Hlavné skupiny skladacích riek Lekcia osvojovania si nového materiálu. Téma: Hlavné skupiny skladacích slov a ich významy. Skladanie riadkových slov s počiatočnými riadkovými slovami

Lekcia 37. Téma: Hlavné skupiny skladacích slov a ich význam. Skladanie návrhov riadkov so zmluvnými počiatočnými.

(Aniktauish bagininqili sabaqtas kurmalas soylem)

Ciele lekcie: dátumy tajných vyhlásení o skupinách zvrásnených riek pre ich význam; formulovať pojmy o vedľajších vetách a zvláštnostiach ich štruktúry; zlepšiť svoje interpunkčné schopnosti.

Pokrok v lekcii

1. Jazyková rozcvička.

Diktát s komentárom k slovnej zásobe: naučte sa vysvetľovať pravopisom v slovách.

Nuance, dramatický, antifašistický, dorikát, idealizovať, oslniť, pašerák, premiéra, skepsa, problém, be-scho, re-buvania, očakávanie, musí, možno-neviditeľne, myslieť, tenis, sladký, luxusný, galéria.

Zavdannya:

1) Pozrite si slová s dvojitými morfémami, nájdite slová s dvojitými morfémami ( brilantný - lesk, perebuvannya - prísť, previshukany- zigrati-styaguvati (vikl.) nadto - prehnaný, premýšľať - prerušiť ).

Dodatkova zavdannya: vysvetlite lexikálny význam slov nuansy, skepticizmus, šik. V prípade potreby rýchlo nahliadnite do lesklého slovníka.

2. Pochopenie hlavných skupín SPP .

1. Napíšme propozície a označme v nich ostatných členov v rade, ktorí dodávajú doplnkovú výživu:

1) Srdce sa cítilo (čo?) neláskavo. ( Dodatočné)

2) (koho?) Môj stánok sa nachádza v novej oblasti. (Viznachennya)

3) Dosiahli sme značky našej cesty (Ak?)večer. (Ostavina.)

2. Vyberme syntaktické synonymá pre tieto výroky – výroky preusporiadame tak, aby sa smrad stal koloidným:

1) Srdce tušilo, že veci dopadnú zle.

2) Budynok, kde bývam, je v novej oblasti.

3) Keď prišiel večer, dosiahli sme značky našej cesty.

3. Postavme výživu pred vedľajšie návrhy:

1) cítil sa nad (čo?)

2) stánok (aký?)

3) distalizované (kedy?)

4. Rovnako jednoduché a skladacie výroky a jednoduché formácie:

1) Príslovkové vety sú podobné namiesto ostatných členov slovného spojenia.

2) Tri hlavné skupiny vedľajších viet predstavujú tri skupiny ostatných členov: dodatky, doplnky, zariadenie.

3. Slovo učiteľa.

Hlavné skupiny skladacích návrhov majú názvy podobné menám ostatných členov: SPP s počiatočným, povinným (podobným doplnkovým) a sekundárnym, ktoré sa svojím spôsobom delia na podskupiny.

Čo tým myslíme, aký ďalší člen je pred nami? (z jedla.)

Je teda veľmi dôležité, do ktorej skupiny patrí dodatočný návrh. Golovne - poskytnúť správnu výživu. Začnime iniciálami prívesku.

Zapíšme si propozície, pričom pred ne postavíme podriadených:

1) Človek je bezcenný (pre koho?), pretože nemôžem rozmaznať malého špinavého chlapíka.

2) Izba (jak?), kam ma priviedli, vyzerala ako stodola.

3) A to biele (jak?), čo klopalo na skriňu, utíchne, stíši...

4) A horná žiabra sa skrýva v rokline (čo?), kde sa Terek hrá v zúrivom veselí.

Aké sú ďalšie návrhy, z akých dôvodov dať výživu do hlavy až do konca? (Na hlave rieky sa k menám pridávajú prílohy a z nich sa dodáva jedlo.)

V akom poradí sú prívesky pripevnené k hlave? (za pomoc od spojencov kotriy, kudi, scho, de. )

Pozrime sa na pózu, kontext slova kotriy, kudi, scho, de.

S akými členmi propozície možno tieto slová spájať? (Čo - s termínmi, čo - s trvalými a dodatočnými doplnkami, kde, so zariadením.)

Veľmi si vážim, čo tým myslím vedľajšia rieka nevyhnutné súvislosti, je potrebné zničiť výživu, ako aj ukázať správnu odpoveď. Nie je také dôležité pripájať príbuzné slová k hlave v rade - ako naznačuje jedlo.

SPP so zmluvnými počiatočnými dennými platbami Kazašský jazyk. Ťažkosti s ich porozumením spočívajú v tom, že sémantikou im podobné slová v kazašskom jazyku predstavujú za svojou štruktúrou jednoduché slová s takzvaným rozšíreným významom, ktoré nie sú viditeľné v intonácii a pred slovom sú prišité. Napríklad: Let, ktorý priletel z Astany, pristál. – Astanadan usip kelgen ushak zherge kondi.

4. Práca s domácim majstrom .

1. Prečítajte si teoretický materiál na stranách 142-143.

Aké nové veci ste sa naučili zo štatistík vášho asistenta?

Ako menovec sa označujú vokatívne slová vo vedľajších vetách.

2. Významové vety sú vždy za menom.

5. Odraz 6. Následný návrh môže prísť pred návrhom hlavy, po ňom alebo rozbiť návrh hlavy. Podradené vety sú posilnené čiarkami.

Napríklad:

[Slnko stále svietilo na vrcholky borovíc] (keď sme dorazili na miesto).(Yu. Kozakov.) […], (ak...).

(Aby som dokončil taký večer), [potreba bola žiť sto rokov].(K. Paustovský.) (Shob...), […].

[V dedine (kam priviezli Bima) to bzučalo].(R. Troepilsky.) [...], (kudi...),...].

Progresívny návrh je syntakticky usporiadaný hlavou. Dovtedy môžete dodať nasledovné:

Baví ma nad tým premýšľať(o čom?) To, čo spieva, presahuje moje chápanie.(I. A. Bunin.) […], (Scho...).

Pamätám si ťa malá chatka, spálňa(jak?) , v akom víne som spal proti otcovi.(V. M. Garshin.) […], (v yakiy...).

Keďže zložený rad riek má množstvo príloh, všetky sa dajú zoradiť ako hlavná rieka a navzájom.

Napríklad:

Prišli dni jasného svetla, ak nie je možné vyjsť bez tmavých okulárov, potom jasné svetlo uvidíte v snehu neznesiteľne menej často ako vaše oči.(I. Sokolov-Mikitov.)

Abo: Ak sa smrad stratil v dvoch, Rostov sa najprv opil, takže nebolo prekvapujúce vidieť Borisa.(L.N. Tolstoj.)

7. Domáce úlohy.

Viconati právo č. 283, 284.

§ 1 Hlavné skupiny vrásových riek

Účelom tejto lekcie je rozšíriť vedomosti o skladacom návrhu, o jeho budúcej štruktúre; dátumy skrytých vyhlásení o skupinách skladacích návrhov s osobitným zreteľom na pridanie ďalších počiatočných návrhov.

Vieme, že komplexný výrok, v ktorom jeden jednoduchý výrok za miestom a štruktúrou leží za niečím iným (je ním usporiadaný) a je s ním spojený na základe zmluvného spojenia, sa nazýva skladací výrok. Časti koloidnej vety sú na svojom mieste nepravidelné: hlavná propozícia sa podraďuje v rade, od hlavy po podradenú možno položiť význam výživy. Okrem toho sa spojenia medzi hlavovými a vedľajšími výrokmi tvoria pridávaním vedľajších a spojkových slov, ako aj dodatočnou intonáciou.

Napríklad:

V tomto návrhu je doplnková časť prenesená až po gramatický základ hlavovej časti „takmer bulo“ a samotný základ je doplnený výživou do podriadenej propozície v dôsledku spojenia medzi časťami, ktoré sa vikorujú. odbor podriadenosti"čo".

Skladacie poradové vety, ktoré sú zložené z dvoch jednoduchých slov, sa podľa významu vedľajšej vety delia do troch hlavných skupín. Tieto skupiny majú názvy podobné menám ostatných členov (je tiež dôležité, ktorý člen propozície je nahradený týmito členmi):

Skladanie riadkových slov so začiatočnými riadkami,

Vysvetľujúce (podobné ako ďalšie)

І zariadený.

Skupiny doložiek je možné predložiť v tabuľke

	Čo si myslia?		Pripevnené k hlave		Vokatívne slová
			Dodávateľ sa rozdeľuje	Spojenecké slová
Vice-	Charakteristika predmetu a schránky pomenovanej v hlavovej časti			Čo, čo, kde, čo	Že taký, taký, kozhen, kozhen, kozhen, všetko
Vysvetlivky	Charakteristika hlavného člena rieky s významami jazyk, myšlienka, chuttya, pomenovaná v hlavovej časti	Vidminkovova výživa	Čo, čo, ako nibi, časť LI	Čo keby, jak, kudi
Obov'yazkovi	Charakteristika člena rieky podľa významného miesta, hodiny, spôsobu pôsobenia, štádia, obmývania a v, pomenovanom v hlavovej časti	De? Yak? Kde?	Čo sa deje?	Ak, bye, yakscho, vzlyk, tak čo	Kde, kedy, hviezdy a v. Tam, tam, prejsť, cez, cez, doty,

ten chlap má veľký rešpekt

Týmto spôsobom sú skupiny zvlnených riek označené nasledujúcimi znakmi:

1. podľa sémantickej výživy, ktorá je v súlade so za sebou idúcimi slovami;

Napríklad:

2. Zo spôsobov spájania vedľajšej reči s hlavnou (zmluvné spojky, príbuzné slová, vokatívne slová).

V tejto propozícii sa k názvu „búdok“ pri hlavovej časti pridáva dodatočná časť a samotné slovo je umiestnené pred následnou vetou, pretože spojenie medzi časťami je spojené so slovom „v ktorej“. Máme pred sebou skladaciu ponuku so spojitým signifikantom.

V tomto návrhu je nadväzujúca časť prenesená až po prídavné meno hlavovej časti „cítil“ a v dôsledku toho je moc umiestnená pred vedľajšou propozíciou, pretože spojenie medzi časťami tvorí zmluvný zväzok „tak“ . Máme pred sebou skladací návrh s dodatočnou vysvetľujúcou vetou.

V tomto návrhu sa dodatočná časť prenáša na celú hlavovú časť, „došli sme do cieľa“ a samotná celá hlavová časť je dodávaná s jedlom na následnú ponuku, v dôsledku spojenia A čiastočne zmluvného zväzu. „koli“ je vikorizované. Pred nami je ponuka skladacieho radu so zariadením radu.

Existuje najmä ešte jeden druh príslovkovej reči - všetky príslovkové príslovky, ktoré poskytujú ďalšie informácie, vysvetlenie toho, čo sa deje v hlavovej reči; smradi sú pripútaní k pomoci spojeneckých slov: čo, kde, kde, ak, ako, prečo, prečo, teraz, po čom?

Napríklad:

Zvláštnosťou takýchto návrhov je, že od hlavy k podriadenej časti nie je možné zničiť výživu, pretože v reči hlavy nie sú žiadne slová alebo frázy, ktoré by zdôrazňovali dôkazy o podriadenej reči.

Účelom vedľajšej vety tohto skladacieho návrhu je dátum dodatočného vysvetlenia, ako je vysvetlené v hlavičke.

Správa je založená na skupine skladacích-zmluvných návrhov so zmluvnými počiatočnými. Takéto vedľajšie vety označujú vlastnosti predmetu alebo predmetu pomenovaného v hlavnej vete a označujú význam „čo?“, umiestňujú sa pred člen hlavnej vety, ktorý je vyjadrený názvom a iným slovom vo význame mena.

V rade to znamená pripojiť k zloženému slovu v hlavovej vete pomocou príbuzných slov - výpožičiek a doplnkov: ktorý, ktorý, čí, čo, kde, kde, označí, kedy.

Napríklad:

Aby ste správne videli vytvorené slovo v hlavnej vete, môžete si vybrať slovo v slovnej zásobe.

V takýchto vetách sa radová časť pripája k doplnku podstatného mena s vokatívom, čo nie je striktne povedané a možno ho vynechať.

Dodatkov znamená, že nie vždy sa nachádza za hlavou alebo v strede reči hlavy, navyše za začiatočným slovom, charakterizujúcim slovo samotné.

Pri pohľade na túto zvláštnosť je nemožné, aby sa takéto príslovky rozšírili na propozíciu hlavy.

Napríklad:

Je potrebné poznamenať, že spojovacie slová jak, jak, ktoré nevyhnutne idú s pôvodným slovom rodom a číslom, čo sú vedľajšie tvary, ležia v tvare ktorých, ktorý člen vety a slová vo vedľajšej časti .

Napríklad:

Tento návrh má spojené slovo yakiy, ako pôvodné slovo „dzherelo“, ktoré stojí v ľudskej rase a v sám, a vo vedľajšej časti spojkové slovo dopĺňa to, ktoré stojí v tvare podstatného mena.

Poradie slov v riekach s po sebe nasledujúcimi začiatočnými je často narušené. Spravidla sa príbuzné slová (jak, jak, ktorého) nahrádzajú názvom najbližšie k prednej časti.

Táto pozícia nie je dokončená v útočnej pažbe. Knihy našich spisovateľov, ktoré zobrazujú súčasnosť, majú vždy úspech. Na spánok movnoye opravuje Do hlavičky je možné zaviesť vokatív vypožičiavateľa toy chi taký, ktorý sa zhoduje so spojkovým slovom yak:

Koloidné slová s riadkovým významom možno často nahradiť synonymickými jednoduchými slovami s s posilňujúcimi opatreniami, Otáčanie s protizákrutami.

Vyrovnať:

Pred pôvodnými príveskami sú blízke prívesky, ktoré sa týkajú podriadených toho, koža, koža, všetko, byť podobný, taký, taký (mesceín-primárny).

Zápach naznačuje jedlo „Kto to je?“, „Čo to je?“.

Napríklad:

(Kto pracuje s osýpkami zveriny), [nie je ľahké sa od neho oddeliť].

Predmetové začiatočné vety môžu stáť pred určeným slovom až po celú hlavovú časť.

Schéma (Kto...), [mіsts. Hračka...].

V takýchto riekach sa dôsledne špecifikuje a nahrádza významom dlžníka v hlavnej rieke, komu patrí. Pojem „počiatočný“ vo vzťahu k zmluvnému sa v tomto prípade používa intelektuálne, čo znamená „otvára miesto“.

Mimochodom, možno povedať, že by ste mali správne a kompetentne používať rôzne skupiny Zložené propozície sú potrebné pre každého, kto hovorí po rusky, čo im umožňuje zlepšiť gramatické znalosti a schopnosti interpunkcie.

Zoznam Wikoritanskej literatúry:

1. Egorova N.V. Lekcie o učení z ruštiny: univerzálna učebnica. 9. ročníka - M.: VAKO, 2007. - 224 s.
2. Bogdanová G.A. Hodiny ruského jazyka pre 9. ročník: kniha pre učiteľa. - M.: Prosvitnitstvo, 2007. - 171 s.
3. Baranov M.T. Ruský jazyk: Dovidkovove materiály: príručka pre študentov - M.: Prosvitnitstvo, 2007. - 285 s.
4. Rosenthal D.E. Praktický ruský štýl: Príručka pre univerzity. - M.: škola Vishcha, 1977. - 316 s.

Rozdelený: ruský jazyk

Typ lekcie: lekciu osvojovania si nového materiálu a upevňovania základných vedomostí.

Meta-položka: znalosť, technika „poznania nevedomosti“.

Zásadne nepochopené: cesty poznania.

Pokrok v lekcii

I. Organizačný moment

záznam o počtoch, type robotov, robotoch z hodiny.

II. Kontrola domácich úloh

monológ na tému: „Vedomosti sú výsledkom veľkej praxe“ (Konfucius)

učiteľ: Vaša domáca úloha začala miznúť nad frázou Konfucia, buď si na to zvyknite, alebo vyberte argumenty na obranu svojich myšlienok.

Ďakujem za tmu. Všetko je pravda, v dôsledku akejkoľvek práce ľudia získavajú vedomosti, a to nie je nič menšie ako vedomosti. Máme dnes Nová téma, No nové poznatky – poďme po poriadku.

III. Aktualizovať.

Učiteľské jedlá:

• O akom odbore vedy o jazyku sa učíme?
• Pomenujte jednotky syntaxe.

učiteľ: je pred vami text. Prečítajte si jogu.

Vedomosti sú výsledkom veľkej práce

(1) Vedomosti sú výsledkom skvelej praxe. (2) Rešpektujúc tak starého čínskeho mudrca Konfucia. 3) Celý jeho život je o tom, ako okradnúť ľudí o ich moc a nástupníctvo. (4) Už v ranom detstve boli vystavení viditeľným zvláštnostiam. (6) To nemohlo udiviť tých, ktorí boli preč. (7) Konfucius sa narodil s bezhraničnou priateľskosťou až po prebudenie, prebudenie mysle a veľa čítania. (8) Hovorili o ňom, že nie je učiteľ, ale skôr študent. (9) Ak Konfucius skončí školu, jeden zo všetkých študentov s najväčšou pravdepodobnosťou dosiahne stostovku .(10) Chcete vytvoriť školu, v ktorej by sa ľudia učili spoznávať zákony sveta, ľudí a objavovať silu možností. (11) Sláva o ňom sa rozšírila ďaleko medzi susednými kráľovstvami. (12) Poznanie jeho múdrosti dospelo do takého štádia, že prekonal post ministra spravodlivosti, v tom čase najmocnejší post v štáte.

Učiteľské jedlá:

• Vysvetlite, že máte pred sebou text.
• Viznachte yogo tému, typ filmu a štýlu.
• Nájdite v texte zloženom nealiančné návrhy. Prečítajte si to a dokončite to.
• Nájsť v texte skladacie propozície. Prečítajte si to a dokončite to.
• Nájdite v texte spojené vety. Prečítajte si to a dokončite to.
• Nájdite slová, ktoré obsahujú hlavnú myšlienku textu. Zapíšte si to a urobte analýzu. Celý jeho život je o tom, ako okradnúť ľudí o ich moc a nástupníctvo.

Toto je syntaktická analýza, ktorú poskytujeme pre nasledujúce:

• Ako sa zložený návrh nazýva IPP?
• Aká je štruktúra SPP?
• Povedzte nám o interpunkcii v SPP.
• Ako získate spojenie, aby ste mohli konkurovať SPP?

Na základe dodávky vyplníme 1 stĺpec trojdielneho stĺpca „Čo viem o SPP?“ (Div.Dodatok 1 , snímka 2-6).

IV. Tsilepokladannya.

učiteľ: V charakteristike návrhu potom môžeme pre hodnoty špecifikovať skupinu SPP. Dokážeme zarobiť peniaze naraz. Prečítajte si tému lekcie. Formulujte meta našej lekcie. (v hodine lekcie sa musíme učiť...., v hodine lekcie sa musíme učiť....)

Po sformulovaní tejto poznámky k lekcii spomenieme priateľovi na stĺpec trojdielneho schodenníka (div. príloha 1, snímka 7)

V. Etapa zavádzania nového materiálu.

• Práce žiakov z osvojovania nového materiálu. Na jednu úlohu pripadá 10 mincí

učiteľ: Konfucius rešpektoval, že k poznaniu vedú tri cesty: cesta dedičnosti – tá najjednoduchšia – a cesta k objavu. (Konfucius) (v angličtine – diagram, ktorého základom je Konfuciovo učenie. Div.Dodatok 2) Dnes sa pokúsime prejsť týmito cestami. Pre ktorých sa delíme na „teoretikov“ a „precedentov“ ( div. Dodatok 1, snímka 8).„Teoretici“ budú nasledovať cestu dedičnosti. Vašou úlohou je vyplniť tabuľku so všetkými stĺpcami okrem zvyšku (strany 44-45, 51,57-59). „Prednástupcovia“ sa vydajú na cestu k pravde: odnesú si kartičku s napísaným návrhom. Vašou úlohou je analyzovať návrhy a vyvodiť závery. Sformulujte algoritmus na určenie typu vedľajších viet. (Div.dodatok 3 )

• Odovzdanie výsledkov robota(študenti sa hlásia cez výživu učiteľa, navyše jeden po druhom, rozliatie na zaplnený stôl)

(Div. dodatok 1, snímka 9 – Skupina SPP podľa významu)

učiteľ:

Jedlá pre „prednásledníkov“: originál?

Jedlo pre „teoretikov“: Pred akým slovom sa do hlavnej vety pridávajú prívlastkové vety? Za pomoc akých obludných čŕt príde smrad do hlavy?

Jedlá pre „prednásledníkov“: ako sa nazývajú dodatočné návrhy Vitlumachalnymi? Prečo v akcii cudzie jazyky Tieto návrhy sa nazývajú zmluvné ďalšie?

Jedlo pre „teoretikov“:

Jedlá pre „prednásledníkov“: ako sa nazývajú dodatočné návrhy zariadený?

Jedlo pre „teoretikov“: Ktoré slovo by malo mať vysvetľujúce vety v hlavnom prejave? Za pomoc akých obludných čŕt príde smrad do hlavy?

učiteľ: Prečo Konfucius nazval prvú cestu k novému poznaniu – cestu k dedičnosti – jednoduchou? (Prijmite smerodajnú myšlienku. Táto možnosť je najjednoduchšia, vyžaduje si najmenší výdaj energie. Stačí veriť slovám autoritatívneho sudcu.) Aké ťažkosti nás môžu stretnúť na čiej ceste? (Nie je možné nájsť verzie pre všetky potraviny, ale niektoré informácie možno bude potrebné overiť). Iná cesta je cesta ku koncu. Konfucius ho nazval cestou milosrdenstva. prečo? (Myšlienky sa dajú správne rozvíjať znova a znova) Toto je spôsob, ako sa naučiť vlastnosti pre tých, ktorí radi premýšľajú. Načo chceš ? ?Ktorú tretiu cestu poznania by ste nazvali? A ktorým smerom sme dnes išli do triedy, kde sme sa naučili niečo nové? (Analyzovali sme informácie od asistenta a výsledky autorít. V procese reflexie. Konfucius ho nazval šľachticom. Ľudia pracujú na základe analýzy informácií a autorít.) Čitateľ prejde na ďalšiu stranu h ? , na zadnej strane ktorej je slovné spojenie: cesta odrazu. (Div. Dodatok 2, snímka 2)

VI. Fáza počiatočnej konsolidácie nového materiálu.

Keď sa obrátili k návrhu, roztriedili lekciu o klase.

• Ako je podriadený typ významný? (Skupina prednásledníkov prečítala algoritmus priraďovania druhu vedľajších viet, viď.Dodatok 1, snímka 10)
• Správne 1. Vráťme sa k textu. Aké je správne tvrdenie, čo je návrh? 8 є SPP so zmluvou vysvetľujúce (+)? Návrh 9 - SPP s dodávateľom počiatočné (-)? Ako je tento návrh konzistentný? (Gruntovne) Návrh 10 – SPP s dodávateľom počiatočné? (+) Návrh 12 – SPP s dodávateľom Vitlumachalnym? (-), - Počiatočné.
• Viete, aké ciele sme si stanovili a čo sme počas hodiny dosiahli?

Trojdielny schodennik: čo ste sa naučili na hodine? čo ste sa naučili? Dodatok 1, snímky 11-12)

• Správne 2. Zavdannya na diapozitívoch (Div. dodatok 1, snímky 13-15)- Zložte SPP do dvoch jednoduchých s uvedením druhu vedľajšej vety.

Na vrcholy stále svietilo slnko. Došli sme do mesta.
A.I. Kuprin písal viac ako raz o ruštine. Jazyk je príbeh pre ľudí.
V lese ľudia oceňujú najmä krásu prírody. Príroda je tajné miesto.

• Správne 3. Test na identifikáciu druhov SPP na význam vedľajších viet.

Naozaj sa čudujeme, ako les plytvá energiou.
A. znamená
B. tlumachne
V. zariadený

V slovníku uveďte typ doplnku: Vtáky, ktoré celé leto štebotali, tu už dávno neboli.
A. znamená
B. tlumachne
V. zariadený

V slovníku uveďte typ doplnku: Ak d Roh bol rozdrvený doskou a po okrajoch sa objavili bitky.
A. znamená
B. tlumachne
V. Gruntovne

Nájdite štvrtý poriadok.
A.S netrpezlivosťou skontroloval moment, kedy sa začal jeho nezávislý život.
B. Pozrel som sa na javor a zatriasol som ním, akoby sa z neho postupne a hladko vynoril červený list.
V. Nikdy nezabúdajte, že divadlo nežije blízkosťou ohňov, ale myšlienkami dramatika.
D. Celú noc sme ležali v bielej hnilobe a počuli, ako more umiera.

Je správne uvedený typ doplnkovej vety? Listy padajú, aby pokryli zem teplejšie pred chladným počasím. (NGN s dodatočnou definíciou)
A. pravda
B. nesprávne

Zistite SPP pomocou gramatického vzorca.
A. Bol spokojný s tým, čo napísal Zoshita.
B. Keď slnko zapadlo za slnko, za oknom bola zima.
V. Táto kniha ma naučila vážiť si a vážiť si svojich priateľov, ktorých som čítal v detstve.
G. Čertík v jednom kuse schudol a bol taký malý, že mohol ľahko vliezť do čreva.

• Sebahodnotenie za kľúčom na diapozitívoch. (Div. Dodatok 1, snímka 23)

VII. Diferencované bytové zariadenie

Pre potomkov: prečítajte si materiál príručky: zložte svoje propozície-platí 5 na kožnú skupinu príveskov, vikorystu a rôznych dlah a príbuzných slov.

Pre teoretikov - prečítajte si tabuľku, zvyšný stĺpec vyplňte zadkami z odsekov príručky.

VIII. Reflexia.

učiteľ: Analyzujte svoju prácu na hodine, ako ste sa cítili a vyberte frázu, ktorá je vám najbližšia (Div. Dodatok 1, snímka 25)

Aké pekné je vedieť, čo ste sa naučili!
Molière

Veda nie je vôbec jednoduchá.
Michelle de Montaigne

Moje vedomosti majú medzery, tak som váhal s dodávkou energie...
Abul Faraj

učiteľ: Vráťme sa k fráze, ktorá sa stala epigrafom našej lekcie. Prečo sme o SPP vedeli? (Zavdyaki Wikonaniy roboti). dakujem ti za do roboty na lekcii.

Základným princípom činnosti pri nástupnom zamestnaní je riešenie problémov, ktoré zabezpečí intelektuálny rozvojŽiak pomáha organizovať tvorivý proces samostatného učenia.

Technológia vývoja problému a technológia dokončovania dizajnu vám umožňujú aktivovať kognitívna aktivitažiaci, zdokonaľovať svoje pracovné zručnosti poskytovanými informáciami v Rôzne druhy, rozvíjať rozhľad, kultúru, sebauvedomenie žiakov, rozvíjať tvorivosť a komunikatívne schopnosti školákov.

Vantage:

Pohľad dopredu:

MOU "Pogromska Serednya" tmavo osvetlená škola Pomenovaný po O.D. Bondarenko, okres Volokivsky, región Bilgorod“

Zhrnutie hodiny ruského jazyka pre 9. ročník

« Hlavné skupiny skladacích návrhov»

pripravený

čitateľ ruského jazyka a literatúry

Morozova Alla Stanislavivna

s.

2011

Pogrometi

LEKCIA RUSKÉHO FILMU V 9. ROČNÍKU

Základným princípom činnosti na úvodnej hodine je riešenie problémov, ktoré zabezpečuje intelektuálny rozvoj študentov a pomáha organizovať tvorivý proces samostatného učenia.

Technológia problémového učenia a dizajnovo-výskumné technológie umožňujú aktivizovať kognitívnu aktivitu študentov, zlepšiť ich zručnosti v práci s informáciami prezentovanými v rôznych druhoch, rozvíjať ich obzory, kultúru, domov študentov, rozvíjať kreativitu a komunikatívne schopnosti. školákov. Zahrievanie s technológiou Yu.A. Potashkina - skladová časť

kožená lekcia, ktorá vám umožňuje aktualizovať a systematizovať vedomosti študentov v štádiu prípravy pred certifikáciou z ruského jazyka v novej forme. Postupnosť fáz lekcie, nasledujúce kroky s organizáciou zvuku počiatočný proces

Demonštruje logiku problémového prístupu: konštatovanie problému → hľadanie riešení problému → formulácia riešenia. Zastosuvannya počítačová prezentácia

zabezpečí pochopenie, asimiláciu a pochopenie materiálu a zlepší výsledky počiatočných a záverečných výskumných aktivít.

Vysoké tempo aktivity a zmena typov aktivít podnecujú záujem žiakov pred vyučovacou hodinou.

1. Domáca úloha podľa výberu študentov je prvkom rôznorodého učenia, ktorý rieši situáciu:
2. „Vyberám si → rozumne“ („Diagnostika úspechu“);

„Vyberám si → chcem pochopiť“ („Diagnostika ťažkostí“).

Táto lekcia, s dobrou organizáciou problému a konečným prístupom k začiatku, sprostredkúva situáciu úspechu pre každú lekciu, ktorá je hlavnou vecou každej dennej lekcie.

TÉMA LEKCIE: „Základné skupiny zvrásnených riek“.

1. META LEKCIE:
2. zabezpečiť absorpciu, asimiláciu a pochopenie nového materiálu vytvorením problémovej situácie → vyšetrovanie → rozhodnutie → analýza → formalizácia; vytvárať myseľ pre rozvoj, vedieť formulovať Dám vám rýchly prehľad
3. samostatne identifikovať súvislosti a súvislosti medzi nasledujúcimi pojmami, samostatne pracovať;

kliknite na akademické úlohy pre najproblematickejšie, na poslednú chvíľu a najdôležitejšie počiatočné úlohy

TYP HODINY: výučba nového materiálu TECHNOLÓGIA VIKORISTAN: problemno navchannya

VYBAVENIE: osobný počítač, multimediálny projektor, premietacia doska, magnetofón.

VIZUALITA: Prezentácia Microsoft PowerPoint „Hlavné skupiny skladacích návrhov“.

EPIGRAF LEKCIE: „Pridanie je cesta ku kreativite“

Pokrok v lekcii

I. Rozcvička (podľa systému Yu.A. Potashkina).

1. Skandovanie slov:etymológia, klasika, územie, literatúra, výskum.
2. Výber slov – príbuzní k slovu„Vyšetrovanie“ (sledujte, doslednitsky, vyšetrovanie).
3. Diagnóza: špecifickosť, vyšetrovanie, diskusia.
4. Fonetická časť rozcvičky:

Ktoré slovo má menej písmen a menej zvukov:posilnený, let, pol.

1. Povedzte nám o významoch a nápisoch:

svietiť ako jar, ako jarná líška.

6. Význam tvaru klasu:

posilňuje, s nami, čo zavesiť.

1. Zhrňte jednoduchý návrh:Buďte vopred rešpektovaní.
2. Hodnota počtu jednoduchých slov na sklade: [Teplý vietor lenivo prechádza ponad ihrisko a preberá dôležité klasy, ktoré lejú.] і [ V živote sa sladké modré, tmavé a fialové chĺpky otvárajú, žasnú nado mnou a znova stmavnú] ; [ ďaleko vpredu, (kde je cestovateľ zničený v chlebe), stojí nad zemou nezničiteľná belosť a husté lipové šero] .

Radenie výrokových schém: , i ; [...], (De), ...].

1. Obráťte návrh so znakmi:

Tráva, ktorá sa ohýba nárazmi vetra, padala na zem.

[podstatné meno, | ~~~~~~~ |, ...].

II. Uvedenie situácie do lekcie

Synchrónne zaradenie snímky č. 1 „O čom dnes hovoríme?“ (Div. Dodatok 1, snímka č. 1) a záznam na kazetu.

Záznam na pásku:

„Chlapci, tieto tri návrhy sú nám stále neznáme. Ten smrad sa rezolútne vydáva za nás. Zatiaľ sme neboli schopní pochopiť skutočnú podstatu časti „Composite Proposition“.

Potrebujeme znalosti na rozhodné vyšetrovanie predtým, ako identifikujeme neznámeho jedinca!“

III. Získajte nové vedomosti. Nasleduj

Vyhlásenie o probléme

Spustite snímku č. 2 „Hlavné skupiny skladacích riek“. (Odd. Dodatok 1, snímka č. 2).

učiteľ:

Upravme nadpis počiatočné zamestnanie. Čítali sme ich zvuk. Zdravotná problémová situácia, ktorá nastala počas hodiny počúvania magnetofónu, formulujme úvodnú meta, prvotný problém.

/ naučiť sa formulovať výživové pokyny:

"Aké sú hlavné skupiny súhrnných prejavov v ruštine?"/

učiteľ:

Musíme vyvinúť základné pojmy, aby sme identifikovali hlavné skupiny skladacích návrhov.“

Hľadanie šľachticov po veľkom probléme

učiteľ:

Na vyriešenie problému je potrebné vyhľadávanie. Práca nie je jednoduchá, vyžaduje si vytrvalosť, rešpekt, nezávislosť a nahromadené znalosti o práci. Ku kreativite nevedie žiadna cesta.

/prejdi späť na epigraf/

Začnime vyšetrovaním:

1) (oddiel dodatok 1, snímka č. 3)

Napíšme si návrhy a ostatní členovia v nich sú významní a poskytujú dodatočnú výživu:

Srdce sa cítilo (čo?) neláskavo.

- (Koho?) Môj malý domček sa nachádza v novej oblasti.

K značkám našej cesty (kedy?) sme dorazili večer.

(začiatok snímky číslo 4)

2) (oddiel dodatok 1, snímka č. 5)

Vyberme syntaktické synonymá pre tieto výroky - výroky zmeníme tak, aby sa stali koloidnými:

Srdce tušilo, že veci dopadnú zle.

Budynok, kde bývam, je v novej oblasti.

Keď prišiel večer, dosiahli sme značky našej cesty.

3) (oddiel dodatok 1, snímka č. 6)

Položme jedlo pred po sebe idúce návrhy:

Cítil som (čo?)

Budínok (čo?)

Vzdialený (kedy?)

IV. Renovácia, usporiadanie, rekonštrukcia.

Rovnako jednoduché a skladacie návrhy a jednoduché konštrukcie (Div. Dodatok 1, snímka č. 7):

1. Príslovkové vety sú podobné na mieste ostatných členov vety.
2. Tri hlavné skupiny vedľajších viet zodpovedajú trom skupinám ostatných členov radu: dodatky, doplnky, zariadenie.

učiteľ:

Aktualizovaný materiál na ďalšie vyšetrovanie. Dovoľte mi formulovať Prepáč verzia verzie oddelenia problem-puzzling.

Učte sa nezávisle formulovať výsledky počiatočná práca nad problémom"Aké sú hlavné skupiny súhrnných prejavov nájdených v ruskom jazyku?"

1. Hlavné skupiny skladacích návrhov majú názvy podobné menám ostatných členov: SPP s počiatočným, povinným (podobným doplnkovým) a sekundárnym, ktoré sa svojím spôsobom delia na podskupiny.
2. Ak chcete určiť typ SPP, musíte správne napájať napájanie.

učiteľ:

Urobme dôkladnú analýzu.

Účel:

1. Viete, prečo sa umiestňujú vedľajšie vety, aké súvetia sa umiestňujú v hlavovej vete pred vedľajšou?
2. Ako sú prílohy pripevnené k hlave?

Spustite snímku č. 8 „Návrhy na opatrnosť a analýzu“ (oddiel Dodatok 1, snímka č. 8).

1) Izba (jak?), kde ma vzali, vyzerala ako stodola.

2) Otec žiada (čo?), aby som išiel s ním.

3) Prídem domov (kedy?), keďže už kupujem.

učiteľ:

1. Aké sú dodatočné návrhy? (1 - do mena v hlave, 2 - do slova v hlave, 3 - do celej propozície hlavy).
2. Ako sú prílohy pripevnené k hlave? (prosím o pomockudi, shchob, koli).

Formulácia visnovky

učiteľ:

Použitý materiál s opatrnosťou a skúmaním. Sformulujme verziu č. 2 rozlúštenia úlohy hľadania problému.

Učte sa samostatne formulovať výsledky počiatočnej práce na probléme, čo znamená hlavné kroky k identifikácii hlavných skupín zvrásnených riek.“

1. hodina: poznať hlavnú propozíciu;

2 krok: určiť, pod čo dávame jedlo;

Tretia lekcia: hádajte, ktorý ďalší člen radu odpovie na túto otázku:

4 krok: zistaviti a srobiti vysnovok (tse dodatkove sensene, vitlumachalne chi obstavinne);

5 krokov: spočítajte spojenie.

Synchronizované zahrnutie snímky č. 9 „Základné pojmy na identifikáciu hlavných skupín zvrásnených riek“.

(Div. Dodatok 1, snímka č. 9) a záznam na kazetu:

„Vaša verzia je správna. Ruský jazyk má tri hlavné skupiny združených viet: SPP so zmluvnými začiatočnými, konštitutívnymi a doplnkovými).

Snímka číslo 10:

V. Záverečná fáza lekciu

1. Odraz: skladanie syncwine.
2. Domáca úloha: podruchnik, §22, vpravo 109, 110, 111, 112 – vybrať si žiaka.

Dodatok 1

1 snímka:

Snímka 2:

Snímka 3:

Snímka 4:

Snímka 5:

6 snímok:

Snímka 7:

Snímka 8:

Snímka 9:

Gra - rozcvička: Po sklade SPP blúdili jednoduché propozície. Zbavte sa ich a napíšte ich správne Jedna krása, nie je možné sa z nich radovať. Čo je nechutné, čo je choroba, čo okráda život. Ako viem, pre nepriateľa a darebáka nie je žiadna horkosť, ale ja som zdravý. Ak choroba nie je identifikovaná, potom je to dobré pre zdravie.

PRAVDIVÝ SEBA! (samooverenie) Jediná krása, ako viem, je zdravie. G. Heine Keďže ježkovia nie sú chutné, sú zdraviu prospešné. A. Lesage Neexistuje väčší nepriateľ a zlo, žiadna choroba, ktorá okráda život. Ak choroba nie je diagnostikovaná, nie je možné byť k nej láskavý. Samarkand

Algoritmus "Poradie operácií rozoum v analýze SPP" Dôležitý je typ reči; koľko jednoduchých výrokov treba predtým zadať (poznať a upevniť si gramatické základy). Zistite hlavný návrh. Prečítajte si dodatočný návrh a vyhodnoťte ho vo vzťahu k hlave. Význam toho, čo je vysvetlené v rade (všetko je podvod, slovo alebo slovo); presunúť výživu z hlavnej pozície na ďalšiu. Pomenujte typ vety. Uveďte spôsob spájania vedľajšej vety s hlavovou vetou (spojky, príbuzné slová, intonácia). Vedieť, čo má hlava v spoločných slovách. Vysvetlite deliace znaky. Zložte grafickú schému návrhu opäť do metodickej pokladnice „Učenca“

UPOZORNENIE: Moje srdce bolo zle. Môj stánok sa nachádza v novej oblasti. K značkám našej cesty sme sa dostali večer. Srdce tušilo, že veci dopadnú zle. Budynok, kde bývam, je v novej oblasti. Keď prišiel večer, dosiahli sme značky našej cesty. Periodická analýza