Словникова робота під час уроків читання. Види словникової роботи на заняттях з культури мови в технічному вузі Формальні ознаки присудка
Vocabulary work on the reading lessons
Анотація:Ця стаття розкриває прийоми роботи зі словами під час уроків читання, що сприяє розвитку мови та підвищення орфографічної грамотності в учнів.
Annotation:Це article reveals techniques for working with words in the reading lessons, which contributes to development of speech and spelling to improve literacy among students.
Ключові слова:урок читання, словникова робота, словник, аналіз слів
The keywords: reading lesson, vocabulary work, vocabulary, analysis of words
Однією з основних завдань під час уроків читання вчителя початкових класівє розвиток мови учнів. Робота над групою слів з тексту допоможе тим, хто навчається, зрозуміти текст і збагатить їх словниковий запас; очищення мови школярів від нелітературних слів.
При підготовці до уроку читання вчителю необхідно заздалегідь проаналізувати текст, що вивчається з точки зору його лексичних особливостей, виписати з нього всі слова, розуміння яких може утруднити учнів, а також нелітературні слова та висловлювання, якщо вони є. При доборі слів щодо словникової роботи під час уроку читання слід встановити, які їх досить лише швидко пояснити, щоб полегшити сприйняття тексту, а над якими слід ґрунтовно попрацювати, щоб ці слова увійшли в активний словниковий запас школярів.
Вчителю потрібно продумувати особливості методики роботи над словами, а саме розробити прийоми пояснення незрозумілих слівта словникові вправи. В результаті лексичного аналізу тексту вчитель складає список важких слів та розробляє методику їх вивчення.
Існуючі форми та методи словникової роботи різноманітні та вибір їх визначається конкретними умовами; характером матеріалу, рівнем підготовленості класу, наявністю словників та довідкових посібників.
Для розкриття лексичного значення слів доцільно використовувати такі, наприклад, прийоми як заміну слова синонімом, заміну слів описовим оборотом, розбір слова за складом.
Найпоширенішим прийомом пояснення значення є підбір синонімів. Він економніший за інші прийоми і ефективніше сприяє збагаченню словникового запасу учнів.
Однак не завжди прийом підбору синонімів можна використовувати. Так, при поясненні слова термінологічного характеру він неприйнятний, тому тут доводиться застосовувати інший прийом – заміну слова описовим оборотом. Використання цього при поясненні значенні слів сприяє навчанню дітей логіці мови, розвиває їх мислення і мова.
Не менш ефективним прийомом пояснення лексичного значення слова є аналіз слова за складом. Цей прийом сприяє закріпленню знань з морфології та вдосконалення орфографічних навичок.
З метою економнішого пояснення важких слів під час уроків читання можна рекомендувати використання настінних таблиць - словників, підготовлених заздалегідь вчителем.
Не слід забувати, що з поясненні слів вчителю необхідно враховувати особливості контексту і давати таке тлумачення нових слів, що дозволить розкрити їх саме у цьому тексті.
Засвоєння словникового матеріалу - тривалий і трудомісткий процес, що вимагає постійної та копіткої роботи над словами, важкими у лексичному та орфографічному відносинах.
Можна підбити підсумок, що найбільш раціональними видами завдань у своїй є:
1) заміна даних слів синонімами чи описовими зворотами;
2) включення нових слів до речення;
3) складання з цими словами словосполучень чи речень;
4) складання невеликих оповіданьіз використанням даних слів;
5) включення нових слів до диктантів.
Виходячи з принципу зв'язку уроків читання з уроками граматики та правопису, вчитель повинен працювати над усіма важкими словами, які у текстах підручника.
Продумана і добре організована словникова робота сприяє розвитку мови та підвищенню орфографічної грамотності у студентів.
Стаття "Організація словникової роботи
на уроках російської мови
Опанувати слово- означає засвоїти його значення та норми вживання у мові. Добре поставлена словникова робота, по перше,забезпечує своєчасне розумове та мовленнєвий розвитокдітей; по-друге,сприяє глибокому засвоєнню програмного матеріалу; по-третє,служить засобом морального виховання учнів.
Робота над словом складна та різноманітна. Необхідно виховувати у дітей увагу до незнайомого та малознайомого слова. З цією метою необхідно практикувати завдання, що вимагає від учнів вказувати нові та малознайомі слова, що зустрічаються в тексті чи вправі, та пояснювати їх значення.
Програма з російської вимагає проведення систематичних словникових занять, які б забезпечити необхідну лексичну підготовку учнів.
Види словникових завдань різноманітні.
1) Включення додаткового лексичного матеріалу до вправи, взятої з підручника російської.
2) Включення важких по семантиці слів у пропозиції для розбору.
3) Вибір слів на орфографічне правило. Так, до правила правопису приставок на З - С підбираються іменники (відродження, відновлення, сходження) та прикметники (безвільний, беззавітний, безкорисливий, безтурботний),дієслова (возз'єднуватися, обирати, знемагатита ін.).
4) Складання вправ, що включають тематично близькі слова.
5) Складання з підібраними словами словосполучень чи речень.
6) Складання зв'язкових текстів за опорними словами. Так, у розповіді про героя війни 1812 року вводяться прикметники бувалий, беззавітний, генеральний (битва), героїчний, гордий, доблесний, вирішальний, самовідданий(у зв'язку з вивченням "Бородіно" М. Ю. Лермонтова).
Особливої важливості набуває робота над семантикою слова.У шкільній практиці рекомендується використовувати різні прийоми ознайомлення учнів з новим словом та його значенням:
1) з'ясування значення слова за словником;
2) підбір синонімів (домагання - претензія; тяжіння - тяжіння);
3) підбір антонімів (сміливість - боягузтво; талановитий - бездарний);
4) словотвірний аналіз (безтурботний - бунтівний - бунт);
5) етимологічний аналіз (лукавий - від цибулі - "вигин, кривизна", тобто лукавий - "криводушний, нещирий, двуличний, брехливий");
6) переклад (міжнародний - міжнародний).
У процесі вивчення семантики слова необхідно звернути увагу учнів існування у мові слів, близьких за звучанням, але різних за значенням, у вживанні яких особливо часто припускаються помилки.
Наприклад, змішуються у вживанні слова уявити - надати, засудити - обговорити , визнання - вдячність, зв'язковий - пов'язаний таін.
Причину змішання подібних слів дослідники вбачають у подібності їхнього звукового складу та морфологічної структури, у незнанні їх точного значення. Цілком очевидно, що вивчення даних лексичних одиниць має проводитись у плані попередження помилок у їх вживанні.
Необхідно приділити велику увагу завданням, які потребують розкрити семантику близьких за звучанням слів. З цією метою учням пропонуються такі види вправ:
1) Відповідь на запитання, наприклад: Кого називають посланцем, а кого посланцем? У чому різниця у значенні слів вчинок та провин? Яких людей називають чесними, а яких честолюбними?
2) Підбір синонімів (пор.невігла - грубіян, невихований, неввічливий людина , невіглас - неук, малоосвічена людина ) .
3) Включення слів до контексту (складання словосполучень, речень, оповідання), наприклад: майстерний майстер - штучний квітка, отримати визнання – висловити вдячність.
Міцність засвоєння незнайомих та малознайомих слів забезпечується повторюваністю їх у навчальній мовної діяльностіучнів як під час уроків російської, і на уроках літератури, історії та інших.
Щоб скористатися мовою, тобто. говорити та писати, потрібно не тільки знати слова, а й уміти їх змінювати та пов'язувати між собою. Слова – це будівельний матеріалмови, з них можна створювати прекрасні мовні будівлі, але щоб цей матеріал пустити в хід, потрібно вміти його обробляти.
Література:
1. Скороход Л.К.Словарная робота під час уроків російської: Кн.для вчителя: З досвіду роботи. - М: Просвітництво,1990
2. Бурмако В.М. Російська мова у малюнках: Кн. для учнів. - М: Просвітництво,1991
Тема 4. Робота зі словникамиРобота над словом складна та різноманітна. Необхідно виховувати у дітей увагу до незнайомого та малознайомого слова. З цією метою доцільно практикувати завдання, що вимагає від учнів вказувати нові та малознайомі слова, що зустрілися в тексті чи вправі, та пояснювати їх значення.
Особливої важливості набуває робота над семантикою слова. У шкільній практиці рекомендується використовувати різні прийоми ознайомлення учнів з новим словом та його значенням:
1) з'ясування значення слова за тлумачним словником,
2) підбір синонімів,
3) підбір антонімів,
4) словотвірний аналіз,
5) етимологічний аналіз,
6) переклад.
Прийоми ознайомлення учнів із семантикою слова різноманітні, але вибір способу їхньої семантизації зумовлений конкретними дидактичними завданнями, а головне - доцільністю використання кожного з них.
Програма з російської вимагає проведення систематичних словникових занять, які б забезпечити необхідну лексичну підготовку учнів. Включення до неї тим «Іменник», «Прикметник», «Дієслово» створює сприятливі умови в організації мовної практики, що передбачає вдосконалення словникових знань школярів.
Види словникових завдань різноманітні:
1) Включення додаткового лексичного матеріалу до вправи, взяте з підручника російської .
2) Включення важких по семантиці слів пропозиції для розбору.
3) Підбір слів на орфографічне правило.
4) Складання вправ, які включають тематично близькі слова.
5) Складання з підібраними словами словосполучень чи речень .
6) Складання зв'язкових текстів за опорними словами.
У процесі вивчення семантики слова необхідно звернути увагу учнів існування у мові слів, близьких за звучанням, але різних за значенням, у вживанні яких особливо часто припускаються помилки. Причину змішання подібних слів дослідники вбачають у подібності їхнього звукового складу та морфологічної структури, у незнанні їх точного значення. Вивчення даних лексичних одиниць має проводитись у плані попередження помилок у їх вживанні. Основний прийом роботи з ними - це зіставлення, тому доцільно одночасно вводити у вправи обидва слова.
Потрібно приділити велику увагу завданням, що вимагають розкрити семантику близьких за звучанням слів. З цією метою учням пропонуються такі види вправ:
1) Відповідай на запитання.
2) Словниковий диктант із завданням: замінити цю пропозицію словом.
3) Підбір синонімів.
4) Словотвірний аналіз.
5) Включення слів до контексту.
Міцність засвоєння незнайомих і малознайомих слів забезпечується повторюваністю в навчальної мовної діяльності учнів як під час уроків російської, і на уроках літератури, історії та інших.
В організації словниково-семантичної роботи слід використовувати різні типисловників.
"Тлумачний словник" на уроках російської мови
Необхідно залучати дітей до користування словником. Говорячи про роль словників у роботі над словом, можна використати вірші Я. Козловського:
Є Чарівна країнаЯк писати яке слово,
Що розкрита перед вами, Як писати і як читати,
Та, яка словами, Як з іншими поєднувати...
Що людьми, населена. Поважаємо государ
Править ними государ На прізвисько Словник.
На прізвисько Словник, Навіть Пушкін,
І ставиться він до них, Я про це достовірно говорю,
Немов до підданих своїх. Не одного разу за порадою
Стверджувати йому не нове, звертався до Словника.
Для пояснення значень слів можна використовувати словники:
1. Тлумачний словник, в якому дано тлумачення значень слів.
2. Словник синонімів, призначення якого у тому, щоб дати у розпорядження вчителя лексичний матеріал, необхідний організації роботи з розширенню запасу синонімів у мові учнів; розкрити значення слів.
3. Словник антонімів.
4. Фразеологічний словник, який допоможе школярам підвищити культуру мови, збагатить їхній словниковий запас образними виразами.
5. Збірник прислів'їв, приказок, потішок, скоромовок допоможе у формуванні ставлення до світу, збагачує почуття дитини, її мовлення.
"Тлумачний словничок" за редакцією Т. Г. Рамзаєвої – довідкове навчальний посібник, розраховане на збагачення, уточнення та активізацію словника молодших школярів у загальної системинавчання російській мові. При відборі слів слід враховувати такі критерії:
1) практична значимість слова, т. е. роль слова у пізнавальної та мовної діяльності учнів у процесі оволодіння літературним курсом;
2) частотність вживання слова, регулярне використання їх у мовної практиці школярів у зв'язку з вивченням програмного матеріалу;
3) семантична доступність слова - критерій, що вимагає враховувати здатність учнів осмислити сутність явища, що означає слово;
4) якісна повноцінність слова з боку семантичної, емоційно-експресивної, стилістичної, граматичної та орфографічної.
Прийоми роботи та змістовна сторона завдань необмежені. Можна виписувати за абеткою назви тварин, назви професій людей, назви предметів, ознак предметів, дій.
Прийоми роботи мають бути спрямовані на вироблення вмінь:
розташовувати дані слова в алфавітному порядку, шукати в словнику слова однієї тематики, знаходити помилки в алфавітному розташуванні слів: яке слово "заблукало"; вказувати кілька літер перед літерою "ф", кілька літер після "м"; вказувати шість останніх букв алфавіту, п'ять букв після "к", "про", "д" і т.д.
Як тільки значна частина класу оволоділа вмінням відшукувати потрібне слово, треба відсилати дітей до алфавіту, на першій сторінці словничка, а в класі вести такий прийом: перший учень, який знайшов за алфавітом слово в словничку, називає номер сторінки вголос. Робота йде швидше, діти напівголосно перебирають літери алфавіту, тим самим запам'ятовуючи його. Так заощаджується час на уроці.
На особливу увагу заслуговує процес засвоєння дітьми структури словникової статті. У ній після вихідного слова йдуть граматичні посліди: частина мови та основні граматичні ознаки. Лексичне значення слова розкривається після посліду.
Далі діти повинні засвоїти, що пряме, чи основне, значення слова розкривається у словниковій статті під цифрою 1. Якщо у слова кілька значень, вони розкриваються під такими цифрами. Більшість слів – багатозначні, але є й однозначні слова.
Слово можна використовувати в переносному значенні. Цих значень може бути кілька, і вони надаються після основних значень наприкінці словникової статті. Відрізняючи вживання слова в прямому значеннівід переносного, школярі вчаться ставитися до слова уважніше.
Оперування родовими словами-назвами як синтетична робота значно просувають школярів у розвитку їх мислення і мови.
У структурі словника важливе місце приділяється покажчикам синонімів та антонімів, включених до словника. Покажчики є своєрідним змістом до словничка. Потрібно тільки навчити дітей користуватися ним. Не кожен синонім пояснюється у словникових статтях. Знайти їх в покажчику завжди можна, треба тільки звертатися до додатку. У міру вивчення граматичних ознакчастин мови за вказівником синонімів та антонімів можна пропонувати різноманітні завдання типу "знайти...", "виписати...".
Особливо потрібні покажчики безпосередньо перед написанням творчої роботи, коли на обліку кожна хвилина. Немає часу перечитувати словникові статті, а синонімічний ряд може попередити багато мовні помилки. Словник у цей час лежить на столі, ним можна скористатися.
Дуже результативною для розуміння синонімів та антонімів є одночасна робота з ними. Якщо дано завдання підібрати слова, з протилежні за змістом, то вдалим буде додаткове завдання: підібрати близькі за змістом слова, користуючись відповідними словниковими статтями словничка та вказівником синонімів
Поряд з навчальним завданням, Вирішується і практичне завдання розвитку мови молодших школярів. За допомогою словничка школяр навчається використовувати лексичні засоби мови у своїй промові. Отже, з одного боку, він збагачує та уточнює власний словниковий запас, а з іншого боку, домагається вміння користуватися своїм словниковим запасом у мові і робити це лексично точно, граматично правильно, виразно, показуючи вміння тонко відчувати смислові відтінки слова.
Рішення практичного завданнязбагачення словника молодших школярів здійснюється у тому чи іншому обсязі кожному уроці російської у зв'язку з майбутньої творчої роботою. Навчальні творчі роботи, які з кількох коротких пропозицій, можуть проводитися досить часто. Щоб підготовка до них не займала багато часу на уроці, можна розосередити її на кілька уроків: знайомство з опорними словами по словнику, виконання лексичного завданняу зв'язку з граматичним завданнямвправи, складання словосполучень, вправи у розбудові речень, аналіз результатів після перевірки робіт учителем. Коли словниковий запас актуалізовано, орфографічна підготовка проведена, можна розпочати творчу роботу.
Така підготовка, розосереджена у часі, дає можливість поступово підготувати дітей до вільного вираження думки, до елементів міркування на основі порівняння та зіставлення фактів, близьких до життєвого досвіду дітей. У учнів є можливість оперувати синонімами, у процесі міркування, протиставляючи протилежні за значенням слова, вчитися вживати слово у словосполученні, реченні, тексті.
Кожне слово або група слів, над якими ведеться робота за словником, повинні мати націлений вихід у мовну практику. Інакше слово просто не запам'ятовуватиметься, тому що не буде охоплено довільною увагою учня. Якщо ж написання короткого тексту відстрочено, то до словникових статей, що є основою майбутнього тексту, треба звертатися якнайчастіше і робити це у зв'язку із завданнями підручника або як самостійне підготовче завдання до майбутньої творчої роботи.
Досить часто після виконання граматико-орфографічних вправ підручника дітям пропонується розкрити значення деяких словосполучень. "Тлумачний словничок" тут служить довідковим посібником.
Читаючи статтю словничка, діти міркують під керівництвом вчителя, уточнюючи лексико-семантичні відтінки слова. Це дуже важливо для виховання та розвитку дітей. Під час підготовки до творчої роботи вчитель заздалегідь активізує лексику учнів: уточнюється значення слова, діти аналізують його суттєві ознаки, Пряме і переносне значення, якими близькими за змістом словами можна замінити слово, чи не можна вжити протилежні за змістом слова, стійкі словосполучення.
На превеликий жаль, грамотність молодого покоління залишає бажати кращого. Можливо, причина полягає в тому, що сьогоднішні школярі дедалі менше читають класичних творів. А грамотність, як відомо, багато в чому залежить від кількості та якості прочитаного.
Багато хто вважає, що грамотність – це показник розуму та інтелекту людини. І в школах грамотності листи приділяють багато уваги. Шкільні вчителі, застосовуючи різні передові методики, докладають чимало сил, щоб учні швидко та легко запам'ятовували правильність написання словникових слів. Але, як відомо, їхнє запам'ятовування - це складне завдання практично для всіх учнів. Щоб запам'ятати важкі слова, не регульовані правилами, треба неодноразово повторювати їх, а повторення - заняття дуже монотонне і стомлююче.
Звичайно, учням з гарною пам'яттю легше впоратися із такою проблемою. Але все ж таки якщо процес навчання в подібній галузі зробити ще й захоплюючим, то досягти успіху в запам'ятовуванні правильного написання важких слів буде значно легше і швидше.
Як відомо, діти, чий активний словниковий запас порівняно багатий, показують кращі результати перевірочні роботиз російської мови. Але будь-який учень при регулярних заняттях і систематичному виконанні словниково-орфографічних завдань здатний активізувати свій словник і з часом робити менше помилок при відображенні словникових слів на листі.
Програма з російської мови передбачає роботу над складними словами з початкових класів. І щоб молодші школярі засвоїли запропоновану ним програму та вивчили усі важкі слова, передбачені навчальним планом, їх педагогу доводиться прикладати масу зусиль та підходити до процесу навчання творчо.
Перед учителем стоїть завдання не тільки познайомити своїх учнів з граматичним явищем, а й закріпити знання, що набувають. Мета регулярних завдань і вправ із засвоєння складних слів - це закріплення та застосування отримуваних знань та вироблених навичок та умінь на практиці. Практичні заняттясприяють формуванню навичок самостійної роботи, а також зміцненню навичок мисленнєвої діяльності.
Виконуючи ті чи інші завдання, діти навчаються аналізувати, порівнювати, узагальнювати, абстрагувати та складати словосполучення та речення. Завдяки вправам учні систематизують та автоматизують свої знання.
Вчителями регулярно проводиться словниково-орфографічна робота, яка є набором вправ, що проводяться на постійній основі і спрямованих на засвоєння школярами орфографічних, граматичних, лексичних і вимовних норм літературної російської мови.
Підсумовуючи, можна сказати, що вчитель може навчити дітей писати грамотно і робити помилки під час використання словникових слів, застосовуючи різні методики викладання і різноманітні методи і прийоми, дозволяють зробити процес навчання максимально ефективним.
Словник, зазвичай, складається з великих слів і словникових статей.
Заголовне слово– це виділене жирним шрифтом слово, значення якого пояснено та часто ілюстроване прикладами.
Усі великі слова розташовані в алфавітному порядку і мають вказівку, якою частиною промови є.
Словникова стаття- Це міні - текст, що містить певні відомості про заголовне слово.
Обсяг словникової статті залежить від цього, скільки значень має заголовне слово.
У словнику може бути слово, значення якого передається одним російським словом
algebra- Алгебра
У словниковій статті наводяться всі основні значення великого слова, і навіть відбивається можливість використання їх у функції різних частин промови. СР:
Housenбудинок та to housevвміщувати
Більшість слів як і російською, і у англійській багатозначно, тобто. мають кілька значень. Порівн. case – випадок, судова справа, ящик, футляр, пацієнті т.д., або російською мовою ручка– маленька рука приладдя для письма. Пристрій для відкриванняі т.д. Щоб розкрити кожне із значень багатозначного слова, воно зазвичай ілюструється прикладами – пропозиціями, які свідчать, що вибір конкретного значення багатозначного слова залежить від контексту, де вони зустрічаються.
Переклад англійської пропозиціїне слід розпочинати з першого слова. Будь-яку пропозицію треба дочитати до кінця і лише після цього осмислити її та оформити засобами російської мови.
Якщо розуміння (переклад) пропозиції викликає труднощі, рекомендується передусім визначити у ньому присудок. Висловлюване складає смисловий центр пропозиції, займає відносно постійне місце і зазвичай має формальні ознаки.
Формальні ознаки присудка
- s…makes…
- ed…made…dried…played…
(або особлива форма у неправильних дієслів)
am, is, are…is (are) making…
was, were…was (were) made…
have, has, had…have (has, had) made…
must, should…must (should) make…
have (has, had) to…have to make…
am (is, are) to…are to be made…
was (were) to…was to make…
do, does, did…does not make…
can, could…can (could)make…
may, might…may (might) have made…
will, would…will (would) make…
shall, should…shall (should) make…
ought to…ought to make…
Повнозначні та службові слова
Всі слова в мові поділяються на повнозначні та службові. До повнозначних відносяться іменники, смислові дієслова, прикметники, прислівники, числові. Службові слова позначають конкретних предметів, дій, якостей. У пропозиціях вони пов'язують повнозначні слова та допомагають звернути їх у зв'язне мовлення. До службових належать артиклі, прийменники, службові та модальні дієслова, їх замінники, спілки. Знання службових слів та розуміння їх ролі необхідні для грамотного осмислення англійського тексту. Не слід, виписавши зі словника повнозначні слова, намагатися пов'язати їх «за змістом». Переклад слід здійснювати лише з опорою на значення службових слів.
Список літератури
1. І.З. Новосьолова Підручник англійської мови для сільськогосподарських та лісотехнічних вузів. М.В.Ш. 1984.
2. І.З. Новосьолова Підручник англійської мови для сільськогосподарських та лісотехнічних вузів. М.В.Ш. 1994.
3. Т.Ю. Полякова, Є.В. Синявська, О.І. Тинкова, Е.С. Уланівська Англійська мова для інженерів. - М.: Вищ., 2002.
4. Т.М. Ігнатова Англійська мова. Інтенсивний курс - М., 1992.
5. Cutting Edge Tests, вид. Longman, 2002.
6. С.Я. Андрушко Мистецтво складання ділових листів англійською мовою. - Одеса, 1993.
7. К.М. Качалова, Є.Є. Ізраїлевич Практична граматика англійської мови. - М. ЮНВЕС, 1995.
8. І.І. Кошманова Тести з англійської мови. 2-ге вид., Випр. - М.: Рольф, 1999.
9. R. Murphy English Grammar in use. Cambridge University Press, 1986.
10. Б.Я. Лебединська Англійська граматикау віршах. Допомога з англійської мови. М: ТОВ «Видавництво Астрель» АСТ, 2000.
11. Е.Я. Морохівська Практикум з теоретичної граматики. - Ленінград: вид. "Освіта", 1973.
12. І.С. Богацький, Н.М. Дюканова Бізнес – курс англійської мови: Словник – довідник. Київ: Логос; М.: Рольф: Айріс - прес, 1999.
13. В.Л. Каушанська Граматика англійської мови. - Ленінград: вид. "Освіта", 1973.
14. Т.В. Баранівська Граматика англійської мови. Збірник вправ: Навч. Допомога. - Київ: ТОВ «ІП Логос». 2004.
15. М.А. Ковпакчі Дружні зустрічі з англійською мовою. - СПб.: вид. Будинок "Корвус", МП "Книжковий Дім", 1993.
16. І. В. Зайцева Практикум з англійської мови / ТДСГА - Тюмень, 2009.