминучі - через віку і поки обмеженого кругозору; у дітей ще недостатній життєвий досвід, не розвинені просторові і тимчасові уявлення, абстрактне мислення і т. д. Те, що добре знають автори-географи ( наукові факти, Зв'язку, процеси), приголомшує учнів. Учні стають безпорадними, щоб не слухати незнайомих слів без відображення в мисленні реальної дійсності. Вони страждають не стільки від великої кількості матеріалу, скільки від того, що не підготовлені до його сприйняття і усвідомлення. Вони відкидають зміст, в якому все починається з науки ... Шкільна географія поступово стала перетворюватися в навчальний предмет з усложняющимся змістом, малозрозумілим і тому нецікавим для учнів ». Такий непередбачений ефект надмірного «обнаучуванням» шкільної географії змушена констатувати видатний методист Т.П. Герасимова (2000), і вона не самотня в своїх висновках. До числа невдалих слід віднести і експеримент Федерального центру ім. Л.В. Занкова, що впроваджує підручник А.Н. Казакова «Географія для молодших школярів. 2 клас »(1996), в якому наведено до сотні імен і прізвищ, до двох сотень назв географічних об'єктів. Таким підручником могли б користуватися студенти вузів при освоєнні курсу історії географії.

Дискусія про зміну структури і змісту шкільної географічної освіти триває протягом десятиліть. Особливо про необхідність подолання роз'єднаності географії на фізичну і соціально-економічну частини, яка підриває положення про те, що «шкільна географія - це єдиний природно-громадський предмет, який би розглядав складні і різноманітні зв'язки між природними і виробничими системами в часі і просторі» (Розанов, 2001. ). Якщо не зайнятися терміновим наведенням мостів між двома гілками географії, говорив в одному з виступів А.Г. Ісаченко, то нам загрожує повний розвал. В Інституті географії Академії наук, в НДІ змісту і методів навчання Академії педагогічних наук, Вченими і вчителями були запропоновані різні варіанти нової структури шкільної географічної освіти, нових дисциплін, які об'єднують географічні знання в струнку систему, що дає уявлення про єдність взаємозалежних процесів в природі, соціумі та економічної діяльності. Базовими напрямками інтеграції в освітній сфері повинні стати, на думку багатьох учасників дискусій, краєзнавство, країнознавство і загальна географія. Географія як світоглядна дисципліна, що має фундаментальне значення для розуміння місця людини в біосфері і формування раціональних правил природокористування в широкому розумінні цієї концепції, повинна знайти місце в заключному класі середньої школи і не в формі факультативу для спеціалізованих груп учнів, а як один з найважливіших курсів, знаменують перший етап еколого-географічного навчання всього населення. Для багатьох осіб, які беруть відповідальні рішення, пов'язані з розвитком продуктивних сил і втручанням в складну систему природних процесів, базовими знаннями залишаються ті, що були засвоєні на уроках географії в середній школі. Значить, рівень цих знань повинен бути адекватний розумінню проблем сучасного світу.

Один з варіантів проекту освітнього стандартугеографічної освіти був опублікований для обговорення в 1997 р Реакція була різною, від захоплень до неприйняття. У проекті були правильно визначені цілі географічної освіти - «сприяти формуванню у свідомості учня системи поглядів, принципів, норм поведінки у ставленні до географічному середовищі, Що визначають становлення людини і громадянина », з урахуванням того, що в найближчій перспективі можуть загостритися до критичного стану питання взаємодії людства з середовищем свого перебування. Укладачі проекту стандарту до нейтральної за змістом тріаді «природа -населеніе-господарських» додали гуманістичне триєдність «середовище-людина -поведеніе». Саме сукупна поведінка людей буде визначати благоденство людства або неминучий захід цивілізації. Правильно поставленим цілям в< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географічна оболонкаі ландшафти постають як чисто "природні нелюдські" об'єкти ». Багато положень виявилися не більше ніж деклараціями. В ході конкретизації їх «цілісний багатобарвний світ сучасної географії"Планети людей" виявився зруйнованим. освітня областьпостала як деякий неясно окреслений формально структуроване поле, засіяне різномасштабними, поруч покладеними, не пов'язаними між собою поняттями ».

Особливо помітним був прес на географію в ході підготовки обгрунтування про переведення на 12-річну шкільну освіту. Авторським колективом під керівництвом В.П. Дронова був підготовлений проект концепції географічної освіти в 12-річній школі. В якості основи в концепції прийнята державна доктрина про розподіл освіти на три ступені: початкова, базова (обов'язкове, що включає 5-10 класи) і повне (11 і 12 класи, треба розуміти, необов'язкове) середню освіту. Виходячи з цієї моделі, автори концепції і формували структуру географічних дисциплін. І цей проект не знайшов загального визнання. Проголошені цілі - дослідити в нерозривній єдності територіальні природно-суспільні системи - авторами концепції розумілися як істотне скорочення природного частини. Заклопотаність автора цієї книги (Богучарський, 2000а) недооцінкою природної складової географії в проекті концепції була зрозуміла В.П. Максаківського (2000). «Всебічне" олюднення "шкільної географії, яке ми проголосили, - зазначив академік, - не повинно зачіпати інтереси географів природничого профілю». Треба думати, що ми працюємо всі разом для задоволення інтересів наших сучасників і нащадків.

Для реалізації планів перекладу шкільної освітина 12-річний період навчання був оголошений конкурс на створення проекту Базового навчального плану. Створений в Міністерстві освіти Російської Федераціїкоординаційну раду з усього пакета надійшли варіантів плану вибрав в якості кращого один, але найбільш невдалий з позицій географії. Курсу географії, згідно з цим проектом, виділено час лише в 7, 8 і 9 класах. «Те, що пропонується проектом Базового навчального плану, - писав у відкритому листі на адресу федеральної комісії В.Т. Богучарський (20006), - орієнтоване на розвиток споживацтва, на миттєвий прагматизм і не переслідує цілей виховання свідомої турботи про середовище, точніше, про умови і ресурсною базою проживання навіть на найближчі десятиліття. Не можна ігнорувати доленосну частина знань в школі майбутнього. Навпаки, географія як носій цих знань повинна бути вдосконалена і отримати можливість для свого розвитку ». Масові виступи проти подібного базисного плану подіяли. Наказом Міністра освіти РФ від 06.03.2001 р затверджено експериментальний Базовий навчальний план, в якому географія, хоча і в урізаному вигляді, представлена в 6 - 10 класах, в 11 - 12 класах - тільки в профільних групах географічної, геолого-географічного та економічної спеціалізацій. Навряд чи ця структура шкільної географічної підготовки відповідає складається в світі і країні еколого-географічної обстановки. Треба визнати, що ставлення до шкільного курсу географії в значній мірі пов'язано з положенням самої географічної науки, її авторитету в суспільстві інших наук.

Проблеми географії середньої школи властиві і географічною освітою у вищій школі. Перш за все, це стосується все більш розходяться гілок фізичної та соціально-економічної географії. Одні з можливих шляхів консолідації природних і соціально-економічних знань для цілей освіти і дослідження природно-соціохозяйственних систем може бути знайдений на основі комплексного країнознавства (Машбиц, 1998, 1999). «Комплексне країнознавство, - на думку Машбіц (1999. С. 4), - може допомогти підвищенню ефективності природокористування і господарювання, створення ефективної економіки, поліпшення умов життя і здоров'я населення». Вже відзначалася (Богучарський, 1998, 2000В) бажаність організації кафедр країнознавства, в яких на рівних правах були представлені викладачі і наукові співробітники природного і суспільного крил географії для комплексних регіональних наукових пошуків, для реального виконання програм інтегрованої освіти, для підготовки вчителів географії. Школі не потрібен окремо вчитель фізичної географії та вчитель соціально-економічної географії. І взагалі в школі географія повинна бути загальною, нерозділеного. Кафедра країнознавства повинна базуватися на принципах єдності і взаємозумовленості природно-соціохозяйственних (природно-соціокультурних) процесів. Важливо самим географам зрозуміти і інших переконати, що у географії є теоретичне ядро - це теорія гармонізації взаємодії суспільства і природи. Ця проблема завжди була в полі зору географії і лише в останній чверті XX ст. привернула до себе увагу вчених інших областей знання. На грунті загострення екологічних проблемгеографами були створені курси, кафедри і факультети геоекології. Домінантним напрямом в них повинно бути географічне. В реальності ж на базі геохімічних досліджень геоекологія все більшою мірою стає об'єктом любові і зворушливої турботи геологів.

Століття, в навчальних закладахРосії - в 17. (Наприклад, в Києво-Могилянській академії). У 17 ст. з'явилися перші навчальні посібники з географії, наприклад перекладена на російську мову на початку 18 ст. «Географія генеральна?» нідерландського вченого Варениуса. Вже на початку 18 ст. географія була самостійним навчальним предметом в Школі математичних і навігаційних наук, в Петербурзькій морській академії та була передбачена. В. Ломоносовим в проекті навчального плану Московського університету (де і читалася. В. Савичем з відкриття університету). До кінця 18 ст. в географії (курси якої читалися вже в багатьох університетах Західної Європи) Ясно намітилися три напрямки - географія фізична, економічна (частіше називалася в той час статистичної) і країнознавство. Фізична географія викладалася в університетах на факультетах природничих наук, статистика і країнознавство - на факультетах словесності (історико-філологічних). Становлення географії як університетської науки в Росії було визнано статутом університетів 1804 по якому на словесних факультетах були засновані дві кафедри: всесвітньої історії, Статистики та географії; історії, статистики та географії російської держави. Однак підготовка фахівців-географів не передбачалася, навчальні курси географії були «підсобними» при підготовці істориків і філологів. У країнах Західної Європи переважаючим напрямом в географії було країнознавство, в кінці 19 ст. в Великобританії і Франції видаються капітальні зведення з країнознавства (X. Дж. Маккіндер,. Відаль де ла Блаш), в Німеччині - по геоморфології (А. Пенк), загальної географії (А. Зупан), порівняльному землезнавству (К. Ріттер), географії населення (Ф. Ратцель). Значний вплив на розвиток Г.. у вищій школі надав німецький географ. Гумбольдт. Французький географ і соціолог. Реклю організував в Брюсселі спеціальний вищий навчальний і науковий заклад - географічний. У США, на відміну від Європи, географія розвивалася в тісному зв'язку з картографією, особливо в системі військового відомства. У 1863 в російських університетах були створені кафедри фізичної географії, в 1884 - кафедри географії та етнографії. У зв'язку з цим в навчальні плани університетів був введений ряд географічних дисциплін - загальна фізична географія, географія Росії, географія материків, Антропогеография, етнографія, історія географії та ін. Значну роль у розвитку вітчизняної Г. о. зіграли наукові школи університетів Московського (Д.. Анучин, А. А. Борзов, А.. Барков, М. А. Боголєпов, А. А. Крубера,.. Добринін, С. Г. Григор'єв, М. С. Боднарский) і Петербурзького (А.. Воєйков,. І. Броунов, В. П. Семенов-Тян-Шанський,. С. Берг,. М. Шокальский і ін.). У Новоросійському університеті (Одеса) Г. о. керував Г. І. Танфільєв, в Казанському - П. І. Кротов, в Харківському - А. Н. Краснов та ін. На початку 20 ст. велику роль в поліпшенні Р. о. в школі зіграли нові підручники і навчальні посібникиА. С. Баркова, С. Г. Григор'єва, А. А. Крубера і С. В. Чефранова; в навчальні плани географічних спеціальностей вищих навчальних закладів введена навчальна практика, створені навчальні станції; підготовка фахівців з Г. о. для науково-дослідної та педагогічної роботиздійснювалася при фізико-математичних факультетах. Положення вищого Г. о. різко змінилося після Великої Жовтневої революції. У 1918-25 в Петрограді працював Географічний інститут (вуз), при якому в 1922 був створений науково-дослідний інститут географії, в 1923 такий же науково-дослідний інститут заснований при Московському університеті. До кінці 20-х рр. в університетах радикально перебудовані навчальні плани і програми географічних спеціальностей, особливо економічній географії (Н. Н. Баранський); введена обов'язкова практика студентів в експедиціях. У 30-і рр. були створені самостійні географічні відділення, а потім географічні і геолого-географічні факультети університетів. У наступні роки все більше поглиблювалася спеціалізація закінчують географічні факультети, виникали нові кафедри. Сучасна типова структура географічних факультетів в університетах СРСР включає спеціальності: фізична географія, економічна географія, геоморфологія, метеорологія і кліматологія, гідрологія суші, океанологія і картографія. В СРСР географів готують університети і педагогічні інститути за денною, вечірньою та заочною системам навчання. Найбільшими центрами Р. о. є Московський, Ленінградський, Київський університети і педагогічні інститути. У деяких університетах є геолого- і географо-біологічні факультети. Студенти університетів на перших курсах отримують широку загальногеографічна підготовку, на старших курсах вивчають цикл спеціальних (профілюючих) дисциплін, працюють в семінарах, проходять спеціальну практику (геологічну, геодезичну, комплексно-географічну в науково-дослідних інститутах, школах, експедиціях і ін.), виконують і захищають курсові та дипломні роботи з обраної спеціальності, складають державні іспити з суспільних дисциплін. Підготовка географів в педагогічних інститутах будується без підрозділу на вузькі спеціальності. Значне місце відводиться вивченню педагогічних дисциплін(Психологія, педагогіка, методика викладання) і педагогічній практиці. Багато педагогічні інститути готують вчителів за двома профілями: географії та біології (географо-біологічні, природно-географічні факультети), історії і географії і ін. В навчальних планахвсіх педагогічних інститутів також передбачена практика польова на навчальних базах, краєзнавча і у формі далеких екскурсій (експедицій). Термін навчання на географічних спеціальностях 4-5 років. У 1970 вчителів географії готували 33 університету (18,7 тис. Студентів, щорічний випуск близько 1,6 тис. Фахівців) і 77 педагогічних інститутів (40 тис. Студентів, щорічний випуск - 6,2 тис. Фахівців, у тому числі близько 300 з двома спеціальностями), прийом на географічні факультети (відділення, спеціальності) близько 10 тис. чол. Значне місце займають спеціальні географічні дисципліни в навчальних планах ряду суміжних спеціальностей у вищих навчальних закладах, що готують картографів, гідрологів, метеорологів, кліматологів, землевпорядників, агрономів, лісівників, економістів, інженерів транспорту і ін., А також в середніх спеціальних навчальних закладах (топографічних, гідрометеорологічних, с.-г. та ін.). У вузах, а також в АН СРСР і в Академії педагогічних наук СРСР є аспірантура, в якій готують наукові та науково-педагогічні кадри по географічних наук. Підготовка фахівців-географів здійснюється у всіх країнах світу, де є університети і педагогічні інститути. В соціалістичних країнах Р. о. розвивається по всіх галузях географії. великими центрамиГ. о. є старі університети - в Берліні (столиці ГДР), Лейпцигу, Варшаві, Кракові, Будапешті та ін. В капіталістичних країнах характер, напрям, форми Р. о. дуже різні. Наприклад, в найбільших університетах США (Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско і ін.) Є вузька спеціалізація (геоморфологія, метеорологія, гідрологія, економічна географія галузей господарства); у Франції (Сорбонна і ін. університети) переважає комплексно-географічна (страноведческая) підготовка географів, велике значення психологія, географія і іноземна мова). Педагогічна практика в процесі навчання займає менше місце, ніж в сов. університетах і педагогічних інститутах. Загальна Г. о. дає середня загальноосвітня школа. В СРСР географія як самостійний навчальний предмет систематично вивчається в 5-9-х класах (початковий курс фізичної географії, що включає відомості про топографічному плані і географічній карті, Знання про сфери Землі і методах їх дослідження та ін .; фізична географія материків, СРСР, економічна географія СРСР і зарубіжних країн). У деяких капіталістичних країнах шкільні програмиі підручники з географії мають країнознавчого напрямку. Літ .: Баранський Н. Н., Історичний огляд підручників географії (1876-1934), М., 1954; його ж, Економічна географіяв середній школі. Економічна географія у вищій школі, М., 1957; Географія в Московському університеті за 200 років (1755-1955). Під ред. . К. Маркова та Ю. Г. Саушкіна, М., 1955; Бутягин А. С., Салтанов Ю. А., Університетська освіта в СРСР, М., 1957; Соловйов А. І., Сучасний стан та завдання вищої географічної освіти. Матеріали до 4 з'їзду географічного товаристваСРСР, Л., 1964; Освіта в країнах світу, М., 1967. А. І. Соловйов.

Географи "чеський освітньої" ня, Система підготовки фахівців-географів в вузах. Як навчальна дисципліна географія була введена в деяких університетах Західної Європи вже в середні століття, в навчальних закладах Росії - в 17 в. (Наприклад, в Києво-Могилянській академії). У 17 ст. з'явилися перші навчальні посібники з географії, наприклад перекладена на російську мову на початку 18 ст. «Географія генеральная¼» нідерландського вченого Варениуса. Вже на початку 18 ст. географія була самостійним навчальним предметом в Школі математичних і навігаційних наук, В Петербурзькій морській академії та була передбачена М. В. Ломоносовим в проекті навчального плану Московського університету (де і читалася Д. В. Савичем з відкриття університету). До кінця 18 ст. в географії (курси якої читалися вже в багатьох університетах Західної Європи) ясно намітилися три напрямки - географія фізична, економічна (частіше називалася в той час статистичної) і країнознавство. Фізична географія викладалася в університетах на факультетах природничих наук, статистика і країнознавство - на факультетах словесності (історико-філологічних).

Становлення географії як університетської науки в Росії було визнано статутом університетів 1804 по якому на словесних факультетах були засновані дві кафедри: всесвітньої історії, статистики та географії; історії, статистики та географії Російської держави. Однак підготовка фахівців-географів не передбачалася, навчальні курсигеографії були «підсобними» при підготовці істориків і філологів.

У країнах Західної Європи переважаючим напрямом в географії було країнознавство, в кінці 19 ст. в Великобританії і Франції видаються капітальні зведення з країнознавства (X. Дж. Маккіндер, Г. Відаль де ла Блаш), в Німеччині - по геоморфології (А. Пенк), загальної географії (А. Зупан), порівняльному землезнавству (К. Ріттер) , географії населення (Ф. Ратцель). Значний вплив на розвиток Г. о. у вищій школі надав німецький географ А. Гумбольдт. Французький географ і соціолог Е. Реклю організував в Брюсселі спеціальний вищий навчальний і науковий заклад - географічний інститут. У США, на відміну від Європи, географія розвивалася в тісному зв'язку з картографією, особливо в системі військового відомства.

У 1863 в російських університетах були створені кафедри фізичної географії, в 1884 - кафедри географії та етнографії. У зв'язку з цим в навчальні плани університетів був введений ряд географічних дисциплін - загальна фізична географія, географія Росії, географія материків, Антропогеография, етнографія, історія географії та ін. Значну роль у розвитку вітчизняної Г. о. зіграли наукові школи університетів Московського (Д. Н. Анучин, А. А. Борзов, А. С. Барков, М. А. Боголєпов, А. А. Крубера, Б. Ф. Добринін, С. Г. Григор'єв, М. С. Боднарский) і Петербурзького (А. І. Воєйков, П. І. Броунов, В. П. Семенов-Тян-Шанський, Л. С. Берг, Ю. М. Шокальский і ін.). У Новоросійському університеті (Одеса) Г. о. керував Г. І. Танфільєв, в Казанському - П. І. Кротов, в Харківському - А. Н. Краснов та ін. На початку 20 ст. велику роль в поліпшенні Р. о. в школі зіграли нові підручники і навчальні посібники А. С. Баркова, С. Г. Григор'єва, А. А. Крубера і С. В. Чефранова; в навчальні плани географічних спеціальностей вищих навчальних закладів введена навчальна практика, Створені навчальні станції; підготовка фахівців з Г. о. для науково-дослідної та педагогічної роботи здійснювалася при фізико-математичних факультетах.

Положення вищого Г. о. різко змінилося після Великої Жовтневої революції. У 1918-25 в Петрограді працював географічний інститут(Вуз), при якому в 1922 був створений науково-дослідний інститут географії, в 1923 такий же науково-дослідний інститут заснований при Московському університеті. До кінці 20-х рр. в університетах радикально перебудовані навчальні плани і програми географічних спеціальностей, особливо економічній географії (Н. Н. Баранський); введена обов'язкова практика студентів в експедиціях. У 30-і рр. були створені самостійні географічні відділення, а потім географічні і геолого-географічні факультети університетів. У наступні роки все більше поглиблювалася спеціалізація закінчують географічні факультети, виникали нові кафедри. Сучасна типова структура географічних факультетів в університетах СРСР включає спеціальності: фізична географія, економічна географія, геоморфологія, метеорологія і кліматологія, гідрологія суші, океанологія і картографія.

В СРСР географів готують університети і педагогічні інститути за денною, вечірньою та заочною системам навчання. Найбільшими центрами Р. о. є Московський, Ленінградський, Київський університети і педагогічні інститути. У деяких університетах є геолого- і географо-біологічні факультети. Студенти університетів на перших курсах отримують широку загальногеографічна підготовку, на старших курсах вивчають цикл спеціальних (профілюючих) дисциплін, працюють в семінарах, проходять спеціальну практику (геологічну, геодезичну, комплексно-географічну в науково-дослідних інститутах, школах, експедиціях і ін.), виконують і захищають курсові та дипломні роботи з обраної спеціальності, здають державні іспитиз суспільних дисциплін. Підготовка географів в педагогічних інститутах будується без підрозділу на вузькі спеціальності. Значне місце відводиться вивченню педагогічних дисциплін (психологія, педагогіка, методика викладання) і педагогічній практиці. Багато педагогічні інститути готують вчителів за двома профілями: географії та біології (географо-біологічні, природно-географічні факультети), історії і географії і ін. В навчальних планах всіх педагогічних інститутів також передбачена практика польова на навчальних базах, краєзнавча і у формі далеких екскурсій ( експедицій). Термін навчання на географічних спеціальностях 4-5 років.

У 1970 вчителів географії готували 33 університету (18,7 тис. Студентів, щорічний випуск близько 1,6 тис. Фахівців) і 77 педагогічних інститутів (40 тис. Студентів, щорічний випуск - 6,2 тис. Фахівців, у тому числі близько 300 з двома спеціальностями), прийом на географічні факультети (відділення, спеціальності) близько 10 тис. чол.

Значне місце займають спеціальні географічні дисципліни в навчальних планах ряду суміжних спеціальностей у вищих навчальних закладах, що готують картографів, гідрологів, метеорологів, кліматологів, землевпорядників, агрономів, лісівників, економістів, інженерів транспорту і ін., А також в середніх спеціальних навчальних закладах (топографічних, гідрометеорологічних, с.-г. та ін.).

У вузах, а також в АН СРСР і в Академії педагогічних наук СРСР є аспірантура, в якій готують наукові та науково-педагогічні кадри з географічних наук.

Підготовка фахівців-географів здійснюється у всіх країнах світу, де є університети і педагогічні інститути. В соціалістичних країнах Р. о. розвивається по всіх галузях географії. Великими центрами Р. о. є старі університети - в Берліні (столиці ГДР), Лейпцигу, Варшаві, Кракові, Будапешті та ін. В капіталістичних країнах характер, напрям, форми Р. о. дуже різні. Наприклад, в найбільших університетах США (Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско і ін.) Є вузька спеціалізація (геоморфологія, метеорологія, гідрологія, економічна географія галузей господарства); у Франції (Сорбонна і ін. університети) переважає комплексно-географічна (страноведческая) підготовка географів, велике значення має наукова школагеографії населення і господарства; в університетах Великобританії (Оксфорд, Кембридж, Лондон) поряд з країнознавством і економічною географією видне місце займає океанографія. Вчителів географії в зарубіжних країнах випускають переважно університети (3-4 р навчання). Майбутні вчителі нерідко поєднують два профілі (наприклад, географія та фізика, географія та психологія, географія та іноземна мова). Педагогічна практика в процесі навчання займає менше місце, ніж в сов. університетах і педагогічних інститутах.

Загальна Г. о. дає середня загальноосвітня школа. В СРСР географія як самостійний навчальний предмет систематично вивчається в 5-9-х класах (початковий курс фізичної географії, що включає відомості про топографічному плані і географічній карті, знання про сфери Землі і методах їх дослідження та ін .; фізична географія материків, СРСР, економічна географія СРСР і зарубіжних країн). У деяких капіталістичних країнах шкільні програми і підручники з географії мають країнознавчого напрямку.

Літ .:Баранський Н. Н., Історичний огляд підручників географії (1876-1934), М., 1954; його ж, Економічна географія в середній школі. Економічна географія у вищій школі, М., 1957; Географія в Московському університеті за 200 років (1755-1955). Під ред. К. К. Маркова та Ю. Г. Саушкіна, М., 1955; Бутягин А. С., Салтанов Ю. А., Університетська освіта в СРСР, М., 1957; Соловйов А. І., Сучасний стані завдання вищої географічної освіти. Матеріали до 4 з'їзду географічного товариства СРСР, Л., 1964; Освіта в країнах світу, М., 1967.

А. І. Соловйов.

система підготовки фахівців-географів в вузах. Як навчальна дисципліна географія була введена в деяких університетах Західної Європи вже в середні століття, в навчальних закладах Росії - в 17 в. (Наприклад, в Києво-Могилянській академії). У 17 ст. з'явилися перші навчальні посібники з географії, наприклад перекладена на російську мову на початку 18 ст. «Географія генеральна ...» нідерландського вченого Варениуса. Вже на початку 18 ст. географія була самостійним навчальним предметом в Школі математичних і навігаційних наук (Див. Школа математичних і навігаційних наук), в Петербурзькій морській академії та була передбачена М. В. Ломоносовим в проекті навчального плану Московського університету (де і читалася Д. В. Савичем з відкриття університету). До кінця 18 ст. в географії (курси якої читалися вже в багатьох університетах Західної Європи) ясно намітилися три напрямки - географія фізична, економічна (частіше називалася в той час статистичної) і країнознавство. Фізична географія викладалася в університетах на факультетах природничих наук, статистика і країнознавство - на факультетах словесності (історико-філологічних).

Становлення географії як університетської науки в Росії було визнано статутом університетів 1804 по якому на словесних факультетах були засновані дві кафедри: всесвітньої історії, статистики та географії; історії, статистики та географії Російської держави. Однак підготовка фахівців-географів не передбачалася, навчальні курси географії були «підсобними» при підготовці істориків і філологів.

У 1863 в російських університетах були створені кафедри фізичної географії, в 1884 - кафедри географії та етнографії. У зв'язку з цим в навчальні плани університетів був введений ряд географічних дисциплін - загальна фізична географія, географія Росії, географія материків, Антропогеография, етнографія, історія географії та ін. Значну роль у розвитку вітчизняної Г. о. зіграли наукові школи університетів Московського (Д. Н. Анучин, А. А. Борзов, А. С. Барков, М. А. Боголєпов, А. А. Крубера, Б. Ф. Добринін, С. Г. Григор'єв, М. С. Боднарский) і Петербурзького (А. І. Воєйков, П. І. Броунов, В. П. Семенов-Тян-Шанський, Л. С. Берг, Ю. М. Шокальский і ін.). У Новоросійському університеті (Одеса) Г. о. керував Г. І. Танфільєв, в Казанському - П. І. Кротов, в Харківському - А. Н. Краснов та ін. На початку 20 ст. велику роль в поліпшенні Р. о. в школі зіграли нові підручники і навчальні посібники А. С. Баркова, С. Г. Григор'єва, А. А. Крубера і С. В. Чефранова; в навчальні плани географічних спеціальностей вищих навчальних закладів введена навчальна практика, створені навчальні станції; підготовка фахівців з Г. о. для науково-дослідної та педагогічної роботи здійснювалася при фізико-математичних факультетах.

Положення вищого Г. о. різко змінилося після Великої Жовтневої революції. У 1918-25 в Петрограді працював Географічний інститут (вуз), при якому в 1922 був створений науково-дослідний інститут географії, в 1923 такий же науково-дослідний інститут заснований при Московському університеті. До кінці 20-х рр. в університетах радикально перебудовані навчальні плани і програми географічних спеціальностей, особливо економічній географії (Н. Н. Баранський); введена обов'язкова практика студентів в експедиціях. У 30-і рр. були створені самостійні географічні відділення, а потім географічні і геолого-географічні факультети університетів. У наступні роки все більше поглиблювалася спеціалізація закінчують географічні факультети, виникали нові кафедри. Сучасна типова структура географічних факультетів в університетах СРСР включає спеціальності: фізична географія, економічна географія, геоморфологія, метеорологія і кліматологія, гідрологія суші, океанологія і картографія.

В СРСР географів готують університети і педагогічні інститути за денною, вечірньою та заочною системам навчання. Найбільшими центрами Р. о. є Московський, Ленінградський, Київський університети і педагогічні інститути. У деяких університетах є геолого- і географо-біологічні факультети. Студенти університетів на перших курсах отримують широку загальногеографічна підготовку, на старших курсах вивчають цикл спеціальних (профілюючих) дисциплін, працюють в семінарах, проходять спеціальну практику (геологічну, геодезичну, комплексно-географічну в науково-дослідних інститутах, школах, експедиціях і ін.), виконують і захищають курсові та дипломні роботи з обраної спеціальності, складають державні іспити з суспільних дисциплін. Підготовка географів в педагогічних інститутах будується без підрозділу на вузькі спеціальності. Значне місце відводиться вивченню педагогічних дисциплін (психологія, педагогіка, методика викладання) і педагогічній практиці. Багато педагогічні інститути готують вчителів за двома профілями: географії та біології (географо-біологічні, природно-географічні факультети), історії і географії і ін. В навчальних планах всіх педагогічних інститутів також передбачена практика польова на навчальних базах, краєзнавча і у формі далеких екскурсій ( експедицій). Термін навчання на географічних спеціальностях 4-5 років.

Підготовка фахівців-географів здійснюється у всіх країнах світу, де є університети і педагогічні інститути. В соціалістичних країнах Р. о. розвивається по всіх галузях географії. Великими центрами Р. о. є старі університети - в Берліні (столиці ГДР), Лейпцигу, Варшаві, Кракові, Будапешті та ін. В капіталістичних країнах характер, напрям, форми Р. о. дуже різні. Наприклад, в найбільших університетах США (Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско і ін.) Є вузька спеціалізація (геоморфологія, метеорологія, гідрологія, економічна географія галузей господарства); у Франції (Сорбонна і ін. університети) переважає комплексно-географічна (страноведческая) підготовка географів, велике значення має наукова школа географії населення і господарства; в університетах Великобританії (Оксфорд, Кембридж, Лондон) поряд з країнознавством і економічною географією видне місце займає океанографія. Вчителів географії в зарубіжних країнах випускають переважно університети (3-4 р навчання). Майбутні вчителі нерідко поєднують два профілі (наприклад, географія та фізика, географія та психологія, географія та іноземна мова). Педагогічна практика в процесі навчання займає менше місце, ніж в сов. університетах і педагогічних інститутах.

Літ .:Баранський Н. Н., Історичний огляд підручників географії (1876-1934), М., 1954; його ж, Економічна географія в середній школі. Економічна географія у вищій школі, М., 1957; Географія в Московському університеті за 200 років (1755-1955). Під ред. К. К. Маркова та Ю. Г. Саушкіна, М., 1955; Бутягин А. С., Салтанов Ю. А., Університетська освіта в СРСР, М., 1957; Соловйов А. І., Сучасний стан та завдання вищої географічної освіти. Матеріали до 4 з'їзду географічного товариства СРСР, Л., 1964; Освіта в країнах світу, М., 1967.

А. І. Соловйов.

"Географічна освіта" в книгах

Географічне положення

З книги Традиційна Японія. Побут, релігія, культура автора Данн Чарльз

Географічне положенняРозташовуючись на східному краю азіатського континенту, Японія має клімат, багато в чому схожий з кліматом північноатлантичних штатів США, тобто зима холодна (з вітрами, що дують із Сибіру), а літо тепле (завдяки вітрам з Тихого океану).

географічне ціноутворення

З книги Управління маркетингом автора Діксон Пітер Р.

Географічне ціноутворення Диференціація цін на регіональних ринках (сегментах розміщення) - традиційна форма цінової дискримінації. Ціноутворення за принципом франкоборт (ФОБ) передбачає, що замовники беруть на себе транспортні витрати і страхування

географічний опис

З книги Бізнес-план на 100%. Стратегія і тактика ефективного бізнесу автора Абрамс Ронда

географічний описДалі визначте основну географічну область (області), яку ви маєте намір обслуговувати. Географічний ринок описується дуже детально. При цьому слід вказати, оперує чи ваш бізнес в конкретному районі, місті, регіоні, країні або

географічне злиття

З книги Істинний професіоналізм автора Майстер Девід

Географічне злиття географічне злиття описує об'єднання двох схожих фірм в різних регіонах. Таким чином вони намагаються досягти конкурентної переваги, поширивши свою практику на глобальному, національному або регіональному уровне.Действітельно,

Географічне його підставу

З книги Курс російської історії (Лекції I-XXXII) автора Ключевський Василь Йосипович

Географічне його підставу Перш за все пошукаємо цих умов у властивостях країни, де встановився досліджуваний порядок. Родова нероздільність княжого володіння в Київської Русімала опору в її географічні особливості, Тобто в умовах її матеріального

Географічне положення

автора Ляпустін Борис Сергійович

Географічне положення Згідно давньогрецького історика Геродота з Галикарнасса, який відвідав Єгипет в середині V ст. до н. е., «вся країна, за потік і зрошувана Нілом, належить Єгипту, і всі люди, що живуть нижче Елефантини і п'ють нільську воду, - єгиптяни».

Географічне положення

З книги Історія Стародавнього Сходу автора Ляпустін Борис Сергійович

Географічне положення Розвиток древньої цивілізаціїв Індії відбувалося у відносній ізоляції від решти світу при різноманітті кліматичних і географічних умов. Із заходу Індійський півострів обмежений Аравійським морем, зі сходу - Бенгальською затокою,

Географічне положення

З книги Історія Стародавнього Сходу автора Ляпустін Борис Сергійович

Географічне положення Цивілізація стародавнього Китаюсклалася, як і інші ранні цивілізації, в басейні великої річки: Хуанхе несла свої води по лесовому плато, з вкрай нестійким, часто мінливим руслом в нижній течії. У давнину вся її долина була покрита

ГЕОГРАФІЧНЕ ПОЛОЖЕННЯ

З книги Даки [Стародавній народ Карпат і Дунаю] автора Берча Думітру

Географічне положення Румунія розташована приблизно посередині між екватором і Північним полюсом. Її територія, що займає частину Центральної Європи, Знаходиться там, де південний схід Європи - її півострівна частина - зустрічається з південно-західної материковою частиною. від

автора Комісія ЦК ВКП (б)

5. Лютнева революція. Падіння царату. Освіта Рад робітничих і солдатських депутатів. Освіта Тимчасового уряду. Двовладдя.

Із книги короткий курсісторії ВКП (б) автора Комісія ЦК ВКП (б)

5. Лютнева революція. Падіння царату. Освіта Рад робітничих і солдатських депутатів. Освіта Тимчасового уряду. Двовладдя. 1917 рік почався страйком 9 січня. Під час страйку сталися демонстрації в Петрограді, в Москві, в Баку, Нижньому Новгороді,

Освіта і загибель Етрурії. Освіта і підйом Риму

З книги Бистьтворь: буття і творіння русів і аріїв. книга 1 автора Светозар'

Освіта і загибель Етрурії. Освіта і підйом Риму Після загибелі Трої частина русів (троян) під проводом Енея пішла на захід і влаштувалася на Апеннінському півострові. Місцеві народи Апеннінського півострова ставилися до сірих людям і в XII столітті до с.л.

географічна освіта

З книги Велика Радянська Енциклопедія(ГЕ) автора Вікіпедія

З книги Новий Закон «Про освіту в Російській Федерації». Текст зі змінами та доповненнями на 2013 р автора Автор невідомий

Стаття 5. Право на освіту. Державні гарантії реалізації права на освіту в Російській Федерації 1. У Російській Федерації гарантується право кожної людини на образованіе.2. Право на освіту в Російській Федерації гарантується незалежно від

Освіта і підготовка. Що повинен знати і вміти бізнес-тренер? Як використовувати наявні освіту і підготовку?

З книги Бізнес-тренер. професія №1 автора Сергєєв Олексій Вікторович

Освіта і підготовка. Що повинен знати і вміти бізнес-тренер? Як використовувати наявні освіту і підготовку? У тренінгу є зміст, процес, результат. Тому ми можемо виділити в моделях навчання блоки, з яких складається модель підготовки