Дитячий лепет або підготовка до мови. Значення слова лепет Дивитися що таке "Лепет" в інших словниках

лепет

белькотіння, мн. немає, м.

Несвязная, неясна мова. Дитячий лепет. Дитячий лепет.

Ніжна балаканина, легкий розмова (поет.). Їх томний погляд, привітно лепет вже не владні наді мною. Пушкін.

перен. Невиразний, легкий шум, звучання чого-н. (Поет.). Лепет струмка, листя. Чути лепет в листі сонних. Бальмонт.

Тлумачний словник російської мови. С. І. Ожегов, Н. Ю. Шведова.

лепет

А, м. Незв'язні, неясна мова (дитини). Дитячий л. (Також перен .: про що-н. Незрозумілому, непереконливому). Ніжний л. Л. струмка (перен.).

Новий толково-словотворчий словник російської мови, Т. Ф. Єфремова.

лепет

перен. Невиразний, легкий шум, шелест, звучання чогось л.

перен. Непереконливі міркування, пояснення.

вікіпедія

лепет

лепет, Або «лепетние мова», - стадія до мовного розвиткудитини, наступна за гуленієм і попередня появі перших слів і фраз. З'являється приблизно в кінці першого - початку другого півріччя життя дитини і триває до кінця першого року.

Являє собою слогоподобние вокалізації, за допомогою яких дитина висловлює свої бажання і вимоги або просто «грає» зі звуками голосу. Часто лепет супроводжує предметно-маніпулятивну діяльність дитини і активізується у відповідь на звернену до нього мову дорослого. Поступово складові ланцюжка стають все більш різноманітними: в їх складі виявляються не тільки однакові, але і різнотипні склади.

На перших етапах консонантний склад лепету різноманітний, хоча характер звуків і їх число в послідовності не завжди легко визначити. Згодом звуковий склад лепету збіднюється, а складові його слогоподобние комплекси стають більш стійкими. Незалежно від мовного оточення, найбільш частотні приголосні в лепетної мови - / p, b, t, m, d, n, k, ɡ, s, h, w, j /. Найбільш часті склади типу «приголосний - голосний» з початковим проривних. При цьому виявлена наступна закономірність: послідовність появи звуків у лепет (спочатку губні приголосні, потім переднеязичниє і т.п.) аналогічна послідовності появи звуків у словесної мови.

Пізніший етап (у віці 8,5-9 місяців) - « модульований лепет», Або« мелодійний лепет », коли дитина здатна вже повторювати інтонацію і послідовності звуків як повторення мови дорослого. На цьому етапі, користуючись відкритими складами, Дитина вже починає позначати ними об'єкти зовнішнього світу.

Приклади вживання слова лепет в літературі.

Він їжу тільки чисту, і в ньому Кров чиста текла, а тому І сон його від белькотіннялистя І плескоту потічків, від пісні птах світанкові, між гілок, від опахала Аврорина, - розвіювався вмить.

Випадок набряк до галасливого скандалу, і тоді - під крики і лепет, Під рик і бризкання слиною в невідомих кабінетах - народився відомий наріст на ім'я Заповідник, і громадська думка заспокоївся.

лепетвосьмимісячну дитину включає в себе майже всі звуки рідної мови.

Протасов залізною логікою впрах розбивав в своїй папері підлий, самообеляющій лепетжандармського ротмістра.

Вони чули її перший, зовсім дитячий лепет- Поздняков чув, Живоглот чув.

Щоб позбутися від божевільного, пристрасного белькотінняцього хлопчика і змінити тему розмови, вона похвалила картину прославленого Параміджаніно, що висіла над вівтарем каплиці.

Так надходив Псамметих і віддавав такі накази, бажаючи почути, яке перше слово зірветься з уст дітей після невиразного дитячого белькотіння.

Перетинаються світи - Відкривається звичай: Безладний хор Різномовність - Згідний лепетдітвори.

І Олексій Хомич, розчулений цим лепетом, Майже дитячим, обняв її і поцілував спочатку в проділ волосся, потім в лоб над лівою бровою і, нарешті, в круглу і тугу щоку.

Вона є мішанина з белетристичній балаканини за рахунок фізіології і архаїчного белькотіннястарої логіки з приводу мислення.

ГУМ, Бонмарше, Харрод, Мейсі, разом узяті і в куб зведені, суть дитячий лепетв порівнянні з цими катакомбами.

Маленькі ніжки тітки Піттіпет несли тепер занадто важке для них тіло, і хіба що схильність до бездумного і кілька ребячливость лепетумогла часом воскресити в пам'яті забутий образ живої пустотливою дівчатка.

Леонардо нахилився, щоб оглянути перев'язку, і прислухався до швидкого незв'язно лепету.

Він раптом розлютився на самого себе, на свій безглуздий лепет: Невже не можна ясно і вірно викласти те, що так ясно відчуваєш?

У разі некерованого натхнення після розшифровки і перекладу п'яного телепатії белькотінняна столи начальства найчастіше лягав повний звіт про те, яка стерва Луїза, який негідник Луїджі, він не дає випивки в борг, а вона взагалі не дає.

Навчання артикуляції звуків мови - дуже складне завдання, і, хоча вправлятися в проголошенні звуків дитина починає з півторамісячного віку, йому потрібно майже три роки для того, щоб оволодіти цим мистецтвом. Гуління, сопілка, лепет, модульований лепет є свого роду грою і саме тому доставляють дитині задоволення; він наполегливо, протягом багатьох хвилин повторює один і той же звук і, таким чином, тренується в артикуляції звуків мови.

Зазвичай при перших же проявах гуления мати або хтось із близьких починає «розмовляти» з немовлям, повторюючи: «а-а-а! а-гу! » і т. д. Малюк жваво підхоплює ці звуки і повторює їх. Таке взаємне наслідування сприяє швидкому розвитку все більш складних предречевого реакцій, коли дитина починає вимовляти цілі монологи белькотіння. Якщо ж з дитиною не займаються, то гуление і лепет у нього досить скоро припиняються.

Для того щоб малюк гуліл і белькотів, потрібно, щоб він був ситим, сухим і теплим, а головне - щоб він мав емоційне спілкуванняз дорослими. На тлі радісного пожвавлення все голосові реакції стають виразними і стійкими: діти «розмовляють» з різноманітними інтонаціями і протягом тривалого часу 10, 15 хвилин поспіль. Під час подібної гри з дитиною дуже важливо створити такі умови, щоб він чув і себе, і дорослого. Ось мати займається з чотиримісячний Юрою: він вимовляє звуки «агу-у», і мати, витримавши невелику паузу в 1-2 секунди, повторює ці звуки. Юра жваво підхоплює їх і знову вимовляє «агу-у» і т. Д., То і справа радісно взвизгивая. Дуже велике значення має тут емоційна реакція дорослого, який грає з дитиною. Якщо він висловлює мімікою та інтонацією задоволення, радість, коли дитина імітує звуки, то успіхи будуть особливо значні. Вже з перших місяців схвалення дорослих є сильним стимулом для дітей.

Предречевие реакції будуть погано розвиватися тоді, коли з дитиною займаються, але він не може чути себе і дорослого. Так, якщо в кімнаті звучить гучна музика, розмовляють між собою люди або шумлять інші діти, дитина дуже скоро замовкає. Всі голосові реакції малюка, постійно знаходиться в галасливій обстановці, розвиваються з великим запізненням і дуже бідні за кількістю звуків, які він навчається артикулювати. Ця обставина особливо потрібно мати на увазі тим батькам, які вважають, що дитину з раннього віку потрібно привчати до шуму, інакше, мовляв, оп розпестять і буде потім вимагати якихось особливих умов, «Наша Люся, знаєте, не принцеса! Чому життя повинна завмирати, якщо вона захотіла попіщать або спати? » - з обуренням говорить такий тато.

Логопедическое вплив в разі виявлення цих ознак в дуже ранньому віці може бути тільки непрямим. Батькам даються поради щодо активізації рухів органів артикуляції, стимуляції слухової системи, підтримки лепетних продукції дитини. Корисно провести уточнюючу діагностику у дитячого невролога.

Предиктори порушення функції апарату артикуляції:

Як правило, виявляються три групи порушень -

Труднощі жування і ковтання

· Порушення рухливості органів артикуляції

· Відсутність або ослаблення контролю за саливацией.

У деяких випадках труднощі в ковтанні проявляються у новонароджених через вроджених дефектів (наприклад, незрощення піднебіння різної форми), застосування піднебінних протезів або через церебральної дисфункції, а іноді вони носять функціональний характер і пов'язані з тривалим періодом штучного вигодовування, що стало надзвичайно поширене в останнє десятиліття. Відсутність контролю за проковтуванням слини або недостатність мовної моторики проявляються в саливации. Батьки помічають, що дитина занадто часто «пускає слину». На жаль, підвищена слинотеча в поєднанні з «млявою» артикуляцією і труднощами жування і ковтання є «маркерами» наявності в майбутньому серйозних проблем в артикуляції дитини.

Проблемі з прийомом їжі і рідини

· У дитини з'являється блювота при переході до харчування твердою їжею.

· Дитина виштовхує їжу мовою, не утримує її між зубами.

· Дитина часто давиться, коли п'є з чашки, і рідина виливається з ротової порожнини.

Батькам даються рекомендації по нормалізації прийому їжі, по підбору адаптованого по консистенції харчування, зручного поїльника, по формуванню навичок охайності, подолання негативного ставлення до певних видів продуктів.

Шкідливі звички

Крім того, у дитини раннього віку можуть сформуватися небажані звички - смоктання пальця (або соски у віці старше 1 року), ротовий дихання, напіввідкритий рот. Відзначається нетипова позиція мови - мова контактує зі слизовою оболонкою нижньої губи, язик просовується між передніми зубами, що пізніше утворює інтердентальних артикуляцію звуків і призводить до фонетичним порушень. Самі по собі ці звички можуть не бути прямо пов'язані з наявністю серйозної мовної патології. Часто вони спочатку носять компенсаторний характер при наявності будь-якої соматичної причини (часті простудні захворювання), Психотравмуючої ситуації в оточенні дитини (ранній вихід мами на роботу, скандали в сім'ї) або мають наслідувальний характер, проте з часом шкідливі звички стануть самостійною і надзвичайно стійкою проблемою, що впливає на мовний розвиток дитини.

Перші ознаки заїкання:

· Повторення звуків або складів (надмірна активність)

· Розтягування (пролонгація) звуків.

· Часте повторення слів.

У цих випадках велике значення має наявність в сім'ї заїкається дорослих або родичів. Відомо, що ризик прояву заїкання з віком збільшується і досягає великої гостроти до 5-6 років. Тому надзвичайно важливо раннє втручання логопеда.

Величезне значення має перебудова негативних впливівсередовищних факторів, що впливають на заїкання. У ранньому віці дуже великі шанси на спонтанне подолання заїкання. Дуже важливо при заїкання звернути увагу на біологічні фактори ризику, зокрема на порушення формування психомоторного профілю, тип нервової системидитини, супутні соматичні захворювання.

Недооблік психомоторики, відставання в її розвитку може привести до стійкого порушення плавності мови. У зв'язку з цим необхідно виключити насильницьку переорієнтацію ліворуких дітей в правшів. В окремих випадках батьки можуть попередити розвиток ліворукості (якщо дитина є амбідекстром). З цією метою дитині з раннього віку предмети (ложку, іграшки і т.п.) дають в праву руку, прелагают обмацати їх, вгадати по формі і т.д.

Батькам слід звернути увагу на обставини, які посилюють заїкання, наявність страху мови (логофобии), на ступінь реакції на судомну мова. Важливо якомога раніше відзначити і зафіксувати зміни в поведінці дитини після виникнення заїкання. Відомим фахівцем в області заїкання, Г.А. Волкової відзначено, що, на думку батьків (77,3% матерів і 66,7% батьків), у дітей з'являється упертість, наполегливість у здійсненні бажань, категоричні прохання і т.п.

У той же час виявлено, що заїкання дитини, як правило, виникає в 2-4 роки, змінює сімейний мікроклімат, викликає підвищену увагу батьків до мовлення дитини, особливо в початковий період. Потім психологічна реакція батьків слабшає, особливо у батьків. У цьому полягає специфічна особливість заїкання, яке має хвилеподібний або рецидивуючий характер, що і викликає у батьків помилкові надії на спонтанне подолання порушення плавності мови без участі фахівців і корекційного впливу.

Велике значення для усвідомлення відповідальності батьків за усунення заїкання мають наступні факти:

· У бесіді з батьками часто з'ясовується, що вони відзначали з занепокоєнням деякі відхилення в нервово-психічній сфері дитини ще до появи заїкання (в дитячому віці) - неспокій, тики, нічні страхи, негативізм і інші особливості.

· Багатьма дослідниками відзначено дісгармоніческое розвиток дитини, провокує появу заїкання, але батьки традиційно пов'язують їх із заїканням, підміняючи причину і наслідок.

· Реакція батьків на поведінку дитини, що заїкається не завжди відповідає психологічним і логопедичних рекомендацій.

Відомі випадки, коли батьки карають дітей за капризи, за судомну мова і т.п., що негативно впливає на подолання порушення плавності мови. неузгодженість педагогічних вимогбатьків, конфліктні ситуаціїв сім'ї, низький соціо-культурний рівень двомовність і інші чинники лише посилюють прояви заїкання в ранньому віці. Нормалізація і гармонізація внутрішньосімейних стосунків в сім'ї заїкається дитини є одним з найважливіших умовподолання дефекту.

На ранній стадії виникнення заїкання можливо усунути мовні запинки без використання специфічних методів впливу, грунтуючись на нормалізації вимог до дитячого мовлення на ранньому етапі її розвитку. Вивчення розмовної середовища, в якій протікає спілкування дитини і його співпраця з дорослим часто демонструє неадекватний можливостям дитини рівень вимог до його мови. Часто дорослі спонукають дитину до активного використання складних зразків мови, засуджують його неправильна вимова, заохочують вживання лексики старшого віку, що призводить до мовної перевантаження незрілої мовної функції. Батьки можуть побічно підсилювати мовну активність дітей, заохочуючи їх виступи перед публікою. Заохочуючи вербальні успіхи дітей, батьки нерідко недооцінюють практичні навички дітей, їх діяльність, що може призвести до резонерські характеру дитячих висловлювань. Батькам потрібно великий педагогічний такт, щоб правильно визначити допустимі і неприпустимі вимоги до своєї дитини. Необхідно враховувати не тільки рівень розвитку мови, а й властивості особистості дитини, особливості його психофізичного розвитку в цілому. Тому надзвичайно важливо звернутися до фахівця при перших ознаках заїкання.

При більш ранньому виявленні мовних порушень та наданні спеціалізованої логопедичної допомоги дітям створюється сприятлива педагогічна ситуація для повного або максимально можливого подолання мовного порушення у конкретної дитини вже в дошкільному віці. Це дозволяє позитивно вирішувати питання про можливу шкільної інтеграції такої дитини в єдину освітнє середовищез його нормально розвиваються однолітками. Однак потенційні корекційні перспективи, пов'язані з можливістю повної інтеграції дітей, що мають мовні порушення, в освітній процесзагальноосвітньої школи на ділі можуть виявитися не настільки очевидними. Перш за все, це пов'язано з тим, що раннє виявлення відхилень у розвитку мови вимагає, але, на жаль, не визначає ранній початок корекційної роботиз цими дітьми. Дуже часто на практиці відбувається штучне затягування з початком педагогічного впливу на мова дітей раннього віку з вираженими проблемами у формуванні експресивного словника або першими ознаками неплавное в самостійній мові. Це може бути пов'язано як з несвоєчасним зверненням батьків дитини за логопедичної допомогою, спробами «дочекатися» спонтанної компенсації наявного дефекту, так і з відсутністю спеціалізованих установ, в яких дитині раннього віку буде надана необхідна корекційна підтримка і супровід на всіх етапах логопедичної роботи (діагностичний, пропедевтичний, корекційний і т.п.).

Основна література:

1. Методи обстеження мовлення дітей // Під ред. Г.В. Чиркін. - М.:, 2005.

2. Левіна Р.Е. До психології дитячої мови (Автономна дитяча мова) / Порушення мови і письма у дітей // Під ред. Г.В. Чиркін. - М., 2005.

3. Громова О.Е. Методика формування початкового дитячого лексикону. - М., 2003.

4. Миронова С.А. логопедична роботав дошкільних установахі групах для дітей з вадами мовлення. - М., 2006.

5. Чиркина Г.В. До проблеми раннього розпізнавання та корекції відхилень мовного розвитку у дітей // Проблеми дитинства. - М .: ІКП РАО, 1999. - с.148-150.

Глава 4. Корекційно-розвиваюча робота з дітьми з руховою патологією в перші роки життя

В останні рокивідзначається зростання числа дітей, що народилися з ознаками перинатального ураження центральної нервової системи. Перинатальні ураження ЦНС об'єднують різні патологічні стани, зумовлені впливом на плід шкідливих факторів у внутрішньоутробному періоді, під час пологів і в ранні терміни після народження. Провідне місце в перинатальної патології ЦНС займають асфіксія і внутрішньочерепна родова травма, які найчастіше вражають нервову систему аномально плоду, що розвивається. За даними різних авторів, перинатальна енцефалопатія (ПЕП) зустрічається до 83,3% випадків.

Раннє ураження мозку обов'язково надалі проявиться в тій чи іншій мірі порушеним розвитком. Незважаючи на рівну ймовірність ураження всіх відділів нервової системи, при дії патогенних факторів на мозок, що розвивається, перш за все і найбільше страждає руховий аналізатор. В силу того, що страждає незрілий мозок, подальші темпи його дозрівання уповільнюються. Порушується порядок включення структур мозку у міру їх дозрівання в функціональні системи.

ПЕП є фактором ризику по виникненню у дитини рухової патології. У дітей з перинатальною церебральною патологією поступово в міру дозрівання мозку виявляються ознаки пошкодження або порушення розвитку різних ланок рухового аналізатора, а також психічного, доречевого і мовного розвитку. З віком, при відсутності адекватної лікувально-педагогічної допомоги поступово формується більш складна патологія, порушення розвитку закріплюються, що часто призводить до результату захворювання в дитячий церебральний параліч (ДЦП).

Основну масу дітей з руховою патологією складають діти з церебральним паралічем. Однак на першому році життя діагноз "дитячий церебральний параліч"ставиться тільки тим дітям, у яких яскраво виражені важкі рухові розлади: порушення тонусу м'язів, обмеження їх рухливості, патологічні тонічні рефлекси, мимовільні насильницькі рухи (гіперкінези і тремор), порушення координації рухів і т.д. Іншим дітям з церебральною патологією ставиться діагноз «Перинатальна енцефалопатія; синдром церебрального паралічу (або синдром рухових розладів) ».

У дітей з синдромами рухових розладів і з ДЦП затримано і в тій чи іншій мірі порушено оволодіння всіма руховими навичками: з працею і запізненням формуються функція утримання голови, навички самостійного сидіння, стояння, ходьби, маніпулятивної діяльності. Рухові порушення, в свою чергу, впливають на формування психічних і мовних функцій. Саме тому так важливо якомога раніше виявляти порушення в руховій сфері дитини. Ступінь тяжкості рухових порушень варіює у великому діапазоні, де на одному полюсі знаходяться грубі рухові розлади, а на іншому - мінімальні. Мовні і психічні порушення, так само як і рухові, варіюють в широких межах, і може спостерігатися ціла гама різних сполучень. Наприклад, при грубих рухових порушеннях психічні і мовні розлади можуть бути мінімальними, а при легких рухових розладах зустрічаються важкі порушення психіки й мови.

Багаторічні дослідження показали, що в разі раннього виявлення в перші місяці життя і організації адекватної корекційної роботи можна досягти значних успіхів у подоланні рухової церебральної патології. Дослідження К.А.Семенова, Л.О.Бадаляна, Е.М.Мастюкова показують, що за умови ранньої діагностики - не пізніше 4-6-місячного віку дитини - і раннього початку адекватного систематичного медико-педагогічного впливу практичне одужання і нормалізація різних функційможуть бути досягнуті в 60-70% випадків до 2-3-річного віку. У разі пізнього виявлення дітей з руховою церебральною патологією і відсутності адекватної корекційної роботи виникнення важких рухових, психічних і мовних порушень є більш імовірним.

В даний час існують ефективні методи клінічної діагностики ПЕП на першому році життя. При виявленні порушень психомоторного розвитку, що свідчать про поразку головного мозку, необхідно організувати роботу щодо їх подолання. Провідну роль при цьому відіграє лікар-невропатолог. Він призначає відновне лікування, дає рекомендації по режиму. Але важлива роль належить також інструкторові ЛФК, педагогу-дефектологу, логопеда і, звичайно, батькам.

лепет- різновид предречевого вокализаций дитини, з'являється в кінці першого - початку другого півріччя життя. Являє собою різноманітні поєднання повторюваних складів або окремі склади типу "та-та-та", "ба", "ма" і т. П. Використовуються дитиною для називання предметів, вираження своїх бажань, вимог, супроводжують предметно-маніпулятивну діяльність, часто спостерігаються як "гра" дитини з голосовими звуками. Л. немовляти активізується у відповідь на звернену до дитини мова дорослого (так зв. У відповідь Л.). В кінці першого року життя відзначається "лепетние говоріння" - Л., інтонаційно що імітує цілу фразу або кілька фраз в наслідування мови дорослих. "Лепетние говоріння" - провісник появи активної мови-на відміну від інших предречевого вокализаций, Л. може мати діагностичне значення, так як відсутній у розумово відсталих дітей. У глухих дітей спостерігається спонтанний Л., але відсутній у відповідь.

С.Ю. Мещерякова

Визначення, значення слова в інших словниках:

психологічна енциклопедія

Звуки, які видають немовлята, можливо, віднайдені без наміри висловити будь-який сенс. Коли лепет поступово починає включати звуки, типові для мовної середовища дитини і використовуватися для комунікації, вживаються різні уточнюючі слова, наприклад, спрямований ...

Поділитися:

Людина вже народжується зі здатністю «звучати», про це свідчить сам крик новонародженого, який і стає першим кроком до спілкування із зовнішнім світом. Це природжена реакція, яка не залежить ні від статі дитини, ні від особливостей мови, який йому належить засвоювати.

На другому-третьому місяці життя можна розрізнити «голодний» крик і крик, який свідчив про біль. Типи крику розрізняються за складовими їх звукам і ритму, близькі люди починають їх розрізняти досить швидко. Пізніше з'являється крик залучення уваги дорослого. Цей крик іноді називають хибним, фальшивим, хоча краще просто усвідомити право малюка на увагу та спілкування, пов'язане не тільки з простими фізіологічними потребами. З плином місяців немовля починає виявляти вроджену здатність до спілкування - і дарує дам усмішку. Неспроста посмішка є основою будь-якого позитивного міжособистісного контакту!

Важливо відзначити, що саме на першому році життя освоюються основні рухи, в тому числі руху губ, язика, м'якого піднебіння. Якщо немовля смокче соску, краще класти її «за щічку» (поперемінно, за праву і ліву, на 1-2 години), для того, щоб розвивалися м'язи бічних країв мови. Робота артікуляторних органів узгоджується з диханням, з роботою голосових зв'язок.

У віці близько двох місяців у немовляти з'являються чітко артикульованих звуки, що нагадують голосні. Головне, стає помітно, що він сам отримує він них задоволення. Це гуление, зване так за подібністю зі звуками, які видаються голубами. До трьох-чотирьох місяців гуління досягає максимуму. При позитивній реакції домашніх, гуління посилюється і набуває все більш емоційний характер. Гуління, яке може не підтримуватися близькими, поступово сходить нанівець, загасає.

Лепетати дитина починає у віці близько півроку. Лепет являє собою короткі поєднання звуків, схожих на комбінації приголосний + голосний. Звукові комплекси (щось на зразок<ма-ма>або<ба-ба>) Ніяк не пов'язані зі змістом. Дослідники відзначали в лепет немовлят звуки, які взагалі відсутні в російській мові (носові, гортанні, придихові). Поступово лепет ускладнюється за кількома напрямками: виникають все нові і нові поєднання звуків, подовжуються звукові вокалізації. З'являються різноманітні ланцюжки складів. Можна відзначити подібність інтонації, властиве рідної мови.

Лепет буває різним - для себе і для інших. З одного боку дитина вчиться прислухатися до себе, порівнювати рухові і слухові реакції. Але коли дитина зауважує поруч з собою дорослого, інтонація белькотіння більше стає схожа на діалог, вокалізації стають голосніше, супроводжуються посмішкою. Лепет малюка на другому році життя (особливо це помітно у поздноговорящіх дітей) має дещо інший характер: для комунікації з оточуючими дитина імітує інтонації і за допомогою жестів і міміки домагається бажаного.

Гуління (від 2 до 8 місяців) і лепет (від 6 до 22 місяців) не є словами, так як нічого не означають, але це дуже важливий період розвитку людини - попереджувальна «сигналізація» до можливих мовним проблемам в майбутньому. Діти зі зниженням зору, інтелекту, як правило, проходять ці стадії розвитку мови з затримкою. Белькоче і глухі діти, тільки поступово їх лепет загасає і припиняється. Чим різноманітніше і виразніше лепет дитини, тим більше ймовірності його благополучного мовного розвитку в майбутньому.

В цілому відзначається цікава закономірність: послідовність появи звуків у лепет аналогічна послідовності появи звуків у складі слів. Дитина двічі проходить цей шлях: спочатку під час гри, як репетиція, а потім починається найважчий етап освоєння цих звуків в довільній мови. На перший погляд здається дивним, що дитина, яка белькотів складні звуки (<с>, <з>, <ш>, <ж>, <л>,<р>, <р`>рь), повільно (протягом трьох, часом п'яти років) вчиться артикулювати їх в складі слів. Вся справа в тому, що при лепет немає мети вимовити звук певної мови в певних умовах. При артикулировании звуку в складі слова потрібно бути зрозумілим, підлаштуватися під еталон для цього контролювати себе, порівнювати речедвігательние зусилля і акустичний образ.

Перехід від белькотіння до словесної мови - це перехід від дознакового спілкування до знакової (де знак - слово), що збігається за часом з переходом від стадії дитинства до власне дитинства. Давайте допомагати нашим малюкам разом!

Тетяна Марківна Марголіна, вчитель-логопед вищої категорії