Складання розповіді по серій сюжетних картин. Навчання дітей розповіді з попередньої картини серії сюжетних картинок. Складаємо розповідь по серії сюжетних картинок

Мета: виявлення рівня розвитку наочного і логічного мислення

Методика спрямована на дослідження розумових процесів, кмітливості, вміння проаналізувати зображені на картинці (картинках) події, виділити суттєві моменти, сенс ситуації, зробити висновки, встановити просторово-часові і причинно-наслідкові зв'язки. Звертається увага на вміння дитини побудувати зв'язний і логічно послідовну розповідь, відзначається емоційне ставленнядо картинки (картинкам). Крім того, враховуються види допомоги, що надається дитині під час виконання завдань. Обладнання: сюжетні картинки із зображенням послідовних подій.

Інструкція виконання: перед дитиною розкладають картинки у випадковому порядку і пропонують розкласти їх так, щоб вийшов розповідь. "Розклади картинки по порядку і склади по них розповідь". У тому випадку, якщо дитина розклав серію неправильно, слід спробувати, задаючи навідні запитання, довести до його розуміння запропонований сюжет. Якщо така допомога не привела до успіху, можна спробувати почати розповідати, іноді в процесі розповіді випробуваний знаходить і виправляє помилки. Якщо дитина не може розібратися в послідовності картинок, слід запропонувати йому серію картинок, вже розкладених в потрібній послідовності. Якщо дитина виявляє повне нерозуміння сюжету, після надання йому допомоги слід припинити виконання завдання.

Аналіз результатів виконання:

4 бали - діти здатні правильно встановити послідовність подій, виявити причинно-наслідкові зв'язки і скласти розповідь;

3 бали - діти зазнають труднощів при складанні розповіді по самостійно правильно розкладеною серії послідовних картинок, вважаючи за краще питально-відповідну форму. Іноді потребують допомоги і при розкладанні картинок в правильній послідовності;

2 бали - діти передають зміст окремої сюжетної картинки. Найчастіше сприймають її фрагментарно, просто перераховуючи ізображенниєпредмети і не пов'язуючи їх єдиним сюжетом. Розуміння прихованого змісту сюжетних картинок утруднено. Надання допомоги не ефективно;

1 бал - дитина не зрозумів сенсу завдання.

Методика «Виключення четвертого зайвого».

Методика має два варіанти: перший - дослідження на предметному, другий - на вербальному матеріалі.

Мета: дослідження здатності до узагальнення і абстрагування, вміння виділяти суттєві ознаки.

Вік: (5-6 років)

предметний варіант

Матеріал: набір карток із зображенням чотирьох предметів на кожній. Одна за одною ці картки пред'являються випробуваному. З намальованих на кожній картці чотирьох предметів він повинен виключити один предмет, а іншим дати одну назву. Коли зайвий предмет виключений, випробовуваний повинен пояснити, чому він виключив саме цей предмет.

Інструкція та хід виконання: "Подивися на ці малюнки, тут намальовано 4 предмета, три з них між собою подібні, і їх можна назвати однією назвою, а четвертий предмет до них не підходить. Скажи, який з них зайвий і як можна назвати інші три , якщо їх об'єднати в одну групу ".

Дослідник разом з випробуваним вирішують і розбирають перше завдання. Решта випробуваний у міру можливості розбирає самостійно. Якщо він відчуває труднощі, дослідник задає йому пряме запитання.

У протоколі записують номер картки, назва предмета, який випробуваний виключив, слово або вислів, за допомогою якого він позначив інші три, пояснення, всі питання, які йому були задані, і його відповіді. Цей варіант годиться для дослідження дітей і дорослих.

словесний варіант

Матеріал: бланк з надрукованими серіями з п'яти слів.

Інструкція та хід виконання: випробуваному пред'являють бланк і кажуть: "Тут в кожному рядку написано п'ять слів, з яких чотири можна об'єднати в одну групу і дати їй назву, а одне слово до цієї групи не відноситься. Його потрібно знайти і виключити (викреслити) ".

Хід виконання даного варіанту тесту ідентичний вищевикладеному. Рекомендується для дослідження осіб старше 12 років.

Бланк для словесного варіанта.

1. Стіл, стілець, ліжко, підлогу, шафу.

2. Молоко, вершки, сало, сметана, сир.

3. Черевики, чоботи, шнурки, валянки, тапочки.

4. Молоток, кліщі, пила, цвях, сокиру.

5. Солодкий, гарячий, кислий, гіркий, солоний.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.

7. Літак, віз, людина, корабель, велосипед.

8. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.

9. Сантиметр, метр, кілограм, кілометр, міліметр.

10. Токар, учитель, лікар, книга, космонавт.

11. Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний.

12. Будинок, щогла, машина, корова, дерево.

13. Скоро, швидко, поступово, квапливо, поспішно.

14. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.

15. Ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватися, розуміти.

16. Успіх, невдача, удача, виграш, спокій.

17. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.

18. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол.

19. Грабіж, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

20. Олівець, ручка, рейсфедер, фломастер, чорнило.

Інтерпретація.

Шкала для оцінки рівня розвитку операції узагальнення.

число балів	Характеристика вирішення завдань
		Випробуваний правильно і самостійно називає родове поняття для позначення: 1) об'єднуються в одну групу предметів (слів); 2) "зайвого" предмета (слова).
		Спочатку родове поняття називає неправильно, потім сам виправляє помилку: 1) для позначення предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) для позначення "зайвого" предмета (слова).
2,5	2,5	Самостійно дає описову характеристику родового поняття для позначення: 1) об'єднуються в одну групу предметів (слів); 2) "зайвого" предмета (слова).
		Те ж, але з допомогою дослідника для позначення: 1) предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) "зайвого" предмета (слова).
		Не може визначити родове поняття і не вміє використовувати допомогу для позначення: 1) предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) "зайвого" предмета (слова).

Методика "Склади картинку"

Мета методики: виявлення стану наочно-образного мислення

Матеріал: Картинки, розрізані на кілька частин.

Для 3 - 4-річних дітей використовують картинки, розрізані на 2-4 частини,

Для 4 - 5-річних дітей - картинки, розрізані на 2-6 частин.

Інструкція

Подивися уважно на ці картинки. Як ти думаєш, що це таке? Який предмет на них зображений? А тепер склади ці картинки так, щоб вийшов названий тобою предмет.

проведення тесту

Дитині по черзі пред'являють розрізані зображення предметів -від простіших до складних.

Картинку пропонують зібрати після того, як пізнаний намальований предмет. Якщо дитина не може визначити, що саме намальовано на розрізаних картинках, можлива допомога дорослого, який звертає увагу на найбільш характерну деталь. Якщо зображення не виявиться до початку роботи, пропонує почати збирати картинку, і в процесі тестування (або після його закінчення) дорослий ще раз запитує дитини, чи впізнав він зображений предмет.

2.2 Проектні рисункові тести

Тест «Малюнок людини» (К.Маховер)

Мета: визначення індивідуальних особливостейособистості.

Дитині дають простий олівець і стандартний аркуш паперу А4 і просять створити малюнок.

Інструкція: «Намалюй, будь ласка, людини, якого хочеш». На питання треба відповідати ухильно ( «Будь-якого», «Малюй, якого хочеш»). У процесі малювання фіксуються всі питання, репліки, особливості поведінки, а також такі маніпуляції, як стирання елементів малюнка і доповнення. Після того як малюнок завершений, слід перейти до бесіди. Бесіда може включати питання: Хто ця людина? Де він живе? Чи є у нього друзі? Чим він займається? Добрий він чи злий? На кого він дивиться? Хто дивиться на нього?

Під час бесіди з дитиною можна попросити його пояснити неясні деталі малюнка. Інший варіант бесіди - попросити дитину скласти історію про цю людину.

Коротка версія обробки графічної інформації.

У людини намальована голова.

У нього дві ноги.

Дві руки.

Тулуб досить відокремлено від голови.

Довжина і ширина тулуба пропорційні.

Плечі добре промальовані.

Руки і ноги з'єднані з тулубом правильно.

Місця з'єднання рук і ніг з тулубом ясно виділені.

Шия ясно проглядається.

Довжина шиї пропорційна розмірам тіла і голови.

У людини намальовані очі.

У нього намальований ніс.

Намальований рот.

Ніс і рот мають нормальні розміри

Видно ніздрі.

Намальовані волосся.

Волосся промальовані добре, вони рівномірно покривають голову.

Людина намальований в одязі.

По крайней мере, намальовані основні частини одягу (штани і піджак / сорочка).

Весь одяг, зображена крім зазначеної вище, добре промальована.

Одяг не містить абсурдних і недоречних елементів.

На руках зображені пальці.

На кожній руці п'ять пальців.

Пальці досить пропорційні і не надто розчепірені.

Великий палець досить добре виділений.

Добре промальовані зап'ястя.

Промальований ліктьовий суглоб.

Промальований колінний суглоб.

Голова має нормальні пропорції по відношенню до тіла.

Руки мають таку ж довжину, що і тулуб, або довше, але не більше ніж в два рази.

Довжина стоп дорівнює приблизно 1/3 довжини ніг.

Довжина ніг дорівнює приблизно довжині тулуба або довше, але не більше ніж удвічі.

Довжина і ширина кінцівок пропорційні.

На ногах можна розрізнити п'яти.

Форма голови правильна.

Форма тіла в цілому правильна.

Обриси кінцівок передані правильно.

Грубі помилки в передачі інших частин відсутні.

Вуха добре помітні.

Вуха знаходяться на своєму місці, і мають нормальні розміри.

На обличчі промальовані вії та брови.

Зіниці розташовані правильно.

Очі пропорційні розмірам особи.

Людина дивиться прямо перед собою, очі не скошені в бік.

Чітко помітні лоб і підборіддя.

Підборіддя відділений від нижньої губи.

Чим малюнок дитини ближче до цього зразка, тим вище рівень його розвитку. Дайте кожному позитивної відповіді 1 бал і підсумуйте отримані бали. Нормально розумово розвинений дитина повинна набрати відповідно до свого віку зазначені внизу окуляри.

5 років - 10 очок

6 років - 14 очок

7 років - 18 очок

8 років - 22 очки

9 років - 26 очок

10 років - 30 очок

11 років - 34 очка

12 років - 38 очок

13 років - 42 очка

14 років - понад 42 очок

На користь дитини говорять такі додаткові деталі малюнка, як тростину, портфель, роликові ковзани і т.д., але за умови, що ця деталь є доречною в даному малюнку або навіть необхідної для даного зображення (меч для воїна).

Складання розповідей по картині відноситься до розповідання з ілюстративним матеріалом. В дитячому садкудля навчання дітей розповідання використовуються як предметні ( «Кури», «Кози» та ін.), так і сюжетні картини ( «Наша Таня», «Зимові розваги», «Нова» та ін.). М. М. Конина виділяє наступні види занять з навчання дітей розповідання за картиною:

• 1) складання описового оповідання за предметної картині;
• 2) складання описового оповідання за сюжетною картині;
• 3) придумування оповідного розповіді за сюжетною картині;
• 4) складання оповідання за послідовною сюжетної серіїкартинок;
• 5) складання описового оповідання за пейзажної картині і натюрморту.

У молодшій групі здійснюється підготовчий етапнавчання розповідання за картиною. Діти цього віку не можуть ще дати самостійного зв'язного викладу. Мова їх носить характер діалогу з вихователем. Діти обмежуються перерахуванням предметів, окремих їх властивостей і дій, що пояснюється малим досвідом сприйняття, невеликим запасом слів, недостатнім умінням будувати речення.

Основні завдання вихователя в роботі по картині зводяться до наступного: 1) навчання дітей розгляданню картини, формування вміння помічати в ній найголовніше;

2) поступовий перехід від занять номенклатурного характеру, коли діти перераховують ізображенниєпредмети, об'єкти, до занять, вправляються в зв'язного мовлення (відповіді на питання і складання невеликих оповідань).

Заняття з ознайомлення дітей з картинами можуть проводитися різноманітно. Заняття включає зазвичай дві частини: розглядання картини з питань, заключний розповідь-зразок педагога. Воно може починатися з невеликою вступної бесіди.

Мета її - з'ясувати уявлення та знання дітей про зображеного, викликати емоційний настрій перед сприйняттям картини. Питання вихователя є основним методичним прийомом, що обумовлює необхідність продуманого і доцільного їх відбору.

Звернені до дітей питання повинні бути легко зрозумілими, а відповіді на них не викликати скруті. Їх послідовність повинна забезпечувати цілісність сприйняття, тому далеко не завжди доцільні питання: а що це? А що тут? А що ще намальовано? ось зразкові питанняпо картині «Кішка з кошенятами»: хто намальований на картині? Що робить рудий кошеня? Яка кішка-мама? Що вона робить? Іноді питання недостатньо, для того щоб дитина точно охарактеризував якість, дія. Тоді необхідні уточнення, рада, подсказ педагога. Він домагається того, щоб діти правильно співвідносили слова з предметами, їх властивостями і властивостями, говорили розгорнутими пропозиціями.

Діти вчаться розповідати по картині пропозиціями з двох-трьох слів. Розгляд картини використовується для розвитку точності і ясності мови. Вихователь стежить, щоб діти називали предмети і дії правильно відповідно до зображеними на картині. Прикладом своїй промові, питаннями і вказівками він допомагає знаходити слова, найбільш точно визначають властивості і якості предметів

Розгляд картин завжди супроводжується словом вихователя (питаннями, поясненнями, розповіддю). Тому до його мови пред'являються особливі вимоги: вона повинна бути чіткою, лаконічною, зрозумілою, виразною. Узагальнюючі висловлювання педагога є зразком відповіді на питання, зразком побудови пропозиції.

Після бесіди вихователь сам розповідає про намальованому на картині. Іноді можна використовувати і художній твір (наприклад, розповіді письменників про домашніх тварин). Може бути прочитано невеликий вірш або потешка (наприклад, «Півник, півник, золотий гребінець» або «Кисонька-мурисенька» і т. Д.). Можна згадати загадку про домашню тваринку (наприклад: «м'якенька лапки, а в лапках цап-царапки» - після картини «Кішка з кошенятами»; «Голосно гавкає, а в будинок не пускає» - після картини «Собака з цуценятами»; «Золотий гребінець, масляна голівонька, вранці рано встає, голосисто співає» - після картини «Кури» і т. д.). Можна заспівати з дітьми знайому їм пісеньку про кішечці, собачці, курочке.В молодшій групі особливо важливо використовувати різноманітні ігрові прийоми.

М. М. Конина пропонує, наприклад, такі: «Розповімо ляльці», «Що ми розповімо собачці». За допомогою педагога діти із задоволенням розповідають по картині прийшла до них у гості ляльці, кішці і т. Д. Можна також запропонувати вибрати об'єкт опису ( «Вибери собі цуценя і розкажи про нього» - по картині «Собака з цуценятами»).

Якщо картина правильно відображає ознаки домашньої тварини, педагог може зв'язати її розглядання з показом іграшки ( «Такий же кошеня, півник; схожий щеня, курча»). Це можна зробити у вигляді інсценівки (в гості до дітей приходять лялька, кішка, собачка і розмовляють з ними). Вихователь ставить хлопцям питання, що закріплюють отримані знання про даний тварину. Цей прийом емоційно перемикає їх увагу, спонукає до нових висловлювань.

Іноді можна як би поставити дитину на місце того, хто намальований ( «Неначе це ми гуляємо. Неначе ця наш кошеня»). Можна виділити наступні характерні особливостізанять по картині з дітьми молодшого дошкільного віку:

• а) чергування хорових і індивідуальних відповідей;
• б) обов'язкова наявність емоційних і ігрових прийомів;
• в) використання літературних і художніх вставок.

Перші картини для дітей молодшої групи - це картини, що зображують окремі предмети (іграшка або знайомі предмети домашнього вжитку), домашніх тварин, нескладні сюжети з дитячого життя (серія «Наша Таня»). Після заняття картина залишається в групі на кілька днів. Діти ще раз розглянуть її, помітять то, що не помітили раніше, почнуть висловлюватися. Вихователь керує і цим розгляданням, уточнює висловлювання дітей, заохочуючи і підтримуючи їх.

У середній групі вже стає можливим підведення дітей до складання невеликого зв'язкового розповіді, так як в цьому віці вдосконалюється мова, зростає мовна і розумова активність. Спочатку діти розповідають з питань вихователя. Це може бути колективний розповідь дітей або спільний розповідь вихователя і одну дитину. В кінці заняття, як би підводячи підсумок всьому висловлювань, педагог дає свою розповідь. Потім можна перейти до розповідання за зразком.

У середній групі зразок дається для копіювання. «Розкажіть, як я», «Молодець, запам'ятав, як я розповідала», - говорить педагог, т, е. В цьому віці не потрібно відступу від зразка. Розповідь-зразок повинен відповідати певним вимогам (відображати конкретний зміст, бути цікавим, коротким, закінченим, викладатися чітко, швидко, емоційно, виразно). Ось приклад розповіді вихователя по картині «Кішка з кошенятами»: «Ця картина про кішку з кошенятами. Лежить кішка на килимку і дивиться за своїми кошенятами. Три кошеня у кішки. Руденький кошеня грає з клубком ниток, сіре кошеня п'є з блюдця, а третій, строкатий кошеня згорнувся клубочком і спить біля своєї мами ».

В кінці року, якщо діти навчилися розповідати за зразком, можна поступово ускладнити завдання, підбиваючи їх до самостійного розповідання. Так, вихователь може дати зразок розповіді по одній картині, а діти розповідають по інший (використовуються, наприклад, картини з серії «Наша Таня»). Можна ввести розповідання за планом, наприклад, по картині «Таня і голуби» пропонується такий план: де гуляє Таня, що вона робить, у що грає, що видно за парканом і т. п.

В середньому дошкільному віці можна підводити дітей до складання розповідей, головним чином описових, за предметними або сюжетними картинками. Вихователь прагне до того, щоб діти ширше використовували свій словник, вживали причастя, визначення, обставини і різні видипропозицій.

Коли діти навчаться складати невеликі розповідіописового характеру (розповідь про основні якості, властивості і діях одного або декількох предметів або об'єктів), можна перейти до розповідання по послідовної сюжетної серії картин. За допомогою вихователя дошкільнята складають зв'язний послідовну розповідь описового характеру, що поєднує в єдине ціле всі картинки серії.

Формується при цьому вміння скласти розповідь по готовій канві (в картинках дана послідовність дій і вся ситуація від початку до кінця) допомагає поступово підвести до самостійного складання сюжетних розповідей.

У старшому дошкільному віці в зв'язку з тим, що зростає активність дітей, удосконалюється їх мова, є можливості для самостійного складання оповідань за різними картинам. На заняттях з використанням картини ставляться різноманітні завдання, що залежать від змісту картини:

• 1) вчити дітей правильно розуміти зміст картини;
• 2) виховувати почуття (конкретно планується в залежності від сюжету картини): любов до природи, повагу до даної професії і т. Д .;
• 3) вчити складати зв'язний розповідь по картині;
• 4) активізувати і розширювати словниковий запас (конкретно плануються нові слова, які треба запам'ятати дітям, або слова, які треба уточнити і закріпити).

В старшій групіроль вихователя в процесі навчання вже змінюється. З безпосереднього учасника він стає як би спостерігачем, втручаючись лише в разі потреби. До розповідями дітей старшого дошкільного віку пред'являються великі вимоги: точна передача сюжету, самостійність, образність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій, якостей, станів і т. Д.).

Усвідомлення дитиною завдання є необхідною умовою правильного його виконання. Керівна роль вихователя при цьому дуже велика - він допомагає зрозуміти і правильно виконати завдання: «Тобі сказали« розкажи », а ти одне слово сказав»; «Потрібно придумати, що далі було. Самому придумати, тому що на картині це не намальовано ».

Розповідь-зразок педагога, пропонований дітям в старшій і особливо в підготовчій групі, служить засобом для перекладу їх на вищий щабель розвитку вміння розповідати. Вихователь вимагає не простого відтворення зразка, а узагальненого наслідування йому: Використовуються літературні зразки. Зразок найчастіше стосується частини картини, найбільш важкою, менш яскравою, а тому і не помітною для дітей. Це дає їм можливість висловитися про решту.

На заняттях у підготовчій до школи групі зразок вихователя слід пропонувати лише в тому випадку, якщо хлопці погано володіють умінням складно викладати зміст картини. На таких заняттях краще дати план, підказати можливий сюжет і послідовність рассказа.В групах старшого дошкільного віку використовуються всі види розповідей по картині: описовий розповідь по предметної і сюжетної картинам, розповідний розповідь, описовий розповідь по пейзажної картині і натюрморту.

Можна широко застосовувати розповідь по серії картинок (наприклад, па тему «Наш ділянку взимку і влітку»), де потрібно вже не просте перерахування подій, що відбуваються, а послідовний розповідь з початком, кульмінацією і розв'язкою. Бесіда з питань, що передує розповідання, стосується основних моментів, вузлових пунктів зображеного сюжету.

У старшій групі доцільно використовувати і серії картинок на гумористичні теми (Л. Бондаренко, А. Дементьєва). Найголовніше в керівництві такими заняттями - допомогти дітям розібратися в комічній ситуації: чому це смішно? Вдосконалення вміння розповідати за серією картинок допомагають такі прийоми: складання колективного розповіді - початок становить вихователь, закінчують діти; починає одна дитина, продовжує інший.

У старшій групі діти вперше підводяться до складання оповідних оповідань. Так, вони придумують початок або кінець до сюжету, зображеному на картинках: «Ось так покатався!», «Де пропадали?», «Подарунки мамі до 8 Березня», «Куля полетів», «Кішка з кошенятами» і т. Д. чітко сформульоване завдання спонукає творчо виконати його.

Дуже важливо вчити дітей не тільки бачити те, що зображено на картині, але і уявити попередні і подальші події. Наприклад, за вказаними картинам педагог може поставити такі питання: Що сказали хлопчикові хлопці? ( «Ось так покатався!»); як діти готували мамі подарунки? ("8 березня"); хто поставив сюди кошик і що сталося? ( «Кішка з кошенятами»). Може бути задано декілька питань, як би намічають сюжетну лініюоповідного розповіді: звідки приїхали ці діти? Що сталося з ними далі? Як продовжували дружити ці діти? ( «Чекають гостей»).

Одну і ту ж картину можна використовувати протягом року кілька разів, але при цьому слід ставити різні завдання, поступово ускладнюючи їх. Коли діти оволодіють навичками вільного розповідання, можна запропонувати їм дві або кілька картин (вже бачені і навіть нові) і поставити задачу - придумати розповідь по будь картині. Це дасть їм можливість вибрати найбільш цікаве для них зміст, а тим, хто не може, - вже знайомий сюжет, за яким легко скласти розповідь. Такі заняття розвивають самостійність і активність, виховують почуття впевненості в своїх силах.

У старшій і підготовчої групахтриває робота з розвитку вміння характеризувати найістотніше в картині. Виділення істотного найбільш яскраво виступає в підборі назви картини, тому дітям даються завдання типу «Як назвав цю картину художник?», «Придумаем название», «Як можна назвати цю картину?».

Поряд з виділенням і характеристикою самого істотного потрібно вчити помічати деталі, передавати фон, пейзаж, стан погоди і т. Д.

Вихователь вчить дітей вводити в свої розповіді невеликі описи природи. Велике значення при цьому має такий методичний прийом - аналіз оповідання педагога. Дітям ставлять запитання: «З чого я почала свою розповідь?», «Чим моя розповідь відрізняється від розповіді Альоші?», «Як я розповіла про пори року, зображеному на картині?»

Поступово старші дошкільнята вчаться доповнювати свої розповіді але картині описом зображеного пейзажу, стану погоди і т. Д. Ось, наприклад, початок оповідання Марини (6 років) по картині «Ось так покатався!»: «На цій картині намальована зима. День сонячний і холодний. А небо все різнобарвне. Це від сонечка воно так світиться ... »

Введення в розповідь по картині подібних невеликих описів поступово готує дітей до складання розповідей по пейзажним картинам і натюрморту. Цей вид розповідання використовується в підготовчій до школи групі.

Вчимо дітей 5-6 років переказувати, складати розповіді по картинках.

Переказ розповіді "Багатий урожай" з використанням сюжетних картин.

1.Чтеніе розповіді.
Богатий врожай.
Жили-були працьовиті гусенята Ваня і Костя. Ваня дуже любив працювати в саду, а Костя - в городі. Вирішив Ваня виростити урожай груш і винограду, а Костя - урожай гороху і огірків. Овочі та фрукти зросли на славу. Але тут Костін урожай стали поїдати ненаситні гусениці, а до Вані в сад занадилися галасливі галки і стали клювати груші і виноград. Гусенята не розгубилися і стали боротися зі шкідниками. Костя покликав на допомогу пташок, а Ваня вирішив зробити пугало. В кінці літа Костя і Ваня зібрали багатий урожай овочів і фруктів. Тепер ніяка зима їм була не страшна.
2. Бесіда.
- Про кого це оповідання?
- Де любив працювати Ваня? Як його можна назвати?
- Де любив працювати Костя? Як його можна назвати?
- Що вирощував в саду Ваня?
- А що в городі Костя?
- Хто заважав Вані? А хто Кості?
- Як можна назвати гусениць і галок?
- Хто допоміг Вані позбутися гусені?
- А що зробив Костя, щоб відлякати галок?
- Чому раділи працьовиті гусенята в кінці літа?
3.Пересказ розповіді.

Переказ розповіді "Лебеді" з використанням сюжетних картин.

1.Чтеніе розповіді.
Лебеді.
Дідусь перестав копати, нахилив голову вбік і до чогось прислухався. Таня запитала пошепки:
- Що там?
А дідусь відповів:
- Чуєш, лебеді сурмлять?
Таня подивилася на дідуся, потім на небо, потім знову на дідуся, заусміхалася і запитала:
- А що ж, у лебедів труба є?
Дідусь засміявся і відповів:
- Яка там труба? Просто вони кричать так протяжно, ось і говорять, що вони сурмлять. Ну, чуєш?
Таня прислухалася. І правда, десь високо були чутні протяжні далекі голоси, а потім вона побачила лебедів і закричала:
- Бачу, бачу! Мотузкою летять. Може, вони десь сядуть?
- Ні, вони не сядуть, - задумливо сказав дідусь. - Вони летять в теплі краю.
А лебеді летіли все далі.
2.Беседа.
- Про кого це оповідання?
- До чого прислухався дідусь?
- Чому Таня заусміхалася на слова дідуся?
- Що значить "лебеді сурмлять"?
- Кого побачила в небі Таня?
- Чого дуже хотілося Тані?
- А що відповів їй дідусь?
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Як сонечко черевик знайшло" по серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Де гуляв хлопчик Коля?
- Чого було багато навколо будинку?
- Чому Коля стоїть в одному черевику?
- Як вчинив Коля, коли помітив, що у нього немає черевика?
- Як ви думаєте, він знайшов його?
- Кому розповів Коля про свою втрату?
- Хто став шукати черевик після Колі?
- А після бабусі?
- Де Коля міг втратити черевиків?
- Чому сонечко знайшло черевик, а всі інші ні?
- Чи потрібно поступати так, як вчинив Коля?
2.Составление оповідання за серією картин.
Як сонечко черевик знайшло.
Одного разу Коля вийшов у двір погуляти. У дворі було багато калюж. Колі дуже подобалося бродити по калюжах в своїх нових черевиках. І тут хлопчик помітив, що на одній нозі у нього немає черевика.
Став Коля шукати черевик. Шукав, шукав, але так і не знайшов. Прийшов він додому і розповів все бабусі і мамі. У двір вирушила бабуся. Шукала, шукала вона черевик, але так і не знайшла. Слідом за бабусею у двір вийшла мама. Але і вона не змогла знайти черевик.
Після обіду з-за хмар визирнуло яскраве сонечко, осушило калюжі і знайшло черевик.
3.Пересказ розповіді.

Загальна гірка. Переказ по картині.

1.Беседа по картині.
- Яка пора року зображено на картині?
- За якими ознаками ви здогадалися, що це зима?
- Де зібралися діти?
- Подумайте, хто побудував гірку?
- А хто з дітей тільки що прийшов на гору?
- Зверніть увагу на хлопчиків. Як ви думаєте, через що вони посперечалися?
- Подивіться на Наташу. Що вона каже хлопчикам?
- Як закінчилася ця історія?
- Дайте назву картині.
2.Образец розповіді.
Загальна гірка.
Настала зима. Випав білий, пухнастий, сріблястий сніг. Наташа, Іра і Юра вирішили побудувати зі снігу гірку. А Вова їм не допомагав. Він хворів. Хороша вийшла гірка! Висока! Чи не гірка, а ціла гора! Хлопці взяли санки і весело каталися з гірки. Через три дні прийшов Вова. Він теж хотів з'їхати з гірки на санчатах. Але Юра закричав:
- Не смій! Це не твоя гірка! Ти її не ставив його!
А Наташа посміхнулася і сказала:
- Катайся, Вова! Це гірка загальна.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді " Сімейна вечеря"По серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Як ви думаєте, який час доби намальовано на картинках?
- Чому ви так думаєте?
- Звідки повернулися додому Саша і Маша?
- А звідки прийшли тато і мама?
- Як називається вечірній прийом їжі в сім'ї?
- Що стала робити мама? Навіщо?
- Яку роботу виконує Саша?
- Що можна приготувати з картоплі?
- А чим зайнята Аня?
- Що вона буде робити?
- Кого ви не побачили в кухні за роботою?
- Яку роботу виконував тато?
- Коли все було готове, що зробила родина?
- Як можна закінчити нашу розповідь?
- Як ви думаєте, чим займуться батьки і діти після вечері?
- Як можна назвати нашу розповідь?
2.Составление розповіді.
Сімейна вечеря.
Увечері вся сім'я зібралася вдома. Тато і мама повернулися з роботи. Саша і Наташа прийшли зі школи. Вони вирішили разом приготувати сімейну вечерю.
Саша почистив картоплю для картопляного пюре. Наташа помила огірки і помідори для салату. Мама пішла в кухню, поставила чайник на плиту і стала заварювати чай. Папа взяв пилосос і почистив килим.
Коли вечеря був готовий, сім'я сіла за стіл. Всі були раді бачити один одного за сімейною вечерею.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді " Новий рікна порозі "по серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Яке свято наближається?
- Як ви можете це довести?
- Чим зайняті хлопці?
- Назвіть, будь ялинкові прикраси у них вийдуть?
- Чим користуються діти для виготовлення ялинкових іграшок?
- Вони працюють із задоволенням чи ні?
- Які вийшли у них прикраси?
- Куди вони повісили свої іграшки?
- Як діти проводили свято?
- У що вони були одягнені?
- Який сюрприз чекав їх в кінці свята?
2.Составление розповіді.
Новий рік на порозі.
Наближався улюблений дитячий свято - Новий рік. А ялинка стояла в кутку і сумувала. Оля подивилася на ялинку і запропонувала:
- Давайте прикрасимо її не тільки кулями, а й самі зробимо іграшки!
Хлопці погодилися. Кожен з них озброївся ножицями, фарбами та кольоровим папером. Працювали вони з задоволенням. Незабаром яскраві, барвисті прикраси були готові. Хлопці з гордістю повісили на ялинку свої роботи. Ялинка виблискувала і світилася.
Настав свято. Хлопці наділи маскарадні костюми і відправилися до ялинки. Вони співали, танцювали і водили хоровод. Ну, і звичайно ж, до хлопців прийшов Дідусь Мороз з довгоочікуваними подарунками.
3.Пересказ розповіді.

Переказ розповіді "Як ми спілкуємося", складеного з окремих сюжетним картинам.

1.Беседа.
- Як ми спілкуємося один з одним, якщо знаходимося поруч?
- А якщо людина не має поруч, то що ми робимо?
- Що можна віднести до засобів зв'язку?
- Що можна відправити поштою?
- Як раніше доставляли пошту?
- Як працював телеграф?
- Скільки часу потрібно зараз, щоб послати повідомлення?
- Що для цього використовують люди?
- А як поштовий зв'язок приносить нам листи і вітальні листівки?
- Чому люди пишуть один одному листи і вітальні листівки?
2.Составление розповіді.
Як ми спілкуємося?
Розмовляючи, ми спілкуємося один з одним. Але іноді близька людина знаходиться далеко. Тоді на допомогу приходять телефон і пошта. Набравши потрібний номер телефону, ми почуємо знайомий голос. А якщо потрібно надіслати листа або вітальну листівку, то можна піти на пошту.
Раніше пошту доставляли на конях. Потім з'явився телеграфний апарат Морзе, і повідомлення стали передавати по проводах за допомогою електричного струму. Інженер Белл удосконалив апарат Морзе і винайшов телефон.
У наш час повідомлення з текстом і картинками можна передати дуже швидко. Для цього люди використовують стільниковий телефон і комп'ютер. Але і зараз люди продовжують писати один одному листи, посилати вітальні листівки та телеграми поштою. Пошту доставляють на автомобілях, по залізниціабо по повітрю.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді за сюжетною картині "В живому куточку".

1.Беседа.
- Кого ви бачите на картині?
- Назвіть рослини, які знаходяться в живому куточку.
- Чи подобається дітям працювати в живому куточку? Чому?
- Хто сьогодні працює в живому куточку?
- Чим зайняті Катя і Оля?
- Які листя у фікуса?
- Чому Даші подобається доглядати за рибками? Які вони?
- Що потрібно робити, якщо в живому куточку живе хом'як? Який він?
- Які птахи живуть в живому куточку?
- Де знаходиться клітина з папугами? Які папуги?
- Як хлопці виконують свою роботу?
- Чому їм подобається доглядати за тваринами і рослинами?
2.Составление розповіді по картині.
У живому куточку.
У живому куточку багато рослин і тварин. Дітям подобається спостерігати і доглядати за ними. Щоранку, коли хлопці приходять в дитячий сад, вони йдуть в живий куточок.
Сьогодні в живому куточку трудяться Катя, Оля, Даша, Ваня і Наталія Валеріївна. Катя і Оля доглядають за фікусом: Катя витирає вологою ганчірочкою його великі блискучі листя, а Оля поливає рослина. Даші подобаються рибки: вони дуже яскраві і з задоволенням їдять корм, який вона насипає в акваріум. Ваня вирішив позалицятися за хом'ячком: він чистить його клітку, а потім буде міняти воду. Наталія Валеріївна годує строкатих папуг. Їх клітина висить високо і хлопцям до неї не дотягнутися. Все дуже зосереджені і намагаються добре виконати свою роботу.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Заєць і морквина" по серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Яка пора року зображено на картинці?
- Що ви можете сказати про погоду?
- Який стоїть сніговик?
- Хто пробігав повз сніговика?
- Що він помітив?
- Що вирішив зробити зайка?
- Чому йому не вдалося дістати морквину?
- Що він задумав потім?
- Чи допомогла йому сходи дістатися до морквини? Чому?
- Як змінилася погода в порівнянні з першою картинкою?
- Що можна сказати про настрої зайчика на другій картинці?
- Що відбувається зі сніговиком?
- Як світить сонечко на третій картинці?
- На що схожий сніговик?
- Який настрій у зайчика? Чому?
2.Составление розповіді.
Заєць і морквина.
Настала весна. Але сонечко ще рідко визирало з-за хмар. Сніговик, якого зліпили діти взимку, стояв і навіть не думав танути.
Одного разу повз сніговика пробігав зайчик. Він зауважив, що замість носа у сніговика смачна морквина. Став підстрибувати, але сніговик був високий, а зайчик маленький, і він ніяк не міг дістати морквину.
Зайчик згадав, що у нього є сходи. Він побіг в будинок і приніс драбину. Але навіть вона не допомогла дістати йому морквину. Зайчик засумував і сіл біля сніговика.
Тут з-за хмар визирнуло тепле весняне сонечко. Сніговик повільно почав танути. Незабаром морквина опинилася на снігу. Радісний зайчик із задоволенням її з'їв.
3.Пересказ розповіді.

Переказ казки "Колосок" з використанням серії сюжетних картин.

1.Чтеніе казки.
2.Беседа.
- Про кого ця казка?
- Чим займалися цілий день мишенята?
- Як можна назвати мишенят, які вони? А півник?
- Що знайшов півник?
- Що запропонували зробити мишенята?
- Хто вимолотив колосок?
- Що запропонували зробити мишенята з зерном? Хто це зробив?
- Яку ще роботу виконував півник?
- А що в цей час робили Круть і Верть?
- Хто перший сів за стіл, коли пироги були готові?
- Чому голос у мишенят ставав тихіше після кожного питання півника?
- Чому півник не пошкодував мишенят, коли вони вийшли з-за столу?
3.Пересказ казки.

Складання розповіді "Звідки хліб прийшов" по серії сюжетних картин.

1.Беседа.
- Яка пора року зображено на першій картинці?
- Де працює трактор? Як називається професія людини, який працює на тракторі?
- Яку роботу виконує трактор?
- Як називається техніка, яку ви бачите на третій картинці? Яку роботу виконує сівалка?
- Яку роботу виконує літак? Навіщо потрібно удобрювати поле?
- Коли дозріває пшениця?
- За допомогою чого прибирають урожай пшениці? Як називається професія людини, який працює на комбайні?
- З чого печуть хліб?
- А що потрібно зробити з зернами пшениці, щоб вийшла борошно?
- Де печуть булки, батони? Хто їх пече?
- Куди потім везуть хліб?
- Як потрібно ставитися до хліба? Чому?
2.Составление розповіді.
Звідки хліб прийшов.
Настала весна. Розтанув сніг. Виїхали в поле трактористи, щоб зорати і розпушити землю під майбутній хліб. Хлібороби засипали зерно в сівалки і стали розсіювати по полю. А потім в небо піднявся літак, щоб удобрити пшеничне поле. Добриво потрапить в землю, а пшениця буде рости і дозрівати. До кінця літа пшеничне поле заколоситься. Чи вийдуть в поле комбайнери. Попливуть по пшеничному полю комбайни, як по синьому морю. Намолочене зерно смелют в борошно. У пекарні з неї спечуть теплий, запашний, смачний хліб і відвезуть в магазин.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді за сюжетною картині "Одні будинку" з вигадуванням початку розповіді.

1.Беседа.
- Кого ви бачите на картингу?
- Які іграшки ви бачите на картині?
- Хто з дітей любить грати з ведмедиком? А хто з машинками?
- Який настрій у мами? Чим вона незадоволена?
- Коли це могло статися?
- Як ви думаєте, куди ходила мама?
- Хто залишався вдома один? Що діти обіцяли мамі?
- Чим займалася Катя? А Вова?
- А чиї намиста розсипані на підлозі?
- Як ви думаєте, мама дозволила брати намиста?
- А хто їх взяв?
- Чому намиста виявилися розірваними?
- Що відчули діти, коли повернулася мама?
2.Составление розповіді.
Самі вдома.
Мама пішла в магазин за покупками. А Катя і Вова залишилися вдома самі. Вони обіцяли мамі, що все буде добре. Катя взяла свого улюбленого ведмедика і стала розповідати йому казку, а Вова грав машинками.
Але раптом Катя побачила мамині намиста. Їй дуже захотілося їх приміряти. Вона взяла намиста і стала приміряти. Але Вова сказав, що мама не дозволяла Каті їх чіпати. Катя не слухала Вову. Тоді Вова став знімати намисто з Катиной шиї. А Катя не давала їх знімати.
Раптом ниточка розірвалася, і намиста розсипалися по підлозі. В цей час мама повернулася з магазину. Вова від переляку сховався під ковдру, а Катя стояла і винувато дивилася на маму. Дітям було дуже соромно, що вони не виконали свою обіцянку.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Кордон Батьківщини - на замку" по серії сюжетних картин.

1.Беседа.
- Кого ви бачите на першій картинці?
- Куди вони прямують?
- Що зауважив прикордонник?
- Кому він показав сліди?
- До кого привели сліди?
- Що в руках у порушника?
- Розгляньте другу картинку. Що ви можете сказати про Трезор? Чому він такий злий?
- Що зробив порушник, коли Трезор напав на нього?
- Як можна назвати прикордонника і Трезор, які вони?
- Якщо все захисники будуть такі, то якою буде наша Батьківщина?
2.Составление розповіді.
Кордон Батьківщини - на замку.
Кордон нашої Батьківщини охороняють погранічнікі.Однажди в дозор вийшли солдат Василь і його вірний друг - пес Трезор.Вдруг прикордонник помітив свіжі сліди. Він показав їх Трезор. Трезор тут же відправився по слідах.
Незабаром прикордонник і Трезор побачили порушника кордону. Він був озброєний, а побачивши прикордонника і Трезор, направив на них пістолет. Трезор весь напружився і напав на злочинця. Він схопив порушника за руку, і той від переляку впустив пістолет. Вірні друзі заарештували порушника.
Нехай кожен знає, що межа нашої Батьківщини - на замку.
3.Пересказ розповіді.

Важливе значення в системі навчання розповідання мають заняття по картині.

У дитячому садку проводяться два види таких занять: Розгляд картин з бесідою про них і складання дітьми оповідань на матеріалі картин.

На перших дошкільнята опановують переважно діалогічної промовою: вчаться вислуховувати питання педагога, відповідати на них, питати; другі сприяють розвитку монологічного мовлення: діти набувають навичок складання розповіді, в якому всі частини контекстно пов'язані один з одним, логічно і синтаксично об'єднані.

У формуванні вмінь описувати картини і складати розповіді-оповідання використовуються спеціально розроблені серії дидактичних картин різних типів.

Предметні картини- на них зображені один або кілька предметів без будь-якого сюжетного взаємодії між ними (меблі, одяг, посуд, тварини; «Кінь з лошам», «Корова з телям» із серії «Домашні тварини» - автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).

сюжетні картини, Де предмети і персонажі знаходяться в сюжетному взаємодії один з одним.

Предметні картинки розташовують до занять номенклатурного характеру, пов'язаних із перерахуванням і описом якостей і особливостей зображеного предмета. Сюжетна картинка наштовхує дитини на розповідь, пов'язаний з інтерпретацією дії.

Серія або набір картин, пов'язаних єдиним сюжетним змістом, Наприклад (розповідь в картинках) «Розповіді в картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).

використовуються і репродукції картин майстрів мистецтва:

· Пейзажні картини: А. Саврасов «Граки прилетіли»; І. Левітан « золота осінь»,« Весна. Велика вода", "Березень"; К. Юон «Березневе сонце»; А. Куїнджі «Березовий гай»; І. Шишкін «Ранок в сосновому бору», « сосновий ліс»,« Рубка лісу »; В. Васнецов «Оленка»; В. Полєнов «Осінь в Абрамцеве», «Золота осінь» та ін .;

· Натюрморт: К. Петров-Водкін «Черемуха в стакані», «Стакан і яблунева гілка»; І. Машков «Горобинка», «Натюрморт з кавуном»; П. Кончаловський «Маки», «Бузок біля вікна».

При відборі картин для розповіданнядо них пред'являється ряд вимог:

Картина повинна бути високохудожньої;

Зображення персонажів, тварин та інших об'єктів повинні бути реалістичними;

Умовне формалістичне зображення не завжди сприймається дітьми;

Слід звертати увагу на доступність не тільки змісту, а й зображення.

Не повинно бути картин з надмірним нагромадженням деталей, інакше діти відволікаються від головного. Сильне скорочення і закритої предметів викликає їх невпізнання. Слід уникати зайвої штрихування, набросочності, незавершеності малюнка.

При виборі картини для заняття, Педагог повинен враховувати, що діти знають:

1.Про персонажах картини (дівчинка, хлопчик, колобок);

2.Іх діях (гуляють, грають, їдять);

3. Про місці дії (Де? У лісі, вдома);

4. Про часу дії (Коли?).

Відповідно до «Програми виховання в дитячому саду» заняття по розгляданню картин проводяться у всіх вікових групах . Але якщо діти молодшого і середнього віку вчаться описувати картини, спираючись на питання педагога, то в старшій і підготовчійдо школи групах основна увага приділяється самостійного розповідання.

Одним із прийомів, що підготовляють дітей до розповідання за картиною, є розглядання і бесіда з її утримання.

розгляд картин, Як вважає Е. І. Тихеева, переслідує потрійну мету: Вправу в спостереженні, розвиток мислення, уяви, логічного судження і розвиток мовлення дитини.

Таким чином, розглядання картини спонукає дитину до мовної активності, обумовлює тему і зміст оповідань, їх моральну спрямованість.

Але розповісти про зміст картини дитина може лише в тому випадку, якщо він її зрозумів. Ступінь зв'язності, точності, повноти оповідань багато в чому залежить від того, наскільки правильно дитина сприйняв, осмислив і пережив зображене, Наскільки ясними і емоційно значущими стали для нього сюжет і образи картини.

Для того щоб діти краще зрозуміли зміст картин, вихователь проводить з ними попередню бесіду, В якій використовується особистий досвід хлопців, спогади про події подібних із зображеними на картині. У процесі розглядання активізується і уточнюється словник, розвивається діалогічна мова: вміння відповідати на питання, обґрунтовувати свої відповіді, самому задавати питання. отже, мета бесіди по картині- підвести дітей до правильного сприйняття і розуміння основного змісту картини і одночасно розвиток діалогічного мовлення.

Діти не вміють розглядати картини, не завжди можуть встановлювати взаємозв'язки між персонажами, іноді не розуміють способи зображення об'єктів. Тому необхідно вчити їх дивитися і бачити предмет або сюжет на картині, розвивати спостережливість. Дітей вчать помічати в картині деталі: фон, пейзаж, стан погоди, включати в свою розповідь опис природи + художнє слово (вірш, уривок з прози, загадка, скоромовка).

Так, при розгляданні картини «Осінь» із серії «Наша Таня» в другій молодшій групі. Педагог звертає увагу на багатобарвний букет з осіннього листя. Це викликає у дітей пожвавлення, певний емоційний настрій, так як пов'язано з яскравими життєвими враженнями: вони самі збирали жовте листяі робили з них букети.

Перехід від вступної бесіди до розгляданню самої картини повинен бути логічно послідовним і плавним. Питаннями «Кого ви бачите на картині?», «Що несе в руці дівчинка?» вихователь перемикає увагу дітей на картину, відразу ж виділив в ній центральний образ. Діти з цікавістю розглядають дівчинку з букетом таких же осіннього листя, які вони самі недавно збирали.

Розгляд картин готує дітей до складання описів та оповідань-оповідань.

Передаючи в оповіданні зображене на картині, дитина з допомогою вихователя вчиться співвідносити слово з візуально більш прийнятною матеріалом. Він починає зосереджувати увагу на відборі слів, На практиці засвоює, як важливо точне слово-позначенняі т. п. Великий російський педагог Ушинський доводив цінність картинки тим, що зображення предмета збуджує думка дитини і викликає вираз цієї думки в «самостійному слові».

виділяється кілька видів оповідань дітей по картині:

Опис предметних картин;

Опис сюжетної картини;

Розповідь по послідовної серії сюжетних картин;

Розповідний розповідь по сюжетній картині;

Опис пейзажної картини і натюрморту.

У навчанні дітей розповідання за картиноюприйнято виділяти кілька етапів.

В молодшому віці здійснюється підготовчий етап, Який має на меті збагатити словник, активізувати мова дітей, навчити їх розглядати картину і відповідати на питання вихователя.

В середньому дошкільному віцідітей вчать складати описові розповіді за предметними і сюжетними картинками, Спочатку з питань вихователя, а потім самостійно.

старший дошкільний вік характеризується збільшеною мовної і розумової активністю дітей. Тому дитина може самостійно або з невеликою допомогою педагога складати не тільки описові, але і розповідні розповіді, придумувати початок і кінець сюжету картини.

Прийоми навчання дітей розповідання, які можна використовувати в роботі з картиною. До них відносяться:

Зразок розповідання;

Аналіз зразка розповідання;

Спільне розповідання;

План розповідання (2-3 питання);

Розповідання по частинах.

зразок розповідання- це короткий живе описзображеного предмета або виклад події, доступне дітям для наслідування і запозичення.

зразок розповідінайбільш широко застосовується на початкових етапах навчання і призначений для наслідування і запозичення дітьми. Зразок підказує дитині приблизний зміст, послідовність і структуру монологу, його обсяг, полегшує підбір словника, граматичних форм, способів внутритекстовой зв'язку. Зразок показує приблизний результат, якого повинні досягти діти. У зв'язку з цим він повинен бути коротким, доступним і цікавим за змістом і формою, живим і виразним. Зразок слід вимовляти чітко, в помірному темпі, досить голосно. Зміст зразка повинно мати виховну цінність.

Аналіз зразка розповідання. Завдання цього прийому - привернути увагу дітей до послідовності і структурі розповіді. Спочатку вихователь сам пояснює, з чого починається розповідь, про що йдеться потім і яка його кінцівка. Поступово до розбору змісту і структури зразка залучаються діти. Цей прийом спрямований на ознайомлення дітей з побудовою різних типів монологів, він підказує їм план майбутніх оповідань.

спільне розповідання. Цей прийом являє собою спільне побудова коротких висловлювань, коли дорослий починає фразу, а дитина її закінчує. Він застосовується в молодших групах, а також в роботі з дітьми, для яких більш високий рівень мовної діяльностізанадто складний. При необхідності цей прийом застосовується в індивідуальній формі ( молодша група) Або з усіма дітьми ( середня група). Спільне розповідання може поєднуватися з драматизацією різних сюжетів. Поступово дітей можна підводити до нескладних імпровізацій.

план розповіді- це 2-3 питання, що визначають його зміст і послідовність. Спочатку він застосовується разом із зразком, а потім стає окремим прийомом навчання. План допомагає послідовному вичленовуванню і характеристиці деталей змісту, а також відбору фактів, опису героїв, місця і часу дії, розвитку сюжету. Питання в вигляді плану допомагають згадати і відтворити події в певному порядку.

Розповідання по частинах. По суті це також різновид колективного розповідання, при якому кожен з оповідачів створює частину тексту. До кожної з частин складають план, а потім 2-3 висловлювання, які в кінці об'єднуються вихователем або добре розповідають дитиною.

Різноманіття методів і прийомів, використовуваних в роботі з дошкільнятами, дозволяє формувати грамотну мову дитини, і вміння оперувати словниковим запасом, розглядаючи і описуючи серії сюжетних картин використовуваних в дошкільному закладі.

Заняття з ознайомлення дітей з картинами можуть проводитися з використанням різноманітних прийомів. Зазвичай заняття починається з вступної бесіди, основний методичний прийом – питання вихователя. Питання вихователя спонукають дітей не тільки виділяти об'єкти та їх якості, а й пояснювати доступні розумінню дитини явища, зображені на сюжетних картинах.

Після бесіди вихователь сам розповідає про намальованому на картині. В цьому випадку рекомендується використовувати і художні твори, Наприклад, короткі розповідіна дану тему. Доцільно введення ігрових прийомів. Розгляд предметних картин необхідно пов'язувати з особистим досвідомдітей, можна супроводжувати розгляданням схожою іграшки. Після заняття картина залишається в групі на кілька днів, робота з нею триває поза занять. Одну і ту ж картину можна використовувати протягом року кілька разів, але при цьому педагог повинен ставити різні завдання, поступово ускладнюючи їх.

Доцільно поєднувати роботу по картині з іншими видами занять: музика, художня праця, ігри-драматизації, екскурсії тощо