Agresívne správanie. Teoretické prístupy k problému príčiny agresívneho správania u detí XIV. Ako si ceníte svoje športové úspechy

Olena Perepelitsya
Teoretické prístupy k problému príčiny agresívneho správania u detí

VSTUP 3

ROZDIL I. TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ PROBLÉMU AGRRESIE DETÍ....….5

1.1. koncepcia agresivita v psychologickej literatúre ... 5

1.2. Hlavná teórie zavinenej agresie u detí.. 8

AGRESIA K DETSKÉMU VIK.... 15

vinná agresia u dieťaťa..…. 15

VISNOVOK. 24

ZOZNAM VICORISTAN JERELS….…. 26

PRÍLOHY….

28

VSTUP Problém detskej agresivity є obzvlášť dôležité pre každodenné manželstvo, pre psychologické a pedagogické teóriami a praxou , v dôsledku toho existuje trend zvyšovania počtu detí agresivita agresivita V súvislosti s tým je obzvlášť dôležitých niekoľko faktorov, ktoré ovplyvňujú vývoj dieťaťa , a zokrema, význam rodinnej terapie v zast.

agresívne správanie Na jednej strane sú biologické údaje o pôvode nervových mechanizmov, ktoré sa zúčastňujú agresívne správanie ; a na druhej strane výsledky súčasných sociálno-psychologických štúdií dátum agresivita o bezprostrednej úlohe sociálnych faktorov vo vývoji . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu deti , ktorá stojí za povesť krutosti, zvláštnosť mysle ich otcov, v ktorej náhodou žijú. Všimol si, že kruté deti sú typom detí, ktoré ich otcovia nemajú radi. Tok rodiny a rodiny do formovania.

agresivita dieťaťa je významná Problém agresie

bola rozobraná v tvorbe mnohých čínskych a zahraničných autorov, no v súčasnosti má psychológia dennodenný záznam očividných výskumov, nie sú identifikované kľúčové momenty rodinnej histórie, ktoré sa prenesú do vývoja. V rámci zahraničnej psychológie je celkový cieľ nízky teórie Dovoľte mi vysvetliť tvar kúpeľa.

agresivita u detí Detský výskum zapojený do agresivity : K. Lorenz, Z. Freud, D. Dollard, N. Miller, E. Azrin a mnohí ďalší. V rámci výskumu ľudskej psychológie vyriešili sme naše problémy

: N. A. Berďajev, V. M. Družinin, E. A. Panko, A. Y. Varga, V. V. Kovalov, A. V. Petrovský, A. E. Lichko, V.V. Slobidchikov a v. . Všetko ovplyvnilo výber našich robotov».

Teoretické prístupy k problému vzniku agresívneho správania u detí v mysliach rodiny Predmet vyšetrovania : dieťa.

agresivita: prílev rodinnej spirituality do rozvoja agresivita.

Meta dohľad: teoreticky rámcovať problém rozvoja agresívneho správania u detí v mysliach rodín.

Oddelenie vyšetrovania:

1. Po analýze psychologickej literatúry špecifikujte kľúčové pojmy ( : dieťa, typ rodinnej terapie, znamenajú jej podstatu.

2. Prezraďte základy.

3. Údaje o popise hlavných typov rodinnej starostlivosti, ktoré povedú k rozvoju agresivita u detí.

Hypotéza: vivchennya teoretické prepady agresie vinníka u detí nám umožňujú formulovať odporúčania na prevenciu agresívne správanie u detí.

Metódy vyšetrovania:

1. Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry z r problémy.

Teoretické dôležitosti vyšetrovanie: snažíme sa rýchlo systematizovať zrejmé údaje problémy s detskou agresivitou a pripravovanie vkladov , a zokrema, význam rodinnej terapie v zast Deti sú s ňou vo vzájomných vzťahoch.

Štruktúra robota: heslo, dve sekcie, vysnovok, zoznam wiki, dodatok.

ROZDIL I. TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ PROBLÉMU AGRRESIE DETÍ

1.1. koncepcia agresivita v psychologickej literatúre

Agresivita– tu si uvedomujeme činy, ktoré spôsobujú alebo majú v úmysle spôsobiť škodu iným ľuďom, skupinám ľudí a tvorom. V ľudskej psychológii je indikovaná agresivita deštruktívnejšie správanie, ktorá je nevyhnutná na dodržiavanie noriem a pravidiel života ľudí v domácnosti, ktorá spôsobuje ujmu na predmetoch útoku (živé a neživé, ktoré ľuďom fyzicky ubližujú alebo im spôsobuje psychickú nepohodu (negatívne zážitky, napätie , strach, útlak atď.)).

Takéto názory vidia S. Enikolopov, T. Gavrilova agresivita:

1) fyzické (útok)- Porušenie fyzickej sily voči inej osobe alebo predmetu;

2) verbálne – vyjadrenie negatívnych pocitov formou (zváranie, krik, vres, aj verbálnymi reakciami) (Hrozba, kliatba, ako);

4) nepriame - akcie, ktoré sú kruhovým spôsobom nasmerované na inú osobu (zlé dlaždice, niečo vyprážané a akcie, ktoré sa vyznačujú nepriamosťou a neporiadnosťou (násilné vibrácie, ktoré sa prejavujú v kriku, dupot nohami, udieranie päsťou do tabuľka tiež) .);

5) inštrumentálny, čo znamená konkrétny dosah akéhokoľvek znaku;

6) čarodejníctvo - objavuje sa pri akciách, ktorých priamou metódou je ublížiť objektu agresivita;

7) autoagresia- prejavuje sa sebapoškodzovaním, sebaponižovaním, sebaposadnutým telesným ubližovaním až do sebazničenia.

R. Zilman nahrádzajúci koncept "čarodejníctvo" : dieťa» і „inštrumentálne : dieťa» - Rozumiem « : dieťa, oblečený s vtipom", і « : dieťa, vybavené sponukannyam" .

Agresivita, vybavená lekciou, zahŕňa činnosti, ktoré možno použiť na zmiernenie nepríjemnej situácie alebo na zmiernenie traumatického návalu a : dieťa, sa hlási k spontánnosti – akcii, aby sa vyhla získavaniu rôznych vonkajších výhod.

Americkí potomkovia rodinnej psychológie (L. Kerry, D. Leshli) rešpektovať, že je to fyzické : dieťa sa vyvíja u dieťaťa, ktoré vyrastá, čo je dôležité, v autoritárskych rodinách s dominantným, represívnym štýlom pľuvania, ktorý je vikoristický vo vzťahu k telesným trestom detí.

Podľa údajov vyšetrovania, ktoré viedli V.V Lebedinský a O.S agresívne deti ako sa orientovať v rodinách s disharmonickými konfliktnými vzťahmi, v ktorých verbálne : dieťa- prirodzená komunikácia.

Môžete to nechať ísť, kým sa nedostanete k priamej línii budú agresívne deti, s ktorými otcovia priamo a otvorene určujú svoje emócie a pocity a nepriamo ich prejavujú agresívne deti, v rodinách, ktoré sa každý deň prebúdzajú zo spánku, akoby skrývali svoje emócie.

Autor pracuje v odbore autoagresívne správanie I. Kalinauskas to hovorí autoagresia sa rozvíja v rodinách s emocionálne narušenými deťmi, v rodinách, ktoré neprejavujú otcovskú khannu, dieťa má nízku sebaúctu a sebadôveru.

Agresívne správanieĽudia používajú jednu formu reakcie na rôzne nepríjemné fyzické a duševné životné situácie, ktoré spôsobujú stres, frustráciu a pod.

Dobro – zlo.

Dobroyakisna : dieťa môže byť upriamený na sebaobranu, ale zlomyseľný : dieťa Môže byť ovplyvnený utrpením iných ľudí a tvorov.

Podľa L.V. Pasichnika má osobitný vplyv na formovanie osobitosti dieťaťa psychologická klíma v rodine, ktorá spočíva v prvom rade v dominantnom postavení matky.

Psychologický mechanizmus agresivita spočíva v tomže je to jeden z hlavných spôsobov rastu problémy, spojené so zachovaním individuality a identity, s ochranou a zvyšovaním pocitu hodnoty, sebaúcty, úrovne domácich úloh, ako aj s úsporou a zvýšenou kontrolou aktuálneho sebahodnotenia subjektu.

Agresivita vstúpi jakosti:

1) okrem dosahu akejkoľvek významnej značky;

2) metóda psychologickej relaxácie;

3) spôsob uspokojovania spotreby v sebarealizácii a sebapresadzovaní.

U deti s agresívnym konaním a správaním Spojte sa s nadprirodzene dočasnými, chladnými a krutými motívmi významných dospelých, hodených zo strany ročných detí. Zároveň je pravdepodobné, že takéto činy v počiatočných štádiách vývoja budú vnímané ako prirodzený prejav , v dôsledku toho existuje trend zvyšovania počtu detí- nevyhnutný pre mechanizmus sebazáchovy a sebaobrany. Agresivita ako ryža, ktorá sa tvaruje, nepozná možnosť prejavu v spoločensky prijateľných formách a tiež páči Povedinková prejavy psychopatologických porúch sa môžu objaviť v štruktúre deviantov a delikventov správania. Majú tvarovanú kontrolu výroby agresívny Spontánnosť zohráva veľkú úlohu pri rozvoji uznania iných ľudí ako ľudí s jedinečnou hodnotou, túžby po spontánnosti a emocionálneho prežívania.

V dôsledku toho zvážim pochopenie agresivita je možné robiť zálohy visnovok: agresivita – deštruktívne správanie

1.2. Hlavná teórie zavinenej agresie u detí

Je potrebné vykonať nezávislé vyšetrovanie, ktoré môže jasne ukázať polohu medzi negatívnymi vzťahmi v systéme "Otcovia sú dieťa", citová deprivácia v rodine agresivita. Zistilo sa napríklad, že dieťa má nahromadené negatívne myšlienky s jedným alebo oboma otcami, keďže tendencia k rozvoju pozitívneho sebahodnotenia a sebapoňatia nepozná podporu a útlak, potom mentalita devianta. správania už v dieťa v predškolskom veku rýchlo rastie, rastie v nádobách s jednoročnými deťmi, prejavuje sa agresivita vo vzťahu k svojim otcom.

Psychológia má celý rad V rámci zahraničnej psychológie je celkový cieľ nízky, ako vysvetliť vina a rozvoj agresie u detí: nativistický a inštinktívny teórie, intrapsychická alebo frustrácia teórie, neurobiologické teórie, teórie sociálna motivácia, každodenná motivácia teórie. Nativistický a inštinktívny teórie agresie(S. Freud, K. Lorenz) pozri na agresivita ako sa rodí sila zvláštnosti, dedičstvo vysokej úrovne takých agresívne akcie.

Na myšlienku K. Lorenza, : dieťaĽudia majú biologické zmeny mysle a genetické chápanie, v ktorých ich miesto nespočíva v troskách, ale v prispôsobovaní sa mysliam života. Ako to nedovolíš? agresívny energia sa realizuje, ustúpi až do hodiny, kedy sa objaví v mysli. K. Lorenz potvrdzuje, že ľudia nie sú imúnni voči prirodzeným mechanizmom galvanizácie agresivita– galmuvannya je chránená kultúrnymi normami.

Z takéhoto pohľadu agresivita Dieťa by to malo akceptovať ako prirodzený proces a úloha rodinnej výchovy spočíva v vštepení do dieťaťa kultúrnych noriem, ktoré mu umožňujú správať sa. zrejme : dieťa rozvíjať v rodinách, ktorých deti nedodržiavajú kultúrne normy – v rodinách s nízkou kultúrnou úrovňou.

Intrapsychická alebo frustrácia teórie(D. Dollard, E. Fromm, N. Miller, E. Azrin) hľadanie dôvodu , a zokrema, význam rodinnej terapie v zast deti z vonkajších dôvodov, vrátane rodinných storočníc.

E. Fromm znamená agresia široko: ako je spôsobená škoda nielen živej veci, ale akémukoľvek neživému predmetu. agresívne správanie ľudí, v prvom rade v reakcii na fyzickú a psychickú nepohodu, stres, frustráciu.

J. Dollard chápe agresivita ako rôzne modality a formy správania, A agresivita ako zvláštna horkosť bola napustená.

U teórie sociálny vývoj (A. Bandura, A. Bass, G. Kornadt, R. Walters) agresivita vyzerá ako nabitý model správania.

U teória L. Banduri : dieťa sa interpretuje ako výsledok začiatku pod hodinou opatrnosti pre agresívne správanie odcudzených ľudí, Sme pred otcami. Deti predškolského veku, ktoré si uvedomovali, ako sa u nich v dospelosti rozvíjajú rôzne formy agresivita, deti dospelých sa dedili roky. Ktoré dedičstvo sa spája s charakteristikami masových informácií a vysielaných filmov? agresívna odveta.

A. Bass to oceňuje agresivita sa tvorí v procese socioontogenézy, prejavuje sa v Na jednej strane sú biologické údaje o pôvode nervových mechanizmov, ktoré sa zúčastňujú a mechanizmov ochrany a ako nástroj na uspokojovanie potrieb. Na tvoje myšlienky, rebarbora agresivita Deti môžu zažiť zmeny vo vzhľade ich mysle a ich podpory.

G. Kornadt to myslí agresivita je spojená s hnevom volal, aby prešiel cez cestu, kým sneh nedosiahne, neohrozí alebo nespôsobí bolesť a galmuvannya agresivita- Prejavím sa v prítomnosti negatívnych dedičstiev. Je dôležité, aby proces socializácie bol zodpovedný za vývoj reakcií v rodine, ktorú si osvojil manželský partner, v ktorej jedinec žije.

K myšlienke prikhilnikov teórie sociálne vedy od A. Banduriho a R. Waltersa, Agresívne správanie nie je hneď na vine dieťaťa, sekulárne obdobie od 1 do 2 skál je často charakterizované prejavom prudkých plameňov. V súčasnosti sa dieťa môže hnevať na neživé veci položky: napríklad na boku, o tom, ako som trafil; na palčiak, lebo si ho nechceš dať na ruku a pod. Potom sa hnev šíri aj na dospelých ditini: pre mamu, pre otca, brata alebo sestru, babku alebo dedka

Neurobiologické teória(P. Karli, L. Berkovits, K. Lazarus) Pevne tomu verím : dieťa spočíva vo vnútornom emocionálnom stave človeka.

Spojením sa inšpiroval L. Berkovits agresivita s frustráciou a vsunutím dvoch rozkrokov premenlivý: 1) hnev, horkosť - obviňovať pri dosiahnutí cieľov sú hovory blokované; 2) pripravenosť konať agresívne- Zostaňte v kontakte so situáciou "spúšťače", ktoré sú spojené s jadrom frustrácie. Napríklad: dieťa v pieskovisku si vyberie hračku od iného dieťaťa, má istotu, že dieťa bude nasledovať – ukazuje pripravenosť na akciu agresívne. Ak psovod potrestá dieťa za jeho krutosť tým, že ho položí na lávu, ona protestuje, vylezie z lávy, znova beží na pieskovisko a znova začne biť dieťa za to, že jej nedalo hračku – dáva najavo hnev, ak hodí blok Existujú hovory.

Aktuálne motivácie teórie agresie je indikovaný ako trend až do agresivita, čo je schopnosť jednotlivca posudzovať mnohé situácie a ľudí ako ohrozujúcich a odmietajúcich na ne reagovať s autoritou. agresívne akcie.

To je v súlade s týmto konceptom, na vine je agresia ako výsledok komplexnej motivačnej štruktúry, v ktorej možno vidieť spontánnu zložku (mágia, hnev a zlosť) (kultúrne stereotypy, strach z trestu za agresívne správanie).

Spal tvrdo . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu 2 kamene budú vyžadovať trpezlivosť na strane otcov. D. Leszhli znamená, že „bolesť hlavy tých, ktorí sú ženatí s ohnivými dvormi a inými deťmi, je rastom a energiou dieťaťa, menšie časti sa ľahšie fyzicky absorbujú alebo zdvihnú a odnesú“.

Vážení otcovia, bdelí pred behaviorálne reakcie detí, dokáže prekonať vaše prudké útoky.

Moderní psychológovia L. V. Pasichnik, V. E. Mužstvo je rešpektované pre jeho zvýšenú taktnosť a agresivita moc nad bohatými deťmi bez ohľadu na ich vek sociálny tábor rodina

Podľa mňa je to spôsobené tým, že dnešné deti sa často musia vyrovnávať s násilím, krutosťou, odlúčením svojich otcov a hlavne s nedostatočným rešpektom voči nim. problémy po boku blízkych dospelých, ustaraných viac ako hodinu, dávajúc robotu. Vďaka tomu sa deti necítia ohrozené v prostredí, v ktorom prežívajú stres a agresiu, a agresivita.

Medzi trestom a rovným agresivita detí Existuje priamy vklad, ktorý sa rozširuje a klesá, ak je potrestaný reakciou otcov na agresívne správanie dieťaťa, vtedy je vikorista ako vysoký prístup, narovnávajúci sa na nižší agresivita a formovanie neagresívneho správania u detí.

Nadviazali V. V. Lebedinský a O. S. Mikylska agresívne správanie detí starší predškolský vek v súvislosti s osobitosťami stratégie Otcovho trestu a jeho divokosti. Stratégiu a závažnosť trestu sledovali otcovia dôkazy pre 24 jedál o tom, ako chcú reagovať agresívne správanie vášho dieťaťa.

Až do prvej úrovne reakcie existuje túžba po pozitívnych zmenách správania; na inú úroveň (Umovni trest)– slovné odsúdenie, dogani, husky; až do tretej úrovne (Trest Suvori) Existujú fyzické vplyvy, medzi ktoré patria papuče, mikiny atď.

Výsledkom bolo vyšetrovanie odhalené: tie deti, ktoré zo strany svojich otcov poznali svoje tresty, od svojich správanie vykazovalo veľkú agresivitu a boli charakterizované inými deťmi, ako aj opatrovateľmi ako agresívny. Opatrnosť ukázala, že ruky otcov pri agresivita Medzi bratmi a sestrami môžete poskytnúť bránu a stimulovať rozvoj agresivita.

Americký preddetektív agresivita D. Patterson poukazuje na to, že neutrálna pozícia otcov je efektívnejšia. Najúčinnejšou stratégiou je podľa mňa odovzdávanie otcov vo forme trestov pre starších bratov a sestry, čo má za následok celý rad verbálnych a fyzických agresivita Vo vzťahoch medzi bratmi a sestrami je výsledok najväčší.

pre rozvoj , a zokrema, význam rodinnej terapie v zast Medzi nami a rodinami vstupuje do hry veľa faktorov. V rodinách, kde sú rozdiely medzi rodičmi a zváraním, bývajú deti vyberavejšie a vyberavejšie. Keďže medzi matkou a dieťaťom nebola žiadna vzájomná náklonnosť, potom bude dieťa v budúcnosti náchylné na emocionálny nepokoj. Ako jeden z otcov a výčitky často ukazujú ľahostajnosť (kúpiť či nekúpiť hračku, dať či nedať sladké drievko, potom dieťa, ktoré vie za všetko, stále viac manipuluje s dospelými, aby dosiahlo vytúženého. efekt môže nastať u matiek a nedôsledkov Osirelé dieťa nemá nič.

V rodine, kde rastú šproty . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu, takže súlad medzi staršími a mladými je taký dôležitý. Agresívne správanie Staršieho brata alebo sestru tí mladší ľahko prijmú.

Ako utláčajú otcovia agresivita deti s mocenskou pozíciou alebo podobne ako dieťa agresivita s hnilým plameňom, potom túto formu prevezme dieťa správania Stagnuje pri hre s deťmi a dospelými, ako aj pri hrách. Namierte pažbu od V. Kuina. Matka, ktorá sa rozhodla potrestať svoju dcéru za jej nerozvážnosť, robí spoločnosť svojmu drahému, provokuje dieťa k precvičovaniu hrubých slov zo svojho každodenného života. Okrem toho si takéto matky môžu vybudovať vzťah s dcérou, čo má neskôr za následok vážne rozdiely a problémy.

Analýza rôznych teoretické prístupy k problému vzniku agresivity umožňuje formulovať ofenzívu visnovok: na ružu , v dôsledku toho existuje trend zvyšovania počtu detí pre dieťa vliať:

Symboly podľa oddielu 1:

1. Agresivita- nie deštruktívne správanie, ktorá je nevyhnutná na dodržiavanie noriem a pravidiel života ľudí v domácnosti, ktorá spôsobuje ujmu na predmetoch útoku (živé a neživé, ktoré ľuďom fyzicky ubližujú alebo im spôsobuje psychickú nepohodu (negatívne zážitky, napätie strach, útlak atď.).

2. Pre rozvoj , v dôsledku toho existuje trend zvyšovania počtu detí pre dieťa vliať:

Rozsah emocionálnej náklonnosti od dieťaťa po dospelých blízkych,

Zvážte hodnotu ľudí ľudský život,

Štádium frustrácie potrieb,

Tvrdosť a krutosť potrestá.

ROZDIL II. PRÚDENIE RODINY VIVALN DO ROSVITOKU Agresivita u detí

2.1. Typy rodinnej výchovy a ich úloha vinná agresia u detí

L. S. Vigotsky napísal o tých, ktorí „Mikrosociálna situácia vývinu, ktorá je určená osobitosťami formovania rodiny, štruktúrou rodiny a postavením dieťaťa v nej, je základom pre rozvoj osobitostí dieťaťa, zabezpečujúci formovanie rodiny. psychických požadovaných funkcií procesu "vstávanie do civilizácie" .

Táto rodina má veľký význam, čo znamená, že je to možné ďalší vývoj ditini. Nepríjemná rodinná situácia môže viesť k vzniku negatívnych emócií. V dôsledku analýzy rôznych teoretické názory na problém agresivity boli rozšírené, aký duševný vývoj agresivita Ide o vnútorný rodinný vzťah a typ rodinnej starostlivosti. Agresivita v predškolskom veku obviňuje nielen v dôsledku sociálneho dedenia - mechanizmu dedenia otcov, ale aj frustrácie, obviňuje po dobu otcovho chána a s neustálymi trestami z otcovej strany.

Podľa N. Ya Solovyova je rodina malá sociálna skupina manželstva, najdôležitejšia forma organizácie osobitného života, založená na priateľstve a rodinných väzbách, teda na vzájomných vzťahoch medzi mužom a čatou, otcami a. S týmito a ďalšími príbuznými žiť súčasne a s pomocou skrytého gospodarstva.

C. Schaeffer, L. Kerry definujú rodinu ako „biopsychosociálny celok, ktorý funguje ako nezávislý živý organizmus“.

Čo ukáže vyšetrovanie : dieťa S väčšou závažnosťou sa rozvíja v sociálne a psychicky znevýhodnených rodinách. Na myšlienke amerických psychológov, rhizik vina a upevnenie agresie Dieťa má rodinu s nízkou kultúrnou, svetlou a vysokou úrovňou.

V. V. Kovaliov videl 5 hlavných typov rodín, ktoré sú klasifikované podľa úrovne duchovnej nepriaznivo:

Typ 1 – konfliktné rodiny, rodiny s nízkopríjmovými rodinami, rodiny, ktoré žijú so stiesnenou hmotnou myslí alebo často migrujú.

2. typ – pedagogicky nesprávne orientované rodiny (dysfunkčné rodiny, v ktorých dochádza k poklesu psychického kontaktu medzi deťmi a otcami.

3. typ – morálne dysfunkčné rodiny budú vyžadovať povinnú pedagogickú pomoc pri prevencii porúch vyučovania, obviňovanie cez antisociálne a nemorálne správanie otcov.

Typ 4 – rodiny plodín s nízkym rastom. Otcovia sa chcú učiť správne, ale sú rozmaznaní, aby pochopili metódy prílevu, doložky pre ditini.

Typ 5 - nepríbuzné rodiny.

Konflikt pokračuje agresivita, prevezmú deti v konfliktných rodinách agresívne správanie otcov. Dieťa si rozvíja zručnosť predovšetkým verbálne agresivita.

Pedagogicky nesprávne orientované rodiny a rodiny s nízkou duchovnou kultúrou nemajú schopnosť učiť sa. V takýchto rodinách je dieťa fyzicky trestané, preto sa nedá inak, ako sformulovať svedectvo od nej agresivita, horkosť, krutosť.

V morálne nefunkčných rodinách agresívne správanie je extrémne, Normálne; ako výsledok . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu Každodenné morálne a kultúrne hodnoty musia byť vyjadrené spoločensky prijateľnými spôsobmi reakcie na emócie.

Nerovnomerné rodiny môžu zažívať presúvajúce sa riziká a fragmenty nespokojnosti a sklamania ich priateľov v nich vedú k vytvoreniu emocionálneho napätia, ktoré prenášajú svoje negatívne pocity na dieťa.

V. V. Slobidčik vidí v súvislosti so sociálno-ekonomickými zmenami v manželstve ďalší typ dysfunkčných rodín, ktoré sa v Rusku v poslednom desaťročí vytvorili - ide o sociálne neprispôsobivé rodiny, ktorých členovia nebudú mať zabezpečené nevyhnutné životné minimum.

V sociálne neprispôsobivých rodinách bývajú deti neustále frustrované a nespokojné, čo vedie k vina z agresie.

Na myšlienku mnohých predsledníkov, akými boli A. Ya Varga, A. E. Lichko, E. G. Eidemiller, : dieťa Tvorí sa s veľkou dôverou v rodinách, ktoré môžu byť poškodené štýlom svadby.

Štýl starostlivosti o rodinné záležitosti A. L. Wengera je štýlom interakcie s deťmi v rodine, ktorý sa vyznačuje úrovňou kontroly, turbodúchadla a opatrovníctva, intenzitou emocionálnych kontaktov medzi rodičmi a deťmi, charakterom starostlivosti. správanie deti na strane zrelých, toľko ako ploty.

Štýl inšpirácie je inšpirovaný, čo je dôležité, komunikáciou medzi otcom a dieťaťom. Nesprávna komunikácia tvorí patogénny štýl Otcovho učenia.

A. E. Lichko, E. G. Eydemiller vidia množstvo štýlov otcovho štýlu, ktoré predstavujú vysoké riziko vina u dieťaťa agresie:

Tento štýl pitia najčastejšie vyvoláva zo strany dieťaťa neprimerané reakcie – izoláciu, napätie, nedostatok iniciatívy, pasivitu a nedostatok sebaúčinnosti. V reakcii na krutosť a ochranu otcovej moci sa u dieťaťa rozvíja horkosť a agresivita.

Hyperprotekcia - sila na strane otca je oslabená, dieťa má deň očí správania. Kontrola nad dieťaťom je slabá, vyskytuje sa nepravidelne, pravidelne. Dieťa sa teší vrúcnym pocitom, vrúcnosti, úcte a účasti otca na jeho živote.

Komunikačný model otca “nezaobchádzanie a do očí bijúce” vedúce k bodu neústupnosti správanie dieťaťa. Takéto dieťa je náchylné k impulzívnosti, nestabilite a asociálnosti. správania, Nízka nadobudnutá morálka a hodnoty. V takejto rodine sa u dieťaťa nevyvíjajú mechanizmy, ktoré harmonizujú prirodzené agresivita. Agresivita sa vyvíja v dôsledku slabej sebakontroly. Tento štýl komunikácie je typický pre rodiny, kde sa rodičia venujú biznisu, často na dennej báze.

Tečúce štýl spіlkuvannya s vypravdannyam správania deti – rodiny majú možnosť mať deti a denne ich kontrolovať. Dieťa je samo. Zdá sa, že nie je dôležité nastaviť ho na nový správanie, prostredníctvom zničenia správania deti sa oddávajú teplým pocitom

Za takýto zločin správanie Dieťa sa neprenáša, vytvára sa labilný, asociálny typ zvláštnosti, ktorému väčšina ľudí nerozumie. U dieťaťa sa nevyvíja cit pre emocionálnu náklonnosť k blízkym ľuďom, ako aj zmysel pre hodnotu ľudského života, čo vedie k rozvoju agresivita.

Dominantná ďalekozrakosť je schopnosť dňa, dieťa je rešpektované ako génius a vnucuje sa jej táto myšlienka, no zároveň sa znižuje nezávislosť, pokožka a vlasy sú prísne kontrolované.

Po predvedení krutého, obsedantného turba to môže viesť k tomu, že v duši dieťaťa je túžba pomstiť sa blízkym, uniknúť "sloboda", išli so svojimi rodinami, čo často vedie k tuláctvu.

Model chovných otcov od detí - ploty a ochrana proti prachu. V dôsledku toho reakcia deti je nedostatočná, jeho centrický, agresívny. A v dôsledku toho - tolerantnosť, nedostatok sebadôvery. Tento štýl inšpirácie sa u detí vyvíja nepriamo agresivita.

Poturayucha ďalekozrakosť je silná až jeden deň, kontrola nad ňou je slabá a turbo je vysoké. Rozhadzujú dieťa, prejavujú milosrdenstvo, každý ho zbožňuje, každý sa zahaľuje do jeho kecov a šibalstiev.

V dôsledku toho sa u dieťaťa vyvinie závislosť na domácich prácach, schopnosť bez problémov odstraňovať ovocie a každý deň sa zdá, že existuje určitý stupeň emocionálnej citlivosti až do blízkej dospelosti, čo vytvára priateľský stred pre rozvitku agresivita.

Emocionálne oddelenie - tento štýl spilkuvaniya sa môže objaviť v dôsledku oddelenia otcov, ak je dieťa oddelené buď od matky, alebo od otca. Pred dieťaťom je veľa možností, sú prísne kontrolované a znižujú emocionálne teplo. Dieťa sa stiahne do seba a stráca kontakt s otcom. Reakcia dieťaťa v tomto type bayudzhe-zhorstok sa stáva milosrdnou, odhaľuje zhustok a agresivita Vo vzťahu k jednoročným deťom možno vycítiť ťažkosti spilkuvanniya.

Pevné nohy medzi otcami – otcovia prejavujú dieťaťu zvýšenú schopnosť, prejavujú otvorenosť agresivita doteraz. Kontrola je veľmi prísna, dieťa je často bité za neposlušnosť. Každý deň je emocionálne teplo, každý člen rodiny sa zobúdza sám. Model spolkuvannya iba s pohonom správanie dieťaťa. Reakcia . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu neadekvátne – strach z trestu, nezmysel, krutosť, sebectvo.

V.I. Garbuzov popisuje množstvo typov nesprávneho chovu dieťaťa v rodine, ktoré vedie k vývoju u dieťaťa agresivita:

1) Emocionálne odmietanie dieťaťa

2) Dominantná, dôležitejšia je kontrola.

3) Hysterický protest

4) Zákerné správanie.

Emocionálne nepriateľstvo spočíva v existencii otcovej farmy a citovej náklonnosti medzi otcami a deťmi. Hysterické protestné správanie sa prejavuje nekonzistentným konaním vedenia, ktoré je podobné protestu a má vysoké riziko vina u dieťaťa agresie.

Analýza rôznych typov dysfunkčných rodinných vzťahov nám umožňuje vyvinúť prístup visnovok: : dieťa kúpeľňa

Najdôležitejšia duševná prevencia agresívne formy správania, podľa L. Pasichnika vývin motivácie podobný ako u dieťaťa obviňuje potreba záujmu, úcty a chvály pre našich zosnulých otcov. Ako možno druhé posilnenie agility chápať ako pripútanosť dieťaťa k sociálnej ochrane.

Americkí psychológovia A. Bandura a R. Walters, autori teórie spoločenské poznanie, rešpekt, čo agresívne správanie Dieťa musí byť buď odobraté bez posilnenia, alebo musí byť aktívne potrestané neagresívne metódy.

Už od výzoru teoretická pozícia – občas, pretože oteckovia neplytvajú rešpektom agresívne správanie zbaviť ju bez výstuže a zároveň ju pozitívne posilniť behaviorálne činy, ktorí prehrali bez posily agresívne správanie ustúpi.

Anglický psychológ G. Parens upozorňuje, že „v situácii, keď je dieťa prudké, stráca prejav reality u tých, ktorých potreby môžu byť uspokojené.“

Reakcie prudkého dieťaťa prechádzajú speváckymi fázami. V prvej fáze (prvý segment) Dieťa cíti silné emočné napätie, ktoré môže byť sprevádzané napríklad hlasným plačom. Upokojiť dieťa v tejto chvíli je prakticky nemožné a ako hovorí Parens, už je neskoro. Môžete bábätko požiadať, aby sa upokojilo, pohladiť, inak naše slová a naše činy bábätko pohltí v inej fáze (tzv. hrebeň, ak sa často dvíha z hnevu. Potopa sa na bábätku prejaví viac účinný vo fáze klesajúceho segmentu, ak postupne zvyšuje kontrolu nad vašimi zmyslami.

Bez ohľadu na čokoľvek sú otcovia vinní z toho, že ohovárajú dieťa, snažia sa ho upokojiť a rozprávajú sa s ním láskavým tónom.

Malé deti, ktoré ešte nevedia rozprávať (alebo je zlé rozprávať), majú často silnú fyzickú kondíciu : dieťa. Môžete sa objaviť pri nohách dni: hryzie, štrajky, vidshtovhuvannya, čokoľvek je v blízkosti deti a dospelí. Fyzický krém agresivita v správaní detí môže byť pokojný a verbálny : dieťa napríklad to vyzerá, že existuje kombinácia hrubých a formálnych slov.

Inodi : dieťa sa prejavuje v pasívnej forme - dieťa je v pokušení vykonávať všetky negatívne činy potichu. Podľa názoru R. Campbella takáto tendencia prejavuje hnev a deštruktívnosť.

Je dôležité naučiť sa proces nápravných robotov . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu techniky na zmiernenie emočného stresu, ako napr jaka:

Prenášanie hnevu na neškodné predmety (gumové hračky, lopty, boxovacie vrecia);

Verbálne vyjadrenie hnevu v spoločensky prijateľnej forme (názvy jeho negatív emócie: "Som naštvaný", "Som naštvaný");

Konštruktívne zručnosti pre interakciu s ročnými deťmi a dospelými v konfliktných situáciách.

Buď opatrný agresívny spali deti v skupine, môžu víťazi vikoristuvat takéto prijatie na ditini:

Vyhnite sa fyzickému kontaktu pred pádom, ktorý dozrieva, napríklad D. Leshlya, kvôli stlačeniu zdvihnutej ruky k úderu, prejdite po nej, chyťte dieťa za ramená, povedzte jej "nemožné";

Prejavovať úctu dieťaťu hračkami a všetkými druhmi aktivít;

Nejaká fyzická manipulácia (pokojne vezmite dieťa do náručia a odneste ho preč z konfliktu);

Násilie zo strany skupiny objektu detskej frustrácie.

Aby bol trest účinný, dospelí by mali prestať šliapať pravidlá:

1) Za previnenie môže ísť priamo dopredu.

2) Nie je vašou vinou okamžite stagnovať z túžby.

3) Pomstiť sa za vyhrážky, najmä tie, ktoré sú nežiaduce, nie je vinné z trestu.

4) Tresty sa budú vykonávať postupne.

5) Trest môže byť pre dieťa len ponižujúci.

6) Trest môže byť primeraný priestupku.

Súčasťou nápravnej a preventívnej práce je vysvetľovanie príčin rodičom viniknennya a spôsoby, ako tomu zabrániť správanie dieťaťa.

Tento robot môže ťažiť z terapie hrou. V našom robote máme množstvo hier, ktoré sa dajú využiť v robotoch s deťmi predškolského veku (Dodatok 1).

Terapia hrou umožňuje dieťaťu identifikovať negatívne pocity a emócie v spoločensky prijateľnej forme, prekonať emocionálny stres a cítiť sa pohodlne. Gra vám umožňuje naučiť vaše dieťa adekvátnym a spoločensky prijateľným spôsobom vyjadrovania agresivita.

Ako výsledok teoretická analýza rôznych spôsobov, ako napredovať vo vývoji detí agresivita je možné robiť zálohy visnovok:

Prevencia , a zokrema, význam rodinnej terapie v zast agresivita.

Symboly za sekciou 2:

1. Agresivita sa tvorí v rodinách s dysfunkčnými štýlmi kúpeľňa: autoritársky, hyperprotektívny, pretrvávajúci, hypermetropický, podnecujúci, konfliktný.

2. Prevencia , a zokrema, význam rodinnej terapie v zast Je potrebné zaradiť ľahkú prácu s rodičmi, hrovú psychoterapiu, učenie sa sociálne príjemným spôsobom vyjadrovania agresivita.

VISNOVOK

Naša práca sa venuje aktuálnej psychologickej a pedagogickej problémy prílev rodinnej výchovy do formácie agresívne správanie u detí. Dana problém je obzvlášť dôležité pre bezprostredné manželstvo, pretože sa vyhýba tendencii zvyšovať deviantné a delikventné správanie správanie detí, Počet krutého zla páchaného na deťoch a manželoch rastie.

Problém detskej agresivity bol rozobratý prácou bohatých domácich a zahraničných psychológov, no v súčasnosti dochádza ku každodennému utužovaniu dôkazov, nie sú identifikované kľúčové momenty rodinnej terapie, čo plynie do vývoja agresivita u detí.

Naše roboty sa snažili systematizovať a organizovať dáta teoretickáі praktický výskum, ako aj získať nové plány na prepojenie rodinnej výchovy s agresívne správanie dieťaťa.

V prvej časti sa na nás roboti pozerali teoretický základ problémy s detskou agresivitou: dali najavo : dieťa, її typy, analyzovali základné pojmy lisovania agresivita a agresívne správanie.

V dôsledku toho sme prišli vysnovkov:

A) : dieťa- nie deštruktívne správanieČo je potrebné na dodržiavanie noriem a pravidiel výchovy ľudí v manželstve, aby sa zabránilo ubližovaniu a fyzickému ubližovaniu ľuďom? (Tvarinnim) alebo zažívajú psychické nepohodlie;

b) za rozvitok , v dôsledku toho existuje trend zvyšovania počtu detí Dieťa vlieva emocionálnu citlivosť na blízkych dospelých, ako odpoveď na hodnotu ľudí a ľudského života, frustráciu potrieb, krutosť a krutosť trestov.

V ďalšej časti našej práce sme sa pozreli na prílev rodinnej výchovy na vina z detskej agresie: opísal štýly a typy otcov-detských tankov tak, aby dieťa vyzeralo s vysokým rebrom agresivita analyzovali metódy prevencie Dovoľte mi vysvetliť tvar kúpeľa.

To sme zistili : dieťa najčastejšie sa vyskytuje v rodinách s dysfunkčnými štýlmi kúpeľňa: autoritársky, hyperprotektívny, arogantný, hypermetropický, zúrivý, konfliktný. Na prevencii je potrebné začať pracovať už v predškolskom veku , a zokrema, význam rodinnej terapie v zast Aká je zodpovednosť zaradiť prácu s otcami, hrovú psychoterapiu s deťmi, učenie . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu spoločensky prijateľné spôsoby vyjadrovania agresivita.

Materiály našej práce budú užitočné pre našich otcov . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu predškolského veku, ako aj pedagógov, ktorí s deťmi predškolského veku pracujú.

Meta našich robotov bolo dosiahnuté.

ZOZNAM VIKORISTANIH JEREL

1. Bojko, V.V spіlkuvanny: pohľad na seba a na druhých. [Text] / čl. V. Bojka. - M.: Pedagogika, 1999. - 244 s.

2. Bulatchik, E. Yu. Agresivita v manželstve v prechodnom období [Text] // Shchorichnik ruského psychológa partnerstvo: Materiály 3. celoruského kongresu psychológov /E. Yu Bulatchik. - Petrohrad: Výhľad. -U St. Petersburg University, 2003. -U 3 zväzky: T. 1. - 621 s.

3. Bytner, K. A. Zhyti z agresívne deti. [Text] / Predtým. A. Bütner. - M.: Pedagogika, 1991. - 242 s.

4. Garbuzov, V. I. Vihovannya ditini in rodina: Pre dobro psychoterapeuta [Text]/V. ja Garbuzov. - Petrohrad: KARO, 2006. - 304 s.

5. Godefroy, J.L. psychológia: T. 1. [Text]/J. L. Godefroy. - M.: Svit, 1992. - 496 s.

6. Družinin, V. E. Mentálne zdravie . Po vykonaní veľkého vyšetrovania v Chicagu L. Eron odhalil ryžu. [Text]/V. E. Družinin. - M.: VLADOS, 2002 - 242 s.

7. Družinin, V. E. Psychológia rodiny. [Text]/V. E. Družinin. - M.: VLADOS, 1996. - 314 s.

8. Zacharov, A. I. Ako predbehnúť výzvu správanie dieťaťa. [Text]/A. ja Zacharov. - M.: Pedagogika, 1993. - 298 s.

9. Lebedinský, V.V. Emocionálne poruchy u detí a ich náprava. [Text]/V. V. Lebedinský, O. S. Mykilská. - M.: Prosvitnitstvo, 1990. - 178 s.

10. Levi, V. M. Neštandardné dieťa. [Text]/V. M. Levi. - Petrohrad: Peter, 1993. - 168 s.

11. Leshli, D. A. Cvičte s malými deťmi. [Text]/D. A. Lishli. - M.: Prosvitnitstvo, 1991. - 124 s.

12. Makhortová, G. A. Emocionálne napätie. [Text]/R. A. Makhortová. //Predškolská výchova. - č. 1. - 2010. - 50 b.

13. Pasichnik, L. V. Agresívne správanie predškoláka. [Text]/L. V. Pasichnik. //Predškolská výchova. - č. 5. - 2008. -79 s.

14. Pasichnik, L. V. Sim’ya problémy. [Text]/L. V. Pasichnik. //Predškolská výchova. - č. 1. - 2010. - 21 s.

15. Pasichnik, L. V. Teoreticky a organizačné princípy psychologickú pomoc deti staršieho predškolského a mladšieho školského veku s veľkou starostlivosťou duševný vývoj pre mysle tejto rodiny. [Text]/L. V. Pasichnik. - N. Novgorod: Phoenix, 2007. - 122 s.

16. Sevastyanova, T. R. Redukované z agresia o pomoc igor. [Text]/T. R. Sevastjanovej. //Predškolská výchova. - č. 12. - 2008. - 81 s.

17. Hamalainen, Yu K. Vikhovannya z Batkov. [Text]/Yu. K. Hamalainen. - M.: Prosvitnitstvo, 1993. - 136 s.

18. Eidemiller, E. G. Rodinná psychoterapia. [Text]/E. G. Eidemiller, V. V. Yustytsky. - L.: Medicína, 1989. - 192 s.

19. Yarmolenko, G. P. Nariadenie agresívne správanie [Text] / R. P. Jarmolenko. / / Shchorichnik z ruskej psychológie partnerstvo: Materiály 3. celoruského kongresu psychológov V 3 zväzkoch: T. 8. - Petrohrad: Vydavateľstvo. -Na univerzite v Petrohrade, 2003. -695 s.

20. Yarushkin, N. N. Úloha rodiny v právnej socializácii maloletých. [Text]/N. N. Yarushkin. / / Shchorichnik z ruskej psychológie partnerstvo: Materiály 3. celoruského kongresu psychológov V 3 zväzkoch: T. 8. - Petrohrad: Vydavateľstvo. -Na univerzite v Petrohrade, 2003. -704 s.

Je ľahké poslať svoje peniaze robotovi do základne. Vikorist formulár nižšie

Študenti, postgraduálni študenti, mladí ľudia, ktorí majú vo svojej novej práci silnú vedomostnú základňu, vám budú ešte vďačnejší.

Problém agresívneho správania

Problém agresívneho správania sa v súčasnom vývoji ľudstva pre jeho expanziu a destabilizujúci prílev stráca. A vyjadrenia o tých, že agresivita súvisí najmä s biologickou súvislosťou, ako aj o tých, ktoré súvisia predovšetkým s problémami učenia a kultúry (10).

Agresia je v bežnom jazyku reprezentovaná mnohými pojmami. Agresia je „dobrá“ (vytrvalosť, vytrvalosť, športová agresivita, odvaha, odvaha, odvaha, odvaha, vôľa, ambície), agresivita je „zlá“ (násilie, krutosť, drzosť, hrubosť, zlo) a pre Fromma silne agresívna) .

Deštruktívna agresia bola vždy spojená s takými filozofickými a morálnymi pojmami ako zlo. Rozsiahlou históriou ľudstva sa viedli diskusie o tých, ktorí sú v ľuďoch vo svojej podstate zlí, ale vo svojej podstate sú dobrí. Už moderná filozofia má na túto diétu polárne názory. Čínsky filozof Xiongzi poznamenal, že ľudia majú „zlú povahu“. Ďalší čínsky filozof Mencius navrhol myšlienku, že všetci ľudia sú považovaní za dobrých alebo prinajmenšom morálne neutrálnych, a potom môže prílev zhubných faktorov viesť k vzniku zla v ľuďoch. Filozof je toho istého názoru, že keďže ľudia sú od prírody dobrí, vliať do nich to najväčšie zlo znamená vliať do nich maximálnú anti-prírodu.

Podobný nápad vznikol a pokračoval 19 príbehov prostredníctvom Jean-Jacquesa Rousseaua (10).

Podľa názoru Lewisa DO sa napriek niektorým biologickým druhom, ako sú špeciálne chované agresívne hlodavce, dokonca ani z etnických, rasových a náboženských skupín nepreukázali ako vrodene agresívni voči iným (hoci história, obyvatelia tejto krajiny a iných krajín pravidelne sa v sociálnych a biologických vedách dostali do bodu, keď je dôležité analyzovať izoláciu, tabuizáciu emócií, ako aj také megafaktory, ako je lakomstvo (žiadne zvýšenie hustoty obyvateľstva) (11).

K. Lorenz oceňuje, že medzi rôznymi ľudskými populáciami sú stále rozdiely v ich embryonálnom (vrodenom) štádiu agresivity, ktoré sa vyvinulo v dôsledku prirodzeného výberu. Ako pažba príliš agresívneho ľudu, kmeň indiánov z Utahu by mal byť nasmerovaný. Podľa Lorenza sú ľudia agresívni, pretože... pripomínajú primáty. Zvyšky zostávajúcich bylinných tvorov páchnu „inštinktom zabijaka“ všadeprítomných energetických chatrčí. V hijakoch, aby sa zachránil ich vzhľad, sa má v dôsledku evolúcie objaviť mechanizmus, ktorý spôsobuje vnútornú druhovú agresiu. „inštinkt zabijaka“, ktorý sa zameriava na podobných ľudí a vyzýva ich k zániku. Hominidi takýto mechanizmus nepotrebovali (príroda si nevedela predstaviť, že by sa v rukách „nahého monštra“ objavila smrtiaca zbraň (3) K. Lorenz to vo svojom diele venovanom agresii interpretuje ako ničenie sily). bojovať o prežitie, Navyše, tento boj sa odohráva hlavne uprostred jedného druhu (3).

R. Dawkins, ktorý sa na jednotlivca pozerá ako na svoj hysterický stroj, je naprogramovaný tak, aby čo najlepšie chránil svoje gény. ako vízia auta. Týmto spôsobom sa jeden typ stroja na prežitie bezohľadne zameria na život iného. Jedným z dôvodov je to, že zástupcovia toho istého druhu, hoci sú si navzájom podobní, sa zdráhajú súťažiť o všetky zdroje, ktoré potrebujú. Jedným z dôležitých zdrojov sú romantickí partneri. Konkurencia medzi mužmi a ženami. To znamená, že samec si môže zabezpečiť zachovanie svojich génov, keďže neublíži žiadnemu samcovi, s ktorým súperí. Logický spôsob, ako to urobiť, je zabiť svojich protivníkov a potom ich zabiť. V prírode sa však zriedkavo vyskytuje kanibalizmus a zabíjanie. A popravde, najdôležitejšia zvláštnosť záležitostí medzi tvormi spočíva v tom, že sú to formality, ktoré sa dodržiavajú, ako napríklad box alebo šerm, prísne podľa pravidiel. Ak nepriateľ podľa správania spozná porážku, dokáže odolať smrteľnému úderu alebo uhryznutiu. Ukazuje sa, že iba HOMO SAPIENS sú jediným druhom, ktorý sa zabíja ako jedna huba cainus (4).

Podľa G. Marcuse si civilizácia bude trvalo vyžadovať sublimáciu a desexualizáciu, čo oslabuje eurá, ktoré vytvára, teda svoje bdelé dvojča (Thanatos). agresivita. To ohrozuje kultúru kolapsom inštinktov a túžba po smrti (zruinovanie, ničenie, to najnerozumnejšie) nedokáže prekonať pudy života (stvorenia) (8).

Zakladateľ psychoanalýzy S. Freud prvýkrát sformuloval svoje chápanie agresie v diele „Na druhej strane, princíp uspokojenia“ (1912). Niektorí ľudia považujú agresiu za spojenie eura (libido, tvorca klasu) a Thanatosa (mortido, ničiteľ klasu), s veľkým významom pre zvyšok. ako útok na sexuálny pud a pud smrti s dominanciou zvyšku. Freud poznamenal, že agresia u ľudí je dôkazom inštinktu biologickej smrti. Vin potvrdil (1933), že Thanatos odoláva Erosovi, a tým sa dostáva do anorganického stavu. Je možné, že ľudia môžu žiť dlho, aj keď majú vrodený inštinkt smrti? Freud poznamenal, že ide o mechanizmus na neutralizáciu vnútornej agresie, čo je Jeho hlavná funkcia. Ale Jeho dieťa sa neobjaví naraz z ľudí, ale sa formuje v Jeho vývoji. Zároveň sa začína rozvíjať mechanizmus na neutralizáciu agresie.

Dr. H. Parens, ktorý svoju vedeckú činnosť zasvätil liečbe agresivity u detí na celom svete, rešpektuje tie šialené, ktoré sú už dnes obľúbené u rôznych úrovní agresivity. Pravda, agresivitu prakticky stotožňuje s aktivitou, berúc do úvahy, že pri normálnom vývoji vlastnosti sa agresivita premieňa na aktivitu. Freud zrejme spočiatku používal výrazy „agresívny“ a „aktívny“ ako synonymá (1909), hoci neskôr, v diele „New Opening Lectures“ (1933), použil aj slovo „aktívny“, nie ako synonymum pre agresiu. správy, a ako najdôležitejšie vlastnosti ktorých inštinkt. H. Parens tiež znamená, že agresivita sa môže objaviť v rôznych formách, ale všetky tieto formy je možné brať do úvahy – pre subjekty je problém ovládať sa, integrovať sa a vyrovnať sa so sebou samým a v príliš veľkom svetle.

Dosah akéhokoľvek cieľa si vyžaduje kontrolu nad všetkými faktormi, ktoré sú blízko cieľa (buď skryť alebo prekročiť jeho dosah). Meta, na základe mojich informácií z termodynamiky, je boj proti chaosu (entropii) do štruktúrovaného stavu (poriadku). Na čo je potrebná energia? Hovoríme tomu v čase aktivity. Táto agresia je modulovaná energia, priamo nasmerovaná na stratený kód, ktorý vedie k značke.

Freud zároveň pripisoval veľký význam fenoménu agresie, pričom ako dominantné sily ľudí zdôrazňoval libido a pud sebazáchovy. Yogo sa naučil Adlera v roku 1908. ako princíp, ktorý prispieva k psycholog biologické objekty, zavádzajúc koncept agresívneho podnetu ako podzemného („základného“) pudu. Zdá sa, že všetky primitívne túžby, bez ohľadu na to, ako vyzerajú, sú ovplyvnené týmto (agresívnym) stimulom hlavy. Agresívny inštinkt sa stal ekvivalentom psychickej energie, ktorá slúži ako kompenzačné zosilnenie (agresívna cesta) organických nedostatkov, ktoré majú jeden nad druhým moc; "...nestabilná psychická žiarlivosť sa odráža vo vzhľade uspokojenia s primitívnou túžbou prostredníctvom prebudenia a prejavom agresívneho impulzu." Akonáhle sa prejavia sexuálne a agresívne inštinkty naraz, zostávajúce (podľa Adlerovho názoru) vždy dominujú. Adler si ďalej uvedomil, že agresívny pud (impulz) je spôsob adaptácie (prechod, prechod cez cestu k značke, životné potreby) a teda adaptácie. (2) G. Marcuse v reakcii na Freudove myšlienky tvrdí, že civilizácia začína oslabením obranyschopnosti primárnych inštinktov. Možno rozvinúť dva hlavné spôsoby organizovania inštinktov: a) prúd sexuality, ktorý sa formuje v zovretých a rozširujúcich sa skupinových žilách, b) prúd inštinktov, ktorý vedie k panike povahy človeka, ako aj individuálnych a sociálnych morálky.

Okrem toho, ako spojenie týchto dvoch síl čoraz úspešnejšie spája zachovanie života skupín, ktoré sa zväčšujú, Eros preberá horu nad Thanatosom: sociálna evolúcia sveta ničí inštinkt smrti, aby slúžil inštinktom života. Samotný proces civilizácie však stále viac zahŕňa sublimáciu a kontrolovanú agresiu; V oboch prípadoch dochádza k oslabeniu Erosu, čo vedie k deštruktívnosti. Je dôležité predpokladať, že pokrok v súvislostiach je spôsobený regresívnou tendenciou v štruktúre inštinktov a že rast civilizácie sa nachádza stabilný (hoci potláčaný) spontánne až do zvyškového uspokojenia potreby prístupu. pokojne. Max Scheller povedal, že „vedúci a nevedomý, bojujúci s vôľou ovládať prírodu, hlavným motívom je chrániť svetských ľudí, pretože v štrukturálnom vyjadrení sa moderná veda a technika vyjadrujú ako „tak nelogický“ začiatok vedeckého myslenia a intuitívneho organizmu. "a priori "zažíva prírodu ako modlitbu až do paniky, a preto podporuje prežitie a kontrolu. A preto sa tento proces mení na silu a provokáciu, zameranú na boj proti prírode, na báze podpory. priamosť agresie" ; Akcia je ako denná pandemónia a realita ako opera (8).

Fromm rozlišuje dva typy agresie. Prvý typ je nevyhnutný pre ľudí aj pre tvory - fylogenetický vznik impulzu pred útokom alebo v priebehu situácie, keď je ohrozený život. Táto obranná, „dobrá“ agresia slúži životu jednotlivca a rodiny; Má biologické formy, prejaví sa a zhasne hneď, ako hrozí nebezpečenstvo. Iný typ reprezentácie „zlomyseľnej“ agresie – deštruktívnosť alebo krutosť, je bežný medzi mocnými ľuďmi a medzi inými ľuďmi; Neobsahuje fylogenetické programy, neobsahuje biologické súvislosti, a teda neobsahuje žiadnu špecifickú značku. Z pohľadu kladenia benevolentno-defenzívnej agresie na zlomyseľnú-deštruktívnu ako inštinkt charakteru teda. Je potrebné rozlišovať medzi prirodzenými túžbami, ktoré sú zakorenené vo fyziologických potrebách, a špecifickými ľudskými preferenciami, ktoré majú svoje jadro v charaktere človeka. Inštinkt nie je odpoveďou na fyziologické potreby človeka a závislosti nie sú odpoveďou na existenčné potreby a zvyšok je tiež ľudský (1).

Prívrženci behaviorálnych teórií rešpektujú to, čo ľudia cítia, myslia a konajú tak, ako rešpektujú správnu vec na dosiahnutie ďalšieho cieľa. Agresivita je teda, podobne ako iné formy správania, tiež najviditeľnejšou a najefektívnejšou stratégiou na dosiahnutie cieľov) a znamená, že človek (agresívnym spôsobom) dosahuje maximálne vagi (ibid.).

Jednou teóriou, ktorá tvrdí, že vysvetľuje fenomén agresie, je teória frustrácie Johna Dollarda, ktorá potvrdzuje, že agresívne správanie vzniká ako reakcia na frustráciu, a preto je frustrácia vždy sprevádzaná agresiou sivnistyu (ibid.).

Fromm vidí množstvo akcií, ktoré nazýva pseudoagresia, vrátane takých typov, ako je neúmyselné správanie (napríklad náhodne zranení ľudia), hra (nevyhnutná v počiatočnom výcviku na majstrovstvo, obratnosť a reakciu) a tiež nemá nič deštruktívne. alebo negatívne účinky motivácie (Hnev, nenávisť). šerm, lukostreľba, rôzne pohľady Zápasenie sa vyvinulo kvôli potrebe poraziť nepriateľa, ale potom úplne stratilo svoju primárnu funkciu a zmenilo sa na šport. Koncept agresie ako sebapresadzovania nachádza svoje posilnenie, čo naznačuje prítomnosť spojenia medzi prílevom hormónov ľudského stavu a agresívnym správaním (ibid.).

Obranná agresia je faktorom biologickej adaptácie. Schopnosť tvora naprogramovať tak, aby mobilizoval všetky útočné a obranné impulzy, ktoré ohrozujú životné záujmy tvora, napríklad v prípadoch, keď tvor šetrí životný priestor alebo obmedzuje jeho prístup k ježkom, sex alebo ohrozenie ich potomstva. Je zrejmé, že meta obrannej agresie platí pre zachránený život, a nie pre zničený. Ľudia sú tiež fylogeneticky naprogramovaní: na ohrozenie svojich životných záujmov reagujú buď útokom, alebo ústupom. Hoci je táto vrodená tendencia u ľudí vyjadrená menej zreteľne, u tvorov menej, stále existuje veľa faktov, ktoré dokazujú, že u ľudí existuje aj tendencia k obrannej agresii. Objavuje sa, keď existuje ohrozenie života, zdravia, slobody alebo moci (zostáva relevantné, ak subjekt žije v manželstve, kde má súkromná moc významnú hodnotu). Spočiatku možno agresívnu reakciu vysvetliť morálnymi a náboženskými konfliktmi, spiritualitou atď. ; V skutočnosti sa vyskytuje aj u väčšiny jedincov a v celých skupinách. Obranný inštinkt určite dokáže vysvetliť väčšinu vojnových prejavov ľudí (tamže).

Avšak bez ohľadu na podobné neurofyziologické vzorce u ľudí a zvierat, formovanie a implementácia agresívneho správania u ľudí a tvorov.

Keď hovoríme o útoku: 1. Tvor vníma ako hrozbu alebo zjavnú neistotu, keďže ľudia sú obdarení darom predstavivosti, reagujú nielen na túto hrozivú hrozbu, ale aj na možnú neistotu v budúcnosti, na svoj vlastný prejav. hrozby. Inými slovami, mechanizmus obrannej agresie sa mobilizuje nielen vtedy, ak ľudia vnímajú bezprostrednú neistotu, ale aj vtedy, ak neexistuje zjavná hrozba. Ukazuje sa, že jednotlivec agresívne reaguje na svoju predpoveď moci.

2. Človek dokáže nielen sprostredkovať skutočné problémy v budúcnosti, ale dovolí si aj myslieť, nechá sa manipulovať, manipulovať, manipulovať. Sme pripravení riešiť problémy tam, kde žiadne nie sú. Sám Cym Frome vysvetľuje začiatok väčšiny súčasných vojen.

3. Dodatočné posilnenie obrannej agresie u ľudí (spolu s tvormi) je spôsobené špecifikami situácie. Ľudia, ako zver, sú chránení, ak niečo ohrozuje ich životné záujmy. Sféra životných záujmov ľudí je však oveľa širšia ako u zvierat. Ľudia potrebujú k životu fyzickú aj duševnú myseľ. Je vašou zodpovednosťou udržiavať správnu duševnú rovnováhu (mentálnu homeostázu), aby ste si zachovali schopnosť obnoviť svoje funkcie. Pre človeka je všetko, čo prispieva k duševnej pohode, v životnom význame rovnako dôležité ako to, čo slúži pohodliu telesnému. A najdôležitejší životný záujem spočíva v zachovaní súradnicového systému, hodnotnej orientácie. Malo by to zostať na mieste až do konca a nakoniec si uvedomiť svoju osobitosť (ibid.).

Fromm interpretuje reakciu na životnú hrozbu nasledovne: strach mobilizuje buď reakciu na útok, alebo tendenciu pokračovať. Zostávajúca možnosť sa často zužuje, keď ľudia hľadajú cestu von, aby si „zachránili tvár“. Ak je vaša myseľ taká krutá, že nie je možné trpieť zničením alebo kolapsom, potom s najväčšou pravdepodobnosťou dôjde k reakcii na útok. Strach, taký aký je, je in najvyššej úrovni negatívne nabité pocity a ľudia ich zaplatia za každú cenu. Často sa človek zo strachu a bolesti oddáva takému správaniu, ako je sex, spánok alebo spánok s inými ľuďmi. Ale najlepší spôsob je byť agresívny. Ak človek pozná silu prejsť z pasívneho stavu strachu do útoku (k agresii, deštruktívnemu správaniu), okamžite pozná bolesť strachu (ibid.).

Jedným z typov biologickej väzby je inštrumentálna agresia, ktorá má jasný účel – zabezpečiť tých, ktorí sú potrební alebo potrební. Ruining (deštrukcia) sama o sebe je metóda, ale môže slúžiť len ako doplnkový prostriedok na dosiahnutie správneho cieľa. V tomto zmysle je typ agresie podobný defenzívnemu, ale líši sa od ostatných v množstve ďalších aspektov. Medzi ssavtsіv sú zbavení hijakov, ktorých agresivita slúži ako spôsob grub a má vrodené nervové spojenie, ktoré motivuje útok na druh. U hominidov a ľudí je agresivita založená na skoršom a nie fylogenetickom programe. Pri analýze tohto fenoménu Frome používa pojmy „nevyhnutné“ a „bazhana“. Nevyhnutná je šialená fyziologická potreba, napríklad hlad (alebo sexuálna potreba). Ak je Lyudin opraviť prepašovať cez tie, nie sú v mužskom elementárnom minime Koshtiv, Shchobu Proguvit pre seba môj pane, taku k agresii je schopný Kovlyfіkuvati Yaku, mužské piro podľa motivácie fіziologa. Pod bašanom môžete vzdať úctu bašanom. Ľudia (okrem zvierat) chcú matky nielen tie, ktoré potrebujú na prežitie, a nielen tie, ktoré sa stanú materiálnym základom dobrého ľudského života, väčšinu ľudí poháňa chamtivosť: mňam, nezdolnosť jedla a sexu, túžim moc, chvála. V tomto smere sa prepoistenie sfér stáva neobjektívne (ibid.).

Biologicky adaptívna agresia je v živote správna vec. Len ľudia sú však zruční v trápení a bití a zároveň sa cítia spokojní. Toto je jediná živá esencia, ktorá môže vytvoriť svoj vlastný druh bez akýchkoľvek nákladov alebo úžitku (ibid.).

Za jeden zo základných faktorov vzniku zlomyseľnej agresivity považuje Fromm chronickú neurotickú depresiu (dystýmia, nízka vitalita) a ako dôsledok depresie (utiahnutosť).

V dôsledku evolúcie človeka, vzniku takých síl psychiky, ktoré sú sústredené len v nej a nemajú obdobu u iných druhov. Dá sa im priniesť poznanie, inteligencia a múdrosť. Zvyšok nemôže existovať vo vzduchoprázdne a môže byť extrahovaný pre svoj účel a fungovanie na opis sveta, akejsi štruktúry, mapy sveta. Opis sveta môže byť taký primitívny ako medzi divokými kmeňmi, alebo taký zložitý, ako medzi civilizovanými manželstvami. Uprostred tejto štruktúry je zasadený akýsi súradnicový systém, prostredníctvom ktorého môžu ľudia regulovať svoje správanie a vyberať hodnotné návody, ako aj seba; čo treba vynechať a čo vynechať? Ľudia v živote niečo potrebujú, rovnako ako predmet márnosti. Predmetom neplechu môže byť čokoľvek, od najjednoduchších idolov medzi divokými kmeňmi až po Boha medzi najzložitejšie monoteistické náboženstvá.

Ľudský mozog vyžaduje nielen minimálnu stimuláciu, ale aj veľké množstvo prebúdzania (emocionálne významné podnety). G. Selje opisuje tento tábor ako tábor eustresu. Zdá sa, že nedostatok emocionálne významných podnetov, najmä v ranom detstve (zmyslová deprivácia), často vedie k formovaniu agresorovej osobitosti a význam tohto faktora pri formovaní agresivity je oveľa menej fyzicky trestateľný a iných nerentabilných funkcionárov. Zrejme za mysľami zmyslovej izolácie ľudia začínajú prežívať narastajúci strach až do paniky a halucinácií (čo potvrdzujú aj experimentálne výskumy). Fromm, ako jedna z najdôležitejších myslí zrelého jedinca, dáva do popredia pocit identity. E. Erikson, ktorý túto tému a jej zakladateľa dôkladne spracoval, informuje o potrebe stotožnenia sa človeka s inými ľuďmi (referenčná skupina), národom a pod., aby ak mohol povedať „som taký smradľavý, tak smradľavý ako ja." Pre ľudí je lepšie stotožniť sa s takými subkultúrami, ako sú bokovky alebo narkomani, ale vôbec sa so sebou nestotožniť (1).

2) Ľudia, ktorí neustále vyžadujú ďalšiu stimuláciu, ako aj neustálu zmenu predmetov; Títo ľudia sú odkázaní na chronické ochorenia a pokiaľ nekompenzujú úlomky smradu, prakticky nevedia.

3) Ľudia, ktorých normálny nepriateľ (väčšina ľudí) nemôže priviesť do tábora ničenia. Títo ľudia sú chorí a často si dokážu uvedomiť svoju menejcennosť. V treťom prípade sú podľa Fromma dôležitejší ľudia, ktorí trpia chronickou depresiou, ktorú zjavne sprevádza chronická chudoba. Obzvlášť nebezpečným dedičstvom „nekompenzovaného rozruchu“ je násilie a agresivita. Najčastejšie sa to prejavuje v pasívnej podobe, ak má človek napríklad žasnúť nad krutými pokrivenými scénami pri sledovaní televíznej veže. A od pasívneho uspokojenia násilnými scénami a násilím je už len krôčik k početným formám aktívneho prebúdzania, ktoré sa dosahuje za cenu sadistického a deštruktívneho správania. Ako dedičstvo chronickej neurotickej depresie (dystýmie) a nudy, ktorá ju sprevádza, Fromm opisuje intenzívny záujem stretávať sa s inými ľuďmi a ťažkosti s tým spojené. Všetky emócie u takýchto jedincov sú v zmrazenom stave: necítia radosť, ale nepoznajú ani bolesť, ani smútok.

Dali From píše o dôležitosti štruktúry charakteru v formovanom sadizme. U ľudí, podobne ako v menšom svete, u šimpanza, determinovaného inštinktami, sa vyvinuli kompenzačné schopnosti, ktoré prispievajú k funkcii inštinktov. Takúto kompenzačnú úlohu človeka zohráva charakter, ktorý má špecifickú štruktúru, ktorá organizuje ľudskú energiu, priamo sa dostáva k cieľu, a teda označuje vzorec správania. Fromm vidí zvláštny sadisticko-vykorisťovateľský charakter, ktorého podstata spočíva vo vykorisťovaní iných ľudí, napríklad vodcu takého odosobňujúceho charakteru. zaobchádzať s nimi ako s „ľudským materiálom“ a so spôsobom dosiahnutia značiek, skrutiek v silnom stroji (môžeme hádať, že medzi ideológmi fašizmu bol založený koncept „ľudského materiálu“). Pred prejavom uhádneme myšlienku ja. Kant o tých, ktorí nedokážu žiť v ľudskom svete sami, vždy je tu meta). Depersonifikácia je v podstate proces premeny subjektu na objekt alebo inými slovami na osobu v ruštine. p align="justify"> Fromm oceňuje hlavné ciele produktívnej individuality: lásku, dávanie a zdieľanie s ostatnými.

Tieto úseky, inšpirované charakterom, sú také silné, že vládcovi takéhoto charakteru pripadajú absolútne prirodzené. Človek so sadisticko-vykorisťovateľským charakterom sa môže správať ako prehnaný altruista, no vždy sa za tým skrýva náznak nevľúdnosti (ibid.).

Fromm zavádza pojem „sociálny charakter“, ktorý sa chápe ako transcendencia ľudskej energie (imanentnej ako biologický druh) v špecifickej forme nevyhnutného fungovania konkrétneho manželstva. Kategóriu „charakter“ zaviedol Fromm ako najdôležitejšie vysvetlenie fenoménu zlomyseľnej agresie, pretože závislosť na skaze a sadizme musí byť zakorenená v štruktúre a charaktere. U človeka so sadistickou drzosťou sa teda táto vášeň pre povinnosť a intenzitu stáva dominantnou zložkou štruktúry výnimočnosti.

Fromm zavádza také pojmy ako „biofília“ a „nekrofília“, čo znamená, že prvý zahŕňa všetko živé, čo rastie, a druhý všetko, čo je mŕtve a mechanické. Nekrofíliu v charakterologickom zmysle definuje Fromm ako vášeň pre všetko mŕtve, choré, prehnité, čo sa rozkladá; Je tu vášeň pre premenu všetkého živého na neživé, vášeň pre ničenie kvôli zničeniu, záujem o všetko mechanické (nebiologické) a okrem toho vášeň pre násilný rozvoj prirodzených biologických spojení. . Túžba po smrti sa najčastejšie vyskytuje v snoch nekrofilov. Nekrofilný charakter sa môže prejaviť aj rekonštitúciou, ktorá je jediným spôsobom riešenia problémov – násilím. Pre nekrofila nie je typické páchať násilie, pretože násilie znamená „schopnosť premeniť človeka na mŕtvolu“. Takíto ľudia reagujú na problémy života veľmi deštruktívnym spôsobom a nikdy sa nepokúšajú pomôcť iným ľuďom nájsť konštruktívny spôsob riešenia ich problémov. Menej zjavné zastúpenie nekrofílie možno nájsť u ľudí, ktorí sú obzvlášť zaujímavé pred chorobou vo všetkých formách (hypochondria), ako aj pred smrťou (tamtiež).

Dôležitou charakteristikou nekrofilného charakteru je bez života (vrátane zníženia schopnosti empatie a náznakov jemných emocionálnych diferenciácií). Inteligentný, inteligentný nekrofil môže hovoriť o rečiach, ktoré by samy osebe mohli byť nečinné, ale prezentovať ich spôsobom, chladne, dokonca pedantsky, nezáživne a formálne. Proximálny typ postavy je biofil, môžeme napríklad hovoriť o zážitkoch, ktoré samy osebe nie sú skutočne zdravé, ale skôr ich kŕmia tak upchatými a bez života, že infikujú ostatných svojimi vlastnými. v dobrej nálade. Ako jasný príklad nekrofilnej postavy Fromm poukazuje na Hitlera, ktorý analyzuje vývoj jeho osobitosti v priebehu jeho života (1).

Za účelom prežitia musí človek odmietnuť uspokojovanie svojich fyzických potrieb a svojich inštinktov zasahovať do svojich aktivít v tých oblastiach, ktoré sú nevyhnutné na prežitie. Uspokojenie sa len s fyziologickými potrebami však nerobí človeka šťastným a nezaručuje prosperujúci život.

Na základe freudovského pohľadu na sadizmus majú tieto sadistické túžby, hoci nesúvisia so sexualitou, stále sexuálnu motiváciu.

Túžba po moci, chamtivosť a narcizmus – všetky tieto závislosti sa prejavujú v sexuálnom správaní. Neexistuje taká oblasť činnosti, v ktorej by sa presnejšie, menej v zákonnom akte prejavoval charakter človeka: už len to, že tu môžeme najmenej hovoriť o „zdedenom správaní“, o stereotype a dedení.

A. Gehlen poznamenal, že duchovné inštitúcie radikálne usmerňujú nároky subjektu, jeho prejavy a úvahy. Vin tiež kritizuje éru, ktorá odsudzuje ľudí, aby premrhali kontakty so svetom a stali sa bojovníkom fantázie. Vin považuje fantáziu za nedostatok, ilúziu, podvod, derealizáciu. A zároveň Gelenivova teória fantázie od Bagatosharova - rešpektuje ľudí s ich „fantasizujúcou podstatou“.

Pôvod znamenia, ktoré oddeľuje ľudí od tvorov, je sebazničenie. Tvor môže byť známy z vonkajšieho sveta alebo sa sám môže stať predmetom poznania (9).

Ako ľudský tvor je zostrovaný rečami a inými esenciami, ale neoddeľuje sa od nich, ako tvor, alebo sa môže pred nimi ohradiť, zahrabať sa do seba (tamže).

Ale v skutočnosti možno s malou frekvenciou reflexie dosiahnuť len vysoké bazálne afektívne pozadie, ktoré je sprevádzané silnou intenzitou emócií a pozornosťou až koncentráciou rešpektu. V opačnom prípade je čas pre seba, s nástupom reflexie a nástupom, poslúchnuť zákony vnútorného sveta - sféru ideí (fantázie a úvahy), presne to isté, čo „rodí zázrak“. Takáto rebarbora je prítomná v helénskom zmysle, podobne ako spánok, derealizácia (ibid.).

Ako G. Marcuse rešpektuje, v priebehu tohto manželstva kultúrne uškrtenie podľahlo tak manželovmu a biologickému stavu, ako aj strane zadku ľudí a samotnej štruktúre ich inštinktov. Prote, ktorého prvenstvo bolo hlavným dôvodom pre zmenu názoru na pokrok. Pozostatok nekeračného (nedonucovacieho) sexuálneho pudu a jeho protipólom je agresívny pud pier. Deštruktívna sila oboch inštinktov vzniká z imperatívneho potláčania maximálneho uspokojenia – uspokojenia ako samoúčelného. Môžete hádať zadok terča, ktorým bola elektróda zavedená do mozgovej zóny spokojnosti a stimulovala sa, až kým nezomrela zo spánku. Je potrebné posilniť inštinkty pre ich účely tým, že sa im postavia bariéry. Garantom tejto obrany je vláda, dodržiavajúca rôzne zákony a morálne a sociálne normy, ako aj náboženské dogmy. Od represie, regulácie, modifikácie pudov začína civilizácia. Týmto spôsobom sa sublimuje energia pre kreativitu aj pre rutinnú prácu spôsobom, ktorý podporuje civilizáciu. Uzdu inštinktov podporujú mocenské štruktúry moci, ako aj pozitívne a negatívne sankcie. Stvorenie podobné človeku sa stáva človekom len vtedy, ak dôjde k radikálnej premene jeho povahy, ktorá ovplyvňuje nielen jeho inštinkty, ale aj jeho „hodnotu“. princípy, ktoré podporujú dosiahnutie cieľov. Freud opísal túto zmenu ako premenu princípu uspokojenia princípu reality. Ľuďom neznáme, nechýba spokojnosť; duševná činnosť akéhokoľvek druhu, ktorá by mohla vyústiť do neprijateľných (bolestivých) zážitkov“ (8).

Nestreamovací princíp spokojnosti však nevyhnutne vedie ku konfliktu s prírodnými a ľudskými odlišnosťami. Je nemožné, aby jednotlivec dospel do bodu, kedy je nemožné, aby bol bezbolestne uspokojený všetkými svojimi potrebami. Kríza, ktorá potom vznikla, sa musí preniesť do novej principiálnej reality. Výsledkom je, že si človek uvedomí palčiak, neverný a vyhráža sa neistotou zadosťučinenia v záujme zefektívneného, ​​prúdového, alias „zaručeného“ uspokojenia (ibid.).

Podľa dôležitých princípov reality je človek, ktorý nie je ničím iným ako súhrnom tvorových inštinktov, premenený na organizované „ja“, ktoré nie je v takej miere, že „to, čo stojí za to“ a čo môže byť bez ujmy odňaté. k sebe a k svojmu životu Ach, moje rozčúlenie. Pod infúziou princípu reality v ľuďoch sa rozvíja funkcia rozumu a prichádza od nového stvorenia k mentálnej analýze a syntéze, rešpektu, pamäti a úsudku. Stáva sa z neho informovaný, inteligentný subjekt, ktorý sa zrúti pod racionalitou, ktorá mu bola vnútená. A od princípu reality „stojí“ iba jedna forma duševnej činnosti – fantázia, ktorá zachováva princíp uspokojenia (tamže).

Podľa Gestalt psychológov (F. Perls) je pre ďalšie hlboké pochopenie nevyhnutná agresia a deštrukcia (celku) (ako prvky zmätku). Proces, ktorý nasleduje po zničení, je rekonštrukcia. Zničenie a rekonštrukcia sa nevykonáva doslova na fyzickom objekte, ale na našom správaní celého objektu. Takýmto spôsobom, ak je dôvera vo výmenách medzi ľuďmi, akonáhle začnú prúdiť piesne prekážok, ľudia si začnú rozumieť (hovoril o tom K. Lorenz). Vezmite Rosuminnya Vybachi, Scho Doslіju, partnera, hore vpravo, yak mi doslizlijamo ("Rosnovychi ї ї"), takže "časť časti", aby ste získali silu, yaki sama Zyoma Contact Vistal do popredia . V opačnom prípade, ak skúsenosť nie je deštrukturovaná, ale „spútaná“ ako celok (zavedená), môže byť asimilovaná (interiorizovaná) a týmto spôsobom prijatá ako forma, a nie nahradená. Čo teda nie je internalizované, vníma subjekt ako objekt. odosobňuje vás. Medziľudské kontakty možno pred zničením a následnou rekonštrukciou nadviazať len s dostatočnou silou a prostredníctvom dvoch procesov dochádza k podobným interakciám medzi emocionálno-vôľovou a intelektuálnou sférou (čo sa bude očakávať za ich zničenie?) (5) .

Klerasbo tiež poukázal na to, že pre formovanie agresívnych vlastností (najmä tých s deštruktívnym správaním) existuje ideová sféra (agresívno-sadistické fantázie. Nie je nezvyčajné, že sadista má na dosiahnutie sexuálneho prebudenia len fantázie. kotlina je proces programovanie budúcich možných akcií alebo zobrazenie základov a práce takéhoto programu

Väčšina psychotických pacientov, ak dá voľný priebeh svojim fantáziám a prostredníctvom halucinácií a delíria uspokojuje realitu pre svoje emocionálne potreby, nešetrí skutočnými príznakmi o možnosti prechodu do iného svetla. Spevácky svet smradu doznieva z najhlbšieho spánku. Zachraňujúc činy pred skutočným svetom, sú držané pred novým a žijú ako jeho odraz v samotnom stvorenom svete, vo svete ich fantázií (6).

Fantázia (ideálna sféra), realita reality, je hlavnou zložkou myslenia; V psychóze sa táto realita neodhaľuje preto, aby ju otupila, ale aby z nej unikla. Pozitívne a negatívne fantázie - v závislosti od pozície subjektu pred nimi môžu byť syntonické alebo egodistonické.

Týmto spôsobom je fantázia skladovou mentalitou alebo akýmsi špecifickým druhom. Pohľad mysle (absolutisticko-dichotomický) je prakticky priamo úmerný afektívnej sfére človeka, ktorá je podobná typu mozgovej činnosti a môže sa meniť pod prílevom exogénnych porúch. Zadoček môže byť duševný stav človeka v stave depresie a odolávať duševnému stavu človeka v manickom stave.

Jedným z typov agresivity a deštruktívneho správania je krutosť.

Tvrdosť (v právnom zmysle) je obzvlášť brutálny spôsob páchania zla, ktorý priraďuje spievajúce autority k podstate zla. Krutosť môže byť bezvýznamná a pominuteľná, čo sa realizuje v piesňach, verbálnom správaní (navodzovanie mučenia slovami) alebo v hlbokej fantázii, ktorá operuje s obrazmi catuvanu, trápenia ľudí a tvorov. Krutosť môže byť známa aj neznáma a medzi ním a neznámym je potrava na komunikáciu. Krutosť sa môže prejaviť tak u ľudí, ako aj u stvorení a sú široko rozšírené typy štiepenia, ktoré sa pripisujú krutosti vo vzťahu k ľuďom a sentimentalite vo vzťahu k tvorom. Z krutosti vzniká barbarské ponižovanie, chuligánske činy, ťažké ublíženie na zdraví, dohnanie k sebazničeniu, zbavenie starostlivosti atď. Pod krutosťou, podobne ako špeciálna ryža, je stopa pochopenia agónie utrpenia, trápenia ľudí a stvorení, ktoré sa prejavuje v činoch, nečinnosti, slovách, ako aj vo fantazírovaných náhradách.

Potiahnite stôl na šírku, kým nebude príliš tesný, aby vyzeral ako norma. Nietzsche to rešpektoval ako normu a rešpektoval, že orgie obžerstva pôsobia ako základná postava v dejinách celej ľudskej rasy. Tento druh bolestivých túžob sa spája so sexuálnou sférou, známou ako sadizmus a masochizmus. Sexuálny chlad (frigidita) je však spojený aj s túžbou po utrpení, s túžbou po moci a moci, ktorá sa prejavuje zdanlivo uspokojením zoči-voči catuvanovi. Moralizácia (absolutisticko-dichotomické myslenie) je tiež často prejavom sily, ktorá sa prejavuje zdanie spokojnosti zoči-voči chaosu. Moralizácia tiež často vedie k bolesti a trápeniu.

Zlomyseľná agresivita, deštruktívne správanie skladové diely antisociálne a antisociálne správanie. Úplne iný typ asociálnosti sa podľa názoru K. Jaspersa rozvíja ako nedostatok uvedomenia si súdržnosti s ostatnými a priľnavosti k situácii (cez znížené uvedomenie si empatie). Subjektívne je tento nedostatok produkcie pociťovaný, akoby bol ešte bolestivejší. Akýkoľvek kontakt sa stáva katastrofou, a preto sú ľudia jedineční a dávajú prednosť sebe. Toto je príčina utrpenia jednotlivca, pretože Prispôsobením svojich sociálnych inštinktov ste citliví na vášeň a lásku. Jeho asociálnosť sa stáva poznačená odcudzením, ktoré mu vadí svojou neľudskosťou. Arogancia sa strieda s neslávnosťou, všetky jej vonkajšie prejavy sú nerozumné a správanie je v súlade s prijatými normami. Cíti reakciu tých, ktorí sú neprítomní, a potom sa viac utiahne do seba (6) .

Dôležitosť medziľudských kontaktov si vyžaduje predovšetkým empatiu.

Empatia je pojem, ktorý znamená vytvorenie analógu, sprostredkovaného funkciou limbického systému spracovania informácií, ktorý vyplýva z rozdelenia a spôsobu nastolenia odbočky v predpovedi nástupu Sú vhodné na rozvoj tzv. stratégie a taktiky správania na získanie čo najväčšieho prínosu. Nenastáva empatia, ale proces, v dôsledku ktorého sa vytvárajú medziľudské kontakty, v dôsledku ktorých sú ľudia uspokojovaní (v rámci spoločnosti okrem iného aj ich životné a iné potreby. nie sú zmeny v neurochemickom stave kože na strane adhezíva Ak dôjde k narušeniu funkcie limbického systému, automaticky sa ničí schopnosť empatie Osoba s nízkymi empatickými schopnosťami je jedinečne ovplyvnená jeho životnými potrebami nebude spokojný, dôjde k zníženiu kvality života, objaví sa pocit vnútornej prázdnoty, mŕtvoly, zamrznutia a rozkladu, ako aj nízkeho afektívneho pozadia (dystýmia je známa – často). až do psychózy celkovo dostatočného bezpečia na vyššiu úroveň existencie. Preto sa cítia vinní za svoju menejcennosť, pretože... Poznali ďalší veľký existenčný zhon.

Potom sa podobne ako prižmúrenie, ktoré tlačí na dôležité, pokúsia znovu oživiť svoju nízku emocionálnu horlivosť spôsobom lákania na psychotropné tabletky, účasťou na rôznych nebezpečných prípadoch spojených s rizikom vpravo. atď.

Alexander vo svojom diele „Poznámky o vložení komplexu menejcennosti do komplexu viny“ (1938) rozlišuje medzi psychológiou zdanlivej viny a psychológiou zdanlivej menejcennosti. soromu. V psychoanalytickej literatúre tej doby sa pojmy víno a odpad používali zameniteľne; Alexander však ukázal, že majú rôzne emocionálne dôsledky a veľmi podobné funkčné výsledky. Pocit viny - to je reakcia na akýkoľvek nesprávny čin, aj keď som mal na mysli úplne niečo iné, čo si vyžaduje pokánie. Vinní ľudia takýmto spôsobom hľadajú trest; Zďaleka, moja chyba, galmizácia ďalšej agresivity má účinok, ktorý paralyzuje. Táto reakcia je najvýraznejšia u depresívnych pacientov, u tých, ktorí boli šikanovaní a u tých, ktorí sa cítia vinní za hriešnosť. Na druhej strane odpadky sú reakciou na slabosť, neláskavosť a menejcennosť voči ostatným. Psychologická reakcia na odpadky je opakom vinnej reakcie: stimuluje agresivitu. Aby jednotlivec prekonal problém, musí dokázať, že nie je slabý, že dokáže prekonať toho, kto ho porazil. Sorom - nastilki je primitívna reakcia, ktorá sa prejavuje u zvierat; Hoci vinník môže byť uznaný vinným iba vtedy, ak je vinné svedomie jednotlivca, potom – inak – ak si uvedomí, že akceptuje morálne hodnoty svojho podielu. Warlockovia, agresívne, odcudzené impulzy kričia, akoby boli vinní; Potlačí to schopnosť človeka nadviazať vzťah s ostatnými. Neschopnosť presadiť sa bráni v úspešnom jednaní s druhými, paralyzuje agresivitu a čarodejníctvo, ktoré bude v prípade viny aj potlačené. Týmto spôsobom vzniká uzavretý kruh, ktorý je základom mnohých neurotických porúch (2).

Japonsko je teda krajinou, ktorá si zakladá na kultúre Soromu, kým USA je typickým predstaviteľom provinciálnej kultúry. Ako ilustratívny fakt, za rok 1980 r. Spojené štáty americké zaznamenali 10 728 zabití (populácia 220 miliónov ľudí), zatiaľ čo Japonsko zaznamenalo 48 zabití (populácia 120 miliónov ľudí). Riziko, že podľahne násilnému útoku v New Yorku, je 200-krát väčšie, v Tokiu nižšie. Eibel-Eybesfeld interpretuje takéto skutočnosti ako základ takzvaného „kultúrneho korzetu“ (10).

Je možné vrátiť sa do bodu, kde deštruktívne agresívne správanie môže byť vyvolané inými znakmi úzkej interakcie medzi biologickými a sociálno-environmentálnymi faktormi.

Zoznam referencií

1) Alexander F., Selesnik S. Ľudia sú jedna duša. - M., 1995

2) Antonyan Yu M., Guldan V. V. Kriminálna patopsychológia. - M., 1991

3) Dawkins R. Sebecký gén. - M.: Svit.

4) Lorenz Do. Agresivita. - M., 1994

5) Marcuse G. Euro a civilizácia. - Kyjev, 1995

6) Perls F. Stopy psychológie a sebapoznania. - M., 1993

7) Fromm Ege. Anatómia ľudskej deštruktívnosti. - M., 1994

8) Tselyudina (filozofická antropológia). - M., 1995

9) Jaspers K. Zagalna psychopatológia. - M., 1997

10) Násilie F. A. Elliota: Produkt biosociálnych interakcií. Bulletin Americkej akadémie Ps.

11) Lewis DO, Moy E, Jackson LD: Biopsychologické charakteristiky detí, ktoré neskôr vraždia. Am J. of Psych.

12) Psychiatria a právo. V16.1988.

Podobné dokumenty

Pojmy agresivita a agresivita. Osobitosti agresívneho správania u detí staršieho predškolského veku (6-7 rokov). Klasifikácia štýlov rodinnej starostlivosti. Metódy psychologickej a pedagogickej práce proti agresívnemu správaniu u detí predškolského veku.

diplomová práca, doplniť 18.12.2012


Problém agresie v psychológii, faktory, ktoré ovplyvňujú jej vývoj. Psychologické znaky agresívneho správania u detí. Prílev rodinnej výchovy do rozvoja agresivity u detí vo veku. Metódy výskumu a program korekcie agresie.

kurz práce, pridať 23.09.2013


Podstata ľudskej agresivity z pohľadu filozofie, psychológie, biológie, náboženstva. Úradníci, ktorí skrývajú agresiu. Psychologické znaky agresívneho správania u detí. Druhy agresie podľa Fromma a Bassa. Spontánne prejavujte agresivitu.

kurz práce, pridať 27.11.2010


Psychologické znaky prejavu agresívneho správania u ľudí. Agresívne spontánne správanie: frustrácia a agresivita. Dôvody, prečo agresia vzniká. Metódy na boj proti agresívnemu správaniu. Test na agresivitu.

ovládanie robota, pridať 29.11.2010


Podstata agresívneho správania medzi mladými ľuďmi. Príčiny a mechanizmus agresie. Atmosféra v rodine a medzi rovnakými ročnými deťmi. Charakteristické vzorce agresie u chlapcov a dievčat. Prevencia a náprava agresívneho správania u detí.

kurz práce, pridať 1.11.2014


Pojmy agresie, ich formy a typy. Príčiny a mechanizmus účinku u detí. Prevencia agresívneho správania. Psychologická charakteristika sublingválneho veku Empirické skúmanie miery agresivity súčasných sublingvistov.

práce v kurze, pridajte 3.10.2015


Pochopte tento typ agresie. Motívy agresívneho správania u detí. Vytvorte metódu nápravnej práce na jej zníženie. Štúdium úrovne agresie u detí predškolského veku, ktorej proces formovania má rôznu motivačnú priamosť.

diplomová práca, doplniť 20.08.2017


Pojem agresivita je špecifikom agresie. Prílev rodiny do rozvoja detskej a subdospelej agresivity. Deviantné správanie u detí a detí. Zákonná zodpovednosť za prejavovanie agresivity. Prevencia a náprava agresívneho správania.

kurz práce, pridať 20.02.2009


Teoretické tvrdenia o fenoméne agresivity. Štruktúra sublingválnej agresie, sociálni činitelia vo vývoji. Agresivita je genetická. Hlavné dôvody agresívneho správania detí, ich psychofyziologické dôvody.

diplomová práca, doplniť 27.05.2013


Pochopenie pojmu agresia, teórie a koncepcie, ktoré vysvetľujú mechanizmus jej viny. Špecifiká agresívneho správania. Náhrada a kritériá hodnotenia výskumných metód. Súvislosť medzi úrovňou agresivity študentov a psychologickou klímou ich zamestnancov.

Je ľahké poslať svoje peniaze robotovi do základne. Vikorist formulár nižšie

Študenti, postgraduálni študenti, mladí ľudia, ktorí majú vo svojej novej práci silnú vedomostnú základňu, vám budú ešte vďačnejší.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

KURZOVÁ PRÁCA

AGRESÍVNE SPRÁVANIE

Zadajte

1.2 Vedecké a psychologické prístupy na vysvetlenie agresívneho správania

1.4 Determinanty agresívneho správania

Ilustrácie z prvej časti

2. Metódy korekcie agresie

2.2 Metódy korekcie agresivity u detí

2.2.1 Arteterapeutická metóda

2.2.2 Kaskoterapia ako metóda korekcie agresívneho správania

2.2.3 Korekcia agresívneho správania pomocou metód ASPP

2.3. Výsledky empirického skúmania

2.4 Program nápravy agresivity u detí

Obrázky z inej sekcie

Zoznam Wikorista Gerels

Program

Zadajte

Relevantnosť problému. Problém agresivity v manželstve naberá na aktuálnosti v súvislosti s jeho „každodennosťou“, ktorá sa prejavuje v rôznych sférach života. U adolescentov je jedným z podporovaných typov správania agresívne správanie, ktoré má často podobu očarovania (údery, obrázky). Pre niektorých tínedžerov je osudom bijky potvrdzovať sa pomocou kučier a unavenej línie správania. Situáciu zhoršuje nestabilita manželstva, medziľudské a medziskupinové konflikty. Vek prejavov agresívnych činov sa znižuje. Záchvaty agresívneho správania u dievčat sú čoraz bežnejšie.

Za posledné roky sa zvýšil počet závažných trestných činov, existujú dôkazy o náraste konfliktov a skutočností agresívneho správania ľudí. Zvýšil sa aj počet samovrážd, čo je jedna z foriem agresie – autoagresia, samopáchanie Časté boli epizódy skupinových útokov, ktoré môžu mať vypečený charakter. Okrem veľkého nárastu agresívno-násilných útokov si mladí ľudia dávajú pozor na pokles agresivity a nárast krutosti, cynizmu a nárastu počtu zlých zločinov, ktoré sú sprevádzané prílevom situačných impulzívnych behaviorálnych reakcií. . Zakorenenie modelu agresívneho správania v strednom veku pôsobí ako marker deformovaného života a predstavuje jeden z najpálčivejších psychologických a sociálnych problémov našej spoločnosti.

Mnohí z potomkov našej krajiny a tam sa zaoberali problémom agresie. Veľa práce sa venuje prejavom agresívneho správania. Najkompletnejší popis možno nájsť v dielach G. M. Andreevy, K. Byutnera, D. Richardsona, R. Berona, S. V. Enikopolova, V. V. Znakova, L. P. Kolchina, N. D. Levitovej, K .Lorenzu, T.G. pozreli sa na zvláštnosti delikventného správania detí: M. A. Alemaskin, S. A. Belicheva, G. M. Minkovsky, I. A. Nevského. Vývoj psychologicko-psychologických vlákien problému agresie je stanovený v prácach S. Freuda, Ege. Fromm, J. Friedman a ďalší. Na modernej Ukrajine v rámci psychodynamického prístupu T. S. Yatsenko a nasledovníci E. Meloyan, L. G. Tuz a v.

Relevantnosť nášho výskumu je spôsobená na jednej strane zvyšujúcim sa počtom agresívnych detí a na druhej strane potrebou vyvinúť účinné metódy, ako s nimi zaobchádzať. Prebieha výskum naučeného fenoménu agresie, zvláštností prejavu agresivity poddospelých a schopnosti podvetvy.

Predmet skúmania: agresivita ako psychologický jav.

Predmet skúmania: metódy psychokorekcie sublingválnej agresie.

Meta výskum: pozrite sa na typy a formy agresie; identifikovať determinanty agresie mladistvých; odhaliť potenciál pre psychokorekciu.

Vyšetrovacie oddelenie:

1) identifikovať pojem „agresia“, ktorý je zastúpený v psychologickej literatúre; identifikovať typy agresie a tiež sa pozrieť na rôzne psychologické prístupy na vysvetlenie agresívneho správania;

2) identifikovať motiváciu a determinanty agresívneho správania;

3) identifikovať špecifiká a príčiny agresívneho správania u detí;

4) pozrieť sa na metódy psychokorekcie agresie;

5) poskytnúť výsledky empirického výskumu založeného na dôkazoch;

6) vypracovať korekčný program na liečbu agresie u detí.

Metódy vyšetrovania. Na dosiahnutie cieľov stanovených robotom boli použité teoretické metódy (vedecká analýza, identifikácia, nivelizácia, klasifikácia, modelovanie, ako aj psychokorekčné metódy)

1. Skúmanie problému agresie v psychológii

1.1 Pojem „agresia“, jej typy

Pred agresiou je akceptované pochopiť činy, ktoré vedú a majú v úmysle spôsobiť škodu iným ľuďom, skupinám ľudí. Tento význam nie je všeobecne akceptovaný, pretože „agresia“ má mnoho rôznych významov, a to tak vo vedeckých postupoch, ako aj v modernom jazyku. V dôsledku toho už nemôžeme byť obviňovaní z toho, čo sa rešpektuje, ak je jednotlivec charakterizovaný ako „agresívny“.

e. Fromm znamená agresiu v širšom zmysle ako útok na ľudí a stvorenia a na akýkoľvek neživý predmet.

Agresia je uvedomenie si činov, ktoré majú potenciál spôsobiť škodu iným ľuďom, skupinám ľudí a tvorom.

Slovník upravený A. V. Petrovským hovorí, že pod pojmom „agresia“ sa rozumie násilné porušovanie práv inej osoby a hrubé správanie k iným ľuďom, ako sa hovorí, asertívne správanie. V tomto prípade sú všetky významné reprezentácie aj rôznych akcií označené slovom „agresia“.

To isté platí pre vysoko špecializovaný výklad „agresie“. A. Bass, ktorý sa vyjadril najviac, zrejme ignoruje motivačné dôvody interpretácie vzhľadom na vymenovanie. A. Bass sa pokúsil definovať agresiu deskriptívnym spôsobom, nie zástupne a subjektívne, ako napríklad „nudge“. Napriek tomu by bolo dôležité, aby sme hodnotili objektívne. Aj keď útočia na kohokoľvek, agresori často prezentujú svoje ciele ako predátorské a vravia, že by ich chceli pripraviť o pravdivé pravdy, potom sa im nemusí objaviť, na čo skutočne zaútočili. Z tohto hľadiska je agresia najlepšie definovaná jednoducho ako „spôsobovanie ubližovania iným ľuďom“. Z tohto bodu vyvstáva zjavný problém: nie je možné si uvedomiť, že „ubližovanie iným ľuďom“ vôbec nie je to isté ako neustála snaha niekomu ubližovať.

Ďalším spôsobom, ako datovať význam agresie, ignorujúc koncept názvu, je opísať agresívne správanie ako porušenie spoločenských noriem. Nielen mnohí nefahiovci, ale aj profesionálni psychológovia často nazývajú človeka agresívnym, pretože sa chcú zapojiť do akcií, ktoré porušujú pravidlá správania prijaté v tomto manželstve. Významný psychológ A. Bandura zdieľa tento postoj a poukazuje na to, že naše správanie sa považuje za „agresívne“, ak máme pochopiť jeho spoločensky oceňovanú úlohu.

Vietnamskí psychológovia T. G. Rumyantseva a ja. B. Boyka vníma agresiu ako formu sociálneho správania, ktoré sa realizuje v kontexte sociálnej interakcie, pričom správanie bude agresívne pre dve mysle: keď hrozia pre obeť nebezpečenstvo a keď sú zničené normy správania.

Keď sa pozrieme na niekoľko základných teoretických chápaní agresie, môžeme to brať ako praktický krok k pochopeniu tohto javu: agresia nie je forma správania zameraná na ublíženie iným živým veciam, nechcem takú brutalitu.

To zdôrazňuje, že agresia je model správania a že to nie je emócia alebo motív. Hoci agresia je často spojená s negatívnymi emóciami, ako je agresia; s motívmi - napríklad pragnennya, neposlušné alebo nápadité. Je zrejmé, že tieto faktory môžu mať významný vplyv na agresívne správanie, ale ich prítomnosť nie je pre takéto správanie nevyhnutná.

Je potrebné rozlišovať medzi pojmami „agresia“ a „agresia“. Agresia je správanie (individuálne aj kolektívne), ktoré priamo súvisí s fyzickým, psychickým alebo ubližovaním. Agresivita je stabilným znakom ryže, čo sa prejavuje v pripravenosti na agresiu, ako aj v schopnosti vnímať a interpretovať správanie druhého ako čarodejnice.

Existujú rôzne typy a typy agresie.

Po prvé, rozlišujú medzi reaktívnou a spontánnou agresiou. S. Feshbach identifikoval niekoľko dôležitých aspektov, pričom oddelil jeden typ expresívnej, čarodejníckej a inštrumentálnej agresie. Expresívna agresia má prchavú erupciu hnevu a dravosti, je nepriama a svižne aplikovaná a telo zničeného pokoja nemusí nutne podľahnúť útoku.

Najdôležitejší rozdiel je medzi nepriateľskou a inštrumentálnou agresiou. Prvý spôsob je u iných hlavnou škodou, vtedy sa ako priateľ narovnáva na dosiahnutie cieľa neutrálneho charakteru a agresivita víťazí pred niekým iným (napr. vydieranie, trestanie cestou, streľba na banditu, potom zakopanie a v Zaručnikov).

Inštrumentálna agresia, S. Feshbach, sa delí na individuálnu a sociálne motivovanú, môžeme hovoriť aj o záujmovej a záujmovej agresii.

Medzi formami agresívnych reakcií, ktoré sa vyskytujú u rôznych druhov zvierat, môžete vidieť nasledovné:

Fyzická agresia(Útok) - použitie fyzickej sily proti inej osobe.

Nepriama agresia- činy, ktoré sú namierené proti inej osobe (dlaždice, zlé teplo) a násilie, ktoré nie je namierené proti nikomu (krik, dupot nohami, bitie päsťami do stola, hrkotanie dverami atď.).

Verbálna agresia- Vyjadrenie negatívnych pocitov formou (krik, vres, zváranie), ako aj nahradením verbálnych myšlienok (vyhrážky, nadávky, husky).

Prefíkanosť až dráždivosť- pripravenosť prejaviť sa pri najmenej prebudenej intenzite, tvrdosti, hrubosti.

Negativizmus- Opozičný spôsob správania je priamo v rozpore s autoritou a asertivitou. Od pasívnej podpory sa dá vypracovať k aktívnemu boju proti zákonom a zákonom, ktoré boli ustanovené.

Formy magických reakcií sú:

obrázok- stagnácia a nenávisť až zúfalstvo, pocit zatrpknutosti, hnev na celý svet za aktívne a zjavné utrpenie.

Podozrievavosť- nedôvera a opatrnosť ľudí založená na deformáciách, že ustráchaní ľudia sa chystajú ublížiť.

Agresia je diferencovaná a zodpovedný je mechanizmus za konaním, pričom mechanizmus a princíp konania do značnej miery spočíva vo vnímaní a posudzovaní ľudskej situácie, z pohľadu sveta, ktorý sa pripisuje iným jednotlivcom, v platbe za agresívne správanie, náklady na dosiahnutie cieľa po pretrvávaní agresívnych akcií, hodnotenia podobného konania zo strany iných ľudí a sebaúcta.

Agresívne prejavy sú rozdelené podľa ich štruktúry:

1. Pre priamosť:

Agresivita, priame volanie;

Autoagresia je zameraná na seba.

2. Na tento účel:

Intelektuálna agresia;

Čarodejnica agresie.

3. Pre transformačnú metódu:

fyzická agresia;

Verbálna agresia.

4. Okrem úrovne rozmanitosti:

Priama agresia;

Nepriama agresia.

5. Ak existuje dôkaz o začatí:

Iniciatívna agresia;

Obranná agresia.

Analýza pojmu „agresia“ nám teda umožňuje vyvodiť závery o tých, ktorí sú pred agresiou informovaní o činnostiach, ktoré môžu poškodiť iných ľudí, skupiny ľudí a stvorenia. Zmyslom práce je: agresivita nie je forma správania zameraná na imidž a potláčanie ubližovania inej živej podstate, ktorá neoprávňuje k takejto brutalite. Formy agresie zahŕňajú: fyzickú, nepriamu, verbálnu, škádlení, predstavivosť, podozrievavosť. Nasledujúci odsek bude skúmať vedecké a psychologické prístupy na vysvetlenie agresívneho správania.

1.2 Vedecké a psychologické prístupy na vysvetlenie agresívneho správania

Prefíkanosť ľudí k agresívnym činom by sa dala vysvetliť rôznymi spôsobmi. Jedným z prvých názorov je, že zvieratá a ľudia majú vrodený „inštinkt agresivity“.

S. Freud, ktorý poukázal na inštinktívny základ ľudského útlaku skazy, sa s rešpektom pokúšal tento proces spomaliť.

Existuje množstvo prístupov na vysvetlenie agresívneho správania, jedným z nich je biologické. Tento prístup podporujú biologické údaje o pôvode nervových mechanizmov, ktoré sa podieľajú na agresívnom správaní, a na druhej strane výsledky štúdií uskutočnených za posledné desaťročie hovoria o veľkej úlohe sociálnych faktorov pri rozvoji agresivity. .

Pri analýze príčin nepriateľskej a inštrumentálnej agresie sociálni psychológovia (L. Berkovits, D. Myers, T. Shibutani) vypracovali tri dôležité teoretické koncepty:

1) existuje prirodzené agresívne správanie;

2) agresivita je prirodzenou reakciou na frustráciu;

3) agresívne správanie je výsledkom zneužívania.

Biologický prístup, ktorý vysvetľuje agresívne správanie, môže zahŕňať kauzálne faktory:

Biologické aspekty: V tejto dobe je jasné, že existujú centrá na rovnakej úrovni ako limbický systém, ktorých prebudenie u určitých tvorov automaticky spúšťa agresívnu reakciu. Extrémna intenzita, ktorú ľudia prejavujú, môže byť reakciou na zhoršenie jadier podobných amygdale, ktoré rastú v spodných častiach mozgu. Množstvo vedcov uskutočnilo experimenty, pri ktorých po odstránení limbického systému u zvierat zápach spôsobil kolosálne zmeny v správaní zvierat. Mavpi ztichli ako ovce a zachovali si nedotknuteľný pokoj v prípade útoku na nich. Neskoršie štúdie však ukázali, že oveľa menšia časť piesne prispieva k limbickému systému.

Výsledky týchto štúdií teda poukazujú na najdôležitejšiu úlohu limbického systému pri agresívnom správaní, ako aj na úlohu mozgovej kôry pri kontrole prejavov agresivity. Keďže samotná aktívna kôra, ktorá vykonáva túto kontrolu, spočíva najmä v živom poznaní jednotlivca sociálne mysle Som v období vývoja.

Sociálne aspekty. K. Eron, ktorý strávil veľa času v Chicagu, objavil povesť detí, z ktorej vznikla povesť krutých otcov a mysle, v ktorej žijú. Poznamenal, že kruté deti sú deti, ktoré nemajú radi, a otcovia, ktorí sa veľmi nestarajú o školské práva. Ľahko ich pohltia agresívne fantázie, zobrazené vo filmoch so scénami násilia, ako ich vidno v televízii a hrdinov, ktorých nasledujú. Otcovia takýchto detí sú, žiaľ, väčšinou ľudia so sklonom k ​​agresivite, ktorá môže u detí viesť k ublíženiu na zdraví (v 96% prípadov) a neustále vyvolávať nespokojnosť s pudom ich sociálneho správania. Milujú násilie, ako to vidia v televíznych filmoch, a posmievajú sa, aj keď počujú svoje deti rozprávať o obetiach v týchto filmoch. Okrem toho sa rozvíja nevraživosť, pretože čím je otec mladší a menej gramotný, tým väčšia je šanca, že sa jeho syn stane agresívnym. Čo sa týka agresivity dievčat, tá koreluje s príjmom otca: čím menej otec míňa, tým častejšie sa prejavuje agresivita v povahe dcéry.

S. Freud, zakladateľ psychoanalýzy, vzal do úvahy to, čo bolo za ľudskou agresiou - prenos energie primitívnej túžby po smrti (to, čo nazýval „pud smrti“) jednotlivcom zo seba na vonkajšie objekty. K. Lorenz, ktorý bral do úvahy správanie zvierat, pričom agresiu považoval skôr za adaptívne než deštruktívne správanie. Uráža ma aj to, že agresívna energia je inštinktívneho charakteru. Podľa môjho názoru, keďže nepozná uvoľnenie, hromadí sa, kým sa nenafúkne alebo kým ho očividný podnet nepustí, ako medveď v pasci. Keby K. Lorenz popri všetkom inom zohľadnil, že nemáme vrodené mechanizmy galvanizácie agresivity, úlomky smradu by nás zabili nasucho. Faktom je, že keďže sme obdarení „inštinktom boja“, nie sme schopní žiadnej galvanizácie, pretože sme spôsobili vážny boj. Myšlienka, že agresivita je pud, sa vyčerpala, keď agresivita prerástla až do preplnenia mocných ľudských pudov, ktoré nerešpektujú všetko možné ľudské správanie. Vedci v oblasti sociálnych vied sa pokúsili vysvetliť sociálne správanie tým, že mu dali jeho meno.

Aj keď sklon ľudí k agresii nemusí byť klasifikovaný ako inštinkt, agresivita je predsa len biologicky podmienená.

Plávajúce v nervový systém : agresivita je komplexný behaviorálny komplex a nemožno hovoriť o existencii jasne realizovaného „centra agresie“ v ľudskom mozgu. Avšak u zvierat aj u ľudí boli nedávno identifikované časti nervového systému, ktoré svedčia o agresivite. Keď sú tieto mozgové štruktúry aktivované, čarodejníctvo sa zvyšuje; Ich spojenie sa vykonáva, kým sa nezmení riziko. Preto sa dajú tie najkrajšie stvorenia oplodniť a tie najhnusnejšie dať do poriadku.

Genetický prílev: Kŕčovitý stav vlieva citlivosť nervového systému do každodennej agresivity. Agresivita sa takto prejavuje u primátov a ľudí. Náš temperament – ​​ten, ktorý je zároveň sympatický aj reaktívny – je nám ako ľuďom často daný a spočíva v reaktivite nášho sympatického nervového systému. Spoločné jedenie s identickými dvojčatami, väčší svet, nižšie dvojčatá, hovorili o tých, ktorí páchnu „horúcim temperamentom“. Temperament človeka, ktorý sa objavuje v ranom detstve, sa prechodom života nemení. Existuje zjavný dôvod, prečo sa u nebojácneho, impulzívneho dieťaťa môžu v predpubertálnom veku vyvinúť poruchy správania.

Biochemické faktory: Chemické zloženie krvi je ďalším faktorom, ktorý ovplyvňuje citlivosť nervového systému na stimuláciu agresivity.

Laboratórne experimenty aj policajné údaje ukazujú, že tí, ktorí sú vo vleku alkoholového opojenia, sa dajú oveľa ľahšie vyprovokovať k agresívnemu správaniu. Ľudia, ktorí sú vinní z násilného správania, sa často: 1) stanú závislými od alkoholu a 2) po intoxikácii sa stanú agresívnymi. Alkohol zvyšuje agresivitu, znižuje úroveň cievnej kapacity, a tým oslabuje účinky účinku. Alkohol vymazáva individualitu a ničí silu.

Ľudský štátny hormón testosterón prispieva k agresivite. Hoci je prílev hormónov výraznejší u zvierat ako u ľudí, lieky znižujúce hladinu testosterónu u ľudí náchylných k násiliu oslabujú ich agresívne sklony.

Preto existuje veľa biologických, genetických a biochemických faktorov, ktoré potláčajú zavinenú agresivitu.

Agresiu možno vyčítať akurát tak reakcia na frustráciu.

Frustrácia, ktorá vzniká z nedôležitého a negatívneho postoja k dieťaťu, často vyvoláva strach a agresivitu. U malého dieťaťa, ktorého potreby sú často neuspokojivé a ktoré sa nedokáže zároveň obslúžiť, nevyhnutne nastáva stav frustrácie, keď sa o ňu ľudia nezaujímajú a neprejavujú jej úctu. Najlepším dôkazom je, že deti reagujú na frustráciu z pobytu v posteli agresívnym správaním, prezentovaným v práci A. Searsovej, ktorá odhalila pozitívny vzťah medzi prevalenciou zákalu matky a agresívnym správaním od chlapcov.

Podobne ako pri jednej z prvých psychologických teórií frustrácie – agresii, frustrácia vždy vedie k akémukoľvek prejavu agresie. Frustrácia sa zintenzívni, ak je naša priamočiarosť cieľa dokonca silnou motiváciou, ak sa zdá, že strácame uspokojenie a strácame sklamanie.

Energia agresie nie je nevyhnutne slabšia z vlastného dôvodu. Krok za krokom začíname dusiť hnev a nepriamo ho zaháňať, najmä ak neusilovanie môže spôsobiť nedostatok chvály alebo priniesť trest na strane tých, ktorí odišli. Namiesto priamej komunikácie s nami sa naši nepriatelia zdajú byť nevinnejšími cieľmi.

Týmto spôsobom, kvôli frustrácii (blokovanie dosahu cieľa), často vyvoláva čarodejníctvo. Ak je príčinou našej frustrácie bezvýznamnosť, často presmerujeme svoju agresiu.

Vieme, že vo svojej primárnej podobe má teória väčšiu súvislosť medzi frustráciou a agresiou, pozrel sa na ňu L. Berkovits. L. Berkovits urobil vyhlásenie o tých, že frustrácia vyvoláva rozhorčenie a emocionálnu pripravenosť reagovať agresívne. Zatrpknutosť narastá, ak ten, kto z vás vyvoláva frustráciu, je schopný neuskutočniť frustrujúci čin. Frustrovaní ľudia obzvlášť často bojujú s huskymi, keď agresívne činy tých, ktorí sú rezervovaní, vyprovokujú uhasenie ich silne stimulovaného hnevu, stimuly spojené s agresiou posilňujú agresiu.

Dieťa so silnou frustráciou, šklbanie jej otca sa obmedzilo, málo sa dá pridať, čím sa potláča hnev a agresivita, ktorá vyvoláva frustráciu. Agresivita môže priniesť okamžitú úľavu a môže ľudí rýchlo odvrátiť k novému rešpektu. Ak chceme ďalšie skutočnosti, ktoré tiež prispievajú k rozvoju agresívnych foriem správania u detí, poskytneme dôkazy, že silná frustrácia potrieb dieťaťa spočíva v prvých rokoch veku otca Ikluvaniya je dôležitou zmenou myslenia a sociálnej agresivity .

Teda teórie agresie, ktoré sú založené na konceptoch „inštinkt“ a „frustrácia“, predpokladajú, že nepriateľské impulzy vychádzajú z úrovne základných emócií; Tieto emócie majú prirodzenú tendenciu „vytláčať“ agresivitu zo stredu na povrch.

Dôležitú úlohu zohrávajú biologické a frustračné aspekty sociálno-psychologické aspekty agresie

Ak sa staráte o seba a o tých, ktorí sú odcudzení, môžete si všimnúť, že často je obviňovaná agresia. Napríklad z dieťaťa, ktoré svojím agresívnym správaním úspešne rozhorčuje ostatné deti, sa stáva agresívne dieťa. Otcova starostlivosť zahŕňa túžbu po spoločensky chválených vzorcoch správania dieťaťa v súlade s vekom a odsudzovanie správania, ktoré bolo predtým tolerované alebo ktoré sa považovalo za nevyhnutnú fázu starostlivosti.

A. Bandura, popredný zástanca teórie sociálnej bdelosti, transformácie tým, že iniciujeme agresiu nielen voči tomu, čo je viditeľné, ale osvojujeme si ju ako vzorec správania, ktorý bdie nad ostatnými ľuďmi. Ako väčšina ostatných sociálnych nováčikov, aj my si vytvárame agresívny vzorec správania, ktorý chráni pred konaním druhých a následne aj pred následkami týchto činov. Je dôležité, že keď sa u trénovaného dieťaťa vyvinie agresia, toto dieťa, keď vyrastie, bude agresívne. Podľa A. Banduriho nám každodenný život dôsledne ukazuje modely agresívneho správania v rodine, subkultúre a metódy masového informovania.

A. Bandura tvrdí, že agresívne činy sú motivované rôznymi averzívnymi dôkazmi – frustrácia, bolesť, predstavy. Averzívne dôkazy v nás vyvolávajú emocionálne prebudenie. Ak sa správajú agresívne, mali by si ľahnúť v prítomnosti svojho dedičstva. Agresivita sa s najväčšou pravdepodobnosťou prejaví vtedy, keď sa nám naše prebudenia a agresívne činy zdajú byť nedbalé a sú veľkým prínosom.

Sociálne prostredie mimo domova predstavuje široký výber vzorcov agresívneho správania. V rodinách so štýlom „macho“ (macho – zo španielčiny – „dobrý muž“, muž) sa agresivita ľahko prenáša na nové generácie. Násilná subkultúra mladistvých gangov demonštruje známky agresívneho správania voči svojim najmladším členom. V športoch, ako je futbal, po prejavoch násilia na ihrisku často nasledujú prejavy násilia medzi pacientmi.

Podľa T. S. Yatsenka, ktorý vyvinul psychodynamickú teóriu, nemožno agresiu stotožňovať s depresiou a sklonom k ​​„psychologickej smrti“. To znamená, že miestne koncepty sú vždy vyjadrené prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi. Podľa nej chceme, aby agresivita bola povýšená na energickú stránku činnosti subjektu, za jej prejavmi je prejavom sociálneho charakteru, ako vieme, že sa odráža vo vzájomných vzťahoch.

Psychológia má teda rôzne prístupy na vysvetlenie povahy vzťahu medzi agresivitou a silou a zvláštnosťou. Berúc za základ biologickú a sociálnu povahu rozvoja špeciality, teraz sa približujú k možnosti vrodenosti a vzniku agresivity.

1.3 Motivácia k agresívnemu správaniu

Problém rozvoja motivácie k agresívnemu správaniu v Pri zvyšných skalách To ešte viac priťahuje rešpekt psychológov. Podobne ako sme sa už zaoberali učením sa agresívneho správania, H. Heckhausen videl tri smery v učení sa motivácie agresívneho správania: z pohľadu teórie ťahu, teórie frustrácie a teórie ії sociálnej vedy. . Tieto rôzne prístupy k zvažovaniu príčin agresívneho správania odrážajú problém motivácie, ktorý je známy v modernej psychológii. Teória baženia je teda blízka pochopiteľnému motívu spontánnosti, ktorý vzniká u ľudí pre samozrejmosť ich iných potrieb; teória frustrácie - vidieť dôvody konania ľudí a vonkajších stimulov (vonkajšia situácia); a tomuto pohľadu je blízka teória sociálneho učenia, za ktorou sa stotožňuje motív s metódou (sčítanie prenesených dedičstiev agresívneho konania podľa A. Banduru). Tieto teórie však majú rovnaké nedostatky – ide o jednostranný prístup k skúmaniu príčin správania. Preto nevedia podať dostatočne úplný popis procesu motivácie agresívneho správania. Pokus o vytvorenie popisnej schémy pre proces formovania motívu agresie s koordináciou pozícií všetkých priamych tréningov vo výžive by mal uskutočniť E.P. Ilyin. Podľa predstavy autora možno takto prezentovať motivačnú schému. Všetko začína vinným konfliktom (v prípade spánku) alebo frustrujúcou (v prípade aktivity) situáciou, ktorá zohráva úlohu vonkajšieho stimulu. V reakcii na takýto podnet začne jadro subjektu vyvolávať negatívne pocity, ako je hnev, mrzutosť, obrazy, búrivosť, hnev, zúrivosť, ktorých objavením sa začína vytváranie motívu agresívneho správania. Skúsenosti z nich povedú k vine konzumácie (potrebe) subjektu spilkuvaniya, odstrániť duševné napätie, ktoré zmizlo, vybiť ho tak či onak.

Takáto potreba vedie k vytvoreniu abstraktného pojmu: čo si treba zaslúžiť, aby sa uspokojila potreba potrestať gaunera, zľahčovať ho, zastupovať ho, postaviť ho zoči-voči konfliktu, poznať spôsob zachrániť takmer všetko vlhkosť. Pri výbere tohto abstraktného znaku zohráva rolu aktuálna situačná situácia aj vedomosť osoby o tom, ako v ktorej fáze konfliktu môže blokovať priame agresívne správanie (verbálne) a transformovať ho na nepriamo agresívne. Na začiatku formovania motívu agresívneho správania je zámer potrestať a pomstiť sa. hľadať konkrétne cesty a spôsoby dosiahnutia zamýšľaného abstraktného cieľa. Od tohto momentu subjekt začína zvažovať možné konkrétne agresívne akcie, ktoré je možné zvoliť na základe posúdenia situácie a schopností samotného subjektu, ako aj nastolenia konfliktu a nastolenia vrcholu konfliktu. uaciy. Tu môžu zohrávať úlohu charakterologické aspekty predmetu, ako napríklad otravnosť a škandalóznosť. Po prejdení všetkých možných metód cez „vnútorný filter“ sa subjekt dostane do štádia III formovania motívu agresívneho správania. Začneme formulovať zámer vykonať špecifickú agresívnu akciu na akýkoľvek iný objekt. Navyše tu môže byť predmetom agresie nielen samotný podvodník, ale aj nejaký iný ľudský objekt. V tomto štádiu je na výber špecifická agresívna infúzia, teda. Existuje proces rozhodovania s cieľom spontánne dosiahnuť cieľovú destináciu. V tomto bode sa skončí proces formovania motívu agresívneho správania. Celý viscerálny proces zahŕňa vytvorenie komplexného psychologického komplexu, ktorý zahŕňa potrebu konkrétneho spôsobu reakcie na konfliktnú situáciu, metódy a konkrétneho spôsobu reakcie a výber metódy a spôsobu iv. Subjekt má teda vzorec agresívneho správania, čo vysvetľuje, prečo sme dospeli k potrebe takého správania (ktoré spontánne), ktoré chceme takýmto správaním dosiahnuť (ako meta), nejakým spôsobom (výber konkrétnej implementácie metódy) a možno, - Pre niekoho dobro. Takýto rámec môže v mnohých prípadoch prevziať úlohu „zhovievavosti“, čo skutočne umožňuje uplatnenie spoločensky neoceneného princípu. Autor zároveň upozorňuje, že motív agresívneho správania sa nebude formovať až tak komplexne. Proces formovania motívu sa môže oddialiť najmä počas inej etapy - etapy výberu konkrétnych ciest a spôsobov dosiahnutia zamýšľaného cieľa.

Podobný jednoduchý model umožňuje ľuďom reagovať na konfliktné situácie stereotypným spôsobom: bitka, štekanie (pľuvanie detí). Možno nemajú také pochybnosti, ako reagujú na vonkajšiu agresiu. Vždy, keď je zvolená voľba stratégie správania, vyznačuje sa automatickosťou. Na základe vyššie uvedeného Ilyin vytvára takú schému formovania motívu agresívneho správania, kde agresiu nevidíme len ako výsledok komplexu rôznych vonkajších a vnútorných faktorov, ale ako systém týchto faktorov, ktorý sa v procese realizuje. formovanie motívu (motivácie). Pri pohľade na prezentovaný systém autor súhlasí rôzne teórie motivácia agresívneho správania v jedinom koncepte, úloha vonkajších (frustračná situácia, konfliktná situácia) aj vnútorných faktorov (citlivosť subjektu na situáciu, samozrejmosť – poznanie).

Dôležitú úlohu pri generovanom a regulovanom agresívnom správaní zohráva pochopenie a hodnotenie ľudskej situácie, vrátane zámerov, ktoré sú pripisované iným jednotlivcom, platba za agresívne správanie a dostupnosť súboru v dôsledku pretrvávania agresívne činy, hodnotenie podobného konania zo strany iných ľudí a sebaúcta.

a) Namir: ak sa niekto domnieva, že iný napadne niekoho iného alebo mu ublíži, potom je najdôležitejšia situácia, ktorá sa pripisuje iným agresívnym ľuďom a čarodejniciam podľa ich plánov. Na začiatok agresie často stačí vedieť, že druhý je nepriateľom smrti, ako napríklad to, že subjekt útok ešte nerozpoznal. Zároveň, ak ho nepriateľ požiada, aby ho potrestal za agresívny čin, potom hnev často nevzniká a agresia nevzniká od nepriateľa. Tento efekt je teda založený na rôznych atribútoch motivácie. o predmetoch pripisovaných iným ľuďom, nepriateľským aj nevinným. Je smutné veriť, že iní majú v úmysle vám ublížiť. A vinník sa nehnevá, potom mení situáciu, po ktorej môže byť takéto prisudzovanie len veľmi dôležité. Akonáhle sa subjekt dostane pred súd, incident je neodvolateľný alebo je pokoj, potom môže hnev, pomsta a násilná agresia rýchlo prejsť.

b) Priznanie agresie a odplata za agresívne správanie: Kým subjekt má schopnosť zapojiť sa do priamej agresie, ktorej realizácia nespôsobuje ťažkosti, uvedomenie si Pravdepodobnosť ublíženia obete a tým aj dosah agresie zohráva nepodstatnú úlohu. Skutočný význam tohto prebudenia vystupuje do popredia až vtedy, keď sa agresia subjektu nemôže dostať priamo k iniciátorovi agresie, napríklad nie je možnosť s ním vychádzať. Môže ísť aj o nepriamu agresiu, ako je poškodenie moci agresora alebo jeho povesti. Je isté, že takéto nepriame, agresívne akcie skutočne ovplyvňujú agresora, aj keď sú zrejmé z výsledkov akcie - jeden z najdôležitejších determinantov. Napríklad jediná vec, ktorú si človek môže zarobiť, je strach z agresora k šéfovi a správanie ostatných mu neumožňuje podľahnúť svojej posadnutosti podvodníkom a vo svojom živote, potom súčasťou agresívnej tendencie Majetok, ktorý sa stratil, sa nerealizovaný stratí a uloží sa na ďalší deň. Ak je možná priama agresia, tak najdôležitejšie je vnímanie iného druhu, najpravdepodobnejším typom agresie subjektu je tiež agresia, t.j. v dôsledku jeho agresívneho činu sa chcem vydávať za obeť. V prípade platby je najdôležitejšia situácia, že subjekt útoku podľahol. Ak sa subjekt stal obeťou agresie, potom platí zásada platby, ak je pravdepodobnosť platby od obete vysoká. Viny z tohto pravidla I. Shortell, S. Epstein a S. Taylor boli opatrní v situáciách silného ohrozenia, ak bola trestnosť možná násilnou platbou.

c) Kľúčové upútavky priateľskej agresie:

Špecifickosť kontextu napĺňa posúdenie situácie a naznačuje subjektu, aký zmysel jej má prisúdiť. Jeden z pažieb sa nazýva efekt brnenia. Ak dôjde k poruche v laboratórnom prostredí, potom sa zvýši agresivita testovanej látky. Kľúčové cvičenia poskytujú motivačný prílev tým, ktorí sú v prúde motivácie.

d) Spokojnosť, ktorá prichádza s výsledkom dosiahnutým počas hodiny agresie: najväčším zadosťučinením pre subjekt je priniesť akékoľvek obetné reakcie, ktoré vyjadrujú jeho utrpenie, pred reakciou,

vydať svedectvo o jej bolesti. Ak čarodejnica agresie pochádza z princípu platenia, potom maximálna spokojnosť prinesie bolesť za speváckou silou. Takýto náhľad urýchľuje agresívnu motiváciu až na nulovú úroveň a okamžite posilňuje agresívne správanie v podobných situáciách. Vyvolávanie menšej bolesti v snahe potešiť subjekt a vyhnúť sa príliš agresívnemu sklonu.

e) Sebaúcta: úroveň sebaúcty je jedným z hlavných determinantov agresivity subjektu, úroveň sebaúcty upravuje interné právne normatívne normy, ktoré môžu yati agresivitu. Ak v dôsledku nespravodlivého (podľa názoru subjektu) útoku bude obraz zlomyseľne vytvoreného priestupku preniknutý a zmenený pocitom panovačnosti (jeho normatívna úroveň), agresia bude zameraná na aktualizáciu svoje vlastné údaje o aktuálnej platbe. V časoch nadpozemskej agresie vedie rovnaký princíp, ako aj skryté morálne normy dané subjektom k sebaodsúdeniu, pocitu viny, ľútosti a negatívnemu sebahodnoteniu.

U ľudí existujú dve rôzne motivačné tendencie spojené s agresívnym správaním: tendencia pred agresiou a tendencia galvanizácie. Sklon k agresii je schopnosť jednotlivca hodnotiť mnohé situácie a ľudí ako ohrozujúce a reagovať na ne násilnými agresívnymi akciami. Tendencia potláčať agresiu je indikovaná schopnosťou jednotlivca hodnotiť silné agresívne činy ako neprijateľné a neprijateľné, ktorí volajú po ľútosti a výčitkách svedomia. Tento trend smeruje k potláčaniu, potláčaniu a odsudzovaniu agresívnych činov.

Otje, E.P. Ilyin vytvoril popisnú schému na vytvorenie agresívneho motívu s koordináciou pozícií všetkých priamo ovplyvnených touto výživou. Agresiu vnímame nielen ako výsledok kombinácie rôznych vonkajších a vnútorných faktorov, ale ako systém týchto faktorov, ktorý sa realizuje v procese formovania motívu (motivácie). Systém je prehľadne podaný, autor spája rôzne teórie motivácie agresívneho správania do jednotného konceptu, ako je vojenská úloha vonkajšieho (frustračná situácia, konfliktná situácia), resp.

vnútorné faktory (citlivosť subjektu na tieto situácie, samozrejmosť situácie).

1.4. Determinanty agresívneho správania

Na základe dôkazov numerických experimentov súčasní výskumníci identifikovali veľkú úlohu v agresívnom správaní rôznych signálov stredného prúdu, ako sú tie, ktoré inak narúšajú interakciu medzi kti. Existuje absolútny sociálny rozdiel, v ktorom ľudia veľa zažívajú, z čoho zohráva úlohu a význam sprostredkujúceho faktora, ktorý ich v interakcii s jednotlivcami podnecuje (alebo ich podnecuje) k agresívnym činom.

Z hľadiska toho, čo priamo ovplyvňuje prílev vnútorných faktorov na prejav agresivity, P. Bell, E. Donnerstein, E. O'Neill,

R. Rogers a ďalší majú veľký rešpekt k rase jednotlivca.

Pod pokrievkou sa skrývajú základné princípy spoločenských vied,

E. Donnerstein, S. Prentice-Dunn, L. Wilson a ďalší vždy rešpektovali fakt, že čarodejníctvo sa dá zneškodniť či už zoči-voči obrovskému dlhu alebo strachu z odplaty. Čokoľvek, čo zmení toto riziko, sa považuje za agresiu. Jedna z týchto myslí, E. Donnerstein, diskrétne rešpektuje anonymitu zoči-voči odovzdanej obeti.

Medzi internými činiteľmi, ako úroveň agresivity a osobitosti, ktorú prejavuje, je teraz možné vidieť genetický vývoj jednotlivca. Yak znamená M.V. Alfimová a V.I. Určení sú Trubníci, dvojčatá a rodinné vyšetrovania umožňujú vytvorenie dokumentu, ktorý

Jednotlivé úrovne agresivity sú do značnej miery (možno 50%) určené genetickými faktormi. Niektoré z génov, ktoré zohrávajú hlavnú úlohu v tejto psychologickej charakteristike, sú ústredné pre rôzne typy agresívneho správania a rôzne charakteristiky temperamentu (emocionalita a impulzívnosť).

Podľa týchto autorov je agresivita spôsobená najmä rôznymi chromozomálnymi abnormalitami a v mnohých prípadoch aj chronickým maladaptačným syndrómom, ktorý je ovplyvnený psychickými faktormi.

Väčšina súčasných psychológov rešpektuje platnosť teórie sociálneho učenia ako jednej z najpravdepodobnejšie vysvetliteľných príčin agresie. V modernej psychológii hrá táto teória dôležitú úlohu v procese socializácie. Autori, ktorí sa týmto problémom zaoberajú, pripisujú významnú úlohu ranej výchove dieťaťa v konkrétnom kultúrnom prostredí, rodinných tradíciách a citovom vzťahu otcov k dieťaťu.

Vývoj agresie ovplyvňujú dva hlavné faktory:

Letmý pohľad na správanie otca;

Povaha posilnenia agresívneho správania na strane tých, ktorí sú preč.

R.S. Sears, E.E. Maccobi, K. Levine identifikoval dva hlavné faktory, ktoré naznačujú možný rozvoj agresivity v správaní dieťaťa:

Tak láskavosť. štádium pripravenosti otcov odpustiť rodine, pochopiť a prijať dieťa;

Suvoristiku trestali otcovia.

Autori štúdie poznamenávajú, že najmenej agresívne boli deti a otcovia, ktorí neboli ani nežní, ani trestajúci. Ich postoj je taký, že agresia je odsúdená a upozornená na dieťa, ale bez akéhokoľvek trestu za akýkoľvek priestupok.

Mnoho fahivtov rešpektuje jeden z hlavných dôvodov agresivity krátkej rodiny:

1. Hypermetropický/hypoopický. Nedostatočná kontrola a dohľad nad deťmi (reakcia na hypoprotekciu) často vedie k rozvoju pretrvávajúcich agresívnych foriem správania. Podotýkam, že vek otcov ovplyvňuje aj výber štýlu hudby. Najčastejšie sa hypoopia vyskytuje v rodinách mladých (alebo skôr mladých) otcov. Deti, takíto otcovia častejšie ako iné deti, sú pod dozorom vedenia školy prichytené pre agresívne správanie (bitky s ročnými mláďatami, občasný alebo systémový vandalizmus).

Fenomén ďalekozrakosti je často sprevádzaný nepohodlím pre deti po boku ich rodičov, čo je ďalší faktor, ktorý prispieva k rozvoju agresivity detí.

2. Fyzické, psychické a sexuálne násilie voči dieťaťu alebo voči jednému z členov rodiny, ktorým sa dieťa stalo. V niektorých prípadoch môže byť agresívne správanie dieťaťa vnímané ako mechanizmus psychologickej ochrany a môže byť dedičstvom (kópiou otcovho modelu manželstva).

3. Negatívny prílev súrodencov (opustenie, nadradenosť, žiarlivosť a obžerstvo na strane). Podľa Felsona (1983) sú deti agresívnejšie ako ich súrodenci v porovnaní s veľkým počtom detí, s ktorými bojujú. Patterson (1984) zistil, že súrodenci agresívnych detí mali väčšiu pravdepodobnosť protiútoku ako súrodenci neagresívnych detí.

4. Materská deprivácia, ktorú možno považovať za faktor rozvoja agresívneho správania. Frustrácia potrieb Otcovej lásky, lásky, kambaly vedie k rozvoju zmyslu pre čarodejníctvo. Správanie takéhoto dieťaťa býva agresívne a táto agresivita má suchý, protestný charakter.

5. Prítomnosť špecifických rodinných tradícií môže byť príčinou agresivity dieťaťa. Hovoríme o vytváraní modelu groomingu, špecifickom správaní otcov a pestovaní týchto vlastností (modelov groomingu), ako jediných pravdivých. V podstate hovoríme o sociálnej izolácii dieťaťa, ktorá vo svojom dôsledku vedie k deformácii obrazu sveta, vytváraniu individuálnych vlastností, agresii ako reakcii na protest.

6. Nerovnomerné rodiny. Podľa Geottinga (1989) mladí zabijaci pochádzajú najčastejšie z rôznych rodín.

Bočkarová G.P. ukazuje typy rodín, ktoré sú spojené s rozvojom agresívneho správania u detí a dospievajúcich:

1) s nepriaznivou emocionálnou atmosférou, kde sú otcovia ako bastardi a sprostí, pre svoje deti nedôležití;

2).

3) v dôsledku nezdravej morálnej atmosféry sú deti sociálne priťahované nepotrebnými potrebami a záujmami a končia v nemorálnom spôsobe života.

A.E. Vidí najmä 4 dysfunkčné situácie v rodine, ktoré prispievajú k rozvoju agresívneho správania u detí a batoliat.

1) Hyperprotekcia rôznych úrovní: od svedka všetkých prejavov vnútorného života detí (ich myšlienok, pocitov, správania) až po rodinnú tyraniu;

2) hypoopia, často prechádza do slepoty;

3) situácia, ktorá vytvára „idol“ rodiny - neustály rešpekt voči akejkoľvek spontánnosti dieťaťa a ohromujúca chvála za veľké skromné ​​úspechy;

4) situácia, ktorá v rodine vytvára „puk“ – objavila sa v mnohých rodinách, kde si otcovia veľmi vážia seba a málo si vážia svoje deti.

Agresívne správanie v rodine sa teda formuje prostredníctvom troch mechanizmov, píše N.M. Platonova:

dedičnosť a identifikácia s agresorom;

chronická reakcia na agresiu zameranú na dieťa;

protestná reakcia na frustráciu základných potrieb.

Existujú teda rôzne úvahy o dôvodoch agresívneho správania, ale veľa ľudí verí, že každé ochorenie kože má svoje vlastné dôvody a často nie je len jeden, ale hneď niekoľko.

Ilustrácie z prvej časti

Analýza psychologickej literatúry umožňuje takéto zistenia rozvinúť.

Pod agresiou rozumieme činnosť alebo zámer konania, ktorý sa vynára v dôsledku ublíženia iným ľuďom. Agresivita v manželstve má špecifické funkcie. V prvom rade slúži ako prostriedok na dosiahnutie akejkoľvek významnej známky. Inými slovami, agresia je spôsob, ako nahradiť zablokované potreby a zasahovať do činnosti. Po tretie, na agresiu sa nazerá ako na spôsob uspokojovania potrieb sebapresadzujúceho sa človeka a ako na túžobné správanie.

Psychoanalytici interpretujú agresiu ako prirodzený inštinkt. Teória frustrácie ju interpretuje ako reakciu na frustráciu. Teoreticky je sociálne vyvolaná agresia vnímaná ako výsledok osvojenia si behaviorálnych charakteristík počas procesu socializácie prostredníctvom zdržanlivosti.

Medzi formy agresívnych reakcií patria: fyzická agresia; nepriama agresia; verbálna agresia; prefíkanosť až dráždivosť; negativita; podozrenie, obraz.

Osobitnú úlohu pri generovanom a regulovanom agresívnom správaní zohráva vnímanie a hodnotenie ľudskej situácie, význam toho, čo sa pripisuje iným jednotlivcom, platba za agresívne správanie, ktorá je dosiahnutá Oi známky ako výsledok pretrvávania agresívne činy, hodnotenia podobného konania zo strany iných ľudí a sebaúcta.

Agresivita pramení z prílevu sociálnych médií. Špecifickosť, v ktorej sa subjekt nachádza, odhaľuje roly a význam sprostredkovateľského faktora, ktorý ich pri interakcii s jednotlivcami podnecuje (alebo podnecuje) k agresívnym činom.

2. Metódy korekcie agresie

2.1 Vlastnosti a vinníci agresívneho správania u psov

Predpubertálny vek je medzi detským a dospelým životom. Zvláštnosťou predpubertálneho veku je kríza identity (termín E. Eriksona), úzko spätá s krízou zmyslu života.

Míľniky predpubertálneho obdobia sú približne rovnaké ako u detí v 5. – 8. ročníku stredná škola A dospievajú od 10 - 11 do 15 rokov, inak sa skutočnému nástupu do predpubertálneho veku prechodom do 5. ročníka nevyhne a bude prijatý do veku skôr či neskôr.

Osobitná formácia predpubertálneho obdobia vo vývoji dieťaťa sa odráža v jeho menách: „prechodný“, „bod obratu“, „dôležitý“, „kritický“. Zaznamenali zložitosť a dôležitosť vývojových procesov, ktoré sa v tomto smere vyskytujú, spojených s prechodom z jednej éry života do druhej. Prechod z detstva do dospelosti sa v tomto období stáva hlavnou zmenou a špecifickým významom všetkých aspektov vývoja – fyzického, duševného, ​​morálneho, sociálneho. Za všetkým jednoznačne vznikajú nové výtvory, sú tu prvky dospelosti v dôsledku nadmerného rozvoja tela, sebauvedomenie, interakcie so staršími priateľmi, spôsoby sociálnej interakcie s nimi, Resіv, kognitívna a počiatočná aktivita, nahradenie morálnych a etických noriem ktoré sprostredkúvajú správanie, činnosť a činnosť. U každodenný život, na tejto škole môžete často povedať niečo také: kedysi dobre vypočutý chlapec, ktorý sa teraz stáva nepokojným, dokážete byť hrubý; byť pokojný – stať sa nedôležitým; kedysi ustráchaný, mimoriadne hašterivý – stáva sa nezávislým a rozhodným.

Poďme sa pozrieť na hlavné charakteristiky očného viečka pre dospelých, aby sme pochopili dôvody a mechanizmus agresie v ňom. storočia.

Persha tajná pravidelnosť A je tu vážny problém predpalekulárneho veku, ako sme už poznamenali, od pokračovania matiek a otcov, prechodu od starostlivosti o deti k matkám, ktoré sú založené na vzájomnom základe a rovnosti. Subdospelý vek sa nazýva prechodný vek. S psychickým vývojom adolescentného veku sú spojené dva „prelomové body“ tohto veku: psychofyziologické – stavové dozrievanie a všetko s tým spojené a sociálne – koniec detstva, vstup do sveta dospelosti.

Prvý z týchto momentov súvisí s vnútornými hormonálnymi a fyziologickými zmenami, ktoré vedú k telesným zmenám, nekontrolovateľným nutkaniam, ale aj emocionálnym a citlivým zmenám.

Ďalším bodom je koniec detstva a prechod vo svete vzťahov dospelých s rozvojom inteligencie, ktorá je základom kritickej reflexívnej mentality dospelej formy. Toto je počiatočná fáza podpory u psychiatra. Tu vzniká hlavná látka: vodivá utieracia podložka. Rosumna, tobto. Formálna, rigidná logika je bohatá na inteligenciu. Je to takto: nie je to kvôli Volodyovej logike, ale kvôli jeho znalostiam ako sile Primus. Vaughn zdôrazňuje, či je jedlo jednoznačné v type a hodnotení: pravda alebo lož, teda ani jedno. A to vytvára vo Svidomosti spevácky sklon k maximalizmu, ktorý ho zvádza k obetovaniu priateľstva, stojí v antagonistickom vzťahu k blízkym ľuďom, v dôsledku rozdielnosti skutočnosti a človeka Jednotka nezapadá do rámca racionálnej logiky a je pripravený vhodiť všetko, čo nezodpovedá tejto logike. Výsledkom je samotná sila jeho vedomostí, kritérium jeho úsudku a hodnotenia.

Zvláštnosťou tohto najcennejšieho psychologického doplnku je odhalenie vnútorného svetla človeka, počas ktorého vznikajú problémy so sebaúctou a sebaúctou. V úzkom spojení s vtipmi je potrebný a ťažko rozpoznateľný zmysel života o sebe, o svojich schopnostiach, o svojich schopnostiach, o svojich vtipoch v dolinách s neprítomnými. Pre dieťa je jedinou známou realitou vonkajší svet, do ktorého premieta svoju fantáziu. Ešte k vonkajšiemu, fyzickému svetu – v každom prípade bez možnosti subjektívnych dôkazov. Známi ľudia sú zahltení sami sebou a sú zahltení svojimi zážitkami, deťom a mladým ľuďom sa otvára celý svet nových pocitov, začínajú prijímať a interpretovať svoje emócie už nie akoby v Z akejkoľvek vonkajšej perspektívy, ale z podoby vášho vlastné „ja“.

Pokročilá úroveň uvedomenia si vlastných skúseností je často sprevádzaná hypertrofovanou sebaúctou, sebacentrizmom a sebapohlcovaním, s ktorými sa jednotlivec vyrovnáva s tými, ktorí sú neprítomní, a v dôsledku toho „som sarkastický.

Keď hovoríme o predpubertálnom období ľudského vývoja, musíme si uvedomiť, že je to zložité a dôležité obdobie. Problém tohto obdobia nespočíva len v najrozmanitejších charakteristikách predpubertálneho veku, ale aj v prvom štádiu, v pubertálnej kríze, kríze predpubertálnej identity, ktorej úspešný výstup bude jedným z tzv. najdôležitejšie Najväčšie mysle sú formovanie správneho, prosociálneho, neagresívneho správania v budúcnosti.

...

Podobné dokumenty

Psychologické znaky prejavu agresívneho správania u ľudí. Agresívne spontánne správanie: frustrácia a agresivita. Dôvody, prečo agresia vzniká. Metódy na boj proti agresívnemu správaniu. Test na agresivitu.

ovládanie robota, pridať 29.11.2010


Psychológia poskytuje jasnejšie pochopenie agresívneho správania u predškolákov. Druhy agresie a faktory, ktoré vedú k agresívnemu správaniu. Prejavuje agresiu u detí. Systém prístupov k odhaľovaniu agresie u detí predškolského veku. Prevencia agresívneho správania u detí.

kurz práce, pridať 02.06.2012


Pojmy agresie a agresivity v psychológii. Hlavné príčiny agresívneho správania. Osobitosti agresivity u detí a detí. Metódy psychodiagnostiky agresie a špeciality a nápravy. Klasifikácia agresívnych procesov.

kurz práce, pridať 18.03.2013


Problém agresívneho správania u detí v stáročnej a pedagogickej psychológii. Ide o novotvary a úradníkov, ktorí do malých školákov vlievajú vinu z agresívneho správania. Diagnostika agresívneho správania u malých školákov

diplomová práca, doplniť 24.08.2010


Základné prístupy k výučbe agresívneho správania vo vede. Príčiny agresívneho správania u detí staršieho predškolského veku. Empirická štúdia charakteristík agresie u starších detí predškolského veku. Rozvoj preventívnych programov.

kurz práce, pridať 09.06.2014


Podstata agresívneho správania medzi mladými ľuďmi. Príčiny a mechanizmus agresie. Atmosféra v rodine a medzi rovnakými ročnými deťmi. Charakteristické vzorce agresie u chlapcov a dievčat. Prevencia a náprava agresívneho správania u detí.

kurz práce, pridať 1.11.2014


Formovanie sociálnych emócií u detí. Koncept agresie. Agresívne správanie je prejavom psychickej obranyschopnosti a odvekej zvláštnosti. Nalejte a potrestajte deti. Sociálna prevencia správania u detí a detí, ktoré sa zotavujú.

kurz práce, pridať 02.03.2016


Definície agresie, klasifikácia typov agresívneho správania. Teoretické predstavy o mechanizmoch, povahe agresie a jej príčinách. Úradníci, ktorí rozumejú agresívnemu správaniu detí. Špecifickosť agresívnych prejavov u starších detí predškolského veku.

diplomová práca, doplniť 12.10.2010


Agresívne správanie detí ako predmet skúmania v súčasnej psychológii. Špecifiká agresívneho správania u detí. Práca s agresívnym správaním detí v rámci súčasnej praktickej psychológie: poradenstvo, psychoterapia.

diplomová práca, doplniť 28.11.2002


Problém agresívneho správania v súčasnej psychológii. Pojem agresivita, temperament. Úradníci, ktorí podriadeným vlievajú agresívne správanie. Empirické skúmanie vzťahu medzi agresívnym správaním a temperamentom. Metódy vyšetrovania.

Zadajte

Zvýšená agresivita detí je dnes jedným z najpálčivejších problémov nielen pre pedagógov a psychológov, ale aj pre manželstvo. Rastúci výskyt detských malignít a nárast počtu detí náchylných na agresívne formy správania sa črtá ako prvý plán riešenia fenoménu detskej agresie.

Učitelia v škole poznamenávajú, že s kožnými problémami sú agresívnejšie deti, je dôležité ich riešiť a učitelia si často s ich správaním jednoducho nevedia dať rady. Netrestá sa jediný pedagogický prílev, ktorý zároveň nadáva, po ktorom sa deti kedykoľvek zefektívnia a ich správanie sa začne podobať na správanie dospelých. Tento druh pedagogického prílevu však posilní osobitosti takýchto detí a zároveň neprispôsobí ich novému vývoju či trvalej zmene správania k lepšiemu.

Téma agresie vždy priťahovala záujem psychológov. Problém agresivity a agresivity je dnes jedným z najpálčivejších v modernej psychológii. Vidno to v undergrounde, sociálnej, pedagogickej i sekulárnej psychológii. Množstvo aspektov viny, prerušenia, priamosti a kontroly agresie môžu do hĺbky študovať domáci i zahraniční psychológovia. Základné práce 3. Freuda, E. Fromma, K. Lorenza, J. Dollarda, L. Berkovitsa, A. Banduriho, R. Beronu, D. Richardsona, A.A. Reana, N.D. Levitová, L.V. Semenyuk, I.O. Furmanova ta in., odveké zvláštnosti agresívne správanie u robotov A. Banduri, N.A. Dubinko, E.O. Smirnová, G.R. Khuzeeva, T.P. Smirnová, I.A. Furmanová, L.V. Semenyuk, L.M. Shipitsina a in. Špeciálne a situačné determinanty agresie u robotov R. Berona, D. Richardson, I.A. Furmanová, L.M. Shipitsina a in.

Analýza vedeckej literatúry nám umožňuje získať dôkazy o nedostatočnej pozornosti venovanej psychologickým aspektom agresívneho správania u malých školákov. V psychologickej literatúre sa viac rešpektuje osobitosti agresívneho správania u detí predškolského veku a o niečo menej osobitosti agresívneho správania u predškolákov. Je to spôsobené tým, že väčšina predstupňov tradične rešpektovala, že deti mladšieho školského veku nesmú prejavovať agresívne formy správania tak, ako ich predvádzajú predškoláci a predškoláci. Množstvo myslí, ktoré sa sformovali v každodennom manželstve (rastúci terorizmus, vysoká kriminalita v krajine, početné násilné scény v televízii, popularita počítačových hier s agresívnym násilím) prispieva k nárastu agresívnych foriem správania Atrament a u detí mladšieho školského veku.

Okrem toho chýba psychologická literatúra, ktorá by poskytovala praktické odporúčania na nápravu agresívneho správania u detí mladšieho školského veku. Komplexne tento problém rieši aj arzenál psychologických techník, ktoré využíva školský psychológ Volodya. Psychológ pracuje spravidla v rámci testovacieho materiálu (Rosenzweig, Roschachove plamene, podivná bytosť a pod.). Agresívne dieťa pri mäsovom relaxe najčastejšie zažíva pravidelné „udieranie do boxovacieho vreca“ alebo trhanie papiera. Najčastejšie sa však tieto metódy považujú za neúčinné pri náprave agresívneho správania u detí.

Účel roboty – študovať psychologické aspekty agresívneho správania u detí mladšieho školského veku

Objekt vyšetrovanie - prejav agresívnych foriem správania u detí v ranom školskom veku.

Položka výskum - psychologické aspekty agresívneho správania u detí mladšieho školského veku

Hypotéza: agresívne správanie sa prejavuje v menšej miere u malých školákov, čo naznačuje základy ďalšieho vzdelávania, a menej u detí, čo nezodpovedá inštalácii tohto typu.

Je zrejmé, že k bodu, problému, predmetu a predmetu skúmania boli stanovené nasledujúce úlohy:

Výskum, analýza a výskum psychologickej literatúry o probléme agresívneho správania u detí mladších školákov;

Odhalené úradníkmi, ktorí prispievajú k rozvoju agresívneho správania u detí;

Obmieňanie psychologických aspektov agresívneho správania u detí mladšieho školského veku;

Vypracovanie programu na nápravu agresívneho správania u detí v ranom školskom veku.

Ako boli vyvinuté výskumné metódy:

1. Buďte opatrní.

2. Testovanie.

4. Variácia tovarov a činností.

Pre Zokrem boli použité nasledujúce metódy:

Adaptácie pre malých školákov z Bassa-Darki Institution;

Adaptácie pre mladých študentov sú variantom vzdelávacieho programu Leonharda-Shmisheka;

Úpravy pre malých školákov, variant tútora Ch.D. Spielberger;

Adaptácie pre mladých študentov testu „Nedokončené návrhy“;

Metodika projektu „Malé podivné stvorenia“.

Práca v kurze pozostáva z úvodu, dvoch častí, kapitol, doplnkov a zoznamu literatúry.

Kapitola 1. Problém agresie a agresívneho správania v psychológii

Základné pojmy a pojmy agresie

Agresia (z lat. agressio) – útok, útok. Rôzni autori pripisujú výrazu „agresia“ veľmi odlišný význam. Ako rešpektuje A. Basho, agresia je správanie, ktoré sa mstí za hrozbu alebo spôsobuje škodu iným. Ďalšou dôležitou vecou je podľa Berkovitsa urobiť nasledovné ustanovenia: aby sa ostatné činy kvalifikovali ako agresia, musia zahŕňať obrazy alebo obrazy vo svete, a nielen viesť k takýmto dedičstvám. Tretia myšlienka, ktorú predložil D. Zillmann, medzi prežitým pojmom agresie a neliečením iných telesných a fyzických problémov. V súčasnosti väčšina fahivtov akceptuje nasledujúci význam: agresia je akákoľvek forma správania zameraná na imidž a vštepovanie ubližovania inej živej podstate, ktorá neoprávňuje takú brutalitu (Beron, Richardson, 2000) .

Táto dôležitosť vyjadruje, že „agresia“ by sa mala vnímať ako vzor správania, a nie ako emócia, motív alebo postoj. Pojem „agresia“ sa často spája s negatívnymi emóciami, ako je agresia; s motívmi - ako je obraz pragnennya a nezbednosť; h negatívne postoje"[Beron, Richardson 2000: 328]. Bez ohľadu na to, že všetky tieto faktory, samozrejme, zohrávajú dôležitú úlohu v správaní, ktoré má za následok zlé správanie, jeho prejav nie je pri takomto konaní nevyhnutný. Agresivita teda vôbec neznamená nutný duševný útok na druhých agresivita vzplanie ako v stave chladnokrvnosti, tak v extrémnom citovom vzrušení. Pre agresorov tiež nie je vôbec povinné nenávidieť tých, proti ktorým ich činy smerujú.

A.A. Rean navrhuje neidentifikovať pojmy „agresia“ a „agresivita“. Keď dávame týmto pojmom význam, oceňujeme, že agresia je zámerná akcia zameraná na ubližovanie iným ľuďom, skupinám ľudí a tvorov. Agresivita je sila výnimočnosti, ktorá sa prejavuje pripravenosťou na agresiu. No, keďže agresia je akcia, potom agresivita je pripravenosť vykonať takéto akcie.

Agresivita, povedzme, neobviňuje nekontrolovateľne. Vaughn sa môže stať obeťou rôznych medziľudských interakcií a provokácií. Navyše, verbálne aj neverbálne provokácie môžu viesť k fyzickým činom (útok, násilie atď.).

Rôzne charakteristiky prostredia, v ktorom sa ľudia nachádzajú, tiež podporujú alebo znižujú pravdepodobnosť agresívnych činov. Okrem toho zohráva veľkú úlohu výskyt agresívnych reakcií Individuálne vlastnostiľudí. Medzi „normálne“ vlastnosti patria agresívni ľudia bojovní, s anticipačným pripisovaním zúrivosti, s vysoký stupeň locus control (Shipitsina 2004).

Rešpekt si zaslúži variant dichotomickej podsekcie agresie, založený na Bassovi, ako aj inštrumentálna agresia.

Termín čarodejnica agresie pristupovať k takýmto epizódam agresie, ak je hlavným cieľom agresora spôsobiť utrpenie obeti. Pojem inštrumentálna agresia však charakterizuje výbuchy, keď sú agresori v pohybe a nie sú spojené s ubližovaním. Hoci mnohí psychológovia chcú poznať pôvod rôznych typov agresie, vyvoláva to polemiku. Podľa myšlienky L. Banduru (1989), bez ohľadu na dôležitosť pre účely inštrumentálnej agresie, teda agresia smeruje k najvyšším špecifickým cieľom, a teda nevôľu možno ovplyvniť inštrumentálnou agresiou.

D. Zillmann (1970) nahradil „čarodejníctvo“ a „inštrumentálnu“ agresiu za „motivované škádlením“ a „inšpirované spontánnosťou“. Agresivita, inšpirovaná dráždením , prísť s akciami, ktoré nás zapoja vopred, aby sme odľahčili nepríjemnú situáciu alebo oslabili nepríjemný nápor. Agresivita, motivovaná spontánnosťou, vedie k činom, ktoré sa nás boja, aby sme dosiahli rôzne vonkajšie výhody.

Dodge a Coy vymysleli pojmy reaktívna a proaktívna agresia. Reaktívna agresia prenáša platbu od osoby, ktorá si je vedomá hrozby. Proaktívna agresia, ktorá je inštrumentálna, vedie k správaniu, ktoré priamo znižuje pozitívne výsledky.

Bez ohľadu na výber termínu, ktorý znamená rôzne druhy agresie, je zrejmé: existujú dva typy agresie, motivované rôznymi cieľmi.

Ak venujeme pozornosť tým, ktorí prejavujú agresiu u ľudí extrémnej rozmanitosti, mali by sme takéto správanie zvážiť v rámci pojmových kategórií agresie, ktoré navrhol A. Bas (Beron, Richardson 2000). Agresívne akcie možno podľa mňa opísať na základe troch škál: fyzická – verbálna, aktívna – pasívna a priama – nepriama (nepriama). Táto kombinácia dáva všetky možné kategórie, ktoré podliehajú najagresívnejším akciám (tabuľka 1).

stôl 1

Typ agresie	Aplikujte to
Fyzické - aktívne - rovné	Spôsobuje údery iným ľuďom studeným brnením, bitím alebo zranením
Fyzické – aktívne – nepriame	Záložku min-ovčiakov, najmite vraha pomocou metódy ničenia nepriateľa.
Fyzické pasívne – priame	Pragnenya fyzicky neumožňuje iným ľuďom dosiahnuť požadovanú značku alebo sa venovať potrebným činnostiam.
Fyzicky pasívny – nepriamy	Vidmová splnila potrebné úlohy.
Verbálne – aktívne – priame	Slovný obraz a ponižovanie inej osoby.
Slovesné – aktívne – nepriame	Rozširovanie zlého ohovárania alebo dlaždíc o iných ľuďoch.
Verbálne – pasívne – priame	Nechajte Vidmov hovoriť s inými ľuďmi a potvrďte to s ňou.
Verbálne – pasívne – nepriame	Vidmova dáva pieseň slov a vysvetlení (napríklad Vidmova je vinná z toho, že obhajuje ľudí, ktorí kritizujú nezaslúžene).

K skúmanému a vysvetľovanému fenoménu agresie existuje množstvo rôznych prístupov. A.A. Rean vidí 4 základné smery: inštinktivistickú teóriu agresie; teória frustrácie; teória sociálneho učenia; kognitívne modely agresívneho správania.

TEORETICKÁ ANALÝZA PROBLÉMU

AGRESÍVNE SPRÁVANIE

1. Pojem „agresivita“ a „agresivita“

Pojem „agresia“ je v európskych jazykoch už dlho prítomný, ale dlho sa mu nepripisoval jeho význam. Predtým klas XIX Sto agresívnych ľudí si cenilo aktívne správanie, láskavosť a čarodejníctvo. Neskôr sa význam tohto slova zmenil a stal sa vulgárnym slovom. Pod agresiou začali chápať správanie odcudzených ľudí.

Uaktuálna hodinaV"Veľký psychologický slovník" podagresivita Je zrejmé, že individuálne a kolektívne správanie a činy priamo súvisia s fyzickým a duševným zlým zdravím alebo so znevýhodňovaním iných ľudí alebo skupín. Ako objekty agresie môžu pôsobiť aj neživé predmety. Agresia slúži ako forma reakcie na fyzické a duševné nepohodlie, stres a frustráciu. Okrem toho môže agresia vyplynúť z dosiahnutia významného významu, vrátane povýšenia mocenského stavu na úroveň sebapresadzovania.

Najbežnejšie typy agresie sú:

Fyzická agresia - ktorá sa prejavuje špecifickými fyzickými činmi namierenými proti akémukoľvek jednotlivcovi alebo spôsobením ublíženia veciam (dieťa udrie, hryzie, šteká, žuva predmety a pod.)

Verbálna agresia - čo je vyjadrené verbálnou formou (krik dieťaťa, vyhrážanie sa, vydávanie sa za iných)

Nepriama - nepriama agresia (dieťa bičuje, šklbe, provokuje ročných a pod.).

Navyše pri potláčaných prejavoch agresivity a pri iných typoch útokov môže byť agresia namierená proti sebe (autoagresia) - prejavuje sa v danom stave (vyčerpané nechty, zničené vlasy, časté traumy a ja tiež).

Rozlišuje sa agresívne správanie a zvláštnosť.

Pripravenosť na agresívne správanie sa považuje za odolnosť ryže voči špecialitám -agresivita. Akty agresie a autoagresie môžu byť znakom patopsychologických zmien v osobnosti, ktoré sa vyvíjajú (excitatívna psychopatia, paranoja, epilepsia atď.). Pri formovaní sebakontroly nad agresivitou a zefektívňovaní agresívnych činov zohráva veľkú úlohu rozvoj psychologických procesov empatie, identifikácie a decentralizácie, ktoré sú základom konceptu porozumenia iným ľuďom a pred ich prežívaním, ktorí vnímajú forma výpovede o inej osobe ako o jedinečnej hodnote.

Počas celého ľudského vývoja hrala agresivita v živote významnú úlohu. Agresivita sa prejavuje v agresívnych a násilných akciách, zameraných na dané poškodenie alebo na oslabený cieľ. Prefíkanosť až agresivita je prvoradá a nezávislá zručnosť ľudí, v ktorých sa kultúra, ktorá prepája napätia, vyznačuje najväčším prešľapom.

Agresívne správanie je jedným z najjasnejších indikátorov sociálnej disadaptácie dieťaťa, ako aj narúšania socializačného procesu dieťaťom. Pre psychologickú a pedagogickú vedu je výživa povahy agresivity mimoriadne dôležitá, takže z tohto typu dôkazov spočíva výber metód humanizácie manželstva vo forme turbulentných prílevov.

Keďže agresivita je od začiatku u mocných ľudí, je možné túto prirodzenú tendenciu zmierniť a utlmiť, aby sa mohla uberať priaznivejším smerom? Elementárnym prejavom agresivity sa dá u detí vyhnúť aj v detstve a v ranom detstve: väčšina matiek sa nečuduje, keď ich dieťa kope, udiera, hryzie atď. Sem môžeme zaradiť aj hlasný plač, plač dieťaťa, ktorý pre spievajúce mysle nahrádza skutočnú agresívnu fyzickú akciu. Takéto správanie je pre cudzincov neprijateľné, no zároveň v priebehu ťažkého života dieťaťa nie sú ich agresívne prejavy akceptované ako „abnormálny“ jav.

2. Prehodnotiť vývoj agresivity u detí. Rodové charakteristiky detskej agresivity

Ehe. Fromm, predstaviteľ psychoanalýzy, zvažoval dva veľmi odlišné typy agresie: „dobrú“ a „zlomyseľnú“. V tomto prípade možno takéto správanie dieťaťa nazvať „obrannou, dobromyseľnou agresiou“, pretože slúži právu na ľudský život. „Zlomyseľná“ agresia je podľa toho istého E. Fromma deštruktívnosťou a krutosťou.

Agresívnemu správaniu u detí sa dá predchádzať už od útleho veku. V raných fázach života sa agresivita prejavuje až impulzívnymi formami tvrdohlavosti, ktoré dospelí často nedokážu ovládať. Prejavuje sa to najčastejšie v plameňoch agresivity a hnevu, ktoré sú sprevádzané krikom, kopaním, hryzením a šikanovaním. A hoci sú takéto reakcie neprijateľné, dieťa to nebude chcieť alebo bude považované za abnormálne. Dôvodom tohto správania je zablokovanie diéty alebo plánovaného akčného programu v dôsledku turbulentných náporov. Je úplne jasné, že správanie tohto dieťaťa je spôsobené nepohodou, frustráciou a beznádejou. Skôr ako prehovoríme, mali by sme sa o to veľmi zaujímať a agresívnych ľudí aj psychicky, pretože Dieťa nemá v úmysle ublížiť tým, ktorí sú preč.

Potom dieťa začne postupne kontrolovať svoje agresívne impulzy a obmedzovať ich v prijateľných medziach. Keď dieťa v predškolskom veku prejavuje agresiu, je dôležité, aby otcove reakcie a správanie boli tichšie a iné formy správania. Ak otcovia netolerujú akékoľvek prejavy zjavnej agresivity, potom môžu mať výsledky podobu symbolických foriem agresie, ako sú: niť, tvrdohlavosť, neposlušnosť a iné druhy podpory. S rozširovaním sociálnych kontaktov je bábätko postavené pred celý systém nových obran, hraníc a sociálnych povinností. Mimochodom, stratiť sa v konfliktnej situácii medzi neukojiteľnou chuťou, spontánnym záujmom o všetko nové a neočakávané a otcovým „nemôžem“, dieťa pociťuje najväčšiu depriváciu - prekážku možnosti lenivosti vlastných potrieb; A dieťa túto situáciu vníma ako akt potláčania zo strany svojho otca. Podľa autora je nemožné, aby tento konflikt viedol k prepuknutiu hnevu, hnevu a agresívnych sklonov u dieťaťa.

Ďalšie prejavy agresivity vo veľkej miere súvisia s procesmi identifikácie dieťaťa so štátnou rolou. Pri hre s bábikami, ktoré predstavujú členov rodiny, sa zistilo, že hra chlapcov je agresívnejšia ako bábiky, či dokonca dievčatá. Najväčšiu agresivitu prejavovali chlapci voči bábike „otec“ a najmenej agresívnu voči bábike „matka“. pre dievčatá - na náhodu. Bolo tiež poznamenané, že chlapci ako otec vykazujú väčšiu agresivitu ako tí, ktorí vyrastali bez otca. V rodinách, kde otec mlčí, sa korene ľudskej ryže v blues viac rozvíjajú a semená sú menej agresívne a dlhšie.

V práci V.V Lebedinského, O.S. Nikolskej, E.R. Baenskej, M.M. Libling stanovil kritériá na hodnotenie závažnosti agresívnych prejavov.

Frekvencia a ľahkosť viny. Čím komplexnejšia je afektívna patológia, tým väčšia je schopnosť obviňovať frustrujúce situácie.

Štádium nedostatočnostiagresia je ta ista situacia, takze je na vine. Agresívne činy môžu byť vyvolané drsnými okolnosťami; intenzita a forma ich prejavu nemusí zodpovedať príčinám, ktoré ich vyvolali. Pri najbrutálnejších výbuchoch je identifikácia príčiny agresie ešte dôležitejšia.

Fixácia na agresivitu. Pri množstve záchvatov môže spustená situačná reakcia stvrdnúť a vytvárať pretrvávajúce napätia až agresívne akcie, ktoré môžu viesť k vážnej neprispôsobivosti dieťaťa v interakcii s rodičmi. To vyvoláva negatívne reakcie zo strany rezervovaného a následne ešte viac posilňuje situáciu frustrácie, ktorá v dieťati vyvoláva novú agresivitu.

Úroveň napätia pri agresívnych akciách.Niekedy môže byť dieťa stiahnuté z agresie, prejsť na konštruktívnu činnosť, ktorá ju nahradí, alebo vniesť agresívnu činnosť do jej kontextu, pod kontrolou. V iných (dôležitých) situáciách je dieťa úplne zahltené samotnými zážitkami agresívneho konania, ktoré v tomto momente nie je dostupné pre kontakt, a ak ho podanie zo strany chýbajúcich vynúti jeho motorické a afektívne napätie, hnev a zúrivosť.

Forma agresie.V miernych epizódach sa agresivita prejavuje vo verbálnej forme, vo dôležitejších - vo fyzickej forme, priamo voči sebe alebo iným.

Úroveň uvedomenia si agresívnych procesov.Keď si dieťa uvedomuje svoje agresívne prejavy, môže sa dozvedieť o potenciáli svojho špeciálneho vývoja. Už sformované agresívne postoje dieťaťa sa však môžu stať prekážkou jeho socializácie a môžu vyvolať zvláštne, stresujúce psychokorektívne impulzy.

S prílevom bezprostredného zostrenia a uvedomelých procesov možno ľahko prekonať vytváranie agresívnych foriem správania a vyrovnať správanie chlapcov a dievčat. Zokrema počuje, že podobne ako v 2. rieke sa arzenál spôsobov prejavenia agresivity chlapcov a dievčat zväčšuje približne v rovnakom pomere plač, vres a vzájomné lapanie, potom až 4 skaly A frustrácia z neúspechu vyvoláva u nich inú reakciu. : chlapci sa viac bijú . a dievča zakričalo.

Členovia rôznych psychologických škôl to vysvetľujú rôznymi spôsobmi. Psychoanalytici, ktorí sa opierajú o postulát o vrodenosti sklonov k agresívnemu správaniu a hnevu, dospeli k záveru, že u chlapcov sú tieto tendencie väčšie ako u dievčat. Črty správania sa podpisujú aj pod veľkú agresivitu chlapcov a dievčat, čo sa vysvetľuje spoločensky vychvaľovanými vzormi správania, ktoré sú u prvého a druhého odlišné.

Na základe analýzy nízkoúrovňového experimentálneho výskumu sa zistilo, že v raných fázach života nie je významný rozdiel vo frekvencii a intenzite negatívnych emocionálnych reakcií u chlapcov a dievčat a následne v ich frekvencii a intenzite u chlapcov rastú. , a pre dievčatá sa menia. Uvádza sa, že dievča, ktoré má rovnaké agresívne sklony ako chlapci, sa bojí prejaviť ich strachom z trestu, rovnako ako sa chlapci zdráhajú stať sa prefíkanejšími pred agresiou.

Postupom času sa tento vzorec stáva výraznejším: počet prejavov agresivity v správaní dievčat postupne klesá a stávajú sa menej agresívnymi, akoby v ranom detstve boli dokonca tyranmi.

Medzikultúrne štúdie ukazujú, že najjednoduchším a najbežnejším formám agresie v detstve, ako reakciám na udieranie a udieranie, možno predchádzať celkovo 9 agresívnymi činmi ročne. U 29 % z nich sa vyvinú okamžité reakcie na útok zo strany protivníka. Táto časť je navyše zbavená praktickej stability, mení sa príliš rýchlo, v dôsledku čoho je sadzba 33% pre chlapcov a 25% pre dievčatá.

S vekom sa menia formy agresie: frekvencia jednoduchého fyzického útoku sa mení v dôsledku nárastu „socializovanejších“ foriem, ako je imidž a supernosita. Tu je možné zaznamenať vznik štatistických rozdielov v spôsoboch vyjadrovania agresie u chlapcov a dievčat vo veku 8, 11 a 15 rokov. Tak sa ukázalo, že dievčatá z dvoch starších storočí vikorských skupín používajú nepriame metódy agresívneho správania na rozdiel od chlapcov. Zistilo sa, že u dievčat sa do 11. storočia formuje vznik až množstva nepriamych metód agresívneho správania. A so slnečnými šatami, skupina storočia 11 osudových detí sa z hľadiska agresivity hodnotilo najviac.

Štúdiu potvrdzujú aj údaje z iných experimentálnych štúdií. Zokrema, ktorý ťažil z prílevu socializácie do zoznamovaniaverbálne(rešpekt, dogan, hrozby, dlaždice, obrázky, hovory, kritika) afyzické(Útok, údery) agresivita detí rôzneho veku. Výsledky ukazujú, že u predškolákov a malých školákov sú formy prejavu agresie výraznejšie: u chlapcov je dôležitejšia fyzická agresia, u dievčat verbálna. Neskôr sa u chlapcov v mladšom veku trend mení: dominantná sa stáva verbálna agresivita, navyše sa častejšie uchyľujú k verbálnemu prejavu negatívnych pocitov, ešte menej dievčatá ku. V súčasnosti sa odhaľuje jedna zázračná zvláštnosť správania detí: časom sa agresivita detí stáva čarodejnicou.

U chlapcov je vo všetkých vývojových štádiách pevne dominantná fyzická agresivita a negativita a u dievčat je pevne dominantná negativita a verbálna agresia.

V sekulárnom aspekte je skrytý nárast agresívnych a negatívnych sklonov u chlapcov aj dievčat. Zároveň bol badateľný pokles fyzickej a verbálnej agresivity na 16 bodov, ako aj nepriamej agresivity a negativity na 14 a 16 bodov. U dievčat je v 14. riečnom regióne indikovaná oslabená reakcia fyzickej a verbálnej agresie a nepriama agresivita a negativita majú neustále stúpajúce tendencie. Je možné, že to súvisí s tým, že agresia chlapcov je zameraná „nahor“ a agresia dievčat - „v strede“.

Tradičné prejavy agresivity u mužov a žien sú naznačené v ďalšom správaní: chlapci aj dievčatá v tomto svete začínajú dusiť silu agresívnej spontánnosti, chlapci majú stále väčší potenciál slobodne prejavovať agresivitu. Navyše, keďže v procese vývinu dieťa nezačne ovládať svoje agresívne pudy, ohrozuje to ešte významnejšiu orientáciu na ročné deti - v juvenilnom veku a sklony k výtržníctvu - od mládeže. Tak sa napríklad zistilo, že spontánny prejav hnevu a násilia v 8 kameňoch vedie k zvýšenej fyzickej sile voči iným ľuďom, zmätku na uliciach, túžbe po spoločnosti, hľadaní uspokojenia v kura, pití alkoholu a „náhradných "Ilkuvanni" s plodným článkom - pri 14 skalách a potom pri 20 skalách - k ničivým trhlinám, konfliktom s otcami.

3. Prílev sociálne zaujatých malých školákov v ich rodinách a školách k agresívnemu správaniu

Socializácia agresie možno nazvať procesom začatia kontroly agresívnych mocenských túžob a ich vyjadrenia vo formách prijateľných pre spievajúce manželstvo civilizácie. Je úplne jasné, že „prirodzený“ agresívny potenciál sa u zrelého človeka nikde nenachádza. Je to tak, že v dôsledku socializácie mnohí ľudia začnú regulovať svoje agresívne impulzy a prispôsobujú sa bodu úspechu. Iní sa stávajú ešte agresívnejšími, no začínajú agresivitu odhaľovať jemnejšie: prostredníctvom verbálnych obrazov, primusov, zahalených prostriedkov a iných taktických techník. Iní nič nezačínajú a odhaľujú svoje agresívne impulzy vo fyzickej forme. Dôležitú úlohu tu zohráva skorý dôkaz o adopcii dieťaťa zo špecifického kultúrneho prostredia, rodinnej tradície a citového vzťahu otcov k dieťaťu. V týchto rodinách, kde má dieťa negatívny názor, sa formujú negatívne charakteristiky výnimočnosti.

Iný obraz vzniká v rodinách, kde je celá štruktúra života založená na vzájomnej pomoci a spolupráci, duchu jemnosti a altruizmu. Tieto kultúrne postoje sú projektované a vychovávané deti. Agresívne správanie vyvoláva aroganciu a nespokojnosť otcov. Týmto spôsobom, na základe toho, čo bolo povedané, môžete vytvoriť koncept, ktorý ovplyvní socializáciu agresie 2 hlavnými faktormi:

Toto je obraz správania a správania otca. Agresívni otcovia znamenajú agresívne deti.

Povaha posilnenia agresívneho správania na strane tých, ktorí sú preč.

Zokrem sa zistila súvislosť medzi otcovými trestami a agresivitou u detí. Pri absencii rovnakých tréningových metód sú deti vysoko agresívne, keď dosiahnu vek jedného roka a stanú sa dospelými doma. Otcov, ktorí sa púšťajú do priamej agresie, je veľmi málo. Keď sa pozrieme na zvláštnosti trestov otcov, otcovia často udeľujú fyzické tresty a matky sú na deti nepriame, skôr psychologické.

Je zaujímavé vidieť rozdiel medzi reakciou otcov na skorý prejav agresivity u detí a agresivitou, ktorá sa prejavuje pachmi u starších dospelých. Otcovia často reagujú rozdielne na agresívne správanie svojich detí, či už je namierené proti nim, alebo voči ich rovnakým ročníkom. Spravidla je dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou potrestané za agresivituaž do dospelosti, aspoň do svojho ročného dieťaťa, najmä preto, že si v tomto smere zaslúžil zvyšok pravdy.

R. Sears, E. Maccoby a K. Levine poznamenali, že v socializácii agresie sú dva dôležité body:

- pokojnosť (štádium pripravenosti otcov odpustiť chyby dieťaťa);

- Prísnosť trestu otcov za agresívne správanie dieťaťa.

V tomto prípade sa za pokojnosť považovalo správanie otca pred brutálnym trestom (nabrúsený otec, užitočná taktika pred prejavom agresie a pod.) a prísnosť trestu bola po brutálnom treste (sila trestu za odhalenie agresivita). Hypotéza znela: čím jemnejší je otec, tým je dieťa agresívnejšie. V praxi sa však ukázalo, že takéto opomenutia boli ešte viac odpustené. Títo psychológovia na základe výpovedí matiek, ktoré sa venovali rôznym metódam výchovy dieťaťa a následne hodnotili mieru detskej agresivity, získali výsledky.

Najmilosrdnejší otcovia majú malé deti, ktorých úroveň agresivity je málo ovplyvnená. Otcovia, ktorých postavenie spočívalo v odsúdenej agresivite a upozorňovaní dieťaťa na ňu a bez akéhokoľvek trestu pre najvinnejšie z najmenej agresívnych detí. Tí otcovia, ktorí sa takto správali, bez ohľadu na to, aké bolo správanie dieťaťa príjemné, neprejavili svoj negatívny postoj k agresívnemu správaniu, ak dieťa spáchalo trestný čin - tvrdo ho potrestali, v dôsledku toho boli ich deti najviac agresívny. Tu mi prichádza na um, že trest v nedôležitej situácii v dieťati vzbudzuje čarodejníctvo dieťaťa (pretože nerozumie, prečo bolo potrestané) a ďalšiu agresivitu. Okrem toho otec, ktorý je taký chytrý, že ho potrestal, hoci vždy dáva dieťaťu príklad agresívneho správania. Hlas dieťaťa je nemenný, a to natoľko, že agresivita je normálnou cestou k frustrácii.

Agresivita otca, keďže je voči dieťaťu dôsledná a citlivá, môže viesť k uduseniu agresívnych impulzov v prítomnosti otca, inak sa dieťa správa agresívnejšie ako deti, ktoré boli vychovávané inak. Vytváranie agresívnych tendencií, ktorým sa potom možno vyhnúť a ktoré sa môžu rozvíjať v neskorších fázach, je teda podporované niekoľkými spôsobmi:

1. Otcovia chcú u svojich detí veľmi prejaviť agresivitu, prípadne ukázať model (model) podobného správania u úplne iných detí.

2. Otcovia trestajú deti, ktoré prejavujú agresivitu. Na konci vyšetrovania sa zistilo, že:

a) otcovia, ktorí u svojich detí veľmi ostro potláčajú agresivitu, vštepujú dieťaťu nadprirodzenú agresivitu, ktorá sa prejavuje v dospelosti.

b) otcovia, ktorí trestajú svoje deti za prejavy agresivity, v nich s najväčšou pravdepodobnosťou vyvolávajú nadprirodzenú agresivitu.

c) otcovia, ktorí rozumne odrádzajú od agresivity u svojich detí, sa zvyčajne dokážu nútiť do situácií, ktoré vyvolávajú agresívne správanie.

Є numerické testy klasifikácie agresívnych procesov z pozície sociálnej normativity správania subjektu (N.D. Levitov). Na pedagogické účely môže byť pri výbere metód reakcie na agresiu dieťaťa užitočná klasifikácia agresívnych prejavov:

typický charakter človeka;

atypické pre charakter;

epizodické.

Poruchy správania u detí možno rozdeliť do 2 podskupín: socializované formy agresívneho správania a nesocializované formy. Pre deti z 1. skupiny nie je typický emocionálny nesúlad a tiež sa ľahko prispôsobujú sociálnym normám v strede skupiny, kam patria. Takéto deti, keď idú do školy, potom „pre organizáciu“ a keď chcú zastaviť zločin, tak spolu s ostatnými.

Nesocializované agresívne dieťa žije v špinavých vzťahoch s inými deťmi a vlastnou rodinou. Negativita, agresivita, chvastúnstvo, pomstychtivosť, demonštračná neposlušnosť, ničivé aktivity, nezmysel je hlavnou osou jeho charakteru a správania. Keď sa takéto dieťa stane starším, stane sa sociálne neistým s veľkou sebadôverou. Zároveň je zrejmé, že používanie sociálnych noriem na klasifikáciu foriem agresie a hodnotenie maladaptácie nie je bezpečné. Mimoriadna starostlivosť sa venuje tomu, aby sa zabezpečilo, že normy správania iných ľudí sú nesprávne mimo zápachu ostatných. Nekonformnosť nemožno ignorovať ako predvádzanie sa duševná porucha.

Obdobie je 9-10 rokovSkončilo sa dôležité obdobie zoznamovania dieťaťa so školou. Špecialita učiteľa sa stáva menej podstatnou, potom sa zbližujú kontakty so spolužiakmi. Kúpanie a spanie s ročnými deťmi umožňuje deťom prijímať a vyhadzovať potravu, hodnotiť aktivity iných detí a koordinovať ich aktivity s aktivitami iných detí.

Samotné zručnosti efektívneho chovu, ktoré dieťa nadobudlo a dobylo, naznačujú umiestnenie odcudzených detí pred ňou.DitinaPôvod rôznych štýlov pľuvania nie je známy. Nie je tiež známe, že vyskúšal tieto štýly, pochádzajúce z jeho silných schopností pevnej vôle a melodického sociálneho zúfalstva. V mnohých prípadoch sa dieťa stretáva s problémom úplnej situácie frustrovaného spánku.

AgresívneSprávanie súvisí s vývojom dieťaťa v počte jeho rovnakých ročných mláďat. Opúšťanie dieťaťa inými deťmi a nízky sociálny status skupiny rovnakoročných deti tiež provokuje k rozvoju agresívnych foriem správania. Je obzvlášť dôležité dávať si pozor v škole, pretože agresivita je často faktorom pri zlepšovaní vzťahov s ročnými deťmi, podporovaní skupinového statusu a prestíže.

V situáciáchformálna rovnosť, deti interagujú s rôznymi prírodnými energiami, s rôznymi kultúrami sveta emocionálne pohltenie. Všetka rozmanitosť skladov medziľudských fúzií padá na kožu dieťaťa v dôsledku súčasnej reality sociálnej interakcie medzi ľuďmi. Pochatkova škola zanuyu, okamžite ukradnutá rodinou, s malým zvláštnym dôkazom pozornosti dieťaťa k situácii, kde sa skutočné deti naučia stáť za svojimi postojmi, svojimi myšlienkami, svojim právom byť rovnými spilkuvanni. Samotná povaha formálneho a výrazového splynutia znamená svet nezávislosti a štádium slobody dieťaťa medzi ostatnými ľuďmi. Keď už hovoríme o emocionálnej sfére mladého študenta, treba poznamenať, že vlastné emócie a emócie iných ľudí sa zdajú byť zle pochopené a pochopené; Mimika druhých je často nesprávne interpretovaná, rovnako ako matný výraz pocitov, ktorý možno cítiť, čo vedie v skupine mladých študentov k neprimeraným reakciám; Obviňujte základné emócie strachu a radosti, ktoré už majú deti v tomto veku jasné prejavy, ktoré je počuť aj verbálne.

Spilkuvannyadetí v škole ako spôsob, ako kompenzovať chýbajúcu rodinnú výchovu, ale najčastejšie situáciu posilňuje. Hlavným druhom kompenzačnej aktivity pre malých školákov je sublimácia a fantázia. Yak rešpekt L.S. Vigotsky, L.I. Bozhovich, D.B Elkonin, je vždy nemožné potlačiť sklony k agresii, musia byť taktne zefektívnené, okrem toho, že pomáham deťom nájsť neodmysliteľné východisko pre ich energetický náboj (šport, kreativita, spilkuvannye sublimácia) mám agresívnu energiu.

Fantázieiná forma kompenzačnej činnosti mladého študenta. Podľa Freuda 3. je legenda v neznámom, symbolicky v poznaní, kde sú rozpoznané ako výsledok skúsenosti a sú rozpoznané nanovo, čo možno kombinovať so zažitými dôkazmi.

Takže Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.M. Vo svojej práci konštatujú, že žiakov tretieho ročníka právom formuje obrovská myšlienka v triede, prvky vzájomnej spolupráce a previnenie skupinových noriem správania. Inými slovami, toto storočie znamená formovanie kolektívu a formovanie systému singularít-kolektívov.

4. Vlastnosti emocionálna sféra malý školák a vzťah medzi agresivitou a agresivitou

„Veľký psychologický slovník“ vníma emócie ako špeciálnu triedu duševných procesov a postojov ľudí spojených s inštinktmi, potrebami, motívmi a vo forme nesprostredkovaného zážitku (uspokojenie, radosť, strach atď.) zobrazuje význam predmetov. ktoré existujú na jednotlivca a situáciu pre jeho život.

Naši čínski psychológovia poukázali na dôležitosť emocionálnej sféry výnimočnosti. Takže pri myšlienke na S.L. Rubinshtein, hlavný bod, ktorý určuje povahu a funkciu emócií, spočíva v tom, že v emocionálnych procesoch sa vytvárajú spojenia, prepojenia medzi plynutím času, ktoré sa javia ako očividné alebo v rozpore s potrebami jednotlivca. jeho činnosti, priamo zamerané na uspokojenie týchto potrieb z jednej strany, a tok vnútorných organických procesov, ktorých výsledkom sú základné životné funkcie, ktoré sú základom života tela, a inak; Výsledkom je, že jednotlivec je prispôsobený na vhodné opatrenia alebo prevenciu.

Karvasarskiy B.D. Je dôležité, aby emócie pôsobili ako proces odrazu subjektívneho postoja človeka k predmetom a prejavom vo svete, k iným ľuďom a k sebe samému vo forme hlbokého zážitku. Emócie vyjadrujú stav subjektu a jeho postavenie pred objektom.

Vstup do školy teda mení emocionálnu sféru dieťaťa v súvislosti s rozšírenou oblasťou činnosti a zvýšením počtu emocionálnych objektov. Rovnaké druhy zvierat, ktoré vyvolali emocionálne reakcie u predškolákov, neexistujú u školákov mladších tried. Mladý študent síce prudko reaguje na predstavu, že ho pražia, no má schopnosť udusiť silu vôle neželaných emocionálnych reakcií. 14  . V dôsledku toho si človek musí dávať pozor na vyjadrenie prežívanej emócie, a to v jednom aj v druhom prípade: nemusí sa prejaviť jasná emócia, ale emócia môže byť zobrazená aj bez obáv.

D.I. Feldstein poznamenáva, že deti vo veku 10 – 11 rokov sú narušené vlastným sebaobrazom: asi 34 % chlapcov a 26 % dievčat má úplne negatívny obraz o sebe. Ďalších 70 % detí v sebe identifikuje pozitívne riziká, ale o tie negatívne sa nestarajú. Charakteristiky detí tohto storočia majú teda silné negatívne emocionálne pozadie.

Žiaci mladších ročníkov, ako ukazuje T. B. Piškaryová, ľahšie chápu emócie, ktoré vyplývajú zo známych životných situácií, ale nedokážu vyjadriť emocionálne zážitky slovami. Pozitívne emócie sa vyskytujú častejšie ako negatívne. Je dôležité, aby strach prekonávali úžasom.

Vo veku predškolákov, ktorí sú ochotní prijímať veselšie a radostnejšie obrázky, začínajú malí školáci pociťovať stres pri riešení náročných scén a dramatických konfliktov.

Malí školáci si obzvlášť dobre uvedomujú socializáciu emocionálnej sféry.

Zároveň je potrebné poznamenať, že u malých školákov sa systém emócií stále formuje. Preto ich emócie nie sú ani tak prejavom prežívaného pocitu, ale skôr materiálom na formalizáciu a formovanie na základe ich väčších pocitov.

Emocionálna sféra malých školákov sa vyznačuje:

mierny pocit na povrchu, ktorý sa očakáva, a preťaženie reakcie, uvedomenie si duševnej a fyzickej aktivity s emóciami;

hĺbka a intenzita prejavu vlastných skúseností – radosť, zmätok, strach, spokojnosť a nespokojnosť;

pripravenosť ovplyvniť strach; V procese počiatočnej aktivity dieťa prežíva strach ako vnímanie nepríjemnosti, zlyhania, nedostatku kontroly nad vlastnými silnými stránkami a neschopnosti uniknúť z úloh; študent cíti ohrozenie svojho postavenia medzi triedou a rodinou;

veľká emočná nestabilita, časté zmeny nálady (na extrémnej strane živosti, živosti, veselosti, neturbulencie), citlivosť na krátkodobé a násilné účinky;

Emocionálnymi faktormi pre malých školákov nie sú len hranie a hranie sa s rovesníkmi, ale aj hodnotenie ich úspešnosti učiteľmi a spolužiakmi;

vlastné emócie a emócie iných ľudí sú mierne vedomé a pochopiteľné; Mimika druhých sa často interpretuje nesprávne, pretože ich matný výraz pôsobí cudzo, čo u malých školákov vedie k neprimeraným reakciám; Výbuchy, aby sa stali košmi strachu, že radostné, šteňaté v rovnakom čase, rovnaké, rovnaké, yaki, môžete verbálne, dáva sinonish -slievite, a poháre znamenať.

V nadväznosti na K. Izarda sa na čarodejníctvo pozeráme ako na komplexný motivačný systém, ktorý nezahŕňa verbálnu ani fyzickú aktivitu. Nepriateľstvo pozostáva z kombinácie rôznych vzájomne pôsobiacich emócií, impulzov a afektívne-kognitívnych štruktúr; Zahŕňa aj tie myšlienky a obrazy, ktoré sú spojené s nebezpečenstvom poškodenia predmetu čarodejníctva, čo vôbec neznamená skutočnú infekciu ublíženia. No nie je tam žiadna agresia, ale ani prenos agresie, pretože Agresia je definovaná ako fyzická akcia spojená s emóciami.

Očarenie je vnímané ako komplexný motivačný systém. Agresia je správanie, fyzický akt, ktorý môže byť stimulovaný a podporovaný emóciami, ktoré sú súčasťou komplexu zúrivosti. Je potrebné pochopiť, že fyzický akt znamená aj fyzický akt. Meta agresívneho činu je v tom najdôležitejšom slove spôsobenie ujmy, keďže ublíženie môže byť fyzické aj psychické.

Tento aspekt agresivity a čarodejníctva sa však zdá jasný len na prvý pohľad. Podobnosti začínajú tým, že medzi vonkajšími prejavmi čarodejníctva a agresivity (expozícia, hlas, pantomíma) existuje podstatná podobnosť. Neverbálne prejavy hnevu, strachu, ignorancie alebo nepriateľstva vo všeobecnosti môžu vyvolať u objektu emóciu psychickej ujmy. Na vine je jedlo: máme tento čin považovať za agresiu alebo za prejav skazenosti? Tu je na prvý pohľad pojem sveta úplne pochopený a keďže psychologický šok bol úplne nemiestny, čelíme výbuchu agresie.

Vychádzajúc zo štítnej žľazy si môžete vytvoriť urážlivý koncept o vzťahu medzi čarodejníctvom a emocionálnou agresiou: emocionálna agresia je vo všeobecnosti označovaná čarodejníctvom, v rozsahu, v akom sú emócie súčasťou komplexu Hnev, strach a nevedomosť, ale prejavujú skazenosť. nepovedie vždy k otvorenej agresii. Očarovanie stimuluje a zintenzívňuje agresivitu a agresívny čin môže byť spojený s čarodejníctvom a spätnou reakciou. uvoľniť її.

Višnovki

1. Agresivita je odrazom týchto krízových javov, ktoré naše manželstvo zažíva: duchovná degradácia manželstva narastá, nezákonné medziľudské vzťahy sa strácajú. morálne hodnoty, Miera vzájomnej agresivity medzi ňou rastie, rodiny sa ľahko rozpadajú, deti sú vystavené kriminálnym živlom. Vzťahy medzi ľuďmi sa ostro zahmlili: objavil sa hnev, sebectvo, neznalosť cudzích záujmov, povoľnosť pri výbere vzorcov správania, strata úcty k druhým.

2. Analýza literatúry ukázala, že agresia môže byť biologicky integrálnou formou správania, ktorá je kombinovaná s prežitím a adaptáciou. Na druhej strane je agresivita považovaná za zlo, ako správanie, ktoré je v rozpore s pozitívnou podstatou ľudí.

3. Utopiť saExistujú rôzne názory na dôvody agresívneho správania, ale veľa ľudí verí, že každý stav kože má svoje vlastné dôvody a často nie je len jeden, ale niekoľko:

4. Je dôležité poznamenať, že existujú rozdiely medzi pohlaviami v prejavoch agresívneho správania a ako je jasne viditeľný vzťah medzi agresívnym správaním a deťmi z toho istého roku.

5. UProces analýzy Litherasti na správanie rovnakých sfér mladého Shkille Vika, no-legged vitnovka vitnovki, Rozdlyati Aggressivna (agresia) s Vorozhesta nie je schopný. Vo sfére nášho rešpektu sa používajú rôzne druhy agresie, takže prejavujeme bezbožnosť, ktorá môže viesť k agresii.

VISNOVOK Analýza vedeckej psychologickej a pedagogickej literatúry ukázala, že agresia môže byť biologicky úplnou formou správania, ktorá je spojená s prežitím a adaptáciou. Na druhej strane je agresivita hodnotená ako zlo, ako správanie, ktoré je v rozpore s pozitívnou podstatou ľudí.Existujú rôzne predstavy o príčinách agresívneho správania, ale veľa ľudí verí, že každý stav kože má svoje vlastné príčiny a často nie je jedna, ale niekoľko:vyjadrenie správania otca, charakter posilňovania agresívneho správania na strane cudzinca, medzispoločenské boje, symbolické zadky a pod.

Analýza literatúry tiež ukázala, že vo výraznom agresívnom správaní existujú rodové rozdiely. Objavujú sa interakcie medzi agresívnym správaním detí a detí s ich deťmi a ich otcami.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožnila vybrať metodické odporúčania na nápravu negatívnych emócií a agresívneho správania mladých študentov (oddiel 1).

LITERATÚRA

Averin, V.A.Psychológia detí a tínedžerov / V. A Averin. - St. Petersburg.

: Vid-vo Mikhailov V.A., 1998. – 520 s.

Ananyev B.G. Psychológia a problémy humánnych štúdií. M.-Voronizh, 1998.

Asev V.G. Motivácia správania a formovanie osobitosti. -M.- Dumka, 2006. Asev V.G.

Psychológia storočia / V. G. Asiev. – Irkutsk: Veda, 1984. – 320 s.

Asmolov A.G. Špecifickosť ako psychologický výskum. - M: Vidavnitstvo MDU, 1984. Berkowitz, L. Agresivita. Príčiny, dedičstvá, kontrola/L. Berkowitz. - M.: Vladoš, 2001. -

512 str.

Bodilov A.A.. Stolín V.V. Zagalna psychodiagnostika. M: Vidavnitstvo MDU, 1987.-307 s.

Božovič L.I. Problémy špeciálneho lisovania. M., Voronizh, 1995

Božovič L.I. Zvláštnosťou je rovnaké formovanie u detí. M., 1968.

Skvelý psychologický slovník. - 4 druhy, rozšírené / objednané. že zag. vyd. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinčenko. -M. : AST; SPb.: Prime-EUROZNAK, 2009. – 672 s. Beron R.

Agresivita/R. Beron, D. Richardson. - St. Petersburg. : Peter, 1997. – 36 s. Buettner, Predtým.

Život s agresívnymi deťmi/K. Buettner. -

Volkov K.M. Psychológovia o pedagogických problémoch - M.: Prosvitnitstvo, 1981.

Ganova, L.A. Fenomén agresivity a osobitosti / L. A. Ganova. // Výživová a diferenciálna psychológia. Zb. vedecký pratz. VIP. 2. 1998, Kemerovo – S. 108-115.

Gašparov, E.G. Agresívne deti/Є. Gašparov // Predškolská výchova. – 1980. – Číslo 2. – S. 57-60.

Guggenbuhl, A. Zlovestné čaro násilia. Prevencia detskej agresie a krutosti a boj proti nim / A. Guggenbühl. - St. Petersburg.

: Peter, 2000. – 298 s.

Derekleeva N.I. Otcove stretnutia. Počatkova škola. 1-4 triedy. M: „VAKO“, 2004, 252 s. - (Pedagogika. Psychológia. Manažment).

Dubrovina I.V., E.S.Danilova. Psychológia - M.: vedecké centrum "Akadémia", 1999. Záporožec, O.V.

Dôležitosť raných období detstva pri formovaní osobitosti dieťaťa // Princíp vývoja v psychológii / A. U. Zaporozhets. - M.: Pedagogika, 1978 Zacharov, A.I. Ako si udržať náskok pred správaním svojho dieťaťa

A. I. Zacharov. - M.: Pedagogika, 1996. - 294 s. Izard. K.E. Psychológia emócií

/ Prel. z angličtiny

– Petrohrad: Petersburg Publishing House, 1999. – 464 s.: ill. (Séria „Majster psychológie“).

Ilyin E.P.. Motivácia a motívy - Petrohrad: Pohľad "Peter", 2000.

Isaev E.I., Slobidchik V.I. Morálka, agresivita, spravodlivosť. / Zap. Psychológia.

– 1992, číslo 1. S.107-114/. Kaleidoskop zhromaždení vlasti: Metodický vývoj. Vydanie 1. / Ed. O.M. Stepanova. – M.: Nákupné centrum Sphere, 2001. – 144 s. Klinická psychológia/ed. B.D. Karvasarsky. - St. Petersburg. : Peter, 2006. – 864 s.

Craig, G.

Psychológia vývinu/G. Craig.

- St. Petersburg.

: Peter, 2000. - 92

s.

Levitov N.D. Frustrácia v dôsledku typov duševných stavov //Výživa psychológie, č. 6, 1997.- S.111-112.

Leontyev O.M. Konzumujte motívy činnosti // Psychológia. - M; 1962.

Leontyev O.M. Problémy s duševným vývojom. - M; 1972.

Leontyev O.M. Spotreby, motívy, emócie: poznámky z prednášok - Moskovská štátna univerzita, 1971.

Lomov B.F. Biologické a sociálne problémy v psychológii. - M; 1972.

„Pochatkova škola“ č. 9 2011 O.R. Akhmedbekova "Podstata agresie a jej príčiny sa objavili medzi malými školákmi."

Nemov R.S. Kniha o psychológii 3. Psychodiagnostika.2006, 4 druhy, 640 s.

Orlov Yu.M.Podobnosť s individualitou. - M: Prosvitnitstvo, 1991. - 287 s.

Orlov Yu.M.,Sorom. Je príliš neskoro.

Epizóda 2: Radosť z myslenia. Zobrazenie: Posuvné, 2005. -96 Psychológia

ľudská agresia/ed. K. V. Silchenok. - M.: Sféra, 1999. - 656 s.

Prochorov O.A. Metódy diagnostiky psychických stavov špeciality: Základná metodická príručka. – Kazaň, 1997. 87 s.

Rudestam K. Skupinová psychoterapia. Psychokorekčné skupiny: teória a prax. - M., 1990.Rumyantseva, T.G.

Pojmy agresie v modernej zahraničnej psychológii /T. R. Rumyantseva//Výživa psychológie. – 1991.- Číslo 1. – S.81-88.

Semenyuk L.M. Psychologická podstata agresivity sa prejavuje u detí predpubertálneho veku. /Spôsob.

odporúčania pre ďalšiu pomoc pre cvičných učiteľov. - M., 1991/- Uznadze D.M. Psychologické vyšetrenia. - M., Veda, 1966

Khukhlaeva O. V. Stitch to your Self: Program na rozvoj psychického zdravia u malých školákov.

M: Genesis, 2011.

Khukhlaeva O.V. Stitch to your Self: Lekcie psychológie v škole klasu (1-4). 5 druhov, Vipr. tak pridať. - M: Genesis, 2012. – 312 s.

Khukhlaeva O.V. Školská psychologická služba. Práca s otcami. - M.: Genesis, 2008. – 160 s.

Shapar V.B. Praktická psychológia. Psychodiagnostika vzťahov medzi otcami a deťmi. Rostov n/a: Phoenix. 2006. 432 s.

www.vashpsixolog.ru

Dodatok 1

Práca psychológa môže zahŕňať tri priame oblasti:

Psychologická a nápravná práca s deťmi;

Výchovná práca s obyvateľmi svätyne;

Výchovná práca s otcami.

Psychologická a nápravná práca s deťmi.

PLÁN-NÁVRH

KURZY PSYCHOGYMNASTIKY

TÉMA: “Prechádzka do zimného lesa.”

ZAVDANNYA:

formulovať obrazy okolo emocionálneho stavu (emócie radosti, vzrušenia, vzrušenia a obrazov);

oboznámiť malých školákov s prvkami neverbálnej komunikácie (mimika, gestá, držanie tela, chôdza);

upraviť náladu a charakter dieťaťa (oprava chvastúňov);

povzbudzovať deti, aby porozumeli svojim vlastným emóciám a emóciám iných ľudí;

získať rešpekt detí pred spaním;

dať deťom možnosť vyskúšať si rôzne mäsové atrakcie;

1) Čítajte ďalej a zmiernite psycho-emocionálny stres. I. ROZMINKA

Komunikatívna hra

- „brnkať“.

- (Deti stoja pri kolíku, dotýkajú sa rukami a „brnkajú“ okolo kolíka; na šnúrke po jednom spúšťajú pravú ruku, ktorá sa trasie, trepe)

2) - Dnes zomrieme až do zimného lesa!

- Na čo môžete ísť?

Náprava nášho vlaku sa pohybuje, kolesá klepú,

A do akého vlaku by mali chlapci sedieť?

„Chu-chu-chu, chu-chu-chu,“ hučal rušeň.

Ďaleko, ďaleko boli chlapci odvedení.

- Stop!

- Prišli sme! Dlho sa čuduj. Aká nádhera! (emócie radostného pochovávania)

- A koľko stromov! Aké stromy pestuje líška?

- Ukáž mi, aká je vôňa?

- A pod nimi vyrastú kríky. Zápach nie je taký silný. A čo jaky? Šou.

- A pod kríkmi rastie tráva a mach. Ukážte, aká je tráva krátka a mach ešte kratší.

- V lese je stále veľa rôznych tvorov, môžete vidieť rôzne zvuky a smrady sa medzi sebou rozprávajú. Ukáž tie stvorenia, skiny – tvoje a my sa pokúsime uhádnuť, koho si ukázal.

Padáme do hlbín lesa. Sneh zimnej líšky je hlboký a my by sme mohli prepadnúť. Pevne si to olíznime, dajme si na ruky palčiaky, vezmime palice do rúk a kráčajme jeden po druhom, aby sme sa nestratili a nenarazili na strom.

- Rozrežem to s kvákaním a potom odídem oboma rukami!

II. GYMNASTIKA

- Zasekli sa! Marvel.

- (ruky s priezorom, ďalekohľad, zázrak)

- Kto tam chatuje? Toto sú malé králiky, ktoré balansovali pred mamou zajačikom. Je ľahké odrezať ako guľu. Aj keď sú účesy malé, zajačiky majú tiež malé nohy. Sme radi, že sme prileteli.

A os a matka zajačik. Vaughn strihá galju a hľadá jej zajačikov. My, ako zajačia matka, sa holíme, ako sa len dá, skvele. Jej nohy sú veľké a silné. Je dôležité byť ohromený zo všetkých strán, čo malé zajačiky?

Ach, ten smrad! (emocia radosti sustricha)

A v túto hodinu...

Nádherná ako los

Los chodí v blízkosti hrubej líšky.

Je to medvedík

Skutočný cieľ je v búdke.

Zajačik v štýle zajaca

Všetci sa ponáhľajú stratiť prehľad.

Čarodejník chodí ako bosorka,

Talipes equinovarus je z detstva.

Obіyshov Mishko les

Vliezol som do barligových kúpeľov.

Vložil labku do labky

Užíval som si sladký sen.

Deti si ľahli na chrbát

Ja, ako Miško, idem do toho a spím.

Ticho, ticho, nerob hluk

Naše deti budú preč!

(hranie hudby)III. RELAXÁCIA

Pokyny učiteľa:

Dýchanie je ľahké a bezpečné. Nálada sa stáva šťastnou a radostnou, chcete sa vzdať a zrútiť sa. Sploštíme oči a otočíme sa okolo nášho zimného lesa.

- o čom sa ti snívalo?

- Ach, kto sedí na kopci? Kar-kar-kar! Vrana práve priletela. Sila stromu a čuduj sa na všetky strany, vypi túto polievku s napätím!

Sadnite si a labkami poklepte dieru. Vytiahnite krk do jedného, ​​potom do druhého. Žasnite nad výškami a teraz dole. Je napätá, so smiechom sa čuduje: čo je na tom smiešne?

- Vrana otočila hlavu, bola taká unavená, že zaspala na kopci. Nechala si hlavu oprieť o hruď, jej hlava je dôležitá, nie je možné ju zdvihnúť.

- Teraz sa ochladzuje.

Teraz je mrazivá zima!

- Ukážte, aká je nám zima, zohrejeme si ruky.

IV. Physpause

Ako prišiel Santa Claus -

V mrazivom vetre

Lietali a krúžili

Kryzhany Zirki.

V mrazivom vetre sa točia snehové vločky.

Každá živá hviezda padá na zem,

Jedna os mi spadla do údolia.

Oh, neskrývaj to, snehová vločka, pozri si drobnosti.

(N. Nishcheva)

(Deti berú snehové vločky na šnúrky a dlho na ne fúkajú, pričom dávajú pozor na víriace sa snehové vločky.)

Ošetrili sme snehovú vločku, -

Hrali sa so snehovou vločkou.

(Deti berú snehovú vločku do ruky. Potiahnite vločku pred seba, zamerajte na ňu pohľad)

Snehové vločky lietali doprava,

Pravoruké deti sa čudovali.

(Prineste sneh pravou rukou, poprechádzajte očami po skalách)

Snehové vločky lietali,

Oči ľavákov sa čudovali.

(Posuňte snehovú vločku doľava)

Vietor zdvihol sneh

Spustil som to na zem...

(Zdvihnite snehové vločky do kopca a spustite ich dole)

Deti žasnú hore-dole.

To je všetko! Ľahli si na zem.

(Posaď sa)

V. SPILKUVANNYA

- Kým sme oddychovali, medzi stromami sa objavila líška. Vaughn sa preplížil okolo. Ukáž mi, ako jemne šľape labkami na mach. Smädnému dievčatku nechrumká pod labkami.

- Už líška triasla spredu malého orgovánového medvedíka. Okamžite sa pridala, stuhla, sklonila hlavu a úctivo sa čudovala medveďovi.

- A rýchlo sa rozbehla k cieľu.

Len čo sa cieľ priblížil, zrazu mu svitlo, aby skočil do diery. Líška vystúpila a hneď sa prihlásila a pochválila sa. Schúlil som sa na pni a zaspal:

Aký zázračný deň

Aký obludný peň,

Aký som zázrak

A moja maličkosť!

Aký som odvážny, aký som prefíkaný!

A vy všetci ste zbabelci. Som rovnako dobrý!

(Všetky deti ukazujú chvastavý cieľ)

Na pochvalu sa objavili aj ďalšie terče: „Nerozmaznávame vás. Nazývate nás zbabelcami. Poďte s nami!"

- Deti, ako šťastné môžete randiť s cieľom? Ukážme si, ako sa z našich priateľov stali terče a ako sa z toho dostali.

(tréning s obrátením rolí)

Cieľ si uvedomil, že sa netreba chváliť, radšej sa uskromniť. Ukážte, ako boli ciele zasiahnuté chválou.

Všetky ciele hrali snehové gule naraz, snehová žena(Imitácia Rukhov). Teraz sa s nami spolu lúčia smradi. Ukáž mi ako?

VI. VISNOVOK

- A máme hodinu ísť do triedy. Postavme sa v kruhu a zdieľajme všetko chutné! Volám...

(Komunikačná hra „Pobazhannya“)

- Je čas na hodinu. Sedíme pri vlaku. Vpred!

Práca s hnilobou

Správny
"Som nahnevaný, trpím, som vystrašený..."

Prineste mi do triedy hračku, pravdepodobne veľkú. Povzbudzujte svoje deti, aby pri takejto hre prejavili väčší či menší hnev. Ak sa deti boja hnevať aj agresívne, povzbuďte ich, aby pomohli tomu, kto prejavuje najsilnejší hnev. Je dôležité, aby deti prejavovali veľmi silný emocionálny prejav hnevu. Potom povedzte deťom, aby sa napríklad zrútili z najsilnejšieho štádia hnevu do najslabšieho. Úloha dirigenta má právo ukázať deťom neznáme metódy pestovania hnevu. Napríklad, ako môžete odhaliť hnev v slovách, ako môžete zistiť hnev vo výrazoch tváre? Úloha je správna – ukážte to deťom iný krok vyjadrenie emócie hnevu.

Správny
„Nie je správne, aby som to urobil, ak...“

Povzbudzujte deti, aby poznali najviac možností na rozšírenie ponuky:

Som nahnevaný, pretože...

Len to neznesiem, ak...

vobec mi to nesedi.

Naozaj sa hnevám, keď...

nevydržím to...

Len ma šikanujú...

Náhrdelník je umiestnený na okrajoch rúk a účastník môže napísať čiaru pre kožný spoj.

Diskutujte o tom, koľko opakovaní a podobných porozumení ste našli medzi rôznymi účastníkmi. Napíšte najčastejšie správy na tabuľu. Povedzte deťom, aby sa hrali hore nohami – aby ste ukázali, že rešpektujú ich adresu (napríklad: „Budem sa hnevať, ak ma nebudú brať vážne“). Pri akej forme smradu by ste chceli mať takmer taký rešpekt, aký ešte stále počujete?

Gra "Hot Steletc"

Meta: Pomôžte deťom dostať zaplatené za ich prácu

Deti na návrh učiteľky budú hádať príbehy, ktoré boli nesprávne spracované (zobrazené, prebraté, nazvané menami), no je to pre nich dehonestujúce a nechcú, aby sa ten smrad opakoval. Odporúča sa sadnúť si na „horúci stôl“ a napiť sa.

Po rozhovore ukážte možnosti pre požadované správanie a táto situácia sa vyrieši.

Učiteľ sám sedí ako prvý na „horúcom stole“.

Gra "korytnačka"

Účel: Komunikatívna masáž, vyhýbanie sa obťažovaniu konaním iných ľudí

Deti stoja vo dvojiciach (voliteľne po jednom). Vidieť slová a zabiť ruiny.

Korytnačka si išla zaplávať (poškriabala jej prsty na chrbte)

Všetkých som pohrýzol zo strachu (ľahké brnenie)

Kus, kus, kus, kus -

Ja sa nikoho nebojím. (Pohladkaj dlaňami po chrbte)

Potom sa deti otočia a prezentujú svoj chrbát tomu, koho sami masírovali.

Trik je v tom, že ak urobíte niečo bolestivé a neprijateľné, odpoviete rovnako.

Gra "lietajúca lopta"

Účel: korekcia emócií a hnevu, tréning na zmiernenie napätia

Na cievke je zavesená gulička. Musíte ísť k novému s natiahnutou rukou a tvrdo do nej udrieť, čím vystavíte hnev na novú, potom sa približujte a približujte jemnými údermi, aby sa loptička dala na konci zasiahnuť. Napríklad loptičku je možné hladkať alebo šúchať.

Gra "Rozmová s rukami"

Cieľ: nadviazať kontakt s agresívnym dieťaťom, eliminovať negatívne situácie a začať kontrolovať svoje činy.

Ak bolo dieťa bité, bolo mu ublížené a komukoľvek spôsobilo bolesť, môžete vytvoriť takýto obrázok: zakrúžkujte ho na oblúkoch a žuvajte: nakreslite oči, ústa. Potom k nim pošlite Rosmovú. Opýtajte sa "Kto si?" Ako sa voláš?

Čo ťa baví na robotoch? čo sa ti nepáči? Ak sa dieťa spojí až po stretnutí, pokračujte v dialógu sami. V tomto prípade musíte kričať, že vaše ruky sú dobré, môžete sa veľa vtlačiť (predbehnúť to, čo robíte sami), a niekedy nepočúvate svojho pána. Hru je potrebné ukončiť „vytvorením dohody“ medzi rukami ich vládcu. Nedovoľte, aby sa vaše ruky dotkli toho, že dnešní smradi začnú pracovať len na dobro: bojovať, bojovať, bojovať a nikomu neubližovať.

Ako dni plynuli, potrebovala som spať s dieťaťom v náručí a sušila som si oblečenie. Bohato ich chválili, že dohodu splnili.

Gra "Kilimok agresia"

Cieľ: eliminovať negatívne emócie.

Umiestnite „kilimok agresie“ (malý krátky krátky kilimok) blízko gombíka skupiny. Ak sa domnievate, že dieťa prišlo do škôlky agresívne alebo stratilo kontrolu nad svojím konaním, požiadajte ju, aby jej dala „detskú“ kilimku. Ktorého dieťa potrebuje vstať a trieť si nôžky, kým sa nechce smiať.

Gra "Fuck 'til Ten"

Účel: zmierniť psychosociálny stres

Deti stoja pri kolíku, dve v strede tvárami jedna k jednej, „bijú“ a označujú mená ostatných detí.

Raz, dva, tri – zatni päste.

Ukáž mi na chotiri

Vaše zuby sú dobré.

Päť - zadok tvrdší,

Len nehrýzť.

A o šiestej a o siedmej

Všetci sa stali láskavejšími.

A pre číslo my všetci

Zlyuk s mojimi rukami a skinemom.

A o deviatej - smejte sa,

A zmeniť na desiatu

Malá bábika s ganchirochki

Napríklad sa musíte upokojiť, sedieť uvoľnene na lavičke, ruky a hlavu zvesiť. Zmrazte túto pozíciu na 5-10 sekúnd.

Gra "Kolo zmierenie"

Cieľ: odstrániť negatívny postoj vyplývajúci z konfliktu, začať rituál zmierenia

V prípade konfliktu medzi deťmi, po „vyriešení konfliktov“, povzbuďte deti, aby uzavreli mier. Deti sa hrajú s násilníkmi a ukazujú, prečo potrebujú uzavrieť mier.

Musíte uzavrieť mier, inak nebude boj.

Musíme uzavrieť mier, aby sme mohli smútiť

Musíme uzavrieť mier, žiť spolu.

„Hrdinovia“ konfliktu súhlasia so zmierením a vytvorením rituálu. Jeden po druhom chytia svoje malíčky a všetci počujú slová zmierovateľa.

Gra "Plutanina"

Meta: podporuje súdržnosť skupiny, pomáha znižovať nechuť k telesnému kontaktu

Za liečiteľa je vybraný vodca. Neopúšťaj miestnosť. Deti sa držia za ruky a robia kruh. Bez toho, aby otvorili ruky, začnú sa strácať, prekračovať ruky, plaziť sa pod nimi - kto vie ako. Keď sa vytvorí jedna zamotaná guľa, vedie to k vstupu do miestnosti a rozmotáva ju bez toho, aby otvorila ruky, aby sa znova vytvoril kruh.

Gra "Úložisko"

Meta: Naučte sa koordinovať svoje aktivity s členmi skupiny

Po okolí je roztrúsené veľké množstvo rôznych predmetov a hračiek. Účastníci sa rozdelia do skupín po 3-4 jednotlivcoch a spoja si ruky. Na základe signálu od vodcu môžu dvaja muži s voľnými rukami pozbierať čo najviac predmetov. V hodine zhromaždenia bude znieť veselá hudba. Po zozbieraní všetkých hier sa ich zručnosť zachová.

Keď hráte uprostred skupiny kože alebo medzi nimi, môžu nastať konfliktné situácie, ktoré možno využiť na hranie rolí.

Gra "Chrbtom k sebe"

Meta: Rozvíjajte myseľ, aby ste boli doma jeden po druhom, aby ste sa naučili, ako s úctou žasnúť v očiach spivozmovníka pod hodinou porozumenia s ním.

Dve deti sedia chrbtom k sebe. Ich úlohou je niečo zistiť alebo si to navzájom povedať. Je lepšie, ak námet na diskusiu vymyslia deti samé, alebo im pomôžu dospelí. Po hre si deti vymenia svojich nepriateľov a podelia sa o svoje pocity. Starší dospelí im môžu pomôcť kladením otázok: „Čo by ste chceli povedať?“, „Čo by ste chceli zmeniť?“

Korekcia agresívneho správania u detí. Pracujte s takmer

„Poznanie Pochutti“ - gra

Povzbudzujte dieťa, vie veľa o tom pocite. Ak hľadáte niečo bohaté, povzbuďte vás, aby ste si zahrali túto hru. Uskutoční sa súťaž znalých ľudí. Vezmite loptičku a začnite si ju podávať (môžete sa hrať spolu s dieťaťom alebo požiadať ostatných členov rodiny, aby sa zúčastnili, aby toho nebolo len priveľa, ale ukázali svoje vedomosti a záujem o nový svet).

Ten, kto nesie loptu, je zodpovedný za pomenovanie jednej emócie (pozitívnej alebo negatívnej) a odovzdanie lopty zodpovednej osobe. Nie je možné opakovať to, čo už bolo povedané. Ten, kto nevie povedať, je zbavený hry. Ten, kto prehral, ​​je najväčšia známa osoba vo vašej domovine! Môžete pre neho pripraviť nejakú cenu, napríklad najchutnejší kúsok koláča na večer (alebo ak je rodina šťastná).

Aby bola väčšia konkurencia a program dieťaťa nebol jasný, pokračujte pred prvým kolom a po ktorejkoľvek hodine ho môžete zopakovať a cena bude ešte menšia. Týmto spôsobom vytvoríte v dieťati náladu na zapamätanie si názvov slov, čo mu pomôže vyhrať v budúcnosti.

Poznámka.

V tomto prípade je dobré naštartovať kolobeh vašich rodinných aktivít, zameraných na obohatenie emocionálnej sféry dieťaťa, rozvoj záujmu a vedomostí až po pochopenie svojho vnútorného sveta a emócií iných ľudí. Preto, aby sme mohli hovoriť o novej oblasti pre nového človeka, sú potrebné nové slová, ako napríklad víno a pocit, ale nie v minulosti. Táto hra ukáže dôkazy o ich skúsenostiach.

Gra "Hádaj, čo som cítil" Keďže ste už hrali (viac ako raz) so skupinou „Knowers of Feelings“, vaše dieťa už pozná názvy základných emócií. To neznamená, že správne chápete jeho podstatu. Pozrite si to (a pre vaše potreby a podporu) vám pomôžeme dana gra

. Má dve hlavné úlohy: vodcu a hrobára (hrubší môže byť trieska).

Indície, ktoré fungujú najlepšie, sú malé, napríklad: „Práve som prišiel z obchodu, vybral som si produkty a uvedomil som si, že je v nich málo oleja. Zrejme som zabudol jogu na pulte, keď som všetko bral do tašky. Čudoval som sa výročiu – obchod už zatváral. A veľmi som chcel namazať zemiaky! To je to, čo som si uvedomil...“ (Najpresnejšia odpoveď na to je „mrzutosť“ alebo iné emócie môžu byť výsledkom hnevu na seba samého.)

Poznámka.

Ešte lepšie je, keď začnete jazdiť ako dospelý, ukážte deťom, ako ich možno rozpoznať (nie príliš dlho a nie príliš komplikovane). Ak dieťa uhádlo takmer postavu, o ktorej hovorila, môžete ho predstaviť moderátorovi a vymyslieť si vlastný príbeh. Pozorne počúvajte tieto príbehy – je možné, že pôvodné ružové dieťa by o svojich zážitkoch nepočulo!

„Odhalenie z fotografií“ - gra

Táto hra je pokladom v emocionálnom vývoji dieťaťa, miestom pre jeho záujmy a rešpekt k silnému vnútornému svetu pre pochopenie emócií a skúseností iných ľudí.

Ak chcete začať hrať hazardné hry, budete potrebovať niekoľko fotografií ľudí, ktoré odrážajú ich náladu. Nezáleží im na tom, či vypália nejaké časopisy alebo si prezerajú reprodukcie obrazov. Ukážte svojmu dieťaťu jednu z týchto fotografií a požiadajte ho, aby identifikovalo, ako sa osoba na fotografii cíti. Potom sa opýtajte, prečo si to myslí – nechajte dieťa, aby sa pokúsilo vysvetliť slovami, akými vonkajšími znakmi emócií si získalo rešpekt. Môžete tiež fantazírovať a predstavovať si, aké aspekty života fotografovaného muža a ženy boli inšpirované týmto momentom.

Poznámka.

Toto dievča by si dobre pozrelo fotografie z vášho rodinného albumu, fragmenty po úspešnej identifikácii dieťaťa by vám mohli pomôcť rozpoznať, čo sa stalo pred sobášom, a tak sa zoznámiť s prvkami rodiny a príbehmi, ktoré vám dali príležitosť. aby ste sa považovali za „čestného“ k svojej rodine Príďte a zažite svojich príbuzných. Svoje konkrétne fotografie však na tento účel použite len preto, že efektne odrážajú rôzne nálady a nie štandardné úsmevy fotoaparátu.

„Mishechok kričí“ - gra Korekcia agresívneho správania u detí. Práca s hnilobou. Odteraz im musíte dať príležitosť, aby sa trochu upokojili a vypustili zo seba negatíva príjemným spôsobom.

Takže, ak je dieťa ohromené, prekonané, odpojené, jedným slovom, jednoducho nemá náladu sa s vami pokojne rozprávať, povedzte jej, aby sa rýchlo stalo „vreskom kriku“. Postarajte sa o dieťa, pokiaľ bude mať túto taštičku v rukách, potom môžete kričať a vrieskať jeho vlastným spôsobom, koľko bude potrebovať. Ak odložíte očarujúcu taštičku, porozprávajme sa vzdialeným, pokojným hlasom a diskutujme o tom.

Poznámka.

Môžete si teda vytvoriť názov „vrecko výkrikov“ z akéhokoľvek vrecúška látky a prišiť ho na novú kravatu, aby ste mohli „zavrieť“ všetky „výkriky“ na hodinu normálneho spánku. Malý musí zostať na správnom mieste a nerozptyľovať sa inými cieľmi. Ak nemáte po ruke malú tašku, môžete ju premeniť na „džbán výkrikov“ alebo urobiť „panvicu výkrikov“ s vekom.

„Leaf of Rot“ - gra

Melodicky ste spievali s inými verziami takého arkuše, ktorý zobrazuje zázrak v záchvate hnevu alebo pálenia dobra, ako je napríklad nadhadzovač, ktorý sa v hneve pokúša rozbiť počítač kladivom. Zdravý obraz hnevu je sprevádzaný nasledujúcim pokynom zo stagnácie: "Kedykoľvek dôjde k útoku, zúrivé padnú a zhoria v kute!"

Tento spôsob správania je však lepší pre dospelých, ale pre deti jednoducho naliať zimný papier raz nestačí. Preto sa môžete naučiť rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoje negatívne emócie: môžete klopať, trhať, hrýzť, šliapať, trhať list hnevom, až kým dieťa nebude vedieť, čo sa zmenilo, a teraz je ľahké s ním hrýzť. Potom požiadajte chlapca alebo dievča, aby sa zbavili hniloby, pozbierali všetky zvyšky „hnilého lístia“ a hodili ich do kontajnera. Spravidla sa v procese práce deti prestanú hnevať a celá hra ich začne baviť, takže skončia v dobrej nálade.

Poznámka.

Môžete si vyrobiť „list hniloby“ sami. Ak ste sama dieťaťom, budete môcť dôkladnejšie liečiť jej emocionálny stav. Požiadajte preto deti, aby videli, ako vyzerajú: aký tvar, veľkosť, ako vyzerajú. Teraz nechajte dieťa, aby zobrazilo obrázok, ktorý je na papieri (u malých detí je potrebné okamžite prejsť k maľbe, pretože je pre nich stále ťažké zobraziť obrázok slovami, aby mohli vyvolať ďalší rozpad). „Slovník dobrých slov“ - gra, ktorého dedičstvom je, že keď sa zmiešajú s ľuďmi, ktorých majú radi, smrad často nadobudne pôvodné hrubé výrazy. Jazyk nielenže vyžaruje naše vnútorné svetlo, ale môžeme ho aj naplniť novým: zároveň s prejavmi dobrých slov sa zvýrazňuje naša úcta k prijímajúcim jakov a zdanie, že smrad znamená.

Vytvorte pre svoje dieťa špeciálnu slovnú zásobu. Do abecedy si budete zapisovať rôzne znaky, príčastia a mená, ktoré môžu vystihovať charakter a výzor človeka, a tak naznačiť výživu, ktorú človek môže mať. V tomto prípade je potrebné zachovať rešpekt - všetky slová viny by mali byť láskavé, pozorné, vhodné na opísanie prijateľných (alebo neutrálnych) láskavostí u ľudí. Takže pomocou písmena „B“ môžete zapísať slová, ktoré popisujú váš vzhľad: „blond“, „brunet“, „bielovlasý“, „bilyava“ atď., ako aj slová, ktoré vystihujú charakter človeka: „bez farba“ , „milosrdný“, „šľachtický“, „neškodný“, „bezvidmový“ atď. „bezluzdyy“ alebo „faloš“, potom sa s ním porozprávajte o tom, že takéto slová sú aj v ruštine a my nimi žijeme, ale sú prijateľné, aj keď ich na svojej adrese takmer cítite! Ak nie, potom slovná zásoba dobrých slov nemá miesto.

Poznámka.

Ako ste melodicky pochopili, nestačí dať dohromady takýto slovník od dieťaťa naraz a po tom, ako ho privediete na políciu, skontrolovať, ak hovoríte, vikoryst s takou bohatou slovnou zásobou. Aby tieto slová začali deti efektívne používať pri prvotnej propagácii, je potrebné vykonávať systematickú prácu. S týmto cieľom je v prvom rade dobré osviežiť si slová v pamäti. Na tento účel si môžete vybrať verziu hry „Slovo je krok“ (ak si môžete vopred zarobiť krok tým, že pomenujete zlosť ľudí správnym písmenom), alebo každú hodinu môžete dať dieťaťu do poriadku jedlo. pomstiť sa určenej moci namiesto toho, aby ju volal (napríklad: „Ako môžete nazvať človeka, ktorý sa nevie postaviť za seba a necíti sa bezmocný?“) V opačnom prípade sa musíte porozprávať o praxi získavania nových slov od svojho syna a dcéry. Za týmto účelom sa s ním pokúste častejšie rozprávať o hrdinoch filmov a kníh, analyzujte ich nápady, motívy, presvedčenia a aké povahové črty poznáte. Samozrejme, tu budete musieť zažiť nielen pozitívne vlastnosti, ale snažte sa dieťaťu ukázať, že aj tá najnegatívnejšia postava (ako skutočný človek) môže nájsť dobré veci, ktoré sa dajú robiť dobre.

Psychologické zvládanie agresivity dieťaťa a náročných úloh učiteľa. Zistilo sa, že frontálne disciplinárne útoky majú spravidla menej okamžitý a okamžitý účinok. V opačnom prípade je taktika očividného ignorovania vnímaná ako čin, ktorý si agresor, ktorý si uvedomuje svoju nevinu, želá. Sám učiteľ si môže uvedomiť, že agresivitu roznecuje očakávaná úzkosť a nedostatočná odozva na pozitívny prístup druhých. Vyhýbanie sa začleňovaniu agresívneho dieťaťa do takých aktivít, pri ktorých môže dostať zaslúženú pochvalu od učiteľov a spolužiakov, prináša skôr veľmi príjemný efekt ako negatívnu sankciu. Ale y tse krátkodobá návšteva. V obzvlášť intenzívnom agresívnom stave dieťaťa môžu čitatelia použiť nasledujúce techniky:

1) povzbudzujte dieťa, aby presmerovalo agresiu na neživý predmet alebo činnosť (chňapať a trhať papieriky a bábätká s ich hnilobou/potvorkami na útržky; otupenie nohami; hlasno kričať pomocou vikoristickej „fajky“ z papiera Whatman; mlátiť boxovacie vrece, figurína atď. ;

2) zmeniť rešpekt študenta na zodpovednosť („pomôžte mi, láskavo, odstráňte ma z polície..., aj toho, kto ma nahrádza“);

3) požiadajte dieťa, aby zarobilo na recepcii majetok, a opýtajte sa recepčnej, či má nejaké nápady; povedzte si milé slová; poznať pozitívne stránky toho, čo sa deje.

Vietnamskí vedci vypracovali niekoľko špeciálnych odporúčaní a núdzových pravidiel pre učiteľov, aby zabezpečili konštruktívne reakcie na agresívne reakcie detí:

1) pokojný postoj, ignorovanie menšej agresivity (tzv. „sofistikovaný náhľad“). Za „agresorom“ s ním neochotne súhlaste alebo zmeňte tému. Verte tomu takto, ako keby slová dieťaťa boli nevinné, bezvýznamné a zrejmé;

2) uznanie úcty k činom (správaniu), a nie k osobitosti dieťaťa („ste disciplinované dieťa, pokiaľ sa nesprávate agresívne/neporušujete povolenú hranicu“, „viem, že ste disciplinované dieťa, prečo porušujete pravidlo?“, „Hneváš sa Chceš mi ukázať svoju silu?

3) kontrola zo strany učiteľa jeho negatívnych emócií. To oslabuje agresívne správanie, šetrí partnerské vzťahy a zvyšuje autoritu učiteľa;

4) zníženie napätia v situácii. Nie je možné zvíťaziť v spôsoboch, ktoré podnecujú agresiu: chamtivé a nahnevané intonácie, sarkazmus a výsmech, demonštrácia moci („čitateľ je stále tu“, „bude to tak, ako hovorím. Rozumieš?“) , držanie tela a gestá, telesná sila, tvrdé sily, tlak, posudzovanie charakteru a zvláštností žiaka, zapojenie do konfliktu priateľov a detí otca, zrovnoprávnenie s inými deťmi, notácie a kázne, legalizácia („použi ty však“, „new ti“, „ti, yak zhzhd“) , Poznámky Učiteľ vie, že činy z týchto reakcií môžu opraviť priestupok na krátku hodinu, inak negatívny účinok takéhoto správania prinesie oveľa viac škody;

5) dohodnutý trestný čin. Pracovať je potrebné až po zachovaní pokoja oboch strán, ale najprv sám, bez potvrdenia, a potom so skupinou a rodinou. Je dôležité zachovať pokojnú, objektívnu pozíciu; zamerať pozornosť na chybu a negatívne dôsledky pre tých, ktorí chýbajú, a pre samotné dieťa.

6) zachovanie pozitívnej povesti dieťaťa. Pre dieťa je najhoršie verejné odsúdenie a negatívne hodnotenie. Pozitívnu povesť si môžete zachovať tak, že: verejne ozvete chybu dieťaťa na minimum („nechcete jej to ukázať“, „cítite sa zle“), stanovíte kompromis a nebudete trvať na ďalšom zosúlaďovaní;

7) demonštrácia modelu neagresívneho správania. V prístupe možno podporiť alternatívne agresívne správanie učiteľa: urobte si pauzu, pozorne si vypočujte dieťa, objasnite situáciu užitočnými informáciami, rozpoznajte záujmy malého agresora a komunikujte svoju výzvu, potom pravidlá vati do.

Pre úspešnú interakciu s agresívnym dieťaťom je potrebné nadviazať s ním dobromyseľné vzťahy, byť spokojný s hodnotiacimi úsudkami a rešpektom. Je dôležité zachovať dôležitosť individuality dieťaťa, vieru v jeho silu a schopnosti a vytvorenie situácie úspechu a radosti. Veľmi dôležité je pochopenie vnútorného svetla dieťaťa, ktoré cíti.

Hlavnou zásadou, ktorú učiteľ sleduje, je pestovanie a prijatie dieťaťa ako celku; sústredenie na poskytovanie pomoci pri najpálčivejších problémoch a konfliktných situáciách.

Výchovná práca s otcami

Prednáška pre otcov „Insomnia v sebe“

Stretnutia vlasti „Mutualizujte svoju rodinu“