Психологія загальних здібностей. Дружинін В.Н. Володимир Дружинін - психологія загальних здібностей Історія досліджень і розвиток проблематики психології здібностей
В. Н. Дружинін
Психологія загальних здібностей.
Передмова до третього видання
Загальновизнаним можна вважати той факт, що основні труднощі у розвитку досліджень здібностей пов'язана з визначенням того, що є здібності. На життєвому, донауковому рівні розуміння здібностей, здавалося б, не представляє труднощів. Однак над науковою розробкою проблеми здібностей в якійсь мірі ще тяжіють думки, які склалися в попередній період. Ще з часів Аристотеля і середньовічної схоластики здатності розглядалися як деякі приховані «якості», «сили», «сутності» і т. П. За здібностями стоїть якийсь елемент таємничості.
І якщо в 1923 році Едуард Клапаред, професор Женевського університету, пробуючи дати визначення здібностей, відзначав складність цього завдання і обмежувався твердженням, що «в найбільш загальній формі здатність можна визначити як будь-яке психічне і фізичне властивістьіндивіда, яку взято під кутом зору його практичного застосування(Реалізації) », то і через 20 років радянський психолог Б. М. Теплов писав:« Я не припускаю дати загальну теорію обдарованості, які не припускаю навіть розвинути будь-яку гіпотезу про те, якою має бути така теорія. В даний час це ще не здійсненно. Мало того, будь-які спроби складати теорії або гіпотези про природу обдарованості при тому запасі позитивних знань, якими ми зараз володіємо, шкідливі. Загальна теорія повинна створюватися в результаті великої роботи по вивченню конкретних фактів і приватних закономірностей. У дослідженні обдарованості радянська психологія тільки ще приступає до цього, і науково оброблений матеріал, яким ми володіємо, поки дуже невеликий ».
Інший відомий радянський психолог С. Л. Рубінштейн в цей же час писав: «Здібності ... в навчальному арсеналі ... служили нерідко для того, щоб позбутися від необхідності розкрити закономірності протікання психічних процесів. Тому сучасна наукова психологіявиросла в значній мірі в боротьбі проти психології здібностей ... Зважаючи на це, перш ніж вводити поняття "здатності" в систему психологічної науки, необхідно також окреслити його справжній зміст ».
Монографія В. Н. Дружиніна, присвячена проблемі загальних здібностей, була підготовлена в рамках проекту «Індивідуалізація навчання на основі особистісно орієнтованого навчального плану загальноосвітньої школи»І опублікована в 1995 році. Після цього вона була видана двічі і отримала найсприятливішу оцінку як з боку академічної громадськості, так і з боку практичних працівників освіти.
Ця книга містить унікальний матеріал за влучним висловом основних підходів до вивчення загальних інтелектуальних здібностей з глибокої авторської інтерпретацією і оцінкою. Автор розглядає теоретичні та експериментально-діагностичні підходи до розуміння сутності та структури інтелекту, креативності та її діагностиці, розвитку творчих здібностей.
Книга відрізняється і тим, що написана ясним і науковою мовою, описує сучасний інструментарій діагностики інтелекту і креативності та буде корисна для всіх, хто цікавиться психологією.
Доктор психологічних наук, професор,
академік РАО В. Д. Шадриков
квітень, 2006
В основу цієї книги покладено курс лекцій, який я читаю на факультеті психології МДУ ім. Ломоносова і факультеті початкових класівМШУ.
Однак я намагався не займатися популяризацією, поясненням «азів» і т. Д. Дана книга - частина безперервного діалогу між членами професійної спільноти. В основному вона написана для фахівців-психологів і для студентів 4-5-х курсів. Я постарався викласти факти, вдаючись до теоретичних інтерпретацій лише в міру необхідності. Дотримана ця міра - судити читачеві.
Існуванням і розвитком психології здібностей як наукового напрямку вітчизняної психології в радянський період ми зобов'язані в першу чергу Б. М. Теплову і його школі. Не можна не віддати належне сумлінності дослідників, багатства фактичних результатів і методичних знахідок.
Друге ім'я - ім'я К. К. Платонова, чия книга «Проблеми здібностей» довгий час залишалася головним керівництвом для викладачів і психологів-практиків. Хоча К. К. Платонов був в більшій мірі популяризатором, ніж теоретиком, і в більшій мірі практиком, ніж експериментатором і методистом (що позначилося на змісті його монографії), роль його роботи у відродженні і підтримці інтересу психологів до психологічних і прикладних проблем здібностей дуже велика.
У 60-70-ті роки дослідницька роботав області психології здібностей розділилася на ряд приватних напрямків: вивчення математичних, психічних, літературних та інших здібностей. У зв'язку з цим слід згадати про В. Д. Шадрикова. Вітчизняна психологія зобов'язана йому розробкою і здійсненням низки дослідницьких програм в області професійних і загальних здібностей, а головне - відновленням роботи з осмислення теоретичних основ психології загальних здібностей.
Можна було б назвати не один десяток російських дослідників, які зробили свій внесок у розробку проблем психології та психодіагностики здібностей. Частково це і зроблено в книзі. Автори, чиї роботи я випадково або через незнання не згадав, сподіваюся, вибачать мене.
Книга присвячена, як випливає з назви, проблемам психології та психодіагностики загальних здібностей, тому в ній немає викладу досліджень і розробок в області психології спеціальних здібностей, психології професійних здібностей і т. Д. Менше, ніж хотілося б, приділено уваги загальним проблемам психодіагностики. Практично не вдалося висвітлити проблему навченості. Автор не фахівець в цій області, але праці вітчизняних і зарубіжних педагогічних психологів містять досить відповідної інформації.
Автор дякує аспірантів і співробітників лабораторії психології здібностей Інституту психології РАН, чиї дослідження дали матеріал для книги: Е. Г. Алієву, А. Н. Вороніна, Т. В. Галкіну, Н. М. Гнатко, Е. Ю. Самсонова, Н . В. Хаз-тів, Л. Г. Хуснутдінова, А. Е. Черніна, Ф. М. Юсупова.
Особливо хочу подякувати за допомогу в підготовці рукопису до друку А. Б. Барсукову і Е. В. Толоконникову.
Крім тепер природною для російського вченого комерційної мотивації, до підготовки другого видання мене підштовхнули наступні міркування. По-перше, частина матеріалу неминуче застаріває і потребує доповнення, нової інтерпретації і т. Д. Протягом останніх 5-6 років психологами (як в нашій країні, так і за кордоном) отримані нові результати в області психології здібностей, креативності, інтелекту . Активно працювала в цьому напрямку і керована автором цієї книги лабораторія психології здібностей Інституту психології РАН. Крім того, з'явилися на світ фундаментальні монографії В. Д. Шадрикова, В. С. Юркевич, Е. А. Голубєвої, М. А. Холодної та інших авторів, а також колективні праці під редакцією Н. А. Лейтеса, Д. Б . Богоявленської, які доповнюють і побічно полемізують з вмістом пропонованої вашій увазі книги.
По-друге, я врахував критичні зауваження, висловлені моїми колегами, і вніс виправлення в текст, а ряд глав повністю переписав і доповнив новим матеріалом. Також я виключив ряд невиправдано категоричних оцінок і висновків, які були присутні в тексті першого видання: толерантність, на жаль, приходить лише з роками.
У 1996 році видавництво «Академія» випустило книгу «Психодіагностика загальних здібностей», яка представляє собою скорочений (приблизно на одну третину) варіант першого видання «Психології загальних здібностей». Її текст містить ті ж недоліки, про які я вже писав вище.
В даному виданні істотно перероблені і доповнені розділи, присвячені псіхометріке інтелекту, моделям інтелекту, теоріям креативності, розвитку загальних здібностей. Більш детально викладені концепції структури загальних здібностей і їх розвитку. У роботу включені матеріали новітніх досліджень співробітників і аспірантів ІПРА.
Я вдячний видавництву «Пітер» за запрошення до співпраці. Видаватися в серії «Майстри психології» - честь, яка не відповідає моїм сьогоднішнім науковим досягненням. Швидше вона відповідає важливості наукової проблематики, якою я з власної волі і в силу обставин займаюся.
Глава 1 Проблеми психології здібностей
Історія досліджень і розвиток проблематики психології здібностей
Мета даної книги - виклад теоретичних основ психології загальних здібностей людини (інтелекту, здатності до навчання, креативності). У ній аналізуються найбільш відомі і впливові моделі інтелекту (Р. Кеттелла, Ч. Спірмена, Л. Терстоуна, Д. Векслера, Дж. Гілфорда, Г. Айзенка, Е. П. Торренса і ін.), А також дані новітніх і класичних експериментів в області дослідження загальних здібностей, описується сучасний інструментарій психодіагностики інтелекту і креативності. У додатку вміщено оригінальні методичні розробкикерованої автором лабораторії в Інституті психології РАН. Інформативна насиченість, коректність викладу, цілісність наукової позиції автора безумовно привернуть до цієї книги увагу всіх, хто цікавиться психологією, педагогікою, соціологією.
Загальні інтелектуальні здібності.
Термін «інтелект», крім свого наукового значення(Яке у кожного теоретика своє), як старий крейсер черепашками, обріс безліччю повсякденних і популяризаторську тлумачень. Реферування робіт авторів, які в тій чи іншій мірі стосувалися цього предмета, зайняло б не одну сотню сторінок. Тому проведемо короткий огляді виберемо найбільш прийнятну трактування поняття «інтелект».
Основним критерієм виділення інтелекту як самостійної реальності є його функція в регуляції поведінки. Коли говорять про інтелект як деякої здатності, то в першу чергу спираються на його адаптационное значеннядля людини і вищих тварин. Інтелект, як вважав В. Штерн, є деяка загальна здатність пристосування до нових життєвих умов. Пристосувальний акт (по Штерна) - це рішення життєвої завдання, здійсненого за допомогою дії з уявним ( «ментальним») еквівалентом об'єкта, за допомогою «дії в розумі» (або ж, по Я. А. Пономарьову, «у внутрішньому плані дії»). Завдяки цьому рішення деякою проблеми суб'єкт здійснює тут і тепер без зовнішніх поведінкових проб, правильно і одноразово: проби, перевірка гіпотез здійснюються у «внутрішньому плані дії».
ЗМІСТ
Передмова до третього видання 3
Від автора 5
Від автора 7
Глава 1. ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ СПОСОБНОСТЕЙ 9
Історія досліджень і розвиток проблематики психології здібностей 9
Проблеми загальних здібностей (інтелект, здатність до навчання, креативність) 14
література 17
Глава 2. ЗАГАЛЬНІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ 18
Факторні моделі інтелекту 25
Модель Ч. Спірмена 26
Модель Л. Терстоуна 29
Модель Дж. Гілфорда 30
Модель Р. Б. Кеттелла 31
Інші ієрархічні моделі (С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вірною, Л. Хамфрейс) 35
Монометріческій підхід 37
Когнітивні моделі інтелекту 41
Модель Р. Стернберга 42
Інші когнітивні моделі 47
Концепція ментального досвіду М. А. Холодної 49
література 54
Глава 3. ДІАГНОСТИКА ІНТЕЛЕКТУ 56
Психометричні зауваження 56
Прогресивні матриці Дж. Равена 63
Тест Д. Векслера 66
Тести структури інтелекту 77
література 84
Глава 4. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ 85
Психогенетика загальних здібностей 85
Вплив середовища на розвиток інтелекту 98
Розвиток інтелекту і спеціальних
пізнавальних здібностейпротягом життя 106
література ПО
Глава 5. ІНТЕЛЕКТ В СТРУКТУРІ ПСИХІКИ 112
Психофізіологія інтелекту 112
Модель А. Н. Лебедєва 115
Функціональна асиметрія головного мозку і здатності 117
Російська школа диференціальної психофізіології 122
Здібності жінки і чоловіки 125
Особистість і інтелект 131
література 138
Глава 6. СУБ'ЄКТИВНА ПАРАДИГМА В ДОСЛІДЖЕННІ СПОСОБНОСТЕЙ. Імпліцитно ТЕОРІЇ ЗДІБНОСТЕЙ 140
Звичайні теорії особистості і уявлення про інтелекті 140
Дослідження звичних уявлень про здібності 144
Психосемантична модель репрезентації здібностей у свідомості 149
література 156
Глава 7. ЗАГАЛЬНІ ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ 158
Творчість і діяльність 158
Проблема здатності до творчості.
Концепція редукції творчості до інтелекту 170
Творча особистість і її життєвий шлях 173
Креативність і її діагностика 185
Концепція креативності Дж. Гілфорда і Е. П. Торренса 185
Концепція М. Воллаха і Н. Когана 190
Концепція С. мідника 193
«Теорія інвестування» Р. Стернберга 198
Підхід В. Н. Дружиніна і Н. В. Хазратова 201
література 210
Глава 8. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ 213
Психогенетика креативності 213
Формування креативності та здатність до навчання 219
Учитися, креативність і інтелект 241
література 244
Глава 9. СТРУКТУРА ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ 246
Загальний інтелект і шкільна успішність 247
Загальний інтелект і професійна діяльність 250
Загальний інтелект і креативність 252
«Одновимірна модель» 254
Структура загального інтелекту. Імплікатівной модель 257
Чотиривимірна модель 261
Залежність навчальної успішності від рівня розвитку окремих
інтелектуальних здібностей 264
література 266
ПІСЛЯМОВА 268
ДОДАТКИ 278
Діагностика структури інтелекту (тест Р. Амтхауера) 278
Діагностика невербальної креативності (короткий варіант тесту Торренса) 283
Діагностика математичного інтелекту (тест математичних аналогій) 312
Діагностика вербальної креативності
(Адаптація тесту С. мідника - підлітковий і дорослий варіанти) 324
Основні терміни 349.
Психологія загальних здібностей. Дружинін В.Н.
3-е изд. - СПб .: 2007. - 368 с.
Мета даної книги - виклад теоретичних основ психології загальних здібностей людини (інтелекту, здатності до навчання, креативності). У ній аналізуються найбільш відомі і впливові моделі інтелекту (Р.Кеттелла, Ч.Спирмен, Л.Терстоуна, Д. Векслера, Дж.Гілфорда, Г.Айзенка, Е.П. Торренса і ін.), А також дані новітніх і класичних експериментів в області дослідження загальних здібностей, описується сучасний інструментарій психодіагностики інтелекту і креативності.
формат: pdf
Розмір: 25,7 Мб
Завантажити: Rghost
ЗМІСТ
Передмова до третього видання 3
Від автора 5
Від автора 7
Глава 1. ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ СПОСОБНОСТЕЙ 9
Історія досліджень і розвиток проблематики психології здібностей ... 9
Проблеми загальних здібностей (інтелект, здатність до навчання, креативність) 14
література 17
Глава 2. ЗАГАЛЬНІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ 18
Факторні моделі інтелекту 25
Модель Ч. Спірмена 26
Модель Л. Терстоуна 29
Модель Дж. Гілфорда 30
Модель Р. Б. Кеттелла 31
Інші ієрархічні моделі
(С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вірною, Л. Хамфрейс) 35
Монометріческій підхід 37
Когнітивні моделі інтелекту 41
Модель Р. Стернберга 42
Інші когнітивні моделі 47
Концепція ментального досвіду М. А. Холодної 49
література 54
Глава 3. ДІАГНОСТИКА ІНТЕЛЕКТУ 56
Психометричні зауваження 56
Прогресивні матриці Дж. Равена 63
Тест Д. Векслера 66
Тести структури інтелекту 77
література 84
Глава 4. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ 85
Психогенетика загальних здібностей 85
Вплив середовища на розвиток інтелекту 98
Розвиток інтелекту і спеціальних
пізнавальних здібностей протягом життя 106
література ПО
Глава 5. ІНТЕЛЕКТ В СТРУКТУРІ ПСИХІКИ 112
Психофізіологія інтелекту 112
Модель А. Н. Лебедєва 115
Функціональна асиметрія головного мозку і здатності 117
Російська школа диференціальної психофізіології 122
Здібності жінки і чоловіки 125
Особистість і інтелект 131
література 138
Глава 6. СУБ'ЄКТИВНА ПАРАДИГМА В ДОСЛІДЖЕННІ СПОСОБНОСТЕЙ. Імпліцитно ТЕОРІЇ ЗДІБНОСТЕЙ 140
Звичайні теорії особистості і уявлення про інтелекті 140
Дослідження звичних уявлень про здібності 144
Психосемантична модель репрезентації здібностей у свідомості 149
література 156
Глава 7. ЗАГАЛЬНІ ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ 158
Творчість і діяльність 158
Проблема здатності до творчості.
Концепція редукції творчості до інтелекту 170
Творча особистість і її життєвий шлях 173
Креативність і її діагностика 185
Концепція креативності Дж. Гілфорда і Е. П. Торренса 185
Концепція М. Воллаха і Н. Когана 190
Концепція С. мідника 193
«Теорія інвестування» Р. Стернберга 198
Підхід В. Н. Дружиніна і Н. В. Хазратова 201
література 210
Глава 8. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ 213
Психогенетика креативності 213
Формування креативності та здатність до навчання 219
Учитися, креативність і інтелект 241
література 244
Глава 9. СТРУКТУРА ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ 246
Загальний інтелект і шкільна успішність 247
Загальний інтелект і професійна діяльність 250
Загальний інтелект і креативність 252
«Одновимірна модель» 254
Структура загального інтелекту. Імплікатівной модель 257
Чотиривимірна модель 261
Залежність навчальної успішності від рівня розвитку окремих
інтелектуальних здібностей 264
Література.266
ПІСЛЯМОВА 268
ДОДАТКИ 278
Діагностика структури інтелекту (тест Р. Амтхауера) 278
Діагностика невербальної креативності (короткий варіант тесту Торренса) 283
Діагностика математичного інтелекту (тест математичних аналогій) 312
Діагностика вербальної креативності
(Адаптація тесту С. мідника - підлітковий і дорослий варіанти) 324
Основні терміни 349
У монографії викладаються результати досліджень вітчизняних і зарубіжних психологів в області психології загальних пізнавальних здібностей (інтелекту, креативності, здатності до навчання). Наводяться дані, отримані автором і його співробітниками в ході досліджень розвитку здібностей, вивчення їх структури, а також при розробці психодіагностичних методик. Особливу увагу приділено проблемі відносин загального інтелекту та творчих здібностей. Книга призначена для психологів, педагогів філософів та інших фахівців в галузі гуманітарних наук.
Передмова
В основі цієї книги - курс лекцій, який читав автор на факультеті психології МДУ ім. Ломоносова і факультеті початкових класів МПДУ. Спілкування зі слухачами, крім того що воно впорядковує власні думки, є стимулом до написання тексту: легше відіслати студента до відповідній сторінці, ніж переказувати її з неминучими спотвореннями.
Однак я уникав при викладі матеріалу позиції «зверху - вниз», а також намагався не вдаватися до звичайної для лектора популяризації, пояснення термінології, «азів» і т.д. Уявний розмова з рівним, тобто з читачем, який вже володіє відповідним професійною мовою, завжди цікавіше і продуктивніше. Книга, хоча і є монологом в формі писемного мовлення, - частина безперервного діалогу між членами професійної спільноти. Отже - книга написана для фахівців - психологів. Я постарався викласти в основному факти, вдаючись до їх власним теоретичним інтерпретацій лише в міру необхідності. Дотримана ця міра - судити читачеві. Хочу вибачитися за уривчастість викладу: вона викликана як суб'єктивними причинами (важко було знайти смислові зв'язки між різними шматками інформації), так і об'єктивними - очевидною неповнотою наших знань про психічні здібності.
Існуванням і розвитком психології здібностей як наукового напрямку в радянський період життя вітчизняної психології ми зобов'язані, в першу чергу, Б. М. Теплову і його школі.
Передмова до першого видання .............................................. ........................ 3
Передмова до другого видання .............................................. ...................... 5
Глава 1. ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ СПОСОБНОСТЕЙ .................................. 7
Історія досліджень і розвиток проблематики психології здібностей. 7 Проблеми загальних здібностей (інтелект, здатність до навчання, креативність) .... 12
Література ................................................. .................................................. ... 15
Глава 2. ЗАГАЛЬНІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ .............................. 16
Факторні моделі інтелекту ............................................... ........................ 23
Модель Ч. Спірмена .............................................. ......................................... 24
Модель Л. Терстоуна .............................................. ......................................... 27
Модель Дж. Гілфорда .............................................. ....................................... 28
Модель Р. Б. Кеттелла ............................................ ......................................... 29
Інші ієрархічні моделі (С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вірною, Л. Хамфрейс) ... 33
Монометріческій підхід ................................................ ............................... 35
Когнітивні моделі інтелекту ............................................... ..................... 39
Модель Р. Стернберга .............................................. ....................................... 40
Інші когнітивні моделі ............................................... ............................ 45
Концепція ментального досвіду М. А. Холодної .......................................... .. 47
Література ................................................. .................................................. ... 52
Глава 3. ДІАГНОСТИКА ІНТЕЛЕКТУ ............................................. ...... 54
Психометричні зауваження ................................................ ......................... 54
Прогресивні матриці Дж. Равена ............................................. ................ 61
Тест Д. Векслера .............................................. ............................................... 64
Тести структури інтелекту ............................................... .......................... 75
Література ................................................. .................................................. ... 82
Глава 4. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ ............................................. ........................ 83
Психогенетика загальних здібностей ............................................... ................ 83
Вплив середовища на розвиток інтелекту ............................................. ........... 96
Розвиток інтелекту і спеціальних пізнавальних здібностей протягом життя ......................................... 104
Література ................................................. .................................................. . 108
Глава 5. ІНТЕЛЕКТ В СТРУКТУРІ ПСИХІКИ ........................................... .. 110
Психофізіологія інтелекту ................................................ ....................... 110
Модель А. Н. Лебедєва ............................................ ...................................... 113
Функціональна асиметрія головного мозку і здатності ..................... 115
Російська школа диференціальної психофізіології ............................ 120
Здібності жінки і чоловіки .............................................. ............... 123
Особистість і інтелект ............................................... .................................... 129
Література ................................................. .................................................. . 136
Глава 6. СУБ'ЄКТИВНА ПАРАДИГМА В ДОСЛІДЖЕННІ СПОСОБНОСТЕЙ. Імпліцитно ТЕОРІЇ ЗДІБНОСТЕЙ ............... 138
Звичайні теорії особистості і уявлення про інтелекті .................... 138
Дослідження звичних уявлень про здібності ........................... 142
Психосемантична модель репрезентації здібностей у свідомості ..... 147
Література ................................................. .................................................. . 154
Глава 7. ЗАГАЛЬНІ ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ ............................................ 156
Творчість і діяльність ............................................... ............................ 156
Проблема здатності до творчості. Концепція редукції творчості до інтелекту ............................................. 168
Творча особистість і її життєвий шлях ............................................ ..... 171
Креативність і її діагностика .............................................. ...................... 183
Концепція креативності Дж. Гілфорда і Е. П. Торренса ........................... 183
Концепція М. Воллаха і Н. Когана .......................................... .................... 188
Концепція С. мідника. .................................................. ............................... 191
«Теорія інвестування» Р. Стернберга ........................................... ........... 196
Підхід В. Н. Дружиніна і Н. В. Хазратова ...................................... ......... 199
Література ................................................. .................................................. . 208
Глава 8. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ................................. 211
Психогенетика креативності ................................................ ....................... 211
Формування креативності та здатність до навчання ............................................. 217
Учитися, креативність і інтелект ............................................. ....... 239
Література ................................................. .................................................. . 242
Глава 9. СТРУКТУРА ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ......................................... 244
Загальний інтелект і шкільна успішність ............................................. . 245
Загальний інтелект і професійна діяльність ................................ 248
Загальний інтелект і креативність .............................................. ................. 250
«Одновимірна модель» .............................................. ..................................... 252
Структура загального інтелекту. Імплікатівной модель ............................ 255
Чотиривимірна модель ................. 259
Залежність навчальної успішності від рівня розвитку окремих інтелектуальних здібностей ......................................... ......................... 262
Література .................. 264
ПІСЛЯМОВА ........ 266
ДОДАТКИ ........... 276
Діагностика структури інтелекту (тест Р. Амтхауера) ........................... 276
Діагностика невербальної креативності (короткий варіант тесту Торренса) ...... 281
Діагностика математичного інтелекту (тест математичних аналогій) ....... 310
Діагностика вербальної креативності (адаптація теста.С. Мідника - підлітковий і дорослий варіанти) .... 322
Основні терміни ................................................ ........................... 347
Інші новини по темі: