adsby.ru → Школярам

Педагогічні умови інтеграції загальної та додаткової освіти. Інтеграція загальної та додаткової освіти. Завдання для творчої роботи

Системі додаткової освітиу Росії – 95 років. З гордістю заявляю, що майже 40 років ЗОШ №56 пов'язує з Будинком дитячої творчостіім. В. Дубініна тісна дружба та плідна співпраця.

Не дарма сказав Міністр освіти і науки РФ Д. Ліванов: «Система додаткової освіти – один із факторів розвитку, у тому числі інноваційного, не лише всієї системи освіти, а й усієї нашої країни».

Розглядаючи особливості розвитку системи російської освітина сучасному етапі, слід виділити тенденцію посилення інтеграційних процесів у цій сфері. Впровадження нових державних стандартівпред'являє більше високі вимогидо підготовленості сучасного випускника, що неможливо здійснити без створення особливого освітнього простору навчального закладу. Іншими словами, створення такого освітнього простору потребує інтенсивного переходу сучасної установи на новий формат освіти – компетентнісний.

Компетентна парадигма освіти на відміну від традиційної орієнтована на формування особистісних, предметних та метапредметних компетенцій учня, що вкрай складно зробити без активної взаємодії з системою додаткової освіти.

Саме інтеграція загальної та додаткової освіти дітей забезпечує умови:

– ефективної реалізації індивідуальних освітніх траєкторій учнів;

– успішного життєвого та професійного самовизначення;

- Розвитку різнобічних здібностей різних категорій дітей;

- Формування ключових компетенцій учнів.

Той, хто навчається, опановує цілу низку інтегрованих умінь:

– здатністю орієнтуватися у різних предметних галузях знання;

– ефективно працювати з великими потоками інформації, створювати власні бази даних;

– розвивати основи критичного, творчого, продуктивного мислення;

- Здатністю до продуктивної творчості та ін.

Активна взаємодія із системою додаткової освіти дає можливість приділяти особливу увагу елективним курсам та факультативам, гурткам, студіям,працюючим в умовах загальноосвітньої школи. Елективні курси, будучи міжпредметними (орієнтаційними) курсами, передбачають вихід за рамки традиційних навчальних предметів. Вони знайомлять школярів із комплексними проблемами та завданнями, що вимагають синтезу «особистісного знання» та знань з низки предметів.

У зв'язку з цим у нашій школі була спроектована багаторівнева інтеграційна модель підготовки сучасного випускника школи. Створення такої моделі передбачало інтеграцію не лише рівневу, предметну, програмну, а й інтеграцію з додатковою освітоюта іншими соціальними інститутами.

Така модель передбачає необхідність інтегрувати різні рівні освіти: (дошкільна освіта, початкова загальна освіта, середня загальна освіта), а також внутрішньопредметна, міжпредметна та транспредметну інтеграціюосвіти у сучасній школі.

Транспредметна інтеграція – це синтез компонентів основного та додаткового змісту освіти.

Прикладом транспредметної інтеграції можуть бути різні інтегровані програми, факультативні та елективні курси, творчі лабораторії, гурткова діяльність та інші напрями, що реалізуються у навчальній та позаурочній діяльності школи № 56.

Можна позначити ряд основних принципів, на основі яких розробляються та реалізуються інтегровані програми загальної та додаткової освіти дітей в умовах загальноосвітньої школи; п ринцип особистісної значущості, принцип адаптивності, принцип творчої спрямованості, принцип колективного характеру та принцип індивідуальної зацікавленості та ін.

Основна та додаткова освіта – це ланки одного ланцюга – такого висновку колектив нашої школи дійшов давно. Саме тому дана проблема є ключовою у діяльності школи та вирішується шляхом інтеграції основної та додаткової освіти. Для досягнення позитивних результатів недостатньо завантажити вчителів та учнів роботою гуртків, недостатньо працювати за розрізненими планами кожного педагога. Необхідно створити систему планомірної роботи всіх структурних ланок освітнього закладу.

Хотілося б зупинитись на деяких прикладах інтеграції загальної та додаткової освіти в умовах нашої школи.

Заняття у фольклорному колективі (керівник Г.І. Попова) формує в учасників процесу не лише предметні компетенції з російської мови, літератури, історії, а й універсальні навчальні дії, метапредметні компетенції. Участь у конкурсах, фестивалях сприяє розвитку пізнавальних, регулятивних, комунікативних компетенцій, вихованню креативності, соціально орієнтованого погляду навколишній світ

Прикладом транспредметної інтеграції є інтегрований елективний курс «Психологія спілкування» (керівник Є.В. Чуб) у 10-11 класах, що включає блоки «Основи психології міжособистісного спілкування» і «Сім'єзнавство».

В рамках таких інтегрованих курсів успішно реалізуються інноваційні моделі та технології навчання. Поширеним методом навчання стають запропоновані на вирішення учням метапредметні проблемні ситуації:

- Case Problem Method(Кейс-проблем метод) - метод вирішення практичної ситуації;

- Case Incident Method(Кейс-інцидент метод) - випадки-інциденти;

- Case Study Method(Кейс-стаді метод) - гостросюжетні випадки, що стимулюють індуктивне/дедуктивне мислення;

- Stated- Problem- Method(Стаді-проблем метод) - експертне обговорення.

Дані технології, засновані на розборі реальних або уявних ситуацій міжособистісного спілкування, спрямовані на:

· На виявлення можливих причин виникають проблем міжособистісної взаємодії;

· Пошук конструктивних шляхів вирішення конфлікту;

· Виявлення сутності ситуацій невизначеності та неоднозначності в процесі спілкування і т.п.

Ще одним із прикладів транспредметної інтеграції може бути робота Об'єднання "Екологія" (керівник Н.Є. Турилова).

Програма "Екологія" розрахована на 2 роки. В об'єднанні «Екологія» займаються 3 групи учнів: старша – учні 8-9-х класів та молодші групи- 3 "В" клас.

Реалізація програми здійснюється за такими блоків:

Вивчення основ екології.
Участь в організації та проведенні екологічних ініціатив:

Акція «Посади дерево».

Щорічна участь у міжнародних днях спостереження птахів.

Щорічне проведення акції «Допоможемо птахам».

Успішна участь у XIV міжшкільному екологічному фестивалі дитячих екологічних об'єднань м. Новосибірська «МЕФ-2014».

Перемога на конкурсі екологічних плакатів "Світ Екології".

Інтелектуальний турнір «Знавці рідної природи».

Участь у конкурсі щорічному міському конкурсі дитячої екологічної фотографії «ЖИВИЙ ПОГЛЯД».

Випуск екологічних листівок до екологічних свят.

Туристичний зліт вихованців ДДТ ім. В. Дубініна.

Участь у Всеросійському відкритому конкурсі дослідницьких та творчих робіт «Кроки в науку».

Робота в ботанічному садуведеться за напрямами: рослинництво, захист рослин, квітникарство та ін.

Члени об'єднання «Пошук» систематично проявляють себе у шкільних та міських заходах патріотичного спрямування, змаганнях зі стрільби, у районних змаганнях «Перемога», «Ати-бати». Вони учасники експедицій «Пошук МГіВ» з пошуку, підйому та перепоховання останків воїнів, що загинули в роки ВВВ під Ленінградом; щорічного лижного льодового переходу Обі по Обі; операції «Пам'ять» щодо догляду за могилами, що загинули в роки ВВВ та поховані на сибірській землі.

В умовах переходу на нові освітні стандарти інтеграція загальної та додаткової освіти позитивно впливає на розвиток самостійності, пізнавального інтересу, критичного мисленняучнів.

У процесі активної участі в різних факультативах, гуртках, студіях, елективах у учнів розвиваються не лише предметні та особистісні компетенції, а й метапредметні, що дозволяють стати більш успішними на наступних щаблях освіти.

Вперше ідея інтеграції загальної та додаткової освіти дітей як провідна тенденція розвитку шкільної освіти прозвучала у Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року. Модернізація освіти передбачає інтеграцію загальноосвітніх шкіл (далі - ОУ) та установ додаткової освіти дітей (далі - УДОД) в єдиний освітній простір, де кожна установа, будучи унікальною за своїми цілями, змістом, методами та формами діяльності, доповнює інше, робить свій внесок у розвиток дитині.

При цьому в педагогічній науціта практиці досить чітко сформовано поняття «інтегровані уроки чи заняття», а поняття «інтеграція ОУ та УДОД» все ще є гранично розмитим та загальним. В даний час під цим поняттям можуть ховатися як переліки загальних для ОУ та УДОД різноманітних заходів, так і складні системи їх взаємодії на рівні освітнього процесу.

У нашій республіці виникли об'єктивні причини активізації процесів інтеграції в освіті, у зверненні до цього методу як способу вирішення питань безперервності та підвищення якості освіти, збереження системи додаткової освіти дітей, вирішення питань профільної та передпрофільної підготовки учнів, як інструмент реалізації державного мінімуму соціальних послугз питань виховання та соціалізації підростаючих громадян.

Інтеграція загальної та додаткової освіти в рамках ОУ – це ефективний метод, що дозволяє найбільш повноцінно вирішувати питання підвищення якості освіти через розширення предметних галузей, запровадження інтегрованих освітніх програм у рамках профільного навчання та розробки спеціальних проектів роботи з обдарованими дітьми.

У Концепції модернізації російської освіти підкреслена особлива роль УДОД як одного з визначальних факторів розвитку нахилів, здібностей, інтересів, соціального та професійного самовизначення дітей. Індивідуальна траєкторія розвитку учнів, свобода вибору, розвиток дитячої обдарованості, варіативність програм та їх практична спрямованість – ці терміни визначають як зміст концепції профільного навчання, а й є принциповими орієнтирами додаткової освіти дітей, отже, досвід, накопичений системою УДОД, може збагатити систему загальної освіти.

Взаємодія загальної та додаткової освіти має велике значення у розвитку дитячої обдарованості. Про рівень обдарованості можна судити вже в дитинстві за інтересами та нахилами. У обдарованих дітей часто дуже широкі і навіть стійкі і усвідомлені. Це проявляється в особливій завзятості у досягненні мети та широті інтересів. Їм багато вдається, багато до душі і тому хочеться спробувати себе в різних сферах. Але природна обдарованість – це лише потенціал. Для отримання успішного результату необхідний постійний та планомірний розвиток здібностей учнів, що вимагає як самостійної роботи, і роботи у колективі .

Інтереси старшокласників, як правило, досить різноманітні, а можливості ОУ у задоволенні запитів та побажань підлітків та їхніх батьків обмежені. Цю проблему дозволяє вирішити мережева модель організації передпрофільної підготовки та профільного навчання. Мережа – це сукупність установ, що має спільні цілі, ресурси для їх досягнення та єдиний центр управління. Вибір конкретної моделі мережевого взаємодії лише на рівні окремого району визначається лише з ресурсів, які має муніципальна система загалом, освітні установи та організації, соціальні партнери , не враховуючи чинників, визначальних стратегію і напрями розвитку освіти у регіоні. У цьому полягає суть основних інтегративних процесів, що з розробкою моделей мережевого взаємодії ОУ і УДОД. Причому розвиток цього процесу може йти як з боку школи, і з боку установи додаткової освіти.

Аналізуючи наявний досвід республіки в цьому напрямі варто відзначити, насамперед, роботу відділу освіти Адміністрації Устинівського району муніципальної освіти «Місто Іжевськ» (завідувач, к. п.н.) щодо побудови моделі мережевої організації профільного навчання, який протягом 6 років є республіканської експериментальним майданчикомпо данному питанню. У районі найважливішим напрямом в організації навчально-виховного процесу в рамках передпрофільної підготовки та профільного навчання вважається розвиток соціального партнерства різних рівнів на основі співробітництва ОУ з УДОД та професійного навчання(Ліцеї, технікуми, коледжі, вузи та ін), що володіють необхідними ресурсами.

Освітній простір Устинівського району визначив таку організаційну модель мережевої взаємодії:

1. За рівнем централізації управління – централізована.

2. За співвіднесенням кордонів мережі з адміністративно-територіальним розподілом території та підпорядкованості органам управління освітою – муніципальна.

3. За щільністю взаємодії освітніх закладів один з одним – розвинена мережа високим ступенемінтеграції та наявністю взаємозв'язку між усіма установами.

4. За архітектурою зв'язків між установами та ступенем їх включеності до мережевої взаємодії – складна, що включає кілька рівнів мереж, що діють практично самостійно.

5. За кількістю установ мережі – середня.

6. По переважним методам мережевого взаємодії установ – реальна, зв'язку реалізуються у формах реального обміну учнями, педагогічними кадрами і матеріально-технічними ресурсами.

В експерименті було задіяно 18 ОУ (школи, ліцеї, ГОУ гімназія), 2 УДОД (СЮТ та ЦДТ) району, 4 установи вищої професійної освіти (Асоціація «Іжевський університетський комплекс» при ІжДТУ, УДГУ, філія Вятського державного гуманітарного університету, Правова академія), 2 установи середньої професійної освіти (Іжевський політехнікум, Фінансово-юридичний коледж), 1 установа початкової професійної освіти (Фінансово – промисловий ліцей № 22 м. Іжевська) та інші установи.

Позитивними результатами такої інтеграції можна вважати:

Залучення учнів з інших шкіл міста та республіки;

Збереження контингенту у ОУ;

Формування моделей внутрішньошкільної профілізації ОУ різних видів(Школа, школа з поглибленим вивченням окремих предметів, ліцеї, гімназія);

Створення муніципальної моделі комплектування універсальних та профільних класів старшого ступеня навчання (10-11 класи);

Залучення додаткових ресурсіву ОУ, у тому числі фінансові з бюджетів установ професійної школи;

Розширення мережі установ та організацій.

Ще одним яскравим прикладом інтеграції додаткової та загальної освіти дітей є діяльність республіканських УДОД, особливо Республіканського еколого-біологічного центру (далі – РЕБЦ, директор Пузирьова Н. А.), з вибудовування мережевої взаємодії в рамках профільного навчання з муніципальними утвореннями республіки: м. Іжевськ , Зав'яловський, Малопургинський та Увінський райони.

У цьому випадку основною функцією додаткової освіти є створення ефективної освітнього середовища, розширення можливостей базової освіти Додаткова освіта посилює варіативну складову загальної освіти, допомагає у професійному самовизначенні учнів, сприяє розширенню предметних галузей та форм організації освітньої діяльності. Учні отримують різноманітний спектр додаткових освітніх послуг та можливість вибудовувати індивідуальні маршрути навчання. При цьому взаємини вибудовуються між установами на партнерських засадах та договірній основі, є практика складання єдиних навчальних планів та інтегрованих програм розвитку ОУ та УДОД, наприклад, ОУ Ленінського району м. Іжевська з РЕБЦ.

Слід зазначити, що у практиці роботи цього центру, використовуються різні форми роботи:

1. Реалізація комплексної освітньої програми «Еколого-біологічна школа», у межах якої реалізується принцип безперервної екологічної освіти УДОД та ОУ. Дітям надається можливість поглибленого вивчення шкільних предметів та інших галузей знань з урахуванням центру, не досліджуваних у освітніх закладах інших типів. Навчання організується на різних рівнях: передпрофільному (етап вибору спеціалізації) та профільному (поглиблене вивчення предметів, навчання вузьким спеціальностям прикладного характеру) групи. В рамках реалізації цієї програми РЕБЦ активно співпрацює з ОУ м. Іжевська, Зав'яловського, Малопургінського та Шарканського районів.

2. Однією з форм роботи є проведення Республіканських очно-заочних шкіл (далі – РОЗШ). Вони створюються насамперед для сільських школярів з метою підвищення їхнього освітнього рівня, навчання дослідницької діяльності, формування навичок самостійної роботи, розвитку їх творчих здібностей та забезпечення необхідними методичними матеріалами. Багато випускників РОЗШ стають переможцями республіканських конкурсів та олімпіад, а також успішно проходять вступні випробування до вузів.

3. Профільні табори становлять частину роботи з талановитими дітьми, призерами та переможцями республіканських заходів, де діти навчаються застосовувати отримані знання на практиці.

4. Наступною формою роботи з обдарованими дітьми є створення наукових товариств учнів (далі – НОУ), у яких хлопці займаються науково-дослідною діяльністю. У освітньої діяльностіНОУ виділяються екскурсії, практичні та лабораторні заняття, тематичні збори-табори.

5. Традиційно у центрі проходять науково-практичні конференції у рамках республіканського конкурсу юних дослідників довкілляіз застосуванням активних форм роботи – екологічні практикуми, експедиції, олімпіади, проектна діяльність, що дозволяють виявити успішних та талановитих дітей. РЕБЦ протягом кількох років активно співпрацює з ОУ, вузами (ІжДСГА та УДГУ).

У сучасних умовахдодаткову освіту по праву сприймається як найважливіша складова освітнього простору, як із визначальних чинників навчання, виховання та розвитку дітей. У Посланні Президента РФ Федеральним Зборам йшлося про Національну освітню стратегію, втіленням основної ідеї якої є ініціатива «Наша нова школа». Перший напрямок стратегії - створення для дітей можливості вже в школі розкрити свої здібності, підготуватися до життя у високотехнологічному конкурентному світі.

Ефективний розвиток цього напряму не є можливим без інтеграції загальної та додаткової освіти дітей. У республіці існують також адреси позитивного досвіду роботи у цьому напрямі – це МОУ «Художньо-естетичний ліцей № 98» та МОУ «Хореографічний ліцей № 95» м. Іжевська. Діяльність даних ОУ, що фактично виросли із системи ДОД на основі створення єдиного навчального плану основної та додаткової освіти, дозволила учням не лише знайти сферу застосування отриманим знанням у школі, а й примножити та розвинути існуючі вміння та навички.

Ще однією підставою для інтеграції загальної та додаткової освіти є майбутній перехід на нове покоління федеральних державних освітніх стандартів(далі - ФГЗС), яке передбачає взаємодію в рамках навчального процесуу позаурочній діяльності. Варіативна частина базового навчального (освітнього) плану враховує особливості, освітні потребита інтереси учнів. Час, що відводиться на варіативну частину всередині гранично допустимої аудиторної навчальної навантаження, можна використовувати збільшення годин вивчення окремих предметів інваріантної частини, на організацію курсів, у яких зацікавлені учень, батько, вчитель, освітній заклад, суб'єкт РФ.

Розділ варіативної частини "Позаурочна діяльність" дозволить повною мірою реалізувати вимоги ФГЗС загальної освіти. За рахунок зазначених у базисному навчальному (освітньому) плані годин на позаурочні заняттяОУ реалізує додаткові освітні програми, програму соціалізації учнів, виховні програми. Організація занять за напрямами розділу «Позаурочна діяльність» є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. ОУ надають учням можливість вибору широкого спектра занять, вкладених у розвиток школяра. Годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовуються за бажанням учнів і спрямовані на реалізацію різних форм її організації, відмінних від урочної системи навчання. Заняття можуть проводитись у формі екскурсій, гуртків, секцій, круглих столів, конференцій, диспутів, КВК, шкільних наукових товариств, олімпіад, змагань, пошукових та наукових дослідженьі т. д. не тільки вчителями ОУ, а й педагогами УДОД. Годинник, відведений на позаурочну діяльність, не враховується щодо обов'язкової допустимої навантаження учнів, але є обов'язковими для фінансування.

Так у зразкових навчальних планахвиділяється 10 годин на тиждень позаурочної діяльності у початковій школі і при цьому визначено її 6 напрямків:

Позаурочна діяльність
Напрями Класи					Усього
Спортивно-оздоровче

Художньо-естетичне
Науково-пізнавальне
Військово-патріотичне
Суспільно-корисна діяльність
Проектна діяльність

При такому підході жодному ОУ неможливо самостійно забезпечити повною мірою організацію освітнього процесу та відбір змісту курсів за заданими напрямами позаурочної діяльності. Стратегічно грамотним рішенням керівників ОУ буде побудова мережевої взаємодії з УДОД. Це дозволить як зберегти систему ДОД, а й надати їй новий імпульс для поступального розвитку. Таким чином, ОУ та УДОД мають скласти цілісну різнорівневу систему, що індивідуалізує освітній шлях дитини в рамках єдиного соціокультурного та освітнього простору республіки.

Розробка системи мережевої взаємодії та формування єдиного освітнього простору на рівні муніципальної освіти чи республіки повинні здійснюватися з позицій перерахованих вище зовнішніх факторів, що диктують необхідність розвитку механізмів інтеграції у напрямках:

Впровадження ФГЗ нового покоління;

Розвитку системи передпрофільної підготовки та профільного навчання;

У роботі з обдарованими дітьми.

У кожному з цих напрямів інтеграції з боку керівників муніципальних органів управління освітою та ОУ повинна здійснюватись зважена політика щодо організації та координації дій, розроблення нормативних актів, що забезпечують створення умов для формування єдиного освітнього простору з урахуванням специфіки території.

Умовами здійснення інтеграції можуть бути:

Аналіз потенціалу УДОД у наданні додаткових освітніх послуг;

Аналіз можливостей ОУ у реалізації позаурочної діяльності;

Побудова змістовної лінії освітніх програм основної та додаткової освіти.

Для реального здійснення інтеграції освітніх закладів на рівні територіальної освіти необхідно взяти до уваги такі принципи:

Узгодженість;

Комплексність;

Довгостроковість;

Різнорівневість,

витримуючи при цьому спрямованість інтеграції по освітніх областях (груп предметів) Базового навчального (освітнього) плану для ОУ РФ.

Наприклад:

Освітня область	Спрямованість інтеграції
Природничо-наукова	Підготовка до ЄДІ, олімпіад, науково-дослідницька діяльність
Фізична культура	Формування здорового способу життя, ритміка, хореографія, туризм
Історія, суспільствознавство	Шкільні музеї, життя у суспільстві, історія рідного краю, соціальні проекти
Технологія	Декоративно-ужиткова творчість, моделювання одягу, традиції кулінарії
Мистецтво	Світова культура, народна творчість

Таким чином, ми бачимо, що відбувається накладення, взаємопроникнення та взаємодоповнення освітніх програм УДОД на типові програми ОУ, і відповідно, які цілі, зміст, методи, форми та засоби навчання необхідно врахувати для того, щоб отримати якісно нові результати інтегрування.

Інтегративний підхід при розробці освітніх програм та проектуванні організації освітнього процесу може бути виражений у наступній схемі:

https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" width="386" height="330 src=">

У республіці при детальному розгляді цього питання об'єктивно існує низка проблем:

Відсутня практика узагальнення та поширення передового педагогічного досвідуроботи установ, педагогів на тему інтеграції загальної та додаткової освіти;

Не отримали належного розвитку цей напрямок у роботі методичних служб муніципальних утворень, УДОД та ІПКіПРО УР.

Існує проблема залучення учнів до проектної та суспільно-значущої діяльності;

Важко вирішуються питання мотиваційних механізмів стимулювання праці педагогів, які працюють за умов інтеграційного процесу;

Потребує вдосконалення система організації та управління цим процесом.

Але правильно зроблений вибір моделей інтеграції дозволяє забезпечити реальні результати.

Результати інтеграції для учнів:

· Збільшує простір розвитку творчої та пізнавальної активності;

· Дозволяє реалізувати індивідуальну освітню траєкторію навчання;

· Розширює тематику досліджуваного матеріалу;

· Демонструє здібності, незатребувані основною освітою;

· Збільшує спектр навчальних предметів;

· Підвищує роль самостійної роботи;

· Реалізує кращі особисті якості.

Результати інтеграції для освітньої установи:

· Адекватність сучасним вимогамосвіти та виховання;

· Об'єднання зусиль різних фахівців у вирішенні спільних проблем;

· Широкий вибір діяльності;

· Поява нових перспектив розвитку;

· Отримання якісного педагогічного результату.

У перспективі має бути побудована розгалужена система пошуку та підтримки талановитих дітей, а також їх супроводження протягом усього періоду становлення особистості. Необхідно буде створити як спеціальну систему підтримки талановитих школярів, що сформувалися, так і загальне середовищедля прояву та розвитку здібностей кожної дитини.

Старікова Н. В., заступник директора з навчально-

виховної роботи муніципального бюджетного

освітньої установи додаткової

освіти дітей «Станція юних натуралістів»,

м. Салехард, Ямало-Ненецький автономний округ

Одним із завдань розвитку додаткової освіти дітей, зазначеної в Концепції (від 04.09.2014 р. № 1726-р), є інтеграція додаткової та загальної освіти, спрямована на розширення варіативності та індивідуалізації системи освіти загалом.

Слід зазначити, що інтеграційні процеси у сфері додаткової та загальної освіти за останні кілька років суттєво розширилися у зв'язку із впровадженням Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГОС). У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти зазначено, що при організації позаурочної діяльності освітніх установ, що навчаються, використовуються можливості освітніх установ додаткової освіти дітей, організацій культури та спорту (Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 06.10.2009 р. № 373)

Нові стандарти висувають більш високі вимоги до підготовленості випускників, що потребує інтенсивного переходу на новий формат освіти – компетентнісний. Компетентна парадигма освіти на відміну від традиційної орієнтована на формування предметних, метапредметних та особистісних компетенцій учнів, що складно зробити без активної взаємодії з системою додаткової освіти.

Позаурочна діяльність у рамках ФГОС має завдання, які є важливими орієнтирами й у додаткової освіти дітей - розвиток індивідуальних здібностей учнів та дитячої обдарованості, свобода вибору, варіативність освітніх програм та його практична спрямованість.

Інтереси дітей досить різноманітні, а можливості школи задоволення запитів і побажань учнів та його батьків обмежені. Дану проблему дозволяє вирішити взаємодію загальної та додаткової освіти дітей. Таким чином, додаткова освіта є ресурсом, можливість використання (чи невикористання) якого визначає кожна школа самостійно.

Інтеграція додаткової та загальної освіти може здійснюватися у різноманітних формах. Станція юних натуралістів міста Салехарда з 2011 року здійснює співпрацю зі школами міста щодо реалізації додаткових загальнорозвиваючих програм відповідно до ФГЗС. Основна ідея взаємодії – розширення спектру освітніх програм для організації позаурочної зайнятості дітей. Сьогодні установа пропонує 6 однорічних програм природничо-художньої спрямованості, які можуть бути використані при організації позаурочної діяльності в початковій школі:

Природничо спрямованість («Мій вихованець», «Школа юного чарівника», «На шляху до дослідження»);

Художня спрямованість («Бісеринка», «Срібні струмені», «Чудові перетворення паперу»).

Програми розраховані на одну-дві навчальні години на тиждень. За своєю структурою вони наближені до програм позаурочної діяльності. Вони визначено очікувані результати освоєння (предметні, метапредметні, особистісні), критерії їх оцінки. За характером змісту дані програми мають надпредметний характер і спрямовані в основному на формування універсальних навчальних дійта розвиток особистісних якостей учнів.

Наприклад, програма «Школа юного чарівника» передбачає вивчення азів фізики, хімії, біології не через поняття та визначення, а через цікаві експерименти та досліди, де теорія вторинна, а практичний зміст первинний. З пасивного об'єкта освітнього процесу дитина перетворюється на активний суб'єкт, який сам здобуває знання, сам робить висновки та відриває для себе дивовижні, цікаві та захоплюючі явища навколишнього світу. За такого підходу практично кожне заняття стає для дитини освітньою подією.

Програма «На шляху до дослідження» спрямована на залучення дітей до дослідницької діяльності. У ході роботи над проектами та дослідницькими роботами діти навчаються самостійно видобувати інформацію, систематизувати та узагальнювати її, формується відповідальність за свою діяльність, шанобливу та рівноправну взаємодію з партнерами.

Освоєння дітьми науково обґрунтованих способів взаємодії з домашніми вихованцями передбачено програмою «Мій вихованець».

Домашні тварини містяться у багатьох сім'ях, а різноманітність їх видів та порід постійно зростає. Тварина часто компенсує дитині дефіцит спілкування, позитивно впливає на емоційний станв родині. Формування культури ставлення до тварин базується на ідеях гуманістичної педагогіки та екологічної психопедагогіки. Спілкування з тваринами містить унікальний розвиваючий потенціал, і ця програма дає можливість його використовувати. Спостереження за домашніми вихованцями та тваринами з живого куточка станції юних натуралістів дають багатий матеріал, який можна використовувати для науково-дослідної та проектної діяльності. Дитинство кращий часдля пробудження в душі дитини почуття благоговіння перед життям, яке може і має стати першою ланкою в ланцюжку: почуття – знання – розуміння – переконання – світогляд.

Реалізація програм художньої спрямованості створює широкі можливості для творчого самовираження дітей, які підтримують ініціативу, прагнення імпровізації за самостійного втілення дитиною художніх задумів. Відбувається залучення дітей до різних видів художньої та декоративно-ужиткової творчості, освоєння різних матеріалів, залучення дітей до витоків народної творчості

Програми, які пропонують станція юних натуралістів для організації позаурочної діяльності, затребувані школами міста. Інтерес представляє їх зміст, розвиваючий характер, орієнтація на дослідницьку діяльність, формування творчої індивідуальності, комунікативних навичок та ін.

Освітній процес здійснюється переважно на базі шкіл міста, а також у обладнаних кабінетах станції юних натуралістів. Кількість дітей, які займаються за вищеназваними програмами, становить близько третини від загальної кількостіучнів закладу.

Досвід співробітництва в рамках реалізації ФГОС виявив певні плюси для започаткування додаткової освіти:

Протягом навчального рокунаповнюваність груп і збереження контингенту учнів перебувають у достатньому рівні;

Частина дітей, пройшовши навчання за даними програмами, продовжує займатися на станції юних натуралістів за традиційними додатковими загальнорозвиваючими програмами.

Важливим результатом участі станції юних натуралістів у позаурочній діяльності є вихід на відкритий рівень партнерства зі школами міста. Практика показала, що в установі є резерви та широкий спектр можливостей для розвитку інтеграційних процесів загальної та додаткової освіти, які визначають подальші перспективи взаємодії.

Керівник проекту: Бєлова Є.В.

1. Актуальність проекту

Ідея інтеграції основної та додаткової освіти дітей прозвучала в Концепції модернізації Російської освіти, в якій перед школою стоїть завдання: направити освіту «не тільки на засвоєння учнями певної суми знань, а й на розвиток її особистості, її пізнавальних та творчих здібностей. Загальноосвітня школа має формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, і навіть досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто. ключові компетенції, що визначають якість змісту освіти».

Якість освіти має бути

адекватно потребам особистості, що розвивається;

спрямовано формування людини, здатного позитивно змінити стан справ у суспільстві.

У той самий час модернізація освіти вимагає від школи істотних змін з урахуванням інноваційних перетворень всіх компонентів освітнього процесу (мотиви, мети, завдання, зміст, методи, форми, технології, результати). Ефективність подібних перетворень може бути посилена за рахунок додаткової освіти, характер якої передбачає високу мотивацію учнів, свободу вибору видів діяльності, реальну індивідуалізацію освітніх маршрутів, навчання в творчої діяльності.

У стратегії розвитку шкіл Санкт-Петербурга у рамках президентської ініціативи «Наша нова школа» виділено основні вектори розвитку петербурзької школи, одним із яких є створення «розумної школи з людським обличчям». Цей проект дозволяє вирішувати ключові проблеми сьогодення:

забезпечити рівні можливості всіх дітей;

сформувати новий тип учня, що володіє набором умінь та навичок самостійної конструктивної роботи, допомагає формувати в учнів дослідницький та пізнавальний інтерес до навчальних предметів.

Сучасна наука розглядає сукупність освітніх установ, що беруть участь в освіті, вихованні, розвитку дитини, як систему загальної освіти, в рамках якої дитина повинна мати можливість вибору індивідуального освітнього маршруту, здатного реалізувати його очікувані результати, тобто бути готовою до самостійного рішенняпроблеми, значимої йому. Тому актуальності набувають питання інтеграції (взаємозв'язку, взаємодії) різних типівосвітніх установ, оптимізація оновлення якості освіти з урахуванням впровадження нових освітніх стандартів, оптимального використання кадрового, науково – методичного, матеріально – технічного потенціалу на користь розвитку особистості дитини.

Інтеграція – відновлення, поповнення у перекладі з латинської.

Радянський енциклопедичний словник пропонує два значення цього слова, звернемося до нас:

"Інтеграція - поняття, що означає стан пов'язаності окремих диференційованих частин і функцій системи, організму в ціле, а також процес, що веде до такого стану".

Єдиною метою всього освітньо-виховного процесу можна вважати формування ключових компетенцій у різних сферах діяльності: пізнавальної, цивільно-суспільної, соціально-трудової, побутової, культурно-дозвільної.

Стратегія інтеграції основної загальної та додаткової освіти та участь батьківської громадськості у навчально-виховному процесі – реальний шлях утвердження варіативності у системі освіти та виховання дітей.

Мета всієї цієї спільної роботи – розвиток мотивації дітей до пізнання та творчості, сприяння особистісному та професійному самовизначенню учнів, їх адаптації до життя у динамічному суспільстві, залучення до здорового способу життя.

Інтеграція навчально-виховного процесу основної та додаткової освіти – одна з найважливіших умовформування освітнього простору, що виконує функцію цілісного утворення дитини.

2. Мета проекту

Формування розширеного загальноосвітнього універсального простору, не тільки навчального, а й розвиваючого, що сприяє розвитку інтелектуального потенціалу дитини, становленню та розвитку її духовних потреб, прагненню до самовираження та успіху.

3. Завдання проекту

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Дослідницькі

Дослідження соціальних зв'язків у мікросоціумі;

Проведення моніторингу запитів учнів та їх батьків;

Створення у школі банку даних з урахуванням інформації, наданої класними керівниками з організації вільного часу учнів;

2. Проектувальні

Розширення кола соціальних партнерів з різних напрямів навчальної та позаурочної діяльності;

Розробка програм освіти, спрямованих на досягнення поставленої мети з використанням сучасних технологій

3. Педагогічні

Розвинути здатність учнів користуватися ефективними прийомами пізнавальної, дослідницької діяльності, підвищити навчальну мотиваціювикористовувати різні джерела інформації;

Навчити учнів вирішувати стандартні життєві ситуації, розуміти сутність та значущість проблем;

Сформувати вміння орієнтуватися у світі цінностей, розвинути здатність до визначення критеріїв оцінки явищ дійсності;

Підготувати учнів до професійного вибору;

Навчити вирішення нестандартних завдань, до яких можна віднести дослідницькі, творчі, світоглядні завдання, тобто. підготувати до життя в суспільстві, що швидко змінюється.

4. Методичні

Організація спільної методичної роботивчителів та педагогів додаткової освіти за напрямами: туристично-краєзнавче, фізкультурно-спортивне, технічне, соціально-педагогічне, художньо-естетичне;

Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів з різним напрямкамроботи.

4. Умови реалізації проекту

Для реалізації проекту в освітній установі необхідні такі умови:

1) У школі має здійснюватися освітня діяльність за освітніми програмами -

початкового,

основної загальної освіти,

середньої (повної) загальної освіти,

додаткової освіти.

2) Наявність з урахуванням школи відділення структурного підрозділи додаткової освіти.

3 ) Згуртовані зацікавлені професійні колективи.

4) Матеріально-технічна база: спортивні зали, кабінети, комп'ютерний клас, бібліотека, медіатека, навчальне та спортивне обладнання.

5. Модель проекту – елементи інтеграції основної та додаткової освіти на уроках

за технологіями:

Особистісно-орієнтованого навчання та виховання

Диференційованого навчання та виховання

Проблемного навчаннята виховання

Дослідницька діяльність

Ефективної мовної діяльності

Діалогового навчання та виховання

Рефлексивного навчання та виховання

за формами:

Лекції

Дискусії

Робота в комп'ютерному класі

Індивідуальне заняття

Практичні роботи

Учнівські конференції

Тематичні вечори

Семінари, педради

Майстер – класи

6. Кадрове забезпеченняпроекту

1. Здійснення загального керівництва та контролю

2. Аналіз реалізації проекту, внесення коректив

Директор ОУ, заступники директора, голови методичних об'єднань

Науково – методична

1. Координація реалізації проекту

2. Проведення семінарів, конференцій

3. Підготовка та видання методичних рекомендацій, аналітична діяльність

Заступники директора, голови методичних об'єднань

Вчителі, педагоги додаткової освіти

1. Практичне здійснення проекту

2. Впровадження нових педагогічних технологій

3. Організація дослідницької роботиучнів

Вчителі-предметники, педагоги додаткової освіти, класні керівники, педагоги-організатори

Фахівці, які співпрацюють із ОУ

1. Організація професійної допомоги учасникам проекту

2. Проведення тренінгів, круглих столів, консультацій

3. Діагностика

4. Участь у заходах ОУ

Фахівці районних та міських ІМЦ,

ППМСЦ, ДТЮ

7. Методичне забезпечення проекту

1. Інформаційне забезпечення: положення про предметні тижні, дискусії, індивідуальних заняттях, учнівські конференції, тематичні вечори, конкурси, змагання.

2. Організаційно - методичне забезпечення: створення цільового блоку методичних об'єднанняхщодо реалізації проекту; підвищення кваліфікації освітян; розробка програм, курсів, занять з інтеграції основної та додаткової освіти; узагальнення та вивчення досвіду роботи.

8. Етапи реалізації проекту

Організація взаємодії «школа ↔ структурний підрозділ додаткової освіти ↔ установи додаткової освіти району, міста».

Забезпечення готовності педагогів та учнів до реалізації проекту

Пріоритетні напрямки

1. Вивчення нормативної бази.

2. Розробка структури управління проектом

3. Аналіз матеріально-технічних умов реалізації проекту

4. Діагностика інтересів та потреб педагогів, учнів та батьків.

5. Розширення кола соціальних партнерів з різних напрямів освітньої діяльності

6. Теоретичне та практичне опрацювання питань єдності цільового, результативного, та діагностика – аналітичного компонентів освітнього процесу у додатковій освіті

7. Формування діалогічних відносин між вчителями, учнями та батьками

8. Соціальна реабілітація учнів, що розвиваються в умовах соціального ризику

9. Внесення до змісту програм додаткової освіти змін, що підвищують можливість їх інтегрування в основну освіту.

10. Розробка методичного забезпеченнядля реалізації проекту:

Сформувати творчі групи педагогів з підготовки предметно-тематичних проектів, з урахуванням інтеграції основної та додаткової освіти (філологічної, іноземних мов, історико-цивільного, математичного, природничо, інформаційного, художньо-естетичного, технологічного);

Проаналізувати існуючі навчальні програми, навчально-методичні комплексиосновної та додаткової освіти;

Скласти та затвердити предметно-тематичні проекти з інтеграції основної та додаткової освіти на методичних об'єднаннях школи за напрямами:

Туристсько-краєзнавче,

Фізкультурно-спортивне,

Технічне,

Соціально-педагогічне,

Художньо-естетичне.

Провідні методи

Прогнозування, моделювання, проектування

Основний результат

Наявність у педагогів, учнів та батьків готовності до взаємодії з метою реалізації проекту

2 етап – практичний

Головна мета

Організація освітнього на основі інтеграції основної та додаткової освіти

Пріоритетні напрямки

2. Апробація та відпрацювання відібраного змісту освіти

3. Розширення пізнавальних можливостейучнів

4. Залучення учнів до дослідницької, творчої діяльності

5. Підвищення кваліфікації педагогів через систему шкільних тематичних семінарів, майстер – класів, відкритих уроків. Розробка та оформлення банку даних методичних матеріалів (форм проведення занять, методів відстеження результативності тощо)

6. Розробка інформаційно-методичних матеріалів

7. Профілактика негативних соціальних явищ у дитячому та молодіжному середовищі.

8. Аналіз стану здоров'я учнів.

9. Організація інтегрованих предметних тижнів, олімпіад, наукових конференцій

10. Створення умов для масової участі дітей у шкільних, районних, міських, всеросійських та міжнародних проектах,

Провідні методи

1. Діагностика інтересів та потреб педагогів, учнів та батьків.

2. Використання здоров'язберігаючих технологій

Основний результат

1. Створення комфортного освітнього середовища.

2. Позитивна динаміка стану здоров'я дітей.

3. Сформованість позитивної мотивації на здоровий спосіб життя.

4. Виведення учнів із «групи ризику».

5. Зростання статусу школи у мікрорайоні, районі, місті.

6. Підвищення кваліфікації освітян

7. Інтеграція основної та додаткової освіти в рамках реалізації проекту

3 етап –

аналітичний

Головна мета

Формування адекватних та цілісних уявлень про реальний стан системи роботи з реалізації проекту.

Удосконалення моделі інтеграції основної та додаткової освіти.

Аналіз діяльності за період.

Пріоритетні напрямки

1. Обробка всіх даних.

2. Аналіз отриманих результатів:

Стан здоров'я учнів;

Рівень навченості та розвитку учнів;

Рівень вихованості учнів.

3. Співвідношення отриманих результатів із поставленими цілями.

4. Корекція труднощів педагогів у реалізації проекту

5. Оформлення та опис ходу та результатів реалізації програми.

6. Розробка програми науково-методичних семінарів у рамках концепції школи на рівнях: шкільному, районному, міському.

Провідні методи

Експертна оцінка, індивідуальна та групова самооцінка, аналіз та узагальнення досвіду

Основний результат

Задоволеність педагогів, учнів та батьків результатами реалізації проекту

4 етап –

заключний

Головна мета

Основний результат

Видання матеріалів, оформлення сайту

9. Очікуваний результат

Формування цілісного освітнього простору на основі інтеграції основної та додаткової освіти в умовах нової школи

Творча самореалізація школярів

Формування системи роботи з талановитими дітьми

Забезпечення наступності на всіх щаблях освіти

Створення здоров'язберігаючого середовища

Формування ключових компетенцій учнів

Зростання якості освіти

Підвищення кваліфікації освітян

10. Тиражування проекту

Проект« Інтеграція основної та додаткової освіти» може бути затребуваний у будь-якій освітній установі, що має структурний підрозділ додаткової освіти.

11. Ефективність реалізації проекту

Інтеграція основної та додаткової освіти дозволить:

Поєднувати різноманітні форми, методи, прийоми та засоби навчання, розширити та збагатити зміст підручника;

Сприяти глибшому та усвідомленому освоєнню досліджуваного матеріалу учнями;

Сформувати новий тип учня, що має набір умінь і навичок самостійної конструктивної роботи, допомагає формувати в учнів дослідницький та пізнавальний інтерес до навчальних предметів.

Інтеграція додаткової та загальної освіти.

Висновок щодо результатів своєї роботи.

Аналізуючи завдання модернізації освіти у Росії, можна сказати, що його якість залежатиме від можливостей суспільства надати дитині спектр освітніх послуг. У цьому якість цих послуг визначатиметься вкладом кожного освітнього закладу, що входить у систему загальної освіти муніципального округу. У вирішенні проблеми розширення освітніх послуг особливе місце може зайняти додаткову освіту дітей, яка в останній період реалізується не лише на базі закладів додаткової освіти дітей, а й у освітніх закладах.

– невід'ємний компонент будь-якого навчального закладу. За великим рахунком, основна та додаткова освіта спочатку не повинні існувати одна без одної, бо окремо вони однобічні і неповноцінні. Взаємодоповнюючи один одного вони повинні створити цілісний освітній простір: інтегрований, комплексний, що створює можливість для повноцінного розвитку дитини у всьому багатстві її запитів та інтересів.

Проблема інтеграції додаткової та загальної освіти вирішується під час проведення занять додаткової освіти у школі № 5 Комсомольська-на-Амурі «Майстер-клас з виготовлення корпусних меблів» (заняття відвідують учні 8 – 10-х класів).

Одним з найважливіших факторів, що дозволяють інтегрувати, є те, що учні самостійно мотивовані на відвідування та навчання на заняттях додаткової освіти. При особистій мотивації до навчання в учнів можуть виявлятися ті якості, які не розкриті або повністю розкриті в ході отримання знань у загальноосвітній школі. Ті, хто в рамках навчання в рамках загальноосвітньої школи був стереотипно віднесений до розряду неуспішних, можуть і справді це роблять проявити себе як обдаровані учні. Той же хто, і в процесі вивчення предметів загальноосвітнього циклу виявив себе, як обдарована, талановита дитина, яка цікавиться, має можливість отримати розвиток своїх талантів і прагнень в отриманні знань досвіду та задоволенні своїх пізнавальних потреб.

На прикладі деяких учнів можна простежити логічний взаємозв'язок між результатами здобуття знань та навичок на заняттях у «Майстер-класі» та навчанні у загальноосвітній школі.

Заняття «Майстер-клас з виготовлення корпусних меблів» є за своєю суттю доповненням та більш поглибленим не лише практичним, а й теоретичним до предмету загальноосвітньої школи «Технологія».

За програмою «Технологія» у навчальний час відводиться годинник на проектну діяльність. Проте, під час роботи у межах навчального процесу є труднощі під час роботи з учнями, які стосуються категорії неуспевающих. Робота має повчальний характер. Але оскільки вчитель технології він, а педагог додаткової освіти, то й елементи проектної діяльності має сенс вносити в процес додаткової освіти «Майстер-клас».

Під час занять на «Майстер-класі» було застосовано (і застосовується досі) такий педагогічний інструмент, як міні-проект. Відмінною рисою міні-проекту від проекту є його обсяг, а саме «стисліша» форма. На другий рік після початку роботи з міні-проектами учні, які відносяться до категорії «слабоуспішні», досягли рівня, що дозволяє взяти участь у науково-практичній конференції шкільного наукового товариства. Це наслідком особистої мотивації при заняттях на «Майстер-класі» і переході мотивації і на ставлення до навчання в рамках загальноосвітньої школи.

Також однією з причин успіхів у навчанні учнів стала наявність і незаперечний прояв міжпредметних зв'язків між різними предметами загальноосвітньої школи.

З усього вищесказаного слід дійти невтішного висновку. Якщо є плюси від інтеграції додаткової та загальної освіти, а одним з найважливіших плюсів це розвиток особистої мотивації та задоволення інтересів учнів, то розвиток інтегрованої додаткової освіти дозволить самореалізуватися повною мірою не тільки учням, а й безпосередньо педагогам.