adsby.ru → Пори року

Теорія конвергенції В. Штерна. Доповідь: Теорія Штерна Німецький психолог в штерн автор теорії

Ще в середині двадцятого століття в науковому середовищі, в тому числі серед психологів, «кипіли пристрасті» з приводу джерела психічного розвиткулюдини. Панували дві теорії. Згідно з першою зумовлює значення в розвитку дитини віддавалася внутрішніх умов, тобто фактору спадковості. Згідно другої теорії на перше місце висувалися зовнішні умови, тобто вплив навколишнього середовища.

Сьогодні такі суперечки можуть викликати, скоріше, посмішку. Тому що це нагадує питання на кшталт таких: «Хто важливіший, виробник піаніно або його настроювач?» або «Що потрібніше, кава або гуртка?» Проте слід врахувати, що до початку двадцятого століття роль біологічного в душевного життя людини сильно недооцінювалася. лише низка наукових відкриттів, В тому числі Дарвіна і Павлова, показала, що основою психічного є фізіологія.

Німецький психолог і філософ запропонував теорію конвергенції (вона ж теорія двох факторів), в якій робилася спроба зняти однобічність крайніх точок зору на предмет. ці крайні точкизору іноді називаються преформізм (нативізм) і сенсуалізм (емпіризм). У першій зумовлює значення в психічному розвитку надавалося внутрішніх умов - фактору спадковості. У другій - зовнішніх умов.

Штерн говорив про те, що психічний розвиток дитини визначається конвергенцією (взаємодією) двох зазначених факторів, однак при домінуючої ролі фактора спадковості. За це Штерна зарахували до табору біологізаторов, нехай навіть і помірних. Можливо, ця «біологізації» пов'язана з тим, що Штерн багато уваги приділяв розумовому розвитку дітей, а на здатності, звичайно, досить значно впливають природні задатки.

Штерн розглядав середу як фактор, що прискорює або гальмує реалізацію спадково зумовлених властивостей і особливостей психіки. Психічне розвиток в теорії конвергенції зводиться до внутрішнього дозрівання закладених в організмі властивостей. Зовнішньому середовищі надається лише роль каталізатора, фактора, який може прискорити або сповільнити темп розвитку, але не вносить нічого якісно нового в психічний розвиток.

Штерн аналізує конвергенцію зовнішнього фактораі внутрішнього на прикладі гри. Він виділив зміст і форму ігрової діяльності, доводячи, що форма є незмінною і пов'язана з вродженими якостями, для вправи яких створена гра. У той же час зміст задається середовищем, допомагаючи дитині зрозуміти, в який конкретно діяльності він може реалізувати закладені в ньому якості.

Штерн запропонував свою схему періодизації дитячого розвитку, В основу якої заклав як теорію конвергенції, так і біогенетичний концепцію (в онтогенезі як би повторюється філогенез).

Коли людина вперше з'являється на світ, тобто вступає в контакт з навколишнім світом, його потенціал в цей момент не визначений. Ще кілька років дитина не буде себе усвідомлювати, розуміння своїх здібностей і нахилів відбувається ще пізніше. Довкілля, І в першу чергу соціум, поступово допомагає дитині усвідомити себе і свої особливості. вона допомагаєусвідомлювати свій внутрішній світ, Надає йому чітку, оформлену і усвідомлену структуру. При цьому дитина намагається взяти з середовища все те, що відповідає його потенційним схильностям, ставлячи бар'єр на шляху тих впливів, які суперечать його внутрішнім нахилам.

Штерн стверджував, що існує не тільки загальна для всіх дітей певного віку нормативність, а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі важливих індивідуальних властивостей він називав індивідуальні темпи психічного розвитку, які проявляються в швидкості навчання.

В. Штерн, як і багато інших вчених того часу, був прихильником концепції рекапитуляции:

- протягом перших місяців дитячого періоду з ще неосмисленим рефлекторним і імпульсивною поведінкоюдитина знаходиться на «стадії ссавця»;

- у другому півріччі завдяки розвитку схоплювання предметів і наслідуванню досягається «стадія вищого ссавця - мавпи»;

- в подальшому, оволодівши вертикальної ходою і промовою, дитина досягає «початкових ступенів людського стану»;

- в перші п'ять років гри і казок людина стоїть на «ступені первісних народів»;

- навчання в школі, яке пов'язане з оволодінням вищими соціальними обов'язками, відповідає вступу в «стадію культури».

«Стадія культури» теж розпадається на три етапи:

- середні роки носять риси фанатизму християнської культури;

- в періоді зрілості досягається духовна диференціація, відповідна стану культури нової доби (етап освіти).

У період становлення психології як науки вчені відчували потребу в законах психології. Звідси й виникає цей досить натягнутий «закон рекапитуляции», який постулював як якийсь загальний закон людського розвитку.

Німецький психолог Вільям Штерн (1871-1938) отримав Освіта в Берлінському університеті, де він навчався у Г. Еббінгауза. Після отримання док торської ступеня БГО запрошують в 1897 році в уні тет в Бреслау, де він пропрацював профессо-296

ром психології до 1916 року.

Залишаючись профессо ром цього університету, Штерн засновує в 1906 році в Берліні Інститут прикладної психології і одночасно починає видання "Журналу при Кладно психології", в якому він, слідом за Мюн-стербергом, розвиває концепцію психотехніки. Однак найбільший інтерес у нього викликають ис проходження психічного розвитку дітей. Тому він в 1916 році приймає пропозицію стати пре емніком дитячого психолога Е. Меймана на посаді завідувача психологічної лабораторією в Гам бургское університеті і редактора "Журналу з педагогічної психології". В цей час Штерн є також одним з ініціаторів організує ції Гамбурзького психологічного інституту, до торий був відкритий в 1919 році. У 1933 році Штерн емігрує до Голландії, а потім переїжджає в США, де йому запропонували посаду професора в Дьюкского університеті, яку він і займав до кінця життя.

Штерн був одним з перших психологів, поста вившись в центр своїх дослідницьких інте ресів аналіз розвитку особистості дитини. Вивчення цілісної особистості, закономірностей її форми вання було головним завданням розробленої ним теорії персоналізму. Це було особливо важливо на початку століття, так як дослідження дитячого роз витку в той час зводилися переважно до изу ню пізнавальних процесів. Штерн також приділив увагу цим питанням, досліджуючи етапи розвитку мислення й мови. Однак він прагнув досліджувати не ізольоване розвиток окремих когнітивних процесів, а формування цілісність ної структури, персони дитини.

Штерн вважав, що особистість - самоопределяюща яся, свідомо і цілеспрямовано діюча це лостность, що володіє певною глибиною (зі знательно і несвідомим шарами). Він виходив з того, що психічний розвиток - саморозвиток, яке спрямовується і визначається тим середовищем, в якому живе дитина. Ця теорія отримала назва ня теорії конвергенції, так як в ній враховуючи лась роль двох факторів - спадковості і го середовища - в психічному розвитку. Вплив цих двох

чинників Штерн аналізував на прикладі Незнач яких основних видів діяльності дітей, головним про разом гри. Він уперше виділив зміст і фор му ігрової діяльності, доводячи, що форма яв ляется незмінною і пов'язана з вродженими якостями, для вправи яких і створена відігра. У той же час зміст задається середовищем, по могая дитині зрозуміти, в який конкретно діяль ності він може реалізувати закладені в ньому якос ті. Таким чином, гра служить не тільки для вправи вроджених інстинктів, а й для зі соціалізації дітей.

Розвиток Штерн розумів як зростання, диференціювання ацию і перетворення психічних структур. При цьому він, як і представники гештальт-психології, розумів розвиток як перехід від неясних, неотчет лівих образів до більш ясним, структурованим і виразним гештальт навколишнього світу. Цей пе реход до більш чіткому і адекватного відображення ок Ружа проходить через кілька етапів, харак терни для всіх основних психічних процесів.

Психічне розвиток має тенденцію не тільки до саморозвитку, але і до самозбереження, т. Е. До збереженні рівняно вроджених особливостей кожного індиві да, перш за все індивідуального темпу розвитку.

Штерн став одним із засновників дифференци альної психології, психології індивідуальних раз лічій. Він доводив, що існує не тільки про щая для всіх дітей певного віку норма тивность, а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі важ нейших індивідуальних властивостей він як раз і називаються вал індивідуальний темп психічного розвитку, до торий проявляється і в швидкості навчання. Порушен ня цього індивідуального темпу може привести до серйозних відхилень, в тому числі до неврозів. Штерн також був одним з ініціаторів експери ментального дослідження дітей, тестування. У ча стності, він удосконалив способи вимірювання ін теллекта дітей, створені А. Віне, запропонувавши изме рять не свідомою ідеєю вік, а коефіцієнт розумового розвитку - IQ.

збереження індивідуальних особливостейвіз можна завдяки тому, що механізмом психічно-298

го розвитку є інтроцепція, т. е. з'єднання людиною своїх внутрішніх цілей з тими, які задаються оточуючими. Потенційні можливо сті дитини при народженні досить невизначений ни, він сам ще не усвідомлює себе і свої схильності. Середовище допомагає усвідомити себе, організовує його внут ренній світ, надаючи йому чітку, оформлену і усвідомлену структуру. При цьому дитина намагається взяти з середовища все, що відповідає його потенци альних схильностям, ставлячи бар'єр на шляху тих впливав ний, які суперечать його внутрішнім нахил ності. Конфлікт між зовнішнім (тиском го середовища) і внутрішніми схильностями дитини має і позитивне значення, бо саме негативні емоції, Які викликає ця невідповідність у де тей, і служать стимулом для розвитку самосвідомості. Фрустрація, затримуючи інтроцепцію, змушує ре бенка вдивитися в себе і в навколишнє для того, щоб зрозуміти, що саме потрібно йому для гарного самовідчуття і що конкретно в навколишньому ви * зивает у нього негативне ставлення. Таким про разом, Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцен кой навколишнього, допомагають процесу соціалізації і розвитку рефлексії.

Цілісність розвитку прояйляется не тільки в тому, що емоції і мислення тісно пов'язані між зі бій, але і в тому, що напрям розвитку всіх пси хіческім процесів йде однаково - від периферії до центру. Тому спочатку у дітей розвивається зі зерцаніе (сприйняття), потім уявлення (па м'яти), а потім мислення.

Штерн вважав, що в розвитку мови дитина (при-мідно в півтора року) робить одне значне від криті - він відкриває значення, слова, відкриває те, що кожен предмет має свою назву. Цей період, про який вперше заговорив Штерн, став потім відправною точкою в дослідженнях мови прак тично для всіх вчених, що займалися цією про блемой. Виділивши п'ять основних етапів у розвитку мови у дітей ,. Штерн не тільки детально описав їх, але і виділив основні тенденції, що визначають це розвиток, головною з яких є перехід від пасивної мови до активної і від слова до запропонованого жению.

Велике значення мало дослідження Штерном своєрідності аутистичного мислення, його складно сті і вторинності стосовно реалістично му, а також аналіз ролі малювання в психічному розвитку дітей. Головним тут є виявили ня ролі схеми, що допомагає дітям перейти від пред ставлений до понять. Ця ідея Штерна допомогла від критого нової формимислення - наочно-схема тичного, або модельного.

Німецький психолог Вільям Штерн (1871-1938) здобув освіту в Берлінському університеті, де він навчався у Г. Еббінгаузом. Після отримання докторського ступеня його запрошують в 1897 році в університет в Бреслау, де він пропрацював професором психології до 1916 року. Залишаючись професором цього університету, Штерн засновує в 1906 році в Берліні Інститут прикладної психології і одночасно починає видання «Журналу прикладної психології», в якому він, слідом за Мюнстербергом, розвиває концепцію психотехніки. Однак найбільший інтерес у нього викликають дослідження психічного розвитку дітей. Тому він в 1916 році приймає пропозицію стати наступником дитячого психолога Е.Меймана на посаді завідувача психологічної лабораторією в Гамбурзькому університеті і редактора «Журналу з педагогічної психології». В цей час Штерн є також одним з ініціаторів організації Гамбурзького психологічного інституту, який був відкритий в 1919 році. У 1933 році Штерн емігрує до Голландії, а потім переїжджає в США, де йому запропонували посаду професора в Дьюкского університеті, яку він і займав до кінця життя.

Штерн був одним з перших психологів, поста вившись в центр своїх дослідницьких інтересів аналіз розвитку особистості дитини. Вивчення цілісної особистості, закономірностей її формування було головним завданням розробленої ним теорії персоналізму. Це було особливо важливо на початку століття, так як дослідження дитячого розвитку в той час зводилися переважно до вивчення пізнавальних процесів. Штерн також приділив увагу цим питанням, досліджуючи етапи розвитку мислення й мови. Однак він прагнув досліджувати не ізольоване розвиток окремих когнітивних процесів, а формування цілісної структури, персони дитини.

Штерн вважав, що особистість - самовизначається, свідомо і цілеспрямовано діюча цілісність, що володіє певною глибиною (свідомим і несвідомим шарами). Він виходив з того, що психічний розвиток - саморозвиток, яке спрямовується і визначається тим середовищем, в якому живе дитина. Ця теорія отримала назву теорії конвергенції, так як в ній враховувалася роль двох факторів - спадковості і середовища - в психічному розвитку. Вплив цих двох чинників Штерн аналізував на прикладі деяких основних видів діяльності дітей, головним чином гри. Він уперше виділив зміст і форму ігрової діяльності, доводячи, що форма є незмінною і пов'язана з вродженими якостями, для вправи яких і створена гра. У той же час зміст задається середовищем, допомагаючи дитині зрозуміти, в який конкретно діяльності він може реалізувати закладені в ньому якості. Таким чином, гра служить не тільки для вправи вроджених інстинктів, але і для соціалізації дітей.

Розвиток Штерн розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур. При цьому він, як і представники гештальт-психології, розумів розвиток як перехід від неясних, невиразних образів до більш ясним, структурованим і виразним гештальт навколишнього світу. Цей перехід до більш чіткому і адекватного відображення навколишнього проходить через кілька етапів, характерних для всіх основних психічних процесів. Психічне розвиток має тенденцію не тільки до саморозвитку, але і до самозбереження, тобто до збереження вроджених особливостей кожного індивіда, перш за все індивідуального темпу розвитку.

Штерн став одним із засновників диференціальної психології, психології індивідуальних відмінностей. Він доводив, що існує не тільки загальна для всіх дітей певного віку нормативність, а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі найважливіших індивідуальних властивостей він як раз і називав індивідуальний темп психічного розвитку, який проявляється і в швидкості навчання. Порушення цього індивідуального темпу може привести до серйозних відхилень, в тому числі до неврозів. Штерн також був одним з ініціаторів експериментального дослідженнядітей, тестування. Зокрема, він удосконалив способи вимірювання інтелекту дітей, створені А.Віне, запропонувавши вимірювати розумовий вік, а коефіцієнт розумового розвитку - IQ.

Збереження індивідуальних особливостей віз можна завдяки тому, що механізмом психічного розвитку є інтроцепція, тобто з'єднання людиною своїх внутрішніх цілей з тими, які задаються оточуючими. Потенційні можливості дитини при народженні досить невизначені, він сам ще не усвідомлює себе і свої схильності. Середовище допомагає усвідомити себе, організовує його внутрішній світ, надаючи йому чітку, оформлену і усвідомлену структуру. При цьому дитина намагається взяти з середовища все, що відповідає його потенційним схильностям, ставлячи бар'єр на шляху тих впливів, які суперечать його внутрішнім нахилам. Конфлікт між зовнішнім (тиском середовища) і внутрішніми схильностями дитини має і позитивне значення, бо саме негативні емоції, які викликає ця невідповідність у дітей, і служать стимулом для розвитку самосвідомості. Фрустрація, затримуючи інтроцепцію, змушує дитину вдивитися в себе і в навколишнє для того, щоб зрозуміти, що саме потрібно йому для гарного самовідчуття і що конкретно в навколишньому викликає у нього негативне ставлення. Таким чином, Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцінкою навколишнього, допомагають процесу соціалізації і розвитку рефлексії.

Цілісність розвитку проявляється не тільки в тому, що емоції і мислення тісно пов'язані між собою, але і в тому, що напрям розвитку всіх психічних процесів йде однаково - від периферії до центру. Тому спочатку у дітей розвивається споглядання (сприйняття), потім уявлення (пам'ять), а потім мислення.

Штерн вважав, що в розвитку мови дитина (приблизно в півтора року) робить одне значне відкриття - він відкриває значення, слова, відкриває те, що кожен предмет має свою назву. Цей період, про який вперше заговорив Штерн, став потім відправною точкою в дослідженнях мови практично для всіх вчених, що займалися цією проблемою. Виділивши п'ять основних етапів у розвитку мови у дітей, Штерн не тільки детально описав їх, але і виділив основні тенденції, що визначають це розвиток, головною з яких є перехід від пасивної мови до активної і від слова до пропозиції.

Велике значення мало дослідження Штерном своєрідності аутистичного мислення, його складності і вторинності стосовно реалістичного, а також аналіз ролі малювання в психічному розвитку дітей. Головним тут є виявлення ролі схеми, що допомагає дітям перейти від уявлень до понять. Ця ідея Штерна допомогла відкриттю нової форми мислення - наочно-схематичного, або модельного.

Таким чином, можна без перебільшення сказати, що В.Штерн вплинув практично на всі галузі дитячої психології (від вивчення когнітивних процесів до особистості, емоцій, періодизації дитячого розвитку), як і на погляди багатьох психологів, що займалися проблемами психіки дитини.

Список літератури

М.Г.Ярошевский. теорія Штерна

- 59.50 Кб

Введення .................................................................. ............ .3
біологічний і соціальний процесрозвитку дитини .................. .4
Теорія В.Штерна .................................................................. ... 6
Подальший внесок В.Штерна в розвиток психології

особистості дитини ................................................................... .9

Висновок ............................................................ ............ ..11
Список літератури ............................................................ ... .12

Вступ

Кожна з найбільш популярних в даний час психологічних теорій пропонує свій погляд на людину. В одних випадках природу людини визначають вроджені інстинкти, в інших - соціальне середовище, що дає стимули і підкріплення.

І спадковість і середовище, безумовно, відіграють величезну роль, як в психологічному, так і в фізіологічному розвиткудитини і до сих пір ведуться суперечки, який з факторів відіграє найбільшу роль?

Середовище є необхідною умовою існування будь-якого живої істоти. Поза середовища немає і життя. Для людини фактори соціального середовища - необхідна умова людського буття і розвитку справді людських якостей: мови і свідомості. Тому всі особливості життєдіяльності будь-якого організму слід розглядати тільки в єдності з середовищем.

Спадковість є здатність батьків передавати дітям всі свої ознаки і властивості, формування яких відбувається в певних умовах зовнішнього середовища.

Так, наприклад, один з американських психологів А. Єнсен пише, що розумові здібності людини на 80% контролюються генами і тільки на 20% - факторами середовища.

Питання про основні чинники фізичного і психічного розвитку дитини має багатовікову історію. Його правильне рішення грає важливу роль для суспільства і необхідно для побудови науково обґрунтованої теорії і практики навчання і виховання.

Біологічний і соціальний процес розвитку дитини

Виникає проблема з'ясування відносної ролі спадковості і середовища в розвитку дитини. Щоб вирішити проблему взаємини біологічного і соціального в процесі розвитку, потрібен був відповідний метод. Такий метод був знайдений в порівняльних дослідженнях близнюків (блізнецовий метод). Відомо, що близнюки бувають монозиготними (МЗ - з ідентичною спадковістю) і дизиготних (ДЗ - з різною спадкової основою). Якщо діти з різною спадковістю в однакових зовнішніх умовах будуть розвиватися по-різному, отже, це розвиток визначається фактором спадковості, якщо ж приблизно однаково, значить, вирішальну роль відіграють середовища. Аналогічно з монозиготними близнюками: якщо вони живуть в різних умовах (в різних сім'ях) і при цьому показники їх психічного розвитку однакові, це може свідчити про те, що вирішальна роль належить спадковості, якщо різні - середовищі. Зіставляючи коефіцієнти відмінностей між МЗ і ДЗ- близнюками, що живуть в однакових і різних умовах, можна судити про відносну роль спадкових факторів і факторів середовища. Цей метод є основним для психогенетики - науки, що вивчає роль середовища і спадковості в психіці людини взагалі і в розвитку дитини зокрема.

З теорії двох чинників слід, що діти з ідентичною спадковістю, що живуть в одних зовнішніх умовах, повинні бути абсолютно однаковими. Однак цього не відбувається. І батьки, і психологи неодноразово відзначали, що монозиготних близнюки в одній і тій же сім'ї виростають абсолютно різними людьми, незважаючи на ідентичність обох факторів. Чому ж так виходить? Може бути, і фактор спадковості, і фактор середовища не є головними, визначальними розвиток дитини?

Фактичні дані і спостереження за дитиною можуть отримати пояснення та інтерпретацію тільки на основі будь-якої психологічної теорії, що дає загальне уявлення про розвиток людини. Теорія дозволяє систематизувати спостережувані факти, виділити головні лінії розвитку дитини, а також дає конкретні поняття і терміни для опису поведінки дітей.

Історично склалося дві основні групи теорій дитячого розвитку - теорії преформізма і теорії соціального навчання. В одній з них розвиток розуміється як дозрівання вроджених механізмів, в іншій - як накопичення індивідуального досвіду взаємодії з середовищем. Теорія конвергенції, намагаючись подолати недоліки цих двох підходів, побудована на ідеї про те, що розвиток дитини визначається факторами спадковості і середовища одночасно.

Теорія В. Штерна

Основоположник теорії двох факторів Вільям Штерн (1871-1938) писав: «Якщо з двох протилежних точок зору кожна може спертися на серйозні підстави, то істина повинна полягати в поєднанні їх обох: душевне розвиток не є просте відтворення природжених властивостей, але і не просте сприйняття зовнішніх впливів, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ця «конвергенція» має силу, як для основних рис, так і для окремих явищ розвитку. Ні про яку функції, ні про яке властивості не можна запитувати: «Чи відбувається воно ззовні або зсередини?», А треба питати: «Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини? » Так як і те й інше бере участь - тільки неоднакове в різних випадках - в його здійсненні ».

В. Штерн був одним з перших психологів, які поставили в центр своїх дослідницьких інтересів аналіз розвитку особистості дитини. Вивчення цілісної особистості, закономірностей її формування було головним завданням розробленої ним теорії персоналізму. Це було особливо важливо на початку століття, так як дослідження дитячого розвитку в той час зводилися переважно до вивчення пізнавальних процесів. Штерн також приділив увагу цим питанням, досліджуючи етапи розвитку мислення й мови. Однак він прагнув досліджувати не ізольоване розвиток окремих когнітивних процесів, а формування цілісної структури, персони дитини.

В. Штерн вважав, що особистість - це самовизначається, свідомо і цілеспрямовано діюча цілісність, що володіє певною глибиною (свідомим і несвідомим шарами). Вона виступає як продукт соціального середовища, тобто соціального фактора, так і спадкових диспозицій, які дістаються людині від народження, тобто біологічного фактора. Соціальний фактор (середа) і біологічний фактор (диспозиція організму) призводять до виникнення нового стану особистості. Вплив цих двох чинників Штерн аналізував на прикладі деяких основних видів діяльності дітей, головним чином гри. Він уперше виділив зміст і форму ігрової діяльності, доводячи, що форма є незмінною і пов'язана з вродженими якостями, для вправи яких і створена гра. У той же час зміст задається середовищем, допомагаючи дитині зрозуміти, в який конкретно діяльності він може реалізувати закладені в ньому якості. Таким чином, гра служить не тільки для вправи вроджених інстинктів, але і для соціалізації дітей.

Він виходив з того, що психічний розвиток - це не просте прояв вроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів, а саморозвиток, яке спрямовується і визначається тим середовищем, в якому живе дитина. Це поняття він розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур. При цьому, як і представники гештальт-психології, В. Штерн мав на увазі під розвитком перехід від неясних, невиразних образів до більш ясним, структурованим і виразним гештальт навколишнього світу. Цей перехід до більш чіткому і адекватного відображення навколишнього проходить через кілька етапів, характерних для всіх основних психічних процесів. Психічне розвиток має тенденцію не тільки до саморозвитку, але і до самозбереження, тобто до збереження вроджених особливостей кожного індивіда, перш за все індивідуального темпу розвитку.

Згодом Г. Олпорт спеціально підкреслив, що запропонована В.Штерном схема або принцип «конвергенції» не є власне психологічним принципом, а взаємодія сил «середовища» і «сил», що виходять з організму, є вираженням діалектичного взаємини організму і середовища.

Схема конвергенції, запропонована філософом і психологом В.Штерном, є за своїм характером методологічної схемою, що виходить за рамки психології. Дискусія про співвідношення біологічного і соціального, що тривають більше ста років між біологами, соціологами, психологами, медиками тощо після виділення схеми «конвергенції» двох факторів ( «сил»), спиралися на цю схему як на щось само собою зрозуміле. Нерідко незалежно від В.Штерна і Г.Олпорт ця схема характеризувалася як «діалектичне» взаємодія двох чинників. Але, А.Н.Леонтьев застерігав проти легковажної «псевдодіалектікі», за якою стоїть визнана самим В.Штерном еклектична позиція, вихідний дуалізм механістично складеного біологічного і соціального в житті людини.

Подальший внесок В.Штерна в психологію розвитку особистості дитини

Штерн став одним із засновників диференціальної психології, психології індивідуальних відмінностей. На основі теорії двох чинників він доводив, що існує не тільки загальна для всіх дітей певного віку нормативність, а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі найважливіших індивідуальних властивостей він як раз і називав індивідуальний темп психічного розвитку, який проявляється і в швидкості навчання. Порушення цього індивідуального темпу може привести до серйозних відхилень, в тому числі до неврозів. Штерн також був одним з ініціаторів експериментального дослідження дітей, тестування. Зокрема, він удосконалив способи вимірювання інтелекту дітей, створені А.Віне, запропонувавши вимірювати розумовий вік, а коефіцієнт розумового розвитку - IQ.

Збереження індивідуальних особливостей можливо завдяки тому, що механізмом психічного розвитку є інтроцепція, тобто з'єднання людиною своїх внутрішніх цілей з тими, які задаються оточуючими. Потенційні можливості дитини при народженні досить невизначені, він сам ще не усвідомлює себе і свої схильності. Середовище допомагає усвідомити себе, організовує його внутрішній світ, надаючи йому чітку, оформлену і усвідомлену структуру. При цьому дитина намагається взяти з середовища все, що відповідає його потенційним схильностям, ставлячи бар'єр на шляху тих впливів, які суперечать його внутрішнім нахилам. Конфлікт між зовнішнім (тиском середовища) і внутрішніми схильностями дитини має і позитивне значення, бо саме негативні емоції, які викликає ця невідповідність у дітей, і служать стимулом для розвитку самосвідомості. Фрустрація, затримуючи інтроцепцію, змушує дитину вдивитися в себе і в навколишнє для того, щоб зрозуміти, що саме потрібно йому для гарного самовідчуття і що конкретно в навколишньому викликає у нього негативне ставлення. Таким чином, Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцінкою навколишнього, допомагають процесу соціалізації і розвитку рефлексії.

висновок

В. Штерна належить ідея, що головну роль в розгортанні спадковості грає власна активність дитини: чим більше він активний, ніж енергійніше долає середу, тим більше можливостей для розгортання спадкових факторів.

Філософська теорія конвергенції двох факторів конструктивна, тому що філософські та общепсихологические погляди В.Штерна лягли в основу вивчення психічного розвитку дитини, що дозволило йому виявити найважливіші закономірності в розвитку психіки дитини, психологічно вірно визначити особливості виховання і навчання дітей. Персоналістична теорія має велике значення для сучасної педагогічної психології.

Список літератури

Смирнов А.А. Психологія дитини і підлітка. М., 1926.-272 с.
Педагогіка ". Під редакцією Ю. К. Бабанського." Просвещение ", Москва, 1983 г.
Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - С.-Пб .: Питер, 2000.
Ярошевський М.Г. Історія психології. 2-е изд. М .: Думка, 1976.-463с.
http://www.dissercat.com/ content / psikhologo- pedagogicheskoe-nasledie- vilyama-shterna-i-ego- znachenie-dlya-vozrastnoi-i- pedago
http://www.bestreferat.ru/ referat-150275.html

http://ru.convdocs.org/docs/ index-213130.html? page = 10 # 2606309

Короткий опис

зміст

1. Введение .............................................................................. .3
2. Біологічний і соціальний процес розвитку дитини .................. .4
3. Теорія В.Штерна .................................................................. ... 6
4. Подальший внесок В.Штерна в розвиток психології
особистості дитини .................................................................. ..9
5. Висновок ........................................................................ ..11
6. Список літератури ............................................................... .12

Німецький психолог Вільям Штерн (1871-1938) здобув освіту в Берлінському університеті, де він навчався у Г. Еббінгаузом. Після отримання докторського ступеня його запрошують в 1897 році в університет в Бреслау, де він пропрацював професором психології до 1916 року. Залишаючись професором ϶ᴛᴏго університету, Штерн засновує в 1906 році в Берліні Інститут прикладної психології і одночасно починає видання "Журналу прикладної психології", в кᴏᴛᴏᴩом він, слідом за Мюнстербергом, розвиває концепцію психотехніки. При цьому найбільший інтерес у нього викликають дослідження психічного розвитку дітей. По϶ᴛᴏму він в 1916 році приймає пропозицію стати наступником дитячого психолога Е.Меймана на посаді завідувача психологічної лабораторією в Гамбурзькому університеті і редактора "Журналу з педагогічної психології". У ϶ᴛᴏ час Штерн буде також одним з ініціаторів організації Гамбурзького психологічного інституту, кᴏᴛᴏᴩий був відкритий в 1919 році. У 1933 році Штерн емігрує до Голландії, а потім переїжджає в США, де йому запропонували посаду професора в Дьюкского університеті, кᴏᴛᴏᴩую він і займав до кінця життя.

Штерн був одним з найперших психологів, поста вившись в центр ςʙᴏіх дослідницьких інтересів аналіз розвитку особистості дитини. Вивчення цілісної особистості, закономірностей її формування було головним завданням розробленої ним теорії персоналізму. Це було особливо важливо на початку століття, так як дослідження дитячого розвитку в той час ςʙᴏділісь переважно до вивчення пізнавальних процесів. Штерн також приділив увагу цих питань, досліджуючи етапи розвитку мислення й мови. При цьому він прагнув досліджувати не ізольоване розвиток окремих когнітивних процесів, а формування цілісної структури, персони дитини.

Штерн вважав, що особистість - самовизначається, свідомо і цілеспрямовано діюча цілісність, що володіє певною глибиною (свідомим і несвідомим шарами) Варто зауважити, що він грунтувався на тому, що психічний розвиток - саморозвиток, кᴏᴛᴏᴩое спрямовується і визначається тим середовищем, в кᴏᴛᴏᴩой живе дитина. До речі, ця теорія отримала назву теорії конвергенції, так як в ній враховувалася роль двох факторів - спадковості і середовища - в психічному розвитку. Вплив даних двох факторів Штерн аналізував на прикладі некᴏᴛᴏᴩих основних видів діяльності дітей, головним чином гри. Варто зауважити, що він вперше виділив зміст і форму ігрової діяльності, доводячи, що форма буде незмінною і пов'язана з вродженими якостями, для вправи кᴏᴛᴏᴩих і створена гра. При цьому зміст задається середовищем, допомагаючи дитині зрозуміти, в який конкретно діяльності він може реалізувати закладені в ньому якості. Виходячи з усього вище сказаного, ми приходимо до висновку, що гра служить не тільки для вправи вроджених інстинктів, але і для соціалізації дітей.

Розвиток Штерн розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур. При ϶ᴛᴏм він, як і представники гештальт-психології, розумів розвиток як перехід від неясних, невиразних образів до більш ясним, структурованим і виразним гештальт навколишнього світу. Цей перехід до більш чіткому і адекватного відображення навколишнього проходить через кілька етапів, характерних для всіх основних психічних процесів. Психічне розвиток має тенденцію не тільки до саморозвитку, але і до самозбереження, тобто до збереження вроджених особливостей кожного індивіда, перш за все індивідуального темпу розвитку.

Штерн став одним із засновників диференціальної психології, психології індивідуальних відмінностей. Варто зауважити, що він доводив, що існує не тільки загальна для всіх дітей певного віку нормативність, а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі найважливіших індивідуальних ςʙᴏйств він як раз і називав індивідуальний темп психічного розвитку, кᴏᴛᴏᴩий пробуде і в швидкості навчання. Порушення ϶ᴛᴏго індивідуального темпу може привести до серйозних відхилень, в т.ч. до неврозів. Штерн також був одним з ініціаторів експериментального дослідження дітей, тестування. Зокрема, він удосконалив способи вимірювання інтелекту дітей, створені А.Віне, запропонувавши вимірювати розумовий вік, а коефіцієнт розумового розвитку - IQ.

Збереження індивідуальних особливостей віз можна завдяки тому, що механізмом психічного розвитку буде інтроцепція, тобто з'єднання людиною ςʙᴏіх внутрішніх цілей з тими, кᴏᴛᴏᴩие задаються оточуючими. Потенційні можливості дитини при народженні досить невизначені, він сам ще не усвідомлює себе і ςʙᴏі схильності. Середовище допомагає усвідомити себе, організовує його внутрішній світ, надаючи йому чітку, оформлену і усвідомлену структуру. При ϶ᴛᴏм дитина намагається взяти з середовища все, що ςᴏᴏᴛʙᴇᴛςᴛʙует його потенційним схильностям, ставлячи бар'єр на шляху тих впливів, кᴏᴛᴏᴩие суперечать його внутрішнім нахилам. Конфлікт між зовнішнім (тиском середовища) і внутрішніми схильностями дитини має і позитивне значення, так як саме негативні емоції, кᴏᴛᴏᴩие викликає ϶ᴛᴏ неςᴏᴏᴛʙᴇᴛςᴛʙіе у дітей, і служать стимулом для розвитку самосвідомості. Фрустрація, затримуючи інтроцепцію, змушує дитину вдивитися в себе і в навколишнє для того, ɥᴛᴏби зрозуміти, що саме потрібно йому для гарного самовідчуття і що конкретно в навколишньому викликає у нього негативне ставлення. Виходячи з усього вище сказаного, ми приходимо до висновку, що Штерн доводив, що емоції пов'язані з оцінкою навколишнього, допомагають процесу соціалізації і розвитку рефлексії.

Цілісність розвитку пробуде не тільки в тому, що емоції і мислення тісно пов'язані між собою, але і в тому, що напрям розвитку всіх психічних процесів йде однаково - від периферії до центру. По϶ᴛᴏму спочатку у дітей розвивається споглядання (сприйняття), потім уявлення (пам'ять), а потім мислення.

Штерн вважав, що в розвитку мови дитина (приблизно в півтора року) робить одне значне відкриття - він відкриває значення, слова, відкриває те, що кожен предмет має ςʙᴏе назву. Цей період, про кᴏᴛᴏᴩом вперше заговорив Штерн, став потім відправною точкою в дослідженнях мови практично для всіх вчених, що займалися ϶ᴛᴏй проблемою. Виділивши п'ять основних етапів у розвитку мови у дітей, Штерн не тільки детально оповествовал їх, але і виділив основні тенденції, що визначають ϶ᴛᴏ розвиток, головною з кᴏᴛᴏᴩих буде перехід від пасивної мови до активної і від слова до пропозиції.

Важливо знати, що велике значення мало дослідження Штерном ςʙᴏеобразія аутистичного мислення, його складності і вторинності стосовно реалістичного, а також аналіз ролі малювання в психічному розвитку дітей. Головним тут буде виявлення ролі схеми, що допомагає дітям перейти від уявлень до понять. До речі, ця ідея Штерна допомогла відкриттю нової форми мислення - наочно-схематичного, або модельного.

Виходячи з усього вище сказаного, ми приходимо до висновку, що можна без перебільшення сказати, що В.Штерн вплинув практично на всі галузі дитячої психології (від вивчення когнітивних процесів до особистості, емоцій, періодизації дитячого розвитку), як і на погляди багатьох психологів, займалися проблемами психіки дитини.