adsby.ru → Росія

Проблеми шкільного природничо-наукової освіти. Що значить "природничо-наукову освіту" Поняття і сутність природничо-наукової освіти

Природно-наукові спеціальності доцільно розділити на два великі розділи:

  • хімічні і біомедичні науки;
  • науки про Землю.

хімічні технології

Хімія в чистому вигляді - це радше теоретична дисципліна. Якщо ж говорити про більш затребуваний ринком праці прикладному значенні, то мова піде про хімічних технологіях, які лежать на стику фізики, хімії та математики. Головна мета - це перетворення хімічної сировини або матеріалу в більш зручні для використання форми. Хімічні технології також націлені на відкриття та створення нових цінних матеріалів і методів. Люди, що працюють в цій сфері, називаються хіміками-інженерами або хіміками-технологами.

Хіміки-інженери створюють те, чим ми користуємося в звичайному житті. Спектр галузей, в яких можна працювати, закінчивши відповідну спеціальність, такий:

  • Очищення води та стічних вод;
  • Нафтопереробка і виробництво нафтопродуктів;
  • Виробництво електроенергії;
  • Виробництво напоїв і продуктів харчування;
  • Виробництво косметики та текстилю.

Хімічна та біофармацевтичних галузі відносяться до числа найбільш бурхливо зростаючих у всьому світі.

біомедичні технології

Біомедицину можна визначити як прикладне напрям, в якому інженерні принципи і технології застосовуються до медицини. Щоб домогтися успіху в цьому напрямку, фахівець повинен бути хорошим інженером, який до того ж чудово розбирається в медичних і біологічних науках.

Це досить молода галузь знань, тому більша частина роботи біомедичного інженера (або біоінженера) полягає в наукових дослідженняхі розвитку в таких областях, як біоінформатика, медична візуалізація, біомеханіка, біоматеріали і біоінженерія, системний аналіз, 3D-моделювання і т.д. Як приклад результатів такої роботи можна привести розробку і створення біосумісних протезів, діагностичного та медичного обладнання і нових лікарських засобів.

Фармацевтика

Окремо варто сказати про фармацевтиці, яка спрямована на відкриття, розробку, виробництво і продаж медикаментів. Великі фармацевтичні компанії наймають на роботу людей з різними якостями і освітою, але найчастіше це біологи та хіміки. Прекрасним кандидатом буде людина з двома утвореннями - першим біологічною чи хімічною, а другим - в області менеджменту, маркетингу, юриспруденції, фінансів і т.д. Нового медичного препарату необхідно в середньому 12 років, щоб пройти всі тести і випробування і вийти на ринок - можна собі уявити, скільки самих різних фахівців задіяно в цьому.

Науки про Землю

Науки про Землю охоплюють дуже велику кількість самих різних спеціальностей, які вивчають історію і майбутнє Землі, кліматичні зміни, екологічні проблеми, Забезпечення населення продуктами, водою і енергією, збереження природних ресурсіві багато іншого.

Найбільш динамічно розвиваються напрямками тут є менеджмент в енергетиці та утилізації відходів, а також сталий розвиток. Перерахування галузей, в яких можуть працювати геологи, географи, екологи та інші суміжні фахівці, забере чимало часу. Досить лише сказати, що такий список починається авіацією і археологією і закінчується ядерною фізикою.
Можна також перерахувати найбільш важливі завдання, які сьогодні вирішують фахівці в галузі наук про Землю:

  • розвиток використання поновлюваних джерел енергії - сонця, вітру, води та ін.
  • прогноз розвитку планетарних систем;
  • пошук нових родовищ природних ресурсів (вода, нафта і метали);
  • збереження грунтів і сільськогосподарської продуктивності;
  • збереження якості водних ресурсів;
  • зменшення наслідків природних катастроф (виверження вулканів, землетруси, повені, урагани, сіли і цунамі);
  • визначення балансу між суспільними потребами та збереженням екосистем;
  • розуміння і передбачення поведінки кліматичних систем.

Геологія

Геологія - одна з основних наук про Землю. Геологи працюють з матеріалами, з яких складається наша планета, вивчають її структуру і процеси. Геологи також вивчають зміни, що відбувалися на Землі в різні епохи. Геологи займаються пошуком природних ресурсів, вивчають катастрофічні явища.

метеорологія

Метеорологи вивчають атмосферу і вплив процесів в ній на зміну погоди і клімату. Це суто практична наука, що вивчає також вплив діяльності людини на клімат.

Океанологія

Океанологи вивчають будову, склад, розвиток і процеси, що відбуваються в Світовому океані. Океани покривають більшу частину планети і є джерелом багатьох ресурсів, в тому числі і енергетичних. Океани також мають вирішальний вплив на клімат.

Окремим напрямком наук про Землю є екологічні спеціальності, що лежать на стику багатьох дисциплін і переживають сьогодні небувалий підйом. Хороший еколог повинен розбиратися в хімії, фізиці, біології та геології, а часто також і в економіці, соціальних і політичних науках.

Дізнайтеся більше інформації від представників вузів особисто

Як видно, спеціалізацій за даним напрямком безліч. Тому простіше і швидше визначитися з вибором майбутньої спеціальності можна, відвідавши безкоштовну виставку «Майстер і додаткову освіту» в або.

природничо-наукову освіту

має на меті підготовку фахівців в галузі природничих наук - біології, геології, географії, фізики, астрономії, хімії, математики та ін.

Пояснення явищ природи, знання її основних законів сприяють найбільш раціональному використанню цих законів в інтересах розвитку сучасного суспільства, А також формуванню матеріалістичного світогляду. Розрізняють загальне та спеціальне Е. о. Систематичне вивчення і пізнання основ природничих наук і окремих найбільш загальних законів природи здійснюються в середній загальноосвітній школі (Див. Середня загальноосвітня школа) починаючи з молодших класів (вивчення основ біології, хімії, фізики, математики, астрономії, географії дає школярам загальні уявлення про різні форми руху матерії, про закони розвитку природи і ін.). Загальна Е. о. отримують учні професійно-технічних і середніх спеціальних навчальних закладів, Студенти вузів незалежно від обраної спеціальності.

Спеціальне Е. о. (Підготовка фахівців в галузі природничих наук для ряду галузей народного господарства, науки і освіти) здійснюється в університетах, педагогічних, с.-г., медичних, геологорозвідувальних, а також в деяких технологічних і технічних вищих і середніх спеціальних навчальних закладах. Основними навчально-науковими центрами Е. о. є Університети.

У період бурхливого розвитку науково-технічної революції, коли наука все більшою мірою стає безпосередньою продуктивною силою суспільства, Е. о. набуває особливо актуального значення. Науково-технічна революція супроводжується швидким розвитком фізики, хімії, математики та астрономії, а також біологічної науки в усьому її різноманітті. Особливо інтенсивно розвиваються такі розділи біології, як біохімія, біофізика, мікробіологія, вірусологія, генетика, гістологія, що сприяє глибокому пізнанню основних процесів життя на рівні клітин, субклітинних структур і молекул. Фахівці, які здобули освіту в галузі мікробіології, мікології, генетики, біохімії, разом з інженерами, технологами, хіміками здійснюють цілий ряд біологічних синтезів, які не можуть бути виконані чисто хімічним шляхом (біосинтез антибіотиків, вітамінів, гормонів, ферментів, амінокислот та ін. Біологічно активних сполук). Успіхи сучасної фізики, хімії, біології та ін. Природних наук пов'язані з бурхливим розвитком математики і проникненням її в ці науки. Разом з тим розвиток природознавства сприяє бурхливому прогресу науки і техніки. У період взаємного проникнення одних наук в інші в зонах зіткнення окремих наук виникають нові, найбільш швидко розвиваються напрямки.

Н. С. Єгоров.


Велика Радянська Енциклопедія. - М .: Радянська енциклопедія. 1969-1978 .

Дивитися що таке "Природничо освіту" в інших словниках:

    Природно наукову освіту включає в себе дуже широкі напрямки і області природничо-наукового знання фізики, хімії, біології, що описують структурні, функціональні, кількісні і послідовні причинно наслідкові зв'язки ... ... Вікіпедія

    природничо-наукової освіти- одшш складових загальної освіти, що охоплює комплекс навчальних дисциплін, що викладають основи наукових знань про природу. Передбачає дві головні цілі: а) формування наукової картини світу і адекватного світогляду; б) підготовку ... ... Професійну освіту. словник

    Цей термін має також інші значення див. Освіта (значення). клас в дитячому садку, Афганістан ... Вікіпедія

    Енциклопедія соціології

    ОСВІТА- англ. education; ньому. Bildung. 1. Сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, набутих індивідом самостійно або в процесі навчання в спеціальних навчальних закладах. Залежно від обсягу та характеру знань розрізняють ... ... Тлумачний словникпо соціології

    ОСВІТА- 1. Сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, набутих індивідом самостійно, або в процесі навчання в спеціальних навчальних закладах; розрізняють: початкова, основна, середня, вища, загальне та спеціальне ... ... Російська соціологічна енциклопедія

    Сукупність знань в галузі суспільних наук (філософії, історії, філології, права, економіки, мистецтвознавства та ін.) І пов'язаних з ними практичних навичок і умінь. Г. о. найважливіший засіб формування світогляду, грає ... ...

    VIII. Народна освіта і культурно освітні установи = Історія народної освіти на території Української РСР сягає глибокої давнини. В Київської Русіелементарна грамотність була поширена серед різних верств населення, про що ... ... Велика Радянська Енциклопедія

    - (ІЕСЕН МДПУ) Головний організація Новосибірський державний педагогічний університет Тип державний Директор Канда ... Вікіпедія

    Цей термін має також інші значення див. Буданов. Буданов Володимир Григорович Дата народження: 1955 рік (1955) Місце народження: Москва, СРСР Країна ... Вікіпедія

книги

  • Нариси історії становлення і розвитку методик загальної середньої освіти. У 2-х томах, Рєзнікова Віра Зіновіївна, Страут Е. К., Лаврентьєв А. А .. Частина 1. Збірник статей складається з двох томів, до яких включено матеріали, що описують становлення і розвиток методик викладання предметів гуманітарного і природничого циклів. ...
  • Нариси історії становлення і розвитку методик загальної середньої освіти. У 2 томах (комплект з 2 книг),. До збірки включені матеріали, що описують становлення і розвиток методик викладання предметів природничого циклу: математики, фізики, хімії, біології, географії, трудового та ...

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки РФ

ФБГОУ ВПО «Волгоградський державний університет»

Інститут природничих наук

Кафедра екології та природокористування

РЕФЕРАТ

поекологічномуутворенню

природничоосвітавРосіївсередині19 століття

Виконала: студентка 4 курсу

групи ЕПб-111

Лук'янова Е.С.

Перевірила: асистент

Вострикова Ю.В.

Волгоград 2015 р

природознавство екологічний навчання школяр

Загальний підйом думки в 60-і роки пов'язаний частково з появою книги Ч. Дарвіна «Походження видів». Передовий частиною російського суспільства ставиться питання про виховання у дітей матеріалістичного пояснення природи, заснованого на безпосередньому спостереженні натуральних об'єктів і розумінні взаємозв'язків між ними.

Нові шкільні програми були побудовані відповідно до принципів А. Любена, талановитого німецького педагога, який виступив в якості реформатора шкільного природознавства в 30-ті роки XIX ст. Їм була написана перша методика природознавства. Педагогом пропонувався індуктивний метод вивчення природознавства, при якому пізнання природи йшло від простого до складного, від відомого до невідомого, від конкретного до абстрактного. В основі індуктивного методу входили безпосередні спостереження учнями натуральних об'єктів і осмислення відносин між ними. У російську школу ідеї А. Любена проникли через тридцять років. Це був, без сумніву, прогресивний підхід в викладанні природознавства. Однак зміст підручників ботаніки Н. І. Раєвського, зоології Д. С. Михайлова, побудованих на принципах Любена, не відповідало методичних рекомендацій. Вони були перевантажені одноманітним систематичним матеріалом і не розвивали мислення учнів.

До середини XIX ст., Коли зростаюча і міцніюча буржуазія Росії шукала внутрішні ринки і нові об'єкти докладання капіталу, сильно зріс інтерес до пізнання своєї країни. Конкретне вираження цього інтересу в суспільно-культурному житті вилилося в русі, названому «Отечествоведение». На його основі виникло «родиноведение» як рух, що ставить за ті ж цілі, але в розрахунку на меншу територію. Воно викликало до життя так зване «родіноведческое» напрямок природознавства і географії в школі того часу.

Величезний вплив на розвиток цього напрямку в навчанні молодших школярів надав прогресивний педагог КостянтинДмитровичУшинський(1824-1870).

К. Д. Ушинський вважав природу одним з «могутніх агентів виховання людини», а природну історію - предметом, самим «зручним для привчання дитячого розуму до логічності». Великий педагог писав: «У дітей є загальне несвідоме і природне прагнення до природи, і вони з любов'ю займаються спостереженнями над оточуючими їх предметами, внаслідок цього у них з'являється безліч питань, які можуть бути вирішені тільки на підставі почав наук». Це доводить, що «початкове розумова освіта має починатися з вивчення природних наук».

Всю систему вивчення природи, засвоєння уявлень і понять про неї Ушинський розглядав в пояснювальному читанні, виділяючи при цьому метод спостережень як на иболее ефективний в пізнанні природи. У свої книги « рідне слово»(1864) і« Дитячий світ »(1868) він включив багатий матеріал про живу природу, що передбачає проведення спостережень і дослідів. Знайомство дітей з природою К. Д. Ушинський пропонував починати з вивчення своєї місцевості та спостережень за порами року, щоб враження від читання книг або повідомлень вчителя дитина могла перевірити особистим досвідом.

Талановитого педагога вражала прірву між патріотичним вихованням дітей на Заході і в Росії. «Візьміть будь-якого маленького швейцарця, і він здивує вас твердим і надзвичайно докладним знанням своєї батьківщини ... Те ж саме ви помітите у маленьких німців і англійців, а ще більше у американців ...». У той же час російська людина «... дуже часто не знає, при якій річці стоїть Самара, а вже що стосується якоїсь невеликої річки ..., то і говорити нема чого, якщо тільки йому самому не доводилося купатися в ній».

К. Д. Ушинський вважав, що виправити такий стан можна введенням в російські училища предмета, заснованого на чуттєвому сприйнятті навколишньої природи, - Отечествоведение. «Легко собі уявити, - пише К. Д. Ушинський, - скільки яскравих і вірних дійсності образів, абсолютно конкретних, накопичиться в душі дітей від такого живого, наочного обов'язкового курсу».

Під впливом ідей К. Д. Ушинського в Росії стали з'являтися нові підручники природознавства і географії, засновані на принципі «Отечествоведение» (сучасного краєзнавства).

Величезний вплив зробили ідеї К. Д. Ушинського на педагогічну та літературну діяльність ДмитраДмитровичаСеменова(1835-1902) - талановитого педагога-географа.

Він почав спільну роботу з К. Д. Ушинського в 1860 р Д. Д. Семенов розробив методику проведення екскурсій, склав посібник «Отечествоведение. Росія за розповідями мандрівників і вченим дослідженням »в 6-ти випусках.

У 1862 р вийшли три частини «Уроків географії» Д. Д. Семенова. К. Д. Ушинський дав цим підручником високу оцінку.

У передмові до підручника автор писав: «Найкраще починати викладання географії з околиці тієї місцевості, на якій живуть учні ... За допомогою порівнянь близьких предметів з віддаленими, за допомогою цікавих розповідей діти непомітно отримують найвірніші поняття різних явищ природи ...». Так були вперше виражені основи краєзнавчого принципу навчання.

Д. Д. Семенов вважав, що підготовчі курсом до вивчення географії могло служити отчізноведеніе, але в ньому має полягати і початок природних наук і історії. «Єдиним керівництвом для учнів повинна бути книга для читання з місцевим характером, де були б підібрані статті, що стосуються відомої місцевості, на якій живуть діти».

Д. Д. Семенов склав такий підручник для околиць Петербурга. Спочатку він розповідає про місто, потім характеризує його околиці, повіт і всю Петербурзьку губернію і далі переходить до вивчення землі в цілому.

Весь курс отчізноведенія Семенов пропонував пройти за два роки. На першому році, який він називає «уривчастих», вчитель «говорить тільки про те, що доступно дітям і поступово переходить від найлегшого до більш важкого, від знайомого до ... незнайомому». На другому році «все уривчасті відомості зводяться в одну цільну картину, в зв'язне опис цілого краю».

З метою більш глибокого роз'яснення окремих питань педагог пропонував ставити нескладні досліди і проводити демонстрації: по пароутворенню води і конденсації пари, визначення сторін світу по компасу, вимір атмосферного тиску барометром і ін.

Діяльність Д. Д. Семенова сприяла появі в Росії підручників, заснованих на принципі Отечествоведение.

На противагу систематики та морфології К. Ліннея в другій половині XIX ст. в Росії стало популяризувати біологічний напрям, що стало згодом фундаментом екології (пізніше воно було висунуто в Німеччині в працях Ф. Юнге і О. Шмейля). Російське біологічний напрям (або метод) було обгрунтовано в роботах професора Московського університету К. Ф. Рулье, який запропонував вивчати життя у всіх її проявах. Він заявляв: «Вважаємо задачею, достойною першого з перших учених товариств, призначити наступну тему для вченого праці найперших вчених досліджувати три вершка найближчого до дослідника болота щодо рослин і тварин, і досліджувати їх в поступовому взаємному розвитку організації і способу життя серед певних умов».

Це завдання було незвичайної для того часу, вона вимагала звернути увагу на звичайні прояви життя, нацеливала на їх вивчення і пояснення. На відміну від німецьких методистів, Рульє був еволюціоністів. Для нього організми були не пристосовані, а пристосовувані до середовища. При вивченні організму тварини він перш за все з'ясовував причину освіти того чи іншого органу.

Говорячи про процес навчання, К. Ф. Рулье підкреслював, що одним з найважливіших його умов є наочність, вище якої може бути тільки вивчення природи.

Розвиток методики природознавства в другій половині XIX ст. пов'язане з ім'ям ОлександраЯковичаГерда(1841-1888). Їм обгрунтована система вивчення природи в початковій школі, від неорганічного світу до рослин, тварин і людини.

Підручник «Мир божий», написаний А. Я. Гердом для учнів 2 і 3 класів, складався з 2-х частин - «Земля, повітря, вода» і «Рослини, тварини, людина». У неї ж включалося вивчення історії Землі з елементами еволюційного вчення.

Така побудова курсу педагог справедливо обгрунтував тим, що «спостереження над мінералами легше і простіше спостережень над рослинами і тваринами, і в той же час купуються навички проведення спостережень ... Знайомство з мінеральним царством доставляє дітям відомості, необхідні для повних спостережень над рослинами і тваринами. Тварина необхідно розглядати в зв'язку з усією його обстановкою, рослина - в зв'язку з грунтом, на якій воно виростає, тому-то перш за все слід ознайомити дітей з мінеральним царством ... ». Крім цього, закони еволюції природи не можуть бути пізнані без розуміння тих взаємозв'язків, які існують між неорганічним і органічним світом.

А. Я. Герд вважав, що «... перш ніж приступати до систематичного курсу природничих наук, викладача необхідно пробудити в дітях інтерес до природи, а це можливо лише при безпосередньому зіткненні дітей з природними предметами в їхньому природному середовищі. Викладання природознавства має по можливості починатися в саду, в лісі, в полі, на болоті ... Коли таким чином діти вивчать навколишнє, тоді можна перейти до рослинного і тваринного світу віддалених місцевостей, визначаючи і оживляючи їх порівняннями з добре відомими картинами батьківщини ».

А. Я. Герд бачив основу успішного викладання природознавства в чуттєвому пізнанні, «живому спогляданні», будувалася на вивченні природи свого краю під час екскурсій. До форм навчання природознавства А. Я. Герд додав і розробив методику проведення практичних занятьна предметних уроках в класі, базовим матеріалом для яких служила місцева природа. Добутий в навколишній природі шляхом позаурочних спостережень фактичний матеріал, на думку А. Я. Герда, створював міцний фундамент для побудови теорії досліджуваного питання. Таким чином, А. Я. Герд накреслив шляхи взаємозв'язку форм навчання і успішно здійснював їх у своїй педагогічній діяльності.

У 1883 р Гердом було видано для вчителів методичний посібник «Предметні уроки в початковій школі», в якому він запропонував методику проведення спостережень і дослідів на уроках природознавства. На відміну від Любена на перший план педагог висував розвиток у школярів умінь робити узагальнення і висновки на основі спостережуваних фактів Він закликав не обмежуватися індуктивним методом вивчення природознавства, який зводить пізнання природи до опису і порівняно, а рекомендував застосовувати і дедукцію, що дозволяє встановлювати причинно-наслідкові зв'язку між явищами. А. Я. Герд вважав, що головне завдання вчителя - проводити на уроках грамотні пояснення, а діти, спостерігаючи природні об'єкти і проводячи з ними досліди, вчитимуться описувати, порівнювати, узагальнювати, робити відповідні висновки.

А. Я. Герд вимагав від вчителя регулярного складання конспектів уроків і сам розробив методичне керівництво для вчителів «Перші уроки мінералогії». Плани уроків з вивчення неживої природиз'явилися першим зразком методики викладання окремого предмета.

Отже, А. Я. Герд вперше вирішив основні загальні проблеми методики викладання природознавства. До теперішнього часу праці А. Я. Герда служать основою для методичних розробок з курсу природознавства.

Внесок А. Я. Герда в теорію методики природознавства важко переоцінити, але практичне значенняйого робіт в той час було невелике в зв'язку з виключенням природознавства в 1871 р з числа викладаються в народних училищах предметів.

Знову питання про вивчення навколишньої природи починає обговорюватися в наприкінці XIXв. Цьому сприяв журнал «Природознавство і географія», де піднімалися проблеми використання природного оточення дітей при організації різних форм навчальної роботи. Особлива увага приділялася організації та проведення екскурсій в умовах міста. «Ні в якому разі не зайве, але абсолютно необхідно розмовляти з учнями про такі предмети, які вони щодня мають перед очима. Вкрай помилково було б думати, що дитина вдивляється в те, що його оточує. Призначення школи, взагалі, в тому і полягає, щоб привчити учня зупиняти свою увагу на тих предметах, по яких погляд його до тих пір ковзав без будь-якої думки ».

Розвиток капіталізму в кінці XIX в. зажадало широкої реформи шкільної освітиі обов'язкового введення природознавства в систему шкільних предметів.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

    коротка характеристика культури XIXстоліття в Росії. Досягнення в вихованні та освіті. Дидактична установка великого російського педагога Костянтина Дмитровича Ушинського - вчителі російських вчителів. Принцип науковості навчання, його зміст.

    контрольна робота, доданий 06.05.2015

    Дати життя і діяльності великого педагога, основоположника російської педагогічної науки. Його вклад в розвиток світової педагогіки. Умови для виконання освітніх і виховних завдань. Роботи Ушинського, утримання центральних ідей його теорії.

    презентація, доданий 21.10.2016

    Об'єктивні та суб'єктивні причини, які стримують розвиток системи екологічної освіти в Росії. Сутність екологічної відповідальності. Екологічна освіта в початковій школі. Особливості виховання працьовитості на уроках природознавства.

    курсова робота, доданий 18.02.2011

    Місце шкільного краєзнавства в системі екологічної освіти учнів початкових класів. Робота по формуванню екологічних знань у молодших школярів з використанням регіонального компонента. Уровнь екологічної освіти молодших школярів.

    курсова робота, доданий 10.09.2010

    Аналіз педагогічних ідей В.О. Сухомлинського та авторської методики виховання всебічно розвиненої і гармонійної морально-чистої особистості. Основні відмінності педагогічних концепцій Сухомлинського і Макаренка. Основні напрямки реформи освіти.

    контрольна робота, доданий 15.10.2013

    Теоретичні основиі методи розвитку інтересу, його роль в навчанні молодших школярів. Аналіз ступеня зацікавленості до занять в системі додаткової освіти. Особливості застосування методів стимулювання під час навчання молодших школярів.

    курсова робота, доданий 03.05.2010

    Життя і діяльність К. Ушинського, його внесок розвиток світової педагогічної думки. Актуальність основних положень вчення про ідею народності виховання, її елементах, про єдність загальнолюдського і національного виховання. Значення його ідей в наші дні.

    реферат, доданий 27.05.2013

    Основні положення педагогічної концепції Л.М. Толстого. Історія створення Яснополянской школи. Використання педагогічних ідей Л.М. Толстого в сучасній початковій школі. Використання методів і прийомів роботи письменника в навчанні і вихованні.

    дипломна робота, доданий 07.09.2017

    Життя і діяльність М. В Ломоносова. Перенесення на російський грунт західноєвропейських педагогічних ідей. Значення діяльності М.В Ломоносова і його учнів в розвитку російської освіти. Православні традиції у вихованні та навчанні дітей.

    дипломна робота, доданий 16.11.2008

    Поняття, цілі і завдання екологічної освіти. Принципи, методи і прийоми екологічної освіти молодших школярів. Основні екологічні представления знає " Навколишній світ". Позаурочна і позакласна, ігрова форма організації освіти.

Агаева Нурлан Яверовна
Навчальний заклад:МБОУДО "ДИТЯЧО-ЮНАЦЬКИЙ ЦЕНТР"
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2018-04-28 Природничо напрямок в додатковій освіті Агаева Нурлан Яверовна МБОУДО "ДИТЯЧО-ЮНАЦЬКИЙ ЦЕНТР" У статті представлена ​​муніципальна соціально-педагогічна програма "Лабораторія відкриттів", що має природничо спрямованість.

Переглянути світедельство про публікацію


Природничо напрямок в додатковій освіті

В даний час в системі освіти відбуваються глибокі зміни, зумовлені, перш за все, особливостями розвитку суспільства. Так, наприклад, зазнає змін природничо напрямок. Сьогодні воно знову ставиться на лідируючі місця і активно просувається в освіті. У сучасному розумінні, зміст природничо спрямованості включає в себе формування наукової картини світу і задоволення пізнавальних інтересів учнів в галузі природничих наук, розвиток у них дослідницької активності, націленої на вивчення об'єктів живої і неживої природи, взаємозв'язків між ними, екологічне виховання, Набуття практичних умінь, навичок в галузі охорони навколишнього середовища і природокористування. на сучасному етапібагато природничі науки (хімія, фізика, астрономія, науки про Землю, екологія, медицина) все більше змикаються в своєму розвитку. Не випадково більшість найважливіших наукових відкриттів відбувається на стику наук.

Всі без винятку тематичні напрямки природничо-наукової освіти дітей в тій чи іншій мірі містять елементи навчально-дослідницької діяльності. В одних проектах це пошук і вивчення ретроспективної і сучасної інформації, в інших випадках навчаються самостійно підбирають адекватне рішення поставлених завдань або проводять дослідження навколишнього середовища.

Для молодших школярів природничо-наукову освіту є способом вирішення важливих для них проблем освіти, вибору і розширення кола спілкування, вибору життєвих цінностейі орієнтирів самовизначення, а також розвитку пізнавальної активності, самостійності і допитливості.

У муніципальному бюджетному освітній установі додаткової освіти ДИТЯЧО-ЮНАЦЬКОМУ ЦЕНТРІ г.Северодвінск реалізується муніципальна соціально-педагогічна програма «Лабораторія відкриттів». Ця програма розроблена для дітей 9-10 років на весь навчальний рікі має природничо спрямованість.

Програма включає в себе 4 блоки природничо-наукових дисциплін:

· Блок №1 «Біологія» (вересень-жовтень);

· Блок №2 «Фізика і хімія» (листопад-грудень);

· Блок №3 «Географія» (січень-лютий);

· Блок №4 «Астрономія» (березень-квітень).

Дана програма дозволяє навчаються познайомитися з багатьма цікавими питаннями, що виходять за рамки шкільної програми, розширити цілісне уявлення про науках. Створення на етапах програми ситуацій активного пошуку, надання можливості зробити власне «відкриття», знайомство з оригінальними шляхами міркувань, оволодіння елементарними навичками дослідницької діяльності дозволять навчаються реалізувати свої можливості, набути впевненості в своїх силах. Головною метою програми є розширити, поглибити і закріпити у молодших школярів наявні знання і показати учням, що наука - це не звід нудних і важких правил, а захоплююча подорож, наповнене цікавими відкриттями.

При проведенні етапів програми використовуються такі форми і методи роботи: гра-подорож, майстер-клас, ярмарок, презентація, захист робіт, виставка, пізнавальна гра.

За результатами етапів все команди-учасники отримують бали, які вносяться в їх спеціальний «щоденник». Оцінка результатів програми проводиться по бально-рейтинговою системою. Переможцем програми стає клас, який набрав найбільшу кількість балів за підсумками всіх етапів. Журі оцінює роботу учасників, спираючись на критерії, прописані для кожного заходу.

література:

1) Каплан Б.М. Про сучасний зміст природничо спрямованості в додатковій освіті дітей // Екологічна освіта для сталого розвитку: теорія і педагогічна реальність: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - Н. Новгород: МДПУ ім. К. Мініна, 2015. - С. 357-361.

2) Моргун Д.В. Розвиток природничо-грамотності засобами додаткової освіти дітей

3) Полат Е.С. Нові педагогічні та інформаційні технологіїв системі освіти. - М. - Academa. - 2003

, . .

к. п.н.

Нижнетагильская державна соціально-педагогічна академія

Поняття природничо-наукову освіту не має в довідковій і педагогічній літературі певного тлумачення. Більш того, до порівняно недавнього часу визначенням цього поняття зовсім не займалися: в російських дореволюційних виданнях, наприклад, ми не виявили жодної дефініції природничо-наукової освіти. Тільки в кінці XX ст. у Великій Радянській енциклопедії з'явилося його визначення: природничо-наукову освіту "має на меті підготовку фахівців в галузі природничих наук - біології, геології, географії, фізики, астрономії, хімії, математики та ін.» .

Розрізняють загальне та спеціальне природничо-наукову освіту. Загальна природничо-наукову освіту має на меті систематичне вивчення і пізнання основ природничих наук і окремих, найбільш загальних законів природи (вивчення основ біології, хімії, фізики, математики, астрономії, географії дає школярам загальні уявлення про різні форми існування і руху матерії, про закони природи і ін.). Спеціальне природничо-наукову освіту направлено на підготовку фахівців в галузі природничих наук для ряду галузей народного господарства, науки і освіти.

Відзначимо, що дане формулювання досить повно відображає специфіку природничо-наукової освіти (область природничо-наукового знання), але недостатньо чітко розкриває особистісний аспект освіти, співвідношення природничо-наукової освіти з вихованням (у вузькому сенсі) і розвитком особистості.


У Педагогічному словнику «природничо-наукову освіту» і зовсім не визначено, що в наші дні, щонайменше, дивно.

Педагогічна енциклопедія трактує природничо-наукову освіту як освіту в галузі природничих наук. З метою уточнення поняття природничо-наукову освіту і його конкретизації в контексті свого дослідження ми здійснили теоретичний аналіз педагогічної та довідкової літератури, в якій містяться різноманітні трактування поняття освіту.

Поняття освіту має широке поширення. Для прикладу наведемо деякі з них.

У державному освітньому стандарті під освітою розуміється - цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів).

Буквальний сенс терміна «освіта» - «формування образу». Воно може бути представлене і вивчено з трьох сторін:

Як процес, в основі якого лежить освоєння людиною в закладах дошкільної, загальної, професійної та додаткової освіти, а також в результаті самоосвіти системи знань, умінь, навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і стосунків;

Як результат включає в себе характеристику досягнутого рівня в освоєнні знань, умінь, навичок, досвіду діяльності та відносин;

Як система представляє сукупність спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів, мережа реалізують їх освітніх установ, органів управління освіти.

У контексті нашого дослідження, з урахуванням тимчасових рамок і рівня розвитку системи освіти, дане формулювання не відображає дійсності розглянутого періоду становлення, хоча підхід (розгляд як процесу, як результату і як системи) до визначення природничо-наукової освіти може бути використаний.

B. C. Ледньов дає таке визначення: «Освіта - це суспільно організований і нормований процес постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, що представляє собою в онтогенетичному плані процес становлення особистості відповідно до генетичної і соціальної програмами».

Автор розглядає освіту як триєдиний процес, що характеризується взаимопересекающиеся компонентами, такими як засвоєння досвіду (в формі знань, умінь), виховання якостей поведінки і розумовий і фізичний розвиток.

На основі зіставлення перерахованих вище понять, ми конкретизували природничо-наукову освітуяк цілеспрямований процес і результат формування у людини системи природничо-наукових знань, умінь, навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій і стосунків.


Природничо-наукову освіту як процес безпосередньо спрямований на засвоєння досвіду в галузі природничих наук (формування системи природничо-наукових знань, умінь і навичок). В процесі природничо-наукової освіти виробляється орієнтація особистості в природному світі, Відповідно до уявлень про систему взаємовідносин природи і людини, що склалася в суспільстві; формуються і розвиваються якості особистості, засновані на ціннісному ставленні до природи і навколишнього світу.

Таким чином, в процесі природничо-наукової освіти опосередковано здійснюється виховання і розвиток особистості, що виражається в сформованості природничо-наукового мислення і світогляду.

Властивості і якості особистості, які проявляються в ціннісному відношенні до природи і навколишнього світу, - результат цілеспрямованого створення умов для їх прищеплення в процесі природничо-наукової освіти.

Початкова загальна освіта - Навколишній світ.

Основна загальна освіта - Природознавство, Географія, Біологія, Фізика, Хімія.

Навчальний предмет Природознавство вивчається в V класі і є пропедевтичної основою подальшого вивчення блоку природничих предметів. У VI класі за рішенням освітнього закладудопускається інтеграція навчальних предметів Біологія і Географія і продовження вивчення курсу Природознавство.

Середнє (повну) загальну освіту - Географія, Біологія, Фізика, Хімія, Природознавство.

Навчальний предмет Природознавство представлений тільки на базовому рівні. За вибором навчального закладу він може вивчатися замість навчальних предметів базового рівня Фізика, Хімія і Біологія.

Законом про освіту та Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року передбачена суттєва реорганізація всієї системи шкільної освіти, в тому числі його і природничо складової. Орієнтація на підвищення доступності, якості та ефективності російської освіти зажадала значного оновлення змісту загальної освіти, приведення його у відповідність до вимог часу і завданнями розвитку країни. Відповідно до зазначених цілями і напрямками модернізації освіти в зміст навчальних предметів природничого циклу внесені наступні зміни (у порівнянні з «Обов'язковою мінімумом змісту загальної освіти», затвердженим наказом Міносвіти Росії в 1998/99 рр.):

Природознавство - посилена прикладна, практична спрямованість всіх навчальних предметів даної освітній галузі(Фізика, Хімія, Біологія). На базовому рівні старшої школияк варіант вивчення запропонований інтегративний курс Природознавство.

Біологія - значно розширено зміст розділу «Людина» (проблеми фізичного і психічного здоров'я, здорового способу життя, екологічної грамотності).

Географія - реалізована нова концепція змісту географічної освіти з переходом від роздільного вивчення фізичної та соціально-економічної географії до інтегрованого курсу.

Кількість годин на тиждень, необхідне для вивчення окремих навчальних курсів, Представлено у зведеній таблиці, складеної на основі базового навчального плану та зразкових навчальних планів для загальноосвітніх установ Російської Федерації, Що реалізують програми загальної освіти (див. Табл. 1).

Вивчення історії природничо-наукової освіти вимагає визначення його основних функцій, а саме цільових установок, завдань і провідних ідей шкільного природознавства.

Таблиця 1.

базисний навчальний планзагальноосвітніх навчальних закладів Росії

(зведена таблиця)

Навчальний предмет

Кількість годин на тиждень по класах

Навколишній світ

Природознавство

природознавство

Біологія

Географія

Ідея єдності ґрунтується на вивченні природи з єдиної точки зору, обумовленої існуванням природничо-наукової картини світу.

Ідея діяльності має на увазі реалізацію діяльнісного підходу у визначенні змісту освіти. Природничі науки дають широкі можливості для діяльності самого різного характеру, в тому числі і практичної.

Ідея поєднання грунтується на поєднанні логіки розвитку особистості, яка визначається віковими та індивідуальними особливостями, З логікою розвитку науки. Причому пріоритет повинен віддаватися логіці розвитку особистості. кожному віковому періодув розвитку особистості відповідає свій обсяг навчального матеріалуі певний рівень знань.

Ідея варіативності побудована на обліку індивідуальності учня, що створює можливість вибору і активної участі особистості в реалізації власного потенціалу. Варіативність відкриває можливість для індивідуальної творчості учня і дозволяє інтенсифікувати процес навчання на основі його індивідуальних запитів.

Ідея гуманізації визначає місце природничо-наукової освіти в загальній культурі. Один з аспектів гуманізації пов'язаний з показом оптимальних взаємин в системі «природа - людина». Саме природничі дисципліни характеризують навколишнє людиниприроду як середовище проживання, формують цілісне уявлення про наукову картину світу, сприяють пізнанню людиною самого себе і свого місця в цьому світі, сприяють гармонізації взаємин з природою через наповнення свого внутрішнього світуцінностями морального вибору, моральних відносин і норм. Ці знання набувають особливої ​​значущості в сучасному світі, коли на перший план висуваються утилітарно-прагматичну мету вивчення і використання законів природи.

Список літератури:

1. Велика Радянська Енциклопедія[Текст]: в 30 т. Т. 9. Евклід - Ібсен / глав. ред. . - 3-е изд. - М., 1972. - 624 с.

2. Педагогічна Енциклопедія [Текст]: в 4 т. Т. 1 А-Е / Гл. ред. , Ф. Н. Петров і ін. М.: Радянська Енциклопедія, 1964. - 832 с.

3. Державний освітній стандарт(Національно-регіональний компонент) освіти в період дитинства, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти Свердловської області [Текст] / Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області; Інститут розвитку регіональної освіти. - Друга редакція. - Єкатеринбург: Видавництво будинку вчителя, 2001. - 114 с.

4. Слово про способи і шляхи, що ведуть до освіти, говоріння квітня 22 дні, 1779 года [Текст]: / Х. А Чеботарьов // Сичов-Михайлов, М. В. З історії російської школи і педагогіки XXVIII століття / Сичов-Михайлов . - М., 1960. - С. 213.

5. Ледньов, освіти: сутність, структура, перспективи [Текст] / Л. В. Ледньов. - 2-е изд., Перераб. - М.: Вища. шк., 1991. - 224 с.

6. Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти [Текст] / Міністерство освіти РФ // Збірник нормативних документів / сост. ,. - М.: Дрофа, 2004. - С. 7-389.

7.Федеральний навчальний базисний план і зразкові навчальні плани для загальноосвітніх навчальних закладів Російської Федерації, що реалізують програми загальної освіти [Текст] / Міністерство освіти РФ // Збірник нормативних документів / сост. ,. - М.: Дрофа, 2004. - С. 397-443.

8. Природно-історична хрестоматія [Текст]: збірник кращих праць з творів найвідоміших сучасних авторів. У 2 т. Т. 1 / с 3-го ньому. изд. зб. I. Ламперт. - СПб. : У друкарні, 1866. - 404 с.

9. Каптерев, нариси [Текст] / П. Ф. Каптерев // Каптерев, П. Ф. Избр. пед. соч. - М.: Педагогіка, 1982. - С. 270-652.

10. Умов, досвідчених наук [Текст] / // Собр. соч. : В 3 т. - Т.3. - М., 1916. - С. 228.

11. Павлов, А. П. Про типах середньої загальноосвітньої школи[Текст] / А. П. Павлов // Павлов,. пед. праці. - М., 1959. - С.134

12. Блонський, педагогічні твори [Текст] / П. П. Блонський. - М.: Изд-во АПН РРФСР, 1961. - 695 с.

13. Кюнельт, Г. Цілі природничо-наукової освіти [Текст] / Г. Кюнельт // Проблеми мотивації у викладанні предметів природничого циклу: зб. / РГПУ ім. . - СПБ. : Изд-во РГПУ ім. , 1998. - С. 7-8.

14. Концепція змісту загальної середньої освіти [Текст]: рекомендації по формуванню нового змісту / В. М. Монахов та ін. - М .: АПН РСР, НДІ загальної середньої освіти, 1991. - 58 с.

15. Фізика: Тимчасовий державний освітній стандарт. Загальну середню освіту. Базовий рівень [Текст]: проект / під. ред. Ю. І. Діка. - М.: Інститут загальноосвітньої школи РАО, 1993. - 38 с.

16. Концепція шкільного фізичної освітив Росії (проект) [Текст] // Фізика в школі. - 1993. - № 2. - С. 4-10.

17. Константинов, по історії початкової освітив Росії [Текст]: навч. /,. - 2-е изд., Испр. і доп. - М., 1953. - 272 с.

18. Новикова, Т. А., Бовін, В. П. До питання про цілі природничо-наукової освіти [Текст] /, // Вісник Удмуртського університету: фізика. - 2005. - № 4. - С. 225-230.

19. Скрипко, природничо-наукової освіти учнів класів гуманітарного профілю [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. Наук: 13.00.01. : Захищена 20.03.2006 /. - Томськ, 2006. - 37 с.

20. Зоріна, природничо-наукової освіти [Текст] / Л. Я. Зоріна // Педагогіка. - 1995. - № 3. - С. 29-33.

21. Вагнер, В. Природознавство і школа [Текст] / Володимир Вагнер // Природознавство в школі: зб. перший. - СПб. : Освіта, 1912. - С. 1-2.

Навчальний предмет "Природознавство" (Vкласс) за рішенням навчального закладу може вивчатися і в VI класі (2 години на тиждень) за рахунок об'єднання годин, відведених на освоєння навчальних предметів "Географія" (1 година на тиждень) і "Біологія" (1 година в тиждень)

Інтегрований навчальний предмет "Природознавство» вводиться в профілях гуманітарної спрямованості. Федеральний базового навчального плану передбачає необов'язковість вибору саме цього варіанту вивчення "Природознавства". Цілком допустимо і в рамках профілів гуманітарної спрямованості вибрати вивчення навчального предмета "Природознавство" або самостійних навчальних предметів ( "Фізика" , "Хімія", "Біологія") на базовому рівні за рахунок часу, відведеного на елективні навчальні предмети.

2021 adsby.ru - Загальноосвітній сайт