Виховання в колективі. Колектив і особистість. Самоврядування в шкільному колективі. На практичному занятті
Самоврядування як умова формування активної життєвої позиції учнів в шкільному коллектівеСамоуправленіе як умова формування активної життєвої позиції учнів в шкільному колективі
Малашенко Олена Іванівна,
Заступник директора
МОУ «ЗОШ №45 м Бєлгорода»
«Мудрість полягає не в тому, щоб керувати іншими, а в тому, щоб керувати собою. Велич полягає не в тому, щоб мати владу і посаду, а в розвитку своїх здібностей - і тоді ти в собі знайдеш весь світ. Щастя полягає не в тому, щоб мати багатство і займати високе положення, а в гармонії ».
Лао-цзи, китайський філософ
Відповідно до Концепції модернізації російської системи освіти, необхідно розширювати суб'єктивність учасників освітнього процесу, А тому педагогічний колектив школи розглядає учнівське самоврядування як складову частинудержавно-громадського управління освітнього закладу.
Сьогодні ми живемо в епоху демократії, свободи особистості. Сучасний учень повинен навчитися бути вільним громадянином, тобто відповідальним, самостійним активним членом суспільства. Але як же навчитися пред'являти, відстоювати свою думку, думку маленького громадянина. І не тільки відстоювати, що, в загальному то, вміють багато, але, найголовніше, нести відповідальність за нього! Шкільне самоврядування як не можна краще надає можливість виростити громадянина з активною життєвою позицією. Школярі в самоврядуванні не просто допомагають вчителям у виховній роботі. Вони, перш за все, мають можливість саморозвитку, самовиховання, мають можливість формування громадянської позиції!
Самоврядування учнів - це самостійність в прояві ініціативи, прийняття рішень, їх реалізація в інтересах свого колективу. У повсякденному житті самоврядування вихованців виражається в плануванні та організації діяльності свого колективу, аналізі своєї роботи, підведення підсумків зробленого і прийнятті відповідних рішень. Так як мова йде про проведення виховної роботив умовах педагогічного навчального закладу, то сенс її полягає в тому, щоб сприяти формуванню не тільки особистісних якостей, Але і якостей необхідних для майбутньої професійної діяльності. Т. е. Самоуправленческая життєдіяльність навчальної групи має сприяти формуванню у кожного учня досвіду і умінь, готовності до життя в майбутньому трудовому колективі.
Педагогічний колектив нашої школи протягом останніх років приділяє особливу увагу розвитку учнівському самоврядуванню в шкільному колективі. І не випадково: стратегічні устремління школи, спрямовані на формування людини, яка вміє будувати гідне життя в гідному суспільстві, зажадали виховання і розвитку в учнів таких якостей, як творча ініціатива, вміння ставити цілі і досягати їх, самостійність, відповідальність за себе та інших. Учнівське самоврядування формує у учнів лідерські якості, робить життя класних і шкільних колективів цікавою.
Школа - це великий і складний організм, ефективність якого багато в чому залежить від опори педагогів на учнівське співтовариство, яке б взяло на себе функцію регулювання суспільного життя учнів. Саме через участь і роботу в такому співтоваристві, через активну діяльність учень отримує корисний для нього досвід, набуває необхідні навички для реалізації власних ідей.
Мета учнівського самоврядування: створення умов для розвитку лідерських якостей, самореалізації та соціалізації учнів.
завдання:
1. Побудувати структуру учнівського самоврядування, де залученість учнів в управління була б максимальною.
2. Визначити права та повноваження кожного структурного компонента.
3. Створити систему навчання органів учнівського самоврядування.
4. Забезпечити необхідну матеріально-технічну, психолого-педагогічну і методичну підтримку органам учнівського самоврядування.
Особливе місце в структурі самоврядування займає загальношкільна конференція - вищий орган дитячої влади. Вона вирішує пріоритетні питання життя шкільного колективу, формує громадську думку, відповідальне ставлення до праці, згуртовує колектив. Наша дитяча організація - це колектив дітей, який прагне до саморозвитку та самореалізації.
Основні принципи життєдіяльності організації: самі плануємо справи, самі організовуємо, самі проводимо, самі підводимо підсумки. Моніторинг, проведений серед старшокласників школи, що мають досвід роботи в учнівському самоврядуванні, свідчать про наявність у них управлінського вміння, творчого підходу до будь-якої діяльності; конструктивності спілкування, самовизначення.
Самоврядування школярів ми розглядаємо як необхідну форму управління навчально-виховним процесом в школі, фактор, що впливає на становлення і розвиток особистості. До числа таких учнівських спільнот в нашій школі можна віднести шкільний учнівська рада (УС).
Дана модель учнівського самоврядування реалізується в нашому навчальному закладі протягом чотирьох років. До її складу входять представники 8 - 11-х класів (по 2 людини від класу).
Зі складу шкільного учнівського ради формуються координаційні центри:
- центр знання (організовує участь в олімпіадах, конкурсах, конференціях ДНО; аналізує підсумки відвідування та успішності);
- спортивний центр (організовує і проводить спартакіади, спортивні свята і оздоровчі походи);
- центр чистоти і порядку (організовує чергування класів по школі, проведення акцій «Шкільний двір», « Чисте місто»);
- центр турботи (координує діяльність тимурівського загону школи, організовує акції «Ветеран живе поруч», «Тепло сердець наших - тобі, солдат Росії», «Поспішайте робити добро»);
- прес-центр (організовує випуск шкільної малотиражної газети «Животворящий джерело»);
- центр дозвілля (керує організацією свят, вечорів, розподіляє між класними колективами доручення з підготовки заходів, організовує оформлення свят, приймає заявки та побажання учнів про культпоходи і екскурсіях). Запам'ятовуються стали заходи: «Міс і Містер Осінь», «Новорічні фантазії», вечір зустрічі випускників «В деякому царстві, в 45-му державі», шаховий турнір «Дідусі й онуки» в рамках Тижня літньої людини.
У всіх сферах соціального життя відбуваються серйозні зміни, які зачіпають широкий спектр відносин суспільства і особистості. Зміни вимагають нових підходів до організації діяльності учасників педагогічного процесу. Цей пошук зачіпає не тільки зміст освіти, але і саму структуру відносин між педагогами та учнями, між адміністрацією навчального закладу та членами педагогічного колективу. Основу цих відносин складають співпрацю і рівноправне партнерство. Тому не випадково питання виховання, соціального становлення сучасної молоді, розвитку системи самоврядування відносяться до числа пріоритетних напрямків державної молодіжної політики.
Головною метою виховної роботи є створення гуманної виховує середовища для розвитку і саморозвитку особистості. При складанні комплексної програми враховувалося, що виховання розглядається як педагогічний компонент процесу соціалізації людини, який передбачає цілеспрямовані дії по створенню умов для розвитку творчої особистості, Формування лідерських якостей. Цей процес забезпечує у нього готовність до участі в складній системі соціальних відносинв економічній, політичній і духовній сферах. Невід'ємною умовою ідейно-морального виховання учнів є розвиток почуття співчуття, бажання захистити тих, хто потребує допомоги. За активної участі центру самоврядування «Допомога, турбота, порядок» організовуються акції «Милосердя» для дітей Дитячого будинку та Будинку дитини м Бєлгорода, надається допомога людям похилого віку та ветеранам Великої Вітчизняної війни.
Центри «Здоров'я і спорт» та «Дозвілля» сприяють організації заходів, спрямованих на залучення учнів до здорового способу життя, розвитку таланту і творчості обдарованої молоді, вихованню активної життєвої позиції, сприяють формуванню комунікативних навичок і умінь. В рамках роботи клубу «Патріот» проходять цікаві заходи, що дають можливість проявити ініціативу і творчість учнів. Творчі колективи, ансамбль народного танцю «Удальцов», гуртки народних промислів відзначені дипломами та призами на обласних та міських фестивалях, виставках народної творчості, конкурсах і оглядах. Дитяче наукове товариство учнів (ДНО) об'єднує найактивнішу частину школярів, що займається науково-дослідницькою діяльністю. Учасники ДНО виступають на конференціях і семінарах, що сприяє розвитку дослідницьких навичок і умінь учнів. Його учасники переможці Всеукраїнських, обласних та міських конкурсів, олімпіад.
Найпоказовішим моментом в роботі стала перемога першого голови УС Калюжного Дениса у Всеросійському конкурсілідерів учнівського самоврядування (2007 рік).
У сучасному суспільстві соціально успішний чоловік з позитивним ставленням до себе, що володіє навичками і вміннями соціального спілкування, спільної роботи. Ці уміння виявляються і розвиваються в результаті особистого досвіду, і чим більше цього досвіду, тим впевненіше почувається людина. Кожен хоче бути почутий, але вміти висловити свою позицію по якому-небудь питанню недостатньо, людина повинна усвідомлювати відповідальність за рішення, які він приймає, і враховувати висловлені думки та пропозиції. Тому дуже важливо залучити учнів до процесу учнівського самоврядування.
Однією з головних цілей нашої дитячої організації є підготовка хлопців до життя в суспільстві. Це можливо зробити тільки в тому випадку, якщо хлопці будуть включатися в реальну громадянську практику. Можливості шкільного самоврядування в цьому відношенні дуже великі. Адже якщо школяр бере участь в управлінні своїм освітнім закладом, намагається покращувати життя свого класу, школи, то це є для нього колосальний досвід.
Виховне значення учнівського самоврядування
Розвиток учнівського самоврядування -
одне з найважливіших напрямків
вдосконалення навчально - виховного
процесу в сучасній школі.
Сьогодні кожен творчо працюючий вчитель не мислить результативності своєї роботи без співдружності з дитячим колективом, без навчання дітей навичкам колективної роботи, розвиток їх творчих ініціатив. Дитяче самоврядування є конкретним видом діяльності школярів. Відповідаючи за окремі розділи роботи свого колективу, беручи участь в чергуванні, діти організовують інших на виконання тих чи інших завдань, беруть участь в плануванні, контролюють і перевіряють один одного. Цю діяльність учнів можна назвати організаторської.
Будь-яка діяльність є свого роду вправою його сил і здібностей і, отже, викликає певне їх розвиток. Беручи участь в роботі органів класного самоврядування, учні набувають цілий ряд звичок і навичок, умінь і знань. У них розвиваються певні моральні якості і риси характеру.
Коли школяр виступає з критикою свого однокласника, сміливо і відкрито вказуючи йому недоліки, він розвиває в собі принциповість, вміння правильно оцінити той чи інший вчинок.
Виховне значення учнівського самоврядування полягає в підготовці учнів до участі в громадському самоврядуванні, в вихованні організаторів, в формуванні у дітей найважливіших якостей нової людини.
Ясно, що вирішувати цю задачу шляхом тільки словесного виховання, шляхом роз'яснень і бесід неможливо: ніякі книжки, ніякі вмовляння і повчання дорослих не замінять дитині його безпосереднього життєвого досвіду, особистої участі в суспільно-корисної діяльності.
Однак, якщо в ролі організаторів виступають лише дорослі, а самі діти перебувають в положенні організованих і тільки пасивно виконують чужі вимоги, то не може бути й мови про досягнення цілей учнівського самоврядування.
Організаторська робота складається з ряду специфічних умінь і навичок. Це вміння планувати, обирати головне в роботі, правильно розподіляти обов'язки товаришів, а також такі навички, як виконання обов'язків. Будь-які з названих умінь і навичок повинні бути предметом спеціальної турботи учителя: важко розраховувати, що вони з'являться у дітей самі собою. Тому кожен педагог повинен бути хорошим організатором, без цього неможливо успішне вирішення завдань розгортання дитячого самоврядування в класі і школі.
нарешті, виховне значенняучнівського самоврядування полягає в тому, що практично виступаючи в певній ролі в своєму колективі, учні набувають ряд моральних якостей, необхідних сучасній людині.
В учнів формується така важлива якість, як принциповість у взаєминах з іншими членами колективу і постійно зростаюча вимогливість до себе і до своїх однокласників.
Дійсний зміст виховної роботи полягає не в безплідних розмовах з дитиною, а в створенні таких життєвих ситуацій, в яких виявляються кращі риси лічності.Не слід, однак думати, що позитивні якості особистості будуть виховуватися у дітей стихійно, самі по собі, варто лише ввести в дитячому колективі самоврядування. Там, де педагоги усуваються від серйозної роботи по керівництву учнівським самоврядуванням, його розвитком, можливі виховні результати, абсолютно протилежні очікуваним. При правильній постановці самоврядування можуть виникнути у дітей, його безпосередніх учасників, такі негативні якості, як зазнайство, зарозумілість, індівідуалізм.Непосредственние причини тому можуть бути різні: неправильне здійснення виборності, коли одні й ті ж обов'язки виконуються протягом ряду років одними і тими ж дітьми, відсутність звітності перед іншими дітьми про свою роботу. Але головна причина тут одна: ослаблення або повна відсутність педагогічного керівництва.
Тому важливою умовоюдосягнення позитивних виховних результатів при розгортанні дитячого самоврядування є вміле педагогічне керівництво діяльністю учнів, послідовне проведення вихователями основних вимог до системи шкільного самоврядування.
Загальна організація самоврядування в шкільному колективі
Як первинні колективи є основою загальношкільного виховного колективу, так і самоврядування класу, групи служить основою самоврядування школи. Самоврядування класу складається з розподілу конкретних обов'язків між окремими учнями. Зазвичай на одному з перших класних зборів, на початку навчального року обирається актив. Це можуть бути окремі учні, за кожним з яких закріплюються певні обов'язки, наприклад: аким, заступник акима, заступник з соціальних питань, заступник по культурі, заступники по науці (предмети), квітникар, фізорг, санітари, відповідальні за збереження меблів і підручників, заступники по юстиції та права, інформатори і ін.
В інших випадках при більш високому рівнірозвитку самоврядування, обираються групи учнів по окремих дільницях роботи: сектор суспільно - політичної роботи, куди входять політінформатором, редактори, кореспонденти стінгазети; навчальний сектор, який об'єднує лаборантів, помічників вчителів; сектор культмасової роботи і ін. Кожен із секторів очолює відповідальний за його роботу. Така групова організація активу має ряд переваг: вона дозволяє конкуретізіровать організаторські функції окремих учнів, сприяє втягуванню в самоврядування основної маси учнів і попереджає перевантаження окремих членів активу громадською роботою.
Безумовно, вся ця робота не тільки будується в залежності від досвіду і традицій шкільного колективу, а й має свою специфіку в різних класах; і самоврядування в початкових класах буде відрізнятися від організаторської діяльності учнівського активу в старших класах.
У перших класахзалучення учнів до виконання найпростіших функцій може бути успішним вже починаючи з другої чверті (перші два місяці роботи йдуть на привчання учнів до їх навчальних обов'язків, дотримання основних правил поведінки в школі, ніж закладаються самі основи організації класного колективу). Починається самоврядування першокласників з виконання ними найпростіших обов'язків чергових по класу. У цій роботі вчитель використовує пам'ятку чергового. Вона діє не цілий рік, а лише на початковому етапі привчання дітей до праці в класі. У листопаді вони вже можуть виконувати обов'язки акима, санітара, квітникаря, ігровики, господарника і т. Д. Діти допомагають вчителю, збираючи зошити для перевірки, роздаючи індивідуальний дидактичний матеріал і т. Д. Все це вони роблять за прямими дорученнями вчителя. Ніяких постійних обов'язків за окремими учнями на тривалі терміни в першому класі закріплювати не рекомендується. Це пов'язано як з особливостями психології молодших школярів, так і з необхідністю для вчителя краще познайомитися з класом, а, отже, більша кількість учнів подивитися в роботі. Крім того, малюки дуже ревниво ставляться до таких доручень: кожному хочеться бути санітаром і доглядати за рибками, чергувати і т. Д. І треба дати таку можливість на час кожного учня. Очевидно, для цього вчитель повинен вести спеціальний облік розподілу тимчасових обов'язків своїх учнів, щоб усіх свого часу «призначивши на посаду».
З другого класу, Коли оформляться і почнуть свою діяльність окремі групи хлопців, доцільно закріплення на певний термін (знову-таки не дуже тривалий) вже відомих доручень за групами дітей. Нове в роботі і колективний характер виконання своїх обов'язків. Тут важливо вчити дітей розподіляти роботу між виконавцями. Досвід показує, що виключно важливе значення для стимулювання перших кроків школярів у самоврядуванні грає атрибутика. Красиві нарукавні пов'язки, емблеми з вишитим на них квіточкою, рибкою, червоним хрестом не просто вносять в роботу дітей елемент гри (що, до речі, важливо і саме по собі), але і роблять гласною роботу активу, ставлять дітей під контроль товаришів, підвищують їх відповідальність за виконання доручень колективу.
З четвертого класусамоврядування все більше починає виконувати свою зовнішню функцію - включення класу в загальношкільних колектив. Тут уже обираються на порівняно довгий термін відповідальні за основними ділянках роботи: як представники класу вони входять до складу органів самоврядування загальношкільного колективу.
У класах створюються групи, поради, в яких стають керівним ядром учнівського активу в класі. І для 4-8 класів, і для 9-11 зберігається загальна організаціяроботи активу. Однак з переходом в старші класи самоврядування (разом з учнями) набирає зрілість.
Серед форм класного самоврядування особливо важливу роль відіграють загальні збори і чергування учнів по класу. Загальні збори привчають хлопців колективно вирішувати питання свого життя. Саме на зборах більше і краще, ніж де б то не було, розгортається сила громадської думки, забезпечується кожному школяреві право участі в обговоренні та прийнятті рішень з питань діяльності колективу. Класні збори є найбільш гнучкою і доступною формою залучення всіх до самоврядування.
Загальношкільні збори організаційно значно складніше, а в деяких великих школах вони взагалі не можуть функціонувати в прямому вигляді.
Разом з тим іноді класні збори проводяться погано, формально, і використовуються лише для інформації учнів про ті чи інші події життя школи, класу, країни. Безумовно, така інформація потрібна, але вона не може становити головного змісту зборів учнів.
Головне і основне в роботі класних зборів- це обговорення важливих рішень про діяльність класного колективу, розгляд і затвердження плану його роботи, вибори учнівського активу, заслуховування звітів про виконання рішень класу окремими учнями.
Можна намалювати найкрасивіші схеми самоврядування, написати багато різних документів про організаторській роботі в школі, але якщо в класі хлопці не можуть самі підготувати і активно провести збори, то абсолютно очевидно: в цьому класі ніякого самоврядування немає. А тим часом в деяких школах навіть в старших класах збори веде вчитель.
Для ведення зборів обираються голова та секретар. На перших порах краще буде, якщо ці обов'язки закріплені за певними учнями на досить тривалий термін, щоб вони отримали необхідну практику. За допомогою вчителя як слід навчилися вести збори (головувати, вести протокол, доповідати про перевірку рішень і т. Д.).
Зборів не обов'язково повинні бути дуже ємними, з обговоренням багатьох складних питань, На що витрачається до першої години часу. Краще частіше проводити короткі зборів ( «оперативки») на 10-15 хвилин з рішенням будь - якого одного добре підготовленого питання, наприклад організації участі класу в суботнику. За такої практики класні збори дійсно стануть тим, чим вони повинні бути, - найважливішою формою колективного самоврядування.
Іншою формою самоврядування, що дозволяє залучити всіх учнів в організацію життя класу, є чергування.
Які ж основні, характерні риси самоврядування в класі?
Перш за все, необхідно відзначити, що тут, як і завжди, самоврядування виконує дві основні функції: внутрішню і зовнішню.
Внутрішня функція самоврядуваннякласу полягає в керівництві і управлінні силами учнів життям класного колективу, різними видами його діяльності. Це досягається встановленням відповідальних осіб по розділах роботи. Кожен з них знаходиться в положенні уповноваженого колективу, підпорядковується активу класу (об'єднання відповідальних за основні ділянки роботи) і загальним зборам. Управління внутрішньої життям класу забезпечується нормальним функціонуванням ради активу і класних зборів, розробкою та проведенням ними в життя плану роботи.
Зовнішня функція класного самоврядуванняя полягає у встановленні зв'язків даного колективу з іншими первинними колективами школи, у визначенні свого місця в загальношкільних колективі. Важливу роль тут відіграє і загальношкільні планування, якщо воно забезпечує взаємодію і контакт в роботі класних колективів. Проводячи в життя основні завдання загальношкільного плану, організовуючи колектив класу на участь в змаганнях, конкурсах з іншими класами, класне самоврядування попереджає небезпеку замикання первинного колективу в колі своїх інтересів.
На цю сторону самоврядування окремі педагоги звертають мало уваги. Деякі навіть протиставляють в якій - то мірою реалізувати свій класний актив загальношкільним, розглядаючи обрання кращих класних активістів в загальношкільні органи як ослаблення суспільного життя класу. Але подібна точка зору може виникнути лише там, де педагогічний колектив не домагається створення єдиного, згуртованого шкільного колективу.
Тим часом первинний колектив, будучи лише певним ланкою переходу від єдиного шкільного колективу до особистості, не може сам по собі, будучи ізольованим від останнього, вирішувати основні завдання виховного впливу на дитину, т. К. «Тільки створивши єдиний шкільний колектив, говорить А. С. Макаренко, можна розбудити в дитячій свідомості могутню силу громадської думки як регулюючого і дисциплінує виховного фактора ».
Важливою умовою нормального функціонування і поступального розвитку класного самоврядування є включення його в систему шкільного самоврядування, робота за єдиним планом. Контроль з боку органів шкільного колективу, обмін досвідом з іншими класами - все це в значній мірі визначає успіхи класного колективу.
Основне завдання, яке вирішують загальношкільні органи самоврядування, полягає в об'єднанні зусиль класних колективів в різних видах діяльності: суспільно - політичної, навчальної, трудової, господарської, культурно - масової, спортивно - туристської. Загальношкільні органи втілюють в собі ідею централізації керівництва первинними колективами. Ця функція шкільного самоврядування багато в чому визначає його основні риси.
Вищим органом загальношкільного учнівського колективу є загальні збори, які приймає рішення з найбільш важливих питань шкільного життя. Тут обговорюються і схвалюються перспективні плани роботи шкільного колективу, заслуховують і затверджуються підсумки змагань, конкурсів класних колективів, схвалюються найважливіші внутрішньошкільні документи, що регламентують життя колективу школи: умови змагання, положення та інструкції про роботу органів колективу. Учнівське чергування в школі завжди було найбільш поширеним видом самоуправлінських роботи. Досвід кращих педагогів говорить про те, що правильно організовуючи в дитячому колективі чергування, можна навчити хлопців бачити особливу романтику буднів. Якщо інші форми роботи самоврядування будуються на початку роботи на відносно сталому розподілі обов'язків серед певної групи дітей, то чергування учнів з самого початку організовується на принципі простий черговості.
Головне завдання чергування по класу - забезпечить учнями єдиних вимог, а також систематичну щоденне прибирання класного приміщення і підготовка класу до уроку. Чергують по класу всі учні, зазвичай по дві людини. Графік чергування по класу затверджується класним зборами і вивішуванням на стенді в «Класному куточку». Контролює роботу чергових аким класу.
Чергування по поверху проходить протягом певного терміну (тиждень). Чергують всі учні, крім чергових по класу.
Важливо відзначити, що в міру розвитку чергування відбувається все більше включення в його єдину систему загальношкільного самоврядування.
Залучення учнів в діяльність з керівництва та управління життям свого колективу досягається за допомогою різних методів педагогічного впливу - громадська думка дитячого колективу. Це не означає, що педагоги можуть усунутися від керівництва громадською думкою дитячого колективу. Керівна роль учителя зберігається завжди. Але саме тепер педагог з опікуна і няньки стає для дітей старшим, мудрішим товаришем і порадником.
Як планувати виховну роботу з колективом в початкових класах
Планування виховної роботи є істотним ланкою в загальної діяльностіпедагога. Продумане планування забезпечує її чітку організацію, намічає перспективи роботи, забезпечує
реалізацію певної системи виховання. Клас не живе ізольовано від колективу школи. Плануючи роботу, вчитель виходить з плану роботи всієї школи. Скласти план - це значить продумати і представити себе в загальному і в деталях весь хід виховної роботи, її організацію, передбачити її результати.
Планування починаю з теми і цілей школи, які перегукуються з темою початкових класів: «Самореалізація особистісних якостей учня початкової освіти через формування здорового способу життя».
Мета: «Створення умов для самореалізації особистісних якостей через розвиток творчих, індивідуальних почав особистості і виховання комунікативних, самостійних якостей ЗСЖ». Сам план строю за такими розділами:
1. «Виховання казахстанському патріотизму і громадянськості».
2. «Формування інтелектуальної культури».
3. «Виховання духовно - моральної культури, розуміння
загальнолюдських цінностей ».
4. «Формування здорового способу життя».
5. «Формування екологічної культури».
6. «Формування економічної культури».
7. «Формування естетичної культури».
8. «Формування культури сімейного життя».
9. «Правовий всеобуч»
10. «Робота з батьками»
11. «Індивідуальна робота з батьками».
12. «Індивідуальна робота з учнями».
13. «Самоосвіта».
14. «Організаційні заходи».
Таким чином, виокремлення окремих розділів плану дозволять сформулювати основні виховні завдання і дати їх в певній системі, що відображає більш загальну задачу - формування всебічно розвиненої особистості дитини.
Завдання виховання самостійності дітей в навчальному процесі тягне за собою постановку цієї ж завдання і в позакласній роботі. Виховання самостійності вимагає такої організації діяльності дітей, яка дозволить забезпечити успіх її і результативність. Причому діти діють без безпосереднього керівництва і контролю педагога. До самостійної діяльності дітей йде підготовка з першого класу. Вони опановують нею за допомогою вчителя, дорослих: розподіляти між собою обов'язки, ролі. Інша умова: робота виконується невеликою групою в 3-5 чоловік. До групи входять діти, пов'язані дружбою, почуттям симпатії, які бажають працювати разом, в одному колективі. Інтерес до змісту діяльності - ще одна з умов, які визначають успіх самостійної діяльності дітей на перших порах.
Привчаючи дітей до самостійної діяльності, педагог сам або через інших організаторів дає дітям завдання для самостійного їх виконання, ставить перед ними завдання: подумати, відповісти на питання, вирішити проблему. Не завжди у дітей буде все виходити, вони будуть звертатися за допомогою, сваритися. Їм треба допомогти налагодити дружню колективну роботу, розв'язати конфлікт, помиритися. Ініціативи, бажання у хлопців завжди багато, а досвіду, колективних умінь мало. Тому дуже важливо, щоб організатори малих груп побачили в особі вчителя доброзичливого союзника, щоб і самі могли шукати собі помічників. На цьому етапі позиція вчителя вимагає тонкої інструментування.
Одна з найважливіших обов'язків чергових - домогтися від кожного учня дбайливого ставленняпро збереження меблів. Під час змін домагаються своєчасного виходу всіх учнів з класу, обов'язково провітрюють приміщення, готують дошку, крейда, ганчірку до наступного уроку. Контролюють роботу чергових по класу аким класу і відповідальні за збереження меблів.
Структурно - функціональна модель самостійної роботи класу
Наші діти - це наша старість.
Правильне виховання - це наша щаслива старість,
погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози,
А. С. Макаренка
Розвиток особистості в суспільстві йде за двома взаємопов'язаним лініях, умовно позначених як «со» і «саме». Під «зі» ми розуміємо діяльність, яка здійснюється спільно з іншими - це співдружність, співпраця, причетність у спільній справі, сприяння. Таке педагогічне співробітництво є умовою для переходу від управління до «само» - самоврядуванню. Під «само» розуміється самовираження, самодіяльність, самовизначення, найбільш повне використання умов для самовдосконалення і т.п.
Таким чином, самоврядування в класному колективі можна визначити як дії дітей, що здійснюються самостійно ними спільно з дорослими членами класного співтовариства, з планування, організації та аналізу життєдіяльності в класі, спрямованої на створення сприятливих умов для спілкування та розвитку однокласників і рішення інших соціально цінних завдань.
Bнедреніе учнівського самоврядування дозволяє вирішувати проблеми особистісного і професійного самовизначення, формування навичок здорового способу життя, соціальної адаптації школярів. Крім того, діяльність органів класного самоврядування істотно полегшує роботу класного керівника.
Учнівське самоврядування - це можливість самим учням планувати, організовувати свою діяльність і підводити підсумки, брати участь у вирішенні питань шкільного життя, проводити заходи, які їм цікаві. Участь в роботі учнівського самоврядування сприяє розвитку чув-ства причетності до всього що відбувається в класі, школі, а значить, і до того, що відбувається в країні. Це можливість продемонструвати унікальність своєї особистості, накопичити досвід спілкування, подолання труднощів, випробувати відповідальність за свої вчинки, освоїти громадський досвід, навчитися співпраці з людьми.
Моє завдання, як класного керівника - навчити учня бути самостійним, робити добрі справи, відповідати за свої вчинки, приймати рішення, захищати свої права.
Саме класний керівник безпосередньо взаємодіє як з учнями, так і з їх батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем в шкільному колективі, цікаво і з користю організувати шкільне життя. Мрія будь-якого класного керівника - створити єдиний, дружний колектив. Від рівня згуртованості колективу, від емоційного настрою класу залежить індивідуальний успіх кожного учня і задоволеність життям в школі всіх хлопців. У дружному колективі легко працювати і самому вчителю.
Своє завдання як класний керівник бачу в наданні допомоги учням організувати самоврядування і навчити їх в ньому працювати, поступово надаючи дітям все більше самостійності; допомагати кожному при підготовці будь-якої справи; вибудовувати довірчі відносини з дітьми.
Систему класного самоврядування почала формувати в 5 класі відразу, як тільки п'ятикласники прийшли в середню ланку школи. Спочатку моє, як класного керівника, основна увага приділила изуче-нию індивідуальних особливостейучнів і виділенню груп за інтересами. Кожен учень отримав свою сферу діяльності, і на нього поклала відповідальність за її виконання.
Можна виділити три етапи розвитку самоврядування:
1-й етап розвитку активності - зародження:
Діяльність особистості по сумлінному виконанню поруче-ня формує сумлінність до дорученої справи.
2-й етап розвитку активності - становлення:
Виконання громадських доручень, при яких він сам знахо-дить і використовує деякі способи його здійснення, формує на-вик самоконтролю і вимогливості до себе.
3-й етап розвитку активності - самовдосконалення:
Учень сам вибирає справу і визначає шляхи його виконання; ха-рактерізует творче ставлення особистості до конкретної справи.
На кожному етапі досягається більш високий рівень самоврядності колективу. Саме вони визначають структурну характеристику процесу розвитку самоврядування. Кожен етап відрізняється від попереднього рівнем складності розв'язуваних управлінських проблем. Перехід від одного етапу до іншого відповідає досягненню колективом певного рівня розвитку самоврядування.
Цілі і завдання самоврядування в класному колективі.
мета:формування в учнів готовності і здатності до управлінської діяльності, створення відносин товариства.
завдання:
- придбання дітьми знань, умінь і навичок в плануванні та організації діяльності;
- створення умов для рівноправної співпраці всіх учнів класу;
- виховання відповідальності, організаторських і творчих здібностей учнів, прагнення до самореалізації;
- створення в класі мікроклімату співпраці учнів, вчителів, батьків.
Принципи самоврядування в класному колективі:
1. Принцип взаємодовіри;
2. Принцип взаємодопомоги;
3. Принцип співробітництва;
4. Принцип змінюваності активу;
5. Принцип єдиного планування.
Самоуправлінських діяльність здійснюється в різних видах:
- участь в плануванні, розробці, проведенні ключових справ колективу;
- виконання колективних, групових та індивідуальних доручень;
- чергування по класу і по школі;
- участь в шкільних і класних заходах: дозвілля, класні і шкільні вечори, свята, спорт і спортивні заходи;
- прибирання пришкільній території.
Вищим органом самоврядування є класні збори
Головне призначення класних зборів - обговорення питань життя колективу, проблем, що виникають в організації діяльності учнів класу. Воно забезпечувала-ет кожному учневі право участі в підготовці, обговоренні і прийнятті рішень з найбільш важливих питань життєдіяльності класу. Головні функції класних зборів - стимулююча і організуюча. Результатом роботи зібрання є конкретні рішення, спрямовані на позитивні перетворення в колективі.
Структура органів самоврядування в класігнучка і варіативна (протягом року можливі зміни в раді класу), включає в себе різні сектори, що забезпечують кожному учневі право участі в життєдіяльності колективу.
Староста класу
1. Заміщає класного керівника в його відсутність.
2. Відповідає за стан дисципліни на уроці.
3. Чи є представником класу в шкільних органах.
4. Формує колективи для підготовки і проведення класних заходів.
помічник старости
Помічник старости виконує функції старости в його відсутність, а також є представником класу в системі шкільного самоврядування.
Сектори класного самоврядування:
1. Сектор «Навчальний»
1. Здійснює контроль за наявністю в учнів форми, відповідної офіційно-ділового стилю.
2. Веде контроль за успішністю.
4. Організовує допомогу відстаючим у навчанні.
6. Відповідає за своєчасну здачу підручників і їх отримання в шкільній бібліотеці
7. Стежить за наявністю і перевіркою щоденників
2. Сектор «Спортивний»
- Організовують участь в спортивних заходах.
3. Сектор «Трудовий»
- Стежать за порядком, чистотою, правилами поведінки на перерві;
- Відповідають за організацію чергування по школі;
- Стежать за квітами в класі;
- Організовують хлопців на генеральне прибирання класу і розподіляють фронт робіт.
4. Сектор « Редколегія ».
- Відповідають за оформлення класного куточка;
- Оформлення класу до заходів.
5. Сектор « Дозвілля ».
- Організація участі класу в заходах різного рівня.
Самоврядування тісно пов'язане з таким явищем, як лідерство в дитячому середовищі. Від того, хто впливає на групу дітей, хто виступає в ролі організації, залежить успішність вирішення організаторських завдань.
Активізувати діяльність всіх відразу неможливо. Грань між «пасивом» і «активом» буде стиратися поступово. Процес виховання активності управляємо і повинен будуватися на основі співпраці, взаємної поваги і довіри дорослих і дітей.
Виникає проблема: як організувати навчальну та позанавчальний діяльність учнів, щоб допомогти адаптуватися на новому щаблі навчання, забезпечити успішний розвиток і саморозвиток, розкриття можливостей кожного з них? З одного боку, перехід учнів на новий щабель навчання змінює організацію їх навчальної діяльності(Збільшилася кількість навчальних предметів, нові вчителі - нові вимогами). Процес навчання зажадав великих зусиль, більш високою самоорганізації. З іншого боку, фізіологічні зміни підсилюють прагнення до самоствердження серед однолітків, представників протилежної статі, думка яких стає для дитини більш значущим.
У перспективі учні повинні навчитися самостійного планування позакласної роботи, оформлювальних навичок, вмінню організувати своє дозвілля і залучати дітей до цієї діяльності.
Самоврядування може розвиватися практично у всіх видах діяльності учнів. Воно розвивається швидше там, де більш яскраво виражена сфера їх інтересів.
Моє завдання, як класного керівника - допомогти хлопцям, підтримати їх ініціативу, бачити і маленький, і великий успіх кожного учня в дорученій йому справі і вміло заохочувати його.
Самоврядування в класі - необхідний компонент сучасного виховання. Його мета в сучасних умовах - адаптація школярів до не-безперервно мінливих життєвих умов. Самоврядування сприяє особистісному зростанню школярів, розвитку їх відповідальності і самостійності.
Найбільш успішним є різнорівневий підхід в організації самоврядування, коли враховуються особистісні потреби учнів. Самоврядування сприяє розкриттю школярів як мислителів, здатних прогнозувати не тільки своє життя, а й країни. Самоврядування формує готовність брати участь в різних проектах.
Школа - це маленька держава, яке буде процвітати,
якщо кожен його житель навчиться нести відповідальність за спільну справу.
Розвиток учнівського самоврядування є одним з основних напрямків виховної системи школи. Самоврядування сприяє формуванню саморозвивається особистості, виховує у школярів громадянськість, стимулює дитину до соціальної творчості, вмінню удосконалювати себе в інтересах суспільства.
Потреба дітей у самореалізації, мобільність педагогічного колективу, демократичний стиль управління - відправна точка розвитку учнівського самоврядування в школі. Процес повноцінного розвитку учнівського самоврядування обов'язково повинен супроводжуватися усвідомленою підтримкою педагогічного та батьківського колективів школи. У роботі з дитячим колективом з розвитку учнівського самоврядування керівник школи, його заступники, педагоги, класні керівники та батьки виконують особливо важливі функції - функції співпраці і наснаги, згуртування і підтримки, організації та натхнення.
В сучасної теоретичної і методичній літературінемає єдиної думки у визначенні терміна "шкільне самоврядування". Більш того, більшість авторів, що розглядають учнівське самоврядування, пишуть про нього як про само собою зрозуміле. Тому теоретики і практики часто по-різному сприймають одні й ті ж педагогічні факти, явища або одним і тим же терміном називають різні поняття. Йдеться про такі поняття як "самоврядування", "учнівське шкільне самоврядування", "співуправління" і ін. Разнотолкованіе, можливо, - одна з причин того, що працівники шкіл, методичних установ і органів народної освіти не можуть визначити сутність самоврядування, його призначення та функції в житті школи.
Зокрема, одні доводять необхідність стверджувати в школі тільки адміністративне керівництво учнівським колективом, інші стверджують, що слід розвивати не самоврядування, а співуправління, треті роблять спробу підмінити учнівське самоврядування громадським самоврядуванням школи.
Та й сам термін "самоврядування" трактується по-різному. В "Педагогічній енциклопедії" самоврядування розглядається як участь дітей в управлінні та керівництві справами свого колективу. Не заперечуючи цього, багато педагогів роблять акцент на різних словах. Одні за основу беруть керівництво колективом і розглядають самоврядування як частина системи управління. Інші розуміють самоврядування як форму організації колективного життя. Треті - як можливість учнів реалізувати своє право на активну участь в управлінні всіма справами школи.
Наше розуміння місця учнівського самоврядування в структурі школи засновано на таких положеннях:
Закон «Про освіту» визначає два принципи управління освітньою установою: єдиноначальність і самоврядування - і дає право на участь в управлінні освітньою установою (тобто, право на самоврядування) педагогам, батькам і учням. Закон пропонує відкритий перелік форм шкільного самоврядування та відносить визначення компетенції органів самоврядування до питань, які повинні бути відображені в статуті школи.
Таким чином, самоврядування є формою управління школою. Поряд з владою директора (єдиноначальність), в школі повинна існувати влада учнів, педагогів та батьків (самоврядування). Межі влади суб'єктів шкільного управління визначаються статутом школи та відповідними йому локальними актами. Форми цієї влади - конкретні органи самоврядування - може вибирати сам навчальний заклад. Органи самоврядування бувають «спільними», за участю і педагогів, і батьків, і учнів - наприклад, рада школи, або «роздільними» - наприклад, учнівська рада за участю виборних представників навчаються. Органи шкільного самоврядування, сформовані учнями, прийнято називати органами учнівського самоврядування.
Головний сенс самоврядування полягає в тому, що з його допомогою учасники шкільного життя отримують можливість впливати на шкільну політику - як через участь у прийнятті рішень, якими керується адміністрація навчального закладу, так і через власну активність в управлінні внутришкольная процесами. Самоврядування робить шкільне життя предметом спільної творчості всіх її учасників.
Часто на учнівське самоврядування помилково проектують принципи і методи роботи "старої доброї" піонерської організації. Мовляв, самоврядування - це штаби, чергування по школі, культмасові заходи і т. П. В тому числі, вважають цілком природним, що орган учнівського самоврядування має над учнями влада, як за старих часів рада дружини з піонерів. Ні, самоврядування - це не піонерська організація. Школярі не дають органам самоврядування права собою командувати - вони дають виборним органам самоврядування право представляти їх інтереси в управлінні школою.
Самоврядування учнів виражається в самостійності проявляти ініціативу, приймати рішення і реалізовувати їх в інтересах свого колективу або організації.
Самоврядування здійснюється завдяки самоаналізу, самооцінці і самокритики, зробленими по відношенню до своєї діяльності або організації. Як правило, в повсякденній діяльності самоврядування проявляється в плануванні діяльності колективу, організації цієї діяльності, в аналізі своєї роботи, підведення підсумків зробленого і прийнятті рішень.
Організація учнівського самоврядування вимагає від педагогів чималих зусиль. Самоврядування неможливо впровадити адміністративним шляхом, також воно не виникає стихійно. Необхідно стимулювати самоврядування, навчаючи учнів, викликаючи у них потребу в саморегулювання. Істинне дитяче самоврядування полягає не в копіюванні управління дорослих і не в грі в шкільну адміністрацію, а в тому, щоб діти здобували особистий досвіддемократичних відносин і навички його осмислення. Дорослі не повинні організовувати для хлопців цікаве життя. Завдання педагогів - будувати життяразом з ними, надаючи їм все більше самостійності, розширюючи сферу учнівського самоврядування, яка спочатку буде досить вузькою. Класний керівник - НЕ наставник, а друг і помічник, здатний перейнятися ідеями хлопців, підтримати і сприяти їх здійсненню, розуміти, що потрібно дітям. Це той же член колективу, тільки старше за віком і, відповідно, володіє великими знаннями і досвідом.
Далеко не кожному педагогу під силу організувати колективну діяльність. Щоб не вийшла видимість колективної роботи, треба, щоб її результати аналізували і оцінювали самі діти. Тоді і буде формуватися почуття, що вони господарі школи (самі придумали, самі зробили, самі користуємося зробленим). Поступово сфера педагогічного керівництва переміститься з області діяльності в область відносин між окремими дітьми, групами дітей, первинними дитячими колективами.
В процесі учнівського самоврядування важливо одна умова: визначати для себе цілі, перспективи. Складати програми їх досягнення повинні самі школярі. А щоб плани, придумані і схвалені дітьми, не стали формальністю, важливо педагогу не піддатися спокусі нав'язати свою думку.
Самоврядування як засіб розвитку і саморозвитку особистості школяра формується в три етапи:
1. Етап впливу (особистість отримує задоволення від спільної діяльності, формуються активні групи).
2. Етап взаємодії (пробудження інтересів особистості до управлінської діяльності, створення учнівського і шкільного самоврядування).
3. Етап соразвітія (орієнтація на особистість, створення цілісної соціально-інтеграційної моделі самоврядування).
На першому етапі (етапі впливу) важливо залучити школярів в класні активи. Паралельно виникає необхідність створення активу школи, до складу якого входили глави старших класів. На початку навчального року обирається новий актив школи і актив класу. Діти самі визначають собі лідерів. Навчаються пропонується широкий вибір видів діяльності (пізнавальна, трудова, спортивна, творча) і сфер діяльності (організаторська, виконавська). Активом школи розробляється план позакласних шкільних справ. Один раз на місяць проводяться засідання активу, де обговорюються питання шкільного життя, плануються шкільні заходи, аналізується виконана робота. Для розширення кругозору дітей та ознайомлення їх з новими формами і видами діяльності щотижня проводиться навчання активу школи.
На етапі взаємодії здійснюється пробудження інтересів особистості до управлінської діяльності, усвідомлення того, що в житті існує порядок, який підтримується спеціальною управлінською діяльністю. На цьому етапі виникає необхідність створення нової структури самоврядування, що включає в себе учнівське і шкільне самоврядування.
При переході до третього етапу (етапу соразвітія) ставиться завдання пробудження відповідальності самої особистості за те, чим вона є. Значущим стає розвиток уміння формулювати і вирішувати не тільки власні проблеми, а й громадські.
Беручи участь в діяльності органів дитячого самоврядування, школярі включаються в різнобічну позаурочну діяльність, ділове спілкування з дорослими на рівноправній основі, залучаються в практику громадянської поведінки і соціальної діяльності. В рамках шкільного самоврядування діти отримують можливість впливати на зміст освіти, на процес розробки, прийняття і реалізації локальних нормативно-правових актів школи, відстоювати свої права і інтереси в ній, задоволеність актуальні потреби в самовираженні, самоствердженні та самореалізації. За допомогою учнівського самоврядування створюються умови, що сприяють безперервному особистісному зростанню кожного школяра.
Форми шкільного самоврядування.
Форми шкільного самоврядування можна розділити на чотири групи.
1. До учнівському самоврядуванню відносяться органи шкільного самоврядування, створені учнями. Це означає, що такі органи формують учні з числа учнів. Відповідно, учнівське самоврядування виражає інтереси учнів. Формами учнівського самоврядування можуть бути учнівська конференція, учнівська рада, учнівське збори класу, правозахисна приймальня і мн. ін.
2. До батьківських самоврядуванню відносяться органи шкільного самоврядування, створені батьками. Найбільш поширені такі форми батьківського самоврядування, як батьківські комітети. Але в школі можуть працювати і інші форми батьківського самоврядування.
3. До педагогічному самоврядуванню відносяться органи шкільного самоврядування, створені педагогами. Як правило, найбільш поширеним органом педагогічного самоврядування є педрада.
4. До загальношкільним самоврядуванню відносяться органи шкільного самоврядування, створені спільно учнями, педагогами та батьками. Ці органи самоврядування повинні погоджувати інтереси всіх учасників шкільного життя і тому, як правило, мають повноваження приймати рішення, що мають загальношкільні значення. Найбільш поширеною формою загальношкільного самоврядування є Рада школи. Також в школі можуть існувати форми самоврядування, створені спільно не трьом, а двома сторонами: наприклад, учнями та батьками.
У кожній школі самоврядування може бути представлено різними формами. Наприклад, в одній школі може працювати тільки учнівське самоврядування, а в іншій школі - форми самоврядування всіх чотирьох груп.
Самоврядування - це не підпорядкованість структура: у кожної форми самоврядування - свої повноваження.
У структурі самоврядування немає жорсткої підпорядкованості. Не можна говорити, що шкільна рада - найголовніше учнівської ради. У кожного з цих органів повинні бути свої повноваження і своє коло питань, на вирішення яких вони можуть впливати. Рада школи не може командувати учнівським радою. Органи шкільного самоврядування можуть працювати незалежно один від одного.
Разом з тим, органи шкільного самоврядування можуть взаємодіяти. Так, на наш погляд, при формуванні Ради школи, представників учнів, батьків і педагогів повинні направляти органи учнівського, батьківського та педагогічного самоврядування. Це дозволить педагогам, учням та батькам вносити на розгляд Ради школи питання, у вирішенні яких вони зацікавлені, а представники в Раді школи будуть більш ефективно відстоювати інтереси своїх виборців.
Органи самоврядування можна розділити на представницькі та виконавчі. Представницькі органи самоврядування - це органи, які мають повноваження представляти інтереси тих, хто їх обрав (учнів, педагогів, батьків). Ці органи можуть бути тільки виборними. Вони мають право від імені своїх виборців впливати на прийняття тих чи інших шкільних рішень.
Виконавчі органи самоврядування не мають права представляти інтереси учасників шкільного життя. Вони, отже, можуть не обиратися, а комплектуватися по добровольчому принципом. У них приходять люди, зацікавлені у вирішенні тієї чи іншої шкільної проблеми. Ці органи самоврядування не можуть брати участь в ухваленні рішень. Але вони можуть робити істотний вплив на шкільне життя: управляти шкільними процесами не за рахунок повноважень, а за рахунок своїх можливостей. Наприклад, шкільна правозахисна приймальня може захищати права учнів, і тим самим впливати на ситуацію з дотриманням прав людини в школі. Виконавчі органи не вирішують, а впливають.
Структура органів самоврядування повинна бути гнучкою і варіативної, враховувати періодичну звітність і змінюваність активу, безперервність і систематичність в його роботі, специфіку, можливості і традиції кожного конкретного класу, етапи його розвитку, грунтуватися на взаємодії різних органів. Клас є основним структурним елементомі одночасно базою для формування системи учнівського самоврядування. Клас є постійне формування дітей, підлітків, юнацтва. Він є первинним колективом навчального закладу, її структурним елементом і центром виховання підростаючого покоління. Важливо відзначити те, що клас є основою учнівського самоврядування, так як завдання загальношкільних органів самоврядування полягає в акумулюванні і консолідації зусиль первинних колективів.
Самоврядування в класі, в свою чергу, формується шляхом функціонування мікроколлектівов, які представляють собою ланки, співдружності, товариства, що складаються з 6-8 учнів. Саме дані мікрогрупи є постійним рушійним робочим колективом класу, чия основна задача зводиться до проведення індивідуальної роботиз кожним учнем з урахуванням його схильностей і інтересів.
Вищим органом класного колективу є збори, за допомогою якого забезпечується кожному учневі право участі в обговоренні та прийнятті рішень з питань діяльності шкільного колективу. Структура класного самоврядування також немислима без виконавчих органів, в якості яких зазвичай виступають: рада класу, учнівська рада, учнівський комітет. При виконавчих органах формуються постійні підрозділи для організації пізнавальної, трудової, соціальної, культурно-масової, спортивної роботи і т. Н.
Колектив, заснований на принципах самоврядування, - це цілісний організм, який живе за своїми законами, що постійно розвивається, діяльність якого підпорядкована загальної, цікавою для всіх мети, до якої можна наблизитися лише тоді, коли сам придумуєш, сам і здійснюєш задумане, сподіваючись тільки на самого себе.
СТРУКТУРА ОРГАНІЗАЦІЇ ШКІЛЬНОГО САМОВРЯДУВАННЯ
Перший рівень
другий рівень
«Педсовет: Шкільне самоврядування Педсовет Дата проведення: 14.04.2015. Тема педради: «Самоврядування в шкільному колективі як необхідний засіб розвитку і ...»
Педрада: Шкільне самоврядування
педрада
Дата проведення: 14.04.2015.
Тема педради: «Самоврядування в шкільному колективі як необхідна
засіб розвитку і саморозвитку особистості школяра ».
«Тільки там, де є суспільне життя,
Є потреба і можливість САМОВРЯДУВАННЯ.
Де її немає, всяке САМОВРЯДУВАННЯ
Виродиться в фікцію або гру ».
С.І. Гессен
Мета педради:
Обговорення умов, необхідних для формування конкурентоспроможної особистості, через розвиток учнівського самоврядування;
Обговорення і вирішення актуальних проблем шкільного самоврядування, обмін думками, вивчення і поширення педагогічного досвіду;
Залучення учасників педради в активну продуктивну діяльність, співробітництво.
План проведення педради:
1. «Учнівське самоврядування в школі» (виступ Семновой Г.Н. зам. Директора по ВР).
Результати анкетування «Оцінка учнівського самоврядування в класах» (7 хв.) 2. «Типові помилки і труднощі організації учнівського самоврядування в загальноосвітніх установах Росії». (Чекашова І.В.) (15 хв.).
3. «З досвіду роботи органів самоврядування в класах», виступ керівника МО середньої ланки Шепелєвої Г.А. 5-8 класи, (10 хв.) 4. «З досвіду роботи органів учнівського самоврядування школи», виступи ст.вожатой Митиной Е.А., президента шкільної думи Кузьмічва А.
4. Практична роботав мікрогрупах (20 хв.).
5. Визначення учнів в «групу ризику», постановка на ВШК. (Чекашова І.В.)
6. Підведення підсумків. Ухвалення рішення педагогічної ради (20 хв.).
Мікрогруп № 1.
Ви колектив архітекторів Завдання: Уявімо шкільне самоврядування як «Дім» з 12 цеглин (завдання шкільного самоврядування, виходячи з розвитку ключових компетенцій):
1. Найважливіші чотири завдання вкладіть в фундамент, а менш важливі - в перший поверх, всі інші - на другий поверх.
2. Попередньо заповніть «чисті цеглини» і визначте їм місце на Ваш розсуд.
3. На даху напишіть, намалюйте все, що зробить Ваш «Дім» кращими, добрішими, веселіше.
4. Труба - з неї вилітає все, що заважає «Дому», все зайве і непотрібне.
Оберіть:
1) Ведучого, який буде вести обговорення;
2) Конструктора, який буде клеїти, писати, малювати;
3) Референта, який повинен написати обґрунтовані закладки кожного цегли і потім захистити свій проект.
Час на будівництво: 15 хв., Захист: 2-5 хв.
Взаєморозуміння Вам, і успіх сам Вас знайде!
Мікрогруп № 2.
проблема:
Дієвість органів шкільного самоврядування мінімальна, відсутня ініціатива учнів, має місце різке скорочення кількості хлопців, які виявляють організаційні навички.
Виберіть: керівника-координатора групи, референта, який повинен записати запропоновані шляхи вирішення проблеми і захистити свій проект.
Рішення проблеми:
1. Прочитайте функціонал органів класного самоврядування, що Ви вважаєте за необхідне доповнити або виключити що не витримало перевірку часом і впливає на виникнення зазначеної проблеми.
2. Розгляньте і проаналізуйте напрямки роботи шкільного учнівського самоврядування представлені Вам. Внесіть конкретні пропозиції, доповнення, що можливо застосувати в роботі шкільної Думи в нашій школі?
3. А що, якщо для емоційної оцінки життя школи використовувати ... ..? Висловіть свої пропозиції.
Захист Ваших пропозицій - до 5 хв. Будьте конкретні у своїй творчості.
Удачі в роботі!
Один з головних органів класного самоврядування - це рада класу, він очолює і координує всю роботу. До його складу обираються кращі представники класного колективу, які можуть очолити один із напрямів роботи.
Функції ради класу (СК)
бере участь в обговоренні та складанні плану роботи класу;
підбирає і призначає відповідальних за виконання різних справ класу;
заслуховує отчти про виконану роботу відповідальних за напрямки;
організовує участь класу в КТД (колективно-творчих справах);
вибирає теми і питання для проведення класних заходів і тематичних класних годин;
обговорює і вирішує питання про заохочення і покарання;
підтримує зв'язок з ЦОЖ (центр суспільного життя).
Напрямки роботи шкільного учнівського самоврядування Основні завдання. Шляхи вирішення завдань.
Створення впізнаваного іміджу учня та випускника школи.
Обговорення та розробка Конституції школи.
Зв'язки з випускниками. Герб, прапор і гімн школи, інші атрибути та символи. Система ритуалів.
Розробка механізмів економічного самофінансування дитячого самоврядування.
Продаж товарів (газета, ярмарок ...). Надання платних послуг (квитки на дискотеку ...).
Вишукування цільових матеріально-технічних засобів. Цільові збори під конкретні проекти.
Створення середовища здорової внутрішньої конкуренції в школі. Рейтинги успішності.
Внутрішній і зовнішній PR школи. Формування відкритого інформаційного середовища школи. Учнівська газета. Учительсько-учнівський альманах. Учнівська сторінка шкільного сайту. Прес-конференції та презентації. Фотовиставки. Книга рекордів школи.
Підтримка неформальній творчої ініціативи учнів школи. Пошук вогнищ творчої активності і шляхів їх розвитку. Включення творчого активу учнів до робочих груп з підготовки культурних заходів школи. Збір і презентація продуктів творчої діяльності учнів школи. Творчі конкурси.
Мікрогруп № 3.
проблема:
Шкільні традиції - добре, але не витісняють вони щоденне творчість? Чому справи все менше носять суспільну спрямованість (робити для кого-то, а не тільки для себе?).
Виберіть: керівника-координатора групи, референта, який повинен записати пропозиції щодо вирішення проблеми і захистити свій проект.
Рішення проблеми:
1. Внесіть свої конкретні пропозиції щодо проведення шкільних заходів.
2. Від яких шкільних традицій, Вважаєте Ви, слід відмовитися, які додати, як видозмінити?
3. Запропонуйте конкретні справи, які повинна включити програма «Я і мій молодший друг»? (Допомога старшокласників навчаються 1-4 класів).
Ваша захист (5 хв.) Повинна складатися з конкретних, заздалегідь записаних пропозицій.
- & nbsp- & nbsp-
Програма «Учнівське самоврядування» покликана допомогти школярам адаптуватися до навколишнього їх соціального життя найменш болючим способом: не шляхом проб і помилок, а шляхом своєчасного придбання необхідних знань і соціального досвіду. Це дозволило б школярам впевнено діяти в різних життєвих ситуаціях найбільш доцільним і безпечним для себе і оточуючих способом, а також здійснювати свої життєві плани, не вступаючи в конфлікт з соціумом.
Мета програми: формування у школярів ключових компетенцій в умовах сучасного суспільствачерез освоєння навичок соціальної взаємодії.
Етапи реалізації програми (річна циклограмма):
I етап Діагностика (вересень).
Соціальне замовлення на тему «Створення органу учнівського самоврядування в школі»
(Задіяні соціально-педагогічні та соціально-психологічні методики).
Соціологічне опитування учнів, вчителів, батьків: "Навіщо потрібно самоврядування? Що воно дасть учням? Які проблеми і завдання може вирішити?
Який новий досвід запропонує? "
Методичне об'єднання класних керівників та вихователів. Тема:
«Самореалізація особистості учнів через участь в колективно-творчих справах».
Засідання Батьківського комітету школи. Тема: «Спільна діяльність батьків і дітей в розвитку шкільного самоврядування».
Класна година. Бесіда на тему: «Школа - малий будинок». Питання: "Чи знаєте ви свою школу? Роль школи в житті людини. Трудові та творчі справи учнів на допомогу школі".
Організація школи учнівського самоврядування - «Школа лідера» (5 10 класи) - не входить в Думу.
II етап Розробка проекту (жовтень):
Постановка і узгодження цілей і завдань учнівського самоврядування через серію ділових проектувальних ігор серед учнів.
Класна година. Старт рольової гри "Мозкова атака": розробка проекту "Учнівське самоврядування", створення "Конституції", "Прав і обов'язків ...".
Документації (положення, Статут та ін.).
Творчі роботи на тему «Учнівське самоврядування« (твори, статті, есе).
Прес-конференція: «Яким ви бачите самоврядування в школі».
Класна година. Бесіда: «Вибори шкільного парламенту». Питання: "Якими якостями повинен володіти лідер?", "Яким ми бачимо свого президента?"
Гра-захист проектів «Дитяча організація. Яка вона?" (6-7 клас).
Презентація творчих проектних груп: «шкільне телевидиние», «шкільна газета», інформаційного центру (8-10 клас).
III етап коллективообразования (жовтень-листопад):
Аналіз складу учасників учнівського самоврядування з використанням діагностики «Лідерство в малій групі».
Вибори Президента, формування Президентського ради Шкільної Думи (8-10 клас).
Формування шкільної ради міністрів (5-10 клас).
Організація навчання учасників учнівського самоврядування через серію соціально-психологічних тренінгів з формування активного, творчого колективу на тему: «Лідер - хто він?», «Ділове спілкування», «Співпраця».
V етап Перетворення внутришкольной життя (листопад-квітень):
Сутність цього етапу полягає в розвитку досягнень учнівського самоврядування, в прийнятті та реалізації його рішень. Визначення перспектив за рішенням конкретно поставлених завдань і введення змін до плану роботи школи на наступний навчальний рік.
Підсумкова конференція учнів, педагогів і батьків. Питання: "Що було хорошого протягом року?", "Що здалося особливо значущим?", "Кого ми можемо подякувати?", "Що було важко?" Та ін.
V етап Оцінювання результативності (квітень - травень):
Розкриття впливу учнівського самоврядування на учнів і виявлення подальших перспектив життєдіяльності школи.
Діагностика рішень наступних педагогічних задач:
Придбання нового соціального досвіду, в тому числі і досвіду різновікової спілкування, наступності традицій.
Випробування себе як особистості в процесі взаємодії з іншими людьми.
Накопичення нових прийомів і форм учнівського та педагогічного взаємодії.
Критерії оцінювання:
1. Конкретні вчинки і дії дітей в звичайних і екстремальних ситуаціях.
2. Наявність дитячих тимчасових і постійних об'єднань для вирішення внутрішньошкільних завдань.
3. Конкретні результати діяльності самоврядування (що змінилося в житті школи?) Функціональні обов'язки і повноваження представників Шкільної Думи (ШД).
1. Президент:
Вибирається на конференції учнів терміном на 1 навчальний рік.
Керує і спрямовує роботу ШД.
Забезпечує узгодженість дій членів ШД по виконанню завдань, що стоять перед ШД.
Проводить робочі наради (1 раз на місяць).
Доводить рішення ШД до відома всіх суб'єктів освітнього просторушколи.
Може бути переобраний на учнівській конференції.
2. Віце-президент:
Повідомляє про результати роботи шкільних міністерств на засіданні ШД.
Погоджує та координує з членами ШД діяльність шкільних міністерств.
3. Міністерство по заохочень і захисту прав учнів школи:
Бере участь в розв'язання суперечностей (учень-учень, учень- педагог, ученікадміністрація), що виникають в процесі життєдіяльності школи.
Приймає рішення і виносить на обговорення ШД питання про заохочення і покарання учнів.
Контролює передвиборчу кампанію в ШД.
4. Міністерство культури:
Організовує та проводить культурно-масові заходи (за планом школи).
Здійснює зв'язок з культурно-розважальними центрами, театрами, кінотеатрами міста і творчими об'єднаннями інших шкіл.
5. Міністерство Освіти:
Організовує та проводить пізнавальні заходи для учнів.
Здійснює контроль навчальної діяльності учнів, становить рейтинг успішності класів.
Здійснює кураторську діяльність з метою підвищення рейтингу успішності.
6. Міністерство Внутрішніх Справ:
Здійснює допомогу по організації і контролю чергування по школі.
Контролює дотримання учнями єдиних вимог школи.
7. Міністерство Спорту та Туризму:
Бере участь в організації та проведенні спортивно-оздоровчих заходів для школярів.
8. Міністерство Здоров'я:
Організовує та проводить акції «Чистота» і трудових десантів.
Забезпечує випуск бюлетеня «Здоров'я».
9. Міністерство друку
Інформаційна функція.
Оформлювальна функція.
Забезпечує випуск шкільної газети «Будь в темі», в якій інформує про події шкільного життя.
10. Міністерство ощадливість Рейди по схоронності підручників, шкільного майна, економії електроенергії.
Форми роботи з учнівським самоврядуванням.
Тимчасові творчі групи. Вони створюються на період підготовки та проведення різних навчальних, виховних та організаційних справ. Входять в них педагоги, діти, а іноді і батьки.
Щомісячні зустрічі директора і адміністрації з президентською радою. Це одна з важливих структур управління школою і її демократизації.
Щотижневі зустрічі ЗДВР з представниками класів. Це совещательноінформаціонний орган дитячого самоврядування.
- & nbsp- & nbsp-
Компетенції батьків.
Освітні компетенції:
Знання наукових предметів, в рамках яких відбулася професійна доля батьків або реалізовані інтереси і хобі, на рівні функціональної грамотності, вміння пояснити наукові явища з точки зору затребуваності життям;
Володіння цілісним поданням про картину світу з позиції значущості і застосування в дійсності;
Знання вузькоспеціалізовані, що виходять за рамки загальноосвітніх предметів;
Індивідуалізовані знання загальноосвітніх предметів, що не мають аналогів викладанні вчителем.
Виховні компетенції:
Особиста зацікавленість в успішному результаті виховання дітей;
Розуміння ролі і функції особистісних якостей учнів для самоосвіти і самореалізації;
Орієнтація на сімейні традиції і досвід сімейного виховання, необхідність їх врахування при організації навчання та виборі методів впливу на особистість учня;
Володіння прийомами домашнього виховання і педагогічної техніки, їх застосування в спілкуванні з класом.
Особистісні компетенції:
Соціально значущий досвід спілкування з оточуючими;
Комунікативні вміння з урахуванням вікових особливостей дітей;
Особистісна самостійність (сформованість загальнолюдських цінностей);
Професійна успішна доля;
Сприятлива психологічна обстановка в сім'ї: душевну рівновагу, Домашній затишок, віра в дитину;
Довірчі відносини з учнями.
Рішення педради:
1. Визнати таким, що шкільне самоврядування чинником, що сприяє розвитку конкурентоспроможної особистості.
2. Затвердити програму «Учнівське самоврядування», ввести її в дію з 01.09.2015г.
3. З метою навчання учнів основам самоврядування створити в 2015-2016 навчальному році школу «Лідер».
4. Керівникам МО класних керівників в термін до 01.06.2015 розробити план роботи школи «Лідер» на 2015-2016 навчальний рік.
5. Заступнику директора з ВР в термін до 01.06.2015 р підготувати план заходів на 2015-2016 навчальний рік для залучення батьків учнів до організації шкільного самоврядування.
6. Вивчити положення Закону Російської Федерації«Про громадські об'єднання», яким регулюється діяльність дитячої громадської організації, а також Закону Російської Федерації «Про освіту», де проголошено принцип самоврядування школи, в тому числі і за участю школярів.
6. Поставити на внутрішньошкільний учт: Усольцева Владислава (6 клас) Виступ заступник директора по ВР Семенової Г.Н.
У сучасній методичній літературі під учнівським самоврядуванням розуміють - форму організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує розвиток їх самостійності в прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей.
Учнівське самоврядування - це можливість самим учням планувати, організовувати свою діяльність і підводити підсумки, брати участь у вирішенні питань шкільного життя, проводити заходи, які їм цікаві. Це можливість продемонструвати унікальність своєї особистості, накопичити досвід спілкування, подолання труднощів, випробувати відповідальність за свої вчинки, освоїти громадський досвід.
Цей досвід буде особливо значущий для суспільства, якщо він відповідає принципу 10 Декларації про права дитини: Ростити майбутніх громадян в повній свідомості, що їх енергія та здібності мають бути присвячені служінню на користь інших людей.
Тема самоврядування дуже актуальна для нас, так як школа повинна навчати не тільки наукам. Але також вона повинна навчити людину бути самостійним, робити добрі справи, відповідати за свої вчинки, приймати рішення, захищати свої права. Учні повинні приходити в таку школу, яка зможе підготувати їх до життя в умовах, що змінюються. І якщо в школі немає самоврядування, то навряд чи вона може йти в ногу з часом.
В процесі розвитку учнівського самоврядування проявилися тенденції: чим активніше школяр бере участь у самоврядуванні, тим вищим виявляється рівень його самостійності і відповідальності як вищих показників його особистісного зростання.
Класне самоврядування допомагає знайти сфери особистісно - і суспільно-корисної діяльності дітей, визначити коло їхніх обов'язків, зміцнює сферу дружніх відносин, передає досвід демократичних відносин: особистої відповідальності, прагнення до згоди, свободи думки, змінюваності позицій (руководітельісполнітель), допомагає враховувати думки кожного і меншини, допомагає учням виробляти навички самостійної роботи.
Рівень колективу освітнього закладу - президентська рада. У президентську раду обираються найбільш активні учні 9-11 класів, які мають авторитет у своїх товаришів, здатні повести за собою. Кожен учень старших класів має можливість запропонувати свою кандидатуру в президентську раду. Учнівське збори розглядає кандидатури і обирає.
Розвиток учнівського самоврядування ми розглядаємо як частину системи громадянського виховання, яке стало дуже актуально. Завдання громадянського виховання - це виховати лідера, навчити демократичному спілкуванню, вмінню працювати в колективі, розвинути творчі здібності. Ми хочемо, щоб наші діти розуміли запити і вимоги суспільства і через учнівське самоврядування могли реалізувати і зіставити себе з тими вимогами, які висуває суспільство.
У концепції і програми розвитку нашої школи йдеться про те, що школа орієнтована на навчання, виховання і розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей. У річному плані одним з головних є розділ виховної роботи.
В нашій школі дитяче самоврядування представлено суміщеної адміністративно-ігровий моделлю. На чолі стоїть президент школи, який докладніше розповість про діяльність шкільної Думи. Всього в школі 8 міністерств, кожне з яких очолює міністр. У кожного міністерства свій функціонал і завдання діяльності. Питання, що стосуються діяльності самоврядування розглядаються на засіданнях міністерств (епізодично: щотижня збирається МВС (міністр Мітіна Е.) для підведення підсумків чергування по школі, міністерство «Бережливі» (куратор Рижова Н.В.) регулярно проводить рейди станом підручників), найголовніший орган учнівського самоврядування - шкільна конференція або збори. (Не проводиться) Діяльність органів учнівського самоврядування першого і другого рівнів регламентується Положеннями: про кабінет міністрів.
За організацію загальношкільних заходів відповідають класні керівники за графіком. Шкільне самоврядування в цьому участі не бере. Поради справ не створюються, плани розробляються і їх виконання контролюють не самими дітьми, а безпосередньо заступником директора по ВР Семновой Г.Н .., вожатою Митиной Е.А. і відповідальним класним керівником.
- & nbsp- & nbsp-
Рівень розвитку шкільного учнівського самоврядування можна визначити як рівень між середнім і низьким.
3) Самоврядування на першому рівні (класне учнівське самоврядування) розвинене слабо.
При високому рівні організації класного самоврядування клас в стані сам створити раду будь-якої справи, організувати і проконтролювати його виконання, кожен учень класу активно включається в справу. Такі колективи дружні, в них немає «білих ворон», діти толерантні по відношенню один до одного, живуть за принципом «один за всіх і всі за одного», беруть активну участь у всіх шкільних заходах.
За оцінкою класних керівників і самих учнів, таких колективів в школі немає ..
Середній рівень організації класного учнівського самоврядування, коли діти за завданням класного керівника збираються самі і виробляють план дій, роздають доручення, але самі не можуть, або не завжди можуть проконтролювати їх виконання в 5 (кл. Кер. Буцко Ю.Д.), 6 (кл. рук.Чекашова І.В.), 8А (кл. рук.Шепелева Г.А.), 10 (кл. рук.Щіголева І.Є.) В інших класах самоврядування на низькому рівні розвитку. В 7, 8Б, 9, 11 класах класні керівники самі розподіляють доручення і контролюють їх виконання. Колектив 8Б класу виявився осторонь від суспільного життя школи, тут окремі учні беруть участь в загальношкільних справах, в класі ніякої суспільної роботи не проводиться.
Слід зазначити, що на питання анкети «як ви плануєте роботу в класі», більшість учнів відповіли, що не беруть участі в плануванні діяльності класу, всю роботу планує класний керівник. класні керівникитакож в більшості випадків приймають рішення або дають рекомендації з розподілу суспільних доручень.
- & nbsp- & nbsp-
«Тотальні» педагогічні помилки Змішання організаційних форм дитячої активності: дитячої громадської організації та учнівського самоврядування.
Часто учнівське самоврядування підміняється дитячою громадською організацією.
Позначається вплив минулого досвіду, коли в радянській школі усіма справами, в тому числі в галузі управління школою, займалися комітет комсомолу і рада піонерської дружини. Але сьогодні, коли немає (не повинно бути) єдиної для всіх дітей громадської організації, тим більше всередині школи, учнівське самоврядування стало самостійним соціально-педагогічним феноменом.
Учнівське самоврядування - це інше педагогічне явище, яке може і повинно бути автономним. Воно існує на основі Закону Російської Федерації «Про освіту», а дитячі громадські організації спираються на Закон Російської Федерації «Про громадські об'єднання». Законодавець поділив ці дві форми дитячої активності, тому нам не слід суперечити вимогам законів.
Рекомендації: Уважно вивчіть положення Закону Російської Федерації «Про громадські об'єднання», яким регулюється діяльність дитячої громадської організації, а також Закону Російської Федерації «Про освіту», де проголошено принцип самоврядування школи, в тому числі і за участю школярів.
Створюючи учнівське самоврядування, дотримуйтесь принцип рівних можливостей для тих школярів, хто не є членом дитячої громадської організації.
Розглядайте дитячі громадські організації в якості основних партнерів у розвитку учнівського самоврядування.
Перед нами стоїть завдання навчити дитину соціальним умінням:
- & nbsp- & nbsp-
Органи учнівського самоврядування в школі є однією з форм дитячого саморозвитку, і як будь-який розвиток воно вимагає певних умов.
Умови відомі:
Наявність особистісно та соціально значущої діяльності. Адже ще А.С. Макаренко говорив, діяльність народжує самоврядування, а не навпаки.
Присутність та підтримка дорослих. Якщо старші нададуть дітей самим собі, залишать без підтримки, будь-яка дитяча самостійність згасне: дитяча незалежність є одна з форм залежності молодшого покоління від старшого.
Соціально цінні почуття і переживання, які для дітей нескінченно значущі, які по суті і виховують.
Якими ж шляхами йти до створення життєздатних органів самоврядування:
Знайти сфери корисною для школи і значущою для учнів шкільної діяльності Зробити ці сфери емоційно насиченими і цікавими Надати педагогічну підтримку та допомогу
Які області можна віддати хлопцям:
Дозвілля, шкільні вечори, дискотеки, свята, КТД Діяльність шкільної преси Спорт і спортивні заходи тимурівський робота Прибирання пришкільній території, самообслуговування в їдальні Реальна участь хлопців у педрадах, конференціях, батьківські комітети (необхідно, щоб хлопці вірили, що їхня думка може вплинути на управлінські рішення адміністрації, педагогів).
При такому підході самоврядування в школі можливо, більш того воно необхідне. Ми зможемо виховати суб'єктів своєї власного життятільки в тому випадку, якщо на самому початку життя хлопці відчують, зрозуміють і повірять, що вони щось можуть, на щось здатні. Тільки в співтоваристві собі подібних дитина краще пізнає правила співжиття, самого себе, вчиться будувати взаємини, озброюється більш різноманітними способами самовияву.
14.01.14 стоматологія АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Волгоград 2016 Робота виконана в федеральному государственн... »Методичний посібник з фармакогнозії Розділ: Химича ...» ВІДНОСИН У пацієнток з післяпологової депресії Е.Н. Бєляєва, Л.І. Вассерман, Г.Е. Маз ... »