Перелік технологій для атестації. Перелік сучасних педагогічних технологій (по Селевко Г.) Перелік освітніх технологій в початковій школі
Концепція модернізації російської освіти визначає пріоритетні цілі і завдання, вирішення яких вимагає високого рівняякості освіти. Сьогодні суспільство зацікавлене у випускниках з розвиненими пізнавальними потребами, націлених на саморозвиток і самореалізацію, які вміють оперувати отриманими знаннями, орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі, продуктивно працювати, ефективно співпрацювати, адекватно оцінювати себе і свої досягнення. У мінливому світі система освіти повинна формувати таку якість, як професійний універсалізм - здатність змінювати сфери і способи діяльності.
В даний час суспільство вже змінило свої пріоритети, виникло поняття постіндустріального суспільства (суспільства інформаційного). Воно в більшій мірі зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до мінливих умов життя.
Сучасне інформаційне суспільство ставить перед усіма типами навчальних закладівзавдання підготовки випускників, здатних:
Орієнтуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідні знання, застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, що виникають;
Самостійно критично мислити, бачити виникаючі проблеми і шукати шляхи раціонального їх вирішення, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати, де і яким чином придбані ними знання можуть бути застосовані; бути здатними генерувати нові ідеї, творчо мислити;
Грамотно працювати з інформацією (збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, робити необхідні узагальнення й аргументовані висновки, застосовувати отриманий досвід для виявлення і вирішення нових проблем);
Бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах, Вміти працювати спільно в різних областях, В різних ситуаціях, запобігаючи або вміло виходячи з будь-яких конфліктних ситуацій;
Самостійно працювати над розвитком інтелекту, культурного рівня.
З усього різноманіття інноваційних напрямків у розвитку сучасної дидактики виділяютьсяпедагогічні технології (освітні технології).Це обумовлено тим, що:
В умовах існуючої класно-урочної системи занять вони найбільш легко вписуються в навчальний процес, Не зачіпають зміст навчання, яке визначено стандартами освіти і не підлягають, яким би то не було серйозних коректив;
Освітні технології дозволяють, інтегруючись в реальний освітній процес, досягати програмою і стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмету;
Освітні технології забезпечують впровадження основних напрямків педагогічної стратегії - гуманізації освіти і особистісно-орієнтованого підходу;
вони забезпечують інтелектуальний розвитокдітей, їх самостійність;
Забезпечують доброзичливість по відношенню до вчителя і один до одного;
Відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, його особистості; чітка орієнтація на розвиток творчої діяльності.
Що ж мається на увазі під поняттям «педагогічні освітні технології»?
У науково-педагогічній літературі є різні трактування поняття «педагогічна освітня технологія».
«Технологія» - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності в рамках обраного методу.
«Педагогічна технологія»- це така побудова діяльності вчителя, в якому входять до нього дії представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.
Аналізуючи визначення, можна виділити критерії, які і складаютьсутність педагогічної технології:
Однозначне і суворе визначення цілей навчання (чому і для чого);
Відбір і структура змісту (що);
Оптимальна організація навчального процесу (як);
Методи, прийоми і засоби навчання (за допомогою чого);
Облік необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто);
Об'єктивні методи оцінки результатів навчання (так це).
Суттєвими ознаками властивими педагогічної технології є:
Діагностичне цілепокладання і результативність припускають гарантовані досягнення цілей та ефективності процесу навчання;
Економічність висловлює якість педагогічної технології, що забезпечує резерв навчального часу, оптимізацію праці вчителя, і досягнення запланованих результатів навчання в стислі проміжки часу;
Алгорітміруемость, проектованої, цілісність і керованість відображають різні сторони ідеї відтворюваності педагогічних технологій;
Корректируемого передбачає можливість постійної оперативної зворотнього зв'язку, Орієнтованої на чітко визначені цілі;
Візуалізація торкається питань застосування різної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а так само конструювання і застосування різноманітних дидактичних матеріалів і наочних посібників.
В умовах, що склалися природним стала поява різноманітних особистісно орієнтованих технологій. Тому серед технологій виділяють:
п / п | Мета використання технологій і / або методик | опис впровадження технологій і / або методик в практичної професійної діяльності | Результат використання технологій і / або методик |
|
проектна технологія | Розвинути уяву, фантазію, творче мислення, Самостійність та інші особистісні якості; створення сприятливого психологічного клімату на уроці, стимулювання пізнавальної діяльності, Формування навичок презентації та самопрезентації, підвищення мотивації до вивчення мови. | Учні малюють вітальні листівки, випускають стінгазети, ведуть тематичні альбоми, виконують мультимедійні та інтерактивні проекти (презентації). Потім хлопці демонструють свої роботи в класі, розповідають про її достоїнства і, таким чином, опановують мистецтво презентації та самопрезентації. | Підвищення мотивації до вивчення мови, самостійне здійснення учнями дослідницької та пізнавальної діяльності, застосування отриманих знань у практичній діяльності, міцне засвоєння навчального матеріалу. В результаті проектної діяльностібули створені такі роботи - «Свята в Росії та Австралії», група «Бітлз», «Мультфільми Уолта Діснея». Підвищився інтерес до предмету. Розвиток самостійності. |
|
Метод проектів, Л. Виготський | цей метод дозволяє органічно інтегрувати знання учнів з різних областей навколо вирішення однієї проблеми, дає можливість застосувати отримані знання на практиці, генеруючи при цьому нові ідеї. | ознайомлення студентів з методикою роботи над проектом; знайомство з програмної лексикою і граматикою, оволодіння навчальними вміннями, передбаченими програмою; ознайомлення з автентичним матеріалом по темі підготовка матеріалу для створення комп'ютерної презентації по банківським системам і безпосередньо банків висування учнями своїх ідей про міні-проектах; формування груп і розподіл завдань по проектній роботі; самостійна робота учнів над міні-проектами, взаємодії і самоконтроль; контроль викладачем підготовлених матеріалів, внесення доповнень і змін; оформлення звітів у вигляді мультимедійної презентації, створення буклетів, складання діалогів; презентація і захист проектів; обговорення результатів, підведення підсумків роботи | Працюючи над проектом, студенти підвищують культуру усного та писемного мовлення, Самостійно підбирають інформацію, практично використовують знання, отримані на уроці. Проектна діяльність стимулює студентів до висловлювань англійською мовою без остраху помилитися, дати неправильну відповідь. Робота в групі створює ситуацію успіху для кожного студента. Спільне виконання проектних завдань призводить до створення доброзичливої атмосфери. |
|
групові технології О.С.Анісімов | Будь-яке завдання в контексті групового навчання будується таким чином, щоб кожен учасник групи активно працював протягом певного часу. | Наприклад, використовуючи роботу в групах на уроці англійської мови з метою розвитку навичок усного мовлення, ми надаємо можливість кожному студенту говорити протягом 10-15 хвилин на одному уроці, в той час як при традиційному навчанні потрібно 3-4 години на те, щоб опитати кожного з 10 студентів. Вчителі, що використовують роботу в групі, без особливих зусиль можуть забезпечити студентів з різним потенціалом і можливостями різнорівневими завданнями. При цьому студент, який вважався самим "слабким", відчує себе здатним виконати дане йому завдання, що в кінцевому підсумку підвищить його мотивацію до вивчення даного предмета. | Таким чином, одним з переваг даної технології є інтенсифікація навчального процесу, що в більшості випадків призводить до підвищення успішності. Ще однією перевагою групового навчання є можливість здійснювати різнорівневий підхід до викладання іноземної мови |
|
Групові технології. (Г.К.Селевко) | Розвиток мовлення учнів, комунікативності, мислення, інтелекту, взаємне збагачення. самостійне рішеннянавчальної задачі | Використовуючи дану технологію, урок строю наступним чином: I. Підготовка до виконання групового завдання. 1. Постановка пізнавальної задачі. 2. Інструктаж про послідовність роботи 3. Роздача дидактичного матеріалу по групах. II Групова робота. 4. Знайомство з матеріалом, планування роботи в групі. 5.Распределеніе завдань всередині групи .. Індивідуальне виконання завдання. 7. Обговорення індивідуальних результатів роботи в групі. Обговорення загального завдання групою / зауваження, доповнення, уточнення та узагальнення /. III. Заключна частина. 9. Повідомлення про результати роботи в групах. 10. Аналіз пізнавальної задачі, рефлексія. 11. Загальний висновок викладача про груповий роботі і досягненні кожної групи Групова форма роботи - це форма самостійної роботи учнів при безпосередній взаємодії їх між собою. Використовуючи групові технології в освітньому процесі, вчитель керує роботою через усні або письмові інструкції, які даються до початку роботи. З викладачем немає прямого постійного контакту в процесі пізнання, який організовується членами групи самостійно. Групова форма роботи - це форма самостійної роботи учнів при безпосередній взаємодії їх між собою | Групові технології навчання оптимізують навчальний процес, роблять його більш ефективним і особистісно спрямованим. Знімається стан непевності учнів, що сприяє формуванню соціальних мотивів навчання, в основі яких лежать прагнення до набуття бажаного статусу в середовищі однокласників .. |
|
Мета технології навчання - заснована на використанні мотивів самовдосконалення особистості, являє собою новий рівень навчання. | Основне опис даної технології це - морально-вольова і пізнавальна мотивація у учнів. | Результатом технології розвиваючого навчання є формування в учнів психологічної установки (домінанти) на самовдосконалення. |
||
Технологія комунікативного навчання іншомовної культури Інтенсивна технологія навчання іноземної мови розроблена болгарським вченим Г. Лозановим і породила ряд практичних варіантів у нас в країні, наприклад, методика Г.О.Китайгородської. Технологія комунікативного навчання чужомовному говорінню детально розроблена Липецької школою, яку очолює заслужений діяч культури Е. І. пасів. | Формування у школярів іншомовної комунікативної компетенції, здійснювати міжкультурне спілкування з носіями мови | Іншомовна комунікативна навчання передбачає розвиток комунікативних умінь в основних видах мовної діяльності: Говоріння, розуміння сприйманого на слух (аудіювання), читанні і листи Застосовується для: 1. Розвитку навичок саморегуляції та самоосвіти в учнів; 2. стимулювання інтересу до занять; 3. Розвитку особистісних якостей учнів; 4. Формування навичок монологічного мовлення; 5. Формування навичок аудіювання; 6. Розвитку творчих здібностейнавчаються з граматики; 7. Створення умов закріплення на практиці знань учнів з граматики; 8. Організації міжпредметних зв'язків залучення школярів до культури світової цивілізації. | Розширення освітніх можливостей в організації навчальної роботи і більшою успішності в навчанні |
|
інформаційно комунікаційні технологіїнавчання іноземної мови,М.Н.Евстігнеев, П.В.Сисоев | Розвиток лексичних, граматичних, вимовних навичок учнів; Ефективне навчання читання та письма, монологічного та діалогічного мовлення; Розвиток вміння розуміти іншомовну мова на слух; Розвиток комунікативних навичок; Розширення кругозору; Розвиток навичок роботи з комп'ютерними програмами, програмами MS Office. | Використання комп'ютера в якості джерела навчальної інформації, наочного посібника, тренажера, засоби діагностики і контролю; засоби підготовки текстів, їх зберігання; графічний редактора, засоби підготовки виступів. Створення власної медіатеки. Використання Інтернет-ресурсів, презентацій і навчальних відеофільмів на всіх етапах вивчення певної теми / розділу, а також на різних етапах уроку: на етапі визначення мети, мовної розминки, ознайомлення з новим матеріалом, закріплення матеріалу, контролю засвоєння отриманої інформації. Застосування комп'ютерних програм для вивчення лексики, відпрацювання вимови, навчання діалогічного і монологічного мовлення, навчання письму, відпрацювання граматичних явищ. | Підвищення інтересу учнів до процесу вивчення англійської мови; позитивна динаміка якості знань, середнього бала; вдосконалення навичок роботи з додатками MS Office (створення власних презентацій, використання Інтернет-ресурсів і т.д.). Участь в міському семінарі вчителів іноземної мови «Розвиток комунікативних навичок учнів на уроках іноземної мови та в позакласній роботі», 26.03.2009 ( позакласний захід"Мамин день"). 2-е місце в міському конкурсі «Перші кроки», присвяченому Ю.Гагаріна. |
|
Комп'ютерні технології Г.Р. Громов, А.П. Єршова | Використання мультимедіа технології в навчальному процесі передбачає і допускає більш повне, більш глибоке управління безпосередньо самим навчальним процесом | Студенти готують презентації в програмі Power Point для демонстрації раннє вивченого матеріалу, які підкріплені аудіо і відео супроводом. | Застосування комп'ютерних технологій дозволяє активізувати пізнавальну діяльність студентів. Їх використання дає хороші результати, підвищує інтерес студентів до заняття. |
|
Інформаційно-комунікаційна технологія | Активізація процесу навчання, Підвищення наочності, Підвищення ефективності викладання і засвоєння знань, Зробити процес навчання більш цікавим, що сприяють успішному засвоєнню вивченого матеріалу, Формування навичок індивідуальної роботи, | Для реалізації всіх переваг використання ІКТ я створюю власні комп'ютерні презентації в програмі POWER POINT, всі компоненти яких повинні бути адекватні цілям навчання. Такі презентації допомагають швидко і ефективно використовувати необхідну наочність на уроці. При вивченні нових лексичних одиниць доцільно використовувати картинки і фотографії, які дозволяють здійснити беспереводной метод надання лексики. При вивченні граматики можливо анимировано виділяти найбільш складну і важливу інформацію. Анімація об'єктів дозволяє учням додатково акцентувати увагу на значущих компонентах. При подальшому вивченні даної теми можна неодноразово повертатися до будь-якого слайду, вникаючи в усі тонкощі досліджуваного явища. Дана форма пред'явлення матеріалу підходить для щоденної роботи. Ігрові технології служать для активізації пізнавальної діяльності школярів. Наприклад, варіант відомої телевікторини "Хто хоче стати мільйонером?» (Хто краще за всіх знає англійську) - це не варіант для кожного уроку, але завершення, таким чином, чверті або вивчення великого розділу підручника здається цілком прийнятним саме для підвищення пізнавальної активності сучасних школярів. | Можливості пред'явлення нової навчальної інформації значно розширюються при використанні комп'ютера. Використання ІКТ на уроках англійської мови сприяє підвищенню мотивації учнів і активізації їх речемислітельной діяльності, ефективному засвоєнню навчального матеріалу, формування цілісної системи знань, дозволяє раціонально використовувати навчальний час і збільшити темп роботи на уроці без шкоди для засвоєння знань учнями, вносить елемент новизни, дозволяє вивести учнів на принципово новий рівень оволодіння нерідною мовою. |
|
здоров'язберігаючих технологія Мітяєв А.М. | Формування навичок здорового способу життя | Цикл заходів: Виступи по темі: «Здоров'язберігаючих технології на уроках іноземної мови»; «Нові санітарно-епідемічнінорми » «Технології побудови здоров'язберігаючих середовища навчання школярів»; Формула здорового зростання »; Бесіди щодо здорового способу життя; Позакласний захід «НІ наркотикам» Спеціальний випуск ЗМІ про наркотики. Проведення соціального опитування серед учнів старших класів з шкідливим звичкам; Участь в «Єдиному дні здоров'я» Розробка програми «Здоров'я» Фізкультхвилинки на уроці іноземної мови. Дихальна гімнастика; Спортивно -Ігровий заходи | Підвищення мотивації учнів до ЗСЖ Позитивна динаміка впливу занять спортом на шкідливі звички |
|
Ігрові технології(Рольові та ділові ігри) В.П.Беспаленко | Метою ігрових технологій є вирішення низки завдань: - дидактичних (розширення кругозору, пізнавальна діяльність, формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності та ін.); | Місце ігор на уроці і відводиться грі час залежать від ряду факторів підготовки студентів, що вивчається, цілей і умов уроку і т. Д. Наприклад, якщо гра використовується в якості тренувального вправи при первинному закріпленні, то їй можна відвести 20-25 хвилин уроку. Надалі та ж гра може проводитися повторенням вже пройденого матеріалу. Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах уроку. | Ігрова форма дозволяють активізувати пізнавальну діяльність студентів. Їх використання дає хороші результати, підвищує інтерес дітей до уроку, дозволяє сконцентрувати їх увагу на головному - оволодінні мовними навичками в процесі природної ситуації, спілкування під час гри |
|
Г.К.Селевко С.А.Шмаков Р.В.Овчарова А. К. Маркова А.Б.Фрідман А.Б.Орлов | Навчати, виховувати, | Використання на уроках і в позаурочній Навчання здійснюється через активні форми: гри-змагання; вікторини; олімпіади; рольові ігри і т.д. Ігрові технології ефективні лише в поєднанні з Актуалізація знань (прийом створення ігрової закріплення нового матеріалу (ігрова ситуація) | Підвищення інтересу учнів до вивчення предмета, підвищення результативності навчальної діяльності. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови. Поліпшення якості знань, що перевіряються усним опитуванням, анкетуванням і діагностичними роботами |
|
Метод індивідуального підходу пасів Є.І., Китайгородська Г.А. | Активізація навчальних навичок, самостійної роботи | Підвищення навчальної активності, якості засвоєння навчального матеріалу | Підвищення мотивації до навчання |
|
діалог культур (В. С. Біблер, С.Ю. Курганов) | Формування соціо - культурної компетенції Виховання толерантності, поваги до чужої культури і традицій Знайомство з культурою країн досліджуваного мови. Порівняння традицій і культур своєї країни і країни, що вивчається. Подолання культурного бар'єра і мінімізація культурного шоку в умовах глобалізації світу. | Планомірна робота з текстами країнознавчої спрямованості. Вивчення історії, культури, традицій, визначних пам'яток країни досліджуваного мови (Закладена в УМК). Робота над проектами країнознавчого характеру. створення презентацій Проведення індивідуально - групових або факультативних курсів з країнознавства: «Країнознавство Франції», «Ділова французька» Проведення позакласних заходів з даної тематики (свята «Пасха», «Різдво», ....). порівняння з традиціями їх проведення в Росії. Участь в районних конкурсах презентацій «Пам'ятки країн мови, що вивчається», «Вогні великого міста»І т.д., а також в інтернет - конкурсах з країнознавства та фестивалях. Щорічне проведення (участь) декади іноземної мови з заходами страноведческого змісту: перегляди відеофільмів і презентацій з історії, культури, традицій, пам'яток країни, що вивчається; проведення позакласних заходів країнознавчого характеру, конкурсів читців, вікторин. Вивчення літератури країни мови, що вивчається. | Адаптація учнів до умов і реалій сучасного світу в умовах глобалізації. Розширення кругозору учнів. Виховання толерантності та поваги учнів до елементів чужої культури. Підвищення інтересу до предмета і мотивації до вивчення іноземної мови. |
|
Педагогіка співробітництва Авт. Амонашвілі Ш.А., Шаталов В.Ф., Лисенкова С.М. | Навчити учнів працювати за принципом: «роби, як я» | Оцінювання діяльності дитини, використання позначок обмежена, індивідуальний підхід, Майстерність спілкування, свобода вибору і радість пізнання, лінгвістичне чуття, розуміння прекрасного, розуміння краси навколишньої дійсності, забезпечення умов для розширеного і поглибленого обсягу знань | Відбувається: вчення без примусу; ідея випередження в навчанні; свобода вибору і т.д. |
|
Навчання у співпраці Аронсон Д, Славін М.Б., Джонсон М. | Розвиток комунікативних навичок | В ході заняття; на різних етапах | підвищення мотивації |
|
Проблемне навчання, І.Я. Лернер | Створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій і активної самостійної діяльності студентів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями і навичками і розвиток розумових здібностей. | Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, тому вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій Викладач створює проблемну ситуацію, спрямовує студентів на її рішення, організовує пошук рішення. Таким чином, студент стає суб'єктом свого навчання і, як результат, він опановує новими знаннями, новими способами дії. | Активізація навчально-пізнавальної діяльності, піднята на рівень творчих процесів, більш за все виражає перетворює характер діяльності. Її творчий характер завжди пов'язаний з привнесенням нового, зі зміною стереотипу дій, умов діяльності. Головне - задоволеність діяльністю, що сприятливо впливає і на мотиви, і на способи навчання, і на прихильність студентів до спілкування з викладачем, з одногрупниками, на створення сприятливих відносин в діяльності. |
|
інтегрування (Об'єднання) навчальних дисциплін | Формування наукової картини світу, об'єднання розділів науки на єдиної логічної основі. | Відбувається вивчення не тільки окремих дисциплін, але їх об'єднання. Учні розуміють, що важливо не тільки саме знання іноземної мови, а й уміння висловити іноземною мовою те, що для них важливо і необхідно: розповісти про те, куди можна сходити іноземному одному в місті, познайомити сім'ю з обміну з традиційної російської кухнею. Крім того, інтегрування навчальних дисциплін дозволяє зрозуміти явища одного предмета через інший (російська та англійська мови). | відбувається реалізація головної функціїмови (комунікативної): учень не просто говорить іноземною мовою, але обговорює ті питання, які йому важливі і цікаві. |
|
Інтерактивні технології | Активізація зворотного зв'язку між учителем і учнем, активізація пізнавальної діяльності учня | При виникненні питань, труднощів або потреби обговорення будь-якого явища відбувається активізація зворотного зв'язку між учителем і учнем. Усуваються труднощі, обговорюються проблеми, питання. | Відбувається усунення труднощів, що виникли, активізується пізнавальна діяльність учня. |
|
Особистісно-орієнтованерозвивальне навчання (І. С. Якиманська) | Розвиток особистості людини, розкриття його можливостей, талантів, становлення самосвідомості, самореалізації. Основним результатом навчання повинно бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями | навчальний матеріал (характер його пред'явлення) будується на виявленні змісту суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання; виклад знань має бути спрямоване не тільки на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а й на перетворення наявного досвіду кожного учня; в ході навчання постійне узгодження досвіду учня з науковим змістом задаються знань: активне стимулювання учня до освітньої діяльності, яка забезпечує йому можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями; навчальний матеріал організований таким чином, щоб учень мав можливість вибору при виконанні завдань, вирішенні задач; стимулювання учнів до самостійного вибору і використання найбільш значущих для них способів опрацювання навчального матеріалу; контроль і оцінка не тільки результату, але і процесу навчання, тобто тих трансформацій, які здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал; | 100% успішність; висока якість; Реалізація талантів, можливостей, самосвідомості учнів; Підвищився стимул пізнавальної діяльності в учнів. |
|
Технологія особистісно-орієнтованого навчання. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. (Якиманская І.С.) Сучасні освітні технології. (Селевко Г.К.) | Формування всебічно розвиненої, професійно підготовленою особистості. | 1. Різнорівневий підхід - орієнтація на різний рівень складності програмного матеріалу, доступного учневі. 2. Диференційований підхід - виділення дітей за знаннями, здібностями. 3. Індивідуальний підхід - розподіл дітей за однорідними групами: успішності, здібностям. 4. суб'єктно-особистісний підхід - ставлення до кожної дитини як до унікальності, неповторності. | Підвищення інтересу учнів до навчальної діяльності; Формування позитивної мотивації до навчання. |
|
діалогові технології | Цілі: формувати діалогічну особистість учнів, розвивати гуманітарне мислення, сприяти накопиченню досвіду діалогічного сприйняття (діалог ідей, діалог культур, діалог людей, рефлексія учня) | Основне призначення даної технології полягає в тому, що в процесі діалогічного спілкування на уроці учні шукають різні способи для вираження своїх думок, для освоєння і відстоювання нових цінностей. При цьому діалог розглядається як особлива соціокультурне середовище, що створює сприятливі умови для прийняття особистістю нового досвіду, зміни ряду усталених смислів. Діалог на уроці - це особлива дидактико-комунікативна атмосфера, яка допомагає учневі не тільки опанувати диалогическим способом мислення, а й забезпечує рефлексію, розвиває інтелектуальні та емоційні властивості особистості (стійкість уваги, спостережливість, пам'ять, здатність аналізувати діяльність партнера, уяву). На таких уроках зміст навчального матеріалу засвоюється як внаслідок запам'ятовування, так і в результаті спілкування, в ході якого відбувається звернення до особистісно значущим сенсів, до глибин своєї свідомості. Діалогічна педагогічна діяльність спрямована на створення педагогом такого середовища, яке сприяє накопиченню діалогічного досвіду вирішення особистістю гуманітарних проблем. Важливо не просто навчити дитину відміни і відмінювання, не просто передати накопичені людством знання, а допомогти йому «вписатися» в контекст культури, допомогти знайти спільну мову з іншим (світом, природою, людиною) і усвідомити взаємозалежність один від одного в цьому світі. | Формування навичок діалогічного мовлення Формування і розвиток умінь активно слухати співрозмовника Розвиток умінь грамотно висловлювати власні думки Прищеплення інтересу до уроків іноземної мови Проведення диспутів і семінарів Підготовка публічних виступів школярів на конференціях Проведення інтегрованих уроків |
|
Кейс-метод, викладачі школи бізнесу Гарвардського університету | Підвищення рівня знання іноземної мови в цілому; Ефективне засвоєння і вживання термінів; Розвиток творчого мислення, вміння вести дискусію; Розвиток вміння працювати в команді. | У рамках елективного курсу « Англійська мовав сфері міжкультурних комунікацій»Учні вирішують попередньо складені учителем кейси, які включають в себе тематичні питання проблемного характеру, завдання до аудіо- і відеофрагментів, затвердження для дискусій (в т.ч.пословіци і приказки), актуальні проблемні ситуації комунікативної спрямованості. | Отримання знань, умінь і навичок ділового спілкування, розвиток монологічного та діалогічного мовлення учнів. |
|
Лингвострановедческий підхід, Н.А.Салановіч, Е.С.Дікова | Розширення кругозору учнів; Знайомство учнів з реаліями і культурою країн досліджуваного мови. | Проведення відкритих уроків, позакласних заходів: «Мамин День», «В світі сленгу», «Карадазький заповідник», проведення щорічної «Декади англійської мови». | Участь в міському семінарі вчителів іноземної мови «Розвиток комунікативних навичок учнів на уроках іноземної мови та в позакласній роботі», 26.03.2009 (позакласний захід «Мамин день»). |
|
Технологія розвитку мови | Розвитку мови на уроках англійської мови | Читання оповідань, з ускладненим переказом (від третьої особи, від імені випадкового свідка, перехожого) .Составленіе оповідань і пропозицій по підстановлювальний таблицями; Написання викладів творів за планом; Складання розповідей по сюжетним картинам; Розучування ролей, інсценування; Твір віршів по заданій темі; Заучування прислів'їв, приказок, фразеологізмів; Словникова робота, етимологія слів | Розвиток грамотної мови, правильної побудови речень, висловлювання думок |
перелік сучасних освітніх технологій
(По Г.К. Селевко)
Назва технологій |
|
Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу |
|
1.1. | Педагогіка співробітництва |
1.2. | Гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі |
Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів |
|
Ігрові технології |
|
2.2. | проблемне навчання |
2.3. | Технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Е.И.Пассов) |
Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу |
|
3.2. | Технологія рівневої диференціації навчання. |
3.3. | Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В.Фірсов) |
3.4. | Культуровоспітивающая технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.І.Закатова). |
3.5. | Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцкая, В.Д.Шадріков |
3.6. | Технологія програмного навчання |
3.7. | Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К. Дьяченко) |
3.8. | Групові технології. |
3.9. | Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання. |
Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу |
|
4.2. | «Діалог культур» (В. С. Біблер, С.Ю. Курганов) |
4.4. | Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М.Б.Воловіч) |
Частнопредметние педагогічні технології. |
|
5.4. | Педагогічесакя технологія на основі системи ефективних уроків (А.А.Окунев) |
альтернативні технології |
|
6.1. | Вальдорская педагогіка (Р. Штейнера) |
6.3. | Технологія імовірнісного освіти (А.М.Лобок) |
природосообразной технології |
|
7.1. | Природозгідне виховання грамотності (А.М.Кушнір) |
7.2. | Технологія саморозвитку (М. Монтессорі) |
Технологія розвиваючого навчання |
|
8.5. | Особистісно-орієнтоване розвивальне навчання (І. С. Якиманська) |
8.6. | Технологія саморозвиватися навчання (Г.К.Селевко) |
9.1. | Школа адаптирующей педагогіки (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде) |
9.2. | Модель «Російська школа» |
9.3. | |
9.4. | Школа-парк (М.А.Балабан) |
9.5. | Агрошкола А.А.Католікова. |
9.6. | Школа Завтрашнього Дня (Д.Ховард) |
Сучасні освітні технології та / або методики
- педагогічні технології
Перелік сучасних педагогічних технологій (по Селевко Г.)
(По Селевко Г.)
Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу
4.1. Педагогіка співробітництва
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система Е.Н. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія витагенного освіти (А. Бєлкін)
Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання)
5.1. Ігрові технології
Ігрові технології в дошкільному періоді
Ігрові технології в молодшому шкільному віці
Ігрові технології в середньому і старшому шкільному віці
5.2. проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології
Технологія «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» (РКМЧП)
Технологія проведення дискусій
Технологія «Дебати»
Тренінгові технології
5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Є. пасів)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов)
Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
Диференціація за рівнем розвитку здібностей
Модель «Внутриклассная (Внутрішньопредметна) диференціація» (Н.П. Гузик)
Модель «Уровневая диференціація навчання на основі обов'язкових результатів» (В.В. Фірсов)
Модель «Змішана диференціація» (предметно-урочна диференціація, «модель зведених груп», «стратових» диференціація)
6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І. Закатова)
6.4. Технологія індивідуалізації навчання (І. Унт, А.С. Граніцкого, В.Д. Шадриков)
модель індивідуальних освітніх програмв рамках технології продуктивного освіти
Модель індивідуальних освітніх програм в профільному навчанні
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Ривін, В.К. Дьяченко)
6.6. Технології групової діяльності
Модель: групова робота в класі
Модель: навчання в різновікових групах і класах (РВГ)
Моделі колективної творчого вирішення проблем
6.7. Технологія С.Н. Лисенкової: перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні
Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу
7.1. «Екологія і діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. «Діалог культур» (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. технології модульного навчання(П.І. Третьяков, І.Б. Сенновскій, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції в освіті
Інтегральна освітня технологія В.В. Гузєєва
Технологія виховання екологічної культури
Концепція глобального освіти
Концепція холистической педагогіки
Концепція громадянської освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту навчальних дисциплін
Модель «Інтеграція природничо-наукових дисциплін»
Модель «синхронізації» паралельних програм, навчальних курсів і тим
Модель «Інтегровані заняття (уроки)»
Модель «Інтегровані дні»
Модель міжпредметних зв'язків
7.8. Технології концентрованого навчання
Модель суггестивного занурення
Модель временнoго занурення М.П. Щетиніна
Технологія концентрації навчання за допомогою знаково-символічних структур
Особливості идеографических моделей
Частнопредметние педагогічні технології
8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь в початковій школі (В. Зайцев)
8.3. Технологія навчання математики на основі рішення задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н. Палтишев)
8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
Авторська технологія формування музичного мислення «Вчителі року Росії - 92» А.В. Заруби
Авторська технологія викладання російської мови і літератури «Вчителі року Росії - 93» О.Г. Парамонова
Авторська технологія викладання літератури «Вчителі року Росії - 94» М.А. Нянковского
Авторська технологія розвитку мовлення молодших школярів «Вчителі року Росії - 95» З.В. Климентівський
Авторська технологія розвитку особистості учнів при вивченні французької мови «Вчителі року Росії? 96 »Е.А. Філіппової
Авторська технологія трудового навчання і виховання «Вчителі року Росії? 97 »А.Е. Глозман
Авторська технологія викладання математики «Вчителі року-98» В.Л. Ільїна
Авторська технологія музичного виховання «Вчителі року Росії - 99» В.В. Шилова
Авторська технологія викладання російської мови і літератури «Вчителі року Росії-2000» В.А. Морарь
Авторська технологія викладання «Технології» «Вчителі року Росії - 2001» А.В. Крилова
Авторська технологія викладання іноземної мови «Вчителі року Росії - 2002» І.Б. Смирнова
8.8. Технології підручників і навчально-методичних комплексів
Технологія УМК «Освітня програма« Школа 2000-2100 »
альтернативні технології
9.1. Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості
9.2. Технологія продуктивного освіти (Productive Learning)
9.3. Технологія імовірнісного освіти (А.М. Лобок)
Особливості засвоєння мовної культури
Технологія «Інша математика»
9.4. технологія майстерень
9.5. Технологія евристичного освіти (А.В. Хуторський)
Предтечі, різновиди, послідовники
природосообразной технології
10.1. Природосообразной технології навчання мови (А.М. Кушнір)
Природосообразно технологія навчання читання А.М. Кушніра
Природосообразно технологія навчання письму А.М. Кушніра
Природосообразно технологія навчання іноземної мови А.М. Кушніра
10.2. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл)
10.3. Педагогіка свободи Л.Н. Толстого
10.4. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
10.5. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
10.6. Технологія Дальтон-план
10.7. Технологія вільної праці (С. Френе)
10.8. Школа-парк (М. А. Балабан)
10.9. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко
Технології розвиваючого освіти
Загальні основи технологій розвиваючого освіти
11.1. Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова
11.2. Технологія розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
11.3. Технологія діагностичного прямого розвиваючого навчання (А.А. Востріков)
11.4. Система розвиваючого навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І. Волков, Г.С. Альтшуллер, І.П. Іванов)
11.5. Особистісно орієнтоване розвивальне навчання (І. С. Якиманська)
11.6. Технологія саморозвитку особистості учня А.А. Ухтомського - Г.К. Селевко
11.7. Школа авторизованого освіти (М.М. Халаджан, М.Н. Халаджан)
11.8. Інтеграційна технологія розвиваючого навчання Л.Г. Петерсон
Педагогічні технології на основі застосування нових і новітніх інформаційних засобів
12.1. Технології освоєння інформаційної культури
Модель «Інформатизація (комп'ютеризація) ОУ»
12.2. Комп'ютер як об'єкт і предмет вивчення
12.3. Технологія застосування інформаційно-комп'ютерних засобів в предметному навчанні
12.4. Технології комп'ютерного уроку
12.5. Технологія освоєння і розробки засобів комп'ютерної підтримки процесу навчання
12.6. Технологія використання Internet в навчально-виховному процесі
Модель ТОГІС (В.В. Гузєєв, м.Москва)
технології телекомунікацій
12.7. Виховання і соціалізація засобами масової інформації та комунікації
12.8. технологія медіаосвіти
Модель «Медіаосвіта» як навчальний курс
Модель «Медіаосвіта, інтегроване з базовим»
Модель «Шкільний Центр СМК»
12.9. Використання засобів ІКТ в управлінні школою
Соціально-виховні технології
13.1. Технологія сімейного виховання
13.2. Технології дошкільного виховання
13.3. Технологія «Школа - центр виховання в соціальному середовищі» (С.Т. Шацький)
13.4. Технології соціально-педагогічних комплексів
Модель «Школа - координатор виховної діяльності соціальних інститутів»
Модель «Співдружність школи і виробництва»
Модель «Комплекс соціально-педагогічної підтримки дитини»
Модель «СПК як спеціально спроектована середовище»
13.5. технології додаткової освіти
13.6. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
13.7. Технології трудового і професійного виховання і освіти
Технологія трудового виховання і навчання в сучасній масовій школі
Технологія контекстного професійно-орієнтованого навчання
13.8. Технологія виховання духовної культури молодого покоління
13.9. Технології релігійної (конфесійної) виховання
13.10. Технології виховання і навчання дітей з проблемами
Модель диференціації та індивідуалізації навчання
Технології компенсуючого навчання
Технологія роботи з проблемними дітьми в масовій школі
Технології корекційно-розвиваючого навчання дітей з ЗПР
13.11. Технології соціально-педагогічної реабілітації та підтримки дітей з обмеженими можливостямижиттєдіяльності (інвалідів)
Технологія роботи з розумово відсталими дітьми
Технологія роботи з дітьми з особливими освітніми потребами
13.12. Технології реабілітації дітей з порушенням соціальних зв'язків і відносин
Модель «КДН - координаційний центр соціально-виховної роботи в районі»
Модель «Центр соціальної реабілітації неповнолітніх»
Модель «Соціальний притулок»
Технологія антиалкогольного і антинаркотичного виховання дітей і підлітків
Модель «Виправна (пенітенціарна) установа»
13.13. Технології виховання суб'єктної соціальної активності людини
13.14. Технологія встановлення зв'язків з громадськістю (PR? Технології)
виховні технології
14.1. Технологія комуністичного виховання радянського періоду
14.2. Технологія «жорсткого» колективного виховання А.С. Макаренко
14.3. Технологія колективної творчої діяльності І.П. Іванова
14.4. Технологія гуманного колективного виховання В.А. Сухомлинського
14.5. Технологія виховання на основі системного підходу (В. Караковский, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова)
14.6. Технології виховання в сучасній масовій школі
14.7. Технології індивідуалізованого виховання
Узагальнена класифікаційна характеристика технологій індивідуалізованого виховання
Модель (технологія) педагогічної підтримки (О.С. Газман)
Технологія тьюторські супроводу індивідуальних освітніх програм (Т.М. Ковальова)
Технологія нейролінгвістичного програмування
14.8. Виховання в процесі навчання
14.9. Технологія організації самовиховання по А.І. Кочетова, Л.І. Рувинский
15.1. Школа адаптирующей педагогіки (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
15.2. Модель «Російська школа» (І. Гончаров)
15.3. Технологія авторської Школи самовизначення (А. Тубельскій)
15.4. Агрошкола А.А. Католікова
15.5. Школа Завтрашнього Дня (Д. Ховард)
15.6. Центр дистанційної освіти «Ейдос» (Хуторський А.В., Андріанова Г.А.)
Інші різновиди авторських шкіл
Технології внутрішкільного управління
16.1. Базова технологія управління загальноосвітньою школою
Технологія управління школою в режимі розвитку
Технологія управління школою за результатами (по П.І. Третьякову)
16.2 Технологія управління методичною роботою (Г.К. Селевко)
педагогічні поради
16.3. Технологія оптимізації управління освітньою установою(Ю.К. Бабанський)
16.4. Технологія педагогічного експерименту
16.5. Технологія внутрішкільного моніторингу
16.6. Технології проектування і освоєння технологій
Перелік сучасних педагогічних технологій (по Селевко Г.) Матеріали сайту управління спеціальної освіти Міністерства освіти Республіки Білорусь http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесса4.1. Педагогіка співробітництва 4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі 4.3. Система Е.Н. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину 4.4. Технологія витагенного освіти (А. Бєлкін) Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання) 5.1. Ігрові технології Ігрові технології в дошкільному періоді Ігрові технології в молодшому шкільному віці Ігрові технології в середньому і старшому шкільному віці 5.2. Проблемне навчання 5.3. Технологія сучасного проектного навчання 5.4. Інтерактивні технології Технологія "Розвиток критичного мислення через читання та письмо" (РКМЧП) Технологія проведення дискусій Технологія "Дебати" Тренінгові технології 5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Є. пасів) 5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов) Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесса6.1. Технологія програмованого навчання 6.2. Технології рівневої диференціації Диференціація за рівнем розвитку здібностей Модель "Внутриклассная (Внутрішньопредметна) диференціація" (Н.П. Гузик) Модель "Уровневая диференціація навчання на основі обов'язкових результатів" (В.В. Фірсов) Модель "Змішана диференціація" (предметно-урочна диференціація , "модель зведених груп", "стратових" диференціація) 6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І. Закатова) 6.4. Технологія індивідуалізації навчання (І. Унт, А.С. Граніцкого, В.Д. Шадриков) Модель індивідуальних освітніх програм в рамках технології продуктивного освіти Модель індивідуальних освітніх програм в профільному навчанні 6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Ривін, В.К. Дьяченко) 6.6. Технології групової діяльності Модель: групова робота в класі Модель: навчання в різновікових групах і класах (РВГ) Моделі колективної творчого вирішення проблем 6.7. Технологія С.Н. Лисенкової: перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управленііПедагогіческіе технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріала7. 1. "Екологія і діалектика" (Л.В. Тарасов) 7.2. "Діалог культур" (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов) 7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв) 7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович) 7.5. Технології модульного навчання (П. Третьяков, І.Б. Сенновскій, М.А. Чошанов) 7.6. Технології інтеграції в освіті Інтегральна освітня технологія В.В. Гузєєва Технологія виховання екологічної культури Концепція глобального освіти Концепція холистической педагогіки Концепція громадянської освіти 7.7. Моделі інтеграції змісту навчальних дисциплін Модель "Інтеграція природничо-наукових дисциплін" Модель "синхронізації" паралельних програм, навчальних курсів і тим Модель "Інтегровані заняття (уроки)" Модель "Інтегровані дні" Модель міжпредметних зв'язків 7.8. Технології концентрованого навчання Модель суггестивного занурення Модель временнoго занурення М.П. Щетиніна Технологія концентрації навчання за допомогою знаково-символічних структур Особливості идеографических моделейЧастнопредметние педагогічні технологіі8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А. Зайцев) 8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь в початковій школі (В. Зайцев) 8.3. Технологія навчання математики на основі рішення задач (Р.Г. Хазанкін) 8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А. Окунєв) 8.5. Система поетапного навчання фізики (Н. Палтишев) 8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського 8.7. Авторські педагогічні технології "Вчителів року Росії" Авторська технологія формування музичного мислення "Вчителі року Росії - 92" А.В. Заруби Авторська технологія викладання російської мови та літератури "Вчителі року Росії - 93" О.Г. Парамонова Авторська технологія викладання літератури "Вчителі року Росії - 94" М.А. Нянковского Авторська технологія розвитку мовлення молодших школярів "Вчителі року Росії - 95" З.В. Климентівський Авторська технологія розвитку особистості учнів при вивченні французької мови "Вчителі року Росії? 96" Е.А. Філіппової Авторська технологія трудового навчання і виховання "Вчителі року Росії? 97" А.Є. Глозман Авторська технологія викладання математики "Вчителі року-98" В.Л. Ільїна Авторська технологія музичного виховання "Вчителі року Росії - 99" В.В. Шилова Авторська технологія викладання російської мови та літератури "Вчителі року Росії-2000" В. А. Морарь Авторська технологія викладання "Технології" "Вчителі року Росії - 2001" А.В. Крилова Авторська технологія викладання іноземної мови "Вчителі року Росії - 2002" І.Б. Смирнова 8.8. Технології підручників і навчально-методичних комплексів Технологія УМК "Освітня програма" Школа 2000-2100 "Альтернативні технологіі9.1. Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості 9.2. Технологія продуктивного освіти (Productive Learning) 9.3. Технологія імовірнісного освіти (А.М. Лобок) особливості засвоєння мовної культури технологія "Інша математика" 9.4. технологія майстерень 9.5. технологія евристичного освіти (А.В. Хуторський) Предтечі, різновиди, последователіПріродосообразние технологіі10.1. природосообразной технології навчання мови (А.М. Кушнір) природосообразной технологія навчання читання А . М. Кушніра природосообразной технологія навчання письму А.М. Кушніра природосообразной технологія навчання іноземної мови А.М. Кушніра 10.2. технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл) 10.3. Педагогіка свободи Л.Н. Толстого 10.4. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер) 10.5. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі) 10.6. Технологія Дальтон-план 10.7. Технологія вільної праці (С. Френе) 10.8. Школа-парк (М. А. Балабан) 10.9. Цілісна модель вільної школи Т.П. ВойтенкоТехнологіі розвиваючого освіти Загальні основи технологій розвиваючого освіти 11.1. Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова 11.2. Технологія розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова 11.3. Технологія діагностичного прямого розвиваючого навчання (А.А. Востріков) 11.4. Система розвиваючого навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І. Волков, Г.С. Альтшуллер, І.П. Іванов) 11.5. Особистісно орієнтоване розвивальне навчання (І. С. Якиманська) 11.6. Технологія саморозвитку особистості учня А.А. Ухтомського - Г.К. Селевко 11.7. Школа авторизованого освіти (М.М. Халаджан, М.Н. Халаджан) 11.8. Інтеграційна технологія розвиваючого навчання Л.Г. ПетерсонПедагогіческіе технології на основі застосування нових і новітніх інформаційних средств12.1. Технології освоєння інформаційної культури Модель "Інформатизація (комп'ютеризація) ОУ" 12.2. Комп'ютер як об'єкт і предмет вивчення 12.3. Технологія застосування інформаційно-комп'ютерних засобів в предметному навчанні 12.4. Технології комп'ютерного уроку 12.5. Технологія освоєння і розробки засобів комп'ютерної підтримки процесу навчання 12. 6. Технологія використання Internet в навчально-виховному процесі Модель ТОГІС (В.В. Гузєєв, м.Москва) Технології телекомунікацій 12.7. Виховання і соціалізація засобами масової інформації та комунікації 12.8. Технологія медіаосвіти Модель "Медіаосвіта" як навчальний курс Модель "Медіаосвіта, інтегроване з базовим" Модель "Шкільний Центр СМК" 12.9. Використання засобів ІКТ в управлінні школойСоціально-виховні технологіі13.1. Технологія родинного виховання 13.2. Технології дошкільного виховання 13.3. Технологія "Школа - центр виховання в соціальному середовищі" (С.Т. Шацький) 13.4. Технології соціально-педагогічних комплексів Модель "Школа - координатор виховної діяльності соціальних інститутів" Модель "Співдружність школи і виробництва" Модель "Комплекс соціально-педагогічної підтримки дитини" Модель "СПК як спеціально спроектована середовище" 13.5. Технології додаткової освіти 13.6. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я 13.7. Технології трудового і професійного виховання і освіти Технологія трудового виховання і навчання в сучасній масовій школі Технологія контекстного професійно-орієнтованого навчання 13.8. Технологія виховання духовної культури молодого покоління 13.9. Технології релігійної (конфесійної) виховання 13.10. Технології виховання і навчання дітей з проблемами Модель диференціації та індивідуалізації навчання технології компенсуючого навчання Технологія роботи з проблемними дітьми в масовій школі Технології корекційно-розвиваючого навчання дітей з ЗПР 13.11. Технології соціально-педагогічної реабілітації та підтримки дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності (інвалідів) Технологія роботи з розумово відсталими дітьми Технологія роботи з дітьми з особливими освітніми потребами 13.12. Технології реабілітації дітей з порушенням соціальних зв'язків і відносин Модель "КДН - координаційний центр соціально-виховної роботи в районі" Модель "Центр соціальної реабілітації неповнолітніх" Модель "Соціальний притулок" Технологія антиалкогольного і антинаркотичного виховання дітей і підлітків Модель "Виправна (пенітенціарна) установа" 13.13. Технології виховання суб'єктної соціальної активності людини 13.14. Технологія встановлення зв'язків з громадськістю (PR? Технології) Виховні технологіі14.1. Технологія комуністичного виховання радянського періоду 14.2. Технологія "жорсткого" колективного виховання А.С. Макаренко 14.3. Технологія колективної творчої діяльності І.П. Іванова 14.4. Технологія гуманного колективного виховання В.А. Сухомлинського 14.5. Технологія виховання на основі системного підходу (В. Караковский, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова) 14.6. Технології виховання в сучасній масовій школі 14.7. Технології індивідуалізованого виховання Узагальнена класифікаційна характеристика технологій індивідуалізованого виховання Модель (технологія) педагогічної підтримки (О.С. Газман) Технологія тьюторські супроводу індивідуальних освітніх програм (Т.М. Ковальова) Технологія нейролінгвістичного програмування 14.8. Виховання в процесі навчання 14.9. Технологія організації самовиховання по А.І. Кочетова, Л.І. РувінскомуПедагогіческіе технології авторських школ15.1. Школа адаптирующей педагогіки (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде) 15.2. Модель "Російська школа" (І.Ф. Гончаров) 15.3. Технологія авторської Школи самовизначення (А. Тубельскій) 15.4. Агрошкола А.А. Католікова 15.5. Школа Завтрашнього Дня (Д. Ховард) 15.6. Центр дистанційної освіти "Ейдос" (Хуторський А.В., Андріанова Г.А.) Інші різновиди авторських школТехнологіі внутришкольного управленія16.1. Базова технологія управління загальноосвітньою школою Технологія управління школою в режимі розвитку Технологія управління школою за результатами (по П.І. Третьякову) 16.2 Технологія управління методичною роботою (Г.К. Селевко) Педагогічні поради 16.3. Технологія оптимізації управління освітньою установою (Ю.К. Бабанський) 16.4. Технологія педагогічного експерименту 16.5. Технологія внутрішкільного моніторингу (c) Сайт управління спеціальної освіти Міністерства освіти Республіки Білорусь
Перелік сучасних педагогічних технологій(По Селевко Г.)
Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу
4.1. Педагогіка співробітництва
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система Е.Н. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія витагенного освіти (А. Бєлкін)
Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання)
5.1. Ігрові технології
Ігрові технології в дошкільному періоді
Ігрові технології в молодшому шкільному віці
Ігрові технології в середньому і старшому шкільному віці
5.2. проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології
Технологія «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» (РКМЧП)
Технологія проведення дискусій
Технологія «Дебати»
Тренінгові технології
5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Є. пасів)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов)
Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
Диференціація за рівнем розвитку здібностей
Модель «Внутриклассная (Внутрішньопредметна) диференціація» (Н.П. Гузик)
Модель «Уровневая диференціація навчання на основі обов'язкових результатів» (В.В. Фірсов)
Модель «Змішана диференціація» (предметно-урочна диференціація, «модель зведених груп», «стратових» диференціація)
6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І. Закатова)
6.4. Технологія індивідуалізації навчання (І. Унт, А.С. Граніцкого, В.Д. Шадриков)
Модель індивідуальних освітніх програм в рамках технології продуктивного освіти
Модель індивідуальних освітніх програм в профільному навчанні
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Ривін, В.К. Дьяченко)
6.6. Технології групової діяльності
Модель: групова робота в класі
Модель: навчання в різновікових групах і класах (РВГ)
Моделі колективної творчого вирішення проблем
6.7. Технологія С.Н. Лисенкової: перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні
Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу
7.1. «Екологія і діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. «Діалог культур» (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. Технології модульного навчання (П. Третьяков, І.Б. Сенновскій, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції в освіті
Інтегральна освітня технологія В.В. Гузєєва
Технологія виховання екологічної культури
Концепція глобального освіти
Концепція холистической педагогіки
Концепція громадянської освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту навчальних дисциплін
Модель «Інтеграція природничо-наукових дисциплін»
Модель «синхронізації» паралельних програм, навчальних курсів і тим
Модель «Інтегровані заняття (уроки)»
Модель «Інтегровані дні»
Модель міжпредметних зв'язків
7.8. Технології концентрованого навчання
Модель суггестивного занурення
Модель временнoго занурення М.П. Щетиніна
Технологія концентрації навчання за допомогою знаково-символічних структур
Особливості идеографических моделей
Частнопредметние педагогічні технології
8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь в початковій школі (В. Зайцев)
8.3. Технологія навчання математики на основі рішення задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н. Палтишев)
8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
Авторська технологія формування музичного мислення «Вчителі року Росії - 92» А.В. Заруби
Авторська технологія викладання російської мови і літератури «Вчителі року Росії - 93» О.Г. Парамонова
Авторська технологія викладання літератури «Вчителі року Росії - 94» М.А. Нянковского
Авторська технологія розвитку мовлення молодших школярів «Вчителі року Росії - 95» З.В. Климентівський
Авторська технологія розвитку особистості учнів при вивченні французької мови «Вчителі року Росії? 96 »Е.А. Філіппової
Авторська технологія трудового навчання і виховання «Вчителі року Росії? 97 »А.Е. Глозман
Авторська технологія викладання математики «Вчителі року-98» В.Л. Ільїна
Авторська технологія музичного виховання «Вчителі року Росії - 99» В.В. Шилова
Авторська технологія викладання російської мови і літератури «Вчителі року Росії-2000» В.А. Морарь
Авторська технологія викладання «Технології» «Вчителі року Росії - 2001» А.В. Крилова
Авторська технологія викладання іноземної мови «Вчителі року Росії - 2002» І.Б. Смирнова
8.8. Технології підручників і навчально-методичних комплексів
Технологія УМК «Освітня програма« Школа 2000-2100 »
альтернативні технології
9.1. Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості
9.2. Технологія продуктивного освіти (ProductiveLearning)
9.3. Технологія імовірнісного освіти (А.М. Лобок)
Особливості засвоєння мовної культури
Технологія «Інша математика»
9.4. технологія майстерень
9.5. Технологія евристичного освіти (А.В. Хуторський)
Предтечі, різновиди, послідовники
природосообразной технології
10.1. Природосообразной технології навчання мови (А.М. Кушнір)
Природосообразно технологія навчання читання А.М. Кушніра
Природосообразно технологія навчання письму А.М. Кушніра
Природосообразно технологія навчання іноземної мови А.М. Кушніра
10.2. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл)
10.3. Педагогіка свободи Л.Н. Толстого
10.4. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
10.5. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
10.6. Технологія Дальтон-план
10.7. Технологія вільної праці (С. Френе)
10.8. Школа-парк (М. А. Балабан)
10.9. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко
Технології розвиваючого освіти
Загальні основи технологій розвиваючого освіти
11.1. Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова
11.2. Технологія розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
11.3. Технологія діагностичного прямого розвиваючого навчання (А.А. Востріков)
11.4. Система розвиваючого навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І. Волков, Г.С. Альтшуллер, І.П. Іванов)
11.5. Особистісно орієнтоване розвивальне навчання (І. С. Якиманська)
11.6. Технологія саморозвитку особистості учня А.А. Ухтомського - Г.К. Селевко
11.7. Школа авторизованого освіти (М.М. Халаджан, М.Н. Халаджан)
11.8. Інтеграційна технологія розвиваючого навчання Л.Г. Петерсон
Педагогічні технології на основі застосування нових і новітніх інформаційних засобів
12.1. Технології освоєння інформаційної культури
Модель «Інформатизація (комп'ютеризація) ОУ»
12.2. Комп'ютер як об'єкт і предмет вивчення
12.3. Технологія застосування інформаційно-комп'ютерних засобів в предметному навчанні
12.4. Технології комп'ютерного уроку
12.5. Технологія освоєння і розробки засобів комп'ютерної підтримки процесу навчання
12.6. Технологія використання Internet в навчально-виховному процесі
Модель ТОГІС (В.В. Гузєєв, м.Москва)
технології телекомунікацій
12.7. Виховання і соціалізація засобами масової інформації та комунікації
12.8. технологія медіаосвіти
Модель «Медіаосвіта» як навчальний курс
Модель «Медіаосвіта, інтегроване з базовим»
Модель «Шкільний Центр СМК»
12.9. Використання засобів ІКТ в управлінні школою
Соціально-виховні технології
13.1. Технологія сімейного виховання
13.2. Технології дошкільного виховання
13.3. Технологія «Школа - центр виховання в соціальному середовищі» (С.Т. Шацький)
13.4. Технології соціально-педагогічних комплексів
Модель «Школа - координатор виховної діяльності соціальних інститутів»
Модель «Співдружність школи і виробництва»
Модель «Комплекс соціально-педагогічної підтримки дитини»
Модель «СПК як спеціально спроектована середовище»
13.5. Технології додаткової освіти
13.6. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
13.7. Технології трудового і професійного виховання і освіти
Технологія трудового виховання і навчання в сучасній масовій школі
Технологія контекстного професійно-орієнтованого навчання
13.8. Технологія виховання духовної культури молодого покоління
13.9. Технології релігійної (конфесійної) виховання
13.10. Технології виховання і навчання дітей з проблемами
Модель диференціації та індивідуалізації навчання
Технології компенсуючого навчання
Технологія роботи з проблемними дітьми в масовій школі
Технології корекційно-розвиваючого навчання дітей з ЗПР
13.11. Технології соціально-педагогічної реабілітації та підтримки дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності (інвалідів)
Технологія роботи з розумово відсталими дітьми
Технологія роботи з дітьми з особливими освітніми потребами
13.12. Технології реабілітації дітей з порушенням соціальних зв'язків і відносин
Модель «КДН - координаційний центр соціально-виховної роботи в районі»
Модель «Центр соціальної реабілітації неповнолітніх»
Модель «Соціальний притулок»
Технологія антиалкогольного і антинаркотичного виховання дітей і підлітків
Модель «Виправна (пенітенціарна) установа»
13.13. Технології виховання суб'єктної соціальної активності людини
13.14. Технологія встановлення зв'язків з громадськістю (PR? Технології)
виховні технології
14.1. Технологія комуністичного виховання радянського періоду
14.2. Технологія «жорсткого» колективного виховання А.С. Макаренко
14.3. Технологія колективної творчої діяльності І.П. Іванова
14.4. Технологія гуманного колективного виховання В.А. Сухомлинського
14.5. Технологія виховання на основі системного підходу (В. Караковский, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова)
14.6. Технології виховання в сучасній масовій школі
14.7. Технології індивідуалізованого виховання
Узагальнена класифікаційна характеристика технологій індивідуалізованого виховання
Модель (технологія) педагогічної підтримки (О.С. Газман)
Технологія тьюторські супроводу індивідуальних освітніх програм (Т.М. Ковальова)
Технологія нейролінгвістичного програмування
14.8. Виховання в процесі навчання
14.9. Технологія організації самовиховання по А.І. Кочетова, Л.І. Рувинский
Педагогічні технології авторських шкіл
15.1. Школа адаптирующей педагогіки (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
15.2. Модель «Російська школа» (І. Гончаров)
15.3. Технологія авторської Школи самовизначення (А. Тубельскій)
15.4. Агрошкола А.А. Католікова
15.5. Школа Завтрашнього Дня (Д. Ховард)
15.6. Центр дистанційної освіти «Ейдос» (Хуторський А.В., Андріанова Г.А.)
Інші різновиди авторських шкіл
Технології внутрішкільного управління
16.1. Базова технологія управління загальноосвітньою школою
Технологія управління школою в режимі розвитку
Технологія управління школою за результатами (по П.І. Третьякову)
16.2 Технологія управління методичною роботою (Г.К. Селевко)
педагогічні поради
16.3. Технологія оптимізації управління освітньою установою (Ю.К. Бабанський)
16.4. Технологія педагогічного експерименту
16.5. Технологія внутрішкільного моніторингу
16.6. Технології проектування і освоєння технологій
Сучасні педагогічні технології в реалізації ФГОС
«Будь-яка діяльність може бути технологією,
або мистецтвом. Мистецтво засноване на ін-
туіціі, технологія на науці. З мистецтва все
починається, технологією закінчується,
щоб потім все почалося спочатку. »
В. П. Беспалько
У концепції модернізації, і в нових стандартах пріоритетною метою освіти стає вже «Не передача суми знань, а розвиток особистості» кожного учня.
В даний час в сфері російського освіти відбуваються кардинальні зміни.
Стандарти другого покоління націлюють вчителя на формування у школярів універсальних навчальних
дій, яке може бути забезпечене тільки в результаті діяльності учня в умовах вибору і
при використанні вчителем індивідуально-орієнтованих технологій, що робить освоєння і
впровадження останніх особливо актуальними.
В даний час в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Однак в його розумінні і вживанні існують великі різночитання.
Б. Т. Лихачов дає таке визначення: «Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу ».
І.П. Волков дає таке визначення: «Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання».
ЮНЕСКО - «Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти».
В. А. Сластьонін, технологія - це сукупність і послідовність методів і процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють отримати продукцію з заданими параметрами.
Г. М. Коджаспирова дає поняття освітньої технології - це система способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання і розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена процедурно, т. Е. Як певна система дій; Розробка та процедурне втілення компонентів педагогічного процесу у вигляді системи дій, що забезпечують гарантований результат.
У вчителів виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.
Для реалізації пізнавальної та творчої активності школяра в навчальному процесі використовуються , Що дають можливість підвищувати якість освіти, більш ефективно використовувати навчальний час і знижувати частку репродуктивної діяльності учнів за рахунок зниження часу, відведеного на виконання домашнього завдання. Сучасні освітні технології орієнтовані на індивідуалізацію, дистанционность і варіативність освітнього процесу, академічну мобільність учнів, незалежно від віку і рівня освіти. У школі представлений широкий спектр освітніх педагогічних технологій, які застосовуються в навчальному процесі.
В умовах реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стаютьтехнології:
Інформаційно - комунікаційна технологія;якій відводиться велике значення, тому що учень повинен володіти інформацією, вміти нею користуватися, вибирати з неї необхідне для прийняття рішення, працювати з усіма видами інформації і т.д. І сьогодні вчитель повинен розуміти, що в інформаційному суспільстві він перестає бути єдиним носієм знання, як це було раніше. У деяких ситуаціях учень знає більше, ніж він, і роль сучасного вчителя - це в більшій мірі роль провідника в світі інформації.
Технологія розвитку критичного мислення
проектна технологія
Технологія розвиваючого навчання
здоров'язберігаючих технологій
Ігрові технології
Модульна технологія
технологія майстерень
Кейс - технологія
Технологія інтегрованого навчання
Педагогіка співробітництва.
Технології рівневої диференціації
Групові технології.
Традиційні технології (класно-урочна система)
Розповім про деякі з них.
1). Інформаційні та комунікаційні технології
Інформатизація освіти - це приведення системи освіти у відповідність до потреб і можливостей інформаційного суспільства.
Освітня діяльність на основі ІКТ:
відкрите (але контрольоване) простір інформаційних джерел,
інструменти «дорослої» інформаційної діяльності,
середовище інформаційної підтримки навчального процесу,
гнучкий розклад занять, гнучкий склад навчальних груп,
сучасні системи управління навчальним процесом.
У ролі ведучих напрямків використання ІКТ на початковому ступені навчання, як правило, виступають наступні:
формування первинних навичок роботи з інформацією - їїпошуку і сортування, упорядкування та зберігання ;
освоєння інформаційних і комунікаційних засобів як одного з основних інструментів діяльності, набуття навичок роботи зобщепользовательскімі інструментами (Перш за все, зтекстовим редактором іредактором презентацій , динамічними таблицями ); різнимимультимедійними джерелами ; деякимиінструментами комунікації (Перш за все, з Інтернетом).
Уроки з використанням інформаційних технологій мають ряд переваг перед традиційними уроками.
Урок з використанням інформаційних технологій стає цікавішим для учнів, наслідком чого, як правило, стає більш ефективне засвоєння знань; поліпшується рівень наочності на уроці.
Використання деяких комп'ютерних програм дозволяє полегшити працю педагога: підбір завдань, тестів, перевірка і оцінка якості знань, тим самим на уроці звільняється час для додаткових завдань (за рахунок того, що матеріали заздалегідь заготовлені в електронному вигляді).
Підвищення ефективності уроку за рахунок наочності. Звичайно, досягти цього можна і іншими методами (плакати, карти, таблиці, записи на дошці), але комп'ютерні технології, безперечно, створюють набагато більш високий рівень наочності.
Можливість продемонструвати явища, які в реальності побачити неможливо. Сучасні персональні комп'ютери і програми дозволяють за допомогою анімації, звуку, фотографічної точності моделювати різні навчальні ситуації, мають можливість подання в мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відеофрагментів); візуалізації досліджуваних явищ, процесів і взаємозв'язків між об'єктами.
Інформаційні технології надають широкі можливості для індивідуалізації та диференціації навчання, причому не тільки за рахунок різнорівневих завдань, але також і за рахунок самоосвіти учня.
(Приклад завдань з російської мови на диску)
2). Технологія розвитку критичного мислення.
Що розуміється під критичним мисленням?Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставиться до будь-яких тверджень, не брати нічого на віру без доказів, але бути при цьому відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення - необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті - деяка тавтологія, синонім якісного мислення
Дозволяє розвивати критичне мислення учнів при організації їх роботи з різними джерелами інформації (спеціально написані тексти, параграфи підручника, відеофільми, розповіді вчителя і т.д.).
Мотивацію учнів до вивчення нового матеріалу здійснюють, залучаючи їх до самостійного полаганію, рефлексії, а також організовуючи колективну, парну та індивідуальну роботуна уроці.
Мета технології: навчити учня самостійно мислити, осмислювати, визначати головне, структурувати і передавати інформацію, щоб інші дізналися про те, що нового він відкрив для себе.( Використання сигнальних светофоріков)
Основу технології складають трифазний процес:виклик - реалізація сенсу (осмислення змісту) - рефлексія (міркування).
Стадія виклику: налаштувати учнів на досягнення цілей, актуалізація знань, можливість проаналізувати свої думки щодо якогось питання.
Стадія реалізації сенсу: активно конструюють нову інформацію, встановлюють зв'язку між збільшенням або раніше засвоєним матеріалом. На цій стадії йде робота безпосередньо з текстом (індивідуальна, в парах і т. Д.).
Стадія рефлексії: аналіз тільки що пройденого процесу засвоєння нового змісту і саме це зміст. Можливість оцінити себе і своїх товаришів в плані прирощення знання, а також сам процес, методи і прийоми.
Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення
1. Прийом «Кластер»
2. Таблиця
3. Навчально-мозковий штурм
4. Інтелектуальна розминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прийом «Інсерт»
7. Есе
8. Прийом «Кошик ідей»
9. Прийом «Складання сінквейна»
10. Метод контрольних питань
11. Прийом «Знаю ../ Хочу дізнатися ... / Дізнався ...»
12. Кола по воді
13. Рольовий проект
14. Так - ні
15. Прийом «Читання з зупинками»
16. Прийом «Взаімоопрос»
17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»
18. Прийом «Перехресна дискусія»
3). Проектна технологія.
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогомДж. Дьюї, А також його учнемВ. Х. Кілпатрік.Надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм в житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати.
мета технології- стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.
У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише в 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, Демократизацією відносин між учителем і учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.
Дана технологія передбачає тріаду дій учнів за підтримки і спрямовуючої функції вчителя:задум-реалізація-продукт; а також проходження наступних етапів діяльності:
Ухвалення рішення про виконання будь-якої діяльності (підготовка до будь-яких заходів, дослідження, виготовлення макетів і ін.).
Формулювання мети і завдань діяльності.
Складання плану і програми.
Виконання плану.
Презентація готового продукту.
Тобто проект - це "п'ять П":
Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.
Шосте "П" проекту - його Портфоліо, тобто папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, в тому числі чернетки, денні плани і звіти та ін.
Важливе правило: кожен етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт!
Підготовка різних плакатів, пам'яток, моделей, організація і проведення виставок, вікторин, конкурсів, вистав, проведення міні-досліджень, які передбачають обов'язкову презентацію отриманих результатів - далеко не повний список прикладів проектної діяльності в початковій школі.
Робота за даною методикою дає можливість розвивати індивідуальні творчі здібності учнів, більш усвідомлено підходити до професійного і соціального самовизначення.
4). Технологія розвиваючого навчання.
Основою розвивального навчання є «зона найближчого розвитку». Це поняття належить радянському психолога Л.С. Виготському.
Головна ідея полягає в тому, що всі знання, яким можна навчити учнів, діляться на три види. Перший вид включає в себе те, що учень вже знає. Третій - це, навпаки, те, що учневі абсолютно невідомо. Друга ж частина знаходиться в проміжному положенні між першою і другою. Це і є зона найближчого розвитку.
Розвивальне навчання розроблялося з кінця 50-х років в рамках шкіл Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна.сьогодні підпроблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, Яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.
Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів за рішенням навчальних проблем, в ході яких у учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.
Проблемна ситуація в навчанні має навчальну цінність тільки тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальних можливостей, сприяє пробудженню у учнів бажання вийти з цієї ситуації, зняти виникле протиріччя.
Як проблемних завдань можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання і т. П. Однак не можна змішувати проблемне завдання і проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме по собі не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типамизавдань. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони при безпосередній участі вчителя або самостійно досліджують шляхи і способи її вирішення, т. Е.
будують гіпотезу,
намічають і обговорюють способи перевірки її істинності,
аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.
За ступенем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється в трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її вирішення, демонструє учням хід наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. В умовах частково-пошукової діяльності робота в основному спрямовується викладачем за допомогою спеціальних питань, які спонукають учня до самостійного міркування, активно шукали відповіді на окремі частини проблеми.
Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні і негативні сторони.
Переваги технології проблемного навчання : Сприяє не тільки придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навичок, а й досягнення високого рівня їх розумового розвитку, формування у них здатності до самостійного добування знань шляхом власної творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.
недоліки: великі витрати часу на досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальною діяльністю учнів.
5). Здоров'язберігаючих технологій.
Забезпечення школяреві можливості збереження здоров'я за період навчання в школі, формування у нього необхідних знань, умінь і навичок щодо здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.
Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:
· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;
· Раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) повинна становити не менше 60% і не більше 75-80%;
· Чітка організація навчальної праці;
· Сувора дозування навчального навантаження;
· Зміна видів діяльності;
· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);
· Місце і тривалість застосування ТСО;
· Включення в урок технологічних прийомів і методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;
· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;
· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;
· Формування зовнішньої і внутрішньої мотивації діяльності учнів;
· Сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;
· Профілактика стресів:
робота в парах, в групах, як на місцях, так і біля дошки, де ведений, більш «слабкий» учень відчуває підтримку товариша, стимулювання учнів до використання різних способів вирішення, без боязні помилитися і отримати неправильну відповідь;
· Проведення фізкультхвилинок та динамічних пауз на уроках;
· Цілеспрямована рефлексія протягом всього уроку і в його підсумковій частині.
Застосування таких технологій допомагає збереженню і зміцнення здоров'я школярів :, попередження перевтоми учнів на уроках; поліпшення психологічного клімату в дитячих колективах; прилучення батьків до роботи по зміцненню здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.
Використання даних технологій дозволяють рівномірно під час уроку розподіляти різні види завдань, чергувати розумову діяльність з Физминутку, визначати час подачі складного навчального матеріалу, виділяти час на проведення самостійних робіт, нормативно застосовувати ТСО, що дає позитивні результати в навчанні.
6). Ігрові технології.
Рівень навчання і виховання в школі в значній мірі визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового і індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасно наданій допомозі при відставанні у навчанні або незадовільну поведінку. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процесиі ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.).
У зв'язку з цим виникає актуальність в розробках ігрових технологій для сучасної школи. Останнім часом опубліковано кілька посібників з ігрових технологій. Хочеться відзначити роботу А.Б.Плешаковой «Ігрові технології в навчальному процесі», А.В.Фіногенова «Ігрові технології в школі» та О.А.Степановой «Профілактика шкільних труднощів у дітей».
Вивчений в процесі ігрової діяльності матеріал забувається учнями в меншій мірі і повільніше, ніж матеріал, при вивченні якого гра не використовувалася. Це пояснюється, перш за все, тим, що в грі органічно поєднується цікавість, що робить процес пізнання доступним і захоплюючим для школярів, і діяльність, завдяки участі якої в процесі навчання, засвоєння знань стає більш якісним і міцним.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обгрунтовані, виділені в ясному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Визначення місця і ролі ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.
У розвиваючих іграх, в цьому полягає їх головна особливість - вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом творчої діяльності - самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі» своїх можливостей.
для молодшого шкільного вікухарактерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо, в ігрову. Вони самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами і з'являються неімітаціонние гри.
результативність дидактичних ігорзалежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні зі звичайними дидактичними вправами.
Ігрова технологія будується як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, засвоювати ряд навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів - турбота кожного вчителя початкової школи.
За визначенням,гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою.
Класифікація педагогічних ігор
1. По області застосування:
-фізичні
-інтелектуальні
-трудові
-соціальні
-психологічні
2. По (характеристиці) характером педагогічного процесу:
-навчальні
-тренінгові
-контролюючі
-узагальнюючі
-пізнавальні
-творчі
-розвиваючі
3. За ігровий технології:
-предметні
-сюжетні
-рольові
-ділові
-імітаційні
-драматизація
4. За предметної області:
-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні
-музичні
-трудові
-спортивні
-економічно
5. За ігровому середовищі:
-без предметів
-з предметами
-настільні
-кімнатні
-вуличні
-комп'ютерні
-телевізійні
-циклічні, з суднами
Які завдання вирішує використання такої форми навчання:
-Здійснює більш вільні, психологічно розкуті контроль знань.
-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.
-Підхід до учнів в навчанні стає більш делікатним і диференційованим.
Навчання в грі дозволяє навчити:
Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати
В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються наступні цілі:
§ стимулюється пізнавальна діяльність
§ активізується розумова діяльність
§ мимовільно запам'ятовуються відомості
§ формується асоціативне запам'ятовування
§ посилюється мотивація до вивчення предмета
Все це говорить про ефективність навчання в процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має
Таким чином, використовуючи інноваційні освітні технології, можна вирішити наступне взаємообумовлені проблеми:
1. Через формування умінь орієнтуватися в сучасному світі, Сприяти розвитку особистості учнів з активною громадянською позицією вміє орієнтуватися в складних життєвих ситуаціях і позитивно вирішувати свої проблеми.
2.Ізменіть характер взаємодії суб'єктів шкільної системи освіти: вчитель і учень - партнери, однодумці, рівноправні члени "однієї команди".
3.Повисіть мотивацію учнів до навчальної діяльності.
Позитивна мотивація до навчання у дитини може виникнути в тому випадку, коли дотримані 3 умови:
мені цікаво те, чого мене вчать;
мені цікавий той, хто мене вчить;
мені цікаво як мене вчать.
Висока мотивація до навчальної діяльності зумовлена ще й багатогранністю навчального процесу. Йде розвиток різних сторін особистості учнів, шляхом впровадження в навчальний процес різних видів діяльності учнів.
4. Приділяти більше уваги вивченню і оволодіння сучасними педагогічними технологіями, що дозволяють істотно змінити методи організації освітнього процесу, характер взаємодії суб'єктів системи, і, нарешті, їх мислення і рівень розвитку.
Однак впровадження сучасних освітніх та інформаційних технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою частиною. Адже педагогічна технологія - це сукупність методів, методичних прийомів, форм організації навчальної діяльності, що грунтуються на теорії навчання і забезпечують плановані результати.
Вчителю дуже складно подолати сформовані роками стереотипи проведення уроку. Виникає величезне бажання підійти до навчається і виправити помилки, підказати готову відповідь. З цією ж проблемою стикаються і навчаються: їм незвично бачити педагога в ролі помічника, організатора пізнавальної діяльності. сучасна системаосвіти надає вчителю можливість вибрати серед безлічі інноваційних методик «свою», по-новому поглянути на власний досвід роботи.
Саме сьогодні для успішного проведення сучасного уроку необхідно осмислити по-новому власну позицію, зрозуміти, навіщо і для чого необхідні зміни, і, перш за все, змінитися самому.