Основні види і форми шкільної дезадаптації. Фактори шкільної дезадаптації. Попередження шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація- це розлад адаптації дитини шкільного віку до умов навчального закладу, при якому знижуються здібності до навчання, погіршуються взаємини з учителями та однокласниками. Найчастіше вона зустрічається у школярів молодшого віку, але може проявлятися також у дітей, учнів в старших класах.

Шкільна дезадаптація являє собою порушення пристосування учня до зовнішніх вимог, що також є розладом загальної здатностідо психологічної адаптації у зв'язку з певними патологічними факторами. Таким чином, виходить, що шкільна дезадаптація - медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів і лікарів, як вектор «хвороба / розлад здоров'я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі висловлюється ставлення до явища шкільної адаптації, як до чогось хворому, що говорить про патологію розвитку і здоров'я.

Негативним наслідком даного відносини є орієнтир на обов'язкове тестування перед надходженням дитини в школу або для оцінки ступеня розвитку школяра, в зв'язку з його переходом з одного навчального рівня на наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень в здатності навчатися за програмою, запропонованої педагогами і в школі, яку вибрали батьки.

Ще одним наслідком є ​​виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, направляти його до психолога або психіатра. Дітей з розладом по особливому виділяють, їм навішують ярлики, які слідують з клінічної практики в повсякденне використання - «психопат», «істерик», «шизоид» та інші різні приклади психіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних і виховних цілях для прикриття і виправдання безсилля, непрофесіоналізму і некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини і соціальну допомогу для нього.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібно психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти виникнення розлади адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається в 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації у учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається в 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну і вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Виділяють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію. Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них виділяють:

- недостатній рівень підготовки дитини до шкільних умов; дефіцит знань і недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніше, ніж інші справляється з завданнями;

- недостатній контроль поведінки - дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;

- нездатність підлаштується під темп програми;

- соціально-психологічний аспект - неспроможність особистих контактів з педагогічним колективом і з однолітками;

— низький рівеньрозвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

В якості причин шкільної дезадаптації виділяють ще кілька чинників, які впливають на поведінку учня в школі і на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим фактором є вплив особливостей сім'ї та батьків. Коли деякі батьки проявляють надто емоційні реакції на невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливою дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно він боїться розчарувати своїх батьків і в наступний раз. У зв'язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов'язано зі школою, це в свою чергу призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим по значущості чинником після впливу батьків є вплив самих вчителів, з якими взаємодіє дитина в школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що в свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння і негативу з боку учнів.

Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в дуже високій активності, прояві свого характеру і індивідуальності через одяг і зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть занадто бурхливо реагувати, тоді це викличе відповідну негативну реакцію підлітка. Як вираження протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації - це вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежна від цього фактора.

Підлітки - це абсолютно особлива категорія людей, яка відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять в коло їх спілкування стає для них авторитетним. Якраз тому, якщо однолітки висловлюють протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча в основному це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна при виникненні первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і вчасно почати з нею працювати. Наприклад, якщо в один момент школяр заявляє про небажання йти в школу, у нього знижується власний рівень успішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто задуматися про можливу дезадаптації. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть і не відображатися на успішність і дисципліну учнів, висловлюючись в суб'єктивних переживаннях або в формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакції на стреси і проблеми, що пов'язані з дезінтеграцією поведінки, поява з оточуючими людьми, різкого і раптового спаду інтересу до процесу навчання в школі, негативізму, підвищеної, розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають в себе особливості навчальної діяльностіучнів молодших класів. Учні молодшого віку швидше за все опановують предметної стороною процесу навчання - навичками, прийомами й уміннями, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребностной сторони навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми і форми соціальної поведінкидорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки ще дуже залежним від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра не відбувається формування навичок навчальної діяльності або способом і прийомів, які він використовує і які закріплюються у нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими на вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі в навчанні.

Таким чином, з'являється одна з ознак шкільної дезадаптації - зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливостіпсихомоторного та інтелектуального розвитку, які, тим не менш, не є фатальними. Багато педагоги, психологи і психотерапевти вважають, що при правильній організації роботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостей, звертаючи увагу на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом декількох місяців, без ізоляції дітей з класу, досягти усунення відставання в навчанні і компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильну зв'язок зі специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються і вживаються мотиви навчання при встановлених умовах стають чинними мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, у кого відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що для них на перший план виступала не так навчальна діяльність, як обстановка в школі і все зовнішні атрибути, які діти використовували в грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає в неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, незважаючи на високий ступіньформування пізнавальних здібностей.

Наступна форма шкільної дезадаптації полягає в нездатності до самоконтролю, довільного управління поведінкою і увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи і керувати поведінкою відповідно до прийнятих норм, може бути результатом неправильного виховання, яке впливає досить несприятливо і сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, Наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентрацією уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносиндо цих дітей - повна відсутність зовнішніх рамок і норм, які повинні стати засобами самоврядування дитиною, або наявність засобів контролю тільки зовні.

У першому випадку це притаманно тим сім'ям, в яких дитина абсолютно надано собі і розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім'ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що він хоче, і його свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає в невмінні адаптуватися до ритму життя в школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом і низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів і іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації в неправильному сімейному вихованні або ігноруванні індивідуальних особливостей дітей.

Перераховані вище форми шкільної дезадаптації тісно пов'язані з соціальними факторами їх розвитку, появою нової провідної діяльності і вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов'язана з характером і особливостями ставлення значущих дорослих (батьків і педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значущих дорослих з школярами молодших класів може стати перешкодою в навчальній діяльності або привести до того, що реальні або надумані труднощі і проблеми, пов'язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як невиправні, породжені його недоліками і нерозв'язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, Які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити його самооцінку, тоді у нього утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, Які при повторному виникненні будуть складатися в синдром, який має назву психогенної дезадаптацією.

Види шкільної дезадаптації

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації потрібно виділити її критерії:

- неуспішність у навчанні за програмами, які відповідають віку і здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань і відсутність необхідних навичок;

- розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів і до життєвих можливостям, пов'язаним з навчанням;

- епізодичні не піддаються коригуванню порушення поведінки (антідісціплінарное поведінку з демонстративним протиставленням себе іншим учням, нехтування правилами та зобов'язаннями життя в школі, прояви вандалізму);

- патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, Сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку і проявів різних;

- психосоціальна дезадаптація, яка виступає в якості статевовікових індивідуальних особливостей дитини, що обумовлюють його нестандартність та потребують особливого підходу в умовах школи;

- (підрив порядку, моральних і правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішньої регуляції, також соціальних установок).

Виділяють п'ять основних типів прояви шкільної дезадаптації.

Перший тип - це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини в процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації - емоційно-оцінний, який пов'язаний з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання в цілому, так і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо виникаючих в школі проблем.

Третій тип шкільної дезадаптації - поведінковий, він полягає в повторенні порушення форм поведінки в шкільному середовищі і навчанні (агресивність, небажання йти на контакт і пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов'язані відхилення у фізичному розвитку і здоров'я школяра.

П'ятий тип шкільної дезадаптації - комунікативний, він висловлює труднощі у визначенні контактів, як з дорослими, так і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовності дитини до переходу до нового, незвичного режиму. Однак, психологічна готовність це всього лише один з компонентів комплексної підготовки дитини до школи. Разом з тим визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, при необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо сильно потребує підтримки близьких людей і в готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби зі шкільної дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботі з психологом. В разі негативного впливусім'ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявів несхвалення. Батьки зобов'язані пам'ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини в школі ще не означає його життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінку, найкраще провести уважний розмову про можливі причини невдач. Завдяки збереженню дружніх відносин між дитиною і батьками можна домогтися більш успішного подолання життєвих труднощів.

Результат буде більш ефективним в тому випадку, якщо допомога психолога буде поєднуватися з підтримкою батьків і зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли відносини школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчальному закладу, Тоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладі учневі вдасться зацікавитися навчанням і знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильне розвиток шкільної дезадаптації або поступово подолати навіть найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розлади адаптації в школі залежить від своєчасного участі батьків і шкільного психолога у вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає в себе створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомоги при першій необхідності, використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвиваючого навчання, яка націлена на навчальну діяльність.

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим їх ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні є дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі в два рази частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики в якості головної мети виділяє усунення причин і умов, різних негативних явищ. За допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає в себе систему правових, соціально-екологічних та виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінки, яке призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, з його допомогою відновлюються або коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід заснований на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самих нормах. Цей підхід найбільше стосується підлітків, їх інформують про права та обов'язки, які їм пред'явлені.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми все дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.

Проблеми превенції і подолання шкільної дезадаптації, що виявляється в порушеннях успішності, поведінки і міжособистісних взаємодій у значної частини учнів загальноосвітньої школи є дуже актуальними в сучасних умовах. Згідно з даними вибіркових досліджень, вже в початкових класах виявляється близько 25-30% дітей з подібними проблемами, і несвоєчасне розпізнавання їх характеру і природи, відсутність спеціальних корегуючих програм можуть призвести не тільки до хронічного відставання в засвоєнні шкільних знань, а й до вторинних порушень психосоціального розвитку дитини, до різних форм поведінки, що відхиляється. Не менш гостро дана проблема позначається і на якості навчально-виховного процесу, дестабілізуючи навчальну діяльність інших учнів і відволікаючи на себе значну частину зусиль педагогів.

Практичне розв'язання проблем шкільної дезадаптації потребує серйозних науково-методичних розробках, спрямованих на ранню діагностику її симптомів і факторів ризику, на створення диференційованих програм корекційного навчання, що включають і прийоми психологічної корекції порушень особистісного розвитку цих дітей, на пошуки ефективних засобівпсихолого-педагогічної підтримки вчителів та батьків дезадаптованих учнів.

В самому Загалом виглядіпід шкільною дезадаптацією розуміється деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, Оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або, в крайніх випадках, неможливим. Соціо і психофізіологічний параметри є складовими елементами соціального статусу дитини і залежать від стартового потенціалу дитинства. Спираючись на концепцію життєвих шансів М. Вебера і теорію соціокультурного капіталу П. Бурдьє, стартовий потенціал дитинства можна визначити, в загальному вигляді, як життєві шанси дитини на доступ до соціокультурних благ. При цьому важливо відзначити, що стартовий потенціал має складну структуру і складається з безлічі компонентів. Можна виділити внутрішню структуру (природний старт), яка визначається фізико-генетичними (біологічне, інтелектуальний розвиток) і екзистенційними (унікальність розвитку: сприйняття дитини як особистість) характеристиками. Зовнішня структура представлена, головним чином, потенціалом сім'ї та ресурсами суспільства.

Види шкільної дезадаптації

На думку вітчизняних психологів, дезадаптація - процес порушення зв'язків в системі «особистість - соціум». Чим більшу область взаємин між індивідом і соціумом захоплює процес дезадаптації, тим менше рівень реальної адаптації. Процес взаємодії індивіда та соціуму - це, перш за все, процес їх взаємовідносин. Останнім часом набуває популярності теорія симптомокомплексов (В.С. Мерлін, Т.Д. Молодцова та ін.). Послідовники цієї теорії вважають симптомокомплекси групою психічних властивостей особистості, обумовлених кількома взаємопов'язаними відносинами особистості. Виявляються симптомокомплекси як в ситуативних мотивах і установках, так і в стійких властивостях особистості.

Наприклад, на думку Т.Д. Молодцовой дезадаптація - це результат внутрішньої чи зовнішньої і нерідко комплексної дезгармонізації взаємодії особистості із самою собою і суспільством, яка проявляється у внутрішньому дискомфорті, порушеннях діяльності, поведінки і взаємин особистості з оточуючими його людьми. Т.Д. Молодцова розглядає дезадаптацію як явище інтеграційне, має ряд видів. До таких видів відносить: патогенний, психосоціальний і соціальний види.

патогеннийвид визначається як наслідок порушень нервової системи, хвороби головного мозку, порушень аналізаторів і проявів різних фобій.

Психосоціальнадезадаптація трактується як результат статевовікових змін, акцентуацій характеру, несприятливих проявів емоційно-вольової сфери, розумового розвитку і т. д.

дезадаптація соціальна,як правило, проявляється в порушенні норм моралі і права, в асоціальних формах поведінки і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

В окрему групу Т.Д. Молодцова виділяє дезадаптацію психологічнуі соціально-психологічну. До психологічної групі дезадаптації відносить фобії різних внутрішніх мотиваційних конфліктів, а також деякі види акцентуацій, які ще не вплинули на соціальну систему розвитку, але які не можна віднести до явищ патогенним. До психологічної дезадаптації вона відносить всі види внутрішніх порушень. До цих порушень слід віднести самооцінки, цінності та спрямованості підлітків, які позначилися на самопочутті особистості підлітка, призвели до стресу чи фрустрації, травмували в основному саму особистість, але поки не позначилися ще на її поведінці. Джерелом соціально-психологічного образу дезадаптації, на відміну від психосоціальної, вважає порушення в соціумі, які дійсно впливають на психіку підлітка. В цьому випадку соціальну адаптаціюпов'язує не тільки з тими, хто асоціальний або незручний оточуючим через порушення соціуму, а й тими, які не знайшли місце в суспільстві, як би «випали» з нього, і в тому числі зі свого мікросоціуму.

Виходячи з вищевикладеного, дослідник вважає за необхідне виділити наступні види дезадаптації: патогенну, психологічну, психосоціальну, соціально-психологічну та соціальну. Т.Д. Молодцова пропонує аналізувати дезадаптацію в залежності від ступеня поширеності в різних сферах життя і діяльності (вузька, поширена і широка), а також в залежності від того, в якій мірі нею охоплена особистість (поверхнева, поглиблена і глибока). За ступенем вираженості аналізує дезадаптацію як приховану, відкриту і яскраво виражену. За характером виникнення аналізує як первинну, вторинну, а по тривалості протікання - як ситуативну, тимчасову і стійку. Спираючись на цю ідею, ми ввели більш широке і інтегрує поняття - комплекси особистісно-значущих відносин.

Виділили такі види таких комплексів:

* світоглядний(Сукупність відносин до основоположних життєвим принципам);

* суб'єктно-особистісний(Відношення до себе як особистості);

* діяльнісний(Відношення до різних видів діяльності, в тому числі і до навчальної);

* внутрісоціумний, Який можна розділити на підкомплекси (відношення до сім'ї, класному колективу, навчального закладу, референтним групам і т. Д.);

* інтимно-особистісний(Персоніфіковані відносини з однолітками, батьками, педагогами і т. Д.);

* соціально-ідеологічний(Відношення до політичних і соціальних процесів).

Комплекс - це, по суті, структура взаємодіючих особистісних властивостей, що забезпечує виконання тієї чи іншої особистісної, самовизначатися функції. Дезгармонізації, розбалансування відносин особистості в тих чи інших комплексах особистісно-значущих відносин ініціює механізм дезадаптаційних процесів. Значимість для особистості окремих комплексів може змінюватися в залежності від вікових особливостей; зовнішніх подій, що виявляються визначальними для підлітка (конфлікту, розпаду сім'ї і т. д.); якісних змін в псіхоонтогенезе особистості. Комплекси тісно взаємопов'язані між собою. Процес дезадаптації, пов'язаний з порушеннями відносин в одному з комплексів, тягне за собою поглиблення і розширення дезадаптационного простору за рахунок інших комплексів.

Процес дезадаптації, що почався в інтимно-особистісному комплексі, через невірні дії вчителя породжує негативне ставлення до даного предмету, доручень, що розподіляється педагогом (дезадаптація поширюється в деятельностном комплексі). Зниження успішності негативно зустрічається сім'єю, класним колективом, школою (торкнуться внутрісоціумний комплекс). Підліток, відчуваючи негативну реакцію оточуючих, замикається в собі або ж стає неадекватно агресивним, хоча внутрішньо цьому противиться (порушуються відносини в суб'єктно-особистісному комплексі). Як наслідок всього цього, процес дезадаптації набуває стійкість, глибину, і нейтралізувати його, навіть при цілеспрямованій роботі, буває дуже нелегко.

Розглядаючи феномен дезадаптації, слід зазначити, що існують захисні механізми, що приховують причини і частково нейтралізують дезадаптаційних процеси. Основу досліджень в цьому напрямку заклав З. Фрейд. Їм і його послідовниками були виділені кілька видів захисних механізмів особистості. Стан внутрішньої дезадаптації, якщо слідувати положенням Фрейда і концепціям неофрейдистов, можна характеризувати як суб'єктивне, емоційно забарвлене відображення в свідомості людини боротьби зовнішнього і внутрішнього, нерозв'язаних суперечностей між тим, що спонукає поведінка насправді, і тим, що повинно було ним керувати.

У сучасній психологічній науці існує, крім зазначеної, ще одна, кілька своєрідний класифікація форм шкільної дезадаптації:

Ненормованість елементів і навичок навчальної діяльності. Первинним наслідком є ​​зниження успішності. Причиною несформованості навчальної діяльності можуть бути як індивідуальні особливості рівня інтелектуального розвитку дитини, так і педагогічна занедбаність, неуважне ставлення батьків (і вчителя) до того, як діти опановують прийомами навчальної діяльності, особливо в перші дні перебування в школі.

Ненормованість у першокласників мотивації навчання, їх спрямованість на інші, нешкольного, види діяльності. Батьки кажуть приблизно так: "Немає інтересу до навчання, йому б грати і грати, пішов в школу з інтересом, а тепер ...".

Необхідно розрізняти первинну несформованість мотивації і вторинну, тобто розрідження мотивації навчання під впливом несприятливих чинників. Зовнішні симптоми відсутності навчальної мотивації схожі з симптомами ненормованість навичок навчальної діяльності - недисциплінованість, відставання в навчанні, неуважність, безвідповідальність, але, як правило, на тлі констатується досить високого рівня пізнавальних здібностей.

Нездатність довільної регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності, які проявляються в неорганізованості, неуважності, залежне від дорослих.

Причину недостатнього рівня розвитку довільності поведінки дитини при відсутності первинних порушень найчастіше шукають в особливостях сімейного виховання: це або потурають гиперпротекция (вседозволеність, відсутність обмежень і норм), або домінуюча гиперпротекция (повний контроль дій дитини з боку дорослого).

Невміння пристосуватися до темпу шкільного життя. Найчастіше це буває у дітей з мінімальною мозковою дисфункцією, у соматично ослаблених. Однак останнє не складає причини соціально-психологічної дезадаптації. Причина може лежати в особливостях сімейного виховання, в "тепличних" умовах життя дитини. "Типова" непристосованість проявляється по-різному: в тривалому (до пізнього вечора на шкоду прогулянкам) готуванні уроків, іноді в хронічних запізнення в школу, часто в втіхою дитини до кінця навчального дня, до кінця навчального тижня С.Лупаніна, психолог середньої школи№ 96 м.Москви «Чому« важкий »дитина важкий?» За матеріалами сайту http://www.ychitel.com .

Проблема адаптації дітей до умов навчання в школі

Види адаптації молодших школярів до умов навчання в школі

Процес фізіологічної адаптації дитини до школи можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості і характеризується різним ступенем напруги функціональних системорганізму. Те, як відбувається цей процес, які зміни в організмі дитини відзначаються при адаптації до школи, - це були комплексні дослідження, які включали вивчення показників вищої нервової діяльності, Розумової працездатності, стану серцево-судинної системи, стану здоров'я, успішності, режиму дня, навчальної активності на уроках.

виділено три основних етапи адаптації .

Перший етап- орієнтовний, коли у відповідь на весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, відповідають бурхливою реакцією і значним напруженням практично всі системи організму. Ця «фізіологічна буря» триває досить довго (дві-три тижні).

Другий етап- нестійке пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на ці впливи.

третій етап- період відносно стійкого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем.

Тривалість усіх трьох фаз адаптації приблизно п'ять-шість тижнів, тобто цей період триває до 10-15 жовтня, а найбільш складними, а найбільш складними є перша-четверта тижні.

Таким чином, фізіологічні адаптації розглядаються для того, щоб учитель знав і розумів, чому на цьому етапі навчання не можна надмірно інтенсифікувати навчальну роботу, Чому діти так швидко втомлюються і важко утримати їх увагу. Відповідно до цього потрібно будувати весь педагогічний процестак, щоб не завдавати шкоди здоров'ю кожної дитини.

Фактори шкільної дезадаптації

Останнім часом при вивченні різних проблем, пов'язаних з навчанням дітей в школі, використовується термін "Шкільна дезадаптація" . Цим терміном, як правило, позначаються відхилення у навчальній діяльності школяра, що проявляються у вигляді труднощів у навчанні, порушення дисципліни, конфліктів з однокласниками.

У загальному вигляді під шкільною дезадаптацією розуміється сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного, психофізіологічного статусу дитини вимогам загальноосвітньої школи, в зв'язку з чим йому важко адаптуватися до нових умов, а в крайньому випадку - і неможливо.

дезадаптація- це порушення пристосування особистості школяра до умов навчання в школі, яке виступає як окреме явище розлади у дитини загальної здатності до психологічної адаптації у зв'язку з будь - якими патологічними факторами.

зазвичай розглядаються 3 основних типи проявів шкільної дезадаптації :

1) неуспішність у навчанні за програмами, що виражається в хронічній неуспішності, а також в недостатності і уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань і навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);

2) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в цілому, педагогам, а також до перспектив, пов'язаних з навчанням (емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД);

3) систематично повторювані порушення поведінки в процесі навчання і в шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

Розрізняють такі ступені шкільної дезадаптації:

1. Легка;

2. середньотяжким;

3. Важка.

При легкому ступені порушень у першокласників дезадаптація затягується до кінця першої чверті. При середньо-- до Нового року, при тяжкій - до кінця першого року навчання.

Зупинимося на основних причинах , Що викликають у молодшого школяра труднощі адаптації до шкільного навчання.

1) Це може бути несформованість «внутрішньої позиції школяра», що представляє собою сплав пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні. Про «внутрішньої позиції школяра» можна говорити тільки тоді, коли дитина дійсно хоче вчитися, а не тільки ходити в школу. У половини дітей, що у школу, ця позиція ще не сформована. Особливо актуальна ця проблема для шестирічок. У них частіше, ніж у семирічок, утруднене формування «почуття необхідності навчання», вони менш орієнтовані на загальноприйняті форми поведінки в школі.

2) Слабкий розвиток довільності - одна з основних причин неуспішності в першому класі. Складність полягає в тому, що, з одного боку, довільна поведінка вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, що розвиваються всередині навчальної (ведучої) діяльності цього віку, а, з іншого боку, слабкий розвиток довільності заважає початку навчання в школі.

3) Недостатній розвиток у дитини навчальної мотивації, що дозволяє йому сприймати і старанно виконувати навчальні завдання, Призводить до труднощів адаптації на початку навчання. Навчальна мотиваціяскладається з пізнавальних і соціальних мотивіввчення, а також мотивів досягнення.

4) Дитина, ставши учнем, змушений підкорятися новим для нього правилами шкільного життя, що, в свою чергу, призводить до підвищення психологічної напруги. Численні «можна», «не можна», «треба», «положено», «правильно», «неправильно» лавиною обрушуються на першокласника. Ці правила пов'язані як з організацією самого шкільного життя, так і з включенням дитини в нову для нього учбову діяльність. Норми і правила деколи йдуть врозріз з безпосередніми бажаннями і спонуками дитини. До цих норм потрібно адаптуватися.

5) Спілкування з учителем може представляти труднощі для дитини. Саме в сфері спілкування дитини з дорослим до кінця дошкільного вікувідбуваються суттєві зміни. Якщо спробувати позначити їх одним словом, то це буде довільність. До початку навчання в школі в спілкуванні з дорослим діти стають здатними спиратися не на особистий ситуативний досвід, а на все той зміст, який створює контекст спілкування, розуміння позиції дорослого і сенсу питань вчителя. Саме ці риси необхідні дитині для прийняття навчальної задачі- одного з найважливіших компонентів навчальної діяльності.

6) Труднощі адаптації до шкільного життя, до систематичного навчання можуть бути обумовлені недостатньо розвитку здатністю до взаємодії з іншими дітьми. Психічні функції спочатку складаються в колективі у вигляді відносин дітей, а потім стають функціями психіки індивіда. Тільки відповідний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками дозволяє адекватно діяти в умовах колективної навчальної діяльності. Спілкування з однолітком тісно пов'язаний з таким найважливішим елементом навчальної діяльності, як навчальний дію. оволодіння навчальними діямидає дитині можливість засвоювати загальний спосіб вирішення цілої категорії завдань.

7) Труднощі дітей на перших порах навчання в школі можуть бути пов'язані зі специфічним ставленням до себе, своїм можливостям і здібностям, до своєї діяльності і її результатами. Навчальна діяльність передбачає високий рівень контролю, який повинен базуватися на адекватній оцінці своїх дій і можливостей. Для того щоб дитина була здатна краще адаптуватися до умов, що змінилися його життя, йому необхідно мати позитивне уявлення про себе. Діти з негативною самооцінкою схильні в кожній справі знаходити непереборні перешкоди. У них високий рівень тривожності, ці діти гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з явним напругою, зазнають труднощів в оволодінні знаннями.

8) Завищені вимоги з боку батьків негативно впливають на адаптацію дитини до школи. Нормальні середні успіхи дитини сприймаються батьками як невдача. Реальні досягнення не враховуються, оцінюються низько. В результаті у молодшого школяра зростає тривожність, падає прагнення до досягнення успіху, впевненість в собі, формується низька самооцінка, яка закріплюється низькою оцінкою оточуючих.

9) Успішність процесу адаптації багато в чому визначається станом здоров'я і рівнем фізіологічного розвитку. Організм повинен бути функціонально готовий, тобто розвиток окремих органів і систем має досягти такого рівня, щоб адекватно реагувати на дії зовнішнього середовища.

Таким чином, з поняттям "шкільної дезадаптації" пов'язують будь-які відхилення у навчальній діяльності школярів. Ці відхилення можуть бути і у психічно здорових дітей, і у дітей з різними нервово-психічними розладами. Шкільна дезадаптація, згідно з науковим визначенням, - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи, які проявляються у вигляді порушень навчальної діяльності, поведінки, конфліктних відносин з однокласниками і дорослими, підвищеного рівня тривожності, порушень особистісного розвитку і т.д