adsby.ru → Література

Що таке метапредметні результати навчання з ФДМ у початковій школі і далі. Фгос нового покоління про вимоги до результатів навчання Освітня система, що забезпечує нові освітні результати

Особистісні результати володіння навичками аналізу та критичної оцінки отримуваної інформації, розвиток почуття особистої відповідальності за якість інформаційного середовища; оцінка навколишнього інформаційного середовища та формулювання пропозицій щодо його поліпшення, організація індивідуального інформаційного середовища; використання різних програмних середовищ для підвищення свого освітнього рівня та підготовки до продовження навчання.

Метапредметні володіння основними загальнонавчальними вміннями інформаційного характеру: аналізу ситуації, планування діяльності, узагальнення та порівняння даних та ін; отримання досвіду використання методів та засобів інформатики: моделювання; формалізації та структурування інформації; комп'ютерного експерименту щодо різних об'єктів, явищ і процесів; вміння створювати та підтримувати індивідуальне інформаційне середовище, забезпечувати захист значущої інформації та особисту інформаційну безпеку; володіння навичками роботи з основними засобами інформаційних та комунікаційних технологій; вміння здійснювати спільну інформаційну діяльність, зокрема під час виконання проекту.

Особливості інформатики Інформатика має дуже велике число дедалі більше міждисциплінарних зв'язків, причому як на рівні понятійного апарату, так і на рівні інструментарію. Можна сміливо сказати, що вона є методисципліну, має загальнонауковий мову, своєрідну пізнавальну «латинь». Фундаментальне ядро «Інформатика та ІКТ» В інформатиці формуються багато видів діяльності, які мають загальнодисциплінарний характер: моделювання об'єктів та процесів, збирання, зберігання, перетворення та передача інформації, управління об'єктами та процесами. Принципово важливу роль інформатиці грає поняття інформаційної моделі, яка водночас є інструментом пізнання, засобом планування практичної діяльності, зокрема із застосуванням комп'ютера, і механізмом реалізації міжпредметних зв'язків інформатики.

Основні цілі вивчення інформатики у школі освоєння знань, що становлять основу наукових уявленьпро інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі; розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностейзасобами ІКТ; виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових та етичних аспектів її розповсюдження; вибіркового ставлення до отриманої інформації; оволодіння вміннями працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), організовувати власну інформаційну діяльність та планувати її результати; вироблення навичок застосування засобів ІКТ в повсякденному житті, при виконанні індивідуальних та колективних проектів, навчальної діяльності, за подальшого освоєння професій. Фундаментальне ядро «Інформатика та ІКТ»

Понятійний апарат інформатики МОЖНА РОЗДІЛИТИ НА ТРИ КОНЦЕНТРИ: поняття, пов'язані з описом інформаційного процесу; поняття, що розкривають суть інформаційного моделювання; поняття, що характеризують застосування інформатики в різних областях(технологіях, управлінні, соціально-економічній сфері). Фундаментальне ядро «Інформатика та ІКТ»

Зміст інформатики Інформація, інформаційні процеси; інформаційні процеси; інформаційні ресурси. Інформаційні моделі, моделювання моделювання та формалізація; подання інформації; алгоритмізація та програмування; виконавець; комп'ютер. Застосування методів та засобів інформатики Інформаційні та комунікаційні технології; Інформаційні засади управління; Інформаційна цивілізація Навчальна програма «Інформатика та ІКТ» (УМК Семакін І.Г. та ін.)

Характеристика результатів Інформація, інформаційні процеси формування уявлень про основний об'єкт інформатики – інформаційні процеси, їх принципову відмінність від інших видів процесів: фізичних, хімічних, біологічних, а також методи та засоби їх автоматизації. Інформаційні моделі та моделювання розвиток умінь будувати, вивчати, оцінювати моделі інформаційних процесів із різних галузей, у тому числі з використанням можливостей комп'ютера; Застосування методів та засобів інформатики формування умінь застосовувати методи та засоби інформатики, зокрема, побудова та дослідження інформаційних моделей для вирішення завдань у різних галузях людської діяльності. Навчальна програма «Інформатика та ІКТ» (УМК Семакін І.Г. та ін.)

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

Орієнтація на результати освіти – це найважливіший компонент конструкції Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до цієї принципової відмінності змінилися структура, зміст та способи застосування стандартів в освітньому процесі.

3 слайд

Опис слайду:

Основними документами, що становлять нормативний пакет ФГОС, є Вимоги до структури основних загальноосвітніх програм, Вимоги до результатів їх освоєння (результати загальної освіти), вимоги до умов реалізації освітніх програм.

4 слайд

Опис слайду:

У концепції ФГОС вказані вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм, які структуруються за ключовими завданнями загальної освіти і включають Предметні результати - засвоєння конкретних елементів соціального досвіду, що вивчаються в рамках окремого навчального предмета, тобто знань, умінь і навичок, досвіду вирішення проблем, досвіду творчої діяльності; Метапредметні результати - освоєні учнями з урахуванням одного, кількох чи всіх навчальних предметів методи діяльності, застосовні як у рамках освітнього процесу, Так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях Особистісні результати - система ціннісних відносин, що сформувалася в освітньому процесі, що навчаються до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу та його результатам.

5 слайд

Опис слайду:

Предметні результати навчання Вимоги до предметних результатів навчання відображено у документі «Фундаментальне ядро змісту загальної освіти». У ньому вказані основні елементи наукового знання з кожного предмета, що вивчається в середній школі. Ці результати традиційно прописуються у всіх методичних посібниках, у великій кількості видаються з будь-якої шкільної дисципліни. Предметні знання перевіряються у тестах ЄДІі ОДЕ, і тому саме їм вчителі звикли приділяти найбільшу (добре, якщо не єдину) увагу. На жаль, більшість батьків також, як і раніше, оцінюють роботу школи саме з позицій предметних знань, не надаючи належного значення розвитку універсальних навчальних навичок та особистісному зростанню дітей.

6 слайд

Опис слайду:

Метапредметні результати навчання Вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формулювати для себе нові завдання у навчанні та пізнавальної діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності; Вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні, усвідомлено вибирати найефективніші способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань; Вміння співвідносити свої дії з планованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату, визначати способи дій у рамках запропонованих умов та вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється;

7 слайд

Опис слайду:

Метапредметні результати навчання Вміння оцінювати правильність виконання навчального завдання, власні можливості її вирішення; Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору навчальної та пізнавальної діяльності; Вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, висновок (індуктивне, дедуктивне та за аналогією) та робити висновки; Вміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

8 слайд

Опис слайду:

Метапредметні результати навчання Змістове читання; Вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та в групі: знаходити загальне рішеннята вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та урахування інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку; Вміння усвідомлено використовувати мовні засобивідповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб, планування та регуляції своєї діяльності; володіння усною та письмовою промовою, монологічною контекстною мовою; Формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій; Формування та розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його у пізнавальній, комунікативній, соціальній практиці та професійній орієнтації.

9 слайд

Опис слайду:

Особистісні результати навчання Сучасна освітастає все більш особистісно-орієнтованим. Суспільство приходить до розуміння того, що справжнім результатом освіти є не просто здобуття знань, а пізнавальне і особистий розвитокучнів у освітньому процесі. Відбувається злиття педагогічних та психологічних цілей навчання та виховання.

Підвищення кваліфікації вчителів включає кілька заходів. Одним із них виступає аналіз рівня освоєння спільних програм. Його розробка ґрунтується на уявленні про склад та структуру результатів загального навчання. Розглянемо їх докладніше.

Загальні проблеми

Вони є універсальні видидіяльності. Сьогодні школа все ще продовжує орієнтуватись на предметні результати. Вона випускає нині добрих виконавців. Тим часом сучасність ставить дещо інші завдання. Для реалізації необхідно якісне підвищення кваліфікації вчителів. Сучасність вимагає людей, які готові до самовдосконалення, самостійного прийняття рішень. Людина, що вийшла зі школи, повинна вміти вчитися, сприймати нові знання в умовах життя, що постійно змінюються. Перед педагогами стоїть актуальне завдання – розвинути в дітей віком здатність до самостійного успішного засвоєння нових компетенцій. Її реалізація супроводжується освоєнням Стандарт освіти, що діє сьогодні, встановлює певні вимоги. Їх виконання дозволяє вирішити проблеми, що постали перед педагогом.

Метапредметні результати (ФГОС)

Передбачуваними підсумками освоєння програм є формування:

Вміння планувати немовну та мовленнєву поведінку.
Комунікативна компетенція.
Вміння чітко встановлювати сфери знаного та незнаного.
Здібності ставити цілі та формулювати завдання для їх досягнення, планувати послідовність та прогнозувати підсумки дій і всієї роботи в цілому, аналізувати отримані результати (і негативні, і позитивні), робити відповідні висновки (проміжні та кінцеві), коригувати плани, встановлювати нові індивідуальні показники.
Дослідницьких процесів. До них, серед іншого, відносять навички роботи з даними (здатність отримувати відомості з різних джерел, систематизувати та аналізувати їх, представляти у різний спосіб).
Вміння вести самоспостереження, самооцінку, самоконтроль у ході комунікативної діяльності.
Навичок смислового читання. До них відносять здатність визначати тему, виділяти ключову думку, прогнозувати зміст за заголовком, основними словами, визначати головні факти, простежувати логічний зв'язок між ними.

Метапредметні результати навчання виступають як "мостів", що з'єднують усі джерела знань.

Концепція

Стандарт освіти пропонує якісно новий підхідВін передбачає усунення розколотості, роз'єднаності та відірваності різних наукових дисциплін один від одного. Метапредмети виступають як нова специфічна форма навчання. Вона формується поверх традиційних загальних дисциплін. У основі метапредметного підходу лежить мыследеятельный вид інтеграції матеріалу. Він також передбачає рефлексивну форму відносин базових елементів мислення. Будь-який метапредметний урок сприяє розвитку навичок самостійного освоєння знань. Тут формуються умови початку рефлексії дитини. Він має реагувати на власні події, усвідомлювати, що він робив, як і що отримав у результаті.

Універсальність підходу

Міністерство освіти, розробляючи нові вимоги, виходить із існуючих сьогодні суспільно-економічних умов. Універсальність пропонованих підходів полягає в тому, що діти отримують знання про загальних схемах, техніка, прийоми, зразки мислення, що лежать над дисциплінами, але відтворюються при роботі з ними. Принцип метапредметності полягає в акцентуванні уваги учнів на способах обробки та представлення даних щодо великого обсягу різнорідного матеріалу. Як ключова компетенція виступає здатність самостійно засвоювати знання. Міністерство освіти, формулюючи нові вимоги, орієнтується на необхідність активного отримання дітьми соціального досвіду, здатності до самовдосконалення та саморозвитку.

Особливості аналізу

Оцінка мета предметних результатівпредставлена як перевірка планованих показників. Вони представлені в розділах універсальних процесів:

Регулятивні.
Комунікативні.
Пізнавальних.

Метапредметні результати - це універсальні прийоми реалізації дій. Вони і як методи регуляції поведінки, включаючи планування, корекцію і контроль. Досягнення метапредметних результатів стає можливим завдяки основним компонентам педагогічного процесу. Мова про всі дисципліни, базисний план. Метапредметні результати - це навички, які використовують школярі для отримання та засвоєння знань. Вони застосовують їх і при вирішенні проблем, що виникають у реальних умовахжиття.

Об'єкти аналізу

Основний напрямок, у межах якого аналізуються метапредметні результати, - це область формування низки пізнавальних, комунікативних та регулятивних УУД. Серед них, зокрема, розумові дії дітей, орієнтовані на перевірку та управління своєю роботою. Оцінки піддаються:

Здатність сприймати та зберігати навчальні завдання та мету, самостійно трансформувати практичну проблему у пізнавальну.
Навички планування своєї роботи, пошуку засобів її виконання. Ці здібності розвиваються відповідно до поставлених завдань та умов їх реалізації.
Вміння контролювати та адекватно оцінювати власні дії, коригувати їх здійснення з урахуванням характеру скоєних помилок.
Здатність виявляти самостійність та ініціативу у процесі засвоєння матеріалу.
Вміння вести пошук інформації, збирання та виділення суттєвих відомостей з різних джерел.
Здатність використовувати в роботі знакові та символічні засоби для моделювання досліджуваних процесів та об'єктів, створення схем вирішення практичних та пізнавальних завдань.
Вміння взаємодіяти з однолітками та педагогом.
Здатність проводити логічні операції аналізу, порівняння, класифікації, узагальнення за родовими критеріями.
Вміння нести відповідальність за результати дій.

Специфіка

Метапредметні результати - це, насправді, орієнтовні дії. Вони формують психологічну основу та виступають як найважливіша умовауспішності під час вирішення школярами поставлених їх завдання. За своєю природою вони виступають як особистісні результати кожної дитини. З цього випливає, що рівень їх розвитку може піддаватися якісному виміру та аналізу.

Варіанти перевірки

Особистісні результати можуть аналізуватися під час виконання діагностичних, спеціально сконструйованих завдань. Вони спрямовані на перевірку ступеня сформованості певного виду УУД. Досягнення результатів можна розглядати як інструментальну основу та умови успішності реалізації пізнавальних та практичних завдань. Це означає, що залежно від показників перевірочних робітз математики, російської та інших дисциплін з урахуванням помилок, які були допущені, можна сформувати висновок про рівень розвиненості УУД. Досягнення результатів може виявлятися в успішності виконання комплексних завдань на межпредметной основі. Отже, є кілька процедур, у межах яких можна провести аналіз.

початкова школа

Освіта в молодшому віці передбачає формування здатності дитини до саморегуляції та прийняття нею відповідальності за власні вчинки. У початковій школівиділяють регулятивні УУД, що відображають суть До них відносять уміння:

Приймати та зберігати цілі, слідувати їм у процесі навчальної роботи.
Діяти за певним планом.
Подолати мимовільність та імпульсивність.
Контролювати хід та результати діяльності.
Розрізняти об'єктивні труднощі у завданнях та процесі засвоєння знань.
Взаємодіяти з однолітками та дорослими.

Крім цього, метапредметні результати показують ступінь сформованості наполегливості та цілеспрямованості, життєвого оптимізму, підготовленості до труднощів.

Контроль

Як основні методи виступають тестування, проектування, спостереження. Контроль може здійснюватися в різних формах. Він може бути:

Фронтальний.
індивідуальним.
Груповим.
У вигляді письмового опитування.
Персоніфікованим та неперсоніфікованим.

Як інструменти виступають:

Мапа спостережень.
Завдання УУД.
Щоденник (аркуш) самооцінки.
Тест.
Карта моніторингу.

Три рівні компетенції

На першому ступені набуваються регулятивні навички:

Другий рівень передбачає отримання пізнавальних здібностей:

Приймати та зберігати навчальні цілі.
Трансформувати практичні завданняу пізнавальні.
Працювати з інформацією та її джерелами.
Виявляти самостійність та ініціативу.
Використовувати символічні та знакові засоби.

На третьому рівні (комунікативному) діти навчаються:

Взаємодіяти з викладачем та однолітками у процесі вирішення завдань.
Слухати та включатись у діалог.
Брати участь у груповому обговоренні питання.
Інтегруватися в колектив однолітків, вибудовувати продуктивну співпрацю та взаємодію.
Володіти монологічним та діалогічним мовленням.
Висловлювати та відстоювати свою думку, приймати іншу.

Підсумки роботи

Після закінчення курсу у школярів мають сформуватися регулятивні УУД, за допомогою яких діти:

Самостійно організують робоче місце.
Дотримуються плану позанавчальної та
Визначають за допомогою освітянина.
Випливають інструкції викладача, алгоритми, що описують стандартні дії.
Визначають план вирішення завдань під час уроків, у межах позакласної діяльності, у різних життєвих ситуаціях у процесі взаємодії з педагогом.
Коригують виконання завдань.

За допомогою сформованих пізнавальних УУД учні:

Використовуючи комунікативні УУД, діти:

Дотримуються у повсякденному житті правил і норм етикету під час спілкування.
Читають про себе та вголос тексти з підручників, науково-популярних та художніх книг, розуміють зміст, зокрема за заголовком.
Оформляють свої думки письмово чи усно, враховуючи власні шкільні та життєві мовні ситуації.
Беруть участь у діалогах.

При підсумковій перевірці рівня освоєння основної програми школярами аналізуються результати, необхідних продовження навчання.

Висновок

Як видно, метапредметні результати тісно пов'язані з усіма напрямками виховної та педагогічної роботи. Нині вони мають ключове значення на формування необхідних навичок в школярів будь-якого віку. Метапредмети висловлюють ідею рефлективності щодо дисциплін. Як правило, дитина, вивчаючи матеріал з хімії, фізики, історії, біології та ін., запам'ятовує ключові визначення та поняття. На метапредметних уроках він робить інше. Школяр не запам'ятовує, а простежує походження цих основних термінів та визначень. Фактично він знову відкриває цю галузь знань собі. Перед школярем розгортається процес появи тих чи інших подій, об'єктів. Насправді він заново відкриває те, що стало відомо у час, відновлює і визначає форму існування цього знання. Однак це лише початковий рівень. Проробивши роботу з різним предметним матеріалів, школяр формує усвідомлене ставлення немає якогось конкретного поняття, а способу своєї пізнавальної діяльності. Удосконалюючи свої навички, дитина швидше починає орієнтуватися у матеріалі. Виявляючи самостійність та ініціативу, він шукає нові джерела інформації, збирає та узагальнює знайдені відомості, порівнює їх із отриманими даними на уроках.

Також дуже важливо для педагога встановити тісний контактз дитиною. Це особливо актуально на початковому етапі формування УУД. Від цього багато в чому залежатиме прагнення дітей до подальшого самовдосконалення, саморозвитку. У цьому під час роботи не можна акцентувати увагу до формування конкретного навички. Їх розвиток має йти в комплексі та постійно. Для успішної реалізації завдань вчителю необхідно аналізувати свою роботу та діяльність школярів. З урахуванням тих чи інших показників має формуватись план на наступний рік.

ОСВІТНІ РЕЗУЛЬТАТИ ТА ЇХ ОСОБЛИВОСТІ

В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФЕДЕРАЛЬНИХ ДЕРЖАВНИХ ОСВІТНИХ СТАНДАРТІВ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Загальні підходи до розуміння освітніх результатів

Зміни, що відбуваються в сучасному російському суспільстві, об'єктивно поставили освіту до центру багатьох політичних, економічних, духовно-моральних та інших проблем життя як країни загалом, так і її регіонів. В цій ситуації освіта перестає бути самоцінністю, воно стає силою економічного зростання , підвищення ефективності та конкурентоспроможності реальних секторів економіки, що робить його одним з найважливіших факторів національної безпеки та добробуту країни, благополуччя кожного громадянина. Зростання ролі освіти на сучасному етапірозвитку країни визначає головне завдання російської освітньої політики - забезпечення сучасної якостіосвіти на основі збереження її фундаментальності та відповідності актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства, держави.

Крім того, необхідність модернізації системи освіти обумовлюється тим, що сьогодні вона не лише не в змозі забезпечити кадрову базу розвитку економіки, а й підтримувати рівень економічного розвитку, що існує.

Нові вимоги до c пеціалісту включають його здатність набувати і розвивати вміння, навички, які можуть застосовуватися або трансформуватися стосовно цілого ряду ситуацій, його готовність освоювати нові технології, принципова зміна яких відбувається приблизно раз на п'ять років, адаптуватися до інших умов праці, вирішувати нові професійні завдання. Потрібна поява нової якості освіти, яка не вичерпується обсягом певних знань, що досить швидко втрачають свою актуальність в умовах інформаційного суспільства. Воно включає в себе також освоєння особистістю універсальних способів діяльності (ключових компетентностей) і готовність застосовувати їх в залежності від поставленої мети і ситуації, що склалася.

Конкурентоспроможність на сучасному ринку праці, де, за підрахунками фахівців компанії IBM, людина змінює свою спеціальність не менше семи разів за час професійної кар'єри, багато в чому залежить від її здатності набувати та розвивати вміння, навички, компетентності, які можуть використовуватись або трансформуватися стосовно цілого ряду життєвих ситуацій.

Відповідно, принципово змінюються цілі освіти. Теоретичні по суті та енциклопедичні за широтою знання, які довгий час були головною метою процесу творення, тепер стають засобом. Іншими словами, вітчизняна школа потребує зміщення акцентів зі знання на компетентнісний підхід до освіти .

У зв'язку з вищесказаним змінюється і «портрет випускника» кожного зі щаблів загальної освіти.

"Портрет випускника початкової школи"):

Той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;

Поважаючий та приймаючий цінності сім'ї та суспільства;

Допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ;

Володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;

Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;

Доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

Виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.

«Портрет випускника основної школи »:

Хто любить свій край і свою Батьківщину, знає російську і рідна мова, що поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;

Усвідомлює та приймає цінності людського життя, сім'ї, громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства;

Активно та зацікавлено пізнає світ, що усвідомлює цінність праці, науки та творчості;

Вміє навчатися, усвідомлює важливість освіти та самоосвіти для життя та діяльності, здатний застосовувати отримані знання на практиці;

Соціально активний, поважаючий закон і правопорядок, що порівнює свої вчинки з моральними цінностями, що усвідомлює свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, Батьківщиною;

Той, хто поважає інших людей, вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння, співпрацювати для досягнення загальних результатів;

Свідомо виконує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для людини та навколишнього середовища;

Орієнтований у світі професій, який розуміє значення професійної діяльностідля людини на користь сталого розвитку суспільства та природи.

"Портрет випускника школи":

Той, хто любить свій край і свою Батьківщину, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;

Який усвідомлює та приймає традиційні цінності сім'ї, російського громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства, усвідомлює свою причетність долі Вітчизни;

Креативний і критично мислячий, що активно і цілеспрямовано пізнає світ, що усвідомлює цінність освіти та науки, праці та творчості для людини та суспільства;

Володіючи основами наукових методівпізнання навколишнього світу;

Мотивований на творчість та інноваційну діяльність;

Готовий до співпраці, здатний здійснювати навчально-дослідницьку, проектну та інформаційно-пізнавальну діяльність;

Який усвідомлює себе особистістю, соціально активний, який поважає закон і правопорядок, який усвідомлює відповідальність перед сім'єю, суспільством, державою, людством;

Той, хто поважає думку інших людей, вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння та успішно взаємодіяти;

Свідомо виконує та пропагує правила здорового, безпечного та екологічно доцільного способу життя;

Підготовлений до усвідомленого вибору професії, який розуміє значення професійної діяльності для людини та суспільства;

Мотивований на освіту та самоосвіту протягом усього свого життя.

Перелічені якості випускників школи допоможуть їм стати успішними людьми адаптуватися до сучасному світі.

Крім того, перелічені якості випускників є, по суті, узагальненими освітніми результатами.

Що таке освітній результат?

Освітній результат – це результат, який цілеспрямовано формується у межах освітнього процесу дидактичними засобами.

Освітні результати виконують функції:

нормативної базиосвітнього процесу;

Основний орієнтир для розробки навчальних програм, навчально-методичних комплектів (УМК) та, отже, змісту навчального предмета або освітньої галузі;

Основи підсумкової атестації учнів;

Основи атестації педагогів та акредитації освітньої установи.

Іншими словами, саме освітні результати є основною для відбору освітніх ресурсів (підручників, технологій, обладнання та ін.), необхідні їх досягнення.

Освітні результати у федеральних державних освітніх стандартах загальної освіти представлені трьома основними групами (блоками):

а) особистісні результати, що включають ціннісні орієнтації, світоглядні установки, відносини, особистісні якості, багато в чому визначальні спрямованість особистості;

б) метапредметні результати, що об'єднують універсальні навчальні дії(пізнавальні, регулятивні, комунікативні), що становлять інструментальну основу навчальної діяльності школяра;

в) предметні результати, що відбивають специфіку освоєння навчального змісту конкретної дисципліни, предмета в діяльнісної формі (переважання предметних умінь, поєднання різних видів діяльності учня).

У Федеральний закон «Про освіту в Російської Федерації»(від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ) йдеться таке.

Освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання та навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства та держави, а також сукупність набутих знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенціїпевних обсягу та складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів.

Види освітніх результатів

Таким чином, у Законі вказані такі види освітніх результатів:

Ціннісні установки;

компетенції.

До перерахованих результатів слід додати новий освітній результат «універсальні навчальні дії».

Прочитання цих видів освітніх результатів наводить на природну думку про те, що деякі з них (знання, уміння, навички) педагогам добре відомі, зрозумілі способи їх досягнення та способи виміру.

Інші результати (діяльні) - універсальні навчальні дії, компетенції - якраз і є тими новими видами освітніх результатів, обов'язкове досягнення яких передбачено федеральними державними стандартамизагальної освіти.

Розглянемо докладніше всі види освітніх результатів.

Таблиця. Види та сутність освітніх результатів

	Вид освітнього результату	Сутність
		Найбільш поверховий рівень засвоєння інформації, що передбачає засвоєння певної суми фактів, правил, формул, дат, визначень та ін. За своєю суттю, знання – це поінформованість.
		Глибокіший рівень засвоєння інформації, поєднання інформації та дії.
		Вміння, доведені до автоматизму. Досягається шляхом багаторазового повторення дій.
		Результат взаємодії людини з об'єктивним світом.
	Ціннісні установки	Включають поінформованість та практичний досвід.
	Універсальні навчальні дії	Освоєні компоненти навчальної діяльності, які включають: пізнавальні та навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка). Підвищення рівня освоєння універсальних навчальних процесів пов'язані з ускладненням навчальної завдання, переносом.
	Компетенції	Актуалізована в освітньої діяльностісистема цінностей, знань, умінь та навичок, здатні адекватно втілюватися у діяльності людини при вирішенні проблем, що виникають. Підвищення рівня освоєння компетенцій пов'язані з ускладненням діяльності за складом, підвищенням рівня суб'єктності.

Нагадаємо, що у разі класифікації за психологічним рівнем виділяють такі освітні результати: знання - впізнавання, знання - відтворення, знання - розуміння, знання - застосування (близько до вмінь, знання - автоматичні дії (близько до навичок), знання - ставлення та знання - потреба (близько до ціннісних установок).

Вимоги до формулювання освітніх результатів

Загальними вимогами до формулювання освітніх результатів є:

- однозначність: формулювання запланованого освітнього результату неспроможна містити фраз, мають двояке тлумачення.

- конкретність: формулювання запланованого освітнього результату неспроможна містити фраз, потребують деталізації чи конкретизації,

- завершеність: формулювання планованого освітнього результату має описувати сам результат, а не процес (неприпустимі формулювання «поглиблення знань», «вдосконалення умінь» тощо),

- діагностичність: формулювання планованого освітнього результату має дозволяти однозначно представляти діяльність/ситуацію, яка буде задана для перевірки досягнення учнями зазначеного результату,

- прозорість: освітній результат має бути сформульований із розрахунком на однакове розуміння всіма учасниками освітнього процесу.

Крім того,освітні результати повинні піддаватися виміру педагогічними засобами .

Таблиця. Приклади формулювань освітніх результатів

Некоректне формулювання	Коментарі	Коректне формулювання
Готовність та здатність до виконання моральних норм щодо дорослих та однолітків у школі, вдома, у позанавчальних видах діяльності (особистісний результат)	Це формулювання не виражає освітній результат, т.к. не є однозначною, конкретною, прозорою, а тому не зрозуміло, як діагностувати досягнення результату, сформульованого у такому вигляді. Спробуємо виразити результат через загальноприйняті види освітніх результатів.	Знає (інформований): Дає моральну оцінку вчинків людей у життєвих ситуаціях, ґрунтуючись на нормах, притаманних різних епох (культур). Висловлює думки щодо заданої ситуації, що містить ту чи іншу моральну колізію, встаючи на позиції не менш як двох залучених до неї суб'єктів. Здобув і проаналізував досвід: Обговорення та встановлення норм класного гуртожитку, Проведення опитувань та спостереження щодо виявлення та узагальнення цінностей та ритуалів довільно обраних соціальних груп Пояснення моральних та (або) моральних підстав власних рішень та вчинків (у тому числі у модельних ситуаціях)
Емоційно позитивне прийняття своєї етнічної ідентичності, позитивна моральна самооцінка, стійкий пізнавальний інтерес та становлення сенсоутворюючої функції пізнавального мотиву (освітній результат?)	Не освітній результат, а психологічні новоутворення, які діагностуються педагогічними засобами.
Читає географічні карти(Предметний результат з географії)	Це формулювання також виражає освітній результат, т.к. не є однозначною, конкретною, прозорою, а тому знову не зрозуміло, як діагностувати досягнення результату, сформульованого у такому вигляді.	Вміє: визначати значення умовних знаків, використовуючи легенду карти; визначати місцезнаходження об'єкта на карті за допомогою географічних координат; визначати відстань між географічними об'єктамина карті, застосовуючи різні видимасштабу (чисельний, іменований, лінійний); Орієнтуватися біля, використовуючи лінії градусної мережі; Складати опис географічних об'єктівза географічною картою.
Розширення та систематизація наукових знань про мову; усвідомлення взаємозв'язку його рівнів та одиниць; освоєння базових понятьлінгвістики, основних одиниць та граматичних категорій мови (Предметний результат з російської мови)	Неоднозначно, некоректно, непрозорою	Знає: функції мови: комунікативну, інформативну, культурологічну, володіє відомостями про лінгвістику як науку, що вивчає розділи російської. Вміє: демонструє знання граматичних категорій мови; пояснює взаємозв'язок рівнів та одиниць російської: слово - словосполучення - пропозиція - текст.

Предметні результати та рівні їх досягнення

При плануванні предметних результатів необхідно виділяти одиницю змісту (результат, який перевіряється одним тестовим завданням) та (або) рівень освоєння предметного результату.

При плануванні рівня освоєння предметних (знакових) результатів зручно користуватися таксономією цілей-результатів (Б. Блум).

Таблиця. Матриця рівнів досягнення освітніх

(знакових, предметних) результатів (за Б. Блумом)

Відтворення
відтворює конкретні факти
відтворює абстрактні поняття, закономірності, теорії, концепції
відтворює методи, процедури, способи дій, техніки
відтворює технології
відтворює знання про загальне і відмінне у процесах і явищах, про причини та наслідки, про взаємну обумовленість, про вплив певного фактора на систему та процес тощо.
відтворює узагальнені характеристики предмета або явища, інформацію про зв'язки елементів системи та про самі елементи
відтворює оцінки подій, явищ, персоналій тощо. та підстави для цих оцінок
Розуміння	Виконуючи завдання, який навчається:
відтворює пояснення, перефразовуючи, використовуючи реперні точки, зупиняючись окремих фрагментах.
наводить пояснення зі зміною форми подання (графічний, аналітичний тощо)
пояснює, деталізуючи чи узагальнюючи (на прикладі відомої послідовності)
пояснює з заданої точкизору (пояснення цього явища або процесу із заданої точки зору не повинні бути заздалегідь відомі учневі)
Застосування	Виконуючи завдання, який навчається:
застосовує знання, спираючись на заданий алгоритм діяльності
демонструє чи описує явища (або процеси) у заданих умовах; наводить приклади (аналогічні, що роз'яснюють)
пояснює чи робить дії, комбінуючи відомі факти, поняття, технології тощо.
відновлює відомий алгоритм на основі конкретних дій, вчинених по ньому
перебирає алгоритми з числа відомих (випробуваних на своєму досвіді) і вибирає відповідний
Аналіз	Виконуючи завдання, який навчається:
виокремлює головні та другорядні ознаки чи характеристики
знаходить відповідності чи невідповідності; вказує та виправляє помилки, пов'язані з порушенням алгоритму, у міркуваннях, діях
перевіряє гіпотезу за допомогою експерименту, спостереження
виділяє ознаки за заданими критеріями
відносить аргументи до тез
зіставляє об'єкти за заданими критеріями і робить висновок про подібності та відмінності; проводить порівняльний аналіз об'єктів (явлень)
структурує ознаки об'єктів (явлень) за заданими підставами
виявляє причинно-наслідкові зв'язки
відбирає за заданими критеріями алгоритм з числа відомих для застосування у конкретній ситуації
виділяє параметри щодо оцінки об'єкта з урахуванням аналізу цього об'єкта чи групи схожих об'єктів
Синтез	Виконуючи завдання, який навчається:
робить висновок на основі явних посилок, робить висновок на основі неявних посилок
аргументує висловлювання; доводить (розробляє систему аргументів)
робить висновок за заданим критерієм на основі порівняльного аналізу
виявляє та називає причини події, явища тощо. (можливі причини \ найімовірніші причини)
створює структуру, модель за заданими умовами
будує схему, алгоритм дії
виправляє або відновлює невідомий раніше алгоритм на основі наявного знання про об'єкт, до якого застосовується алгоритм
робить прогноз зміни ситуації при зміні дії одного фактора на дію іншого фактора
виявляє та називає можливі наслідкизаданої причини (сукупності причин)
Оцінка	Виконуючи завдання, який навчається:
вибирає відповідну оцінку з поданих йому
оцінює за заданими критеріями
оцінює за критеріями, самостійно сформульованими відповідно до завдання
робить ймовірнісний висновок на основі аналізу
дає оцінку системи

Приклади формулювання предметних результатів.

Формулює ознаки рівності трикутників (рівень – відтворення).

Складає простий план викладу, твори (застосування).

Вивчіть список освітніх результатів, що знаходиться нижче.

Визначте, на якому рівні освоєння змісту сформульовано кожен із результатів.

Заповніть Бланк 1 (для ступеня початкової загальної освіти) або Бланк 2 (для ступеня основної загальної освіти).

	Результат
	Відтворює визначення понять головні та другорядні члени речення, основа, що підлягає, присудок, доповнення, обставина, визначення
	Виділяє основу у простій пропозиції
	Розбирає словосполучення за схемою (визначає головне та залежне слова, ставить питання)
	Складає схему простої пропозиції
	Розбирає просту пропозицію щодо складу
	Впорядковувати числа від нуля до мільйона
	Розпізнавати та називати геометричні тіла (куб, куля)
	Порівнювати об'єкти живої та неживої природина основі зовнішніх ознак або відомих характерних властивостей
	Оцінювати характер взаємовідносин людей у різних соціальних групах(родина, група однолітків, етнос), у тому числі з позиції розвитку етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння почуттів інших людей та співпереживання їм

НЕ ПОТРІБНО.

	Освітній результат	Рівень досягнення освітнього результату
	називає фактори середовища, що надають несприятливий вплив на кровоносну систему (біологія, 8 клас)
	створює системи із простих механізмів для вирішення поставленої задачі (наприклад, отримання виграшу в силі, зміна напрямку дії сили) (фізика, 9 клас)
	перераховує деталі, за допомогою яких створено образи Грушницького, […] (література, 9 клас)
	пояснює причини повільного переходу сільського господарствана капіталістичні відносини у Росії 60-70-х гг. ХІХ ст. (історія, 9 клас)
	знаходить площу трикутника, користуючись формулою Герона (математика, 8 клас)
	оцінює довільно задані зміни у виробничих технологіях з погляду соціального прогресу (Суспільствознавство, 10 клас)
	вказує на малюнку плече сили (фізика, 9 клас)
	описує подорож зі з'єднанням у тексті оповідання, опис місця та опис предмета (російська мова, 6 клас)
	розрізняє насичені та ненасичені розчини (хімія, 8 клас)
	дає оцінку міжнародного становища Росії в епоху царювання Олександра I (історія, 9 клас)

Примітка. Заповнений бланк надсилати на перевірку НЕ ПОТРІБНО.

Пам'ятка щодо планування освітніх результатів

(використані матеріали семінару «Проектування та оцінка результатів освоєння основної освітньої програмипочаткової/основної загальної освіти», авт. Г.Б. Голуб, Є.А. Перелигіна, м. Самара)

Визначте вид освітнього результату (знання, уміння, навик, досвід, універсальні навчальні дії, компетенції).

Якщо перед вами знання,

то можна виділити одиницю змісту, яка повинна бути засвоєна на відповідному році навчання (якщо результат являє собою кілька одиниць змісту, що легко відчленовуються),

або запланувати освоєння одиниць(-и) змісту одному з рівнів, попередніх рівню кінцевого результату ООП.

Якщо перед вами освоєна операція (загальнонавчальне чи надпредметне вміння),

то можна запланувати як проміжні результати отримання відповідного знання,

або запланувати формування вміння на певному змісті,

або запланувати досвід із перенесення уміння на інший зміст (виконання операції в умовах, відмінних від умов її формування).

Якщо перед вами здобутий досвід діяльності ,

то можна запланувати як проміжні результати конкретні ситуації, у яких учня отримуватиме цей досвід,

Якщо перед вами освоєний спосіб діяльності (ключова компетентність або аспект ключової компетентності),

то можна запланувати як проміжний результат формування цієї компетентності у зазначеному аспекті на рівні, що передує рівню вимог до діяльності випускників основного ступеня (це навіть необхідно, якщо з даним учням на початковому ступені не проводилася робота з формування ключових компетентностей, тобто він навчався за програмам старого покоління),

або запланувати освоєння окремих операцій, які є ресурсом цього способу діяльності,

або запланувати отримання та аналіз учням досвід застосування універсального способу діяльності до певного класу завдань та/або об'єктів впливу.

Завдання для самостійної роботи

Уважно прочитайте текст 1 «Вимоги щодо планування освітніх результатів». Розгляньте приклади формулювань, наведених у таблиці.

Проаналізуйте приклади формулювань освітніх результатів та занесіть результати до таблиці, зробивши відмітку в одному з наступних стовпців:

«а» містить формулювання освітнього результату, що не потребує уточнення,

«б» містить формулювання освітнього результату, що вимагає уточнення,

«в» містить формулювання, яке не відповідає вимогам до формулювання освітнього результату.

Переформулюйте освітні результати, які потрапили до категорії «б». Впишіть виправлений варіант формулювання в останній стовпець.

				змінене формулювання
1. Той, хто навчається, отримає уявлення про натуральному числіі нулі, про нумерацію чисел у десятковій системі числення
2. Навчальний демонструє вміння порівнювати предмети за різними ознаками: довжиною, масою, місткістю
3. Навчальний розвиває уявлення про кількість та роль обчислень у людській практиці
4. Той, хто навчається, вміє користуватися геометричною мовою для опису предметів навколишнього світу.
5. Навчальний застосовує властивості арифметичних квадратного коріннядля обчислення значень та перетворень числових виразів, що містять квадратне коріння
6. Той, хто навчається, повинен бути готовий застосовувати формально-оперативні алгебраїчні вміння.
7. Навчальний демонструє вміння усвідомлено, творчо читати художні творирізних жанрів
8. Учень складає характеристику Івана III
9. Хто навчається, розкриває значення Куликівської битви.
10 Хто навчається, знайомиться з правилами поведінки в небезпечних та надзвичайних ситуаціях природного походження.
11. Той, хто навчається, пояснює місце і роль людини в природі.
12. Складати описи (за заданим планом) особливостей взаємодії живих організмів у природному співтоваристві (на місцевому матеріалі)

Довідка

Запланований знанийосвітній результат є єдністю предметного знання та рівня його освоєння, іншими словами, містить опис одиниці змісту і того, що з нею необхідно зробити (відтворити, продемонструвати розуміння, застосувати, проаналізувати, узагальнити, оцінити), щоб показати, на якому рівні освоєно дане зміст.

Запланований навичнийосвітній результат описується так само, як знальний результат на рівні застосування (уміння), та доповнюється вказівками на умови виконання діяльності, які можуть свідчити про досягнення необхідного автоматизму.

Формулювання освітнього результату вважається грамотним за умови, що воно

складається з однієї або декількох відносно самостійних одиниць змісту, що легко вичленовуються і автономно перевіряються;

вказує на рівень освоєння одиниці змісту (для рівня відтворення достатньо вказівки «знає»);

Саме і однозначно розуміється усіма учасниками процесу творення.

Вчитель: Сенькова Є.А.

Особистісні результати навчання

В даний час результатом освіти є не просто отримання знань, а пізнавальний та особистісний розвиток учнів. Новий федеральний освітній стандартвперше ґрунтується на системно-діяльнісному підході, що забезпечує побудову освітнього процесу з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних, фізіологічних особливостейта здоров'я учнів. Згідно з ФГЗС, поряд з предметними та метапредметними результатами навчання вперше чітко прописані вимоги до особистісних результатів, що формуються в освітньому процесі.

Позначені в Стандарті особистісні результати можна визначити як психічні новоутворення, тобто якісні особливості психіки, які вперше з'являються на даний момент. віковий періоді визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, до внутрішнього та зовнішнього життя. До закінчення школи такими новоутвореннями стають особистісне та професійне самовизначення, тобто сформований світогляд, готовність і здатність до саморозвитку, самовиховання та самоосвіти протягом усього життя, самостійне та незалежне визначення життєвих цілей та вибір майбутньої професії.

Слід зазначити, що особистісні результати, предметні та метапредметні результати навчання не можуть бути відокремлені один від одного і є триєдиним завданням сучасної освіти.

Стандарти основної загальної освіти встановлюють вимоги доособистісним результатам

готовність та здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення;
сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності;
системи значущих соціальних та міжособистісних відносин;
ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції у діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість;
здатність ставити цілі та будувати життєві плани;
здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі.

Відповідно до СтандартуОсобистісні результатиповинні відображати:

1) виховання російської громадянської ідентичності: патріотизму, поваги до Батьківщини, минуле та сьогодення багатонаціонального народу Росії; усвідомлення своєї етнічної приналежності, знання історії, мови, культури свого народу, свого краю, основ культурної спадщининародів Росії та людства; виховання почуття відповідальності та обов'язку перед Батьківщиною;

2) формування відповідального ставлення до навчання, це готовність і здатність учнів до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання та пізнання, усвідомленого вибору та побудови подальшої індивідуальної траєкторії освіти на базі орієнтування у світі професій та професійних уподобань, а також формування шанобливого ставлення до праці , розвиток досвіду участі у соціально значущій праці;

3) формування цілісного світогляду, що відповідає сучасного рівнярозвитку науки та суспільної практики, що враховує соціальне, культурне, мовне, духовне різноманіття сучасного світу;

4) формування усвідомленого, шанобливого та доброзичливого ставлення до іншої людини, її думки, світогляду, культури, мови, віри, громадянської позиції, до історії, культури, релігії, традицій, мов, цінностей народів Росії та народів світу; готовності та здатності вести діалог з іншими людьми та досягати в ньому взаєморозуміння;

5) освоєння соціальних норм, правил поведінки, у групах та спільнотах, включаючи дорослі та соціальні спільноти; участь в шкільному самоврядуванніі суспільного життяу межах вікових компетенцій з урахуванням регіональних, етнокультурних, соціальних та економічних особливостей;

6) розвиток моральної свідомості та компетентності у вирішенні моральних проблем на основі особистісного вибору, формування моральних почуттів та моральної поведінки, усвідомленого та відповідального ставлення до власних вчинків;

7) формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками, дітьми старшого та молодшого віку, дорослими у процесі освітньої, суспільно корисної, навчально-дослідницької, творчої та інших видів діяльності;

8) формування цінності здорового та безпечного способу життя; засвоєння правил індивідуальної та колективної безпечної поведінки у надзвичайних ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю людей, правил поведінки на транспорті та на дорогах;

9) формування основ екологічної культури, що відповідає сучасному рівнюекологічного мислення, розвитокдосвіду екологічно орієнтованої рефлексивно-оцінної та практичної діяльності у життєвих ситуаціях;

10) усвідомлення значення сім'ї у житті і суспільства, прийняття цінності сімейного життя, поважне та дбайливе ставлення до членів своєї сім'ї;

11) розвиток естетичного свідомості через освоєння художньої спадщини народів Росії та світу, творчої діяльності естетичного характеру.

У суспільстві відбулися зміни в уявленні про цілі освіти та способи їх реалізації. Результатом навчання у початковій школі має стати формування в учнів «уміння вчитися». Школа повинна формувати універсальні навчальні дії для застосування знань, умінь та навичок у будь-якій життєвій ситуації, забезпечити можливість кожному учню самостійно здійснювати діяльність вчення. При цьому самеособистісні універсальні навчальні дії, сформовані відповідно до стандартів, дозволяють особистості визначати соціально затребувані завдання як значущі.

Особистісні УУД ділять на 3 блоки:

1) самовизначення;

2) смислоутворення;

3) морально-етичного оцінювання.

САМОВИЗНАЧЕННЯ

У початковій школі формування особистісних універсальних дій має реалізуватися шляхом розвитку у школяра завдань самовизначення: «Я знаю...»; "Я вмію..."; "Я створюю..."; "Я прагну...".

Однією із складових компетентності особистості є розвиток самооцінки, яка потрібна як базовий компонент.

Становлення етнічної ідентичності відбувається через аналіз народних казок, билин, народного фольклору, За допомогою краєзнавства. Громадянську ідентичність формує вивчення матеріалу про історію Росії, російську символіку.

Смислоутворення

Другий блок пов'язаний із змістом навчальної діяльності. Сенс та мотиви вчення грають вирішальну роль. Адже проблема полягає у різкому зниженні шкільної мотивації, діти не виявляють активності, ініціативи. Завдання школи - формування вміння ставити навчальні цілі та визначати мотиви для їх досягнення. Наприклад, працюючи над віршем А. Барто "Я виросла", активно формується шкільна мотивація;

Бесіди про школу, успіхи у навчанні або позакласних заходах, Широке застосування ІКТ все це сприяє формуванню особистісної мотивації.

МОРОВО-ЕТИЧНЕ ОЦІНЮВАННЯ

Третій блок – лінія морального розвиткукомпетентної особи. Особистісні УУД забезпечують розвиток здатності співвідносити свої вчинки із загальноприйнятими етичними та моральними нормами, здатності оцінювати свою поведінку та вчинки, розуміння моральних норм: взаємодопомоги, правдивості, чесності, відповідальності, установки на здоровий та безпечний спосіб життя, у тому числі й в інформаційній діяльності.

Необхідно вчити оцінювати та пояснювати прості ситуації та однозначні вчинки як «хороші» чи «погані» з позиції загальноприйнятих моральних правил, з позиції важливості дбайливого відношеннядо здоров'я та до природи, відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини. Цьому сприяють усі навчальні предмети.

Наприклад, на уроках літературного читанняособистісні універсальні діїформуються через простеження «долі героя»; на основі порівняння свого "Я" з героями літературних творів; через інтерпретацію тексту; висловлювання свого ставлення до прочитаного з аргументацією; аналіз характерів та вчинків героїв; формулювання концептуальної інформації тексту «У чому мудрість цієї казки? Навіщо письменник вирішив розповісти своїм читачам цю історію? Знайди слова, де висловлено Головна думкаоповідання».

На уроках " Навколишній світ- нам необхідно навчити школярів пояснювати своє ставлення до світу. Такий підхід дозволяє вчителю не нав'язувати «правильне» ставлення до оточення, а коригувати світогляд дитини, її моральні установки та цінності, через питання «На яких малюнках людина поводиться як розумна істота? Де він поводиться нерозумно? Поясни, чому ти так вважаєш. Сформулюй свої власні правила здорового харчуванняі поясни їхній зміст».Слайд 2

Вимоги до особистісних результатів Готовність та здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення; Сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності; Системи значних соціальних та міжособистісних відносин; Ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції у діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість; Здатність ставити цілі та будувати життєві плани; Здатність до усвідомлення російської ідентичності полікультурному соціумі.

Особистісні результати освоєння ОВП Виховання російської громадянської ідентичності. Формування відповідального ставлення до вчення. Формування цілісного світогляду. Формування усвідомленого шанобливого та доброзичливого ставлення до іншої людини. Освоєння соціальних і правил поведінки. Розвиток моральної свідомості. Формування комунікативної компетентності. Формування цінності здорового та безпечного способу життя. Формування основ екологічної культури. Усвідомлення значення сім'ї у житті і суспільства. Розвиток естетичної свідомості.

Особистісні універсальні навчальні дії Особистісні УУД самовизначення смислоутворення

Формування особистісних результатів Уроки з усіх предметів Процес самоосвіти Виховна система школи Позаурочна діяльність