Розробка і реалізація додаткових розвиваючих програм. Методичні рекомендації з розробки додаткової загальноосвітньої (загальнорозвиваючу) програми Варіативність загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм додаткової освіти
Розробка і реалізація
додаткових розвиваючих програм.
Згідно з главою 10 ст.75 ФЗ - №273
1. Додаткова освіта дітей і дорослих направлено на формування і розвиток творчих здібностейдітей і дорослих, задоволення їх індивідуальних потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, формування культури здорового і безпечного способу життя, зміцнення здоров'я, а також на організацію їх вільного часу.Додаткова освіта дітей забезпечує їх адаптацію до життя в суспільстві, професійну орієнтацію, а також виявлення та підтримку дітей, які виявили видатні здібності. Додаткові загальноосвітні програми для дітей повинні враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей.
2. Додаткові загальноосвітні програми підрозділяються на загально і предпрофессиональное програми. Додаткові загально програми реалізуються як для дітей, так і для дорослих. додатковіпредпрофессиональное програми в сфері мистецтв, фізичної культури і спорту реалізуються для дітей.
3. До освоєння додаткових загальноосвітніх програм допускаються будь-які особи без пред'явлення вимог до рівня освіти, якщо інше не обумовлено специфікою реалізованої освітньої програми.
4. Зміст додаткових загальнорозвиваючих програм і терміни навчання по ним визначаються освітньою програмою, розробленою і затвердженою організацією, що здійснює освітню діяльність . Зміст додаткових предпрофессиональное програм визначається освітньою програмою, розробленою і затвердженою організацією, що здійснює освітню діяльність, відповідно до федеральних державних вимог.
Цілями і завданнями додаткових програм,
в першу чергу, является забезпечення навчання, виховання, розвитку дітей. У зв'язку з чим зміст додаПередачі освітніх програм має:
відповідати:
Досягнень світової культури, російським традиціям, культурно-національнимособливостям регіонів;
-
відповідного рівня освіти (дошкільної, початкової загальної, основ
ному загальному, середньому (повному) загальному освіті);
тенденціям додаткових освітніх програм
сучасним освітнім технологіям, Відбитим в принципах навчання (ініндивідуальної, доступності, наступності, результативності); формах і методах навчання (активних методах дистанційного навчання, Диференційованого навчання, занятиях, конкурсах, змаганнях, екскурсіях, походах і т.д.); методах контролю та управлінняосвітнім процесом (аналізі результатів діяльності дітей); засобах навчання(Переліку необхідного обладнання, інструментів і матеріалів у розрахунку на кожного обувключають у об'єднанні);
бути направлено на:
створення умов для розвитку особистості дитини;
розвиток мотивації особистості дитини до пізнання і творчості;
забезпечення емоційного благополуччя дитини;
прилучення учнів до загальнолюдських цінностей;
профілактику асоціальної поведінки;
створення умов для соціального, культурного і професійного самовизначитисяня, творчої самореалізації особистості дитини, її інтеграцію в системі світової та отечественной культур;
цілісність процесу психічного і фізичного, розумового і духовного розвитку особистості дитини;
зміцнення психічного і фізичного здоров'я дітей;
взаємодія педагога додаткової освітиз родиною.
Реалізуючи, додаткову освіту освітня організація повинна мати програму додаткової освіти.
Освітня програма являє собою комплекс основних характеристик освіти (обсяг, зміст, плановані результати), організаційно-педагогічні умови, форми атестації, оціночні і металогіческіх матеріали.
Загальноосвітня програма, додаткова розвиваюча програма є локальними нормативними документами, тому вони повинні пройти розробку, розгляд та затвердження в певному порядку.
При розробці додаткової загальноосвітньої програми (програм) для педагогічних працівниківосновними нормативними документами є наступні:
Державна програма Російської Федерації «Розвиток освіти» на 2013-2020 роки;
Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 29 серпня 2013 р № 1008 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльностіза додатковими загальноосвітніми програмами »;
Санітарно-епідеміологічні правила і нормативи СанПіН
Додаток до листа Департаменту молодіжної політики, виховання і соціальної підтримки дітей Міносвіти і науки Росії від 11.12.2006 р № 06-1844 «Про примірні вимогах до програм додаткової освіти дітей».
Статут установи.
Структура програми додаткової освіти дітей
Програма додаткової освіти дітей, як правило, включає наступні структурні елементи:
Титульний лист.
Пояснювальну записку.
Навчально-тематичний план.
Зміст курсу, що вивчається.
Методичне забезпечення і умови реалізації програми.
Список літератури.
додатки
Оформлення та зміст структурних елементів програми додаткової освіти дітей
найменування освітньої установи, засновника;
де, коли і ким затверджена додаткова освітня програма;
повна назва додаткової освітньої програми;
вік дітей, на яких розрахована додаткова освітня програма;
термін реалізації додаткової освітньої програми;
назва міста, населеного пункту, в якому реалізується додаткова освітня програма;
рік розробки додаткової освітньої програми.
При оформленні титульного аркуша загальноосвітньої програми, рекомендується виходити з загальних вимогдо оформлення ГОСТ Р 6.30-97. (Додаток №1)
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
2. У пояснювальній записці до програми додаткової освіти дітей слід
розкрити:
спрямованість додаткової освітньої програми;
новизну, актуальність, педагогічну доцільність;
мета і завдання додаткової освітньої програми;
відмінні риси даної додаткової освітньої програми
від уже існуючих освітніх програм;
вік дітей, які беруть участь в реалізації даної додаткової освітньої
програми
терміни реалізації додаткової освітньої програми (тривалість освітнього процесу, етапи);
форми і режим занять;
очікувані результати та способи визначення їх результативності;
форми підведення підсумків реалізації додаткової освітньої програми (виставки, фестивалі, змагання, навчально-дослідні конференції і т.д.).
Спрямованість додаткової загальноосвітньої програми повинна відповідати її назві і змісту. У чіткій відповідності з спрямованістю загальноосвітньої програми, її назвою та поставленою метою, шикуються завдання і весь зміст програми.
Спрямованість додаткових освітніх програм:
Військово-патріотична,
фізкультурно-спортивна,
соціально педагогічна,
еколого-біологічна,
науково-технічна,
спортивно-технічна,
художня,
туристично-краєзнавча,
соціально-економічна,
природно-наукова.
Новизна програми.
Новизна додаткової загальноосвітньої програми передбачає:
Нове рішення проблем додаткової освіти;
Нові методики викладання;
Нові педагогічні технології в проведенні занять;
Нововведення в формах діагностики та підведення підсумків реалізації програми і т.д.
Новизна вказується в разі, якщо вона дійсно є.
Актуальність програми.
- відповідь на питання, навіщо сучасним дітям в сучасних умовах потрібна конкретна програма.Актуальність може базуватися на:
аналізі соціальних проблем,
матеріалах наукових досліджень,
аналізі педагогічного досвіду,
аналізі дитячого або батьківського попиту,
сучасних вимогах модернізації системи освіти,
потенціалі освітнього закладу;
соціальному замовленні муніципального освіти та ін. фактори.
Педагогічна доцільність.
підкреслює прагматичну важливість взаємозв'язку вибудуваної системи процесів навчання, розвитку, виховання і їх забезпечення.(Поташник М.М., Управління розвитком школи. - М., 1995).
У цьому розділі дається аргументоване обгрунтування педагогічних дій в рамках додаткової розвиваючої програми:
обраних форм,
методів освітньої діяльності,
засобів освітньої діяльності (відповідно до цілей і завдань),
організації освітнього процесу.
МЕТА додаткової розвиваючої програми.
мета - це те, до чого прагнуть, чого хочуть досягти, здійснити (С.І. Ожегов. Словник російської мови).
Метою і завданнями додаткових загальноосвітніх програм в першу чергу є забезпечення навчання, виховання, розвитку дітей.
- Мета повинна бути конкретна, результати її досягнення повинні бути вимірні.
При формулюванні мети необхідно дотримуватися принципів науковості, конкретності, сучасності, завдання повинні бути збудовані або в логіці послідовних кроків по досягненню мети, або - в логіці комплементарності (доповнення до цілої мети), при цьому завдання не повинні виходити за рамки мети.
В формулювання мети і завдань слід відображати вік дітей, спрямованість і тривалість програми.
ЗАВДАННЯ додаткової загальноосвітньої програми
завдання - це те, що вимагає виконання, дозволу.(С.І. Ожегов. Словник російської мови).Завдання - поетапний спосіб досягнення мети, тобто тактика педагогічних дій.
Завдання повинні відповідати меті і бути:
- навчальними, тобто відповідати на питання що дізнається, у чому розбереться, які уявлення отримає, ніж опанує, чому навчиться навчається, освоївши програму;
- розвиваючими, тобто бути пов'язаними з розвитком творчих здібностей, можливостей, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мовлення, вольових якостей і т.д. і вказувати на розвиток ключових компетентностей, на які буде робитися упор при навчанні;
- виховними, тобто відповідати на питання, які ціннісні орієнтири, відносини, особистісні якостібудуть сформовані в учнів
Відмінні особливості даної додаткової загальноосвітньої програми від вже існуючих програм. В даному розділі слід вказати назви та авторів попередніх аналогічних програм і відмінність цієї програми від попередніх.
Вік дітей, що беруть участь в реалізації даної освітньої програми іумови набору дітей в об'єднання. У цьому розділі необхідно вказати:
Для якої категорії дітей призначена програма (ступінь попередньої підготовки, рівень формування інтересів і мотивації до даного виду діяльності, наявність здібностей, фізичне здоров'я, статева приналежність і т.п.);
Якого віку дітей адресована програма;
Передбачуваний склад (одного або різних вікових груп);
Умови прийому дітей, система набору в групи.
Терміни реалізації програми
У цьому розділі вказується тривалість навчання дітей за цією програмою і кількість годин навчання на кожен рік.
ПРИКЛАД:
1 рік навчання - 72 години, 2 рік навчання (3, 4 і т.д.) - 108 (144, 216 годин) і т.д.
Допускається варіативність тривалості навчання за програмою на будь-якому році навчання, при цьому вказується необхідність і обгрунтованість цієї варіативності для учнів.
Форми і режим занять
Режим занять - в розділі вказується тривалість і кількість занять на тиждень, кількість навчальних годин на рік (з усіма варіантами і обгрунтуванням вибору варіанту).
Очікувані результати та способи визначення їх результативності
Очікуваний результат - це конкретна характеристика умінь, знань і навичок, якими опанує навчається .
Очікуваний результат повинен співвідноситися з метою і завданнями навчання, розвитку, виховання.
Якщо в задачах прописано «навчити виразного читання», то в результатах повинно бути «учень навчиться виразно читати».
Спрогнозувавши очікуваний результат, необхідно перевірити, чи відображає він виконання поставлених раніше завдань.
Для відстеження результативності освітнього процесу використовуються наступні види контролю:
Початковий контроль (вересень);
Проміжний контроль (січень);
Підсумковий контроль (травень).
Форми підведення підсумків реалізації програми
Форми підведення підсумків реалізації додаткової загальнорозвиваючу програми потрібні, щоб показати достовірність отриманих результатів освоєння програми.
Документальні форми, що відображають досягнення кожного учня можуть бути представлені у вигляді щоденників досягнень учнів, карт оцінки результатів освоєння програми, щоденників педагогічних спостережень, портфоліо учнів і т.д.
ПРИКЛАД:
формами підбиття підсумків роботи за темою, розділу, програмою можуть бути:
виставка, концерт, відкрите заняття, показ дитячих досягнень (моделей, вистави, робіт і т.д.) ...
НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
Розділ повинен містити перелік тем, розподілених по етапах навчання, із зазначенням кількістю годин по кожній темі, з розбивкою на теоретичні і практичні види занять.
Педагог має право самостійно розподіляти годинник за темами в межах встановленого часу. Приблизне співвідношення: теорія 30%, практика 70%
Навчально-тематичний план (УТП) оформляється у вигляді таблиці , Яка включає в себе такі графи:
Порядковий номер;
Перелік розділів, тем;
Кількість годин по кожній темі з розбивкою їх на теоретичні та практичні види занять.
Якщо загальноосвітня програма складена більш ніж на один рік навчання, то УТП складається накожен рік. В цьому випадку УТП повинен відображатиособливості кожного року навчання.
В графі«РАЗОМ» підсумовується кількість годин теоретичних і практичних занять.
Підсумкове кількість годин на рік залежить від кількості і тривалості занять в тиждень (з розрахунку 36 навчальних тижнів в році):
По 1 годині на тиждень -36 годин на рік;
За 2 години на тиждень - 72 години на рік;
За 3 години на тиждень - 108 годин на рік;
За 4 години на тиждень - 144 години на рік;
За 5 годин на тиждень - 180 годин на рік;
За 6 годин на тиждень - 216 годин на рік ...
Кількість годин на навчально-тематичному плані ведеться з розрахунку наодну навчальну групу (Або на 1 учня, якщо це програма індивідуального навчання).
У навчально-тематичний план включають години на:
комплектування групи (для дітей першого року навчання);
вступне заняття (введення в програму);
концертну або виставкову діяльність;
заходи виховно-пізнавального характеру;
звітний захід (при цьому вказується не назву заходу, а його тема).
ПРИКЛАД:
Назва розділів і тем занять
Кількість годин
всього
теорія
практика
1
вступне заняття
2
1
1
2
Розділ 1. Знайомство зі світом ляльок
4
2
2
2.1
Історія лялькового театру.
2.2
Види ляльок. Лялька своїми руками.
2.3
………………………
3
Розділ 2. .................. ..
3.1
…………………………….
Разом:
72
22
50
Змістовний РОЗДІЛ
зміст програми - це короткий опис розділів і тим всередині розділів. Даний структурний елемент програми тісно пов'язаний з навчально-тематичним планом, тому:
Розкривати зміст програми необхідно в тому ж порядку, в якому розділи і теми представлені в УТП;
Виклад матеріалів ведеться в називному відмінку.
У змісті програмивказується:
назва теми (кількість і назву розділів і тим має збігатися з перерахованими розділами і темами УТП);
телеграфним стилем перераховуються всі питання, які розкривають тему (без методики);
вказуються основні теоретичні поняття (без опису) і практична діяльність учнів на занятті;
при включенні в додаткову програму екскурсій, ігрових занять, досугово-масових заходів та ін. в змісті вказується тема і місце їх проведення.
ПРИКЛАД:
Тема 5.1. Холодний батик (10 годин)
Теорія (2 ч) : Технологія холодного батику. характерні особливості. Техніка безпеки роботи з резервує. Розпис декоративного панно на тему «Геометричний орнамент». Знайомство з характеристикою кольорів, які входять в колірне рішення «орнаменту». Ахроматические і хроматичні кольори. Ознайомлення з різними геометричними і рослинними орнаментами і їх характерними ознаками
Практика (8 год) : Виконання розпису в техніці холодного батику на тему: «Геометричний орнамент» з урахуванням лінійності і замкнутості контуру колірних ділянок.
МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ
структурний елемент«Методичне забезпечення »Може бути оформлений по-різному і повинен включати:
- форми занять , Планованих по кожній темі або розділу додаткової програми (гра, бесіда, похід, екскурсія, конкурс, конференція і т.д.),форми організації дітей ;
- прийоми і методи організації навчально-виховного процесу (Словесний, наочний, практичний ...);
- дидактичний матеріал : (Таблиці, плакати, картини, фотографії, дидактичні картки, пам'ятки, наукова і спеціальна література, роздатковий матеріал, діафільми, діапозитиви, відеозапису, аудіозаписи, мультимедійні матеріали, комп'ютерні програмні засоби та ін.);
- форми підведення підсумків по кожній темі або розділу додаткової програми (Педагогічне спостереження, моніторинг, аналіз результатів анкетування, тестування, участь учнів у концертах, вікторинах, змаганнях, спектаклях, і ін.);
- матеріально-технічне та кадрове забезпечення: вказати всі необхідні складові компоненти реалізації додаткової освіти. Відомості про приміщення, перелік обладнання та матеріалів, інструменти необхідні для занять. Вказати фахівців, якщо потрібні.
Методичне забезпечення додаткової програми може бути представлено у вигляді таблиці:
№п / п
Назви розділів і тем
форми занять
Прийоми і методи організації освітнього процесу (в рамках заняття)
дидактичні матеріали
Форми підведення підсумків
Матеріально-технічне забезпечення
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Вимоги до оформлення:
Списки літератури повинні містити перелік видань, в тому числі опублікованих за попередні п'ять років:
по загальній педагогіці;
за методикою даного виду діяльності; - за методикою виховання;
із загальної та вікової психології;
з теорії та історії обраного виду діяльності;
Перелік зазначеної літератури повинен відображати рівень і широту теоретичної підготовленості педагога в цій галузі. У комплексній програмі доцільно складати списки літератури до освітній програмі кожного курсу (предмета).
Список літератури складається в алфавітному порядку і нумерується. При написанні списку використаних джерел рекомендується використовувати наступну схему опису видань:
- назва;
- відомості про місце видання, видавництво та рік видання;
- відомості про кількість сторінок видання або вказівка номерів сторінок.
Прізвище І.П. Назва видання. - Місце видання .: Видавництво, рік. - кількість сторінок.
Для розмежування областей і елементів опису використовують єдину систему розділових знаків:
. - (точка і тире) - передують кожній, крім першої області опису;
: (Двокрапка) - ставиться перед відомостями, що відносяться до заголовка, перед найменуванням видавництва;
/ (Коса риска) - передує відомостями про авторство (автори, упорядники, редактори, перекладачі, а також організації, які брали участь у виданні);
// (дві косі риси)
«Центр освіти №13
імені Героя Радянського Союзу Н.А.Кузнецова »
ВИМОГИ ДО додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих ПРОГРАМ
Тамбов 2017 р
Укладач: О.В. кобозева
старший методист з додаткової освіти
Вимоги до додаткових загальноосвітніх общеразвивающим програмами (методичні рекомендації) / уклад .: О.В. кобозева; МАОУ «Центр освіти №13 імені Героя Радянського Союзу Н.А.Кузнецова». - Тамбов 2017. - 23 с.
При розробці цих методичних рекомендацій враховувалися методичні рекомендації з проектування додаткових загальнорозвиваючих програм (Лист Міністерства освіти та науки Росії «Про направлення рекомендацій» від 18.11.2015 року № 09-3242); методичні рекомендації «Вимоги до додаткових загальноосвітніх общеразвивающим програмами та програмами літніх оздоровчих таборів» ТОГБОУ ДО «Центр розвитку творчості дітей та юнацтва» 2016р.
Вступ
Програма додаткової освіти - це документ ефективного економічного управління освітнім процесом, заснований на персоніфікації фінансування, «забезпечує підтримку мотивації, свободу вибору і побудови освітньої траєкторії учасників додаткової освіти» ( Федеральнадо онцепція
розвитку додаткової освіти дітей) (далі Концепція).
Підставами для проектування і реалізації додаткових загальнорозвиваючих програм є:
Свобода вибору освітніх програм і режиму їх освоєння;
Відповідність освітніх програм і форм додаткової освіти віковим та індивідуальним особливостям дітей;
А ось варіативність, гнучкість і мобільність освітніх програм;
Разноуровневость (ступінчастість) освітніх програм;
Модульність змісту освітніх програм, можливість взаємозаліку результатів;
Орієнтація на метапредметние і особистісні результати освіти;
Творчий і продуктивний характер освітніх програм;
Відкритий і мережевий характер реалізації.
технічна, природничо, фізкультурно-спортивна, художня, туристсько-краєзнавча, соціально-педагогічна.
Формування і розвиток творчих здібностей учнів;
Задоволення індивідуальних потреб учнів в інтелектуальному, художньо-естетичному та моральному розвитку, а також в заняттях фізичною культурою і спортом;
Формування культури здорового і безпечного способу життя, зміцнення здоров'я учнів;
Забезпечення духовно-морального, цивільно-патріотичного, військово-патріотичного, трудового виховання учнів;
Виявлення, розвиток і підтримку талановитих учнів, а також осіб, які виявили видатні здібності;
Професійну орієнтацію учнів;
Створення та забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення і творчої праці учнів;
Підготовку спортивного резерву та спортсменів високого класу відповідно до федеральними стандартамиспортивної підготовки, в тому числі з числа учнів з обмеженими можливостямиздоров'я і дітей-інвалідів;
Соціалізацію та адаптацію учнів до життя в суспільстві;
Формування загальної культури учнів;
Задоволення інших освітніх потреб та інтересів учнів, які суперечать законодавству Російської Федерації, здійснюваних за межами федеральних державних освітніх стандартіві федеральних державних вимог.
Від якості наповнення змісту кожної освітньої програми відповідно до вимог законодавства багато в чому буде залежати і якість надаваних освітніх послуг в освітній організації.
Вимоги до організації освітнього процесу за додатковими общеразвивающим програмами нормуються СанПіН 2.4.4.3172-14 «Санітарно епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи освітніх організацій додаткової освіти дітей»
Рівнева диференціація додаткових
загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм
Згідно з Концепцією, одним з принципів проектування та реалізації додаткових загальноосвітніх програм є разноуровневость.
Такі програми надають всім дітям можливість занять незалежно
від здібностей і рівня загального розвитку. Під різнорівневих розуміється дотримання при розробці та реалізації програм додаткової освіти таких принципів, які дозволяють враховувати різний рівень розвитку та різний ступінь освоєності змісту дітьми. Такі програми передбачають реалізацію паралельних процесів освоєння змісту програми на його різних рівнях заглибленості, доступності і різного ступеня складності, виходячи з діагностики та стартових можливостей кожного учасника даної програми.
- «Стартовий рівень».Передбачає використання і реалізацію загальнодоступних і універсальних форм організації матеріалу, мінімальну складність пропонованого для засвоєння змісту програми.
- "Базовий рівень".Передбачає використання і реалізацію таких
форм організації матеріалу, які допускають освоєння спеціалізованих знань і мови, гарантовано забезпечують трансляцію загальної та цілісної картини в рамках змістовно-тематичного спрямування програми.
- "Просунутий рівень".Передбачає використання форм організації матеріалу, що забезпечують доступ до складних (можливо вузькоспеціалізованим) і нетривіальним тематичним принципом рамках змістовно-тематичного спрямування програми. Також передбачає поглиблене вивчення змісту програми і доступ до Навколопрофесійні і професійних знань в рамках змістовно-тематичного спрямування програми.
Кожен учасник програми повинен мати право на стартовий доступ до будь-якого з представлених рівнів, яке реалізується через організацію умов і процедур оцінки початкової готовності учасника (де визначається та чи інша ступінь готовності до освоєння змісту і матеріалу заявленого учасником рівня).
Кожен з трьох рівнів повинен припускати універсальну доступність для дітей з будь-яким видом і типом психофізіологічних особливостей. У свою чергу, матеріал програми повинен враховувати особливості здоров'я тих дітей, які можуть зазнавати труднощів при читанні, прослуховуванні або здійсненні будь-яких маніпуляцій з пропонованим їм матеріалом.
Додаткова загальноосвітня програма повинна мати власну матрицю, що описує систему рівнів складності змісту програми і відповідні їм досягнення учасників.
Організаційна модель проектування
додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм
|
рівень |
Поки-затели |
специфіка реалізації |
||||||
|
масові |
групові |
мікрогрупповой |
индивидуаль- |
|||||
|
програми |
програми |
програми |
||||||
|
програми |
||||||||
|
«Стартовий» |
кількість |
|||||||
|
(Ознайомлювальний) |
учнів |
|||||||
|
учнів |
||||||||
|
навчання |
||||||||
|
не більше 1-2 годин на тиждень |
||||||||
|
мінімальний |
||||||||
|
програми |
||||||||
|
Особливості |
Однорідний - неоднорідний (змішаний); |
Для учнів з |
||||||
|
постійний - змінний; |
||||||||
|
учнів |
за участю учнів з ООП, ОВЗ - без участі |
(Обдаровані, |
||||||
|
учнів з ООП, ОВЗ, дітей, які опинилися в |
||||||||
|
важкій життєвій ситуації |
інваліди) |
|||||||
|
навчання |
||||||||
|
Особливості |
традиційна форма; |
|||||||
|
організації |
||||||||
|
освітньо |
||||||||
|
го процесу |
||||||||
|
специфіка реалізації |
||||||||
|
рівень |
показники |
масові |
групові |
мікрогрупповой |
индивидуаль- |
|||
|
програми |
програми |
програми |
||||||
|
програми |
||||||||
|
«Базовий» |
кількість |
|||||||
|
учнів |
||||||||
|
учнів |
||||||||
|
від 1 року до 3 років |
||||||||
|
навчання |
||||||||
|
від 3 до 5 год. в тиждень |
||||||||
|
мінімальний |
Напр .: 132ч (при 44 тижнях занять) |
|||||||
|
програми |
||||||||
|
Особливості |
однорідний - неоднорідний; |
для учнів |
||||||||
|
постійний; |
участю |
|||||||||
|
учнів |
учнів |
(Обдаровані, з |
||||||||
|
опинилися |
||||||||||
|
життєвої ситуації |
інваліди) |
|||||||||
|
очна - очно / заочна - заочна |
||||||||||
|
навчання |
||||||||||
|
Особливості |
традиційна форма; |
|||||||||
|
організації |
на основі мережевої взаємодії; |
|||||||||
|
освітню |
із застосуванням дистанційних технологій; |
|||||||||
|
ного процесу |
за допомогою організації електронного навчання; |
|||||||||
|
на основі реалізації модульного підходу |
||||||||||
|
специфіка реалізації |
||||||||||
|
рівень |
показники |
масові |
групові |
мікрогрупповой |
индивидуаль- |
|||||
|
програми |
програми |
програми |
||||||||
|
програми |
||||||||||
|
«Високий рівень» |
кількість |
|||||||||
|
(Поглиблений) |
учнів |
|||||||||
|
учнів |
||||||||||
|
Термін навчання |
від 2 років навчання |
|||||||||
|
режим занять |
від 4 до 8 год. в тиждень |
|||||||||
|
мінімальний |
Напр .: 176 ч. (При 44 тижнях занять) |
|||||||||
|
програми |
||||||||||
|
Особливості |
однорідний - неоднорідний; |
для учнів з |
||||||||
|
постійний; |
участю |
|||||||||
|
учнів |
учнів |
ні, з ОВЗ, |
||||||||
|
опинилися |
інваліди) |
|||||||||
|
життєвої ситуації |
||||||||||
|
очна - очно / заочна - заочна |
||||||||||
|
навчання |
||||||||||
|
Особливості |
традиційна форма; |
|||||||||
|
організації |
на основі мережевої взаємодії; |
|||||||||
|
освітню |
із застосуванням дистанційних технологій; |
|||||||||
|
ного процесу |
за допомогою організації електронного навчання; |
|||||||||
|
на основі реалізації модульного підходу |
||||||||||
Структура додаткової загальноосвітньої
загальнорозвиваючу програми
Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваючихпрограма
повинна включати наступні структурні елементи:
Титульний лист
Блок № 1. «Комплекс основних характеристик додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми»
1.1. Пояснювальна записка
1.2. Мета і завдання програми
1.4. плановані результати
Блок № 2. «Комплекс організаційно-педагогічних умов
реалізації додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу
програми »
2.1. Календарний навчальний графік
2.2. Умови реалізації програми
2.3. форми атестації
2.4. оціночні матеріали
2.5. Методичні матеріали
2.6. Список літератури
Титульний аркуш програми
приклад:
Комітет освіти адміністрації міста Тамбова
Муніципальне автономне загальноосвітній заклад
«Центр освіти №13 імені Героя Радянського Союзу Н.А.Кузнецова»
Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваючих програма
художньої спрямованості
" назва програми "
(Рівень програми)
Вік учнів: 10-12 років
ПІБ повністю,
педагог додаткової освіти
Тамбов 2017р
Інформаційна карта:
приклад
Вимоги до додаткових загальноосвітніх общеразвивающим програмами
Блок №1. «Комплекс основних характеристик додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми»
1.1. Пояснювальна записка
розкриває спрямованістьдодаткової загальноосвітньої
загальнорозвиваючу програми.
Спрямованість (профіль) освіти- орієнтація освітньої програми на конкретні області знання і (або) види діяльності, що визначає її предметно-тематичний зміст, переважні види навчальної діяльності учня і вимоги до результатів освоєння освітньої програми (ФЗ гл.1 ст.2 п.25).
Спрямованість (профіль) програми: Технічна, природничо, фізкультурно-спортивна, художня, туристсько-краєзнавча, соціально-педагогічна (Порядок п.9).
За формою організації: індивідуально орієнтована, групова, студійна, гурткова.
Рівень освіти-початкова загальна освіта
Рівень освоєння програми:стартовий (короткострокової), базовий, поглиблений.
новизна програми
приклад:Новизна програми полягає в тому, що ...Далі, використовуючи відображають ступінь новизнислова «вперше», «конкретизовано», «доповнено», «розширено», «поглиблено» і т.п., коротко пояснюється, що істотного укладач вніс при розробці програми в порівнянні з програмами, аналогічними за змістом, методами і організаційними формами реалізації пропонованого матеріалу (причини цих нововведень пояснюються в рубриці «Педагогічна доцільність»).
Новизна даної додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми спирається на розуміння пріоритетності виховної роботи, спрямованої на розвиток інтелекту спортсмена, його морально-вольових і моральних якостей.
актуальність програми
Актуальність програми формулюється коротко, конкретно, без зайвих описів: навіщо сучасним дітям потрібна конкретна програма. Дається аргументоване обгрунтування можливості вирішення заявленої проблеми в процесі пропонованої учнями діяльності (обраних форм, методів, засобів освітньої діяльності відповідно до цілей і завдань).
Актуальність може базуватися на:
аналізі соціальних проблем;
матеріалах наукових досліджень;
аналізі педагогічного досвіду;
аналізі дитячого або батьківського попиту;
сучасних вимогах модернізації системи додаткової освіти;
потенціалі освітнього закладу;
соціальному замовленні муніципального освіти та ін. фактори.
приклади:
Актуальність програми обумовлена тим, що в даний час ...
До числа найбільш актуальних проблем відноситься ...
Актуальність пропонованої програми визначається запитом з боку дітей та їх батьків на програми художньо-естетичного розвитку молодших школярів, матеріально-технічні умови для реалізації яких є тільки на базі нашого Будинку дитячої творчості.
- Нині важливим елементом молодіжної політики є робота з лідерами дитячих громадських об'єднань. Актуальність додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми «Як вести за собою» спирається на необхідність підготовки молодіжних лідерів - організаторів діяльності дитячих громадських об'єднань на сучасному етапі розвитку суспільства.
педагогічна доцільність
- цьому пункті дається аргументоване обгрунтування педагогічних дій в рамках додаткової загальноосвітньої програми:
обраних форм;
методів освітньої діяльності;
засобів освітньої діяльності (відповідно до цілей і завдань);
організації освітнього процесу.
Коротко пояснюється, чому саме пропоновані в програмі засоби найбільш дієві для тих дітей, на яких вона розрахована. Які зміни відбудуться в дітях, якщо їх включити в пропоновані види діяльності, якщо вони засвоять пропоноване зміст, якщо їх робота буде організована в пропонованих формах.
приклади:
Дана програма педагогічно доцільна, тому що при її реалізації шкільний музей, залишаючись самостійним структурним підрозділом, стає важливим і невід'ємним компонентом, що сприяє формуванню історичної та громадянської свідомості, вихованню патріотизму, толерантного ставлення до людей, прищеплює навички
професійної діяльності: дослідницької, пошукової, літературознавчої, музеєзнавчого.
Ефективним для літературного розвитку дітей є таке введення теоретичного матеріалу, яке викликане вимогами творчої практики. Дитина повинна сама сформулювати завдання, нові
знання теорії допоможуть йому в процесі вирішення цього завдання. Даний метод дозволяє на занятті зберегти високий творчий тонус при зверненні до теорії і веде до більш глибокого її засвоєння.
Педагогічна доцільність програми обумовлена можливістю залучення учнів до кращих традицій світової музичної та художньої культури через захоплюючі та пізнавальні інтерактивні форми навчальної та творчої діяльності.
Відмінні особливості
- даному підрозділі слід вказати, на основі якої (яких) програм розроблена дана програма; можна назвати програми і авторів, чий досвід був узагальнений і використаний при розробці даної програми, відзначити особливості даної програми (в чому відмінність, якщо є, від аналогічних програм).
приклади:
- Під час розробки програми було проаналізовано матеріали додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм ............ ..
Відмінні риси цієї додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми від вже існуючих в цій галузі полягають в тому, що ...
Специфіка передбачуваної діяльності дітей обумовлена ...
Практичні заняття за програмою пов'язані з використанням обчислювальної техніки ...
Програма орієнтована на застосування широкого комплексу ...
- структуру програми входять (скільки?) освітніх блоків: теорія, практика, проект, або «Зміст програми об'єднано в __ тематичних модулів, кожен з яких реалізує окреме завдання ...». Всі освітні блоки передбачають не тільки засвоєння теоретичних знань, а й формування діяльнісної-практичного досвіду. Практичні завдання сприяють розвитку у дітей творчих здібностей, вмінню створювати (авторські моделі), або «В основі практичної роботи лежить виконання творчих завдань зі створення ...»).
Для того щоб підвести учнів _____ років, до освоєння ____, пропонується метод ________ (далі коротко описуються особливості застосування цього методу).
Пропонована програма є _______. Вона побудована на основі ____.
адресат програми
У цьому пункті необхідно вказати:
Якого віку дітей адресована програма; передбачуваний склад (одного або різних вікових груп);
приклади:
Програма адресована дітям від __7____ до ___10____ років.
Діти ________ років здатні на (якому?) Рівні виконувати запропоновані завдання ...
Програма адресована дітям (підліткам, дівчаткам, хлопчикам) _________ років.
Нарешті, може бути обґрунтовано доцільність різновікової складу групи із зазначенням особливостей роботи з кожним з вікових груп (або вікових груп).
Умови набору учнів
Для навчання приймаються всі бажаючі (які не мають медичних протипоказань); існує відбір на підставі прослуховування, тестування, перегляду робіт, наявності базових знань в області і т.д.
кількість учнів
Кількість учнів в об'єднанні залежить від спрямованості програми, визначається Статутом освітньої організації з урахуванням рекомендацій СанПіН.
приклади:
- групі 1 року навчання -15 осіб;
- групах 2-го і наступних років -15человек.
Обсяг і термін освоєння програми
- цьому пункті вказується тривалість навчання за цією програмою і кількість годин навчання на кожен рік.
Допускається варіативність тривалості навчання за програмою на будь-якому році навчання, при цьому вказується необхідність і обгрунтованість цієї варіативності для учнів.
приклади:
4 роки навчання - 38 годин кожен рік навчання
приклад:
1 рік навчання - 144, або 108, або 72 години в залежності від:
психологічної готовності до навчання;
фізичного рівня готовності учнів до засвоєння додаткової
загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми;
інтелектуального рівня готовності учнів до освоєння
освітньої програми та ін.
Психологічна готовність, рівень готовності учнів до засвоєння освітньої програми та ін. Визначаються за результатами тестування при наборі, в ході навчання і ін.
Форми і режим занять
Скільки занять в тиждень, тривалість одного заняття, необхідність поділу на підгрупи або Індивідуальні заняття.
приклади:
Програма розрахована на _4__ року навчання.
- рік навчання: __38 _____ годин на рік,
- рік навчання: __38____ годин на рік,
- рік навчання: __38____ годин на рік і т.д.
Перший період є вступним і спрямований на первинне знайомство з ..., другий - на базову підготовку дітей, третій присвячений підготовці творчих проектів.
Форми занять визначаються кількістю дітей, особливостями матеріалу, місцем і часом заняття, застосовуваними засобами і т.п. При виділенні форм занять вони повинні бути об'єднані єдиним критерієм класифікації.
Як правило, виділяють наступні групи форм організації навчання:
за кількістю учнів, Що беруть участь в занятті (колективна, іноді виділяється особливо фронтальна робота педагога відразу з усією групою в єдиному темпі і з загальними завданнями), групова, індивідуальна);
за особливостями комунікативної взаємодіїпедагога і дітей (лекція, семінар, лабораторна робота, практикум, екскурсія, олімпіада, конференція, майстерня, лабораторія, конкурс, фестиваль, звітний концерт і т.д.);
по дидактичної мети(Вступне заняття, заняття з поглиблення знань, практичне заняття, заняття по систематизації і узагальнення знань, з контролю знань, умінь і навичок, комбіновані форми занять).
приклади:
Заняття за цією програмою складаються з теоретичної та практичної частин, причому більшу кількість часу займає _______
частина. Форму занять можна визначити як (творчу, самостійну, студійну, ...... ..) діяльність учнів.
або:Заняття включають в себе організаційну, теоретичну і практичну частини. Організаційна частина повинна забезпечити наявність всіх необхідних для роботи матеріалів і ілюстрацій. Теоретична частина
занять при роботі повинна бути максимально компактною і включати в себе необхідну інформацію про тему і предмет знання.
Форми організації діяльності учнів на занятті:
індивідуальна,
групова,
робота по підгрупах,
ансамблева,
общеоркестровая і ін.
1.2. Мета і завдання програми
мета -процеси, це «образ результату», на який будуть спрямовані всі зусилля педагога і учнів.
Мета повинна бути конкретна, результати її досягнення повинні бути вимірні. заздалегідь передбачуваний результат навчального
Формулювання завдань повинна бути чіткою і короткою, включати ключове слово (надати, відпрацювати, освоїти, організувати, створити і т.д.).
Приклади формулювань мети:
- Формування моральної і творчої особистості через оволодіння російською народною манерою виконання пісенного репертуару.
- Формування загальної культури особистості, прищеплення учням етичних і моральних норм поведінки через знайомство з правилами етикету.
- Формування високих духовних якостей і естетики поведінки засобами вокального мистецтва.
- Формування інтересу до хорової культури у дітей і підлітків.
- Зміцнення психічного і фізичного здоров'я дітей через заняття мотоспортом.
- Формування особистості дитини через розширення кругозору та вивчення країнознавства.
- Розвиток мотивації учня до пізнання та творчості через його захоплення історичним краєзнавством, історією рідного краю.
- Залучення учнів до загальнолюдських цінностей через заняття суспільними науками.
- Профілактика асоціальної поведінки.
- Розвиток особистості дитини, здатного до творчого самовиражаясь-нию через оволодіння основами хореографії.
- Розвиток пізнавально-творчих і музичних здібностейучнів молодшого шкільного вікув процесі культурно-естетичного виховання та формування системних знань про традиції музичної і художньої культури різних країнсвіту.
Формулювати завдання слід в єдиному ключі, дотримуючись у всіх формулюваннях єдиної дієслівної форми.
Завдання програми - конкретні «шляху» досягнення мети; вони повинні бути логічно узгоджені з метою і демонструвати її досягнення.
Постановка завдань відповідає на питання «Що потрібно зробити» для досягнення мети.
- завданнях програми повинні бути відображені всі змістовні напрямки освітньої діяльності:
освітні (придбання певних знань, умінь, навичок, компетенцій і т.п.);
розвиваючі (розвиток мотивації до певного виду діяльності, потреби в саморозвитку, самостійності, відповідальності, активності
- т.п.);
виховують (формування громадської активності особистості, громадянської позиції, культури спілкування і поведінки в соціумі, навичок здорового способу життя і т.п.).
Формулювання завдань повинні бути співвіднесені з прогнозованими результатами.
Приклад вживання дієслів для формулювання завдань:
познайомити, навчити, сформувати, забезпечити, розширити, під-
тримати, надати можливість;
формувати, навчати, сприяти, розвивати, долучати,
виховувати, поглиблювати і т.д.
Зразкові формулювання завдань програми освітні:
формування в учнів уявлень про ..........................................;
знайомство учнів з ............................................................... .;
розвиваючі:
розвиток в учнів музичної пам'яті;
комплексний розвиток країнознавчих і культурологічних уявлень учнів;
розвиток в учнів емоційної чуйності на музику, а також почуття національної музичної колориту;
розвиток в учнів уяви і образного мислення в процесі творчого втілення знань з області музичної культури;
виховні:
формування в учнів культури слухання музики;
виховання інтересу, любові до вітчизняної культури і музичним традиціям, поваги до народних традицій;
виховання пізнавального інтересу і усвідомленої мотивації до продовження самостійного вивчення національних музичних та художніх традицій.
Навчальний план
- Нині в методичній літературі (Буйлова Л.Н., Вороніна Е.А. та ін.)увагу педагогів звертається на модульний принцип розробки програм . Цей принцип полягає в інтеграції навчального матеріалу в ряд освітніх модулів, де модуль являє собою логічно завершену, відносно самостійну частину освітньої програми, яка формує певну компетенцію або групу компетенцій в ході освоєння.
Така програма може включати базовий (обов'язковий) модуль і модулі за вибором (наприклад, модулі для обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я; модулі різного рівня освоєння програми; збудовані в логіці певних видів діяльності по
програмі, наприклад, модуль проектної діяльності, Модуль дослідницької діяльності і т.п.).
Якщо програма розрахована більш ніж на рік навчання, то навчальний план складається на кожний рік, а всі інші розділи програми можуть бути загальними. В цьому випадку навчальний план повинен відображати особливостікожного року навчання.
- графі «РАЗОМ»підсумовується кількість годин теоретичних і практичних занять.
Оформлення навчального плану
приклад:
Навчальний план
третій рік навчання
|
теми занять |
Всього годин |
Годинники |
Форми організації занять |
Форми атестації (контро |
||
|
теорія |
Практика |
|||||
|
1. Введення |
||||||
|
Техніка безпеки. |
складання пам'ятки |
|||||
|
Знайомство з конструктором WeDo. Елементи набору. |
групова |
|||||
|
||||||
|
Зубчасті колеса. |
групова |
складання ескізу |
||||
|
Проміжне зубчасте колесо. |
групова |
складання ескізу |
||||
|
Коронні зубчасті колеса. |
групова |
Складання таблиці відмінності коліс |
||||
|
Понижаюча левередж. |
Робота в парах |
дослідження |
||||
|
РАЗОМ: |
||||||
Оформлення змісту навчального плану
приклад:
Розділ 1. " Вступ»
Тема № 1.1. « Техніка безпеки ».
Теорія. Основні правила техніки безпеки при роботі з конструктором. Правила поведінки при роботі в парах, в групах.
Тема № 1.2. « Знайомство з конструктором WeDo. Елементи набору ».
Практика. Робота з конструктором: знайомство з деталями і елементами набору.
Розділ 2. « вивчення механізмів»
Тема № 2.1. « Зубчасті колеса ».
Практика. Робота з конструктором: складання ескізу зубчастого колеса. Знаходження зубчастого колеса серед деталей конструктора
1.4. плановані результати
Плановані результати освоєння програми формулюються через зарахування знань, умінь, компетенцій, які присвоять учні в процесі освоєння теоретичної і практичної частини програми. Плановані результати слід співвіднести з метою і завданнями програми (навчання, виховання, розвитку).
- Якщо в задачах прописано «Навчити виразного читанняі знаннями, вміннями і навичками, характерними для даної предметної області повинні оволодіти учні в процесі освоєння програми.
- Результат виховує діяльності виховання- діяльність, спрямована на розвиток особистості,
створення умов для самовизначення і соціалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства і держави (ФЗ гл.1 ст.2 п.2).
- Результати розвиваючої діяльності (особистісні результати) Плановані результати даної групи орієнтовані н розвиток ключових компетенцій, а також психічних властивостей особистості учнів в
Відповідно до зазначеними завданнями.
приклад:
Після закінчення першого (другого ...) року навчання учні:
знатимуть / розуміти, мати уявлення, оволодіють поняттями, розширять уявлення, буде розвинена стійка потреба до самоосвіти ...;
вмітимуть, будуть прагнути, отримають навички, навчаться робити, будуть розвинені творчі здібності ...;
буде сформована стійка потреба, будуть виховані морально-вольові і моральні якості, буде сформована активна життєва позиція ....
Блок №2. «Комплекс організаційно-педагогічних умов»
2.1. Календарний навчальний графік
Календарний навчальний графік відображає послідовність вивчення тем, розподіл навчальних годин всередині розділу, визначає дати проведення заняття і т.д.
Календарний навчальний графік складається для кожної групи ,
навчається по одній додатковій загальноосвітньої загальнорозвиваючу програмі.
Зразок оформлення календарного навчального графікаДодаткова загальноосвітня загальнорозвиваючих програма
«Дорожня абетка» (базовий рівень)
рік навчання: 2
2.2. Умови реалізації програми
Матеріально-технічне забезпечення програми
Відомості про приміщення, в якому проводяться заняття (навчальному кабінеті, комп'ютерному класі, майстерні, лабораторії, хореографічному класі, спортивному або актовому залі і т.д.);
відомості про наявність підсобних приміщень (комор, костюмерних, роздягалень і т.п.);
перелік обладнання навчального приміщення, кабінету (класна дошка, столи і стільці для учнів і педагога, шафи і стелажі для зберігання дидактичних посібників та навчальних матеріалів, Дзеркала, декорації, костюми і т.п.);
перелік обладнання, необхідного для проведення занять, (верстатів, спортивних снарядів, швейних машинок, спеціальних пристосувань, мікрофонів і т.п.);
перелік технічних засобів навчання (комп'ютер, принтер, графо-, епі-, діа-, мультимедіа-проектори, інтерактивна дошка, телевізор, музичний центр, відеомагнітофон, DVD-програвач і т.п.);
перелік технічних, графічних, креслярських, швейних та інших інструментів, приладів, музичних інструментів і т.п .;
перелік матеріалів, необхідних для занять: ватман, тканини, нитки, фурнітура, глина, клей, фарби, заготовки з дерева, металу та інших матеріалів і т.п .;
навчальний комплектна кожного учня (зошит, ручка, олівець, фломастери, набір кольорового паперу, альбом і т.п.);
Вимоги до спеціального одягу учнів (спортивна форма, одяг для занять хореографією, роботи в майстерні і т.д.).
методичне забезпечення
В даному пункті вказується:
забезпечення програми методичними видами продукції (розробки ігор, бесід, походів, екскурсій, конкурсів, конференцій і т.д.);
дидактичний і лекційний матеріали, методики з дослідницької роботи, тематика опитніческой або дослідницької роботиі т.д.
2.3. форми атестації
Освоєння освітньої програми (за винятком освітньої програми дошкільної освіти), В тому числі окремої частини або всього обсягу навчального предмета, курсу, дисципліни (модуля) освітньої програми, супроводжується проміжної атестацією учнів, що проводиться в формах, визначених навчальним планом, і в порядку, встановленому освітньою організацією (ФЗ гл.6 ст.57 п.1).
Контроль за реалізацією додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючупрограми може проводитися в різних формах: контрольне заняття, підсумкове заняття, тестування, співбесіда, залік, захист творчих робіт і проектів, конференція, олімпіада, конкурс, змагання, огляди, виставки, фестивалі, звітні концерти, в тому числі, можлива і підсумкова атестація .
При необхідності можна перевірити ступінь сформованості індивідуально-особистісних якостей учнів, описати їх специфічні прояви в особливостях діяльності, поведінки, спілкування, характерних емоційних станах, а також ситуації, які повинні бути створені для того, щоб поспостерігати ці прояви.
приклад:Підведення підсумків за результатами освоєння матеріалу даної програми може бути в формі ________ під час проведення ______, коли роботи учнів по конкретній темі _______.
- процесі перегляду робіт відбувається обговорення оригінальності задуму і його втілення автором, порівняння різних _______.
- Наприкінці року готується (велика виставка творчих робіт), в якій беруть участь ____________.
Форми підведення підсумків реалізації додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми:
продуктивні форми: виставки, фестивалі, змагання, навчально-дослідні конференції і т. д .;
документальні форми підведення підсумків реалізації програми відображають досягнення кожного учня, до них відносяться: щоденники досягнень учнів, карти оцінки результатів освоєння програми, щоденники педагогічних спостережень, портфоліо учнів і т.д.
Крім того, можливе введення системи моральних чи матеріальних стимулів для учнів, починаючи з системи заохочень та почесних грамот, закінчуючи цінними подарунками або призами.
2.4. оціночні матеріали
Відбивається перелік діагностичних методик, що дозволяють визначити досягнення учнями запланованих результатів .
2.5. Методичні матеріали
Методичне забезпечення додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючу програми може бути представлено у вигляді таблиці.
Оформлення методичного забезпечення
2.6. Список літератури
Список літератури - заключний пункт програми.
Кілька правил, якими слід обов'язково керуватися:
список літератури складається строго за алфавітом авторів і назв;
крім прізвища та ініціалів учасника, повної назви роботи, необхідно вказати місце видання, видавництво (якщо воно вам відомо) і рік видання. Бажано дотримуватися одноманітності: якщо не у всіх робіт відомо видавництво, то краще і для інших обмежитися тільки зазначенням місця видання (Москва і Санкт-Петербург пишуться скорочено: відповідно М. і СПб., Інші міста - повністю).
Бажано також розподілити приводиться вами літературу по розділах:
для педагогів;
для учнів;
для батьків (якщо це передбачено особливостями програми).
При використанні інформації з електронного носія обов'язково вказуються вихідні дані видання, при використанні Інтернет-ресурсів - повне вказівку електронної адреси.
2.7. Глосарій (понятійний апарат)
Глосарій (понять апарат) представляє в програмі упорядкований в алфавітному порядку список основних понять з визначеннями, який характеризує зміст діяльності об'єднання і формує компактне уявлення про курс в цілому.
МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНОЕ УСТАНОВА ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ «ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТВОРЧОСТІ»
для педагогів додаткової освіти
Кировград
2014
Додаткова загальноосвітня програма - основний документ педагога
Додаткова загальноосвітня (загальнорозвиваючих) програма є основним документом педагога, працюючого з дитячим об'єднанням, так як саме в ній:
- визначається своєрідна «стратегія» освітнього процесу на весь період навчання;
- відображаються основні (пріоритетні) концептуальні, змістовні та методичні підходи до освітньої діяльності та її результативності;
- організаційні нормативи роботи дитячого об'єднання.
Додаткова загальноосвітня (загальнорозвиваючих) програма розробляється кожним педагогом самостійно на основі Зразкових вимог до програм додаткової освіти дітей (Додаток до листа Департаменту молодіжної політики, виховання і соціального захисту дітей Міністерства освіти та науки Росії від 11.12.2006 № 06-1844)
Структура загальноосвітньої програми додаткової освіти дітей
Додаткова загальноосвітня (загальнорозвиваючих) програма додаткової освіти дітей, як правило, включає наступні структурні елементи:
1. Титульний лист.
2. Пояснювальну записку.
3. Навчально-тематичний план.
4. Зміст курсу, що вивчається.
5.Методіческое забезпечення додаткової загальноосвітньої програми.
6. Список літератури.
7. Інструкцію.
- найменування освітньої установи;
- де, коли і ким затверджена додаткова загальноосвітня програма;
- назва додаткової загальноосвітньої програми;
- вік дітей, на яких розрахована додаткова загальноосвітня програма;
- термін реалізації додаткової загальноосвітньої програми;
- назва міста, населеного пункту, в якому реалізується додаткова загальноосвітня програма;
- рік розробки додаткової загальноосвітньої програми.
Пояснення до структурних елементів додаткової загальноосвітньої програми додаткової освіти дітей.
Пояснювальна записка.
Додаткова загальноосвітня програма «________» має ______________ спрямованість.
Новизна, актуальність, педагогічна доцільність.
Мета: ..................... ..
завдання:
освітні завдання
………….
розвиваючі завдання
………….
виховні завдання
………….
Відмінні риси програми.
Відмінною особливістю даної програми є ..................... ..
Вік дітей.
Програма адресована дітям (підліткам, дівчаткам, хлопчикам) _________ років.
Умови набору дітей в колектив: Приймаються всі бажаючі (які не мають медичних протипоказань). Наповнюваність в групахстановить: ____ чол.
Терміни реалізації програми.
Програма розрахована на ___ року
1 року навчання: _______ години на рік,
2 роки навчання: ______ годин на рік,
3 роки навчання: ______ годин на рік
Форми і режим занять.
Форма організації занять групова (індивідуальна, групова, індивідуально-групова,)
Заняття груп __года навчання проводяться __раза в тиждень по __ години, тобто __ години в тиждень (_____ години на рік).
Очікувані результати та способи визначення їх результативності.
Форми підведення підсумків реалізації програми.
Навчально-тематичний план.
1 рік навчання
теми
Всього годин
В тому числі
теорія
Практика
вступне заняття
підсумкове заняття
РАЗОМ
зміст програми
1 рік навчання
вступне заняття
Теорія. Відбір учнів, ознайомлення з розкладом занять, правила поведінки на занятті. Правила пожежної безпеки. План роботи об'єднання на рік. Форма одягу і зовнішній вигляд.
Практика. Практична роботана виявлення рівня початкової підготовки учня
Методичне забезпечення програми
розділ
або тема
програми
форми
занять
Прийоми і методи
організації
освітнього
процесу (в
рамках заняття)
дидактичний
матеріал
технічне
оснащення
занять
форми
підведення
підсумків
-
-
Список літератури
Для педагога:
Для дітей:
ДОДАТОК
Пояснення до структурних елементів додаткової загальноосвітньої (загальнорозвиваючу) програми додаткової освіти дітей
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
У вступній частині можна викласти інформацію, що стосується даного виду діяльності, мистецтва, його історії, регіонів поширення тощо. Слід обґрунтувати сутність ситуації, що склалася, виходи на соціальну дійсність і потреби учнів.
СПРЯМОВАНІСТЬ ДОДАТКОВОЮ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
Вимоги до змісту та оформлення додаткових загальноосвітніх програм додаткової освіти дітей пропонують наступний перелік спрямувань додаткових загальноосвітніх програм:
1. Художньо-естетична- спрямована на розвиток художньо-естетичного смаку, художніх здібностей і схильностей до різних видів мистецтва, творчого підходу, емоційного сприйняття та образного мислення, підготовки особистості до розуміння великого світу мистецтва, формування прагнення до відтворення чуттєвого образу сприйманого світу.
2. Еколого-біологічна- спрямована на формування системного підходу в сприйнятті світу, уявлень про взаємозв'язку і взаємозалежності живого і неживого, екологічне вихованняі просвітництво, в області «сталого розвитку», розвиток навичок вивчення (юні дослідники природи) і збереження живої природи, раціонального природокористування (сфера діяльності «людина-природа»).
3. Соціально-педагогічна- спрямована на соціальну адаптацію, підвищення рівня готовності учнів до взаємодії з різними соціальними інститутами, формування знань про основні сферах сучасного соціального життя, устрій суспільства, створення умов для розвитку комунікативної, соціально успішної особистості, розширення «соціальної практики», виховання соціальної компетентності (сфера діяльності «людина-суспільство», «людина-людина»), формування педагогічних навичок.
4. Туристично-краєзнавча- спрямована на розвиток пізнавальних, дослідницьких навичок учнів по вивченню природи, історії, культури рідного краю, залучення учнів до соціальних ініціатив з охорони природи, пам'яток культури середовища проживання, пошукові роботи маловідомих фактів історії рідного краю, екскурсійна, музейна, архівна і експедиційна робота.
5. культурологічна- спрямована на задоволення потреб та інтересів дітей в області вивчення історії, культури, формування творчо розвивається. Пріоритетні напрямки діяльності: освітній, методичне, музейно-виставковий, культурно-просвітницьке.
6. Фізкультурно-спортивна- спрямована на зміцнення здоров'я, формування навичок здорового способу життя і спортивної майстерності, морально-вольових якостей і системи цінностей з пріоритетом життя і здоров'я.
7. науково-технічна- спрямована на формування наукового світогляду, освоєння методів наукового пізнання світу, розвиток дослідницьких, прикладних, конструкторських здібностей учнів, з нахилами в галузі точних наук і технічної творчості (сфера діяльності «людина машина»).
Назва додаткової загальноосвітньої програми, її цілі, завдання і зміст повинні відповідати одній з перерахованих вище спрямувань.
РІВЕНЬ ОСВОЄННЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
Класифікація програм за рівнем освоєння
загальнокультурний уровень передбачає задоволення пізнавального інтересу учня, розширення його інформованості в даній освітній галузі, збагачення навичками спілкування і набуття вмінь спільної діяльності в освоєнні програми.
поглиблений рівеньпередбачає розвиток компетентності учнів в даній освітній галузі, формування навичок на рівні практичного застосування.
Професійно-орієнтований рівеньпередбачає досягнення підвищеного рівня освіченості учнів в даній області, вміння бачити проблеми, формулювати завдання, шукати засоби їх вирішення.
НОВИЗНА, АКТУАЛЬНІСТЬ, ПЕДАГОГІЧНА ДОЦІЛЬНІСТЬ
новизнадодаткової загальноосвітньої програми передбачає:
- нове рішення проблем додаткової освіти;
- нові методики викладання;
- нові педагогічні технології в проведенні занять;
- нововведення в формах діагностики та підведення підсумків реалізації програми і т.д.
актуальністьпрограми - це відповідь на питання, навіщо сучасним дітям в сучасних умовах потрібна конкретна програма. Актуальність може базуватися:
- на аналізі соціальних проблем;
- на матеріалах наукових досліджень;
- на аналізі педагогічного досвіду;
- на аналізі дитячого або батьківського попиту на додаткові освітні послуги;
- на сучасних вимогах модернізації системи освіти;
- на потенціалі освітнього закладу;
- на соціальному замовленні муніципального освіти і інших факторах.
педагогічна доцільністьпідкреслює прагматичну важливість взаємозв'язку вибудуваної системи процесів навчання, розвитку, виховання і їх забезпечення. У цій частині пояснювальної записки потрібно дати аргументоване обгрунтування педагогічних дій в рамках додаткової освітньої програми, а саме, відповідно до цілей і завдань, обраних форм, методів і засобів освітньої діяльності та організації освітнього процесу.
МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ДОДАТКОВОЮ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
мета- це конкретний, охарактеризований якісно, а де можна, то і кількісно, образ бажаного (очікуваного) результату, якого реально можна досягти до певного моменту часу.
Цілі можуть бути спрямовані:
- на розвиток дитини в цілому;
- на розвиток певних здібностей дитини;
- на забезпечення кожній дитині необхідного рівня освіти;
- на формування у кожної дитини умінь і потреби самостійно поповнювати свої знання, вміння, навички;
- на виховання учнів відповідно з високими моральними цінностями;
- на формування загальнолюдських моральних ціннісних орієнтацій, самосвідомості, суспільно цінних особистісних якостей; забезпечення гармонійного естетичного і фізичного розвитку; вироблення навичок здорового способу життя;
- на навчання дітей трудовим навичкам, прийомів самостійної роботи, колективного взаємодії, взаємодопомоги, формування культури тощо.
Для написання формулювання мети педагог може використовувати іменники:
- створення, розвиток, забезпечення, залучення, профілактика, зміцнення, взаємодія, формування та ін.
завданняповинні відповідати меті і поділятися на групи:
- освітні завдання, тобто відповідають на питання, що дізнається, у чому розбереться, які уявлення отримає, ніж опанує, чому навчиться навчається, освоївши програму;
- розвиваючі завдання, тобто пов'язані з розвитком творчих здібностей, можливостей, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мовлення, вольових якостей і т.д. і вказувати на розвиток ключових компетентностей, на які буде робитися упор при навчанні;
- виховні завдання, тобто відповідають на питання, які ціннісні орієнтири, відносини, особистісні якості будуть сформовані в учнів.
Формулювати завдання слід в єдиному ключі, дотримуючись у всіх формулюваннях однієї граматичної форми:
дієслова
іменники
сприяти
допомога
розвивати
розвиток
долучати
прилучення
виховувати
виховання
навчити
навчання
сформувати
формування
забезпечити
забезпечення
підтримати
підтримка
розширити
розширення
поглибити
поглиблення
познайомити
знайомство
надати можливість і т.д.
надання можливості і т.д.
ОСОБЛИВОСТІ ПРОГРАМИ
Відмінні риси цієї додаткової загальноосвітньої програми від вже існуючих загальноосвітніх програм.
В даному підрозділі слід описати наявність попередніх аналогічних додаткових загальноосвітніх програм і відмінність цієї програми від програм інших авторів, чий досвід використаний і узагальнений. Потрібно вказати, як в даній програмі розставлені акценти, які обрані пріоритетні напрямки. Автору - упорядника модифікованої загальноосвітньої програми слід вказати попередні аналогічні програми, взяті за основу при розробці.
ВІК ДІТЕЙ
У цьому підрозділі бажано помістити наступну інформацію:
для якої категорії дітей призначена програма, Ступінь попередньої підготовки і рівень базової освіти; рівень формування інтересів і мотивації до даної предметної області, наявність здібностей, фізичне здоров'я і статева приналежність дітей і т.д .;
Якого віку дітей адресована програма(Діапазон, який охоплює вік учнів від початку до закінчення терміну навчання), коротка характеристикавікових і індивідуальних особливостейдітей, що займаються в об'єднанні;
наповнюваність груп(Кількість учнів в кожній навчальній групі визначається відповідно до статуту установи, санітарно-гігієнічними вимогами до даного виду діяльності і регіональними нормативними документами в сфері додаткової освіти дітей);
передбачуваний склад груп(Одного або різних вікових груп);
умови прийому дітей(В тому числі можуть бути вказані умови додаткового набору дітей в колектив на вакантні місця, на другий, третій і інші роки навчання), система набору на підставі результатів тестування, прослуховування, співбесіди, перегляду робіт, наявності базових знань у певній галузі і т. д.
ТЕРМІНИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ
Терміни реалізації додаткової загальноосвітньої програми
- часові межі, на скільки років розрахована програма, її тривалість,
- етапи освітнього процесу, термін навчання на кожному етапі;
- кількість годин на кожен рік.
Допускається варіативність тривалості курсу на будь-якому році навчання, яку необхідно обгрунтувати і перерахувати всі пропоновані варіанти.
ФОРМИ І РЕЖИМ ЗАНЯТЬ
Форми і режим занять
Можливі форми організації діяльності учнів на занятті:
індивідуальна
групова
фронтальна
індивідуально-групова
ансамблева, оркестрова
робота по підгрупах
Можливі форми проведення занять: акція, круглий стіл, збір, аукціон, круїз, семінар, бенефіс, лабораторне заняття, казка, бесіда, евристична лекція, оглядини, вернісаж, майстер-клас, змагання, вікторина, «мозковий штурм», спектакль, зустріч з цікавими людьми, спостереження, студія, виставка, олімпіада, творча зустріч, галерея, відкрите заняття, творча майстерня, вітальня, посиденьки, творчий звіт, диспут, дискусія, обговорення, похід, тренінг, заняття-гра, свято, турнір, захист проектів , практичне заняття, фабрика, гра ділова, уявлення, фестиваль, гра-подорож, презентація, чемпіонат, гра сюжетно-рольова, виробнича бригада, шоу, ігрова програма, профільний табір, іспит, клас-концерт, похід, екскурсія, КВН, роздуми , експедиція, конкурс, рейд, експеримент, консультація, репетиція, естафета, конференція, ринг, ярмарок, концерт, салон та інші
Режим занять.В даному підрозділі вказується тривалість і кількість занять на тиждень з усіма варіантами і обгрунтуванням вибору варіанту. При визначенні режиму занять потрібно вказати тривалість навчального години, якщо вона відрізняється від академічної години (45 хвилин). При цьому слід написати, з яких причин, відповідно до якими нормативними актами, санітарними нормами, віковими та іншими особливостями дітей, тривалість навчального години змінена.
Очікувані результати І СПОСОБИ ВИЗНАЧЕННЯ ЇХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ
Очікуваний (прогнозований) результат - це конкретна характеристика знань, умінь і навичок, якими опанує навчається.
Очікуваний результат повинен співвідноситися з метою і завданнями навчання, розвитку, виховання. Якщо в задачах прописано «навчити виразного читання», то в результатах повинно бути «учень навчиться виразно читати».
Для досягнення мети програми необхідно вирішити певні завдання: освітні, розвиваючі, виховні. Кожне завдання призведе до очікуваного результату, отже, очікувані результати повинні бути прописані за освітнім, розвиває, виховного компоненту програми. Крім очікуваних результатів існують реальні результати програми, так ось ступінь відповідності реального результату очікуваному і буде результативністю.
Способи визначення результативності
В даному підрозділі слід вказати методи відстеження (діагностики) успішності оволодіння учнями змістом програми.
Можливе використання наступних методів відстеження результативності:
- Педагогічне спостереження.
- Педагогічний аналіз результатів анкетування, тестування, заліків, взаємозаліків, опитувань, виконання учнями діагностичних завдань, участі вихованців у заходах (концертах, вікторинах, змаганнях, спектаклях), захисту проектів, вирішення завдань пошукового характеру, активності учнів на заняттях і т.п.
- Моніторинг. Для відстеження результативності можна використовувати:
педагогічний моніторинг
Моніторинг освітньої діяльності дітей
контрольні завданняі тести
самооцінка вихованця
діагностика особистісного зростання і просування
ведення залікових книжок
анкетування
ведення творчого щоденника учня
педагогічні відгуки
оформлення листів індивідуального освітнього маршруту
ведення журналу обліку або педагогічного щоденника
ведення літопису
введення оціночної системи
оформлення фотозвітів
ФОРМИ ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ
Форми підведення підсумківреалізації додаткової загальноосвітньої програми
Деякі форми підведення підсумків:
Опитування, контрольне заняття, концерт, залік, самостійна робота, Виставка, іспит, захист рефератів, конкурс, олімпіада, відкрите заняття для батьків, змагання, гра-випробування, презентація творчих робіт, самоаналіз, взаємозалік, колективний аналіз робіт, відгук, есе, колективна рефлексія та ін.
Документальні форми підведення підсумків реалізації загальноосвітньої програми необхідні для підтвердження достовірності отриманих результатів освоєння програми і можуть бути використані для проведення педагогом, батьками і органами управління освітою своєчасного аналізу результатів.
Щоденники досягнень вихованців, карти оцінки результатів освоєння програми, щоденники педагогічних спостережень, портфоліо учнів і т.д. - документальні форми, в яких можуть бути відображені досягнення кожного учня.
НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
Навчально-тематичний план оформляється у вигляді таблиці, яка включає:
- перелік розділів, тем;
- кількість годин по кожній темі з розбивкою їх на теоретичні та практичні види занять.
теми
Всього годин
В тому числі
теорія
Практика
вступне заняття
У нижній частині таблиці підсумовується кількість годин на шпальтах «Всього», «Теорія», «Практика». Підсумкове кількість годин на рік залежить від кількості занять на тиждень і їх тривалості.
Навчально-тематичний план повинен складатися на кожен рік навчанняі відображати його особливості.
Педагог має право самостійно розподіляти годинник за темами в межах встановленого часу, звертаючи увагу на те, що в додатковій освіті практична діяльність дітей на заняттях повинна переважати над теорією (в зразковому співвідношенні 60% на 30%). Також в навчально-тематичному плані необхідно закладати годинник:
- на вступне заняття (введення в програму);
- концертну, виставкову або змагальну діяльність;
- заходи виховує і пізнавального характеру;
- підсумкове заняття, звітний захід.
У навчально-тематичному плані позначаються основні розділи і теми, його не треба перетворювати в поурочні планування
Залежно від віку дітей, їх здібностей, специфіки дитячого об'єднання можливе використання варіативних навчально-тематичних планів.
ЗМІСТ ПРОГРАМИ
Зміст програми додаткової освіти дітей можливо відобразити через короткий опис тем (теоретичних і практичних видів занять).
У змісті програми необхідно вказати:
- назва теми (нумерація, кількість і назву розділів і тим має збігатися з перерахованими розділами і темами навчально-тематичного плану);
- телеграфним стилем перераховуються всі питання, які розкривають тему (без методики);
- вказуються основні теоретичні поняття (без опису) і практична діяльність учнів на занятті;
- при включенні в додаткову загальноосвітню програму екскурсій, ігрових занять, дозвілля та масових заходів, в змісті вказується тема і місце проведення кожної екскурсії, ігри, заходи і ін.
МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ
В даному розділі вказується:
- забезпечення програми методичними видами продукції (розробки ігор, бесід, походів, екскурсій, конкурсів, конференцій і т.д.);
- дидактичний і лекційний матеріали, методики з дослідницької роботи, тематика опитніческой або дослідницької роботи і т.д.
В розділ методичного забезпечення можна включити опис прийомів і методів організації навчально-виховного процесу, дидактичних матеріалів, технічного оснащення занять.
Види методичної продукції:
методичне керівництво, методичне опис, методичні рекомендації, методичні вказівки, методичний посібник, Методична розробка, методична інструкція;
анотація, бюлетень, інформаційно-методичний збірник, стаття, реферат, доповідь, тези виступів на конференції і ін.
Види дидактичних матеріалів
Для забезпечення наочності і доступності досліджуваного матеріалу педагог може використовувати наочні посібники наступних видів:
природний або натуральний (гербарії, зразки матеріалів, живі об'єкти, опудала, машини і їх частини і т.п.);
об'ємний (діючі моделі машин, механізмів, апаратів, споруд; макети і муляжі рослин і їх плодів, технічних установок і споруд, зразки виробів);
схематичний або символічний (оформлені стенди та планшети, таблиці, схеми, малюнки, графіки, плакати, діаграми, викрійки, креслення, розгортки, шаблони і т.п.);
картинний і картинно-динамічний (картини, ілюстрації, діафільми, слайди, діапозитиви, транспаранти, фотоматеріали та ін.);
звуковий (аудіозаписи, радіопередачі);
змішаний (телепередачі, відеозапису, навчальні кінофільми і т.д.);
дидактичні посібники (картки, робочі зошити, роздатковий матеріал, питання і завдання для усного або письмового опитування, тести, практичні завдання, Вправи та ін.);
навчальні прикладні програми в електронному вигляді (CD, дискети);
підручники, навчальні посібники, журнали, книги;
тематичні добірки матеріалів, текстів пісень, віршів, сценаріїв, ігор.
Дидактичний матеріал підбирається і систематизується відповідно до навчально-тематичного плану (по кожній темі), віковими та психологічними особливостямидітей, рівнем їх розвитку та здібностями.
Матеріально-технічне забезпечення загальноосвітньої програми
У розділі повинні бути вказані всі необхідні складові реалізації програми:
відомості про приміщення, в якому проводяться заняття, (навчальному кабінеті, комп'ютерному класі, майстерні, лабораторії, хореографічному класі, спортивному або актовому залі, і т.п.);
відомості про наявність підсобних приміщень (комор, костюмерних, роздягалень і т.п.);
перелік обладнання навчального приміщення, кабінету (класна дошка, столи і стільці для учнів і педагога, шафи і стелажі для зберігання дидактичних посібників та навчальних матеріалів, дзеркала, декорації, костюми і т.п.);
перелік обладнання, необхідного для проведення занять, (спеціальних пристосувань і т.п.);
перелік технічних засобів навчання (комп'ютер, принтер, мультимедіа-проектори, інтерактивна дошка, телевізор, музичний центр, DVD-програвач і т.п.);
перелік технічних та інших інструментів, приладів, музичних інструментів і т.п .;
перелік матеріалів, необхідних для занять: ватман, тканини, нитки, фурнітура, глина, клей, фарби заготовки з дерева, металу та інших матеріалів і т.п .;
навчальний комплект на кожного вихованця (зошит, ручка, олівець, маркери, набір кольорового паперу, альбом і т.п.);
вимоги до спеціального одягу учнів (спортивній формі, одязі для занять хореографією і т.д.).
Методичне забезпечення програми може бути представлено у формі таблиці:
розділ
або тема
програми
форми
занять
Прийоми і методи
організації
освітнього
процесу (в
рамках заняття)
дидактичний
матеріал
технічне
оснащення
занять
форми
підведення
підсумків
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
При написанні і оформленні даного розділу рекомендується сформувати кілька списків:
Список літературискладається в алфавітному порядку і нумерується. При написанні списку використаних джерел рекомендується використовувати наступну схему опису видань:
- назва;
- відомості про місце видання, видавництво та рік видання;
- відомості про кількість сторінок видання або вказівка номерів сторінок.
Прізвище І.П. Назва видання. - Місце видання .: Видавництво, рік. - кількість сторінок.
Для розмежування областей і елементів опису використовують єдину систему розділових знаків:
. - (точка і тире) - передують кожній, крім першої області опису;
: (Двокрапка) - ставиться перед відомостями, що відносяться до заголовка, перед найменуванням видавництва;
/ (Коса риска) - передує відомостями про авторство (автори, упорядники, редактори, перекладачі, а також організації, які брали участь у виданні);
// (дві косі риси) - ставляться перед відомостями про документ, в якому вміщено статтю або розділ.