Адаптована програма для дітей із затримкою психічного розвитку. робочої програми на тему. "Корекційно - розвиваюча програма для індивідуального навчання дитини вдома з особливими освітніми потребами (ЗПР)"

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №13 м. Новопавлівська»

додаток

до основної загальноосвітньої програми

Адаптована освітня програма для дітей із затримкою психічного розвитку

Адаптована освітня програма для дітей із затримкою психічного розвитку.
Пояснювальна записка.

Однією з найважливіших завдань початкової освіти відповідно до ФГОС НГО є забезпечення умов індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання -дітей із затримкою психічного розвитку.

Адаптована програма для дітей із затримкою психічного розвитку- це комплексна програма, спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та надання допомоги дітям цієї категорії в освоєнні освітньої програми початкової загальної освіти.

Нормативно-правовою та документальною основою Програми корекційної роботи з учнями на щаблі початкової загальної освіти є:

Закон РФ №273 від 29.12.2012р. «Про освіту в Російської Федерації»;
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти;
СанПіН, 2.4.2.2821-10 "Гігієнічні вимоги до режиму освітнього процесу" (постанова головного державного санітарного лікаря РФ від 29.12.2010 № 189) розділ X.;
Рекомендації щодо організації навчання у першому класі чотирирічної початкової школи(Лист МО РФ № 408/13-13 від 20.04.2001);
Про неприпустимість перевантажень у початковій школі (Лист МО РФ № 220/11-13 від 20.02.1999);
Рекомендації щодо використання комп'ютерів у початковій школі. (Лист МО РФ та НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків РАМ № 199/13 від 28.03.2002);
Гігієнічні вимоги щодо умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти (2009 р.);
Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими
можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами. (Лист МО РФ N АФ-150/06 від 18 квітня 2008 р.);
Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації (від 24 липня 1998 N 124-ФЗ);
Положення «Про спеціальні (корекційні) класи VII виду».

Адаптована програма на рівні початкової загальної освіти сформована для контингенту дітей із затримкою психічного розвитку, які навчаються в установі. Дедалі більше хлопців відносять до групи ризику - проблемним: інтелектуально пасивним, які відчувають труднощі у навчанні, поведінці. Підвищена вразливість дітей із групи ризику потребує більшої уваги до індивідуалізації освітнього процесу з урахуванням соціальної та психолого-педагогічної компенсації труднощів розвитку та навчання.

Ціль програми : забезпечити системний підхід до створення умов для розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та надання комплексної допомоги дітям цієї категорії в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків у фізичному та психічному розвитку учнів, їх соціальну адаптацію.

Завдання програми:

Своєчасно виявляти дітей із труднощами адаптації, зумовленими затримкою психічного розвитку;

визначати особливі освітні потреби дітей із затримкою психічного розвитку;

Надавати консультативну та методичну допомогу батькам (законним представникам) дітей із затримкою психічного розвитку з медичних, соціальних та інших питань.

Зміст програми корекційної роботи визначають наступні принципи:

Дотримання інтересів дитини. Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.
Системність. Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дітей із затримкою психічного розвитку, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.
Безперервність. Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходу до її вирішенню.
Варіативність. Принцип передбачає створення варіативних умов отримання освіти дітьми, мають різні недоліки у фізичному і (чи) психічному розвитку.

-Рекомендаційний характер надання допомоги. Принцип забезпечує дотримання гарантованих законодавством прав батьків (законних представників) дітей із затримкою психічного розвитку обирати форми здобуття дітьми освіти, освітні установи, захищати законні права та інтереси дітей, включаючи обов'язкове узгодження з батьками (законними представниками) питання про направлення (переведення) дітей із затримкою психічного розвитку на класи, що займаються за адаптованою освітньою програмою.

Психолого-педагогічні та організаційні умови реалізації програми :

Реалізація корекційно-розвивальних заходів відповідно до освітнього маршруту учня;

Наявність обладнання, навчальних посібників, методик відповідних типології, що відхиляє розвиток дітей та забезпечують адекватне середовище життєдіяльності;

Врахування особливостей розвитку кожної дитини;

Надання психологічних та соціальних індивідуальних консультацій;

Створення умов з охорони та зміцнення здоров'я дітей;

формування мотиваційної готовності до навчання;

Розвиток та вдосконалення вищих психічних функцій (пам'ять, увага, сприйняття, мислення, мова);

Розвиток та вдосконалення довільності, регулювання власної поведінки, вміння планувати та виконувати за планом навчальні та позанавчальні дії;

Удосконалення та розвиток емоційно-особистісної сфери;

Корекція дитячо-батьківських відносин;

Кадрове забезпечення програми :

Вчителі, які пройшли курси підвищення кваліфікації з питань психолого-педагогічних засад корекційно-розвивального навчання дітей із ЗПР;

Вчитель – логопед;

Педагог-психолог;

Вихователі.

Адаптована освітня програмадозволяє реалізувати особистісно-орієнтований підхід через медико-психолого-педагогічне супроводження дитини, що сприяє досягненню учням із затримкою психічного розвитку стандарту освіти. Вона має підлеглу, допоміжну функцію щодо Освітній програмі, може уточнюватись та коригуватися.

До числа основних умовнеобхідні підвищення ефективності навчання дітей і виховання дітей із затримкою психічного розвитку относятся:

Введення системи регулярного, поглибленого, комплексного та різнобічного вивчення дітей у процесі різних видів діяльності на уроці, у позаурочний час, у сім'ї;

Інтеграція отриманих у ході медичного, психологічного та педагогічного вивченнядитини даних, що об'єднуються в симптомокомплекси;

Розробка та реалізація педагогічних технологій (діагностико-інформаційних, навчально-освітніх, корекційних, реабілітаційних);

Об'єднання зусиль педагогів, медичних та соціальних працівників у наданні всебічної допомоги та підтримки дітям із затримкою психічного розвитку;

Розширення переліку педагогічних, психотерапевтичних, соціальних та правових послуг дітям та батькам;

Розвиток системи відносин у напрямку педагог-дитина-батько-медичні працівники.

Практична роботаз реалізації адаптованої освітньої програмипередбачає: підвищення рівня медико-психолого-педагогічної компетентності психологів, освітян, батьків; розробку нових педагогічних технологій, які враховують особливості дітей із затримкою психічного розвитку; координацію діяльності медичних та освітніх установ щодо здійснення комплексного медико-психолого-педагогічного супроводу. Програма дозволяє педагогам забезпечити можливість оптимального застосування методів та прийомів корекційно-розвивальної роботи з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей дітей.

Теоретико-методологічними засадами програми корекційної роботиє взаємозв'язок трьох підходів:

Нейропсихологічного, що виявляє причини, що лежать в основі шкільних труднощів;

Комплексного, що забезпечує облік медико-психолого-педагогічних знань про дитину;

Міждисциплінарного, що дозволяє здійснювати спільно-розподілену діяльність фахівців, які супроводжують розвиток дитини, що відображає, з одного боку, специфіку вирішення завдань корекції порушеного розвитку дітей конкретним змістом професійної роботи медичних працівників, педагогів та психологів, а з іншого – інтеграцію дій колективного суб'єкта цього процесу ( від усвідомлення необхідності спільних дій до розвиненого співробітництва).

Структура та зміст програми:

Пояснювальна записка.
Характеристика контингенту учнів з обмеженими можливостями здоров'я та особливими потребами.
П'ять модулів: концептуальний, діагностико-консультативний, корекційно-розвивальний, лікувально-профілактичний, соціально-педагогічний.

Концептуальний модульрозкриває сутність медико-психолого-педагогічного супроводу, його цілі, завдання, зміст та форми співорганізації суб'єктів супроводу.

Діагностико-консультативний модульпередбачає складання програми вивчення дитини різними фахівцями (педагогами, психологами, медичними працівниками, педагогами-дефектологами) та консультативна діяльність.

Корекційно-розвиваючий модульна основі діагностичних даних забезпечує створення педагогічних умов для дитини відповідно до її вікових та індивідуально-типологічних особливостей, своєчасну спеціалізовану допомогу в освоєнні змісту освіти та корекцію недоліків у психічному розвитку дітей із ЗПР, сприяє формуванню універсальних навчальних дій у учнів.

Лікувально-профілактичний модульпередбачає проведення лікувально-профілактичних заходів; дотримання санітарно-гігієнічних норм, режиму дня, харчування дитини, здійснення індивідуальних лікувально-профілактичних дій.

Соціально-педагогічний модульнацілений підвищення рівня професійної освітипедагогів; організацію соціально-педагогічної допомоги дітям та його батькам.

Характеристика контингенту учнів із затримкою психічного розвитку.

У МБОУ ЗОШ №13 м.Новопавлівська чотири класи, які займаються адаптивною програмою для дітей із затримкою психічного розвитку. Усього на початок 2014-2015 навчального року 48 учнів.

Особливості дітей із затримкою психічного розвитку в умовах освітнього процесу установи:

Зниження працездатності;

Підвищена виснажливість;

Нестійкість уваги;

Більше низький рівеньрозвитку сприйняття;

Недостатня продуктивність довільної пам'яті;

Відставання у розвитку всіх форм мислення;

Дефекти звуковимови;

Своєрідна поведінка;

Бідний словниковий запас;

Низька навичка самоконтролю;

Незрілість емоційно-вольової сфери;

Обмежений запас загальних відомостейта уявлень;

Слабка техніка читання;

Проблеми у рахунку, у вирішенні завдань.
Рекомендовані умови навчання та виховання:

Організація класів, що займаються за адаптивною програмою для дітей із ЗПР у школі;

Відповідність темпу, обсягу та складності навчальної програмиреальним пізнавальним можливостям дитини, рівнем її когнітивної сфери, рівнем підготовленості тобто. вже засвоєним знанням та навичкам;

Цілеспрямований розвиток загальноінтелектуальної діяльності (уміння усвідомлювати навчальні завдання, орієнтуватися за умов, осмислювати інформацію);

Співпраця з дорослими, надання педагогом необхідної допомоги дитині з урахуванням її індивідуальних проблем;

Індивідуальна дозована допомога учневі;

Розвиток у дитини чутливості до допомоги, здатність сприймати та приймати допомогу;

Мала наповнюваність класу (до 15 чол.);

Щасливий режим, дотримання гігієнічних та валеологічних вимог

спеціальна підготовка педагога;

Створення в учня почуття захищеності та емоційного комфорту;

Підтримка учня вчителями школи.

3. Концептуальний модуль.

В адаптованій освітній програмімедико-психолого-педагогічне супровідрозуміється як складний процес взаємодії супроводжуючого та супроводжуваного, результатом якого є рішення та дія, що веде до прогресу у розвитку супроводжуваного.

В основі супроводу лежить єдність чотирьох функцій : діагностика сутності проблеми, що виникла; інформація про сутність проблеми та шляхи її вирішення; консультація на етапі прийняття рішення та розробка плану вирішення проблеми; допомога на етапі реалізації плану розв'язання.

Основними засадами супроводу дитини в освітньому закладі є: рекомендаційний характер рад супроводжуючого; пріоритет інтересів супроводжуваного («на стороні дитини»); безперервність супроводу; мультидисциплінарність (комплексний підхід) супроводу.

Основна мета супроводу - надання допомоги у вирішенні проблем.

Завдання супроводу: правильний вибір освітнього маршруту; подолання труднощів у навчанні; вирішення особистісних проблем розвитку дитини; формування здорового життя.

Організаційно-управлінською формою супроводу є медико-психолого-педагогічний консиліум. Його головні завдання:захист прав та інтересів дитини; масова діагностика з проблем розвитку; виявлення груп дітей, які потребують уваги фахівців; консультування всіх учасників навчального процесу.

У школі створено службу, яка здійснює психолого-медико-педагогічне супроводження дітей із ЗПР, яка веде дитину протягом усього періоду її навчання. У службу супроводу входять фахівці: заступник директора з УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, соціальний педагог, вчителі, які працюють за адаптованою освітньою програмою, вихователі та медичний працівник. Комплексне вивчення дитини, вибір найбільш адекватних проблемі дитини методів роботи, відбір змісту навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дітей здійснюється на шкільному психолого-медико-педагогічному консиліумі.

Переведення в класи для дітей із затримкою психічного розвитку здійснюється на основі укладання районної міжвідомчої психолого-медико-педагогічної комісії, в якому зазначено, що дитина може навчатися у загальноосвітній школі за адаптованою загальноосвітньою програмою початкової загальної освіти для дітей із ЗПР. На кожного учня заповнюється та ведеться протягом усього часу навчання психолого-педагогічна карта індивідуального супроводу учнів. Вони фіксуються психолого-педагогічні особливості розвитку особистості учня; результати педагогічної та психологічної діагностики; рекомендації щодо супроводжуючої роботи.

Пріоритетним напрямом діяльності служби супроводу є профілактична робота з дітьми із ЗПР щодо попередження проблем адаптаційного періоду: соціально-психологічних (проблеми соціальної дезадаптації), особистісних (невпевненість у собі, висока тривожність, неадекватна самооцінка, низька навчальна мотивація тощо). (Проблеми сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, труднощів у навчанні).

Основними напрямками роботи служби супроводу протягом усього періоду навчання є:

1. Діагностика пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер особистості учнів.

2. Аналітична робота.

3. Організаційна робота (створення єдиного інформаційного поля школи, орієнтованого на всіх учасників освітнього процесу – проведення шкільних психолого-медико-педагогічних консиліумів, великих та малих педрад, навчальних семінарів, нарад з представниками адміністрації, педагогами та батьками).

4. Консультативна робота з педагогами, учнями та батьками.

5. Профілактична робота (реалізація програм, вкладених у вирішення проблем міжособистісного взаємодії).

6. Корекційно-розвиваюча робота (індивідуальні та групові заняття з учнями, які зазнають труднощів у шкільній адаптації).

Психолого-педагогічне супроводження дитини з ЗПР можна розглядати як комплексну технологію психолого-педагогічної підтримки та допомоги дитині та батькам у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації з боку фахівців різного профілю, що діють координовано.

Важливе значення для забезпечення ефективної інтеграції дітей із ЗПР в освітньому закладі має проведення інформаційно-просвітницької, роз'яснювальної роботи з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей, з усіма учасниками освітнього процесу - учнями (як такими, що мають, так і не мають недоліків у розвитку), їх батьками (законними представниками), педагогічними працівниками.

Система

комплексного психолого – соціально – педагогічного супроводу дітей:

Класи	Підструктури особистості	Напрями корекційної роботи	Класний керівник	Педагог-психолог
1	Індивіду -ально - типологічні особливості особистості	Дисгармонія розвитку Нестабільність та ригідність нервової системи Нерозвиненість довільності психічних процесів порівняно з однолітками	Розуміння Співчуття Зняття напруги Раціоналізація виховно-освітнього процесу Вирівнювання культурно-освітніх можливостей дітей Особистісна перспектива	Розвиток довільності у руховій сфері. Розвиток довільності у пізнавальній сфері. Розвиток довільності у емоційної сфері. Розвиток довільності у спілкуванні та поведінці Когнітивне тренування Систематична десенсибілізація
2	Властивості суб'єкта спілкування	Висока тривожність Слабка соціальна рефлексія Труднощі спілкування Неадекватна поведінка Низький соціальний статус	Довіра до особи дитини Формування реальне усвідомлюваних мотивів поведінки Формування реально чинних мотивів поведінки Аналіз конфліктних ситуацій	Ігрова корекція поведінки. Розвиток позитивного спілкування. Рольове навчання. Комунікативні ігри та вправи. Розхитування традиційних позиційних ролей. Статусне рух.
3	Властивості суб'єкта діяльності	Дисгармонія мотивів вчення Шкільна тривожність Низька навчально-пізнавальна активність Несформ- ванність основних. навчальних умінь Слабка взу- чайність	Позитивне стимулювання Авансування успіху Акцентуація досягнень дитини на діяльності Парціальна оцінка результатів Наочні опори у вивченні Коментоване управління Створення навчальних ситуацій з елементами новизни, цікавості, опори на життєвий досвід дітей Поетапне формування розумових дій Випереджувальне консультування по важким темам Навчальне навантаження, що щадить	Зниження значущості вчителя Зниження сили потреб, пов'язаних із внутрішньою позицією школяра Десенсибілізація до оцінювання. Формування адекватної самооцінки, шкільних успіхів Релаксація та емоційне відрегіювання шкільних страхів
4	Властивості суб'єкта самосвідомості	Порушений образ «Я» Неадекватна Самооцінка, шкільна мотивація Незадоволені- творене домагання на визнання Комплекс неповноцін-	Безумовне прийняття дитини Вибіркове ігнорування негативних вчинків Емоційне погладжування дитини Позитивне спонукання до діяльності та спілкування Очікування завтрашньої радості	Ідентифікація Підтвердження унікальності дитини Розвиток позитивно- го сприйняття інших Самонавіювання («Я хочу», «Я можу», "Я буду") Відстеження мотивації та самооцінки

Діагностико-консультативний модуль. У цьому модулі розробляється програма вивчення дитини різними фахівцями. Педагогвстановлює засвоєний дітьми обсяг знань, умінь, навичок; виявляє труднощі, які зазнають вони у навчанні, та умови, за яких ці труднощі можуть бути подолані. Педагог відзначає особливості особистості, адекватність поведінки у різних ситуаціях. У складних випадках, коли педагог не може сам пояснити причину і досягти бажаних результатів, він звертається до фахівців (психолога, дефектолога, психоневролога).

1. Збір відомостей про дитину у освітян, батьків. Важливо отримати факти скарг, із якими поводяться. У цьому необхідно враховувати самі прояви, а чи не кваліфікацію їх батьками, педагогами чи дітьми.

2. Вивчення історії розвитку. Докладний аналіз збирає та аналізує лікар. Психолог виявляє обставини, які могли вплинути на розвиток дитини (внутрішньоутробні ураження, пологові травми, тяжкі захворювання у перші місяці та роки життя). Мають значення спадковість (психічні захворювання чи деякі конституційні риси); сім'я, середовище, у якому живе дитина (соціально неблагополучна, рання депривація). Необхідно знати характер виховання дитини (надмірна опіка, відсутність уваги до неї та інші).

3. Вивчення робіт дитини (зошити, малюнки, вироби тощо).

4. Безпосереднє обстеження дитини. Бесіда з метою уточнення мотивації, запасу уявлень про навколишній світ, рівень розвитку мови.

5. Виявлення та розкриття причин та характеру тих чи інших особливостей психічного розвитку дітей.

6. Аналіз матеріалів обстеження. Психолог аналізує всі отримані про дитину відомості та дані власного обстеження, виявляються його резервні повноваження. У складних диференційно-діагностичних випадках проводяться повторні обстеження.

У кожному даному випадку визначаються провідні напрями у роботі з дитиною. Для дітей на перший план виступає ліквідація прогалин у знаннях навчального матеріалу; для інших – формування довільної діяльності, вироблення навички самоконтролю; для третіх необхідні спеціальні заняття з розвитку моторики тощо.

Ці рекомендації психолог обговорює з учителем, медичним працівником та батьками, здійснюючи постійну взаємодію. Складається комплексний план надання дитині медико-психолого-педагогічної допомоги із зазначенням етапів та методів корекційної роботи. Звертається увага на запобігання фізичним, інтелектуальним та емоційним перевантаженням, проведення своєчасних лікувально-оздоровчих заходів.
Таблиця. Програма медико-психолого-педагогічного вивчення дитини.

Вивчення дитини	зміст роботи	Де та ким виконується робота
Медичне	Виявлення стану фізичного та психічного здоров'я. Вивчення медичної документації: історія розвитку дитини, здоров'я батьків, як протікала вагітність, пологи. Фізичний стан учня. Зміни у фізичному розвитку (зростання, вага тощо). Порушення рухів (скутість, розгальмованість, паралічі, парези, стереотипні та нав'язливі рухи). Стомлюваність. Стан аналізаторів.	Шкільний медичний працівник, педагог. Спостереження під час занять, зміни, під час ігор і т. д. (педагог). Обстеження дитини лікарем. Розмова лікаря з батьками.
Психолого-логопедичне	Обстеження актуального рівняпсихічного та мовного розвитку, визначення зони найближчого розвитку. Увага: стійкість, переключення з одного виду діяльності на інший, обсяг, працездатність. Мислення: візуальне (лінійне, структурне); понятійне (інтуїтивне, логічне); абстрактне, мовленнєве, образне. Пам'ять: зорова, слухова, моторна, змішана. Швидкість та міцність запам'ятовування. індивідуальні особливості. Моторика. Мова.	Спостереження за дитиною на заняттях та у позаурочний час. (Вчитель). Спеціальний експеримент. (Психолог). Бесіди з дитиною, з батьками. Спостереження за промовою дитини на заняттях та у вільний час. Вивчення писемних робіт (вчитель). Спеціальний експеримент (логопед).
Соціально-педагогічне	Сім'я дитини. Склад сім'ї. Умови виховання. Вміння вчитися. Організованість, виконання вимог освітян, самостійна робота, самоконтроль. Проблеми в оволодінні новим матеріалом. Мотиви навчальної діяльності. Ретельність, ставлення до позначки, похвали чи осуду вчителя, вихователя. Емоційно-вольова сфера. Переважання настрою дитини. Наявність афективних спалахів. Здатність до вольового зусилля, навіюваність, прояви негативізму. Особливості особистості. інтереси, потреби, ідеали, переконання. Наявність почуття обов'язку та відповідальності. Дотримання правил поведінки у суспільстві, школі, вдома. Взаємини з колективом: що у колективі, симпатії, дружба з дітьми, ставлення до молодшим і старшим товаришам. Порушення у поведінці: гіперактивність, замкнутість, аутистичні прояви, уразливість, егоїзм. Поведінка. Рівень домагань та самооцінка.	Відвідування сім'ї дитини. (Вчитель, соц. Педагог). Спостереження під час занять. Вивчення робіт учня (педагог). Анкетування виявлення шкільних труднощів (учитель). Бесіда з батьками та вчителями-предметниками. Спеціальний експеримент (педагог, психолог). Анкета для батьків та вчителів. Спостереження за дитиною у різних видах діяльності.

Корекційно-розвивальний модуль.

Питання про вибір освітнього та реабілітаційного маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі щодо визначення форми та ступеня її інтеграції в освітнє середовище, вирішується на шкільному психолого-медико-педагогічному консиліумі, виходячи з потреб, особливостей розвитку та можливостей дитини, за безпосередньою участю його батьків (законних представників). Дітям вибудовується корреционно-развивающая робота, спрямовану поступове збільшення заходи самостійності, підпорядкування своєї діяльності поставленої мети при організуючої, стимулюючої допомоги дорослого; перемикання учнів на практичну діяльність із предметами чи інші полегшені завдання, підкріплюють їхню віру у власні сили тощо.

Класи, що займаються за адаптованою освітньою програмою для дітей із ЗПР - форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я.

У школі сформовано 4 класи, які займаються по адаптованою програмоюдля дітей із ЗПР.

Навчання ведеться за УМК «Школа 2100» (можуть використовуватись та ін. УМК відповідно до ОВП НВВ). Підручники розроблені з урахуванням психологічних та вікових особливостей молодших школярів, на основі принципу варіативності, завдяки цьому закладається можливість навчання дітей з різним рівнем розвитку, можливість вибудовування диференційованої роботи, індивідуальних програм навчання, у тому числі для так званих правопівкульних дітей. Система завдань комплекту надає учням реалізовувати декларація про вибір, помилку, допомогу, успіх, цим, сприяючи створенню психологічного комфорту під час навчання.

Принцип варіативності та можливості вибору завдань активно використовується протягом усього курсу і дозволяє кожному учню навчатися на максимально посильному для нього рівні, що відповідає його здібностям, особливостям розвитку та схильностям, знімає зайву емоційну та інтелектуальну напругу, сприяють формуванню позитивних внутрішніх мотивів вчення.

Спостереження за учнями у навчальній та позаурочній діяльності (щодня);

Підтримка постійного зв'язку з учителями-предметниками, шкільним психологом, медичним працівником, адміністрацією школи, батьками;

Складання психолого-педагогічної характеристики учня з ОВЗ з допомогою методів спостереження, розмови, експериментального обстеження, де відбиваються особливості його особистості, поведінки, міжособистісних відносин із батьками і однокласниками, рівень та особливості інтелектуального розвитку та результати навчання, основні види труднощів під час навчання дитини.

Складання індивідуального маршруту супроводу учня (разом із психологом та вчителями-предметниками), де відображаються прогалини знань та намічаються шляхи їх ліквідації, спосіб пред'явлення навчального матеріалу, темп навчання, напрями корекційної роботи;

Контроль успішності та поведінки учнів у класі;

Формування мікроклімату в класі, що сприяє тому, щоб кожен учень з ОВЗ відчував себе у школі комфортно;

ведення документації (психолого-педагогічні щоденники спостереження за учнями та ін);

Організація позаурочної діяльності, спрямованої на розвиток пізнавальних інтересів учнів, їх загальний розвиток.

Для підвищення якості корекційної роботи необхідно виконати такі умови:

формування УУД на всіх етапах навчального процесу;

Навчання дітей (у процесі формування уявлень) виявлення характерних, суттєвих ознак предметів, розвиток умінь порівнювати, зіставляти;

• спонукання до мовної діяльності, здійснення контролю за мовленнєвою діяльністю дітей;

Встановлення взаємозв'язку між предметом, що сприймається, його словесним позначенням і практичним дією;

Використання повільнішого темпу навчання, багаторазового повернення до вивченого матеріалу;

Максимальне використання збережених аналізаторів дитини;

Розподіл діяльності на окремі складові, елементи, операції, що дозволяє осмислювати їх у внутрішньому відношенні один до одного;

Використання вправ, вкладених у розвиток уваги, пам'яті, сприйняття.

Ще однією умовою успішного навчання дітей із ЗПР є організація групових та індивідуальних занять, які доповнюють корекційно-розвивальну роботу, та спрямовані на подолання специфічних труднощів та недоліків, характерних для учнів із ЗПР.

Мета корекційно-розвивальних занять - Корекція недоліків пізнавальної та емоційно-особистісної сфери дітей засобами досліджуваного програмного матеріалу.

Завдання, розв'язувані на коррекционно-развивающих заняттях: створення умов розвитку збережених функций; формування позитивної мотивації до навчання; підвищення рівня загального розвитку, заповнення прогалин попереднього розвитку та навчання; корекція відхилень у розвитку пізнавальної та емоційно-особистісної сфери; формування механізмів вольового регулювання у процесі здійснення заданої діяльності; виховання вміння спілкуватися, розвиток комунікативних навичок.

Заняття будуються з урахуванням основних принципів корекційно-розвивального навчання:

Принцип системностікорекційних (виправлення або згладжування відхилень та порушень розвитку, подолання труднощів розвитку), профілактичних (попередження відхилень та труднощів у розвитку) та розвиваючих (стимулювання, збагачення змісту розвитку, опора на зону найближчого розвитку) задач .

Принцип єдності діагностики та корекціїреалізується у двох аспектах.

Початку корекційної роботи має передувати етап комплексного діагностичного обстеження, що дозволяє виявити характер і інтенсивність труднощів розвитку, зробити висновок про їх можливі причини і на підставі цього висновку будувати корекційну роботу, виходячи з найближчого прогнозу розвитку (спільно з психологом).
Реалізація корекційно-розвивальної роботи вимагає від педагога постійного контролю динаміки змін особистості, поведінки та діяльності, емоційних станів, почуттів та переживань дитини. Такий контроль дозволяє вчасно вносити корективи до корекційно-розвивальної роботи.

Діясний принцип корекціївизначає тактику проведення корекційної роботи через активізацію діяльності кожного учня, у ході якої створюється необхідна основа для позитивних зрушень у розвитку дитини.

Врахування індивідуальних особливостей особистостідозволяє намітити програму оптимізації у межах психофізичних особливостей кожної дитини. Корекційна робота має створювати оптимальні можливості для індивідуалізації розвитку.

Принцип динамічності сприйняттяполягає у розробці таких завдань, при вирішенні яких виникають будь-які перешкоди. Їх подолання сприяє розвитку учнів, розкриттю можливостей та здібностей. Кожне завдання має проходити низку етапів від простого до складного. Рівень складності має бути доступний конкретній дитині. Це дозволяє підтримувати інтерес до роботи і дає можливість зазнати радості подолання труднощів.

Принцип продуктивної обробки інформаціїполягає в організації навчання таким чином, щоб у учнів розвивалася навичка перенесення обробки інформації, отже - механізм самостійного пошуку, вибору та прийняття рішення.

Принцип обліку емоційного забарвлення матеріалупередбачає, щоб ігри, завдання та вправи створювали сприятливе, емоційне тло, стимулювали позитивні емоції.

Корекційні заняття проводяться з учнями у міру виявлення педагогом та психологом індивідуальних прогалин у їх розвитку та навчанні. Індивідуальні та групові корекційні заняття виявляються за межами максимального навантаження учнів.

Однак кількість тижневого годинника, що відводиться на ці заняття в кожному класі, входить у навантаження не кожного окремого учня відповідного класу, а вчителя. На частку кожного учня припадає на тиждень від 15 до 30 хвилин, оскільки заняття ведуться індивідуально або в маленьких групах, укомплектованих на основі подібності коригованих недоліків.

Робота з цілим класом або з великою кількістю дітей на цих заняттях не допускається. Учні, що задовільно засвоюють навчальний матеріал у ході фронтальної роботи, до індивідуальних занять не залучаються, допомога надається учням, які мають особливі труднощі у навчанні. Періодично на індивідуальні заняття залучаються також учні, які не засвоїли матеріал унаслідок пропусків уроків через хворобу або через «неробочі» стани (надмірну збудливість або загальмованість) під час уроків.

Індивідуальні та групові корекційні заняття проводить вчитель у позаурочний час. Під час індивідуальних занять із вільними учнями працюють вихователь, логопед, психолог, чи діти перебувають у заняттях з позаурочної діяльності. Корекційна робота здійснюється в рамках цілісного підходу до виховання та розвитку дитини. У зв'язку з цим, робота в години індивідуальних та групових занять має бути орієнтована на загальний розвиток, а не на тренування окремих психічних процесів чи здібностей учнів. Планується не так досягнення окремого результату (наприклад: вивчити таблицю множення), скільки створення умов для розвитку дитини.

Облік індивідуальних занять здійснюється у класному чи додатковому журналі так само, як з будь-якого навчального предмета.

При організації корекційних занять слід виходити з можливостей дитини – завдання має лежати у зоні помірної проблеми, але бути доступним, оскільки на перших етапах корекційної роботи необхідно забезпечити учневі суб'єктивне переживання успіху і натомість певної витрати зусиль. Надалі складність завдання слід збільшувати пропорційно зростаючим можливостям дитини.

Вивчення індивідуальних особливостей учнів дозволяє планувати терміни, етапи та основні напрями корекційної роботи. Діти, які успішно справляються з програмою, звільняються від відвідування корекційно-розвивальних занять.

У міру виявлення індивідуальних прогалин у розвитку та навчанні дітей із ЗПР проектується програма корекційної роботи у наступні роки навчання. Матеріал для корекційних занять може бути розроблений на основі УМК «Школа 2100» (Можуть використовуватися та ін УМК відповідно до ООП НГО). Принципами побудови занять є:

1) часта зміна видів діяльності. Відомо, що увага дітей з інтелектуальною недостатністю дуже нестійка, короткочасна і привертається лише яскравою зовнішнім виглядомпредметів. Тому при зміні об'єктів та видів діяльності увага дитини знову привертається і це дає можливість продуктивно продовжувати заняття;

2) повторюваність програмного матеріалу. Молодшим школярам з інтелектуальним недорозвиненням потрібно значно більше повторень, ніж дітям з нормальним інтелектом. Заняття повинні будуватися так, щоб повторення тих самих завдань відбувалося в нових ситуаціях на нових предметах. Це необхідно з двох причин: перша – щоб у дітей не пропадав інтерес до занять; друга – для формування перенесення отриманих знань та умінь на нові об'єкти та ситуації.

У період, коли дитина ще не може отримати хорошу оцінку на уроці, важливо створювати ситуацію для досягнення успіху на індивідуально-групових заняттях. З цією метою можна використовувати систему умовної якісно-кількісної оцінки досягнень дитини. При підготовці та проведенні корекційних занять необхідно також пам'ятати і про особливості сприйняття дітьми навчального матеріалу та специфіку мотивації їхньої діяльності. Ефективне використання різноманітних ігрових ситуацій, дидактичних ігор, Ігрових вправ, завдань, здатних зробити навчальну діяльність більш актуальною та значущою для дитини.

Вибір методів навчання здійснюється відповідно до особливостей пізнавальної діяльностідітей із труднощами у навчанні, у зв'язку з чим, важливе місце займає метод «маленьких кроків» з великою деталізацією, розгорнутістю дій у формі алгоритмів та використанням предметно-практичної діяльності.

Корекційна робота за програмою спрямована на корекцію всієї особистості та включає всі форми середовищного, особистісного та колективного впливу на дитину та представлена такими принципами:

розвиток інтелекту з опорою на «зону найближчого розвитку»;

Розвиток у адекватному темпі;

Залучення до цікавої діяльності;

Вплив через емоційну сферу;

Пояснення матеріалу у цікавій формі;

Гнучка система контролю знань та їх оцінки.

Робота логопедичних груп

Корекційна логопедична робота проводиться з учнями. З цією метою формуються логопедичні групи, індивідуальні заняття проводяться окремо кожної групи.
Розклад занять затверджується директором школи на початку навчального року.
Програми логопедичної роботискладено вчителем-логопедом на кожний рік навчання.

Логопедичні заняття 1 корекційного етапу з учнями 2 класи.

Ціль:Заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови.
Завдання: 1.Формування повноцінних уявлень про звуковий склад слова на базі розвитку фонематичних процесів та навичок аналізу та синтезу слого-звукового
складу слова.
2.Корекція дефектів вимови.
3.Робота над подальшим уточненням та збагаченням словника.
4.Удосконалення граматичного оформлення зв'язного мовлення.
Використовувана література:

1.А. В. Ястребова «Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи».

2.Е.А. Пожиленко «Чарівний світ звуків та слів.» (М.1999г.)
3. Колмикова І.Р. «Таємничий світ звуків». (Яросл.1998г.)

4.Лалаєва «Логопедична робота у корекційних класах». (М.1999г.)

5. Мисоренко Г.Г. «Російська мова у класах компенсованого навчання (М.1998г.)
Логопедичні заняття2 корекційного етапу логопедичної роботи

з учнями 3 класи.

Ціль:Заповнення прогалин у розвитку лексичного запасу та граматичного ладу мови.
Завдання: 1. Уточнення знань, що у активному словнику дітей слів і подальше збагачення словникового запасу як шляхом накопичення слів, які стосуються різних частин мови, і рахунок розвитку в учнів уміння активно користуватися різними способами освіти.
2. Уточнення значення синтаксичних конструкцій, що використовуються.
3. Подальший розвиток та вдосконалення граматичного оформлення мови шляхом оволодіння дітьми словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями речень.
Використовуюлітература:
1. Л.М. Єфіменкова «Корекція усного та письмового мовлення учнів початкових класів».
2. Л.М. Єфіменкова, Г.Г. Мисаренко «Організація та методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункті».
3. Р.І. Лалаєва «Логопедична робота у корекційному класі».
4. І.М. Садовнікова «Порушення писемного мовлення та його подолання в молодших школярів».
5. О.Є. Грибова та інших. «Формування граматичного ладу промови початкових класів школи для дітей із важкими порушеннями промови».
6. А.В. Ястребова "Корекція порушення мови в учнів загальноосвітніх шкіл".
Логопедичні заняттяза 3 корекційним етапом логопедичної роботи з учнями 4 класу.

Ціль:Заповнення прогалин у формуванні зв'язного мовлення учнів.
Завдання : 1.Развитие в учнів навичок побудови зв'язного висловлювання, які у собі: програмування смислової структури висловлювання; встановлення зв'язності та послідовності висловлювання; відбір мовних засобів, необхідні побудови висловлювання у тих чи інших цілях спілкування (доказ, міркування, передача змісту тексту, сюжетної картини тощо.)
2. Формування в учнів поглядів на тексте; розвиток умінь і навичок впізнавати суттєві ознаки зв'язного висловлювання, відрізняти текст від набору слів, набору речень та спотворених варіантів тексту.
3. Розвиток в учнів вміння аналізувати текст (визначати тему, основну думку, послідовність і зв'язність речень у тексті, встановлювати смислову залежність між реченнями та складати план зв'язкового висловлювання).
Використовувана література:
Пропп В. "Морфологія казки".
Пропп В. «Історичне коріння чарівної казки».
Пропп В. «Розвиток творчої активності школярів» (За редакцією О.Матюшкіна).
Лодиженська Т.А. «Мова. Мова. Мова».
Позаурочна діяльність

Основною формою організації позаурочної діяльності школярів може бути проектна діяльність. Включення дітей із ЗПР у проектну діяльність має особливе значення, оскільки сприяє їх самореалізації у різних видах трудовий, творчої діяльності, інтеграції до соціуму. Проектна діяльність впливає формування особистіснихякостей учнів: вимагає прояви особистісних ціннісних смислів, показує реальне ставлення до справи, людей, результатів праці та інших.

Організація шкільних заходів передбачає можливість участі у них дітей з обмеженими можливостями здоров'я нарівні зі своїми однолітками з інших класів. Незалежно від ступеня вираженості порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я вони включаються у проведенні виховних, культурно-розважальних, спортивно-оздоровчих та інших заходів для дозвілля разом з іншими дітьми.

Лікувально-профілактичний модуль. Модуль передбачає проведення лікувально-профілактичних заходів

У МБОУ ЗОШ №13 м.Новопавлівська здійснюється контроль за дотриманням санітарно-гігієнічних норм, режимом дня, харчуванням дитини, проведення індивідуальних лікувально-профілактичних дій, залежно від порушення ( медикаментозне лікуванняза призначенням лікаря, спеціальні корекційні заняття, дотримання режиму дня, заходи з фізичного та психічного загартовування, спеціальні ігри з музичним супроводом, ігри з перетворенням, особливі прийоми психотерапевтичної роботи при прослуховуванні казок, малюванні, використання здоров'я, що зберігають технологій на уроках .

Соціально-педагогічний модуль.

1. Програми підвищення професійної компетентності освітян.Педагог має бути знайомий з особливостями розвитку цієї неоднорідної групи дітей. Це необхідно для того, щоб мати можливість розібратися в комплексі проблем, грамотно порушити питання перед психологами-консультантами, правильно інтерпретувати їх рекомендації, координувати роботу вчителів-предметників і батьків, вести корекційні заняття з учнями, які мають порушення. Педагог під керівництвом психолога може здійснити діагностику, використовуючи нескладні методики. Усі педагоги проходять курси підвищення кваліфікації за напрямом « Сучасні проблемита напрями розвитку спеціальної (корекційної) освіти».

2. Психотерапевтична робота із сім'єю.Мета – підвищення рівня батьківської компетентності та активізація ролі батьків у вихованні та навчанні дитини. Проводиться на індивідуальних консультаціях спеціалістами, на батьківських зборах.

Реалізація індивідуального освітнього маршруту потребує постійного відстеження напрямку розвитку дітей, що робить необхідним розробку системи початкової, поточної та підсумкової діагностики за роками навчання.

Етапи створення та реалізації

Реалізація програми здійснюється у чотири етапи: концептуальний, проектний, технологічний, заключний.

Перший етап - концептуальний– спрямований на розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, спільне обговорення з педагогами школи передбачуваних результатів та умов співробітництва, уточнення професійних очікувань та функціональних обов'язків. У процесі формування спільних цілей, завдань, мотивів та смислів формується колектив учасників проекту (вчителі початкових класів, психологи, медичні працівники, педагоги-дефектологи). Колективний суб'єкт освоює позиції теоретика, методолога та обговорює підстави проектування програми корекційної роботи.

Другий етап – проектний -включає: підготовку вчителів до участі в реалізації програми корекційної роботита знайомство з комплектом документів, що входять до структури програми: картка медико-психолого-педагогічного супроводу дітей, діагностична карта шкільних труднощів, індивідуальний освітній маршрут, щоденник спостережень.

Вимоги до спеціалістів, які реалізують програму.Основний ресурс для реалізації програми - людський (наявність фахівців, готових працювати з дитиною, яка зазнає труднощів у навчанні). Суб'єкти, які здійснюють супровід дитини, під час проектного етапу експерименту реалізують кілька професійних позицій – діагностичну, проектну, аналітичну, послідовне проходження яких забезпечує розробку проекту програми корекційної роботи:

Таблиця. Напрями та завдання корекційної роботи

Напрями	Завдання дослідницької роботи	Зміст та форми роботи	Очікувані результати
Діагностичне	Підвищення компетентності педагогів щодо проблеми дослідження. Діагностика шкільних труднощів учнів. Диференціація дітей за рівнем та типом їх психічного розвитку	Реалізація спецкурсу для освітян. Вивчення індивідуальних карток медико-психолого-педагогічної діагностики Анкетування, розмова, тестування, спостереження.	Характеристика освітньої ситуації у школі. Діагностичні портрети дітей (мапи медико-психолого-педагогічної діагностики, діагностичні карти шкільних труднощів). Характеристика диференційованих груп учнів
Проектне	Проектування освітніх маршрутів з урахуванням даних діагностичного дослідження.	Консультування вчителів під час розробки індивідуальних освітніх маршрутів супроводу та корекції.	Індивідуальні карти медико-психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ.
Аналітичне	Обговорення можливих варіантів вирішення проблеми, побудова прогнозів ефективності програм корекційної роботи.	Медико-психолого-педагогічний консиліум.	План засідань медико-психолого-педагогічного консиліуму школи.

на третьому етапі – технологічному -здійснюється практична реалізація програми корекційної роботи.На основі індивідуальних карт медико-психолого-педагогічної діагностики та карт медико-психолого-педагогічного супроводу визначаються функції та зміст діяльності вчителів початкових класів, батьків, психолога, вчителя фізкультури, дефектолога, логопеда, медичних працівників.

Наприклад, вчителі за рахунок годин позаурочної діяльності проводять індивідуальні та групові корекційні заняття, спрямовані на розвиток зорово-моторної координації, мови, уваги, пам'яті, просторового сприйняття, мислення.

Психолог у процесі індивідуальних і групових занять для корекції когнітивної сфери, емоційно-особистісного розвитку дитини, регуляції власних дій використовує такі прийоми: створення позитивного емоційного фону, заслужене заохочення, організуючу допомогу, нарощування темпу діяльності на доступному матеріалі, прищеплення. Вчитель фізкультури забезпечує корекцію фізичного розвитку та просторової орієнтації, проводить заняття лікувальною фізкультурою. Медична сестра здійснює профілактику соматичного стану, корекцію навчальних та фізичних навантажень, контролює виконання медичних рекомендацій. Відповідно до індивідуальних карт медико-психолого-педагогічного супроводу спеціальні види корекційної діяльності здійснюють інші суб'єкти освітнього процесу.

Четвертий етап- Заключний (аналітико-узагальнюючий) -включає підсумкову діагностику, спільний аналіз результатів корекційної роботи, рефлексію.

Результатом корекційної роботи є досягнення дитиною із ЗПР запланованих результатів освоєння загальноосвітня програма.

Програма індивідуального психологічного супроводу дитини із ЗПР (корекційний компонент)

Пояснювальна записка

Програма індивідуального психологічного супроводу розроблена та складена за результатами діагностики пізнавальної та емоційно-вольової сфери учня, відповідно до психологічного висновку та рекомендацій ТПМПК.

Ф.І. навчається у № класі індивідуально вдома за станом здоров'я відповідно до висновку ТПМПК: «Затримка психічного розвитку. Парціальна несформованість психічних функцій. Емоційно-вольові порушення. Дисграфія, дислексія.

При складанні програми індивідуального психологічного супроводу враховувалися індивідуально-психологічні та вікові особливості дитини, спираючись на зону її найближчого розвитку.

Психолого-педагогічна характеристика школярів із затримкою психічного розвитку

Діти зазначеної категорії мають велику стійкість і вираженість порушень як в емоційно-вольовий, так і в пізнавальній діяльності, що надає негативний впливна шкільну та соціальну адаптацію дитини.

Труднощі, які відчувають ці діти у процесі навчання, можуть бути обумовлені як недоліками уваги, емоційно-вольової регуляції, самоконтролю, низьким рівнем навчальної мотивації та загальною пізнавальною пасивністю (слабкість регуляційних компонентів навчально-пізнавальної діяльності), так і порушеннями моторики у вигляді недостатньої координації рухів, рухової розгальмованістю, обмеженим запасом знань та уявлень про навколишній світ, несформованістю операційних компонентів навчально-пізнавальної діяльності.

У дітей слабо сформовані просторові уявлення,

Особливості увагидітей із затримкою психічного розвитку проявляються у його нестійкості; підвищеної відволікальності; труднощі перемикання; слабку концентрацію на об'єкті. Наявність сторонніх подразників викликає значне уповільнення діяльності, що виконується дітьми, і збільшує кількість помилок.

Недостатність розвитку пам'ятіпроявляється у: зниженні продуктивності запам'ятовування та його нестійкості, низької швидкості запам'ятовування; переважання механічного запам'ятовування над словесно-логічним;

Уявадітей із затримкою психічного розвитку недостатньо розвинуто.

Особливості мисленняпроявляються у вираженому відставанні та своєрідності у розвитку пізнавальної діяльності, недостатність наочно-образного мислення;

Недостатньо сформовано аналітико-синтетичну діяльність у всіх видах мислення.

Діти із затримкою психічного розвитку відзначаються щодо високі потенційні можливості репродуктивного мислення, що забезпечує засвоєння знань, поданих у «готовому» вигляді, виходячи з детальної допомоги.

Психологічна характеристика учня Ф.І. (№ клас)

В результаті психологічного обстеження у учня виявлено:

Загальний інформаційний рівень- знижений

Моторна спритність– низький рівень сформованості

Характеристика діяльності:

Мотивація:переважає соціальна – мотивація схвалення;

Критичність:знижена;

Працездатність: низька;

Темп діяльності:знижений, через підвищену стомлюваність;

Особливості уваги:низький рівень концентрації та стійкості; погана переключення.

Особливості пам'яті:короткочасне запам'ятовування переважає довгострокове;

Інтелектуальний розвиток:сформованість розумових операцій – порівняння, узагальнення – наближено до вікової норми;

аналіз, синтез, класифікація-нижче за вікову норму;

Тимчасові та просторові відносини:сформовано недостатньо.

Емоційно-вольова сфера: Низький рівень розвитку довільності та самоконтролю, рухова розгальмованість; у ситуації неуспіху відзначається особистісна тривожність.

Психологічний висновок:Рівень актуального розвитку знижено. Виявлено недостатній рівень розвитку пізнавальної сфери та слабкість емоційно-вольової сфери.

При складанні програми індивідуального психологічного

супроводу використано методичні посібники та дидактичні матеріали:

1.Програма створення корекційно-розвивального середовища в умовах загальноосвітніх установ за ред. С.Г. Шевченка,

2.«Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботи психолога» під ред. Семаго Н.Я. Семаго М.М.,

3.Калягін В.А. "Організація психологічного супроводу в освітньому закладі".

Ціль програми- Підвищення рівня загального розвитку учня через корекційно-розвивальну роботу з розвитку пізнавальної та емоційно-вольової сфери для підготовки до сприйняття нового навчального матеріалу в середній ланці.

Завдання програми:

1.Развитие вищих психічних функцій пізнавальної сфери (сприйняття, пам'ять, увагу, мислення, уяву, мова).

2.Розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності (пізнавальна активність, довільність, самоконтроль).

3. Розширення уявлень про навколишнє та збагачення словника.

4.Охорона та зміцнення психологічного здоров'я: попередження психофізичних навантажень, стабілізація емоційної сфери, створення клімату психологічного комфорту в навчанні.

Програма спирається на такі принципи:

системність; комплексність; діяльнісний підхід; онтогенетичний;

загальнодидактичні засади (наочності, доступності, індивідуального підходу, свідомості).

Методи та прийоми роботи з дитиною ЗПР:

У корекційно-розвиваючій роботі застосовуються наступні прийоми та методи: використання дозованої педагогічної допомоги (навчальної, стимулюючої, організуючої, спрямовуючої); покроковість пред'явлення матеріалу, використання завдань у наочно-действенном і наочно-образном плані, мовленнєве промовляння дій кожному етапі навчання, облік індивідуально-психологічних і вікових особливостей, емоційно забарвлена подача материала.

Корекційна робота здійснюється в рамках цілісного підходу до виховання та розвитку дитини відповідно до загального плану психолого-педагогічного супроводу в рамках міждисциплінарної взаємодії спеціалістів ШПМПк.

Структура програми

Програма розділена на чотири етапи (за навчальними чвертями:

1. Розвиток когнітивної сфери: увага (9 годин)

2. Розвиток когнітивної сфери: пам'ять (7 годин)

3. Розвиток когнітивної сфери: мислення (10 годин)

4. Розвиток емоційно-вольової сфери: формування позитивної "Я - концепції", самопізнання своїх ресурсів, мінімізація особистісної тривожності (8 годин)

Програма складається із 34 занять. Тривалість занять 30-35 хвилин.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

корекційно-розвивальних занять із учням № класу Ф.І.

№ п/п	Місяці	Теми, розділи	годин	Цілі і завдання	Найменування форм роботи та вправ	дати

	Вересень жовтень (1 чверть)	Когнітивна сфера. Увага		Розвиток довільності та властивостей уваги за допомогою психотехнічних, нейропсихологічних прийомів та кінезіологічних вправ	1. Діагностика властивостей уваги. Психотехніка, комплекс вправ з розвитку дрібної моторики(«кільце, пальчикова гімнастика»). 2. Комплекс вправ щодо розвитку обсягу та розподілу уваги через психогімнастичні вправи («кільце», «кулак-ребро-долоня»). 3. Комплекс вправ щодо розвитку стійкості уваги через розвиток психогімнастичних вправ («кільце», «кулак-ребро-долоня», «лезгінка», «вухо-ніс»). 4. Комплекс вправ на розвиток концентрації уваги ("кільце", "кулак-ребро-долоня", "лезгінка", "вухо-ніс", "жаба"). 5. Комплекс вправ з розвитку перемикання уваги («кулак-ребро-долоня», «лезгинка», «вухо-ніс», «жаба», «замок»). 6.Комплекс вправ з розвитку спостережливості (Гра «У гостях у Шерлока Холмса»). 7. Підсумкове заняття з розвитку властивостей уваги. Гра «Розвідники».
	(2 чверть)	Когнітивна сфера. Пам'ять		Розвиток пам'яті з допомогою психотехнічних прийомів. Навчання раціональної організації запам'ятовування.	1.Виявлення провідного типу пам'яті через діагностику властивостей пам'яті. 2. Психогімнастика. Вправи щодо розвитку дрібної моторики (кінезіологічні вправи). 3. Вправи щодо розвитку зорової пам'яті (робота за зразком, відтворення уявних образів). 4. Психогімнастика (кінезіологічні вправи для розвитку слухової та моторно-слухової). 5. Вправи щодо розвитку асоціативної та логічної пам'яті (угруповання за змістом, асоціації, за позовом закономірностей). 6. Психогімнастика, кінезіологічні вправи у розвиток дрібної моторики та розвитку опосередкованого довільного довготривалого запам'ятовування (смислові одиниці, таємничі слова). 7. Підсумкове заняття з розвитку всіх видів пам'яті. Твір казки "У країні пам'яті".
	(3 чверть)	Когнітивна сфера. Мислення		Підвищення розумової працездатності за допомогою психотехнічних прийомів щодо розвитку розумових процесів (наочно-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного). Формування у школяра позитивної мотивації пізнавальну діяльність.	1. Діагностика ступеня сформованості розумових процесів (виділення суттєвих ознак, порівняння та узагальнення понять, аналіз та синтез, конкретизація об'єктів). 2. Вправи щодо розвитку та закріплення компонентів наочно-дієвого мислення через конструювання. Психогімнастика. 3. Комплекс вправ щодо розвитку наочно-образного мислення. Психогімнастика, кінезіологічні вправи. 4. Комплекс вправ з розвитку словесно-логічного мислення через конструювання за наочним та словесним зразком, пошук аналогій, аналіз та синтез. 5. Повторно-узагальнююче заняття з розвитку розумових процесів
	(4 чверть)	Розвиток емоційно- вольовий, особистісної сфери		Зняття негативної енергії у школяра Підвищення мотивації навчання через передачу позитивних емоцій. Розвиток комунікативних навичок, формування адаптивних форм поведінки. Самопізнання себе особистості.	1. Діагностика особистісної сфери (самооцінка, рівень тривожності, акцентуація особистості). 2. Розвиток комунікативності з використанням психотехнік та арттерапевтичних прийомів. 3. Формування емоційної стабільності, усвідомлення емоцій. 4. Навчання прийомів зняття агресивних та негативних емоційта тривожного стану. 5. Комплекс вправ формування адекватного ставлення себе. 6. Закріплення адекватного емоційного реагування різні ситуації через програвання сюжетно-рольових ігор(Застосування арттерапевтичних прийомів).

Засоби контролю програми

З метою відстеження результатів роботи, з учнями проводиться комплексна діагностика сформованості пізнавальної та емоційно-вольової сфер. Діагностика складається з 3-х етапів – первинної, проміжної, підсумкової. Результати досліджень відзначаються в «Індивідуальній карті учня» (Додаток 1) та Психолого-педагогічному статусі учня (Додаток 2)

Педагогом-психологом проводиться аналіз продуктивності спільної роботи з дитиною та складається подальший алгоритм корекційно-розвивальної діяльності з урахуванням висновків та рекомендацій виконаної роботи, а також з метою наступності психологічного супроводу дитини.

Програма корекційних занять з дітьми ЗПР

1 годину на тиждень, всього 34 години на рік.

Пояснювальна записка

Діти з ЗПР мають низку особливостей у психофізичному розвитку, спілкуванні. Ці особливості не дозволяють ефективно розвиватися, опановувати знання, набувати життєво-необхідних умінь і навичок. При ЗПР як суттєво уповільнюється формування мови і словесного мислення, а й страждає розвиток пізнавальної діяльності загалом.

Запропоновані у програмі вправи розраховані на рік роботи з молодшими школярами. Дані вправи сприяють розвитку пізнавальних психічних процесів дитини. І це дуже важливо, тому що дитина отримує можливість нормально і повноцінно розвиватися, входити у світ людських відносин і не відчувати себе неповноцінною. Правильно побудована система корекційних заходів дозволяє скоротити розрив у розвитку пізнавальної сфери між дітьми.

Метою даної програми є розвиток пізнавальної сфери дітей із ЗПР, таких психічних процесів як пам'ять, мислення, увага, сприйняття.

Завдання:

1. підвищення рівня розвитку пам'яті

2. підвищення рівня розвитку уваги

3. підвищення рівня розвитку мислення

4. підвищення рівня розвитку сприйняття

Методи та техніки, що використовуються: бесіда, спостереження, тестування, індивідуальні корекційні заняття, індивідуальні консультації.

Цільова аудиторія: програма призначена для молодших школярів.

Форма роботи: індивідуальна.

Результатами роботи з цієї програмі очікується підвищення рівня розвитку пізнавальних психічних процесів в дітей із ЗПР таких як пам'ять, увагу, мислення, сприйняття. Визначити результативність проведеної роботи допоможе порівняльний аналіз результатів першої та підсумкової діагностики, яка буде проведена після всіх передбачених програмою занять. Результати порівняльного аналізу допоможуть зробити висновок про те, чи було досягнуто поставленої нами мети і чи було вирішено поставлені нами завдання, а також дозволить внести необхідні зміни та доповнення до програми, якщо це буде необхідно.

Навчально-тематичний план

	тема	Всього годин
	Діагностика пізнавальної сфери
	Розвиток мислення
	Розвиток уваги
	Розвиток сприйняття
	Розвиток пам'яті
	Повторне тестування
Разом

Календарно-тематичний план

	тема	Всього годин	Дата
	Діагностика пізнавач ної сфери		8.09 15.09	Ціль: виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів. Методики, що використовуються: 1.«10 слів» (дослідження пам'яті) 2.«Запам'ятай картинки» (дослідження пам'яті) 3. «Розрізні картинки» (дослідження сприйняття) 4. «Послідовність подій» (дослідження сприйняття) 5. «4 зайвий» (дослідження мислення) 6. «Класифікація» (дослідження мислення) 7. «Прості аналогії» (дослідження мислення) 8. «Таблиці Шульте» (дослідження уваги) 9. «Піктограма» (дослідження уяви). 10. "Лабіринти Вегнера" (дослідження мислення)
	Розвиток мислення		22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11	"Запам'ятай фігури". «Згадай пару». "Запам'ятай потрібні слова". «Закінчи словосполучення». "Порівняння понять". "Нові слівця". "Від приватного до загального". "Від спільного до приватного". «Підбери загальне поняття». «Розклади по групах».
	Розвиток уваги		24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01	"Угадайка". «Вгадай тварину». «Закінчи пропозицію». «Складаємо визначення». "Назви причину". «Загадки – описи» "Зайве слово". "Ранжування".
	Розвиток сприйняття		19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03	"Прислів'я та приказки". "Підбери наступне". «Час та античас». "Піктограма". «Закінчи пропозицію». "Знайди подібність і відмінності".
	Розвиток пам'яті		9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05	"Прослухай, прочитай і перекажи" - "Оповідання". "Чого більше?" «Розплутай вузол». "Садівник". «Методи Равена та Айзенка» «Встанови відповідність»
	Повторне тестування		11.05 18.05	10 методик
Разом: 34 години

Діагностичні методики.

1. Методика "10 слів"

Методика спрямовано дослідження запам'ятовування. Випробуваного просять запам'ятати перелік слів та відтворити його. Процедура повторюється 10 разів. Далі через 30 хвилин випробуваного знову просять відтворити слова, що запам'яталися йому.

Список слів: гора, хліб, ліс, кіт, вода, вікно, стіл, стілець, брат, будинок.

2. Методика «Запам'ятай картинки».

Методика спрямовано дослідження запам'ятовування.

Випробуваного просять запам'ятати картинки та хто на них намальований.

3. Методика "Розрізні картинки".

Методика спрямовано дослідження сприйняття. Досліджуваному пред'являють картинку, розрізану на кілька частин і просять зібрати. Паралельно можна пред'являти таку ж цілу картинку.

4.Методика «Послідовність подій».

Методика спрямована на дослідження сприйняття та мислення. Досліджуваному пред'являють ряд картинок і просять розкласти їх по порядку відповідно до сюжету.

5. Методика "4 зайвий".

Методика спрямовано дослідження мислення. Випробуваному пред'являють картинку, де зображені 4 предмета. Необхідно назвати зайвий предмет і пояснити, чому він є зайвим.

6.Методика «Класифікація».

Методика спрямовано дослідження мислення. Перед випробуваним розкладають картинки і просять розкласти їх у групах. Свої дії випробуваний має озвучити, кожну групу необхідно назвати і пояснити, чому до неї увійшли саме ці предмети.

7. Методика "Прості аналогії".

Методика спрямовано виявлення здатності встановлювати логічні зв'язки та відносини між поняттями, і навіть вміння стійко зберігати заданий спосіб міркувань. Досліджуваним пред'являється перелік завдань, де необхідно за заданою аналогією співвіднести слова.

8. Методика "таблиці Шульте".

Випробуваному пред'являються 5 таблиць, кожної з яких у хаотичному порядку розташовані числа від 1 до 25. Необхідно якнайшвидше, у порядку зростання, знайти і вказати числа. Фіксується час роботи з кожною таблицею.

9. Методика "Пікторамма".

Випробуваному пред'являється список слів. Кожне слово випробуваний має замалювати певним чином. Через годину після того, як усі слова будуть зображені, він повинен замальовувати кожне слово.

Корекційні заняття.

Мета: корекція пізнавальних психічних процесів.

Завдання:

1. розвиток процесів мислення

2. корекція пам'яті

3. корекція уваги

4. корекція сприйняття.

Перелік вправ.

1) "Віднови пропущене слово".

Дитині зачитуються 5 – 7 слів, не пов'язаних між собою за змістом: корова, стіл, стіна, лист, квітка, сумка, голова. Потім ряд читається наново з перепусткою одного зі слів. Дитина має назвати пропущене слово. Варіант завдання: при повторному прочитанні можна замінити одне слово іншим (з одного семантичного поля, наприклад корова-теля, близьким за звучанням, наприклад стіл-стогін); дитина має знайти помилку.

2) "Запам'ятай фігури".

Приготуйте набір карток із різними зображеннями.

Поясніть, що у тому, щоб добре запам'ятати матеріал, можна використовувати такий прийом, як класифікація, тобто. об'єднання у групи схожих чимось предметів.

Попросіть дитину уважно подивитися на зразок та запам'ятати його. Потім запропонуйте йому намалювати по пам'яті ці фігурки у тому порядку. Передбачуваний час показу для першої послідовності – 2 с, для другої – 3 – 4 с, для п'ятої – 6-7 с.

Наприклад, щоб запам'ятати ряд геометричних фігур, їх треба поділити на групи. На бланку можуть бути зображені трикутники, кола, квадрати, перекреслені по-різному. Таким чином, ці фігури можна розділити на групи залежно від їхньої форми та/або типу перекреслення. Тепер їх легко запам'ятати та відтворити.

3) «Згадай пару».

Приготуйте бланки з фігурами для запам'ятовування та відтворення.

Поясніть дитині, як вона має згадати постаті. Він дивиться на перший бланк і намагається запам'ятати запропоновані пари зображень (фігуру та знак). Потім бланк забирається і йому пропонується 2-й бланк - для відтворення, на якому він повинен намалювати в порожніх клітинах навпроти кожної фігури пару, що відповідає їй.

4) "Запам'ятай потрібні слова".

Із запропонованих фраз (оповідань) дитина запам'ятовує лише ті слова, які позначають: погодні умови, транспорт, рослини тощо.

5) "Піктограма".

Дитині читати текст. Щоб його запам'ятати, він повинен кожен смисловий фрагмент якось зобразити (замалювати). Потім дитину просять за її замальовками відтворити розповідь.

6) «Закінчи словосполучення».

Запропонуйте дитині підібрати відповідні за змістом слова, щоб закінчити словосполучення:

хитра, руда...; настільна...; ріпчастий...; стигле солодке ...; запашне туалетне...; куряче...; зелений...; жовтий...; колючий... і т.п.

7) "Порівняння понять".

Запропонуйте дитині підібрати відповідні визначення із протилежним значенням.

Морква солодка, а редька.

Молоко рідке, а сметана...

Трава низька, а дерево...

Зима холодна, а літо...

Сажа чорна, а крейда...

Цукор солодкий, а перець.

8). "Нові слівця".

Дитині пропонується описати незнайомий (знайомий) предмет (м'яч, яблуко, кішку, паровоз, лимон, сніг тощо) за такою схемою:

Якого він кольору (яких кольорів ще буває)?

На що він схожий? Від чого дуже відрізняється?

З якого матеріалу він виготовлений (з якого ще може бути)?

Якого розміру, форми? Який він навпомацки? Чим пахне? Який смак?

Де трапляється?

Навіщо потрібен людині? Що з нею можна робити?

До якої групи предметів належить (меблі, посуд, тварини, фрукти тощо)?

Спочатку обігравання нових слів може здійснюватися у вигляді діалогу, де психолог ставить питання, а дитина відповідає. Потім можна помінятись ролями. «Дитина при цьому стежить за правильністю відповідей.

9) "Угадайка".

Психолог визначає предмет, а дитина вгадує задумане слово. Потім вони змінюються ролями.

10) "Загадки-описи".

Під соснами, під ялинками лежить мішок із голками. (їжак)

То руда, то сіра, а за назвою – біла. (Білка.)

Новий посуд, а весь у дірках. (Дуршлаг.)

Була куля біла. Вітер подув, і куля відлетіла. (Кульбаба.)

Сірий, та не вовк, довговух, та не заєць, з копитами, та не кінь. (Віслюк.)

11) «Вгадай тварину».

Запитайте дитину: «Для яких тварин характерні ці якості: хитрий, як...; боягузливий, як...; колючий, як...; вірний, як...; пильний, як ...; мудрий, як...; сильний, як...; голодний, як...? Те саме - з будь-якими іншими явищами природи тощо.

12) «Закінчи пропозицію».

Дитині пропонується замість крапок вставити потрібні слова.

Тварина, яка нявкає, називається...

Птах, який каркає, називається...

Дерево, на якому ростуть яблука,...

Дерево, яке прикрашають до Нового року, називається...

Потім можна попросити дитину самостійно скласти подібні визначення добре відомих їй феноменів.

13) «Складаємо визначення».

Завдання можна виконувати усно або (для школярів) письмово:

а) блюдце - це..., маслянка - ..., груша - ..., барліг - ..., лікар - ..., рано - ..., сутінки - ..., шепотіти - ... , плакати - ..., озеро - ..., зябко - ..., акуратно - ...

б) лікує людей..., овочі ростуть..., літак веде..., найвище літає..., найшвидше бігає..., виходить на полювання вночі...

14) "Назви причину".

Поясніть дитині, що з усього, що відбувається, у будь-якого явища, є причина, тобто. є відповідь на запитання: «Чому так буває?». Наведіть приклад: лід – він з'являється, коли дуже холодно та замерзає вода. Попросіть дитину назвати причину таких явищ, як повінь, двійка, мама взяла парасольку, листя облітає тощо.

Важливим виявляється показати дитині різноманітність наслідків, які з одного й тієї ж події реального життя. І навпаки – однозначне слідство з різних причин.

15) «Складання оповідання з серії картинок».

Перед дитиною викладається серія картинок (за казкою чи житейською історією), аналогічних сюжетам М.Радлова чи Х. Бідструпа, представлених у «Альбомі». Спочатку вони пред'являються у правильній смислової послідовності; дитина має скласти розповідь. За потреби можна поставити навідні запитання.

Наступним важливим етапом є навмисне «порушення порядку» під час розкладання серії картинок. Ціль - наочна демонстрація того, що зміна порядку картинок (подій) повністю змінює (аж до повної нісенітниці) сюжет.

Нарешті, дитина повинна самостійно з перемішаних карток вибудувати ряд подій і скласти розповідь.

16) «Складання оповідання з сюжетної картини».

p align="justify"> Робота над розумінням сенсу картини також починається з відтворення сюжету з опорою на питання. Потім дитина самостійно складає розповідь.

17) «Прослухай, прочитай та перекажи».

Прослуховування (прочитання) коротких оповідань (байок) з наступним переказом і розмовою про сенс твору, його мораль.

18) "Прислів'я та приказки".

Робота над розумінням прислів'їв і приказок, що прямо відображають наявність причинно-наслідкових зв'язків. Наприклад: «Ліс рубають, тріски летять», «Що посієш, те й пожнеш», «Готуй влітку сани, а взимку - воз».

Прислів'я.

Куй залізо поки гаряче.

Курчат по осені рахують.

Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива.

Не червона хата кутами, а червона пирогами.

Краще менше, та краще.

Взявся за гуж, не кажи, що не дужий.

Не в свої сани не сідай.

Не все те золото що блищить.

Сім разів відмір один раз відріж.

Метафори.

Золота голова.

Залізний характер.

Отруйна людина.

Кам'яне серце.

Зубастий хлопець.

Глуха ніч.

19) "Підбери наступне".

Попросіть дитину підібрати слово, яке має означати явище, яке слідує за названим:

перший - ..., сніданок - ..., липень - ..., літо - ..., січень - ..., зима - .... сьомий - ..., 1998 - ... тощо. п.

20) «Розстав події по порядку».

Я лягаю спати; я обідаю; я дивлюся телевізор; я чищу зуби; я граю у футбол і т.д. Листя опадає; розпускаються квіти; йде сніг; дозріває полуниця; відлітають перелітні птахи і т.д.

Через рік; позавчора; сьогодні; завтра; місяць тому і т.д.

21) «Час та античас».

Кожному з учасників пропонується описати якусь подію: екскурсію, вчорашню подію, кінофільм тощо. Спочатку – правильно, а потім – задом наперед, від кінця до початку.

22) «Прочитай заховану пропозицію».

На зразку, вміщеному нижче, представлене завдання, в якому слова, що становлять пропозицію, що шукається, заховані серед інших букв.

Лгорнккерогсонцевідсвічуєсвітядугбеяркошуцрорастаялжщкітснегуорвндженапочинаютьщлухгораспускатьсядлванініпочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжиптициььщсврн.

Зрозуміло, що завдання ускладнюватиметься зі збільшенням тексту.

23) «Закінчи пропозицію».

Дитині пропонується: «Продовж пропозицію, вибравши найбільш підходяще слово».

Дерево завжди має... (листя, квіти, плоди, корінь).

Чоботи завжди мають... (шнурки, підошва, блискавка, пряжка).

Сукня завжди має... (поділ, кишені, рукави, гудзики).

У картини завжди є… (художник, рама, підпис).

24) "Знайди подібність і відмінності".

Дитині для аналізу пропонуються пари слів. Він має відзначити спільне та різне у відповідних об'єктах.

Наприклад, соловей - горобець, літо -зима, стілець-диван, береза -ялина, літак-автомобіль, заєць - кролик, окуляри - бінокль, дівчинка - хлопчик і т.д.

25) "Від приватного до загального".

Поясніть дитині, що є слова, які позначають багато схожих предметів, явищ. Ці слова є загальними поняттями. Наприклад, словом фрукти можна назвати яблука, апельсини, груші тощо.

Але є слова, що вказують на менше схожих об'єктів, і вони є приватними, конкретними поняттями. Будь-яке з цих слів, наприклад яблука, означає лише яблука, хоча це можуть бути великі, маленькі, зелені, червоні, солодкі, кислі яблука. А тепер попросіть дитину підібрати загальне поняття до приватних.

Нижче наведено два ряди слів. До слів з першого ряду дитина підбирає відповідне поняття з другого ряду:

а) огірок, осінь, бджола, північ, дощ, павич, озеро;

б) овоч, пора року, комаха, сторона горизонту, опади, ягода, водоймище, птах.

26) «Чого більше?»

Дитина має відповісти на запитання: «Чого більше: беріз чи дерев, суниці чи ягід, мух чи комах, квітів чи конвалії, китів чи ссавців, слів чи іменників, квадратів чи прямокутників, тістечок чи солодощів?» - та обґрунтувати свою відповідь.

27) "Від спільного до приватного".

Завдання, протилежне попереднім. Дитина має побудувати «дерево», стовбуром якого є загальне поняття, наприклад природа, а гілками – більш приватні, наприклад жива – нежива. Потім від слова жива – відповідно гілки: рослини – тварини-люди тощо. Наступне розгалуження йде, наприклад, від слова тварини: домашні-дикі або: птахи-змії-риби-комахи і т.д.

28) «Підбери загальне поняття».

Запропонуйте дитині назвати одним словом такі поняття та доповнити ряд:

яблуко, груша -...; стілець, шафа -...; огірок, капуста -...; черевик, чобіт - ...; лялька, м'ячик -...; чашка, тарілка -...; кішка, слон - ...; нога, рука -...; квітка, дерево -...; окунь, щука -...; троянда, кульбаба - ...; березень, вересень – …; дуб, береза -...; ліхтар, лампа - ...: дощ, сніг - ...

Таку ж вправу необхідно виконати з прислівниками, прикметниками, дієсловами.

29) «Розклади по групах».

Дитині пропонується деяка кількість зображень, які вона має розкласти на узагальнені групи, наприклад: гриби та ягоди, взуття та одяг, тварини та квіти. Він повинен дати назву кожній групі, що вийшла, і перерахувати (назвати) всі її складові.

30) «Класифікація за узагальнюючим словом».

За заданим узагальнюючим поняттям (наприклад, посуд, овочі, меблі, предмети із заліза, круглі, колючі, літають, солодкі і т.д.) дитина повинна вибрати з набору картинок ті, які відповідатимуть їй.

31) «Зайве слово».

Дитині пропонується виділити слово чи ознака, яка серед інших є зайвим, а решти підібрати узагальнююче поняття. Дитина має відповісти на запитання: «Яке слово зайве? Чому?».

А.) Тарілка, чашка, стіл, чайник.

Темно, похмуро, світло, мерзлякувато.

Береза, осика, сосна, дуб.

Швидко, бігом, підстрибом, повзком.

Диван, стіл, крісло, дерево.

Багато, чисто, мало, наполовину.

Ручка, крейда, пенал, лялька.

Вчора, сьогодні, вранці, післязавтра

Землетрус, тайфун, гора, смерч.

Кома, крапка, тире, союз.

Акуратно, неохайно, сумно, старанно.

Б.) Зимовий, літній, осінній, червневий, весняний.

Лежати, стояти, плакати, сидіти.

Старий, високий, молодий, літній, молодий.

Червоний, синій, красивий, жовтий, сірий.

Мовчати, шепотіти, сміятися, кричати.

Солодкий, солоний, гіркий, кислий, смажений.

32) "Ранжування".

Поясніть дитині, що таке ранжування, і попросіть її проранжувати за певним (у кожному разі своєму) принципом такі поняття:

горох – абрикос – кавун – апельсин – вишня; бджола - горобець - метелик - страус - сорока; зуб-рука-шия-палець-нога; сніжинка-бурулька-айсберг-крига-кучугур; вулиця-квартира-місто-країна-Земля; немовля-юнак - чоловік - старий - хлопчик; мовчати – говорити – кричати – шепотіти.

33) «Розплутай вузол».

Дитині подумки потрібно «розв'язати» вузли (рис. 25) і розповісти, як це робить.

34) "Садівник".

Треба пройти так, як йшов садівник (див. мал. 26). Він обійшов по порядку всі яблуні (на малюнку - крапки) і повернувся до вихідної точки (*), жодного разу не повертаючись до однієї і тієї ж яблуні та порожніх клітин, не ходячи по діагоналі, не заходячи на зафарбовані клітини.

35) «Методи Равена та Айзенка».

Прекрасним тренуванням в умінні встановлювати закономірності є завдання типу широко відомих матриць Равена та тестів Айзенка (рис. 28): «Якою картинкою з нижнього ряду потрібно заповнити місце, що порожнє?».

36) «Оповідання».

Поганий сторож.

В однієї господині миші поїли в льоху сало. Тоді вона замкнула в льоху кішку. А кішка поїла і сало, і м'ясо, і молоко.

Питання для обговорення:

1. Про що йдеться у оповіданні?

2. Чому розповідь називається «Поганий сторож»?

Галки та голуби.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і полетіла в голубник. Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочому.

Мураха та голубка.

Мураха хотів напитися і спустився вниз до струмка. Хвиля захлеснула його і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха виліз на гілку і врятувався.

Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче зловити голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю і впустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Лисиця.

Потрапила лисиця в капкан, відірвала хвіст і пішла. І почала вона вигадувати, як би їй свій сором прикрити. Скликала вона лисиць стала їх умовляти, щоби відрубали хвости.

Хвіст, - каже, - зовсім недоречно, тільки дарма зайвий тягар за собою тягаємо.

Одна лисиця каже:

Ох, не говорила б ти так, якби не була кутою!

Куця лисиця замовкла і пішла.

Вовк та коза.

Вовк бачить - коза пасеться на кам'яній горі, і не можна йому до неї підібратися, він їй і каже:

Пішла б ти вниз, тут і місце рівніше, і трава тобі для кору набагато солодша.

А коза й каже:

Не за тим ти, вовк, мене вниз кличеш, - ти не про мою, а про свою корму клопочешся.

Вовк та лисиця.

Вовк тікав від собак і хотів сховатись у канаву. А в канаві сиділа лисиця, вона вишкірила зуби і сказала:

Не пущу тебе – моє місце. Вовк не сперечався, а тільки сказав:

Якби собаки не були так близько, я тобі показав би, чиє це місце, а тепер, видно, твоя правда.

Вже і Їжак.

Прийшов раз їжак до вужа і сказав:

Пусти мене, вже, у своє гніздо на якийсь час.

Вже пустив. Тільки як заліз їжак у гніздо, не стало життя ужатам від їжака. Уже сказав їжу:

Я пустив тебе тільки на якийсь час, а тепер йди, ужата мої коляться об твої голки, і їм боляче.

Їжак сказав:

Той вирушай, кому боляче, а мені й тут добре.

Будівництво.

Задумали звірі збудувати міст. Кожен із них подав свою пропозицію. Заєць сказав:

Міст потрібно будувати із лозин. По-перше, його легше будувати, а по-друге, дешевше обійдеться.

Ні, - заперечив ведмідь, - якщо вже будувати, то обов'язково зі столітніх дубів, щоб міст був міцний і багаторічний.

Дозвольте, - втрутився осел у розмову. - Який міст зроїти, це ми потім вирішимо. Спочатку потрібно вирішити найважливіше питання: як його будувати, вздовж чи поперек річки?

37) « Встанови відповідність»

Необхідно співвіднести словосполучення та побудувати речення.

Барабан - схід сонця

Села на квітку - бджола

Бруд - найкращий відпочинок

Боягузтво - пожежа

Стався на фабриці – висів на стіні

У горах – стародавнє місто

У кімнаті - огидна якість

Сон - дуже жарко

Москва – хлопчик

Метали - залізо та золото

Наша країна – причина хвороби

Приніс книгу – передову державу.

Відповіді:

Барабан висів на стіні.

Бджола села на квітку.

Бруд – причина хвороб.

Боягузтість - огидна якість.

Схід сонця в горах.

На фабриці сталася пожежа.

У кімнаті дуже спекотно.

Найкращий відпочинок – сон.

Москва – стародавнє місто.

Залізо та золото – метали.

3. Список літератури

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей із відхиленнями у развитии/ Власова Т.А., Певзнер М.С. - М.: Просвітництво, 1973.

2. Корекційна педагогіка/Под.ред. Пузанова Б.П. - М.: Просвітництво, 1979.

3. Кащенко В.Г. Педагогічна корекція/Кащенко В.Г. - М.: ВЛАДОС., 1994.

4. Козлов Н.І. Кращі психологічні ігри та вправи / Козлов Н.І - Єкатеринбург, 1998.

5. Леонгард Е.І, Самсонова Є.Г, Іванова Є.А. Не хочу мовчати/ Леонгард Е.І, Самсонова Є.Г, Іванова Є.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.

6. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник/редактор – укладач Райгородський Д.Я – Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ – М», 2007.

7. Єлізаров А.М. Концепції та методи психологічної допомоги / Єлізаров А.М. Вісь – 89, 2007.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Українська школа» Сімферопольського р-ну Республіки Крим

ПОГОДЖЕНО ЗАТВЕРДЖЕНО

Методист ЦДЮТ Директор

Морбіцр В.У МБОУ «Українська школа»

«____»_____________ 20___г. ____________ Стельюкова А.А

«___»_______________20____г.

АДАПТОВАНА РОБОЧА ПРОГРАМА

для індивідуального навчання вдома

«Корекційно-розвиваюча програма для дітей з порушенням нормального темпу психічного розвитку (ЗПР)»,

на 2015-2016 навчальний рік

Практичний психолог: Османової Е.М

с. Українка,2015

Пояснювальна записка

Нормативні акти та навчально-методичні документи, на підставі яких розроблено робочу програму:

Конституція Російської Федерації

Федеральний закон № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (ст. 5 п.5.1, ст. 34 п. 1)

Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти

Федеральний закон «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації»

Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2010-2015 роки.

Національна освітня ініціатива "Наша нова школа" (від 04.02.2010 р.)

Постанова Уряду РФ №297 від 15 квітня 2014 р. «Про затвердження державної програми Російської Федерації «Доступне середовище» на 2011-2015 роки»

Лист Міністерства освіти і науки РФ від 18.04.2008 № АФ 150/06 «Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами»

Постанова Уряду Ростовської області від 25.09.2013 № 596 «Про затвердження державної програми Ростовської області «Розвиток освіти»

Наказ МБОУ «Українська школа» № № від 19.11.2015р «Про організацію індивідуального навчання вдома з хворими учнями»

Статут МБОУ "Українська школа" Сімферопольського району Республіки Крим

Освітня програма школи

Шкільне «Положення про робочу програму навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), що реалізуються школою»

Загальна характеристика курсу

Програма є модифікованою та базується на основних методичних матеріалах: «Система профілактичної роботи з дітьми над пізнавальними психічними процесами за програмами розвитку Є.А. Алябюєвої, Айдаралієвої Б.Ж., Степанової С.С., Васильєвої Н.М., Баранової Ф.Ю, Зіміної Л.В.

Теоретичною основоюПрограми є положення, розроблені у вітчизняній психології Л.С. Виготським, П.Я. Гальперіним, В.В. Давидовим, А.В. Запорожцем, О.М. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіним та іншими вченими, про спільність основних закономірностей психічного розвитку в нормі та патології, про сензитивні віки, про співвідношення корекції та розвитку, про актуальний та потенційний рівні розвитку (зону найближчого розвитку), про співвідношення навчання та розвитку, про роль дошкільного дитинства у процесі соціалізації, про значення діяльності у розвитку, про роль знака у «культурному» розвитку дитини тощо.

Однією з пріоритетних завдань російської освіти нині є забезпечення державних гарантій – доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти всім категорій громадян, зокрема, і з особливими освітніми потребами.

З кожним роком збільшується кількість дітей із особливими освітніми потребами. Однією з найпоширеніших проблем у розвитку, що породжують ці потреби є затримка психічного розвитку (ЗПР).

Корекційно-розвиваюче навчання в умовах загальноосвітніх установ є педагогічною системою, що забезпечує індивідуалізацію навчання дітей з труднощами в навчанні та реалізує принципи комплексного підходу до цілей, завдань та змісту освіти, єдності діагностики та корекції недоліків розвитку, що розвиває навчання (розвитку загальних здібностей до навчання на основі особистісно-орієнтованого підходу).

Ця робоча програма розроблена для Видюка Данила Віталійовича, що навчається. За висновком міського ПМПК виявили: порушення темпу психічного розвитку, ОНР – 2 рівня, стерта форма дизартрії. Дитині за рекомендаціями лікарів призначено індивідуальне навчання вдома.

Дана програма складена з урахуванням вікових та специфічних особливостей дитини, містить використання різноманітних ігрових ситуацій, дидактичних ігор, здатних зробити пізнавальну діяльність більш привабливою та значущою для дитини.

Ціль програми: формування психологічного базису для повноцінного розвитку дитині, створення зони найближчого розвитку для подолання недоліків інтелектуальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку.

Завдання:

пробудити пізнавальну та творчу активністьдитину;

розвивати мимовільні увагу та пам'ять, різні види сприйняття,

розвиток мовлення

удосконалювати моторні функції;

формувати навички довільної поведінки.

П ринципи побудови програми.

Системність корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.

Єдність діагностики та корекції.

Облік вікових, психологічних та індивідуальних особливостей дитини.

Комплексність методів психологічного впливу.

Зростання складності.

Облік обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.

Місце предмета у навчальному плані

Для реалізації змісту, навчальних цілей та завдань курсу формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості дитини в програмі відводиться час для занять:

Відюк Данило Віталійович – 2 години на тиждень;

У зв'язку з Постановою Уряду РФ № 1017 від «24» вересня 2015 р. «Про перенесення вихідних днів у 2016 році» та відповідно до розкладу школи курс корекційно-розвивальних занять для індивідуального навчання буде реалізований для:

Відюка Данила Віталійовича – 48 годин; час проведення – 40 хв.

Розділи курсу

Розділ 1.Розвиток загальної моторики.

Розділ 2.Сенсорне сприйняття.

Розділ 3.

Розділ 4.

Розділ 5.Розвиток мовлення.

Заплановані результати освоєння курсу

В результаті корекційно-розвивальної роботи дитина повинна знати :

соціальні навички - спілкування з дорослими та однолітками;

пори року, частини доби, дні тижня у їх послідовності;

свою біографію: ім'я, прізвище, вік, домашню адресу.

назви дерев, квітів, птахів, тварин;

явища природи;

цифри, знаки («+», «-»)

назви основних професій людей. Пояснювати, чим характерні ці професії, які приносять користь людям

вміти:

цілеспрямовано виконувати дії педагога;

правильно користуватися письмовим приладдям;

аналізувати та порівнювати предмети за однією із зазначених ознак (форма, величина, колір);

класифікувати фігури за однією ознакою;

орієнтуватися на площині аркуша паперу та на власному тілі;

розпізнавати основні емоції;

виконувати нескладні графічні роботи під диктування;

складати предмет із частин.

Особистісні, метапредметні та предметні

результати освоєння навчального курсу

Особистісні:

вміння оцінювати як свої, так і чужі вчинки («добре» – «погано»);

вміння бачити свої сильні та слабкі сторони;

формування адекватної позитивної усвідомленої самооцінки та самоприйняття;

розвиток доброзичливості, довіри та уважності до людей, готовності до співпраці та дружби, надання допомоги тим, хто її потребує;

розвиток емпатії та співпереживання, емоційно-моральної чуйності на основі розвитку здатності до сприйняття почуттів інших людей та експресії емоцій;

формування установки на здоровий та безпечний спосіб життя, нетерпимості та вміння протидіяти діям та впливам, що становлять загрозу життю, здоров'ю та безпеці особистості та суспільства в межах своїх можливостей.

Метапредметні:

розвиток вміння висловлювати свої думки та здібності слухати співрозмовника, розуміти його точку зору, визнавати право іншої людини на іншу думку;

розвиток мови, оволодіння технікою мови;

розвиток різноманітних видів мислення, пам'яті, уваги;

розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника.

Предметні:

мати уявлення про здоровий спосіб життя, про такі поняття, як: режим дня, здорове харчування, особиста гігієна;

вміти аналізувати та керувати своєю пізнавальною діяльністю;

вміти виконувати дії на зразок, що містить необхідний спосіб дії;

вміти здійснювати спосіб дії за прямою вказівкою на його назву (призначення)

Система оцінки запланованих результатів

Безвідмітна система навчання.

Форми та види контролю:

Індивідуальні

Форми контролю ЗУН(ів)

спостереження;

діагностика;
Тестування.

Календарно-тематичне планування

Тематичне планування

№ розділу, теми	Найменування розділів, тем	Кількість годин
Розділ 1	Розвиток загальної моторики.
Розділ 2	Сенсорне сприйняття.
Розділ 3	Формування предметної діяльності.
Розділ 4	Формування комунікативних навичок.
Розділ 5	Розвиток мовлення.
Разом:		годин

Поурочне планування

Розділ курсу	№ заняття	Тема заняття	Вид контролю	Кількість годин	Основні види навчальної діяльності	Устаткування	Вимоги до результатів (УУД)	Орієнтовна дата проведення
РозділI «Розвиток загальної моторики» – 16 год.
		Моніторинг моторики рук, дрібної моторики.			Діагностична	Методичний комплект	Виконувати рухи пальцями наслідування. Правильно тримати олівець, ручку; Орієнтуватися у просторі листа; Застосовувати найпростіші прийоми ліплення (розкочування, розплющування, скручування по спіралі); Користуватися клеєм, пензликом, ножицями; Виготовляти найпростіші вироби з паперу, пластиліну; Застібати, розстібати гудзики, кнопки, гачки; Зав'язувати та розв'язувати стрічки, шнурки, вузлики.
		Види хапальних рухів. Вдосконалення хапальних рухів, захоплення.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Рахункові палички, олівці
		Розвиток точності руху рук, окоміру, узгодженості, зорової координації.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Масажні м'ячики, намисто
		Вміння правильно захоплювати олівець. Захоплення дрібкою.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Шестигранні олівці
		Просування гнучкого шнура в отвір, застібка, розстібка.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Шнур картон з отворами
		Вміння зображати точки заданої яскравості, розташовувати вертикальні та горизонтальні лінії, лінії у різних напрямках.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Фарби, пензель, лист А4
		Виконання дій із предметами, орієнтуючись на словесну інструкцію. Зображення ламаних, хвилястих, дугоподібних ліній. Фарбування.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Пензель, фарби, дріт
		Контурна аплікація із пластиліну та шматочків кольорового паперу.	Поточний, індивідуальний			Картон, пластилін, цв.папір
Розділ ІІ «Сенсорне сприйняття» – 11 год.
		Розвиток здатності впізнавати предмети побуту та іграшки за інструкцією дорослого та показом. Вміння виділяти у ряді різнорідних.	Тематичний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Предмети побуту	Цілеспрямовано виконувати дії з інструкції педагога. Вміти співвідносити предмет та його зображення, впізнавати на зображенні. Вміти простежувати за рухом та переміщенням по відношенню до інших об'єктів. Розрізняти основні кольори. Збирати розрізні картинки. Знати пори року, днів тижня. Вміти диференціювати предмети. Виконувати дії та рухи за допомогою педагога та за словесною інструкцією. Показувати на собі основні частини тіла та обличчя. Вміти порізати предмети.
		Моніторинг розвитку. Розвиток зорової уваги та зорової пам'яті.	Попередній, індивідуальний		Діагностична	Методичний комплект
		Вміння співвідносити предмет та його зображення, впізнавати на зображенні.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Розрізні картинки
		Вміння розрізняти об'єкти за недиференційованою ознакою величини («великий-маленький»).	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кубики, предмети побуту
		Моніторинг пам'яті.	Попередній, індивідуальний		Діагностика	Методичний комплект
		Розвиток уваги та пам'яті. Вміння простежувати за рухом та переміщенням по відношенню до інших об'єктів.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Іграшки, дидактичні картинки «Тварини»
		Вміння виконувати інструкцію «дай таку ж», спонукаючи до практичного примірювання, звіряння.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Мініатюрні іграшки
		Вміння приймати предмети, диференціювати «один-багато».	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Навчальна презентація
		Вміння збирати розрізні картинки.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Розрізні картинки
		Розрізнення та виділення основних кольорів (червоний, жовтий, синій тощо)	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кольорові кубики, фарба, пензель, лист А4
		Вивчення предметних показників: пір року, днів тижня. Послідовність подій: «раніше-пізніше».	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Комп'ютер (Навчальна презентація)
Розділ ІІІ «Формування предметної діяльності» – 8 год.
		Розвиток зорово-рухової координації, вміння робити дії хапання, обмацування, переміщення предметів.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Олівці, масажні м'ячики	Визначати на дотик предмет та його величину. Вміти проводити довгі та короткі вертикальні лінії. Вміти орієнтуватися на аркуші паперу. Вміти поєднувати фігуру з прорізом. Вміти узгоджувати рух обох рук. Вміти складати на аркуші паперу комбінації зі смужок, геометричних фігур. Вміти користуватися нетрадиційними техніками малювання пальчиками та долоньками. Вміти відтворювати поєднання фігур з наслідування.
		Просторове орієнтування на аркуші паперу (центр, низ, верх, правий (лівий) бік).	Тематичний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кольорові олівці
		Уміння поєднувати фігуру з прорізом, діяти послідовно, цілеспрямовано, вправляти відповідно до рухів обох рук.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча
		Розвиток тактильного гнозису, вміння обмацувати предмет, обводити пальцем його контур.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Предмети побуту, кубики
		Складання на аркуші паперу комбінацій зі смужок, геометричних фігур.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Лист А4, цв.папір, ножиці, клей
		Вправи у впізнанні предметів на дотик, різних за величиною.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Мішок з тканини, різні предмети (кубики, гудзики, олівці, тенісний м'ячик та ін.)
		Вдосконалення зорово-моторної координації, закріплення навичок обстеження предметів: вміння малювати пальчиком на столі та в повітрі пропоновані фігури; розвиток конструктивного праксису: відтворення будівель за наслідуванням та зразком.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Кубики, конструктор "Лего"
		Закріплення навичок конструювання.	Підсумковий, індивідуальний		Розвиваюча (практичне заняття)	Конструктор Лего"
Розділ IV «Формування комунікативних навичок» – 6 год.
		Встановлення емоційного контакту, спонукання візуального контакту, формування вміння слухати педагога, виконувати просту інструкцію.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча		Вміти встановлювати контакт, співпрацювати у парі, групі. Вміти розуміти партнера зі спілкування, будувати довірчі стосунки один з одним. Опанувати ефективні навички комунікації. Вміти наслідувати виразні рухи в міміці. Розуміти емоції інших людей, співчувати, співпереживати.
		Визначення рівня самооцінки. Розвиток уміння звертати увагу та реагувати на міміку, жести дорослого.	Поточний, індивідуальний		Діагностична
		Формування образу «Я».	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча
		Вміння наслідувати виразні рухи в міміці.	Підсумковий, індивідуальний		Розвиваюча (практичне заняття)	Дидактичні картки «Емоції та жести»
Розділ V «Розвиток мови» – 7 год.
		Роль мови у житті людини. Вміння розуміти та співвідносити слово з предметом.	Тематичний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Предметні картинки	Вміти вільно спілкуватися з дорослими та дітьми. Вміти володіти нормами мови. Вміти вимовляти звуки рідної мови, правильно артикулювати у звукосполученнях та словах. Відповідати на запитання щодо змісту тексту. Слухати та розуміти мову інших; користуватися прийомами слухання. Вміти усвідомлювати роль мови та мови у житті людей.
		Вміння вслухатися у мову дорослого.	Поточний, індивідуальний		Корекційно-розвиваюча	Дитяча художня література
		Вправи на промову простих скоромовок. Моніторинг розвитку дитини (підсумковий тест).	Підсумковий, індивідуальний.		Корекційно-розвиваюча	Методичний комплект Тексти скоромовок
РАЗОМ:								48 год.

атеріально-технічне забезпечення освітнього процесу

Друкована допомога в електронному вигляді

«Навчання дітей із ЗПР: організація групових та індивідуальних занять навчання, що корекційно-розвивається». Посібник для вчителів нач.класів та психологів, Е.В.Шамаріна; Москва, 2007.

«Корекційно-розвивальне навчання: Організаційно-розвиваючі аспекти», С.Г.Шевченко; Москва, Владос, 1999

Засоби навчання

Друковані посібники:в електронному вигляді

«Діагностика та корекція затримки психічного розвитку». За ред. С.Г.Шевченка; Москва, Аркті, 2001.

Робочий зошит для дітей ЗПР «Розвиваємо! Формуємо! Удосконалюємо!», А.В.Захарова; "Книголюб", 2002.

«Вважаю та розмірковую», Є.В.Шамаріна, О.В. Тарасова; Москва, 2008.

Методичний та практичний журнал «Виховання та навчання дітей з порушеннями у розвитку», 2010.

«Порушення мови та його корекція в дітей із ЗПР» Р.І. Лалаєва, Н.В. Серебрякова, С.В.Зоріна; "Владос", 2009.

«Як подолати труднощі у навчанні дітей. Психодіагностичні таблиці. Психодіагностичні методики. Корекційні вправи». Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.Н-М: Видавництво "Вісь-89", 1997.

Наочні посібники:

Пластилін.
Кольорові олівці.
Ґудзики.
Кольоровий папір.
Конструктор.
Ілюстровані книги.
Гумовий м'яч.
Рахункові палички.

Додаток:

контрольно-вимірювальні матеріали

Діагностика розвитку дрібної моторики

Дрібна моторика – це диференційовані та складно скоординовані рухи кистей та пальців рук при виконанні дій. Здатність дитини правильно розподіляти м'язові зусилля під час роботи кистей рук, великого пальця стосовно інших – важлива умова успішного оволодіння руховими навичками навчальної діяльності (передусім листи). Тому розвитку дрібної моторики приділяється особлива увага під час підготовки до школи.

За допомогою цих методик може бути проведено діагностику розвитку дрібної моторики, пов'язаної з графічними діями.

Перед дитиною кладеться лист із завданням. Він уважно слухає, що треба зробити. Усі завдання виконуються простим олівцем. Під час їх виконання не можна коментувати та оцінювати дії дитини. Після завершення необхідно подякувати та похвалити малюка за будь-якого результату.

Методика 1

Візьми в руку олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою. На ньому є смужки. Між цими смужками від початку аркуша до кінця олівцем проведи прямі лінії. Коли я скажу "Почали!", почни малювати прямі лінії, коли я скажу "Стоп!" - закінчи виконувати завдання та відклади олівці убік. Працюй швидко та уважно.

(На виконання завдання приділяється 1 хвилина).

3 бали – дитина заповнила 10 рядків і більше при задовільній якості виконання (проведені лінії розташовані ближче до центру рядка, для них характерна помірна хвилястість, намальовані без відривів, без виходів за межі рядків, без перепусток рядків).

2 бали – дитина заповнила 6 – 9 рядків при задовільній якості виконання (помірна хвилястість ліній з тенденцією наближення до центру рядка, без розривів, без виходів за межі рядка, без перепусток рядків).

1 бал – дитина заповнила 5 і менше рядків або виконане завдання відрізняється незадовільною якістю виконання (значні скоси ліній щодо центру рядка, вихід за її межі та/або обриви ліній, пропуски рядків).

Методика 2

Візьми в руку олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою. На ньому є доріжки. Проведи лінію посередині доріжки, не відриваючи олівець від паперу.

3 бали – без помилок

2 бали – дитина 1 – 2 рази вийшла за кордон лінії

1 бал – дитина 3 і більше разів вийшла за кордон

Методика 3

Візьми в руку олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою. На ньому є м'ячики та кегля. Влучи м'ячиками в кеглю. Намагайся проводити прямі лінії, не відриваючи олівець від паперу.

3 бали - всі лінії прямі і потрапляють точно в кеглю

2 бали -1 - 2 помилки (помилкою вважається непряма лінія або непопадання лінії в кеглю)

1 бал – 3 і більше помилок

Методика 4

Візьми олівець і подивися на аркуш паперу, що лежить перед тобою з малюнками. Обведіть малюнки точно по лінії, не відриваючи олівець від паперу.

3 бали – 1 – 2 рази зійшов з лінії

2 бали – 2 – 4 рази зійшов з лінії

1 бал – 5 і більше разів зійшов з лінії

Методика 5

Візьми в руку олівець і продовжуй малювати візерунки. Намагайся не відривати олівець від паперу.

3 бали – без помилок

2 бали – з помилками

1 бал – дитина не змогла продовжити будь-яку або всі візерунки

Методика 6

Візьми в руку олівець і продовжуй малювати візерунки по клітинах.

3 бали – без помилок

2 бали – дитина помилилася в одному візерунку

1 бал – дитина помилилася в обох візерунках

Методика 7

Візьми в руку олівець. Уважно слухай і малюй візерунок від крапки: постав олівець на крапку, малюй лінію – дві клітки нагору, одна клітка направо, дві клітки вниз, одна клітка направо, дві клітки нагору, одна клітка направо. Далі продовжуй такий візерунок самостійно.

3 бали – без помилок

2 бали – 1 помилка

1 бал – 2 помилки та більше

Методика 8

3 бали – без помилок

2 бали – 1 – 2 помилки

1 бал – 3 помилки та більше

Методика 9

Візьми в руку олівець. Намалюй таку ж фігурку за клітинами.

3 бали – без помилок

2 бали – 1 – 2 помилки

1 бал – 3 помилки та більше

Методика 10

Візьми в руку олівець і намалюй поруч таку саму фігурку.

3 бали – без помилок

2 бали – помилки в 1 фігурі

1 бал – помилки у 2 фігурах та більше

Методика 11

Візьми в руку олівець і скопіюй фразу точно на зразок.

3 бали – скопіював правильно

2 бали – скопіював з 1 – 2 помилками

1 бал – не зміг скопіювати фрази

Інтерпретація результатів діагностики розвитку дрібної моторики:

Загальний результат 27 і більше балів свідчить про сформованість та досить високу автоматизованість у дитини навичок графічної діяльності (правильно тримає олівець, вільно розподіляє м'язову активність кисті та пальців при роботі з ним), а також розвинену довільність (при виконанні завдання орієнтує свої дії на зовні задані умови: розлинівка аркуша, зразок, вимоги точності.

Загальний результат від 17 до 26 балів свідчить про достатню сформованість та помірну автоматизацію у дитини навичок графічної діяльності, а також помірно розвинену довільність регуляції рухів. Такі показники з основних компонентів дрібної моторики у складі рухового навички є загалом достатніми для подальшого навчання.

Загальний результат 16 і менше балів свідчить про недостатню сформованість у дитини рухового компонента навички графічної діяльності, а також низький розвиток довільної регуляції та контролю за виконанням рухів, що потребують точності та достатньої продуктивності. Такі показники дрібної моторики можуть виявитися недостатніми для успішного оволодіння основними навичками навчальної діяльності у початковій школі.

Вправи на розвиток мислення, уяви, уваги, пам'яті

Вправи на розвиток мислення

Вправи для розвитку уяви

Вправи на розвиток уваги

Вправи в розвитку пам'яті

Вступ

Винятково велику роль життя і діяльності людини грає його пізнавальна сфера, куди входять у собі сукупність психічних процесів: увагу, відчуття, сприйняття, пам'ять, уявлення, мислення, мова, уяву. Ці процеси виступають своєрідними інструментами пізнавальної, а також інших видів діяльності, обслуговуючи їх і забезпечуючи їх ефективність. Основна функція цих процесів – пізнавально – аналітична.

У роботі представлені вправи, створені задля розвиток не всіх пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, уяви, уваги.

Вправи, спрямовані на розвиток мислення

Загадки

Загадки допомагають розвивати образне та логічне мислення, вміння виділяти суттєві ознаки та порівнювати, тренують швидкість та гнучкість розуму, кмітливість, здатність знаходити оригінальні рішення. Можна запропонувати дітям і самостійно скласти загадки про якісь відомі предмети.

Гуляю світом,

Чекаю відповіді,

Знайдеш відповідь-

Мене немає. (Загадка)

Забурчав живий замок,

Ліг біля дверей поперек. (Собака)

На ніч два віконця

Самі закриваються,

А зі сходом сонця

Самі відкриваються. (Очі)

Чи не море, не земля,

Кораблі не плавають,

А ходити не можна. (Болото)

Сидить на віконці кішка,

Хвіст як у кішки,

Лапи, як у кішки,

Вуса, як у кішки,

А не кішка. (Кіт)

Два гусаки - попереду одного гусака,

Два гусаки - позаду одного гусака,

І один гусак – посередині.

Скільки всього гусей? (Три)

У сімох братів по одній сестриці.

Чи багато всіх? (Вісім)

Складання пропозицій

Ця гра розвиває здатність швидко встановлювати різноманітні, іноді зовсім несподівані зв'язки між звичними предметами, творчо створювати нові цілісні образи окремих розрізнених елементів.

Беруться навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець», «ведмідь». Потрібно скласти якнайбільше пропозицій, які обов'язково включали б ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними ("Ведмідь упустив в озеро олівець"), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами, і введенням нових об'єктів ("Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері"), та творчими, що включають ці предмети в нестандартних зв'язках («Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, що ревло, як ведмідь»).

Виняток зайвого

Беруться будь-які слова, наприклад, «собака», «помідор», «сонце». Треба скласти тільки ті слова, які позначають у чомусь подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не має цієї ознаки, виключити. Слід знайти якнайбільше варіантів виключення зайвого слова, а головне – більше ознак, що об'єднують кожну пару слів, що залишилася, і не властиві виключеному, зайвому. Не нехтуючи варіантами, які відразу ж напрошуються (виключити «собаку», а «помідор» і «сонце» залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, хто має відповідей більше.

Ця гра розвиває здатність не тільки встановлювати несподівані зв'язки між розрізненими явищами, але легко переходити від зв'язків до інших, не зациклюючись на них. Гра вчить також одночасно утримання у полі мислення відразу кілька предметів, і порівнювати їх між собою. Важливо, що гра формує установку на те, що можливі різні способи об'єднання і розчленування певної групи предметів, і тому не варто обмежуватися одним – єдиним «правильним» рішенням, а треба шукати цілу їх безліч.

Пошук аналогів

Називається якийсь предмет або явище, наприклад, «вертольот». Необхідно виписати якнайбільше його аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, в даному випадку можуть бути названі «птах», «метелик» (літають і сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); «штопор (важливі деталі обертаються) та інше. Перемагає той, хто назвав найбільша кількістьгруп аналогів.

Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості і оперувати окремо з кожним їх, формує здатність класифікувати явища з їх ознаками.

Способи застосування предмета

Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, «книга». Треба назвати якнайбільше різних способівйого застосування: книгу можна використовувати як підготовку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей паперу на столі і т.д. Перемагає той, хто вкаже більше різних функцій предмета. Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення на одному предметі, вміння вводити його в різні ситуації і взаємозв'язки, відкривати в звичайному предметі несподівані можливості.

Вправи, спрямовані на розвиток уяви

Незакінчені фігури

Дітям лунають аркуші паперу з намальованими ними фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями тощо. буд.). У кожної дитини набори фігурок мають бути однаковими. Діти повинні за 5-10 хвилин прималювати до фігурок все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення. Коли дитина здає листочок, експериментатор обов'язково запитує, як можна назвати кожен із восьми малюнків і підписує під кожним малюнком її назву.

Вивчення географічної карти

Дитині дається карта – туристська маршрутна схема, із зображенням якоїсь річки. По берегах річки нанесені схематичні зображення міст, сіл, залізниці, мостів тощо. Дітям кажуть: «Бачиш, річкою пливе теплохід. Уяви собі, що ти стоїш на палубі, дивишся на береги. І ось про все, що ти бачиш і відчуваєш, розкажи, будь ласка, мені».

Можливі такі варіанти оповідань:

Діти сумлінно перераховують усе, що бачать на карті, нічого не додаючи від себе, жодних образів у них немає.

Сюжетна розповідьвідсутня, але діти розповідають багато, іноді дуже емоційно, вільно уявляють себе плаваючим на теплоході.

Діти дають зв'язкову розповідь про уявну подорож. Такі розповіді емоційні, барвисті, велику роль них відіграє уяву, але вона постійно контролюється свідомістю, яка спрямовує їх у певне русло.

«Чарівні ляпки»

До початку гри виготовляється кілька ляпок: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші, і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна розпочинати гру. Гравці по черзі говорять, які саме предметні зображення вони бачать у ляпці або окремих її частинах.

Завершення оповідання

Дітям пропонується початок, якогось оповідання. Наприклад: «Стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку кумедне цуценя. Раптом звідки не візьмися ...».

Необхідно придумати продовження та закінчення оповідання. Час роботи – 10 хвилин.

Розповідь можна оцінити за такими критеріями:

Закінченість оповідання;

Яскравість та оригінальність образів;

Незвичайність повороту та сюжету;

Несподіванка кінцівки.

Складання оповідання з використанням окремих слів

Дітям пропонуються окремі слова.

Наприклад:

а) дівчинка, дерево, птах;

б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.

Потрібно скласти зв'язне оповідання, використовуючи ці слова.

Вправи, спрямовані на розвиток уваги

Пропонуємо вправи для розвитку уваги, що зарекомендували себе як найрезультативніші в практиці роботи психолога О.Л. Яковлєвої (завдання №1-3)

Коректурне завдання

Виконання коректурного завдання сприяє розвитку концентрацій уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для його проведення будуть потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці або ручки. Для дітей 6-11 років тексти мають бути з великим шрифтом.

Завдання може виконуватися з учнями 6-17 років

Час виконання: 5 хв. Щодня (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.

Заняття може бути індивідуальним чи груповим. Кожній дитині лунають стара книга, олівець або перо. Для підлітків- газети та журнали.

Інструкціявиглядає так: «Протягом 5 хв. Потрібно знайти літери "А" (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі. І в назві тексту, і у прізвищі автора».

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються, по-різному закреслюються; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Всі зміни, що вносяться відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – чотири і менше перепусток. Більше чотирьох перепусток – слабка концентрація.

Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна зацікавити додатково, запропонувавши їм тренувати увагу для того, щоб стати добрими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: пром'якнути стільки разів, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці і т.п.

Для дітей норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнює тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хв.

Обсяг переглянутого тексту немає, значення може бути різним для різних дітей: від 3-4 пропозицій до кількох абзаців чи сторінок.

Перевірка виконання завдання у групових заняттях проводиться самими учнями один одного, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 3-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшення не настає. Заняття потрібно припинити та звернутися за допомогою логопеда.

При роботі з дітьми 6 – 8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Цю умову легко дотриматись на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальну норму встановити буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того, щоб розвиваючий ефект цієї гри був помітнішим, при виконанні дитиною письмових навчальних завданьнеобхідно, вводячи гру, змінити встановлення дитини на читання підручника з російської. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Необхідно пояснити дітям, що у підручнику російської всі слова у вправ треба читати вголос так. Наче це написав «інший хлопчик (дівчинка), і ти знаєш, про що тут написано. Тому вимовити кожну букву так, як вона пишеться. Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, ніби вона писалася кимось іншим-«іншою дівчинкою», «погано навченим цуценям», оскільки діти перевіряють свій текст. Відштовхуються від сенсу (він уже відомий), і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє поставитися до нього критично. Для дітей, які мають труднощі з концентрацією уваги, необхідний детальніший етап зовнішніх дій.

Гра «Муха»

Ця гра також спрямовано розвиток концентрації уваги. Для її проведення знадобляться аркуші паперу з розкресленим дев'ятиклітинним ігровим полем 3 x 3, фішки (фішками можуть бути гудзики, монети, камінці тощо).

Гра проводиться протягом 5-10 хв. 2-3 рази на тиждень протягом 1-2 місяців.

Грати можуть діти 7-17 років.

Завдання виконуються у парах. Кожній парі граючих дається по аркушу з розкресленим ігровим полем та по одній фішці

Інструкціядо завдання звучить так: «Погляньте на аркуш паперу з розкресленими клітинами. Це ігрове поле. А ось ця фішка-муха. «Муха» сіла на середину аркуша до середньої клітки. Звідси вона може рушити у будь-який бік. Але рухатися вона може тільки тоді, коли їй дають команди "вгору", "вниз", "вліво", "вправо", відвернувшись від ігрового поля. Один із вас, той, хто сидить ліворуч, відвернеться і, не дивлячись на поле. Подаватиме команди, інший-пересуватиме «муху». Потрібно постаратися протримати "муху" на полі протягом 5 хв. І не дати їй відлетіти. Потім партнери змінюються ролями. Якщо «муха полетить» раніше, то обмін ролями відбудеться раніше. Все зрозуміло?"

Ускладнення гри йде рахунок того, що граючі об'єднуються по троє. Двоє по черзі подають команди, намагаючись утримати "муху" на полі. Третій контролює політ. Той, хто раніше домовленого часу упустить «муху», поступається своїм місцем контролеру. Якщо всі укладаються у відведений час, то змінюються ролями по черзі.

Гра втрьох займає трохи більше 10 хв., тобто. по три хвилини кожного. Виграє той, хто протримається у своїй ролі весь час.

«Переплутані лінії»

Це завдання також спрямовано розвиток концентрації уваги в дітей віком.

Для його проведення необхідні картки розміром 12 х 7, на яких намальовані переплутані лінії одного кольору.

Гра проводиться з дітьми 6-17 років.

Час виконання 3-5 хв. Щодня протягом 3-4 тижнів.

Заняття може бути організоване як індивідуальне чи групове. Кожна дитина отримує картку.

Інструкціядо завдання така: «Подивися на картку. По краях картки проведено вертикальні лінії з нанесеними на них шкалами. Біля кожної рисочки стоїть цифра. Ці цифри з'єднані переплутаними лініями (доріжками). Протягом декількох хвилин потрібно лише очима без допомоги рук знайти доріжку («пройти» нею), що веде від однієї цифри до іншої: від одиниці до одиниці, від двійки до двійки тощо. Все зрозуміло?"

У міру оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями і такими, що з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку з сімкою тощо. На звороті картки записують відповіді: пари цифр, що з'єднуються.

Норма виконання за 3 хв. Потрібно визначити усі 10 пар різних цифр, з'єднаних лініями.

Загальними правиламипроведення гри є:

Доброзичлива атмосфера заняття. Після закінчення часу, відведеного на проведення гри, можна поговорити про те, хто скільки разів "збився з дороги", "перейшов не на ту стежку".

Дітям 6 – 7 років пропонується пройти лише по 3 будь-яким доріжкам протягом 5 хв. Якщо діти справляються із завданням, можна запропонувати «пробігтися» за такою кількістю доріжок, по кожному встигне за 5 хв. Хлопцям 8-10 років пропонується пройти за 5 хв. 5- 7 доріжок чи скільки встигне; 11 - 17 років - всі 10 доріжок за 5 хв.

Картки зі складнішими лініями пропонуються після того, як усі 10 пар цифр встановлюються за 3 хв.

Зазвичай через 1,5 – 2 тижні щоденних занять діти самі помічають, що їм легше включатися до будь-якої інтелектуальної діяльності. Початок поліпшення означає, що вправу треба припинити, а концентрація уваги стала стійкою. Заняття необхідно щодня повторювати ще такий самий період: 1, 5-2 тижні. Потім протягом 3 тижнів проводити 2 заняття на тиждень.

"Знайди відмінності"

Дитині даються дві дуже схожі картинки, що відрізняються певним числом дрібних деталей (наприклад, рис. 18 а, б). Необхідно виявити існуючі відмінності – не менше двадцяти).

«Плутанина»

Дитині пропонуються малюнки, що містять кілька накладених одне на інше контурних зображень різних предметів, тварин та ін. (рис. 19 а, б, в, г). Необхідно якнайшвидше знайти всі замасковані зображення.

Вправи, спрямовані на розвиток пам'яті

Змістова пам'ять полягає в розумінні, тобто. на діяльності мислення, та пов'язана з розвитком мови. У процесі значеннєвого запам'ятовування насамперед створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так званих мнемічні опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, що використовуються для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони є засобом, що допомагає щось згадати. Найбільш ефективними будуть менмічні опори, що відбивають головні думки будь-якого матеріалу. Вони і є укрупненими смисловими одиницями. Для дітей із слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: вмінні узагальнювати матеріал, виділяти у ньому головні думки

Ефективна навчальна методика зі створення мнемічеських опор розроблена К. П. Мальцева (1958). Ця методика, що отримала назву «Смислові одиниці», може бути використана для школярів різного віку, які зазнають труднощів у мнемічній діяльності, починаючи з другого класу. Найзручніше використовувати цю навчальну методику у початковій школі.

Методика полягає в тому, що перед учнем ставиться завдання виділити головне в тексті (створити мнемічні опори) і вказується шлях аналізу тексту. Щоб вичленувати головне, учень повинен послідовно відповідати на два запитання: «Про кого (чи про що) йдеться у цій частині?» і «Що говориться (повідомляється) про це?»

Відповідь перше запитання дозволяє виділити головне у частині, до якої він належить, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина-виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.

Державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти міста Москви

«МОСКІВСЬКИЙ МІСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Малиновська Вікторія Володимирівна

(Феодосійська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

№13 ім.І.Ф.Федько)

Програма індивідуального супроводу дитини із затримкою психічного розвитку як частина адаптованої освітньої програми

2014

Вступ

1.1. 1.2. Педагогічна характеристикадітей із ЗПР

2.1. Алгоритм супроводу:

Висновок

Вступ

Останні кілька років до проблеми ЗПР спостерігається підвищений інтерес, довкола неї ведеться безліч суперечок. Все це пов'язано з тим, що саме собою таке відхилення в психічному розвитку дуже неоднозначно, може мати безліч різних передумов, причин і наслідків. Явище, складне за своєю структурою, вимагає пильного та ретельного аналізу, індивідуального підходу до кожного конкретного випадку. Тим часом діагноз ЗПР настільки популярний серед лікарів, що деякі з них, ґрунтуючись на мінімальній кількості інформації та покладаючись на своє професійне чуття, з невиправданою легкістю ставлять під ним свій автограф, часто не замислюючись про наслідки. І цього факту вже цілком достатньо для того, щоб познайомитись із проблемою ЗПР ближче.

ЗПР належить до розряду слабовиражених відхилень у психічному розвитку та займає проміжне місце між нормою та патологією. Діти із затримкою психічного розвитку немає таких важких відхилень у розвитку, як розумова відсталість, первинне недорозвинення мови, слуху, зору, рухової системи. Основні труднощі, які вони відчувають, пов'язані, насамперед, із соціальною (зокрема шкільною) адаптацією та навчанням.

Поясненням цього є уповільнення темпів дозрівання психіки. Потрібно також відзначити, що у кожної окремо взятої дитини ЗПР може виявлятися по-різному і відрізнятися і за часом, і за рівнем прояву.

Актуальність.

В останні роки кількість дітей із затримкою психічного розвитку не лише не знизилася, вона неухильно зростає. Число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросло у 2 – 2,5 рази. За даними медичної статистики за 9 років навчання у школі (з 1 класу по 9) кількість здорових дітей скорочується у 4 – 5 разів, становлячи лише 10 – 15% від загальної кількості учнів. Проблемою неуспішних учнів займаються нашій країні давно. У 60-х роках. минулого століття вітчизняними дефектологами та фізіологами спільно з психологами та клініцистами у НДІ дефектології АПН СРСР проводилися спеціальні комплексні дослідження з проблеми шкільної неуспішності. Ці дослідження допомогли виявити особливу категорію учнів – дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР).

Сьогодні 80% систематичної шкільної неуспішності пов'язані з інтелектуальної нездатністю і ЗПР. Кожна 10 дитина має недорозвинення пізнавальних інтересів, а адаптація та інтеграція дітей з обмеженими можливостями – одна з найактуальніших та найскладніших теоретичних та практичних проблем. Крім того, кількість таких дітей збільшується, отже зростатиме і актуальність даного досвіду.

Затримка психічного розвитку – це прикордонна форма інтелектуальної недостатності, особистісна незрілість, негрубе порушення пізнавальної сфери, синдром тимчасового відставання психіки загалом чи її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційних, вольових). Це не клінічна форма, а уповільнений темп розвитку.

Затримка психічного розвитку піддається корекції при навчанні та вихованні дитини в спеціальному корекційному класі.

У створенні умов для подолання проблем у розвитку дітей із ЗПР основну роль відіграє психолого-педагогічне супроводження, як спеціальна допомога учневі у процесі навчання та виховання.

Необхідно розрізняти дітей із затримкою психічного розвитку та розумово відсталих. На відміну від останніх, у дітей із ЗПР вища навченість. Вони краще використовують допомогу вчителя чи старшого таздатні застосувати показаний спосіб дії під час виконання аналогічних завдань .

Ціль: супровід повноцінного розвитку та соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Завдання:

Розвиток психолого-педагогічної компетентності учасників освітнього процесу.

Допомога у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації учнів.

Надання методичної допомоги педагогам у системі корекційно-розвивального навчання.

Створення умов для розвитку особистості дитини.

Організація моніторингу ефективності роботи з дітьми цієї категорії.

Глава I. Характеристика дітей із ЗПР.

1.1 Психологічна характеристика дітей із ЗПР
У рамках психолого-педагогічного підходу накопичено досить великий матеріал, що свідчить про специфічні особливості дітей із ЗПР, що відрізняють їх з одного боку, від дітей із нормальним психічним розвитком, а з іншого боку – від розумово відсталих дітей.
У нормі основними досягненнями дитини до 1 року є оволодіння самостійною ходьбою, специфічні маніпуляції з предметами, комунікативно-пізнавальна активність, розуміння мови у добре знайомій ситуації, поява перших слів. До цього віку спілкування з дорослим набуває не тільки емоційного, а й ситуативно-ділового характеру. Нормально розвивається активно співпрацює з дорослими. Ці досягнення стають основою для розвитку психіки на другому та третьому році життя – розвитку загальної та дрібної моторики, сенсорно-перцептивної діяльності, оволодіння діями (використанням предметів за призначенням), подальшого формування мови, оволодіння предметно-ігровою діяльністю. Особливого значення має своєчасне розвиток промови, рахунок чого відбувається якісна перебудова та інтеграція психічних функцій.
Практика доводить, що раннє виявлення відхилень та кваліфікована допомога дитині в ранньому віці забезпечують найбільший ефект у подоланні наявних порушень та попередженні відхилень у розвитку. Діти раннього вікуз відставанням психомоторного розвитку відрізняються низкою особливостей. Як правило, це соматично ослаблені малюки, які відстають не тільки у психічному, а й у фізичному розвитку. В анамнезі відзначається затримка у формуванні статичних та локомоторних функцій, при обстеженні виявляється несформованість всіх компонентів рухового статусу (фізичного розвитку, техніки рухів, рухових якостей) стосовно вікових можливостей. Виявляється зниження орієнтовно-пізнавальної діяльності, увагу дитини важко привернути та утримати. Утруднена сенсорно-перцептивна діяльність. Такі діти не вміють обстежити предмети, не можуть у визначенні їхніх властивостей. Однак, на відміну від розумово відсталих дошкільнят, вони вступають у ділове співробітництво з дорослим та з його допомогою справляються з вирішенням наочно-практичних завдань. Такі діти майже не володіють мовою – користуються або кількома лепетними словами, або окремими звукокомплексами. У деяких із них може бути сформована проста фразаале здатність дитини активно використовувати фразову мову значно знижена.
У дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання дій недосконалі. Дітям потрібна набагато більша кількість проб та примірювань для вирішення наочного завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформованість навичок самообслуговування - багато хто утрудняється у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях. У таких дітей знижено адаптивні можливості. Вступивши в дошкільний заклад, вони частіше хворіють Потрібна спеціальна система заходів з боку батьків, медичних працівників, педагогів, психологів для створення необхідних умов, що полегшують адаптацію в умовах установи. Розглядаючи психологічні особливостістарших дошкільнят із ЗПР, передусім слід зазначити, що це діти з нереалізованими віковими можливостями. Всі основні психічні новоутворення віку у них формуються із запізненням та мають якісну своєрідність. У дошкільному віці у дітей із ЗПР виявляється відставання у розвитку загальної та, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів та рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабко сформовані навички самообслуговування, технічні навички в ізо-діяльності, ліпленні, аплікації, конструюванні. Для таких дітей характерна неуважність, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Їм властива підвищена абстрактність, особливо на словесний подразник. Діяльність має недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - у цьому випадку дитина важко перемикається з одного завдання на інше. Також у них недостатньо сформована здатність до довільного регулювання діяльності та поведінки, що ускладнює виконання завдань навчального типу. Сенсорний розвиток також відрізняється якісною своєрідністю. У дітей із ЗПР зір і слух фізіологічно збережені, проте процес сприйняття дещо утруднений - знижений його темп, звужений обсяг, недостатня точність сприйняття (зорового, слухового, тактильно-рухового).
Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. Насамперед у дітей обмежений обсяг пам'яті та знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації. Найбільше страждає вербальна пам'ять. Виразність цього дефекту залежить від походження ЗПР. При правильному підході до навчання, діти здатні засвоєння деяких мнемотехнических прийомів, оволодіння логічними способами запам'ятовування. Значна своєрідність відзначається у розвитку мисленнєвої діяльності. Відставання відзначається вже на рівні наочних форм мислення, виникають труднощі у формуванні сфери образів-уявлень. Наголошується наслідувальний характер діяльності дітей із ЗПР, несформованість здатності до творчого створення нових образів, уповільнений процес формування розумових операцій. До старшого дошкільного віку у дітей із ЗПР ще не сформований відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення – діти не виділяють суттєвих ознак при узагальненні, а узагальнюють або за ситуативними, або за функціональними ознаками. Наприклад, відповідаючи на запитання: "Як назвати одним словом диван, шафа, ліжко, стілець?", - дитина може відповісти: "Це у нас вдома є", "Це все в кімнаті стоїть", "Це все потрібне людині». Важко при порівнянні предметів, здійснюючи їх порівняння за випадковими ознаками, при цьому утрудняються навіть у виділенні ознак відмінності. Однак, дошкільнята із ЗПР, після отримання допомоги, виконують запропоновані завдання на вищому, близькому до норми рівні.
Особливої уваги заслуговує на розгляд особливостей мовного розвитку дітей із ЗПР. Багатьом із них притаманні дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття. Серед вихованців спеціалізованих груп багато дітей із таким мовним порушенням, як дизартрія.
Порушення мови при ЗПР мають системний характер і входять до структури дефекту. На рівні імпресивного мовлення відзначаються труднощі у розумінні складних, багатоступінчастих інструкцій, логіко-граматичних конструкцій. Діти групи, що розглядається, мають обмежений словниковий запас. У тому мовленні рідко зустрічаються прикметники, прислівники, звужений дієслівний словник. Утруднені словотворчі процеси, пізніше, ніж у нормі, виникає період дитячого словотворчості, який триває до 7-8 років.
У дітей із ЗПР знижений інтерес до гри і до іграшки, важко виникає задум гри, сюжети ігор тяжіють до стереотипів, переважно зачіпають побутову тематику. Несформована гра як спільна діяльність: діти мало спілкуються між собою у грі, ігрові об'єднання нестійкі, часто виникають конфлікти, діти мало спілкуються між собою, колективна гра не складається. Однак, у дітей із ЗПР, у порівнянні з нормою, рівень розвитку ігрової діяльності досить низький і потребує корекції.
Незрілість емоційно-вольової сфери дітей із ЗПР обумовлює своєрідність формування їхньої поведінки, та особистісні особливості. Страждає сфера комунікації. За рівнем комунікативної діяльності діти відстають від дітей, що нормально розвиваються.
При затримці психічного розвитку утруднено соціального розвитку дитини, її особистісне становлення - формування самосвідомості, самооцінки, системи " Я " . У старшому дошкільному віці така дитина безініціативна, її емоції недостатньо яскраві, вона не вміє висловити свій емоційний стан, утруднюється у розумінні станів інших людей. Дитина неспроможна регулювати свою поведінку з урахуванням засвоєних і правил, не готовий до вольової регуляції поведінки. Без спеціальної корекційної педагогічної допомоги така дитина виявляється психологічно не підготовленою до школи за всіма параметрами.

1.2 Педагогічна характеристика дітей із ЗПР Придбаний під час дошкільного дитинства запас відомостей, уявлень і умінь становить основу оволодіння науково-теоретичними знаннями, є причиною засвоєння предметів, що вивчаються в школі. Діти з затримкою психічного розвитку мають значно менший запас елементарних практичних знань і умінь, ніж їх однолітки, що нормально розвиваються.
Діти із затримкою психічного розвитку важко перемикаються з одного виду діяльності в інший. Учнів стомлюють будь-які однакові події. Так, наприклад, один із учнів, визначивши два варіанти перенесення слова акваріум, не захотів шукати його третій варіант («Набридло», «Стомився»).
Молодшим школярам із ЗПР важко входити в робочий режим занять: буває, що вони ходять по класу, розмовляють з однокласниками, задають питання, що не належать до занять, перепитують вчителі і т.д. Від викладача потрібна постійна, кропітка і терпляча виховна робота, щоб навчити дітей підкорятися правилам шкільного життя.
Усі діти із ЗПР люблять екскурсії, відвідування театрів, кіно. Дехто любить брати участь у виставах, багато хто добре танцює та співає. У умовах діти здатні завчити великі уривки текстів і віршів.
До позитивної характеристики дітей із ЗПР можна також віднести обережність, що з'являється в певні моменти при відповідях на питання і бажання отримати підтвердження правильності своїх дій або їх схвалення.
Але набагато більше негативних моментів та питань, які потребують спеціалізованої допомоги педагогів та психологів. У процесі засвоєння знань молодші школярі з ЗПР мало спираються на існуючий життєвий досвід і не можуть узагальнити раніше сформовані уявлення.
Діти зазнають значних труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Особливо це помітно в тому, що вони не утримують умов завдання, забувають слова, механічно маніпулюють із цифрами, припускають безглузді помилкиу письмових роботах, не розуміють деякі частини текстів у підручниках. У письмових роботах виявляється безліч різноманітних помилок, пов'язаних з недостатнім орієнтуванням учнів у звуковому та складовому складі слів, з незнанням чи вмінням застосовувати правила правопису. Та ж картина виявляється і щодо знань з математики. З'ясовується, що діти фактично не справляються навіть з такими завданнями, вирішення яких спирається на розуміння елементарних предметно-дієвих відносин і вимагає високого рівня абстракції. У цілому нині діяльність таких дітей характеризується крайньої неорганізованістю, імпульсивністю, низькою продуктивністю. Відомо, що діти із ЗПР швидко втомлюються. У зв'язку з цим їх доцільно перемикати з одного виду на інший. Крім того, треба урізноманітнити види занять. Дуже важливо, щоб пропонована діяльність здійснювалася з інтересом та емоційним піднесенням. Цьому сприяє використання на заняттях барвистого дидактичного матеріалу та ігрових моментів. Дуже важливо говорити з дитиною м'яким, доброзичливим тоном та заохочувати її за найменші успіхи. Таким має бути загальний педагогічний підхід до дітей із затримкою психічного розвитку.
Таким чином, під час проведення роботи з дітьми, які мають затримку психічного розвитку, слід дотримуватися наступних правил:
1. необхідно здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини;
2. потрібно запобігати наступу втоми, використовуючи при цьому різноманітні засоби (чергування розумової та практичної діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого та барвистого дидактичного матеріалу тощо);
3. у процесі навчання слід використовувати методи, з допомогою яких можна максимально активізувати пізнавальну діяльність дітей, розвинути їх мова і сформувати вони необхідні навички;
4. під час роботи з дітьми цієї категорії вчитель повинен виявляти особливий педагогічний такт. Дуже важливо постійно помічати та заохочувати найменші успіхи дітей, своєчасно та тактовно допомагати кожній дитині, розвивати в ній віру у власні сили та можливості.

1.3. Нормактивно-правова база навчання дітей із ОВЗ.

У Листі Міністерства освіти і науки РФ від 18 квітня 2008 р. № АФ-150/06 «Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами»розвиток інтегрованої освіти розглядається як один з найбільш важливих та перспективних напрямів удосконалення системи освіти дітей з ОВЗ. Організація навчання дітей з ОВЗ у загальноосвітніх організаціях дозволяє уникнути приміщення дітей на тривалий термін в інтернатну установу, створити умови для їх проживання та виховання в сім'ї, забезпечити їх постійне спілкування з дітьми, що нормально розвиваються, і, таким чином, сприяє ефективному вирішенню проблем їх соціальної адаптації та інтеграції у суспільство.

УНаціональній освітній ініціативі «Наша нова школа» (утв. 04.02.2010 р., Пр-271) сформульовано основний принцип інклюзивної освіти: « Нова школа– це школа для всіх. У будь-якій школі забезпечуватиметься успішна соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, дітей, які залишилися без піклування батьків, які перебувають у скрутній життєвій ситуації» .

У статті 17 колишнього Закону Російської Федерації «Про освіту» (№ 3266-1 від 10 липня 1992 р.) було встановлено, що освітні програми спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку розробляються на базі основних загальноосвітніх програм з з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та можливостей учнів, вихованців. Разом з тим, з метою вдосконалення освітнього процесу у спеціальних (корекційних) освітніх закладах для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку наказом Міністерства освіти України № 29/2065-п від 10.04.2002 було затверджено навчальні плани спеціальних (корекційних) освітніх установ усіх .

Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 22 вересня 2011 р. № 2357 визначено, що основна освітня програма початкової загальної освіти повинна містити три розділи: цільовий, змістовний та організаційний. Цільовий розділ визначає загальне призначення, цілі, завдання та заплановані результати реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також способи визначення досягнення цих цілей та результатів. Змістовий розділ визначає загальний зміст початкової загальної освіти та включає програми, орієнтовані на досягнення особистісних, предметних та метапредметних результатів (у тому числі програму корекційної роботи). Організаційний розділ визначає загальні рамки організації освітнього процесу, а також механізми реалізації основної освітньої програми.

Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» (№ 273-ФЗ від 29.12.2012 р.) комплексно регулює відносини у сфері освіти, у тому числі освіти осіб з ОВЗ, віддає пріоритет інклюзивній освіті, орієнтує на різні освітні потреби та встановлює особливості організації освітнього процесу та індивідуальний підхід до навчання кожної дитини [7 ]. У частині 6 ст. 11 ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» позначається, що «з метою забезпечення права на освіту учнів з обмеженими можливостями здоров'я встановлюються федеральні державні освітні стандарти освіти зазначених осіб або включаються до федеральних державних освітніх стандартів спеціальні вимоги»]. Тим самим закон встановлює можливість адаптувати освітню програму з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та спеціальних освітніх потреб осіб з ОВЗ, забезпечуючи їхнє право на освіту.

В даний час даний пункт Закону реалізується підготовкою нормативних документів, що визначають спеціальні вимоги щодо розробки освітніх програм для ОВЗ, що навчаються. На сьогоднішній день провідними спеціалістами в галузі спеціальної освіти розроблено проект Концепції федерального державного освітнього стандарту(ФГОС) для учнів з обмеженими можливостями здоров'я та проекти ФГОС для учнів з ОВЗ всіх категорій. Мета стандартів – визначити необхідні умови здобуття освіти для дітей з ОВЗ; подати зразкові освітні програми, адаптовані до різних категорій учнів; позначити вимоги до результатів освоєння програм та до підсумкових досягнень учнів на момент завершення шкільної освітикожного рівня освіти.

У ст. 2 Закону про освіту та в Концепції ФГОС для тих, хто навчається з ОВЗ, дається визначення поняття «адаптована освітня програма». Це «освітня програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб».

Розділ II. Програма індивідуального супроводу дитини із ЗПР.

2.1. Алгоритм супроводу:

Діагностика (підготовча робота - формування банку даних про дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання методичної допомоги фахівцям при виявленні дітей з обмеженими можливостями здоров'я; комплексна діагностика дитини). На етапі діагностики вивчаються індивідуальні особливості пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери, стану здоров'я, умов сімейного виховання шляхом спостереження за дитиною у різних видах діяльності (на уроці та позакласних заходах). Вивченням займається вчитель, потім приваблює педагога-психолога (педагог-психолог веде карту спостережень). Особливості розвитку учня розглядаються на шкільному консиліумі. Направити чи ні дитину на психолого-медико-педагогічну комісію, ухвалює рішення консиліум. Після комплексної діагностики ПМПК дитині ставиться діагноз.

Консультування батьків (про подальший маршрут навчання, про перспективи). Члени психолого-медико-педагогічної комісії проводять консультування батьків щодо подальшого навчання. Такі ж консультації мають бути організовані в освітніх закладах, де педагоги докладніше роз'яснять необхідність спеціального корекційного навчання. У школі можуть бути організовані – бесіди, анкетування, «Батьківська вітальня», День відкритих дверей, проведення спільних дитячо-батьківських свят та ін.

Консультування освітян. Виявляється методична допомога педагогам, які працюють у класах корекції (підготовка пакета документів необхідні роботи з дітьми цієї категорії, підготовка та подання рекомендацій вчителям).

Корекційно-розвиваюча робота (робота вчителя-дефектолога, педагога-психолога та вчителя-логопеда). Етап забезпечення корекції недоліків розвитку здійснюється педагогами спільно (вчитель, педагог-психолог та вчитель-логопед) як на уроках, так і в позаурочній діяльності. Організується індивідуальне психолого-педагогічне супроводження дитини з урахуванням її потенційних можливостей. Формуються корекційно-розвиваючі групи на основі даних діагностики та спостережень за дітьми. Для роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку складається індивідуальний чи груповий план роботи (педагог-психолог, учитель-логопед).

Психологічне просвітництво та освіта педагогів. Для створення умов подолання проблем у розвитку учнів із ЗПР організуються та проводиться районні методичні об'єднаннявчителів початкових класів корекції, семінари, круглі столи, консультації та заняття у Школі молодого вчителя.

Проведення проміжної та підсумкової діагностики учнів з метою виявлення подальшого освітнього маршруту. На цьому етапі проводиться діагностика учнів. Діагностика включає: аналіз засвоєння програми з різних предметів (контрольне списування, диктант, контрольна робота, переказ тексту і т.д.); вивчення психо-емоційного стану дітей за умов школи – в кожної дитини своя тривалість адаптаційного етапу, як і ступінь тяжкості його протікання. У середньому звикання дитини до школи або нового класного колективу має тривалість від 1,5 - 3 місяців до 1 - 1,5 років. Коли і як вдало дитина пристосується до шкільного життя, багато в чому залежить від такту і витриманості дорослих (педагогів та батьків).

Контроль за організацією психолого-педагогічного супроводу учнів з обмеженими можливостями здоров'я в освітній установі здійснюється через:

моніторинг реалізації корекційно-освітнього процесу (програми, умови, процес реалізації);

діагностику засвоєння програми та психологічного розвитку учнів.

2.2. Характеристика учня.

Учень 4 класу Р.М. з витягу ПМПК 2014 року має затримку психічного розвитку. Для нього рекомендовано навчання у 4-му класі за адаптованою програмою для дітей із ЗПР.

Хлопчик проживає з мамою, яка створює всі умови для розвитку та соціалізації дитини у суспільстві. Н. до школи приходить у гарний настрій, завжди охайний та чистий. У портфелі лежать усі необхідні матеріали для уроків. Робоче місце хлопчик організовує самостійно.

Клас, у якому навчається дитина знову сформована, у ній навчаються діти, які прибули з України. З 1 вересня хлопці знайомилися і придивлялися один до одного. У Н. у класі 2 друга з якими він спілкується, грає на перервах. З рештою однокласників у нього відносини ускладнені, особливо з дівчатками т.к. у нього недорозвинення мовиIIIступеня та дитина у цьому відчуває комплекс. Усвідомлюючи цей момент, Н. намагається виявляти агресію та свою силу до учнів, щоб вони слухали його та підкорялися його волі.

Н. на уроках активна, якщо знає відповідь, піднімає руку і виходить до дошки. До навчання виявляє інтерес, заняття без поважних причин не пропускає.

За характером дитина спокійна, хитра, знає чого хоче і намагається підкорити своїй волі інші, якщо не виходить, виявляє агресію.

Зазнає потреб у дозуванні матеріалу, чітких інструкціях. Емоційно-вольова сфера потребує контролю та розвитку навичок контролю над своїми емоціями. Комунікативно-мовленнєва сфера вимагає роботи логопеда.

2.3. Індивідуальна програмасупроводу дитини із ЗПР.

Індивідуальна адаптаційна програма необхідна дітям, які знову прибули до закладу. Тому протягом перших двох місяців ми з цими дітьми повинні проводили заняття, спрямовані на встановлення емоційного контакту з дорослим, однолітками, підтримання позитивного настрою та ставлення до навчального закладу, задоволення потреб дитини у безпеці, любові та доброзичливій увазі.
Ціль програми: Підвищення ефективності процесу соціально-психологічної адаптації за умов навчання, сприяння підвищення самооцінки, самореалізації личности.

№

Зміст роботи, що проводиться

терміни

Відп-ний

Отм-ка

Знайомство з учням:
Індивідуальні розмови.
Спостереження під час навчально-виховного процесу.
Скринінгові медичні дослідження.

1 чверть

Кл. рук. психолог

виконано

Комплексна психолого-педагогічна діагностика готовності до шкільного навчання.

Сент-Окт.

Вчитель

психолог

виконано

Первинне мовленнєве обстеження учня

Сент.

Логопед

виконано

Індивідуальні заняття з корекції мовних вад

1 чверть

логопед

Індивідуальна психолого-педагогічна корекція за результатами психолого-педагогічних досліджень

жовтень-грудень

Психолог

вчитель

Знайомство із сім'єю учня. Розмови з батьками про стан здоров'я та готовність учня до навчання

вересень

Психолог

Вчитель

виконано

Групові заняття з адаптації учня до школи

1 чверть

психолог

Індивідуальні корекційно-розвиваючі заняття з учням